第一篇：微課程設(shè)計(jì)教學(xué)過程（寫寫幫整理）

微課程設(shè)計(jì)教學(xué)過程

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)課

今天我們來學(xué)習(xí)給句子換個(gè)說法，要想給句子換個(gè)說法，我們就要先理解這個(gè)句子在文中的意思，只有弄明白了意思，才能準(zhǔn)確地給句子換個(gè)說法。

二、講授理解句子的意思，學(xué)會(huì)改寫句子。

1、出示PPT，出示課文句子在文中的位置，自由讀課文，找到句子。

2、出示PPT圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀察，重點(diǎn)觀察種葫蘆的人的眼神，出示PPT問題：

仔細(xì)觀察討論：

a、從“盯”字你體會(huì)出了什么？

b、種葫蘆的人他在乎的是什么？學(xué)生交流。

3、創(chuàng)設(shè)情境，老師當(dāng)記者采訪葫蘆的主人：

a、你看見葫蘆葉子上生蟲子了嗎？

b、當(dāng)你看到蟲子時(shí)你的心里是怎么想的？出示ppt4重復(fù)學(xué)習(xí)。

4、創(chuàng)設(shè)情境，感悟意思。

出示ppt圖片。鄰居看不下去了，對(duì)他進(jìn)行勸說，就連葫蘆葉子對(duì)小主人也有意見了，可是種葫蘆的人是怎么說的呢？葉子上的蟲還用治？出示ppt明確意思。

5、教師總結(jié)并提示句子改寫后標(biāo)點(diǎn)的變化。

三、拓展訓(xùn)練

出示ppt,學(xué)生進(jìn)行練習(xí)鞏固。

設(shè)計(jì)亮點(diǎn)：

語文新課標(biāo)指出“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展，不是單單進(jìn)行一些語文知識(shí)點(diǎn)的訓(xùn)練”。“有幾個(gè)蟲子怕什么？”和“葉子上的蟲還用治？”是本課的兩個(gè)重難點(diǎn)句子，集中體現(xiàn)了那個(gè)種葫蘆的人不知道葫蘆與葉子的關(guān)系，這正是后來“小葫蘆一個(gè)個(gè)都落了”原因。我以給句子換個(gè)說法為挈入點(diǎn)，通過讓學(xué)生理解句子的意思，學(xué)會(huì)給句子換個(gè)說法，教學(xué)中運(yùn)用觀察、創(chuàng)設(shè)情境等手段，讓學(xué)生知其意，解其難，從而達(dá)到師生文本的平等對(duì)話，有助于突破重點(diǎn)。

第二篇：微課程設(shè)計(jì)

《青山處處埋忠骨》中的細(xì)節(jié)描寫

微課程設(shè)計(jì)方案

教師姓名

張安珍

學(xué)校名稱

旬陽市麻坪鎮(zhèn)中心學(xué)校

微課名稱

《青山處處埋忠骨》中的細(xì)節(jié)描寫

視頻長度

7分53秒

錄制時(shí)間

2021.12.4

知識(shí)點(diǎn)來源

學(xué)科：語文

年級(jí)：

五年級(jí)

教材版本：部編版

知識(shí)點(diǎn)描述

重點(diǎn):

認(rèn)識(shí)細(xì)節(jié)描寫的概念、作用

難點(diǎn):

掌握細(xì)節(jié)描寫的寫法

教學(xué)目標(biāo)

要求學(xué)生認(rèn)識(shí)細(xì)節(jié)描寫的概念、作用并掌握掌握細(xì)節(jié)描寫的寫法。

適用對(duì)象

五年級(jí)學(xué)生

微課類型

（注：可選擇如下選項(xiàng)，也可以補(bǔ)充填寫）

R知識(shí)點(diǎn)講解

□試題剖析與指導(dǎo)

□專題講解

□任務(wù)布置

□拓展資料

□其他

微課用途

（注：可選擇如下選項(xiàng)，也可以補(bǔ)充填寫）

R課前預(yù)習(xí)

