第一篇：花臉教學設計

《花臉》教學設計

教學目標：

1、學會8個生字。

2、能正確、流利、有感情的朗讀課文，體會少年愛慕英雄的熱情。

3、理解課文內容，抓住關鍵語句的理解，人物的內心活動，體會“我”對花臉層層遞進的情感。

教學重難點： 理解課文內容，抓住關鍵語句理解人物的心理活動，體會“我”對花臉層層遞進的情感。教學課時：1課時

教學準備：學生預習；教師課件。教學過程：

一、研讀課文，把握主旨。

1、勾畫并朗讀文中描寫花臉的語句。

“這花臉好大，好特別！通面赤紅,一雙墨眉，眼角雄俊地吊起，頭上邊突起一塊綠包頭，長巾貼臉垂下，臉下邊是用馬尾做的很長的胡須。”（1）討論交流文中關羽花臉的特點。（色彩鮮艷、凜然不可侵犯）（2）課件展示關羽的臉譜。

（3）指導朗讀，讀出作者的驚喜和敬畏。

2、朗讀描寫青龍偃月刀的句子，討論：為什么要那么細致地寫一把刀？ “大紅漆桿，金黃刀面，刀面上嵌著幾塊閃閃發光的小鏡片，中間畫一條碧綠的小龍，還拴一朵紅纓子”。

3、文中有多處表示“我”對關羽花臉的喜愛，你能找到這些句子嗎？

“我高興得只是笑，話都說不出。”

“坐三輪車回家時，我就戴著花臉，倚著舅舅的大棉袍執刀而立。” “我推開大人們，跑到穿衣鏡前，橫刀立馬地一照??我是大關公哪！”

“整個大年三十我一直戴著這花臉，誰說都不肯摘，睡覺時也戴著它??第二天醒來頭件事便是馬上戴上它，恢復我這‘關老爺’的面貌。”

“我手握大刀，搖晃著肩膀，威風地走進客廳，足嗓門兒叫道：‘我——姓關，名羽，字去長。’”

品讀這些句子，體會作者喜歡關羽的原因。重點結合下內容來體會：（1）舅舅講故事。

（2）其他人見“我”戴面具的反映。（3）對關羽原不同稱呼。

（4）不同年齡的人對關羽同樣的喜愛和敬重。

4、課文幾乎每一段都表現了“喜歡”。每一段表現的“喜歡”有何不同？為什么？

提示：找出一些關鍵的句子。

第一節：對一般花臉的喜歡。“儼然就變成那員虎將了??威壯不凡的氣概，神氣得很。”

喜歡是因為可以炫耀（抓住“儼然”一詞）

第二節：對特別花臉的喜歡。“直縮脖子??管叫別人也嚇得縮脖子”（此時并不知花臉是關公的。）

（體會“不敢用手指它，只是朝它揚下巴”）——喜歡因為敬畏懼怕，也想要別人懼怕

第三節：對關公花臉的喜歡。與我一般大的男孩們投來艷羨的目光——快活之極（威風，虛榮心得到了滿足）；舅舅又告訴我關羽的英雄事跡，“好像在說我的光榮史”——崇敬自豪，想成為關羽式的英雄。（此處可表演一下“自報家門”）知之愈深，愛之愈深。

5、小結。

花臉不是一個簡單的臉譜，它與代表人物的形象、氣質、故事、精神渾然融為一體，是幾千年來民族歷史的縮影，花臉的背后蘊藏著深深的民族文化。這種文化扎根在每一個中國人的心中。

二、拓展延伸，升華情感

1、課文除了傳達給我們一個少年對英雄的熱愛、可望成為英雄的情結之外，你們感覺還讀出了些什么？

主題之外的個性化閱讀，例如“童真童趣”“對過年的渴望”“傳統民俗”等（可出示馮驥才資料——致力于民間文化的保護和搶救）

本文作者借一個男孩的視角描寫“花臉”，也是試圖用文字保留對民族文化傳統的喜愛與留戀。

2、中國傳統文化中還有哪些值得保留、繼承和發揚？

大紅燈籠、唐裝、踩高蹺、剪紙、中國結、舞龍燈等 板書設計: 買花臉 喜愛 自豪 花臉

演關公 崇敬 炫耀

課時作業：

1.學習本文對“花臉”和“青龍偃月刀”的描寫，寫自己最喜愛的一件物品。（100-150字）2.上網查詢或采訪長輩：在我國的傳統節日春節里，除文中出現的形式外，還有哪些充滿濃郁民族風情的活動、事物等？（制作小報，配上插畫）

