第一篇：語文公開課《走一步再走一步》教案設計

《走一步，再走一步》教案設計

【學習目標】

1.速讀課文，整體感知全文，概括故事情節。2.品讀課文，分析脫險的心理過程，感悟生活哲理。3.多角度朗讀課文，分析人物心理。

【學習重難點】

引導學生在掌握文章脈絡的基礎上，研討“走一步，再走一步”的含義及生活哲理。

【教學教具】多媒體

【教法與學法】朗讀法、討論法、合作探究學習法 【課時】1課時 【教學過程】

一、導入新課

二、速讀課文，整體把握（5分鐘，搶答題）

【課件展示】3分鐘默讀，思考下列問題，讀完開始搶答。

（1）故事的主要人物是誰？其他的還有哪些人？有名字的有哪兩個？（2）故事發生在什么時間？（3）故事發生在什么地點？（4）故事發生的起因是什么？（5）故事發生的過程是怎樣的？（6）故事的結果又是怎樣的？（7）用簡潔的語言概括主要內容。

【學生搶答，出示課件】

（1）故事的主要人物是誰？其他的還有哪些人？有名字的有哪兩個？

和我一起的五個小男孩；內德、杰利。（2）故事發生在什么時間？

七月里一個悶熱的日子。（3）故事發生在什么地點？

費城

（4）故事發生的起因是什么？

我和伙伴們玩彈珠都玩膩了，正尋覓其他好玩的事。

（5）故事發生的過程是怎樣的？

我在懸崖上進退兩難。（6）故事的結果又是怎樣的？

我獲得了巨大的成就感

三、文本閱讀一，細讀評價。

小組內快速朗讀7—17段，根據下列句子，完成兩個問題。(5分鐘)

【課件展示】

讀課文7—17段中“我”被棄于懸崖，遇到了困難，請劃出“滿頭大汗”、“渾身發抖”、“心在瘦弱的胸腔中怦怦跳動”、“嚇壞了”、“啞著嗓子說”、“陣陣暈眩”、“天旋地轉”、“害怕和疲勞”、“我聽見有人哭泣、呻吟，我想知道那是誰，最后才意識到那就是我”“麻木，一動也不動”等大量詞句，完成兩個問題。

⑴我是一個（）的小男孩，因為（）。

⑵此時我的處于（）的狀態，這些句子表現出的心理是（）。

【師生交流】

⑴我是一個性格軟弱的小男孩，因為“啞著嗓子說”。

我是一個身體孱弱的小男孩，因為“心在瘦弱的胸腔中怦怦跳動”。

⑵此時我處于險境中的心理狀態。這里有委屈、羞辱、迷惘、悔意，以及強烈的恐懼感。

【教師小結】我現在處境危險，內心充滿恐懼，我將如何脫險?請看下文。

三、文本閱讀二，品味主旨

學生分角色朗讀，分析我的心理變化歷程，領悟“走一步再走一步的含”，【課件展示】小組內分角色朗讀18—29段，小組交流討論完成3個問題（7分鐘）

⑴“走一步，再走一步”的過程中，“我”變得越來越有（），成了（）的人。

寫出心理變化歷程：（）→（）→（）。

⑵哪段那一句點明了本文主旨，“走一步，再走一步”的兩層含義是什么？

【教師點撥】越來越表示一個動態且持續的變化過程，應在18—22段中尋找與“我”的心態相關的句子，比如“我不行??我會摔死的”“這看起來我能做到“有了一種巨大的成就感和類似的驕傲感”。

【師生交流總結】

⑴ 最初

毫無信心（“我不來??我會摔死的。”）

隨后

有了信心（“這看起來我能做到的”）

最后

巨大成就感（我有了一種巨大的成就感和類似的驕傲感）

⑵最后一段“不要想著遠在下面的巖石，而要著眼于那最初的小小一步，走了這一步之后再走下一步，直到抵達我要到的地方為止”點明主旨。

這也就是告訴讀者，在困難面前不應該畏難怯步，而要冷靜地分析困難，化解困難，要就近起步，由易入手，循序漸進，堅持到底。這樣就可能積小勝為大勝，促使困難向勝利轉化。

2.聯系實際生活，談談在生活中如何面對困難。

老子說：“千里之行，始于足下”，莊子說：“不積跬步，無以致千里”。今天這篇文章，告訴我們如何面對困難：遇到困難時應該化整為零，把大的困難分解成小的困難，然后一個一個的解決。結合你的生活經驗談談。