R課上自學(xué)

R課后復(fù)習(xí)

□其他

設(shè)計(jì)思路

本課題是五年級(jí)語文下冊的教學(xué)內(nèi)容，本課題前，學(xué)生自己閱讀課本。

微課程設(shè)計(jì)

一、導(dǎo)入

溫故知新

回顧《青山處處埋忠骨》的主要內(nèi)容，感受毛澤東的內(nèi)心世界。

二、主體

領(lǐng)悟?qū)懛?/p>

1.細(xì)節(jié)描寫的概念、作用

2.引導(dǎo)領(lǐng)悟課文中細(xì)節(jié)描寫的寫法

3.學(xué)法指導(dǎo)

4.細(xì)節(jié)描寫訓(xùn)練

5.例文欣賞

三、小結(jié)

回顧提升

1.課堂小結(jié)

2.習(xí)題訓(xùn)練

教學(xué)反思

教完《《青山處處埋忠骨》中的細(xì)節(jié)描寫》這節(jié)課后，反思整節(jié)課的教學(xué)，我認(rèn)為自己能夠以學(xué)生為主體，比較充分的發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，滿意之處有：在學(xué)生自讀課本以后，利用動(dòng)圖及演示的方法正確認(rèn)識(shí)細(xì)節(jié)描寫的概念、作用并掌握掌握細(xì)節(jié)描寫的寫法。從課堂上來看，學(xué)生非常感興趣。

《青山處處埋忠骨》中的細(xì)節(jié)描寫

練習(xí)題

旬陽市麻坪鎮(zhèn)學(xué)校

張安珍

前測：

1.讀一讀，給加粗字填正確的讀音。

朝著父母，她揮了揮手。雖然有些眷戀，但她還是下定決心去偏遠(yuǎn)地區(qū)工作，以鍛煉自己的意志。

中測

2.照樣子寫句子：

例:這難道不是偉大的奇觀嗎?這是偉大的奇觀。

a.他們的父母難道就不悲痛嗎?

b.他們就不想再見一見兒子的遺容嗎?

后測

3.閱讀課文選段，完成練習(xí)。

主席不由自主地站了起來，仰起頭，望著天花板,強(qiáng)忍著心中的悲痛，目光中流露出無限的眷戀。岸英奔赴朝鮮時(shí)，他因?yàn)楣ぷ鞣泵Γ茨芤娚弦幻妫l知競成了永別!“兒子活著不能相見，就讓我見見遺骨吧!”主席想。

然而，這種想法很快被打消了。他若有所思地說道:“哪個(gè)戰(zhàn)土的血肉之軀不是父母所生，不能因?yàn)槲沂菄抑飨鸵闾厥狻２皇怯懈汕f萬志愿軍烈士安葬在朝鮮嗎?岸英是我的兒子，也是朝鮮人民的兒子，就尊重朝鮮人民的意愿吧。”

(1)從第一段能感受到毛澤東對(duì)愛子的;從中你體會(huì)到毛澤東是一位的父親。

(2)這段話是通過對(duì)人物的描寫，來表現(xiàn)毛澤東的心情的。

第三篇：微格教學(xué)的過程

二、微格教學(xué)的過程

微格教學(xué)一般包括以下幾個(gè)步驟： 1 事前的學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)內(nèi)容包括：教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)分類教材分析教學(xué)技能分類課堂教學(xué)觀 察方法教學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)等。2 確定培訓(xùn)技能和編寫教案

把課堂教學(xué)分為不同的單項(xiàng)教學(xué)技能分別進(jìn)行訓(xùn)練，每次只訓(xùn)練一兩個(gè)技能以便容易掌握{(diào)導(dǎo)入語言提問講解變化強(qiáng)化演示板書結(jié)束課堂組織十個(gè)技能}教案根據(jù)確定的教學(xué)技能選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，根據(jù)所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)并寫出教案。微格教學(xué)教案不同于一般教案，要詳細(xì)說明教師的教學(xué)行為（所應(yīng)用的技能）和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為（包括預(yù)想的反應(yīng)）。提供示范