第二篇：花臉教學設計

《花臉》

教學目標：

1、學習本課的生字新詞。

2、學習作者細致的描寫，感受人物的心理活動。體會作者對中華傳統文化的熱愛。

3、學習破折號的用法。

4、有感情地朗讀課文。

第一課時

教學目標：

1、檢查指導生字新詞的學習。

2、讀通讀順課文。

3、整體感知課文，知道全文圍繞花臉寫了哪幾件事情。

4、用自己的話說說“我”買的花臉是什么樣子的。教學過程：

一、談話導入：

同學們，今天是我們第一天上課，春節才剛剛過去。那濃濃的年味似乎還在我們腦中縈繞。同學們，你們是怎么過新年的呢？

那么在半個世紀前的孩子又是怎樣過新年的呢？今天我們來學習馮驥才寫的一篇回憶散文——花臉。

二、釋題：

1、什么是花臉？指名學生談。(指銅錘、黑頭、架子花等必須勾畫臉譜出場的戲曲凈角)

2、簡介花臉：

“花臉”,又稱“凈”。京劇的凈，主要扮演性格、品質或相貌不同于一般、有突出特征的男性人物。

這些人物的性格、品質或相貌特征，是借以特定的臉譜來表示的。也就是根據人物性格、品質、相貌的不同，和紅、黑、白、黃、紫、綠、藍等顏色，按固定的圖案，進行面部化妝。比如紅臉大多是表現忠誠正義的人物，黑臉大多是表現正直、勇敢或魯莽的人物，白臉大多是表現奸險狡詐的人物，紫臉大多是表現沉勇果敢的人物，黃臉大多是表現性格殘暴的人物，藍臉大多表現勇猛頑強的人物。

三、檢查預習：

1、學生自學生字的情況。重點指導生字讀音：儼然（三聲）摻（翹舌）假

臭字的寫法。

2、課文中容易讀錯的：

好悶分外有勁軋制咄咄逼人青龍偃月刀（仰臥;仰）

積攢儼然哄堂大笑張牙舞爪主角

舉竿兒挑下這花臉給我。

我給您挑把頂精神的！

四、整體感知課文：

1、輕聲讀課文，思考課文圍繞“花臉”講了哪些事情？

2、師生交流：

我過年喜歡買個花臉。

買關公的花臉

到家人見人夸，整個大年三十我一直戴著這花臉。

大年初一，媽媽喊我在客人面前表演。

3、試著概括課文主要內容。

五、走近“花臉”

1、這“花臉”到底是什么樣子的呢？

2、學生默讀勾畫，邊讀邊想像這花臉的樣子。

3、指名讀，讀通順，讀出形象。

4、指導朗讀，注意讀出那凜然不可侵犯的莊重之氣，咄咄逼人。

通面赤紅，一雙墨眉，眼角雄峻地吊起，頭上邊突起一塊綠包頭，長巾貼臉垂下，臉下邊是用馬尾做的很長的胡須。

5、這“花臉”為什么會是這樣的呢？

聯系歷史故事“溫酒斬華雄”“刮骨療毒”“過五關斬六將”體會關公形象。

（赤膽忠心、威風凜凜、傲視群雄）。

6、欣賞關公臉譜。

7、品讀美文。

8、這花臉，我雖然喜歡，可也竟然不敢用手指它，只是朝它揚下巴，顯然我對花臉是——害怕的。那么后來，我對這花臉的感情又發生了怎

第二課時

教學目標：

1、學習作者的細致描寫，感受人物的心理活動。體會作者對中華傳統文化的熱愛。

2、學習破折號的用法。

3、有感情地朗讀課文。

教學過程：

一、談話導入：

通過上節課的學習，我們知道了一年年根，舅舅帶我到娘娘宮前年貨集市上買了一個關公的花臉。看，這就是那雖然毫不兇惡，卻有股子凜然不可侵犯的莊重之氣的關公花臉。乍一見，我竟然都不敢用手指它。那么后來，我對這花臉的感情又發生了怎樣的變化呢？為什么會改變呢？請同學們默讀課文，找到相關的語句，進行勾畫，看看你能從中體會到什么？