四、拓展延伸：訓練學生多角度閱讀:（自選兩個問題討論交流3分鐘）

①文中的爸爸不怕我摔下來嗎？他還有那些辦法可以把我救下來。

②如果媽媽來接我她會怎么做?(讀第4段)

③杰利是怎樣的孩子？(讀第15段)

④4個孩子的做法對嗎？(讀第12段)

附：板書設計

走一步，再走一步

莫頓．亨特

你能辦得到的 這似乎能辦得到 我能辦得到的走一步 再走一步 再走一步

毫無信心 ———— 頓生信心 ———— 信心大增 ———— 巨大的成就感

小懸崖：不著眼巖石──走一步再走一步──抵達目的 大人生：不害怕困難──積小勝漸成大勝──取得成功

第二篇：語文公開課《走一步再走一步》教案設計

《走一步，再走一步》教案設計

【教學目標】

1、知識與能力：學會速讀，把握記述文六要素，訓練學生復述課文的能力。

2、過程與方法：通過反復訓練引導學生學習景物描寫和人物描寫的方法。

3、情感態度與價值觀：聯系生活實際，聯系自身生活體驗，感悟生活哲理。

【教學重點】

整體感知全文，引導學生復述文章的故事情節。【教學難點】

引導學生在掌握文章脈絡的基礎上，研討“走一步，再走一步”包含生活哲理。【課時】兩課時 【教學過程】

第一課時

一、課前預習

字音：悶熱（mēn）

玩彈子游戲(dàn)不能動彈(tán)

全身顫抖(chàn)著眼(zhuó)卜卜亂跳(bo bo)

連攀帶扒(bā)

啜泣(chuò)

瘦骨嶙峋(lín xún)

常用詞語： 訓誡

迂回

凝視

啜泣

嶙峋

心驚肉跳

頭暈目眩

小心翼翼

二、導入新課

同學們生活在這個世界上，難免會碰到許多困難，比如，父母突然下剛，家中經濟陷入困境，你自以為挺努力,卻發現自己和別人的差距挺大，想和別人搞好關系，人家卻不理你等等，面對這些，你也許感到困惑，也許感到茫然，其實人生路上遇到困難是正常的。在困難面前，有些人灰心喪氣，束手無策終與成功

無緣；有的人則毫不畏懼知難而上，最終到達勝利的彼岸，老子說：“千里之行，始于足下”，莊子說：“不積跬步，無以致千里”今天我們就學習這樣一篇文章，告訴我們如何去做。

三、閱讀課文，整體把握

1.同學們已經預習過這篇文章了，那么首先請問大家這是一篇什么類型的文章？也就是是一篇什么體裁的文章？（記敘文、議論文、散文等等）明確：敘事文 2．記敘文的六要素是什么？ 明確：時間、地點、人物、起因、經過、結果

3、今天我們學習一種新的閱讀方法――默讀。默讀就是要求帶著一定目的，不出聲、非常快速地閱讀。它是我們今后學習中用到的主要讀書方法。

要求：用眼睛看書，不能用手指文章，也不能中嘴里小聲叨念；因為“出聲”就影響閱讀速度，“手指”同樣影響眼睛的掃視速度。回憶故事要點：

（1）故事的主要人物是誰？其他的還有哪些人？有名字的有哪兩個？（2）故事發生在什么時間？（3）故事發生在什么地點？（4）故事發生的起因是什么？（5）故事發生的過程是怎樣的？（6）故事的結果又是怎樣的？