利用錄像或?qū)嶋H角色扮演對(duì)所要訓(xùn)練的技能進(jìn)行示范。示范可以是正面也可以是反面典型。也可對(duì)照使用，一般以正面為主。微格教學(xué)實(shí)踐（1）組成微格課堂

教師角色由師范生扮演，學(xué)生角色由被培訓(xùn)者的同學(xué)或真實(shí)學(xué)生來扮演，教學(xué)評(píng)價(jià)人員被培訓(xùn)者的同學(xué)或指導(dǎo)教師，技術(shù)人員專業(yè)人員或被培訓(xùn)者的同學(xué)。

（2）角色扮演

被培訓(xùn)者上一節(jié)課的一部分練習(xí)一、二種技能，一般10——15 分鐘，要先做一簡短說明以便明確：訓(xùn)練技能、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)思想。

（3）準(zhǔn)確記錄

一般用錄像的方法記錄，也可以用錄音或文字記錄，錄像更及時(shí)、真實(shí)、有

效。反饋評(píng)價(jià)

（1）重放錄像為及時(shí)獲得反饋信息，角色扮演結(jié)束后要及時(shí)重放錄像，教師角色、學(xué)生角色、評(píng)價(jià)人員和指導(dǎo)教師一起觀看，以近一步觀察被培訓(xùn)者達(dá)到培訓(xùn)目標(biāo)的程度。

（2）自我分析看過錄像后教師角色要進(jìn)行自我分析檢查教學(xué)過程中是否達(dá)到了自己所設(shè)定的目標(biāo)所培訓(xùn)的教學(xué)技能是否掌握。

（3）討論評(píng)價(jià)作為學(xué)生角色、評(píng)價(jià)人員、指導(dǎo)教師要從各自的角度來評(píng)價(jià)實(shí)踐過程討論存在的問題，指出努力的方向。修改教案根據(jù)自我分析和討論評(píng)價(jià)中指出的問題修改教案進(jìn)入再循環(huán)或者進(jìn)入教學(xué)實(shí)習(xí)階段。

第四篇：過程控制工程課程設(shè)計(jì)教學(xué)大綱

過程控制工程課程設(shè)計(jì)教學(xué)大綱

英文名稱：Course Design of Process Control Engineering 課程編號(hào)：67112404 設(shè)計(jì)周數(shù)：2 學(xué)分?jǐn)?shù)：2

一、課程設(shè)計(jì)目的和任務(wù)

《過程控制工程課程設(shè)計(jì)》為測控技術(shù)與儀器專業(yè)重要的專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)之一。通過該環(huán)節(jié)應(yīng)使學(xué)生在現(xiàn)場調(diào)研的基礎(chǔ)上，運(yùn)用所學(xué)的理論和方法，完成工程設(shè)計(jì)中初步設(shè)計(jì)階段的主要任務(wù)。

本課程設(shè)計(jì)主要對(duì)學(xué)生進(jìn)行過程控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)的訓(xùn)練。通過本課程設(shè)計(jì)，應(yīng)使學(xué)生獲得調(diào)研工作的訓(xùn)練，增強(qiáng)工程意識(shí)；提高應(yīng)用已學(xué)知識(shí)與技能分析問題與解決問題的能力；掌握設(shè)計(jì)步驟、初步設(shè)計(jì)的內(nèi)容與方法；掌握工程設(shè)計(jì)圖紙的規(guī)范與要求。

