第一篇：《孔乙己》教案設計

《孔乙己》教案設計

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2015）12-0488-01

教學目標：

知識與技能：（1）了解作者與背景；（2）了解小說通過外貌語言動作等描寫來刻畫人物的寫法；

過程與方法：（1）從塑造人物的方法入手，以小說的三要素為契點去分析文章；（2）仔細揣摩小說的語言。通過矛盾分析法，理解人物形象。

情感態度價值觀：（1）通過學習課文，感受作者對孔乙己的批判與同情；（2）明確封建教育對讀書人的毒害和封建社會的腐朽與病態。

教學重點：體會孔乙己形象的思想意義。

教學難點：深層體會小說的思想意義

教學方法：（1）誦讀法：理解人物形象，整體把握內容；（2）矛盾分析法：通過對孔已己性格特征的分析，理解孔已己的形象；（3）質疑探究法： 從多個角度鮮明生動地刻畫人物形象；（4）比較閱讀法：與《范進中舉》的片段進行比較閱讀，理解作品的主旨。

課時：兩課時

1.導入

凡讀過魯迅小說的人，幾乎沒有不知道《孔乙己》的；凡讀過《孔乙己》的人，無不在心中留下孔乙己這個遭到社會涼薄的苦人兒的形象。魯迅先生自己也說過，在他創作的短篇小說中，他最喜歡《孔乙己》。他為什么最喜歡孔乙己？今天就讓我們一塊兒來認識一下孔乙己這個人物形象。

2.作者簡介

魯迅（1881年?D?D1936年），現代偉大文學家、思想家和革命家。原名周樹人，字豫才。浙江紹興人。教師補充：1918年5月發表現代文學史上第一篇白話文小說《狂人日記》。后來陸續創作了《吶喊》、《彷徨》、《野草》、《朝花夕拾》、《華蓋集》等專集。

3.初步感知

孔已己具有文人特征的典型形象，請速讀課文，以“孔乙已是一個_____但又_____的人”為句式，說說孔已己給你的第一印象。

3.1 初步印象：孔已己是一個站著喝酒但又穿長衫的人；孔乙己是爭辯維護清白但又偶有偷竊的人；孔乙已是一個窮困潦倒但又從不拖欠酒錢的人；孔乙已是一個以讀書人自居但又將未中舉當作傷痛的人；孔乙已是一個熱心教小伙計認字，給孩子分茴香豆但又屢遭冷遇的人；孔乙已是一個被人們譏諷但又想和人交流的人；孔乙已是一個使人快活但又無人關心、可有可無的人。

3.2 深入探因。學生合作探究孔乙己矛盾表現的思想原因和社會原因，深刻理解孔乙己形象。

3.3 歸納孔乙己的性格。學生研討，教師歸納：（1）孔乙己“站著喝酒”是因為他經濟拮據，（2）孔乙己“穿長衫”是因為他追求功名，不愿與“短衣幫”為伍。（3）孔乙己“竭力爭辯維護清白”是因為他死愛面子，想清白做人。（4）孔乙己“偷竊”是因貧困無法自存不得已而為之。教師補充：（5）孔乙己“好喝懶做”是因為他受封建教育熏陶，好逸惡勞。（6）孔乙己“從不拖欠酒賬”說明他質樸、忠厚。（7）孔乙己“以讀書為傲”說明他受封建教育毒害，“唯有讀書高”的觀念根深蒂固。（8）孔乙己把“半個秀才也沒撈到'當作靈魂傷疤”，表明他中封建科舉的毒甚深。（9）孔乙己“熱心教伙計'茴'字寫法”表明他的空虛、無聊、迂腐。（10）孔乙己“遭到冷遇”表明他地位卑下，連小孩都不愿理睬他。

4.揣摩語句，理解人物刻畫方法

4.1 思考：小說是從哪些方面對孔乙己進行個性刻畫的？ 表現了他怎樣的性格特征？

4.1.1 概括介紹：“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人。”這種矛盾現象充分說明孔乙己的特殊身份和性格特征。

4.1.2 肖像描寫：①第一次出場：寫他“身材很高大”，說明他尚有勞動能力；“青白臉色”說明他窮困潦倒；臉上“時常夾些傷痕”，是他窮困而偶然偷竊被人打傷的標志。“一部亂蓬蓬的花白胡子”既表明他年齡較大而又精神委頓頹唐。他那件長衫“又臟又破，似乎十多年沒有補，也沒有洗”說明他窮酸潦倒，懶得出奇。②第二次出場：“他臉上黑而且瘦，已經不成樣子，穿著一件破夾襖”說明他衣食無著，窮途末路。“盤著兩腿，下面墊著一個蒲包，用草繩在肩上掛住”“滿手是泥”說明他被打折了腿，喪失生活能力。斷腿前后肖像的對照，更顯出他遭遇的悲慘。

4.1.3 語言神態描寫：（1）他對人說話，總是滿口之乎者也，教人半懂不懂的。說明他以讀書人自居，賣弄學問。迂腐可笑的性格；（2）孔乙己睜大眼睛說，“你怎么這樣憑空污人清白……”說明他死要面子，怕人嘲笑。（3）孔乙己便漲紅了臉，額上的青筋條條綻出，爭辯道，“竊書不能算偷……？”說明他自命清高、迂腐不堪、自欺欺人，死要面子的性格。（4）孔乙己看著問他的人，顯出不屑置辯的神氣。說明孔乙己自命清高。

4.1.4 動作描寫：（1）“便排出九文大錢”既表現他拮據而窮酸的本相，這一“排”的動作，恰如其分地顯示了他的心理。（2）“他從破衣袋里摸出四文大錢，放在我手里”說明窮困潦倒到極點。

教師小結：無論是肖像還是語言，動作還是神態，作者在任人物刻畫方面可謂用語老辣，這在分析人物時，再次體會課文老辣深刻的語言。

5.布置作業

5.1 文章采用肖像、語言、神態、動作等描寫方法，刻畫了孔已己的矛盾的性格特征，文章還通過什么方式烘托了人物的悲劇命運？研讀課文，思考，找出語句分析。

第二課時

（1）導入課文。

（2）研讀探討，理解文意。文章還通過什么方式烘托了人物的悲劇命運？（提示：小說的三要素――人物、環境、故事情節）

5.2 閱讀前三語段，思考：小說一開始沒有直接寫孔乙己，而是介紹咸亨酒店的格局和顧客的情況。這樣寫的用意是什么？

學生思考，出示課件插播江南城鎮圖片，“咸亨酒店”圖片，并點撥：這樣社會環境為我們渲染了一種冷漠、悲涼的社會氣氛，為情節的發展奠定了基礎，預示著人物悲劇的必然性。咸亨酒店可以說是當時中國黑暗的半封建半殖民地社會的縮影。