4、我們現在根據歸納的要點：時間、地點、人物、事情的起因、經過、結果復述這個故事，注意復述時在事情的經過部分要詳細一些。

明確：我和小伙伴去爬懸崖，中途被棄遇險，后來經過父親的指點，擺脫困境的故事。四：走進文本

1、“我”爬山的原因是什么？明確：玩游戲玩厭了，想玩點新花樣。

2、“我”與其他四個孩子的性格差異是什么？

明確：“我’膽子小內向，其他四個活潑、勇敢。

3、父親為什么不背“我”下來，而是鼓勵“我”向前走？

明確：因為“我”從小比較膽小，父親為了鍛煉“我”的膽量，教育“我”如何面對困難、戰勝困難。

4、課文中的兩個“啜泣”有什么不同？

明確：前者是恐懼和傷心，后者有復雜情感，有歷險的余悸，有脫險的欣喜，有對父親的感激，更有一種巨大的成就感。

五、拓展延伸：

1、前面提到的兩個“啜泣”與奧運會劉翔、王義夫等運動員獲得冠軍后的“啜泣”是否相同？（引導學生進行對比，實現知識轉化、延伸。）

2、談談在日常生活中父母是怎樣教育我們克服困難的？

六、作業布置

抄寫詞語 完成相對應的練習冊

第二課時

一：教學內容：學習景物描寫和心理描寫的方法。二：教學過程：

1、復習導入

2、講解表達方式和描寫的方法。

明確:五種表達方式：敘述、說明、議論、描寫、抒情 描寫 景物描寫

人物描寫 外貌（肖像）描寫 語言描寫 細節描寫 心理描寫

3、心理描寫：

1、學生自由朗讀，找出心理活動的句子并加以體會。

明確：課文第二部分中，當“我”被棄于懸崖，文章用了“全身顫抖”、“冷汗

直冒”、“心在瘦骨磷峋的胸腔里面冬冬亂跳”、“嚇得幾乎要暈倒”、“軟弱地哀求”、“頭暈目眩”、“啜泣”、“恐懼和疲乏”、“全身麻木，不能動彈”等大量詞句刻畫主人公處于險境中的心理狀態。這里有委屈、羞辱、迷惘、悔意，以及強烈的恐懼感。

第三部分，孩子在父親的指點下，終于征服懸崖的過程中，作者詳寫了“我”的心理變化：最初是毫無信心（“我下不來……我會摔死的”），繼而是信心萌發（“這似乎是能辦得到的”）。隨后是信心大增（“信心大增……我能辦得到的”），這使“我”第一次清醒地意識到自己身上的潛在力量，從而激起了“一種巨大的成就感”。

4、“我”心理變化過程怎樣？

明確：

最初

毫無信心（“我下不來……我會摔死的。”）

繼而

信心萌發（“這似乎是能辦得到的。”）

隨后

信心大增（“我能辦得到的”）

最后

巨大成就感

5、景物描寫

找出景物描寫的句子，說說景物描寫有什么作用？ 作用：

1、渲染氣氛

2、襯托人物的心情

6、找出提示本文的道理的句子。

1、“永遠忘不了的經驗”指什么？

明確：“經驗”有兩層意思：①是從懸崖上學到的經驗使自己終生受益。②再次將這“經驗”歸納成：“不要想著遠在下面的巖石，而要著眼于那最初的小小一

步，走了這一步之后再走下一步，直到抵達我要到的地方為止”。這也就是告訴讀者，在困難面前不應該畏難怯步，而要冷靜地分析困難，化解困難，要就近起步，由易入手，循序漸進，堅持到底。這樣就可能積小勝為大勝，促使困難向勝利轉化。

2、“屢次”什么意思，說明了什么？（學生討論并回答，教師評點）

明確：“屢次”的意思是一次又一次。課文中用“屢次發現……”強調這“經驗”的普遍意義。

三、小結

本文這種用親身經歷的一件小事說明道理的記敘方法是一種以小見大，以實寓虛的寫法。

四、體驗與反思

“走一步，再走一步”這種在困難面前不畏懼、分析困難、化解困難，對于我們學習具有那些積極的意義？面對考試失敗，面對競賽的失敗，我們的心理時怎樣想的？舉例說明。

五、作業布置

假設自己是故事中“我”的一個小伙伴，以《當同伴陷入困境后》為題，寫一篇記敘文。預習短文兩篇 附：板書設計

走一步，再走一步

莫頓．亨特

你能辦得到的到

我能辦得到的

走一步

再走

這似乎能辦得

一步

再走一步

毫無信心

———— 頓生信心 ———— 信心大增 ———— 巨大的成就感

小懸崖：不著眼巖石──走一步再走一步──抵達目的 大人生：不害怕困難──積小勝漸成大勝──取得成功

第三篇：《走一步再走一步》教案設計

《走一步，再走一步》教案設計

一、教學目標

1.學習作者寄寓文中的對待困難的正確態度和克服困難的方法，聯系自己的生活實際，獲得正確面對困難的有益啟示。

2.有感情地朗讀課文，讀準下列加點的多音字或難讀字的字音；學習運用下列常用詞語。

字音 悶熱（mēn）

玩彈子游戲(dàn)

不能動彈(tán)

全身顫抖(chàn)著眼(zhuó)

卜卜亂跳(bo bo)

連攀帶扒(bā)啜泣(chuò)

瘦骨嶙峋(lín xún)