二、學生自學自悟：

三、研讀品悟：

我對這花臉的感情又發生了怎樣的變化呢？

一）、舅舅付了錢，坐三輪回家時，我就戴著花臉，倚著舅舅的大棉袍執刀而立，一路引來不少人瞧我，特別是那些與我一般大的男孩子們投來艷羨的目光時，我快活極了。

1、自由讀句子，讀出句子所表達的我的感情。

2、指名讀句子，感受我的快活。

3、你從這句話中體會到了什么？（我因為有了這花臉，而贏得了眾人的注目，贏得了一般大的孩子的艷羨的目光，因而覺得特別自豪，心里喜滋滋的。）

4、誰能用一個詞語或者一句話來形容一下此時我的心情？

（高興、快樂、仿佛都飄了起來）

二）、到家，人人見人人夸，媽媽似乎比我更高興，連總是厲害地板著臉的爸爸也含笑稱我“小關公”。我推開大人們，跑到穿衣鏡前，橫刀立馬地一照，呀，哪里是小關公，我是大關公哪！

1、自由讀句子，讀出句子所表達的我的感情。

2、指名讀句子，感受我的心情。

3、誰能用一個詞語或者一句話來形容一下此時我的心情？

（得意洋洋）

4、從這句話中，你還能感受到點什么？

人們對關公的喜愛，對中華民族傳統文化的喜愛。父母因我買了關公的花臉而高興，表明了他們希望我也能成為像關公那樣的英雄。

5、想象一下，人們是怎樣夸我的呢？

三）正是人們對關公的喜愛，因而促使我更加喜愛這花臉。文章哪個自然段最集中地表現了我的這種喜愛？齊讀。想一想，作者是通過哪幾點將我對這花臉的喜愛具體表達出來的？

（一直、誰說、睡覺、醒來頭件事）

四）而我的母親，一個期盼自己兒子成為英雄的母親更是只要客人來，就喊我出場表演。

1、同學們自由地讀一讀，想象當時的情景。

2、誰能來讀一讀，將當時我的表演展現在同學們面前？其他同學則扮演客人，讀客人們這一段。

引導學生注意“我——姓關，名羽，字云長。”中破折號的作用。

3、此時，誰能用一個詞語或者一句話來形容一下此時我的心情？

（儼然自己就是關公了）

四、總結升華：

1、作者用生動細致地描寫回顧了做孩子的時候，一次買回關公花臉的經歷。作者在文章的的一段說，對孩子們來說，過年的魅力還有更深一層的緣故。你是怎么理解這句話的呢？

2、學生談感受。

中華民族傳統文化的魅力對孩子的吸引。

五、練習：

第三篇：花臉教學設計

各臉譜形象意義及代表人物：

紅色描繪人物的赤膽忠心，義勇無儔；如關羽。

黑色體現人物富有忠耿正直、剛烈、勇猛、粗率、魯莽的品格;如包拯、楊七郎、項羽等。

白色暗喻人物生性奸詐、手段狠毒的可憎面目；如曹操、秦檜、高俅等。

藍色喻意剛強勇猛、桀驁不馴；如竇爾敦。

黃色意示殘暴、驃悍、陰險；如宇文成、龐涓、晁蓋等。

綠色勾畫出人物的俠骨義腸、猛烈、暴躁；如青面虎張青、程咬金等。

紫色象征智勇剛義、果斷、沉穩；如廉頗、嚴良等。

關公的故事：

一、單刀赴會——技高人膽大

孫權部下設計要關羽赴宴會，乘機除掉他。關羽明知是個圈套，卻偏向虎山行，并且作好安排，全身而退。令孫權部下大失所望。

二、水淹七軍——智勇雙全

關羽使計逼龐德到河邊，并撤除沙袋，放水淹七軍，使龐德不戰而敗。

三、義釋華容道——重情重義

赤壁之戰，曹操大敗，想從華容道逃跑。關羽奉命活捉曹操，但念在曹操對他的恩情，不顧軍令狀，放曹操一條生路。

四、刮骨療傷——意志堅強