第二篇：《孔乙己》教案設計

《孔乙己》教案設計

主備人：馮潔 審核人：初三年級組

學習目標：

1、了解作者及寫作背景。

2、閱讀課文，弄清小說的三要素。

3、會講孔乙己的故事，分析孔乙己的形象。

4、理解小說的主題。

5、學習作者的寫作藝術。教學重點：

分析孔乙己的形象，理解小說的主題，學習作者的寫作藝術。教學課時：二課時 教學過程：

第一課時

一、導入

談談你對魯迅的了解。

二、初讀感知課文 自讀課文。

結合小說的三要素了解課文大致內容。

三、快速瀏覽全文并思考

1、文章從第幾節開始具體寫孔乙己的？在孔乙己出場之前寫了什么？

2、根據1 給文章劃分層次 小說三要素─人物、環境、故事情節 １－３自然段 交待了社會環境（序幕）短衣幫： 外 站 素菜

穿長衫的：里 坐 葷菜

4---13自然段 敘寫了孔乙己的悲慘遭遇（開端、發展、高潮、結局）

3、作者描寫社會環境的作用是什么？

4、前３段的描寫與敘述，對于孔乙己的出場有何作用？

四、分析孔乙己的形象

1、找出能體現人物個性的描寫性的句子 肖像： 動作：排 罩 籠

語言：竊書不為偷 君子固窮 多乎哉，不多也 神態：不屑置辯 頹唐不安

從中分析出孔乙己的性格形象，學習作者的寫作藝術。

2、找出表明孔乙己的特殊身份、社會地位、結局的三個關鍵句，并作分析。

第二課時

五、講講孔乙己的二三事

六、歸納孔乙己的性格形象

孔乙己是站著喝酒但又

的人。孔乙己是窮得將要討飯但又的人。孔乙己是以讀書人自居但又的人。孔乙己是竭力爭辯維護清白但又

的人。孔乙己是偶有偷竊但又

的人。孔乙己是地位低下但又的人。孔乙己是使人快活但又的人。

小結：孔乙己是一個深受封建教育毒害的下層知識分子，窮困潦倒卻自欺欺人、迂腐不堪、自命清高、熱衷于功名、但善良誠實。

七、小說的主題

這篇小說的主題是什么?請各抒己見。

小結：通過孔乙己的悲慘命運的描寫，控訴了科舉制度的罪惡；同時也反映了一般群眾的冷漠、麻木，世態炎涼。

八、回讀課文 梳理學習要點 質疑解難

九、長衫引發的思考

我們今天所處的時代,雖不見了孔乙己的長衫,但類似的人卻遠沒絕跡。雖說一些人不再身穿那灰布長衫，但在他們名牌服飾的里面還固執地罩著那件脫不下的無形的“長衫”。

很顯然，這“長衫”存在人們的意識深處。它禁錮了思維方式的變化，妨礙了觀念的更新和思想的解放，使一些人的視野不能開闊，目光流于短淺。在現實生活中，何曾不見這“長衫”一如影子似的制約和束縛著我們？我們這個時代倡導解放思想，更新觀念，而在一些人的眼里，這只是一句書面的口號，一些文字材料上的“添加劑”。這些人思想僵化，因循守舊，處處為自己考慮，不愿放棄既得利益，把解放思想當做裝點門面的飾物。

畢竟我們生活在日新月異的時代，必須迅即脫下陳舊的“長衫”，做一個健步如飛的先行者，做一個敢為人先的弄潮兒。

1、當今社會中一些人身穿的長衫是指什么？

2、孔乙己不愿脫下那破舊的長衫是因為他窮困潦倒而有執意“清高”，而當今社會的一些人不愿脫下那無形的“長衫”又是為了什么？

3、本文表達的主要觀點是什么？

十、創新寫作

l 續寫：走出咸亨酒店的孔乙己

l 對“文化——金錢——權力——勞動”的思考 l 由孔乙己、犯進、丁舉人想到的 l 如何看待孔乙己的偷？

教后記：

《孔乙己》為九年級下冊小說單元的第二課，是魯迅的第二篇白話小說，也是他最滿意的一篇白話小說。本單元的文學作品是社會生活的反映。學習本單元，要在把握情節的前提下，著重欣賞人物的性格特點，了解刻畫人物性格的多種藝術手法。根據這些，我把本課的教學活動梳理為以下幾點：

1、了解作者及寫作背景；

2、弄清小說的三要素；

3、會講孔乙己的故事，分析孔乙己的形象；

4、理解小說的主題；

5、學習本文的寫作藝術。

由于對小說人物的形象的把握是重點，因而我第一課時重在分析孔乙己的形象，從他的動作、語言、肖像、神態來做具體分析，并可以前后比較，從中歸納出寫作藝術——白描、對照、以喜寫悲、準確的用詞。在小結時給出一系列的填空題，讓學生把握了人物形象。

第二課時，講講孔乙己的二三事，其實是對前課時的回顧檢測。然后，結合時代背景，得出小說主題，進行閱讀與寫作，訓練發散思維和創新思維。

本課的教學，思路清晰，結構完整，重點突出，學生能很好地把握人物形象，在朗讀品味中理解重點句段，體會作者深刻有力的語言藝術，讀懂作品的內涵。從學生讀書的過程來看，可以分為這樣幾步——讀中知事明情；讀中會意悟情；讀中入境動情；讀中學表情達意。

第二課時中的拓展閱讀《長衫引發的思考》，可以使讀者對文章有現實的思考，賦予作品新時代的意義，也是對學生的情感教育和思維啟迪。創新寫作的四個題目是對學生語文能力的訓練。“走出咸亨酒店的孔乙己”是小說的續寫，培養學生的想象能力；“對文化——金錢——權力——勞動的思考”，密切聯系小說的主題，既可讓學生深入了解我國封建社會的社會環境，也可以讓學生思考人生，樹立正確的人生觀和價值觀。“由范進、孔乙己、丁舉人想到的”，可以讓學生對同時代人物做比較分析，從而認清我國封建科舉制度的罪惡，加深對本文主題的理解。“如何看待孔乙己的偷”，這是一個深刻的話題，值得我們對當時的社會制度，人物形象作深入的探究思考。從孔乙己偷的對象來看，這難道不是弱者向社會制度的一種反抗嗎？

本課利用多媒體呈現教學內容，節省了課堂時間，增加了課堂容量，拓寬了知識層面。

第三篇：《孔乙己》教案設計

《孔乙己》教案設計

河南油田第四中學

教學目的

1、使學生懂得以正確的態度對待讀書，以一種健康的心理對待求學這件事。

2、了解封建科舉制度的腐朽和病態社會的冷酷。

3、學習小說通過人物的外貌、語言、動作表現人物性格的寫作方法。教學重點

教學目的的2和3。教學難點

了解封建科舉制度的腐朽和病態社會的冷酷。教學設想

本文所寫的故事與學生生活的時代距離較遠，學生理解起來也較困難。我嘗試著用一些與課文相關的視頻、形象的幾何圖形和學生談與課文情節相似的經歷體驗的方法，使學生對課文產生興趣，拉近與課文的距離，從而加快他們對課文的理解。教學過程

一、導入課文。

師：偉大的文學家、思想家、革命家魯迅先生寫過許多小說。但據他的朋友說，魯迅對他小說中的人物，最喜歡的是孔已己。魯迅先身先生為什么最喜歡孔已己？他是以怎樣的鬼斧神工之筆來塑造這個苦人的形象呢？有人說，古希臘的悲劇是命運的悲劇，莎士比亞的悲劇是主人公性格的悲劇易卜生的悲劇是社會問題的悲劇。那么，魯迅筆下的孔已己，是命運的悲劇，性格的悲劇，還是社會問題的悲劇呢？我們學完課文《孔已己》以后，就可以得到正確的答案。（板書課題《孔已己》）