常用詞語

訓誡

迂回

凝視

啜泣

嶙峋

心驚肉跳

頭暈目眩

小心翼翼

3.讓學生嘗試自主閱讀，在閱讀中思考，在思考中獲益的學習方式。

二、教法和學法分析

《走一步，再走一步》是一篇寓理于事、文字淺顯、故事性強的文章，作者通過對自己小時候爬懸崖歷險一事的敘述，告訴讀者一條重要的人生經驗。閱讀這篇文章，主要目的是讓學生學習對待困難的正確態度和克服困難的方法，對他們在今后的人生道路中遇到困難挫折時如何對待產生積極的影響。這種學習和影響是無法外加的，它必須由學生自己通過閱讀、理解、體驗、感悟、內化才能起作用。本案例設計試圖從以下兩點著手，以期達到上述目的：

1、學生體驗貫穿整個學習過程。不管是學生自讀還是課堂討論，都強調學生情感體驗的主動參與。

2、注重學生的自讀自悟。只有獨立學習，主動體驗，主動發現，學到的才有可能成為自己一輩子受用的東西。這篇文章適合學生自主閱讀，教師只在學生自讀、自悟的基礎上加以適當的引導，讓學生體悟得更深刻些。

三、教學過程設計

整個教學按學生自主閱讀的學習方式策劃。學習活動分三個環節。

（一）學生自讀課文，交流閱讀感想，提出疑難問題。

自讀目標呈現：①朗讀課文，借助工具書，讀準字音；②初步體驗“我”小時候歷險經過，感受對待困難的態度與方法。回答：你讀了這篇課文后最大的啟發或感想是什么？③發現問題，回答：你覺得還有什么問題需要大家幫助解決？

學習障礙預測：①朗讀過程中對多音字字音準確性的忽略；②口頭表達能力較弱者積極參與交流活動的主動性的喪失。

教師幫助對策：①自讀前呈現本課難讀的多音字；②對口頭表達能力較弱者安排課前預習，閱讀感想和需要幫助解決的問題可進行書面準備；③必要的鼓勵。

（二）整合師生問題，教師必要引導，學生深入體悟。

學習效果期待：這篇課文的重點內容是面對困難時的態度和克服困難的方法。文章充分描寫“我”在懸崖上的恐懼心理和絕望處境，是為了說明“我”當時面臨的困難的巨大程度；而這么巨大的困難最后在父親的指點下，在“我”自己的努力下終于被戰勝，化險為夷。“我”經歷了極度的恐懼后又體驗了成功的極大快樂與激動，這種大悲大喜的心理變化過程才使這件事成為“我”終身難忘的記憶，才使“我”在以后的回顧中悟出了終身受用的“人生經驗”。學生只有進入故事情境，充分感受“我”的心理和“我”走一步再走一步終于到達目的地的過程，才能深刻體會文中的生活哲理。假使“我”的遇險脫險的經歷能成為學生難忘的記憶，在今后的生活中遇到困難時就能想起“走一步再走一步”的故事，那是達到了學習這篇文章的最佳效果，對人生的影響將是非常深遠！

學習障礙預測：由于生活閱歷和閱讀能力等因素的影響，學生自讀課文的最大問題可能出現在對“我”恐懼心理的漠視，對“我”面臨的困難的小視，對克服困難過程的忽視。他們可能會因為“我”的伙伴們輕而易舉地爬上懸崖而忽視了“我”的具體情況；可能會不自覺地拿自己的能力去衡量“我”的能力，產生“這么點困難都克服不了”等想法。這必定會削弱這篇文章的教育意義，影響學習目標的達成。

教師幫助對策：在學生交流之后，迅速整合關鍵問題，要求學生關注重點片段，引導學生進入故事情境，在閱讀、想像、整合中讓學生充分體悟。

重點問題和引導方式、引導內容先擬：

1.對“我”為什么被困在懸崖的巖石架上及當時心理的關注與體會

引導方式：讓學生細讀課文，就引導問題，篩選重點語句讀讀議議，調動學生的生活前經驗去體會想像“我”的處境和心理；

引導內容：一是關注“我”是怎樣一個孩子，與別的孩子的有什么不同（“希望自己像他們那樣活潑勇敢，但是自我出世以后，八年來我一直有病”，“瘦骨嶙峋”，不像別的孩子那樣健康強壯）；二是“我”當時的處境，有沒有人幫助“我”，鼓勵“我”？這對“我”會產生什么樣的影響？（無助，孤身一人，其他小朋友不但丟下“我”走了，還嘲笑“我”；這無疑增加了困難對“我”的心理壓力，“我”會很難過，很傷心，也會更加害怕）；三是關注“我”被困時的心理，找找描寫“我”爬懸崖時心理感受的詞句（“全身顫抖，冷汗直冒”，“心驚肉跳”，“嚇得幾乎暈倒”）；說說對“我絕對沒法爬下去，我會滑倒摔死”，“我聽見有人啜泣，正納罕那是誰，結果發現原來是我自己”這兩句話的理解（極度緊張恐懼，以至連自己哭了都不知道；認為“絕對”不可能爬下懸崖，因為“會摔死”，近乎絕望）