華佗在為關羽治療毒傷時，關羽一邊與別人下棋，一邊神情自若地喝酒，絲毫看不出身受劇痛的樣子。

五、溫酒斬華雄——武藝高強

酒宴上，關羽請求斬掉華雄之時，曹操敬他一杯溫酒。當關羽除去華雄之后，回來飲酒，這杯酒還是溫的。

六、過五關，斬六將——忠心耿耿

曹操想收關羽做營中大將，但關羽念在與劉備兄弟情深，身在曹營心在漢。單槍匹馬，過五關斬六將，回到劉備身邊。

一、教學目標：

1、學習通過各種描寫充分表現人物心情的寫作手法。

2、感受描寫與情感發展緊密結合，展示人物內心情感世界的寫作手法。

3、通過朗讀（傳情達意）（把握重音）體會少年愛慕英雄的熱情。

4、初步體會作者試圖用文字保留對民族文化傳統的喜愛與留戀，以及倡導傳承的思想。

二、課文理解：

1、導入課文：每個人都有自己的心愛之物，請同學們講一下自己的所愛。（激發同學們的熱情，為學習營造氣氛。）若請你用文字寫出你的喜愛與留戀，并讓讀者也為你高興，甚至羨慕，該怎么寫呢？今天我們一起來學習當代作家馮驥才的散文《花臉》，看看她是怎么將自己對心愛之物——“花臉”的濃濃情感，感染我們讀者，并讓我們產生共鳴的。

2、說說“花臉”：先請同學講，然后由老師概括。

花臉——原指京劇表演的一個行當，稱凈角。花臉是俗稱。凈角以面部化妝運用圖案化的臉譜為標志，音色宏亮寬闊，演唱風格粗壯渾厚，動作大開大闔，頓挫鮮明。課文中是指類似凈角臉譜的面具。

臉譜——臉譜藝術的發展與中國戲曲的發展是密不可分的。南北朝和隋唐（420—907）樂舞節目中就有了“假面歌舞“，這假面具就是臉譜的鼻祖。由于戴假面具演出不方便，藝人們就用粉墨、油彩、鍋煙子直接在臉上勾畫，這樣就逐漸產生了臉譜。一般只用黑、白、紅三種對比強烈的顏色，強調五官部位、膚色和面部肌肉輪廓。中國的戲劇為了表現人物個性，突破人物真實面目的局限，選擇最有代表性的特征加以夸張，使人遠看性格突出，色彩主次分明。它不僅表現人的生理，還把社會屬性，甚至常使用的武器都集中地用圖案反映出來。如：后羿臉上的“九日”，趙匡胤眉間的“草龍”，項羽左眼的“壽“字眉，張飛的“蝠”型眉，關羽的“臥蟬”眉，魯智深的“孔雀”眉”，曹操的“凝目”等等，都不同程度地表現出每個人物的性格特征和形貌特征。

3、請同學們尋找文中作者喜愛花臉的內容。（學習各種描寫，感受人物情感。）喜歡花臉

喜

歡

理

由

情感發展

內心獨愛好看

“我”與同齡人不同有名有姓、威風十足，有大將喜歡

——獨愛花臉威壯不凡的氣概，神氣得很。

雖粗糙和簡單

——仍愛花臉

驚喜發現特別

分外有勁、擠、好費力；幾十好大，好特別。毫不兇惡，有股子敬畏種花花綠綠；對花臉的細心描寫；凜燃不可侵犯的之氣，咄咄逼人。

直縮脖子；只是朝它揚下巴。

高興得到英雄

對大刀的描繪；“這刀！這花小羅鍋的語言，“有眼力”“要作關寶貝臉！”；“兩件寶貝”；“我高興得老爺”“挑把最精神的”；最漂亮的。

只是笑，話也說不出”。

快活戴著光榮

說我的光榮史；覺得自己力大慕目光；舅舅講的關公故事；舅舅仰慕無窮；學說自報家門。的夸贊。

炫耀演示威風

“推開”；跑到鏡前橫刀立馬；人人見人人夸，媽媽更高興，爸爸崇拜“哪里是小關公，我是大關公哪！”；也含笑；媽媽喊我給客人們見識見“整個”“一直”“馬上”；讓客識。知之愈深人們見識；威風亮相、叫到。愛之愈切。