二、檢查預習，識讀詞語。（投影出示）

羼水(chàn)蘸酒(zhàn)咸亨酒店(hēng)門檻(kǎn)打折(shé)．．．．．闊綽:闊氣。

君子固窮：語出《論語》，意思是君子能夠安于窮困，不因窮困而喪失其道德意志。固，固守，安守。

不屑置辯：認為不值得辯論或申辯。屑，值得。

（一學生識讀，學生齊讀）

三、師：看來大家預習的不錯。

下面，我們觀看孔乙己的幾個生活片段，在預習的基礎上對課文有更深的理解。（放映視頻《孔已己》劇段）

四、師：剛才，我們乘著時空隧道的列車重游了魯亨酒店，懷著難以名狀的心情觀看了發生在這里的故事。那么，你們認為魯鎮的人、咸亨酒店的人對孔已己好嗎？

師：是的，他們對孔已己并不友好，孔已己在這里生活的并不幸福，甚至可以說是悲苦的。（板書一口字，在口字里寫上“孔已己”三個字，然后填成一個大大的“苦”字。）你能體會出這些悲苦嗎？體會到的可直接到黑板前填寫。（投影：你們認為魯鎮的人、咸亨酒店的人對孔乙己好嗎？你能體會出有哪些不好？體會出的請直接到黑板前填寫。）（學生思考、填寫。）

五、眾生相。

理解孔乙己生活環境，體會封建社會制度造成民眾的麻木不仁。理解孔乙己悲劇的社會原因。

1、（學生填完）師：是的，孔已己就像一只被圍在蜘蛛網中間的小蟲（出示投影），（上圖中間寫“孔已己”，蛛網周圍寫“短衣幫取笑、掌柜取笑、孩子哄笑、丁舉人吊打”。）

任人打罵，任人取笑。他從笑聲中走來，在笑聲中度過艱難的一生，最后在笑聲中被吞噬（出示投影）也使我們在笑聲中感穿心透骨寒涼。

（上圖口內寫“孔已己”，眼睛上寫“笑”）

2、學生談體驗。（投影）

我們同是讀書人，你有過被人揭短的經歷嗎？談談你當時的感受。（學生談體驗）

六、鏡頭聚焦。理解導致孔乙己悲劇的自身因素。

師：但是，我們從文中也知道，導致孔已己悲劇加速進行的因素不僅僅只是周圍人對他的打罵、取笑，與他自身也有很大關系。下面我們從孔已己自身找找原因。

（投影）請從課文中找出孔乙己最終走向悲劇的自身原因，并進行概括。（可以從他的特殊身份、外貌、語言、行動等方面考慮。）（學生合作學習，回答）

（在理解這一問題時，明確封建社會下民眾思想的麻木，封建科舉制度對讀書人的毒害。教師同時在黑板上“苦”字旁邊板書。）（投影）孔已己的特殊身份：

（上圖中間交集寫“孔已己”，兩個大橢圓分別寫“短衣幫、穿長衫”。）（投影）孔已己：好吃懶做、窮困潦倒、迂腐窮酸、善良誠懇、自命清高、死要面子、熱衷科舉

師：噢，孔已己原來是這樣一個人。原本，他身材高大，完全可以憑著自己的雙手，憑著自己的力氣象其他短衣幫一樣自食其力，可他終究放不下讀書人的架子，終究脫不下他那件又臟又破的長衫，究竟是什么原因讓他變成這樣一個人呢？

（科舉制度的毒害）（板書在“苦”字旁邊）

師：對了，正是封建社會下民眾思想的麻木，科舉制度的毒害，才導致孔已己悲苦的一生。而孔已己的悲劇，正是這個社會所有讀書人的悲劇。像丁舉人那樣考取功名的就可騎在別人頭上作威作福；像孔已己這樣沒有考取功名的就窮困潦倒一生。

七、收獲筐。使學生從故事中得到思想上的熏陶。

師：孔已己的遭遇值得我們同情，短衣幫對待孔已己的態度也值得我們深思。那么

（投影）學了本文，結合對“孔乙己”和“短衣幫”的認識，談談你在求學和待人方面獲得的啟示。（學生談啟示。）

八、飛翔園地。（任選一課下作文）（投影）

1、小說的結尾并沒有明確交代孔乙己的死去，你認為孔乙己死了沒有？請展開想象，寫一篇短文來明確交代，300字左右。

2、假如孔乙己生活在今天，請你展開想象，以《新編孔乙己》為題，寫一篇短文。

九、課外閱讀。

（投影）課外閱讀《儒林外史》，更深了解封建科舉制度的腐朽。

十、情感熏陶。

師：課文學完了，可我們眼前晃動的仍然是孔已己這個苦人的影子，耳中縈繞的仍然是咸亨酒店那一浪高似一浪的笑聲，腦中揮之不去的是孔已己的以手帶腿走路的悲慘一幕。同學們，我們作為新時代的讀書人，要以一種平和的心態對待求學這件事，要牢牢記住“三百六十行，行行出狀元”。

第四篇：孔乙己教案設計

從容說課

《孔乙己》寫于191 8年冬。是魯迅繼《狂人日記》之后寫的第二篇白話小說。文章篇幅不到三千字，卻極其深刻地反映了孔乙己一生的悲劇和整個世態，揭露了為封建科舉制度所殘害的讀書人的病苦，是一篇討 伐封建科舉制度和封建文化教育的戰斗檄文；從民眾這一方面看，小說表現了魯迅鞭撻國民劣根性的一貫主題。

教讀課文，應該是以教材為例，傳授必要的學科知識，培養學生的閱讀能力，發展學生的思維能力。基于這樣的考慮，教學中始終將小說視為一個整體，抓住主要問題以勾聯有關內容。解讀人物是讀懂小說的主要途徑。要準確把握人物的性格，必須理解他性格中的矛盾性。為此，教學中運用矛盾分析法，把握人物形象，深層探究人物悲劇的社會原因，以理解全文主題思想。同時，引導學生品味小說辛辣深刻的語言，掌握刻畫人物的方法，提高寫作能力。為培養生分析問題的能力和探究興趣，可將本文與《范進中舉》加以從主題表達、手法運用等方面的對照、比較。