二、課程設(shè)計(jì)內(nèi)容與要求

根據(jù)初步設(shè)計(jì)的要求，在對(duì)工藝了解的基礎(chǔ)上收集和查閱資料完成以下內(nèi)容：

1.繪制檢測控制流程圖，要符合工藝特點(diǎn)和操作規(guī)程的要求； 2.掌握儀表選型原則；

3.完成主要控制系統(tǒng)的分析與初步設(shè)計(jì)，包括控制系統(tǒng)方框圖、執(zhí)行器和調(diào)節(jié)器的選擇。

4.系統(tǒng)安全聯(lián)鎖保護(hù)對(duì)策； 5.編寫初步設(shè)計(jì)說明書。

要求模擬實(shí)際工程設(shè)計(jì)，體驗(yàn)初步設(shè)計(jì)、答辯過程。

三、課程設(shè)計(jì)時(shí)間安排

根據(jù)生產(chǎn)實(shí)習(xí)的對(duì)象確定設(shè)計(jì)題目，收集和查閱資料（2天）主要控制系統(tǒng)的分析與初步設(shè)計(jì)（4天）編寫技術(shù)設(shè)計(jì)書（2天）考核（2天）

四、設(shè)計(jì)說明書要求

設(shè)計(jì)說明書應(yīng)包括：主要控制系統(tǒng)的分析與初步設(shè)計(jì)；檢測控制流程圖；儀表選型；系統(tǒng)安全聯(lián)鎖保護(hù)等主要內(nèi)容。分析清晰，方案可行，圖紙規(guī)范。說明書字?jǐn)?shù)不做硬性規(guī)定，由內(nèi)容決定。

五、考核內(nèi)容與方式 課程設(shè)計(jì)成績評(píng)定依據(jù)包括以下幾點(diǎn)：1）工作態(tài)度（占10%）；2）基本技能的掌握程度（占20%）；3）方案設(shè)計(jì)的可行性(占20%)；4）技術(shù)設(shè)計(jì)書編寫水平(占30%)；答辯（占20%）

考核方式：設(shè)計(jì)期間教師現(xiàn)場檢查；評(píng)閱設(shè)計(jì)報(bào)告；答辯。

六、參考資料

1.《DL/T 589-1996 火力發(fā)電廠燃煤電站鍋爐的熱工檢測控制技術(shù)導(dǎo)則》 2.《GBJ93-86 工業(yè)自動(dòng)化儀表工程施工及驗(yàn)收規(guī)范 》 3.《DLGJ116-93 鍋爐爐膛安全監(jiān)控系統(tǒng)設(shè)計(jì)技術(shù)規(guī)定》

4.《JJG001-91 常用計(jì)量名詞術(shù)語及定義》

5.《熱工控制設(shè)計(jì)簡明手冊》 王志祥，中國電力出版社 6.《過程控制系統(tǒng)工程設(shè)計(jì)》周慶海，翁維勤合編，化學(xué)工業(yè)出版社，1992.12第1版

7.《GB 2625-81 過程檢測和控制流程圖用圖形符號(hào)和文字代號(hào)》

第五篇：基于工作過程的英語專業(yè)課程設(shè)計(jì)

基于工作過程的英語專業(yè)課程設(shè)計(jì)

——以《外事英語》為例

《職業(yè)技術(shù)學(xué)院》2010年第29期

摘要：基于外事接待工作流程順序?qū)Α锻馐掠⒄Z》課程進(jìn)行宏觀、中觀和微觀設(shè)計(jì)。課程宏觀設(shè)計(jì)確立以學(xué)生為中心，以實(shí)踐為核心的基本思路；中觀設(shè)計(jì)解決課程內(nèi)容的序化問題，并確定教學(xué)模塊和教學(xué)項(xiàng)目；微觀設(shè)計(jì)確立工作情境獲取、工作任務(wù)和綜合項(xiàng)目實(shí)施、工作評(píng)估的“三階段式”的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，從整體到微觀有效培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)崗位需求的綜合職業(yè)能力。關(guān)鍵詞：高等職業(yè)院校；課程設(shè)計(jì)；工作過程；英語專業(yè)；外事英語