4、組織學生朗讀課文，體會少年仰慕英雄的激情。（此部分可穿插在上部分進行）

在正確清楚、自然流暢的朗讀基礎上，學習傳情達意的朗讀方法，抑揚頓挫，表達情感。利用該文重點學習朗讀重音，可請同學尋找有關字詞并朗讀。

如：“這花臉好大，好特別！”；（帶點字應重音重讀，突出最強的感受，以及喜悅心情。）

“我要那個大紅臉！”；（帶點字重音輕讀，突出敬畏心情。）

“這刀！這花臉！”（采用一字一頓、夸大調值表示法，突出得到寶貝時的激動心情。）

“俺——姓關，名羽，字云長。”（采用拖長音節、一字一頓表示法，給人以深刻印象。）

5、請同學們仿照課文描繪“花臉”和“青龍偃月刀”片斷，用八十字左右介紹自己的心愛物品。（先思考后交流）

三、課文延伸：

本文，我們除了知道作者喜愛花臉之極以外，還讀到了些什么呢？

（1）童趣（2）熱鬧的過節氣氛（3）給人帶來美好享受的民間傳統文化

探求作者的真正寫作意圖：倡導傳承中華民族的民間傳統文化。

（展示課件導入議題：民間文化物品展示——大紅燈籠、唐裝、踩高蹺、陶瓷等等；

民族文化分兩大類——精英文化［典籍、詩歌］、民間文化；

精英文化：體現一個民族的思想傳統、文化精神。

民間文化：體現一個民族的情感、心理特征、民族的親和力和凝聚力。

馮驥才有關民間文化的講話字幕。）

四、作業：

（1）查資料：了解中國的民間文化，日后交流。并思考青少年肩負的責任。

（2）小作文：寫寫你的心愛之物，三百字左右。

五、相關資料：

1、作者簡介：馮驥才（1942－）當代作家。代表作有長篇小說《義和拳》，中篇小說《啊》、《神鞭》，短篇小說《雕花煙斗》，散文集《珍珠鳥》等等。80年代中期后更關注于民俗民風，20世紀90年代以來，他將大部分精力轉移到民間文化的保護和搶救。

2、作者有關民間文化的講話：“每一分鐘我們的田野里、山坳里，都有大量的、迷人的、燦爛的民間文化無聲無息的死去。”“如果還不進行搶救，再過二十年，中國一半的民間文化將化為烏有！”

第四篇：《花臉》教學設計

1、花臉

一、學習目標：

1、學會8個生字。

2、能正確、流利、有感情的朗讀課文，抓關鍵語句理解人物的心理活動，揣摩運用各種描寫方法去描摹人或物。

3、感受少年仰慕英雄、渴望成為英雄的心態。

二、教學重點

抓關鍵語句理解人物的心理活動。

三、教學難點

感知作者內心對英雄的崇拜。

四、教學過程

（一）課前預習

1、詞語積累

2、你知道關羽這個人嗎？查閱有關的資料，了解關羽的英雄故事。

（二）課堂教學

第一課時

教學目標：

1、檢查指導生字新詞的學習。

2、讀通讀順課文。

3、整體感知課文，知道全文圍繞花臉寫了哪幾件事情。

4、用自己的話說說“我”買的花臉是什么樣子的。教學過程：

一、談話導入：

同學們，今天是我們第一天上課，春節才剛剛過去。那濃濃的年味似乎還在我們腦中縈繞。同學們，你們是怎么過新年的呢？

那么在半個世紀前的孩子又是怎樣過新年的呢？今天我們來學習馮驥才寫的一篇回憶散文——花臉。

二、釋題：

1、什么是花臉？指名學生談。(指銅錘、黑頭、架子花等必須勾畫臉譜出場的戲曲凈角)

2、簡介花臉：

“花臉”,又稱“凈”。京劇的凈，主要扮演性格、品質或相貌不同于一般、有突出特征的男性人物。

這些人物的性格、品質或相貌特征，是借以特定的臉譜來表示的。也就是根據人物性格、品質、相貌的不同，和紅、黑、白、黃、紫、綠、藍等顏色，按固定的圖案，進行面部化妝。比如紅臉大多是表現忠誠正義的人物，黑臉大多是表現正直、勇敢或魯莽的人物，白臉大多是表現奸險狡詐的人物，紫臉大多是表現沉勇果敢的人物，黃臉大多是表現性格殘暴的人物，藍臉大多表現勇猛頑強的人物。