2.對父親的態度、做法及意義的關注和探究

引導方式：用假設情境激活思維，如“假如你是文中的‘我’，不聽母親告誡，在外冒險，陷入困境，你父親會??”或“假如你是那個父親，將怎么辦？”等，在學生的討論中不知不覺地關注文中父親的態度、做法，探究其意義。

引導內容：一是關注父親的態度（安慰與鼓勵，如父親找到“我”時的第一句話）；二是關注父親的指點“我”下懸崖的方法（將困難分解，“不要想著距離有多遠。你只要想著你是在走一小步”）；三是關注“我”下懸崖時的心理變化過程及脫險后的心理感受（探究父親這樣做的意義）

（三）創設問題情境，鼓勵自由言說，內化所得經驗。

1、在你的生活經歷中，有沒有遇到過你認為無法克服的困難？你認為你目前最大的困難是什么？現在有沒有解決的辦法？你有沒有需要大家幫你想辦法解決的困難？

2、假如你是杰利，將怎么辦？

四、教學活動片段

師：

在自讀提問時，有同學曾提出了這樣一個問題：為什么他父親不上去把他抱下來，而是讓他自己一步一步走下來？現在我們假設一下：假設你是那個父親，你將怎么辦？

生1：假如我是那個父親，我看到我兒子臥在懸崖上面臨著生與死的考驗，我會害怕得不知所措，連忙打電話給警察，讓警察來救我的兒子，然后對兒子說：“不要怕，警察叔叔一會兒就來，你再堅持一下！”（眾人大笑）

生2：假如我是那個父親，我不會像文中的父親那么偉大，教他走下來：萬一他一害怕，摔下來怎么辦？我只會自己慢慢靠近孩子，小心地把他抱下來。

生3：假如我是那個父親，我也很可能會自己爬上去把孩子接下來。但我知道那是不對的，這樣對孩子是不會有好處的。所以我只能選擇讓孩子自己勇敢地從懸崖上慢慢走下來，不斷的給他鼓勵，讓他對自己充滿信心地下來。

生4：假如我是那個父親，我不會自己爬上去救他。我要鼓勵他自己去戰勝困難，走一步，再走一步，去克服眼前的一個個難關，最后到達勝利的彼岸。當然我也會為他照那束光，讓他明白，前方總有希望，在他遇到困難時，他的父親總會支持他的。

師：

雖然有幾種不同的意見，但都體現了一個父親對孩子的愛。不過，我比較贊同后兩位同學的意見。你們不但知道文中的父親怎樣做，而且能深刻地理解他這樣做的目的，很好！大家可以想一想：假如父親上去把他抱下來，那么“我”以后碰到困難時會怎樣？如果沒有父親的鼓勵和指點，“我”能不能獲得讓我一輩子受用的“人生經驗”？

…………

生1：假如我是杰利，我不會拋下朋友不管，我會盡力幫助他從崖壁上爬下來；即使我沒有那個能力，我也會馬上跑去叫大人來幫忙。

生2：

杰利沒有“拋下朋友不管”，雖然他和大家一起走了，但他對“我”不放心，心里還一直牽掛著“我”，爸爸能找到“我”，肯定是杰利帶來的。

生3：假如我是杰利，如果我們去爬懸崖，因為知道他身體不太好，所以我會跟在他后頭，幫助他爬上懸崖，讓他對自己有信心。在往下爬的時候，我非但不準許別的同伴嘲笑他，還會讓這些朋友一起鼓勵他。

生4：如果我是杰利，我會在大家決定把他丟棄在一邊時，勸大家想辦法營救他，一邊營救，一邊讓一兩個人去通知他的父親。

師：

同學們說得很好，從中能看到同學們身上有一種團結互助的精神，對同學、對朋友有一顆愛心。不知誰說過這樣一句話：“有些事情并不是因為困難，我們才失去信心，難以辦到；而是因為我們失去信心，有些事情才顯得困難，難以辦到。”當我們身邊的人遇到困難時，我們要多鼓勵他，幫他樹立信心，勇于面對困難。