教學目標

知識目標

1．理解、積累“闊綽、頹唐、間或、不屑、置辯”等詞語。

2．理解文章的主題思想。

3．體會小說精巧含蓄的布局。

能力目標

1．學習用人物的外貌、語言、動作描寫來展示人物思想性格的寫法。

2．品味小說辛辣深刻的語言，理解社會環境描寫對塑造人物形象的作用。

3．探究小說人物的性格內涵，體會孔乙己形象的思想意義。

德育目標

了解作者對腐朽罪惡的封建科舉制度和病態冷酷的社會的揭露和批判。

教學重點

1．把握小說主題。

2．分析孔乙己這一人物形象，學習小說多角度鮮明、生動刻畫人物的寫法。

教學難點

結合時代背景，深層領會小說的思想意義。

教學方法

1．誦讀法 反復誦讀，仔細揣摩魯迅小說含蓄、富有表現力的語言。以深刻理解人物形象，進而整體把握內容。

2．質疑探究法 小說從多個角度鮮明生動地 刻畫人物形象。教學中引導學生結合時代背景，深入分析和思考小說人物的性格內涵，理解作品的思想意義。

3．比較閱讀法 將本文與《范進中舉》對照比較，了解封建末期知識分子的心態。

教具準備

多媒體CAI課件、投影儀、孔乙己畫像“咸亨酒店”的圖片資料

課時安排

2課時

教學過程

第一課時

[教學要點]

誦讀，梳理小說的情節結構。分析孔乙己這一人物形象及其生活環境。

[教學步驟]

一、導語設計

設計(一)

大凡讀過魯迅小說的人，幾乎沒有人不知道《孔乙己》的；大凡讀過《孔乙己》的人，無不在心中留下孔乙己這個遭到社會涼薄的苦人兒的形象。據 魯迅先生的朋友孫伏園回憶，魯迅先生自己也說過，在他創作 的短篇 小說中，他最喜歡《孔乙己》。他為什么對《孔乙己》如此鐘愛，而孔乙己又是怎樣一個藝術形象呢?今天，我們就一起走進小說——《孔乙己》，去體味它復雜的情感內蘊。(板書文題、作者)

設計

（二）（多媒體展示孔乙己畫像）

同學們，作為中華民族20世紀的文化偉人，作為偉大的文學家、思想家和革命家的魯迅，以文藝實現他改變“愚弱的國民”精神的啟蒙主義抱負。在他一生所創作的三十多篇小說中，他最喜歡的是收在小說集《吶喊》中的《孔乙己》。巴金也說《孔乙己》寫得好。日本有一位作家說孔乙己是最完美的藝術典型，今天，我們就來認識一下孔乙己這個不朽的藝術形象。（板書文題、作者)

二、資料助讀

投影：

《孔乙己》寫于1918年冬天，當時以《青年》為陣地，雖已揭開了新文化運動的序幕，但是封建復古的逆流仍很猖獗。科舉制度雖于1906年廢除，但是培植孔乙己這種人的社會基礎依然存在，孔孟之道仍然是社會教育的核心內容，這樣就有可能產生新的“孔乙己”。要拯救青年一代，不能讓他們再走孔乙己的老路。魯迅選取了社會的一角——魯鎮的咸亨酒店，藝術地展現了20多年前社會上的這種貧苦知識分子的生活，就在于啟發讀者對照孔乙己的生活道路和當時的教育現狀，思考當時的社會教育和學校教育，批判封建教育制度和科舉制度。

三、誦讀，整體感知文意

1．學生默讀課文，初步感知文意，疏解下列字詞。

投影：

2．學生自由誦讀全文，找出反映下列內容的語句并揣摩其豐富含義。

(1)孔乙己的特殊身份(2)孔乙己的地位(3)孔乙己的結局

學生精彩回答，教師提示：

(1)概括孔乙己特殊身份的語句：“孔乙已是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”

句中“站著喝酒”表明孔乙己生活貧困，經濟地位和社會地位都和短衣幫一樣；“穿長衫”表明他不愿與“短衣 幫”為伍，硬擺讀書人的架子；“唯一的”點出了孔乙己的特殊性，他與上層人、下層人都有距離。

(2)點明孔乙己地位的語句：“孔乙己是這樣的使人快活，可是沒有他，別人也便這么過。”孔乙己的存在只是為無聊的人們提供一個取笑的對象。說明孔乙己地位低下，境遇凄涼。

(3)反映孔乙己結局的 語句：“我到現在終于沒有見——大約孔乙己的確死了。”

“大約”表示是“我”的猜測，但孔乙己當時已無力維生，加上二十多年也沒有見到，在那樣冷酷無情的社會里，孔乙己肯定是活不下去的，所以用“的確”表示“我”猜測的結論。

3．請學生理清小說情節結構，并概括孔乙己的六個生活片斷。

學生回答，教師歸結：

六個生活片斷是：

(1)眾人取笑孔乙己臉上又添了新傷疤；

(2)眾人譏笑孔乙己考不中秀才；

(3)孔乙己為偷書作辯解；

(4)孔乙己教小伙計識字；

(5)孔乙己給小孩子們分茴香豆；

(6)側面交代孔乙己被打斷腿。

4．四人學習小組合作探究，分析孔乙己形象。

(1)填寫下列句子，探究孔乙己性格中的矛盾表現。

投影：

學生思考、交流，教師明確：

穿長衫 好喝懶做 把“半個秀才也沒撈到”當作靈魂傷疤 偶有偷竊 從不拖欠酒錢屢遭冷遇 想和人交流 無人關心、可有可無

(2)深入探因

學生合作探究孔乙己矛盾表現的思想原因和社會原因，深刻理解孔乙己形象。

學生研討回答，教師歸納：

孔乙己“站著喝酒”是因為他經濟拮據，買不起酒菜，進不了柜臺內坐著喝。

孔乙己“穿長衫”是因為他追求功名，不愿與“短衣幫”為伍。

孔乙己“竭力爭辯維護清白”是因為他死愛面子，想清白做人。

孔乙己“偷竊”是因為封建科舉制度和封建教育使他不會營生又好逸惡勞，貧困無法自存不得已而為之。

孔乙己“窮得將要討飯”是因為他受封建科舉制度的毒害，一生追求功名而不得；認為“萬般皆下品”，不愿勞動。

孔乙己“好喝懶做”是因為他受封建教育熏陶，好逸惡勞。

孔乙己“從不拖欠酒賬”說 明他質樸、忠厚。

孔乙己“以讀書為傲”說明他受封建教育毒害，“唯有讀書高”的觀念根深蒂固。

孔乙己把“‘半個秀才也沒撈到’當作靈魂傷疤”，表明他中封建科舉的毒甚深。

孔乙己“熱心教伙計‘茴’字寫法”表明他的空虛、無聊、迂腐。

孔乙己“遭到冷遇”表明他地位卑下，連小孩都不愿理睬他。

孔乙己“使人快活”表明他地位卑下，已淪為笑料。

孔乙己“無人關心”表明他結局可悲。

(3)師生共同歸納孔乙己的性格。

孔乙己 地位低下但追求功名，窮困潦倒但好喝懶做，迂腐不堪死要面子而自欺欺人，遭人嘲笑但又孤芳自賞、自命清高，凄苦慘絕但麻木不仁至死不悟，同時又有質樸善良的一面。

四、揣摩關鍵語句，理解人物刻畫方法

1．學生通讀全文，思考：

小說是從哪些方面對孔乙己進行個性刻畫的?