根據(jù)目前高職外語課堂教學(xué)與企業(yè)實(shí)際業(yè)務(wù)脫節(jié)，以及現(xiàn)有專業(yè)外語課程缺乏崗位適應(yīng)性的弊端，與行業(yè)、企業(yè)合作進(jìn)行基于工作過程的外語課程開發(fā)與設(shè)計(jì)已成為廣泛共識(shí)。有別于工作任務(wù)具體明晰、工作流程完整的高職工科專業(yè)，商務(wù)英語、外事英語等這類比較抽象和寬泛的語言課程，如何使課程的宏觀、中觀、微觀設(shè)計(jì)真正切合實(shí)際的工作過程，目前尚未形成較清晰的認(rèn)識(shí)。本文以《外事英語》課程為例，探討基于工作過程的專業(yè)英語課程的設(shè)計(jì)。

一、課程設(shè)計(jì)的基本思路

基于工作過程的課程設(shè)計(jì)以行動(dòng)體系為基礎(chǔ)，通過行動(dòng)來學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)獲取過程性知識(shí)，解決“怎樣做”和“怎樣做更好”的問題。這種課程是連接職業(yè)工作崗位與學(xué)習(xí)者獲得相應(yīng)職業(yè)能力之問的橋梁。因此，其設(shè)計(jì)必然對(duì)崗位需求進(jìn)行分析，明確崗位所需的職業(yè)能力。在此基礎(chǔ)上，確定課程定位和培養(yǎng)目標(biāo)，以完整的實(shí)際工作流程和各工作環(huán)節(jié)之間的銜接順序?yàn)閰⒄障担O(shè)計(jì)課程模塊和內(nèi)容。

以《外事英語》為例，經(jīng)過調(diào)研，明確該課程應(yīng)面向一線外事接待崗位。外事人才根據(jù)不同工作需要分為外交人員、外事管理人員、外事接待人才等不同層次，外事接待因其工作的基礎(chǔ)性，社會(huì)需求量是最大的，因此，該課程培養(yǎng)學(xué)習(xí)者未來從事日常外事接待工作所需的“外事英語語言能力、外事文化禮儀／政策法規(guī)知識(shí)、外事操作規(guī)范與技能”。在明確課程定位與培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，確立課程設(shè)計(jì)的基本思路為：以外事接待工作過程為課程內(nèi)容序化的參照系，按照外事接待工作流程的順序設(shè)計(jì)課程。

二、課程的宏觀、中觀和微觀設(shè)計(jì)

（一）課程宏觀設(shè)計(jì)

課程宏觀設(shè)計(jì)貫穿以學(xué)生為中心，以實(shí)踐為核心的基本思路。在時(shí)間安排上，分為兩個(gè)階段：第三學(xué)期的外事英語1和第四學(xué)期的外事英語2。外事英語1在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行，以項(xiàng)目形式的模擬操練為主，穿插中外文化知識(shí)傳授，學(xué)生以“接待方”角色模擬外事接待從迎接到歡送的前、中、后完整的工作過程，這是顯性知識(shí)積累階段；外事英語2在與學(xué)校合作的校外實(shí)習(xí)基地進(jìn)行。學(xué)生進(jìn)入職場，經(jīng)過企業(yè)、行業(yè)員工在真實(shí)環(huán)境中的現(xiàn)場教學(xué)和培訓(xùn)后進(jìn)行頂崗作。工作結(jié)束后，企業(yè)對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)情況進(jìn)行績效考核并反饋給專任教師，學(xué)生撰寫實(shí)習(xí)報(bào)告，教、學(xué)、企三方進(jìn)行課程總結(jié)，這是隱性實(shí)踐知識(shí)及技能獲取和構(gòu)建階段。兩個(gè)階段有機(jī)銜接，以科學(xué)的教學(xué)方。法和考核評(píng)估方式，全面培養(yǎng)外事接待所需的業(yè)務(wù)技能、專業(yè)知識(shí)、．工作態(tài)度、職業(yè)素質(zhì)和社會(huì)能力。

（二）課程中觀設(shè)計(jì)