三、檢查預習：

1、學生自學生字的情況。重點指導 生字讀音：儼然（三聲）摻（翹舌）假 臭字的寫法。

2、課文中容易讀錯的：

好悶 分外有勁 軋制 咄咄逼人 青龍偃月刀（仰臥;仰）積攢 儼然 哄堂大笑 張牙舞爪 主角 舉竿兒挑下這花臉給我。我給您挑把頂精神的！

四、整體感知課文：

1、輕聲讀課文，思考課文圍繞“花臉”講了哪些事情？

2、師生交流：

我過年喜歡買個花臉。買關公的花臉

到家人見人夸，整個大年三十我一直戴著這花臉。大年初一，媽媽喊我在客人面前表演。

3、試著概括課文主要內容。

五、走近“花臉”

1、這“花臉”到底是什么樣子的呢？

2、學生默讀勾畫，邊讀邊想像這花臉的樣子。

3、指名讀，讀通順，讀出形象。

4、指導朗讀，注意讀出那凜然不可侵犯的莊重之氣，咄咄逼人。

通面赤紅，一雙墨眉，眼角雄峻地吊起，頭上邊突起一塊綠包頭，長巾貼臉垂下，臉下邊是用馬尾做的很長的胡須。

5、這“花臉”為什么會是這樣的呢？

聯系歷史故事“溫酒斬華雄”“刮骨療毒”“過五關斬六將”體會關

公形象。

（赤膽忠心、威風凜凜、傲視群雄）。

6、欣賞關公臉譜。

7、品讀美文。

8、這花臉，我雖然喜歡，可也竟然不敢用手指它，只是朝它揚下巴，顯然我對花臉是——害怕的。那么后來，我對這花臉的感情又發生了怎

第二課時 教學目標：

1、學習作者的細致描寫，感受人物的心理活動。體會作者對中華傳統文化的熱愛。

2、學習破折號的用法。

3、有感情地朗讀課文。教學過程：

一、談話導入：

通過上節課的學習，我們知道了一年年根，舅舅帶我到娘娘宮前年貨集市上買了一個關公的花臉。看，這就是那雖然毫不兇惡，卻有股子凜然不可侵犯的莊重之氣的關公花臉。乍一見，我竟然都不敢用手指它。那么后來，我對這花臉的感情又發生了怎樣的變化呢？為什么會改變呢？請同學們默讀課文，找到相關的語句，進行勾畫，看看你能從中體會到什么？

二、學生自學自悟：

三、研讀品悟： 我對這花臉的感情又發生了怎樣的變化呢？ 一）、舅舅付了錢，坐三輪回家時，我就戴著花臉，倚著舅舅的大棉袍執刀而立，一路引來不少人瞧我，特別是那些與我一般大的男孩子們投來艷羨的目光時，我快活極了。

1、自由讀句子，讀出句子所表達的我的感情。

2、指名讀句子，感受我的快活。

3、你從這句話中體會到了什么？（我因為有了這花臉，而贏得了眾人的注目，贏得了一般大的孩子的艷羨的目光，因而覺得特別自豪，心里喜滋滋的。）

4、誰能用一個詞語或者一句話來形容一下此時我的心情？（高興、快樂、仿佛都飄了起來）二）、到家，人人見人人夸，媽媽似乎比我更高興，連總是厲害地板著臉的爸爸也含笑稱我“小關公”。我推開大人們，跑到穿衣鏡前，橫刀立馬地一照，呀，哪里是小關公，我是大關公哪！