學生小組研討，教師點撥，歸結：

(1)概括介紹：

“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人。”這種矛盾現象充分說明孔乙己的特殊身份和性格特征。

(2)肖像描寫：

①第一次出場：寫他“身材很高大”，說明他尚有勞動能力；“青白臉色”說明他窮困潦倒。營養不良又不肯勞動的結果；臉上“時常夾些傷痕”，是他窮困而偶然偷竊被人打傷的標志，也是他走向沒落的重要標志。“一部亂蓬蓬的花白胡子”既表明他年齡較大而又精神委頓頹唐。他那件長衫“又臟又破，似乎十多年沒有補，也沒有洗”說明他窮酸潦倒，懶得出奇的經濟狀況和性格特征。

②第二次出場：“他臉上黑而且瘦，已經不成樣子，穿著一件破夾襖”說明他衣食無著，窮途末路。“盤著兩腿，下面墊著一個蒲包，用草繩在肩上掛住”“滿手是泥”說明他被打折了腿，喪失生活能力。

斷腿前后肖像的 對照，更顯出他遭遇的悲慘。

(3)語言神態描寫：

①他對人說話，總是滿口之乎者也，教人半懂不懂的。說明他以讀書人自居，賣弄學問。迂腐可笑的性格。

②孔乙己睜大眼睛說，“你怎么這樣憑空污人清白……”說明他死要面子，怕人嘲笑。

③孔乙己便漲紅了臉，額上的青筋條條綻出，爭辯道，“竊書不能算偷……竊書!……讀書人的事，能算偷么?”說明他自命清高、迂腐不堪、自欺欺人，死要面子的性格。

④孔乙己看著問他的人，顯出不屑置辯的神氣。說明孔乙己自命清高。

⑤“孔乙己立刻顯出頹唐不安模樣。臉亡籠上了一層灰色，嘴里說些話；這回可是全是之乎者也之類，一些不懂了。說明孔乙己深受封建科舉制度毒害，至死不悟。

(4)動作描寫：

①“便排出九文大錢”既表現他拮據而窮酸的本相，又對酒店賣弄分文不少，自己是規矩人。并對短衣幫的恥笑表現出若無其事，這一“排”的動作，恰如其分地顯示了他的心理。

②“他從破衣袋里摸出四文大錢，放在我手里”說明窮困潦倒到極點，“摸”字表明了他悲慘的境地。

2．學生自由誦讀，體會課文老辣深刻的語言。

五、布置作業

寫人物片斷練習。請觀察你周圍的一名同學。最好選擇一位有個性的同學，描寫他(她)的外貌、語言、神態。用生動的語言刻畫出鮮明的人物形象。

第二課時

[教學要點]

探討課文深刻的思想內涵。引導學生理解課文獨特的敘述視角、社會環境描寫對刻畫人物的作用等。擴展閱讀，與《范進中舉》加以比照。

[教學步驟]

一、檢查作業，導入課文

請小組推舉代表在班上朗讀個人習作，師生共同點評。

二、研讀探討，深透理解文意

1．學生閱讀課文的前三語段，也即“序幕”部分，思考：小說一開始沒有直接寫孔乙己，而是介紹咸亨酒店的格局和顧客的情況。這樣寫的用意是什么?

學生思考，教師適時用多媒體課件插播江南城鎮圖片，“咸亨酒店”圖片資料，并點撥：

小說開頭對咸亨酒店的介紹，交代了孔乙己生活的社會環境，渲染“短衣幫”與“穿長衫的”兩大涇渭分明的社會群體，表現了社會嚴重的階級對立，人和人之間冷酷的關系，這樣一個勢利、冷酷、虛偽的社會環境，為我們渲染了一種冷漠、悲涼的社會氣氛，為情節的發展奠定了基礎，預示著人物悲劇的必然性。咸亨酒店可以說是當時中國黑暗的半封建半殖民地社會的縮影。

2．學生通讀課文第4～12語段，也即小說的主體部分。合作探究：

(1)文中有幾處寫到眾人的哄笑?他們為什么而笑?作者用眾人的笑來貫穿孔乙己的故事，有什么用意?

(2)孔乙己到咸亨酒店僅僅是為了尋口酒喝，以此來麻醉失落的靈魂嗎?請大膽談出自己的看法。

(3)作者沒有采用小說常用的第三人稱的寫法，而是以“小伙計”的口吻來敘述。這樣安排角色的作用是什么?

教師提示：

(1)文中四處寫眾人的哄笑。

他們意識不到自己與孔乙己同處于社會底層，麻木不仁，自私冷酷，對孔乙己這樣一個不幸者不但沒有同情與幫助，相反只知哄笑取樂，在勞累而苦悶的生涯中尋求片刻的快樂。

用眾人的哄笑貫穿孔乙己的故事，烘托和加強了小說的悲劇效果，使孔乙己的悲劇更籠上一層令人窒息的悲涼的意味，以樂境寫哀，更令人悲哀。表示孔乙己的悲劇不是個人悲劇而是社會悲劇，作品反封建的意義更加深刻了。

(2)孔乙己到酒店不僅是為了尋口酒喝，以此麻醉靈魂深處的隱痛，他可能另有所求：

①他只有站在“短衣幫”這個社會群體中才能顯示他讀書人的身份，他要在這里尋求人們對他的“讀書人”社會地位的肯定和認可，以撫慰他那因沒考中秀才而產生的悲哀；

②“不拖欠酒錢”是為了表現他想在酒店這個小社會里尋求人們對他品行的認可；

③“教小伙計認字”是要求得到人們對他學識的認可；

④孔乙己在別的酒店那里承受的是冷酷無情的嘲笑，只有在孩子們中間才能尋求到一點溫暖；

⑤他每次用辯解來掩飾自己的劣跡，同時也是為了想尋求一個讀書人的自尊。

(3)本文要在短短的篇幅中交代孔乙己的一生，是件不容易的事情，而以一個小伙計“我”的角度審視觀察周圍世界，既方便敘述，減少敘述文字，又顯得客觀、真實、可信。連一個12歲的小伙計都鄙視孔乙己，更能說明這個社會對不幸者的冷漠，有利于表達一種悲喜交融的氣氛。另外，小伙計涉世未深，還不像掌柜的那樣冷酷，表現出對孔乙己的同情。

3．討論歸納小說的主題思想。

分析后歸納：

這篇小說，通過對孔乙己后半生幾個悲慘生活片斷的描述，成功地塑造了封建末世備受科舉制度摧殘的下層知識分子的形象，控訴了封建制度的罪惡，揭示了國民冷漠、麻木的狀態。

三、擴展引申，比照閱讀

請學生閱讀《范進中舉》一文的節選，與課文進行對照、比較，分析兩文人物性格和主題思想上的差異。

投影：

范進不看便罷，看了一遍，又 念一遍，自己把兩手拍了一下，笑了一聲，道：“噫!好了!我中了！”說著，往后一交跌倒，牙關咬緊，不省人事。老太太慌了，慌將幾口開水灌了過來。他爬將起來，又拍著手大笑道：“噫!好!我中了!”笑著，不由分說，就往門外飛跑，把報錄人和鄰居都嚇了一跳。走出大門不多路，一腳踹在塘里，掙起來，頭發都跌散了，兩手黃泥，淋淋漓漓一身的水。眾人拉他不住，拍著笑著，一直走到集上去了。眾人大眼瞪小眼。一齊道：“原來新貴人歡喜瘋了。”老太太哭道：“怎生這樣苦命的事!中了一個甚么舉人，就得了這個拙病!這一瘋了，幾時才得好?”娘子胡氏道：“早上好好出去，怎的就得了這樣的病!卻足如何是好?”眾鄰居勸道：“老太太不要心慌，我們而今派兩個人跟定了范老爺。這里眾人家里拿些雞蛋酒米，且管待了報子上的老爺們，再為商酌。”