五、教學設計反思

1.關于本課的教學重點的確立。以認知為核心的語文教學把知識目標和能力目標放在突出的位置，把情感目標當作一種附屬目標。以人的發展為核心的語文教育則重視學生語文素養的全面提高。教師應根據文本的特點確定以人的生存發展為出發點的教學重點。《走一步，再走一步》的特點（文字淺顯，哲理性強）和它所在的位置（以人生為主題的第一單元），決定了它的教學重點應該是對學生人生態度的影響、思想情感的熏陶，讓學生學習并內化對待困難、克服困難的經驗，而不是某一具體知識和能力。

2.關于本課的教學形式的選擇。課程改革的新理念和本文的教學目標決定了應該選擇學生自主閱讀這種方式進行教學。“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”教師的閱讀指導應以學生的學情為依歸，就學生共同關心的問題有針對性地引導。一句話，不是我們要教給學生什么，而是學生需要我們指導什么。同時，本文的教學目標也只有通過學生的自主閱讀和感悟體驗才能有效實現。

3.關于本案例的具體編寫問題。以學生為學習主體的教學設計，必定帶來教師思考重點和備課方式的改變。過去的備課，很大一部分精力都放在教學流程的設計上，考慮的是怎么導入，設計哪些討論問題，怎么結尾。這樣的教學設計是以教師的教為核心的線性流程。但在以學生為主體的閱讀教學中，學生的閱讀思維不會依照教師事先設計好的思維流程運轉，只要斷開其中任何一環，教學流程就不再順暢。本案例在教學過程的設計和具體寫法上試圖進行突破，但很不成熟，還有許多矛盾和遺憾。

六、教學資源匯編

（一）練習題設計

1.變換角度復述故事。要求：盡量運用文中形象生動的語言；隨著敘述人的變換，敘述的內容要重新整合，有所創造。

①從內德的角度（以內德為第一人稱）來敘述事情的起因（1-6自然段）

②從杰利的角度（以杰利為第一人稱）來敘述莫頓爬懸崖陷入困境的經過（7-15自然段）

③從父親的角度（以父親為第一人稱）來敘述莫頓爬下懸崖，擺脫困境的經過（16-22自然段）

2.搜集并摘錄三、五條對待困難的名言佳句，在班級交流。

3.進入情境，想像作文：假設自己是故事中“我”的一個小伙伴，以《當同伴陷入困境后》為題，寫一篇記敘文。

（二）相關資料

1.學生范文

勇敢些，再勇敢些

這篇作文是廈門一中初一年級學生學完課文《走一步再走一步》后進入情境“親臨親歷”的優秀習作。作者將自己假設為亨特的好友杰利。

我和內德他們走出了森林，可是，我人在向著回家的方向走，而心總想回到小懸崖上的亨特身邊。我不停地回頭，真希望看到亨特下了懸崖，向這里跑來。可是，我的身后只有我的影子。

“嗨，杰利，還在想亨特嗎？跟他呆久了，你也會成為膽小鬼的！哈哈！”內德說著，其他人也笑了起來。我會變成膽小鬼嗎？還是回家吧，亨特他一定會回來的。

正在吃晚飯時，莫頓叔叔急沖沖的進來：“杰利，你知道亨特在哪兒嗎？”“亨??亨特，他還沒回去？??我不知道??莫??莫頓叔叔。”我結結巴巴地答道。“哦，是嗎？”莫頓叔叔用懷疑的眼光看著我，我頓時慌了。

莫頓叔叔走后，我急匆匆地拿起手電筒，向森林里小懸崖的方向沖去。森林里的夜色很美，可在我心里，現在的美景根本不算什么，最重要的是亨特的安危。

“亨特你在哪兒呢？”

“杰利！快救我！”

亨特的聲音帶著恐懼，帶著哭腔，在顫抖著。他哭過了。他餓極了。他累壞了。瘦弱的身影蜷縮在石架上。這都怪我。

“亨特，呆著別動，我上去！”

“……”

這懸崖就像隨意堆疊的一堵堵石墻，我爬起來并不吃力。不多時，我就來到了亨特的身邊。

“杰利！”亨特十分激動，聲音古怪地結巴著，就像我們已有幾十年未見一樣。他的手死死地抓住我，身子死命地往里靠。

“亨特別著急，抓住我的手，眼睛不要往崖底看，勇敢點，我走一步，你走一步，明白嗎？”

“嗯。”