1、自由讀句子，讀出句子所表達的我的感情。

2、指名讀句子，感受我的心情。

3、誰能用一個詞語或者一句話來形容一下此時我的心情？（得意洋洋）

4、從這句話中，你還能感受到點什么？ 人們對關公的喜愛，對中華民族傳統文化的喜愛。父母因我買了關公的花臉而高興，表明了他們希望我也能成為像關公那樣的英雄。

5、想象一下，人們是怎樣夸我的呢？

三）正是人們對關公的喜愛，因而促使我更加喜愛這花臉。文章哪個自然段最集中地表現了我的這種喜愛？齊讀。想一想，作者是通過哪幾點將我對這花臉的喜愛具體表達出來的？

（一直、誰說、睡覺、醒來頭件事）

四）而我的母親，一個期盼自己兒子成為英雄的母親更是只要客人來，就喊我出場表演。

1、同學們自由地讀一讀，想象當時的情景。

2、誰能來讀一讀，將當時我的表演展現在同學們面前？其他同學則扮演客人，讀客人們這一段。

引導學生注意“我——姓關，名羽，字云長。”中破折號的作用。

3、此時，誰能用一個詞語或者一句話來形容一下此時我的心情？

（儼然自己就是關公了）

四、總結升華：

1、作者用生動細致地描寫回顧了做孩子的時候，一次買回關公花臉的經歷。作者在文章的的一段說，對孩子們來說，過年的魅力還有更深一層的緣故。你是怎么理解這句話的呢？

2、學生談感受。

中華民族傳統文化的魅力對孩子的吸引。

五、練習：

第五篇：《花臉》教學設計

第一課時

一、板書課題，知道什么是“花臉”。

二、資料交流：了解作者馮驥才。

三、范讀課文，相機理解重點詞語的意思。

四、學生自由談讀文后的體會（“我的視角”。）

五、作業：

1、默讀課文，勾畫描寫生動形象的段落或片段，有感情地朗讀，將體會批注于

書上。

2、抄詞。

第二課時

一、聽寫詞語。

二、交流描寫精彩的部分，相機指導朗讀。

三、看丁丁的視角，找出描寫花臉的句子，朗讀，討論：這樣的描寫有必要嗎

四、提問：我悟到的“祖傳的經驗”是什么？生活中，你悟出過什么經驗？

五、作業：

1、作文：將生活中的經驗寫下來。（注意事情發展過程中的細節描寫）

2、朗讀課文，完成自主作業反面。

3、預習。

花臉（第二稿）

第一課時

一、板書課題，知道什么是“花臉”。

二、資料交流：了解作者馮驥才。

三、范讀課文，勾畫出不理解的詞語。

四、提出疑問，集體解答。

五、提問：文章寫了一件什么事？（梳理文章的線索：買花臉——耍大刀——惹禍端——慘遭打）

六、讀我的視角“冬冬的話”。默讀課文，找出描寫精彩的部分。（一劃二讀

三想象）

七、作業：

1、有感情地朗讀文章描寫精彩的部分（至少三處）

2、抄寫詞語。

第二課時

一、學生交流（抓重點詞展開想象，想象當時的情景，體會人物的心情）

1、執刀而立

2、橫刀立馬

3、手握 搖晃 威風 憋足 叫

4、掄 擺

5、第11小節（跨 飛騎而下 嗚呀呀 闖 掄 栽 像老虎 直瞪 嚇傻

瞪）

6、16小節（躲 掖 望）

二、讀丁丁的話，找出描寫花臉做法和樣子的部分，想一想，這樣的描寫有必要嗎？齊讀。

三、回顧全文，從自己的視角審視文章，你有什么要說的話？

1、文章開頭設置懸念，引出下文，“喜歡過年還有更深一層的含義”，結尾

才道出了這一祖傳經驗，從而使文章首尾呼應，渾然一體。

2、文章敘事跌宕起伏，有喜有哀，“文似看山不喜平”，看似不經意的行云

流水般進行敘事，卻是動了一番心思的精心而巧妙的安排。

3、人物形象栩栩如生，各俱特色。我：頑皮，狡鮚。舅舅：慈愛。媽媽：慈

愛，寬厚。二姑：聰明、機智。爸爸：威嚴。

4、文章對我的心理描寫細膩傳神。膽怯——驕傲——喜愛——恐懼。

5、文章語言通俗親切，感情充沛，用樸素的語言敘述自己的親身經歷。

6、文章充滿五彩繽紛、紛繁熱鬧的過年氣氛。

四、作業：

1、摘錄好詞好段，并仿段。

2、有感情地朗讀全文。

3、預習。

作文：

你有過類似的經歷嗎？生活中，你悟出過什么經驗？

仿寫。