教師點撥：兩篇文章都揭露了封建科舉制度的罪惡，孔乙己和范進都是科舉制度的受害者和犧牲品，孔乙己坐著用手爬進“墳墓”。范進光著一只腳走進“天堂”，可以說，他們雖結局不同，但卻是“殊路同歸”。

《范進中舉》是以科舉使人狂迷來諷刺其罪惡的，而《孔乙己》是以封建科舉吃人來揭露其罪惡的，揭示封建末世的病態，意義更深刻。范進的形象是丑，孔乙己的性格是悲，兩篇文章不同的批評角度，主人公不同的遭遇和結局，周圍人對主人公不同的態度，顯示了作者對封建科舉不同的批判力度，也使得社會對兩種讀書人的態度截然不同，揭示了世態的炎涼、人心的勢利。

四、課堂練習

閱讀劉云龍的《孔乙己那件脫不下的長衫》，回答問題。

①中學課本里魯迅先生的文章，讓我認識了那位在咸亨酒店里以幾粒茴香豆下酒的孔乙己。且莫言他的潦倒和窘迫，留在我記憶里的是他那似乎永遠也脫不下的長衫。孔乙己無疑是舊知識分子的一個典型代表。透過他那破舊的長衫，我們窺見的是那個時代的無奈與守舊，是那種既不愿意承認窘境又執意恪守“清高”，的心態。這，不得不讓我寄予極大的同情和憐憫，其間夾雜些許困惑。

②我們今天所處的時代，雖不見了孔乙己的長衫，但類似的人卻遠沒絕跡。雖說一些人不再身著那灰布長衫，但在他們名牌服飾的里面還固執地罩著那件脫不下的無形的“長衫”。

③很顯然，這“長衫”存在于人們的意識深處。它禁錮了思維方式的變化，妨礙了觀念的更新和思想的解放，使一些人的視野不能開闊，目光流于短淺。在現實生活中，何曾不見這“長衫”一如影子似地制約和束縛著我們?我們這個時代倡導解放思想，更新觀念，而在一些人眼里，這只是一句書面的口號，一些文字材料上的“添加劑”。這些人思想僵化，因循守舊，處處為自己考慮，不愿放棄既得利益，把解放思想當作裝點門面的飾物。

④畢竟我們生活在日新月異的時代，必須迅即脫下那陳舊的“長衫”，做一個健步如飛的先行者，做一個敢為天下先的弄潮兒。遺憾的是。那些“長衫者”對瞬息萬變一日千里的形勢無動于衷，依舊我 行我素。沉浸于往日的陳規陋習之中，甚至連承認那件長衫存在的勇氣都沒有。只要我們認真搜尋和思索一下周圍的人和事，就不難發現，這該死的“長衫”還繼續扮演著重要角色，在現實生活的舞臺上仍然存在著那不死的身影。我們到底是以此為榮，還是以此為辱?

⑤孔乙己的時代早已消失。往昔漸去漸遠，思想常慮常新。只要觸及到關于思想關于觀念的問題，我便會很自然地想到孔乙己那件灰布長衫。這互不關聯的東西所引發的思考，一直縈系于心。可以斷言，徹底脫下“長衫”之日，便是時代進步之時。

1．從全文看，當今社會中的一些人身穿的“長衫”指的是_____________

2．孔乙己不愿脫下那破舊的長衫是因為他窮困、潦倒而又執意“清高”，當今社會的一些人不愿脫下那無形“長衫”的原因又是什么?(依據第③段內容用精練的語言回答)

3．作者對穿著長衫的孔乙己的態度是復雜的，“同情和憐憫”，“其間夾雜些許困惑”。而對當今社會上的“長衫者”，作者的態度又是什么?(依據第④段內容歸納出兩個詞回答)

4．本文表達的主要觀點是：_______________

參考答案：

1．“陳舊的思想與觀念”或“陳規陋習”。

2．當今社會上的一些人由于思想僵化，因循守舊，為了私利，而不愿解放思想，更新觀念。

3．“無奈”“鄙視”“痛恨”“否定”等。

4．只有拋棄陳舊的思想和觀念，時代才能進步。

五、課堂小結

同學們，世界短篇小說巨匠契訶夫塑造的裝在套子里的別里科夫形象，給我們留下了深刻印象。那穿著長衫的孔乙己形象，與別里利夫何其相似。面對時代的變革，有勇氣脫下“長衫”，才是一個全新的人，一個與時俱進的人。愿孔乙己的長衫給我們的啟示歷久常新。

六、布置作業

請你設想一下，孔乙己用手爬著走出咸亨酒店后的情況，以“走出咸亨酒店的孔乙己”為題續 寫小說。

板書設計

孔乙己

魯 迅

環境：咸亨酒店 封建社會

人物形象：

熱衷功名——科舉失敗

死要面子——自欺欺人

孔乙己 好喝懶做——至死不悟

麻木不仁——至死不悟

揭示封建科舉制度的罪惡

主題：

批判麻木冷漠 的國民性

第五篇：《孔乙己》教案設計

《孔乙己》教案設計

（一）了解封建科舉制度的腐朽和病態社會的冷酷。

（二）了解小說的社會環境描寫及其作用。

（三）了解小說精巧的布局，教學重點

1．把握小說主題。

2．分析孔乙己這一人物形象，學習小說多角度鮮明、生動刻畫人物的寫法。

教學難點

結合時代背景，深層領會小說的思想意義。

課時安排

3課時

第一課時

一、導入

凡讀過魯迅小說的人，幾乎沒有不知道《孔乙己》的；凡讀過《孔乙己》的人，無不在心中留下孔乙己這個遭到社會涼薄的苦人兒的形象。據魯迅先生的朋友孫伏園回憶，魯迅先生自己也說過，在他創作的短篇小說中，他最喜歡《孔乙己》。他為什么最喜歡孔乙己？孔乙己究竟是一個怎樣的藝術形象？今天就讓我們一塊兒來認識一下孔乙己這個人物形象。

二、作者簡介

魯迅（1881年――1936年），現代偉大文學家、思想家和革命家。原名周樹人，字豫才。浙江紹興人。幼年時受詩書經傳的教育，青年時代受“進化論”影響。后東渡日本學醫，又棄醫從文，立志用文學來改變落后的國民精神面貌。1918年5月發表現代文學史上第一篇白話文小說《狂人日記》。自1918年至1926年，陸續創作并出版了《吶喊》、《彷徨》、《野草》、《朝花夕拾》、《華蓋集》等專集。1921年12月發表的中篇小說《阿Q正傳》，是我國現代文學史上最杰出的作品之一。1927年至1935年期間，創作了《故事新編》和大量雜文。魯迅雜文具有深沉樸實的革命激情和無可辯駁的邏輯力量，是高度的思想性和完美的藝術性相結合的典范。魯迅先生一生著譯近一千萬字。有《魯迅全集》行世。