課程中觀設(shè)計(jì)主要解決課程內(nèi)容的序化問題，并確定教學(xué)模塊和教學(xué)項(xiàng)目。確定外事接待職業(yè)活動(dòng)的典型工作過程，然后將典型工作任務(wù)按照“接待方”的角色加以搜集、整理和整合，導(dǎo)出全部職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域，再由行動(dòng)領(lǐng)域?qū)С鰧W(xué)習(xí)領(lǐng)域，并通過建立合適的學(xué)習(xí)情境使其具體化，融入適當(dāng)?shù)闹型馕幕R(shí)，最后轉(zhuǎn)化為課程內(nèi)容。具體而言，外事接待的典型工作過程是：迎接。行程安排 一餐飲宴會(huì)一參觀_會(huì)議談判一休閑活動(dòng)一歡送。以此為主線，設(shè)計(jì)若干與外事接待環(huán)節(jié)相對(duì)應(yīng)并前后連接的教學(xué)項(xiàng)目。教師分解崗位工作環(huán)節(jié)，設(shè)定“接待全程”、“正式活動(dòng)”和“背景知識(shí)”三大教學(xué)模塊，每個(gè)模塊下安排對(duì)應(yīng)的具體工作（學(xué)習(xí)）項(xiàng)目，見表l。

課程設(shè)計(jì)中的每個(gè)項(xiàng)目本身由多個(gè)任務(wù)組成，這些任務(wù)的有序鏈接．構(gòu)成一個(gè)小的完整的工作流程，以“迎接外賓”為例，其工作流程是：信息收集一機(jī)場接機(jī)一人住酒店一禮節(jié)會(huì)見。“迎接外賓”項(xiàng)目應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力包括：能用英語與首次見面的外賓有效交流；能根據(jù)外賓要求安排好機(jī)場接機(jī)、熟悉酒店入住各細(xì)節(jié)、恰當(dāng)安排中外方首次會(huì)面的禮節(jié)性會(huì)見／會(huì)議；舉止符合禮儀、熟悉首次會(huì)面中的中外交際文化差異。

（三）微觀課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

基于上述工作項(xiàng)目，確定“三：階段式”的微觀課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。

第一階段：工作情境獲取階段。企業(yè)、行業(yè)人士提供真實(shí)工作情境及每個(gè)工作情境的工作流程。

第二階段：工作任務(wù)執(zhí)行和綜合項(xiàng)目實(shí)施階段。在此階段中，專職教師及企業(yè)人士合作確立任務(wù)和項(xiàng)目的性質(zhì)、內(nèi)容、實(shí)施形式，并指導(dǎo)監(jiān)督任務(wù)執(zhí)行和項(xiàng)目實(shí)施。

此階段由教師載人情境開始，教師呈現(xiàn)具體案例，分析外事接待：工作流程，將每個(gè)真實(shí)工作情境轉(zhuǎn)：化為學(xué)習(xí)情境，導(dǎo)人工作任務(wù)。學(xué)生領(lǐng)取任務(wù)后，以小組為單位，對(duì)案例和任務(wù)進(jìn)行分析討論，搜集文化背景知識(shí)，在仿真的情境中擔(dān)當(dāng)崗位角色，進(jìn)入職業(yè)狀態(tài)。連續(xù)的多個(gè)任務(wù)構(gòu)成了完整的鏈條式流程，學(xué)生在完成多個(gè)任務(wù)的過程中，習(xí)得語言表達(dá)，積累程序性知識(shí)，拓展跨文化溝通能力，為最后的綜合性項(xiàng)目奠定基礎(chǔ)。在綜合項(xiàng)目中，學(xué)生整合前驅(qū)任務(wù)，以小組為單位討論籌劃項(xiàng)目行動(dòng)計(jì)劃，分工合作實(shí)施項(xiàng)目，提交產(chǎn)品。以此，學(xué)生在每個(gè)單元的學(xué)習(xí)過程中演練了一個(gè)完整的工作流程。