現在你把左腳踩在我踩的這塊巖石上，再將右腳移到左腳邊”，“很好，很好，再跟我將左腳踩在左下方的大巖石上，勇敢點，再勇敢點！”

一切很順利，沒多久，我們就在懸崖下了。亨特抱著我，將身子全掛在我身上。

這時，邊上的樹旁邊出現了一道人影，是莫頓叔叔！他一句話也沒說，只是微微地笑了，笑得格外燦爛，笑眼里閃著淚光。

2.同題詩歌

走一步，再走一步

吳強

（一）溪流再走一步是江河，江河再走一步是海洋。

走一步，再走一步，天地就將不一樣；

（二）深秋走一步是寒冬，寒冬再走一步就是春天。

挫折走一步或許還是失敗，失敗再走一步可能就是成功；

（三）咫尺天涯路，第一步往往很難邁出。

于是就沒了下一步，于是就沒了路??

（四）路盡天絕處，不妨嘗試再走一步。

萬水千山，只源于最初的那一步。

第四篇：小學語文《走一步再走一步》教案設計

學習目標：

1、要求學生借助工具書和注釋，初步感知課文內容，準確復述課文內容；

2、通過對重點語句的理解把握本文的思想感情；

3、與《在山的那邊》進行比較閱讀。

能力目標：

引導學生結合自己的生活經驗談出自己對課文內容的理解與認識，提升自己的思想認識，正確把握本文的思想內涵。

教育目標：

激發學生勇于克服困難，敢于戰勝困難的決心與勇氣。

學習方法：朗讀；自主、合作、探究

教學用具：投影儀

教學設計：

課文導入：

同學們，你在生活中遇到過哪些困難?(讓學生根據課前準備的內容回答，可七嘴八舌地議論，也可插話。)《在山的那邊》的作者一次次翻過無數座山，戰勝困難，才看到全新的世界。如果聯系你的學習生活，你又是怎樣做的?當在生活中戰勝了困難，你想過這其中包含什么道理嗎?如果把這道理推而廣之，就會成為人生的寶貴財富，成為戰勝一切艱難的法寶。今天，老師向大家推薦美國作家莫頓·亨特《走一步，再走一步》的文章，看看他是怎樣從一件小事，感悟到一個人生哲理，給我們以啟示的。

整體感知：

默讀文章，組織學生復述課文。（大屏幕投影復述要點：時間、地點、人物、環境、故事過程）

[學法指導]

a．默讀要求(時間、內容)

b．復述要求(時間、地點、人物、環境、情節，即五個w)

復述搶答：

故事發生在美國的哪個城市？

故事發生在什么時間？

爬懸崖的一共有幾個孩子？有名字的是哪兩個？

那座懸崖有多高？巖石架有多高？（采取小組加分的獎勵方式，激勵學生進行思考探究）

學生討論、交流、補充、評論(先小組交流，后大班交流)。教師引導學生復述課文內容時，要突出重點，給學生創造一個探究閱讀的氛圍，重點可放在脫險的過程。

合作探究：

通過復述故事情節，同學們了解了文章的大意，是寫我童年一次脫險的經歷。既是脫險，又是怎樣脫險的呢?其中又蘊含什么生活哲理?作者是怎樣說的?請同學們朗讀課文最后一段，思考下面的問題。

大屏幕投影出示問題組：

a．我陷入怎樣的險境?又是怎樣脫險的?

b．這件小事給你哪些啟示?

學生朗讀課文后，四人小組討論以上問題。

教師小結：從這篇課文中，可以學到作者小時候在那座懸崖上所學到的經驗，這是戰勝一切艱難險阻的人生經驗。無論怎樣的危險和困難，只要把它分解開來，分解為一小步一小步，困難就不大了。作者由一件小事，感悟到一個人生的哲理。這給我們一個啟示，在生活中要善于感悟，善于感悟，人就會聰明起來。

體驗反思：

同學們，學習了《走一步，再走一步》這篇文章后，請你聯系自己的生活實際，談談感受。（學生練筆，小組交流，全班反饋）(只要學生聯系自己，無論體會大小，教師都要真誠鼓勵)。

[教師小結]居里夫人說過，生活對于任何人都非易事。大家在學習了《在山的那邊》、《走一步，再走一步》兩篇課文，給你留下什么思考呢?進入初中，這是人生路上的一個新的起點。要在新的起點上，追求美好的理想，就要面對無數困難。怎樣面對無數困難，將是我們初中學習生活中，也是人生道路上的實際問題。希望在今后的人生道路上，把握住學習生活中的主旋律，走好每一步，一步一步堅持不懈地走下去。希望山的那邊永遠召喚著你，走一步，再走一步，伴你到達理想的彼岸。

學生朗讀《在山的那邊》和《走一步，再走一步》的重點片斷，感受文章內容

拓展延伸：

同學們，學習了《走一步，再走一步》一課，你還獲得了哪些啟示呢?假如你是我，將怎么辦?假如你是我的同學，將怎么辦?杰利與其他孩子有什么不同?父親為什么不把我抱下懸崖，而是教我自己下來?