三、寫作背景

《孔乙己》寫于1918年冬天，當時以《新青年》為陣地，雖已揭開了新文化運動的序幕，但是封建復古的逆流仍很猖獗。科舉制度雖于1906年廢除，但是培植孔乙己這種人的社會基礎依然存在，孔孟之道仍然是社會教育的核心內容，這樣就有可能產生新的“孔乙己”。要拯救青年一代，不能讓他們再走孔乙己的老路。魯迅選取了社會的一角——魯鎮的咸亨酒店，藝術地展現了20多年前社會上的這種貧苦知識分子的生活，就在于啟發讀者對照孔乙己的生活道路和當時的教育現狀，思考當時的社會教育和學校教育，批判封建教育制度和科舉制度。

名人眼中的孔乙己：

魯迅：孔乙己是一個遭社會涼薄的苦人。

葉圣陶：潦倒不幸的讀書人。

劉再復（美學家）：貧賤而悲慘的“多余人”，失去人的尊嚴與資格，被社會所恥的下層知識分子。

錢理群（北大教授）：值得同情與焦慮的，有著悲劇性、荒謬性地位和命運的知識分子。

四．關于小說

小說是以塑造人物形象為中心，通過完整的故事情節和具體的環境描寫反映現實生活的一種文學體裁。（人物、情節、環境構成小說的三要素）。小說塑造人物的方法是豐富多樣的，有概括介紹，也有形象描繪，有外貌和內心描寫，也有行動和對話描寫；有正面描寫，也有側面描寫。故事情節來源于現實生活，它是現實生活的提煉，它比現實生活更集中，更有代表性。小說的情節過程一般分為開端、發展、高潮、結局四個部分。環境，包括社會環境和自然環境。描寫社會環境，是為了交代時代背景；描寫自然環境（包括人物活動的地點、季節、氣候、時間以及場景）是為了表現人物的身分、地位、性格，表達人物的心情，渲染氣氛等。重點欣賞小說的細節描寫、環境描寫和語言描寫。

五、要求學生跳讀，迅速將注釋中的生字注音搬到文中相應的字上并讀準。

成亨（hēng）酒店 硯（yàn）附和（hè）羼（chān）

蘸（zhàn）舀（yǎo）打折（shé）了 綻（zhàn）出

六、查詞典解釋：

不屑（xiè）置辯——認為不值得申辯。

頹唐（tuí tǎng）——精神萎靡不振。

分辯——辯白；努力加以解釋說明。

七、學生朗讀全文，或聽錄音，獲得整體印象。要求用一句話概括全文內容。（通過“我”——咸亨酒店小伙計的口述，記敘了清末下層知識分子孔乙己一生的不幸遭遇和悲慘結局。）

八、快速閱讀，思考討論，根據故事情節發展和人物活動場景變換劃分段落層次。

明確：第一部分（第1—3節）寫孔乙己活動的典型環境——魯鎮咸亨酒店。第二部分（第4—13節）寫孔乙己的典型性格和悲慘遭遇，揭示其社會根源。再引導學生以“打折腿”為界限，將第二部分分為兩層：第一層（4—9節）側重寫封建文化、科舉制度對孔乙己的毒害；第二層，側重寫封建制度對孔乙己的摧殘。

九、學生朗讀第一節。

〔提問〕：故事發生在什么地點和時間？

明確：地點：魯鎮咸亨酒店

時間：“這是20多年前的事”（由此理解孔乙己生活的時代背景。）

〔提問〕：咸亨酒店喝酒的人有哪幾種類型，各有什么特點？（從衣服、地點、方式三方面啟發答問）

板書：

〔提問〕：“短”和“長”，“外”和“里”，“站”和“坐”等對立詞語反映了什么？

明確：反映了等級森嚴，貧富懸殊，階級對立。（補充板書：鮮明的階級對立。）

補充說明：“踱”寫出了長衫主顧趾高氣揚、悠閑自得的神情；“要酒要菜，慢慢坐喝”寫出他們有錢有勢還有閑。

十、學生朗讀第2、3節。

〔提問〕：掌柜對長衫客、短衣幫以及小伙計態度上有何不同？這說明掌柜是怎樣的人？

明確：掌柜對長衫客：極力逢迎，恭敬侍候

對短衣幫：不講情義，恣意剝削

對小伙計：兇狠無情。

說明掌柜虛偽、勢利、冷酷，媚富欺貧，唯利是圖。

〔提問〕：小伙計所管職務和所處環境使人有什么感覺？

明確：單調無聊“叫人活潑不得”反襯出“只有孔乙己到店才可以笑幾聲”，為孔乙己出場作了鋪墊。

學生思考討論回答。小說開始介紹魯鎮咸亨酒店的格局和酒店里各種人物及其相互關系，有什么作用？

〔明確〕：咸亨酒店是當時社會的縮影，是孔乙己生活的典型環境，具有鮮明的時代特征和地方色彩。小說以咸亨酒店為中心舞臺展開情節，孔乙己悲劇的一生得到了完整而深刻的表現。

十一、布置作業：根據“理解——分析”的要求熟悉課文。

第二課時

一、復習提問：

復述咸亨酒店兩種顧客的不同特點。

二、學生朗讀第四節，結合“理解·分析一”分析孔乙己的典型性格。

〔提問〕：“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”，他究竟屬于哪一類主顧？這說明了孔乙己的什么特點？（啟發爭論，教師歸納時用虛線把原板書“長衫”和“柜外、站喝”聯結起來，補寫“孔乙己”三字如上表。）

明確：“短衣幫”與“長衫客”之間等級森嚴，隔著鴻溝。孔乙己“站著喝酒”，說明社會地位低下，應屬“短衣幫”；而“穿長衫”，總想保持讀書人架式，卻窮困潦倒，不能“踱入”房里，與長衫并起并坐。孔乙己經濟狀況、社會地位與思想意識的嚴重矛盾，充分說明了他深受封建思想毒害。短短一句話點明了孔乙己的身份、地位和性格特點。

三、學生朗讀第5節

〔提問〕：小說怎樣細致刻畫了孔乙己的肖像，這些描寫說明了什么？

明確：“身材很高大”表明原本具有謀生條件，“青白臉色”說明他過著半饑半飽的生活，“皺紋間常夾些傷痕”表明他飽受生活折磨，常遭欺凌侮辱。“亂蓬蓬的花白胡子”點明他已是風燭殘年。長衫臟而不洗，破而不補，又不肯脫去，表明他好逸惡勞，潦倒不堪，自視清高，“萬般皆下品，唯有讀書高”的封建思想已滲透骨髓。

〔提問〕：孔乙己說話為什么“滿口之乎者也”，教人半懂不懂？他的綽號的由來說明了什么？

明確：“滿口之乎者也”為的是顯示他“很有學問”，說明他長期受封建文化教育的熏陶中毒之深，迂腐之至。而別人從描紅紙上“上大人孔乙己”這半懂不懂的話里替他取綽號正是對孔乙己這種欲上不能、欲下不甘的迂腐性格的強烈諷刺與揶揄。