第三階段：工作評(píng)價(jià)階段。在工作評(píng)價(jià)階段，由教師、學(xué)生、企業(yè)三方共同組成評(píng)估主體，從語言、技能、素質(zhì)三個(gè)層面對(duì)“教”和“學(xué)”雙向作出評(píng)價(jià)。對(duì)“教”的評(píng)價(jià)中，教師和學(xué)生評(píng)價(jià)知識(shí)（行業(yè)用語及文化背景知識(shí)）傳輸、技能演示的效果、課堂教學(xué)的組織管理；對(duì)“學(xué)”的評(píng)價(jià)中，教師、學(xué)生本人、同伴對(duì)學(xué)生或其所在小組的工作過程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋，學(xué)生吸納教師意見，總結(jié)評(píng)析任務(wù)項(xiàng)目實(shí)施過程中的得失，進(jìn)行縱橫比較，完成多維度評(píng)估。同時(shí)，企（行）業(yè)人士參與項(xiàng)目的評(píng)價(jià)。

通過“三階段式”的課堂教學(xué)，學(xué)生理解并掌握了為何做、如何做，完成了“獲取一實(shí)踐一內(nèi)化一反思一提升”的認(rèn)知過程。每個(gè)任務(wù)和項(xiàng)目的完成，都貫穿了提升顯性技能、習(xí)得工作經(jīng)驗(yàn)與策略，最終獲得解決問題的能力。

三、課程設(shè)計(jì)的特點(diǎn)

《外事英語》課程的設(shè)計(jì)從教學(xué)內(nèi)容選取、教學(xué)項(xiàng)目和任務(wù)設(shè)計(jì)、評(píng)估方式創(chuàng)新等多方面體現(xiàn)了工學(xué)結(jié)合職業(yè)性、實(shí)踐性的特色。教學(xué)內(nèi)容的選取由外事一線工作人士直接參與，內(nèi)容按照崗位需求進(jìn)行序化，教學(xué)項(xiàng)目和任務(wù)設(shè)計(jì)基于“迎接一行程安排一餐飲宴會(huì)～參觀—會(huì)議談判一休閑活動(dòng)一歡送”的實(shí)際工作流程，學(xué)生在學(xué)習(xí)工程中始終擔(dān)任外事接待工作中涉及的職業(yè)角色。多元化的評(píng)估方式不僅將教師和學(xué)生都納為評(píng)估主體，企業(yè)行業(yè)人士也參與了教學(xué)評(píng)估，尤其在校外實(shí)踐階段，企業(yè)的績效考核成為評(píng)估最主要部分。這樣的評(píng)估方式有利于師生及時(shí)了解企業(yè)用人要求和工作特點(diǎn)及趨勢，并以最新行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)教學(xué)。

《外事英語》課程的教學(xué)方法以符合基于工作過程教學(xué)的案例教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法、模擬教學(xué)法等為主。表明實(shí)踐性很強(qiáng)的非基礎(chǔ)語言課程（如外事英語、商務(wù)英語、其他行業(yè)英語等）的教學(xué)完全有可能按照工作流程進(jìn)行設(shè)計(jì)，寬泛的語言基礎(chǔ)課程亦可以教學(xué)方法為切人點(diǎn)，探索語言教學(xué)如何進(jìn)行工學(xué)結(jié)合。

基于工作過程的《外事英語》的課程設(shè)計(jì)以實(shí)際崗位需求確立教學(xué)目標(biāo)，以真實(shí)工作過程序化教學(xué)內(nèi)容，安排包含工作過程的教學(xué)項(xiàng)目和任務(wù)，形成了以完成典型工作任務(wù)為依據(jù)的課程體系，以科學(xué)的多元化評(píng)估方式以及與英語語言教學(xué)緊密結(jié)合的教學(xué)方法，從整體到微觀有效地培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)崗位需求的綜合職業(yè)能力。在本課程的優(yōu)化設(shè)計(jì)中，作為一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，如何更好地設(shè)計(jì)校外實(shí)踐，使之更具可操作性，仍需進(jìn)一步探索和研究。

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