以上作業，請同學們在課間討論交流，整理在練筆本上。

拓展延伸二：

比較閱讀談中美德教育方式：

學生朗讀《迷途笛音》回答問題：

文章當中的迪廷除了用笛音指引我回家以外，還有什么方式？他為什么會選擇這種方式？你對他這個人又怎樣的看法？你的生活中有這種人嗎，請你舉例。

課后記：培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力是本課的目標，提倡多角度的、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。學生學習本課興趣較濃，且能密切聯系生活實際。

第五篇：《走一步,再走一步》的教案設計

【教學目標】

1、整體把握并能復述課文。

2、在朗讀中品味我冒險、脫險時的心理感受。

3、學會從不同角度閱讀，以父親、小伙伴等為點進行自主探究學習。

【教學課時】

2課時。

【教學步驟】

第一課時

一、導入

本文寫的是我童年時一次脫險經歷既然是脫險，那么是什么險?這么會陷入、險境的呢?又如何脫險呢?時隔57年，65歲的作者為什么要寫這次經歷呢?其中蘊含著什么哲理呢?

二、默讀

要求：

1、注意速度。

2、內容：什么險?如何脫險?傳遞了什么哲理?

3、要求不看書復述。

三、復述

1、復述前的準備。

(搶答)

故事發生在美國哪個城市?什么時間?幾個孩子?有名字的有幾個?懸崖有多高?石架有多高?

2、復述：

⑴ 自己放聲準備。

⑵ 班上復述。

⑶ 學生評。

⑷ 教師評。

⑸ 總結經驗。

四、冒險過程中，著力寫我的心理感受，能用一個詞來概括嗎

五、脫險過程中則真切得寫出了我在父親幫助下心理變化過程，能找出原句并進行概括嗎

六、理解題意，你能理解走一步，再走一步的含義嗎?文中有幫助你理解的關鍵性語句嗎

第二課時

一、變標題(理解內容)

可以從不同角度自擬標題，有如下說法：

第一次爬懸崖、脫險、永遠不能忘記、戰勝恐懼、八歲的記憶、最初的那一步、星光下的懸崖、當朋友離我而去。

二、變語言(體會深意)

文中許多語言是值得細品的：

1、那是費城七月里的一個悶熱的日子，雖然時隔五十七年，可那種悶熱至今還能感受得到。將這句中的至今去掉，感受得到換成回想起來，比較一下效果。

2、大約只有二十米高，但在我眼中卻是高不可攀的鮮峰，將句中的只有去掉，比較一下效果。

3、我的心在瘦骨嶙峋的胸腔里冬冬直跳。改為我瘦骨嶙峋，心在胸腔里冬冬直跳效果如何?

4、我終于爬上去了，蹲在石架上，心驚肉跳，盡量往里靠去掉終于，將盡量改為努力，效果如何?

5、我聽見有人啜泣，正納悶那是誰，結果發現原來是自己。這句話似乎不合情理，改為我忍不住啜泣起來效果如何?

6、我聽到了杰利和我父親的聲音!將這個句子末尾的感嘆號改為句號如何?

三、變角色(認識人物)

學生分別以內德、杰利、父親的口吻講述這一故事，注意人物的性格和心理。如：內德是那些不關心我的孩子們當中的一個，他也是那些無情嘲笑我的孩子眼中，我是一個可笑的膽小鬼，他在這整個事情當中，心理是如何想的?如何說的?又是如何做的?事后有沒有再反思自己?

四、變結局(拓展思維)

如：杰利找的是我的母親。

杰利沒有找到我的任何親人。

杰利在途中勸說伙伴們一起回來幫助我。

杰利被伙伴們惡作劇地拉走，不允許他去報告我的家人，也不允許他獨自來幫助我。

五、變環境(引發想象)

我長大后，有一天，又遇見了類似的困境，(這種困境可以讓學生自由想象)，在那種不同的環境中，我的所想所做又是如何呢?