四、學生朗讀第6節

〔提問〕：當人們見他臉上的傷痕故意高聲嚷，取笑他偷東西時，他怎樣對待？為什么別人問他“當真認識字么”，他“顯示不屑置辯的神氣”，而當旁人問他“怎的連半個秀才也撈不到”時，他“立刻顯出頹唐不安模樣”？

明確：他先故作鎮靜，“排出九文大錢”，一個“排”字表現出對只花四文錢的短衣幫的得意而炫耀的神情。逼得他“青筋條條綻出”睜大眼睛，進行爭辯。一個“綻”字活畫出他的窘迫尷尬、又羞又惱的神態。爭辯理由是“竊書不能算偷”，“竊”和“偷”本是同義詞，只有口語與文言的區別，他企圖故作斯文，為自己開脫，反而落得哄堂大笑，這反映他死要面子、自欺欺人，不敢正視現實的性格，也反映了他的自命清高，迂腐窮酸。

“不屑置辯”，含蔑視意，認為不值得一辯。酒客追問擊中要害，“連半個秀才也撈不到”，這在他是終生恥辱，一提此事，猶如揭了他的癩瘡疤，所以“頹唐不安”，足見封建教育之毒已浸透他的靈魂。孔乙己的悲劇正源于此。

五、學生朗讀第7、8節

〔提問〕：孔乙己教小伙計寫“茴”字和給小孩吃茴香豆表現了孔乙己什么性格特點？

明確：教“茴”字的四種寫法，見小伙計毫不熱心，便長嘆惋惜，說明孔乙己把僵化無用的“學問”視如至寶，說明迂腐不堪，中毒甚深。分豆給孩子吃說明他的善良誠懇。不看對象，“多乎哉，不多也”的詞句脫口而出，說明迂腐可笑，麻木不仁。

〔提問〕：怎樣理解這篇小說中的“笑”？為什么那些人對不幸者沒有同情，沒有幫助，卻一味哄笑取樂？用哄笑聲寫孔乙己的悲劇有什么特殊的藝術效果？

引導學生討論后明確：

首先是孔乙己“可笑”。他受封建教育毒害，被科舉制度摧殘，不會營生，迂腐麻木，假斯文，他的像貌、行動、言語是可笑的，寫孔乙己的可笑，實質上是對封建文化和科舉制度的尖銳嘲笑和諷刺。

其次是別人對孔乙己的取笑，要做階級分析。掌柜是剝削階級人物，他對孔乙己的取笑，是對受苦人的玩弄和欺凌。取笑孔乙己的人大多是短衣幫的勞苦大眾，按理說應對孔乙己同情，他們的取笑是病態社會的病態心理的反映。封建制度的壓迫剝削和毒害，在被壓迫者中間，形成了隔膜冷漠心理。麻木，不覺悟，喪失同情心，這一切都是封建制度造成的。用哄笑來寫孔乙己的悲劇，更使人感到封建社會的黑暗、悲涼，更沉重地鞭撻了罪惡的封建制度，并“揭出病苦，引起療救的注意”，產生特殊的藝術效果。

布置作業：（1）整理寫出孔乙己的性格分析提要。

（2）預習下文，著重理解第9節的含義及其在結構上的作用。

第三課時

一、導入新課，集體朗誦第9節

〔提問〕：第九節的深刻含義是什么？在結構上有什么作用？

明確：這段是承上啟下的過渡段。前句歸結了以上各個場面不同人們的笑，說明孔乙己的存在，不過是逗人發笑的笑料；后句預示孔乙己的悲慘結局，在那冷酷的社會里，他只是可有可無的戲弄對象，這是封建科舉制度摧殘下必然產生的悲劇。這句平平淡淡的話寄寓著作者濃烈的感情：對孔乙己既哀其不幸，又批判其麻木不仁和茍且偷生，以畫龍點睛之筆，深刻揭露和控訴了封建科舉制度和封建統治階級的罪惡。

二、學生朗讀第10節

〔提問〕：掌柜忽然說：“孔乙己長久沒有來了”，這樣寫的作用是什么？

明確：“忽然”，說明偶爾想起，他在掌柜等人頭腦里印象不深，只是由于他欠的十九個錢才想起，承接上文（“沒有他，別人也便這么過”），又引起下文（一酒客講“他打折了腿”）。

三、結合“理解·分析二”回答

明確：側寫孔乙己因偷竊被打成殘廢，用“竟”和反詰句突出丁舉人作為地方上封建一霸的兇橫殘暴和狠毒。小說寫一個讀書人毒打另一個讀書人，再次點出孔乙己悲劇的社會根源是封建科舉制度。丁、孔二人，同是讀書人，但地位命運截然相反，科舉中，一個爬了上去，成了有權有勢的“舉人老爺”，成了狠毒的“吃人”者，一個因“半個秀才也撈不到”而跌了下來，成了可憐的犧牲品，這就深刻揭露了人吃人的封建社會和科舉制度的罪惡。

四、學生朗讀第11節

〔提問〕：孔乙己最后一次出場和第一次出場有什么不同？請從肖像、聲音、神態、動作幾方面加以比較。（教師畫比較表，每項由學生找出課文語句教師概括填寫）。

以上對比，說明了封建制度不但戕害了他的思想，而且摧殘了他的肉體。孔乙己已經不成樣子，周圍的人們仍對他取笑，這反映了人們的冷漠無情、麻木不仁。

五、教師朗讀12、13節

〔提問〕：寫“長久沒有看到孔乙己”，用了四個“到”，說明什么？

明確：具體寫出了孔乙己已漸漸被人遺忘，點出了“沒有他，別人也便這么過”。

〔提問〕：“我到現在終于沒有見——大約孔乙己的確死了。”這句話應該怎樣理解？

明確：因事隔20多年，無人確切講過孔乙己死的消息，只能推測。說“的確”，因為從孔乙己的社會處境和不幸遭遇來看，死亡是必然的。又由于在社會上毫無地位，根本無人重視，即使死了也是默默的無人關心的。小伙計確信其死，但又始終沒有聽到確實可靠的消息，所以說“大約孔乙己的確死了”。

六、啟發學生討論，概括中心思想

明確：《孔乙己》這篇小說，塑造了一個受封建科舉制度摧殘致于毀滅的舊知識分子的典型，揭示并控訴了封建制度人吃人的罪惡本質。

七、師生共同歸納欣賞本文精巧的布局明確要點：

（一）描述魯鎮咸亨酒店，為典型人物活動提供了典型環境。

（二）以插敘說明孔乙己的經歷，使人物形象完整，情節緊湊。

（三）以“我”——酒店小伙計的見聞為線索組接生活畫面，使人物性格脈絡清楚，故事情節的展開線索分明，結構安排嚴謹完整，增強了親切感和真實感。

（四）以笑貫穿全文，使孔乙己在笑聲中出場，最后在笑聲中離開生活舞臺，既是對孔乙己的性格的批判，也是對社會的冷酷、群眾的麻木的批判，更是對罪惡的封建制度的無情鞭撻。

八、布置作業