第一篇：花臉教學實錄

花臉教學實錄

老師：京劇是我國的國粹，京劇臉譜更是具有民族特色的一種特殊的化妝方法。不同的色彩，不同的畫法，塑造了不同的人物，下面我們來欣賞一下.請同學們說說下列臉譜給你的感覺。(出示圖片)學生：奸詐。

老師：是的，白臉給人的感覺非常的奸詐。我們知道，曹操在戲曲上一直是個奸詐的角色。老師：還有兩個？ 學生：神頭鬼臉。

老師：神頭鬼臉，你用了課文里的一個詞。老師：哪一個？

學生：孫悟空。

老師：第一個你一看就知道是孫悟空，為什么呢？

學生：因為??他的眼睛。他眼睛旁邊紅紅的。像只猴子。老師：旁邊那個是，一看就知道是？

學生：小丑。

老師：對，鼻子白白的，是一個小丑的形象。老師：非常好。

老師：我們今天要上的這篇課文呢，也是一個少年對花臉產生了一種別樣的感情。今天，咱們來一起欣賞一下。好，把課本翻開，翻到27頁。老師給大家3分鐘的時間，大家默讀一下課文。

老師：課文的題目叫做——？ 學生：花臉。

老師：好的。讀得時候考慮一下，圍繞著花臉，作者寫了哪幾件事。——3分鐘時間。（學生默讀）

老師：最好能夠在稍微記一下。

老師：如果有一些概括性的語言

能不能稍微記一下。老師：怎么樣，讀完了沒有？ 學生：讀完了。

（默讀結束）

老師：好的。那同學們來說說看，圍繞著花臉，作者寫了哪幾件事？ 學生：就是在大年初一前一天，舅舅帶我上集市去買花臉。老師：咱們如果用一個字來概括的話，就是怎么——花臉？ 學生：買花臉。老師：還有嗎？

學生：在從集市回到家的路上，我出盡了風頭。老師：怎樣出盡的風頭？ 學生：戴花臉。

老師：買花臉，戴花臉?！?，是不是一開始就買了花臉？ 學生：不是。

老師：作者一開始是說他怎么樣——？ 學生：喜愛花臉。

老師：還是老樣子，我們可以說是？

學生：愛花臉。

老師：喜愛花臉，然后買了一個花臉回家戴上了。很明顯，表達的是我對花臉的這種——？ 學生：喜愛之情。

老師：沒錯。用課文里的詞是我怎樣買了花臉戴？課文里面有沒有提到？喜愛，作者好像用的是什么？

學生：最喜歡。

老師：我最喜歡的是買個花臉戴。

老師：好的，那咱們先找找看（愛花臉）。說愛花臉的這一段是課文的第一節，那咱們就從第一節里找找看，我對花臉的喜愛作者是通過什么內容來體現出來的。老師：也就是說，圍繞著這個喜歡作者寫了些什么，——咱們只看第一節。

學生：“最喜歡的是買個花臉戴。這是種紙漿軋制成的面具，用摻膠的彩粉畫上戲里邊那些有名有姓、威風十足的大花臉?！边@里可以突出他很想也戴上花臉去唱戲，說明他。老師：這說明了花臉這種面具的??？ 學生：制作。

老師：很好，還有呢？

學生：還有他喜歡花臉的感覺和花臉的樣子。

老師：這個花臉的感覺是什么樣子？ 學生：“這花臉是依臉形軋的，眼睛處挖兩個孔，可以從里邊往外看。但鼻子和嘴的地方不通氣兒，一戴上，好悶，還有股臭膠和紙漿的味兒；說出話來，聲音變得低粗，卻有大將威武不凡的氣概，神氣得很。”

老師：那說到這里老師就感到奇怪了，明明這個花臉戴上去是什么感覺？ 學生：很悶。老師：而且？

學生：味道也不好聞。老師：還有一種焦臭味。

老師：——那為什么“我”還那么喜歡它？ 學生：“后邊拴根橡皮條，往頭上一套，自己儼然就變成那員虎將了”。

老師：原來戴上去之后可以變成武將，所以焦臭還是可以忍受的。而且文章里還用了一個詞，往頭上一套自己—— 學生：“儼然就變成那員虎將了”。老師：——那儼然又是什么意思呢？

老師：儼然。誰能結合上下文的意思猜一下？ 學生：顯然。老師：還有嗎？

學生：就成了。

老師：就成了，非常好。儼然是表示什么呀？非常像的意思。那么“我”戴上去之后就和那員虎將一模一樣了，形容非常的像。

老師：那“我”確實得戴上花臉?；槾魃先ブ筮@么威風，雖然它有點味道，但是“我”可以忍受。

老師：那么接下來，“我”因為愛花臉所以我去——？ 學生：買花臉。

老師：那么我想問問，“我”愛的花臉，第一段里說的花臉，和“我”后來“買花臉”，買的花臉說的是一個意思嗎？它們指的東西有區別嗎？ 學生：有。

老師：第一段里說我愛花臉，第二段說我買了花臉，這兩個花臉所指的內容有什么區別——？ 學生：第一段愛花臉他只是說他對一些花臉的愛好，然后第二段買花臉他指當中的一個花臉。老師：原來，這個（愛）花臉指的是什么，只要是花臉我——？ 學生：都喜歡。

老師：非常好。這里是泛指。

老師：那么下面呢？就從泛指到了一個——。學生：特指。

老師：具體的“我”買的是關公的這個花臉，對嗎？

老師：咱們寫作文的時候也要注意，經常很容易有同學泛泛而談，老師看完之后覺得沒有什么內容。要寫東西，一定要從夸贊最后到達具體。

老師：那么回到課文，買花臉，剛才有同學說，買的是關公的花臉?！俏屹I的時候知不知道它是關公的花臉？

學生：不知道。老師：（雖然）不知道，但是我還是想買它，對吧？那么這個花臉有什么特別的地方吸引了我呢？

學生：因為它有凜然不可侵犯的莊重之氣。

老師：關羽有什么然不可侵犯的莊重之氣？ 學生：凜然。

老師：我們通常有個詞叫大義凜然，——凜然什么意思？

學生：公正的樣子。

老師：凜然，通常是指非常的嚴肅?！f重、嚴肅的樣子，凜然不可侵犯。好，（回到花臉），還有沒有哪些地方吸引了我的注意？ 學生：“這花臉好大，好特別!通面赤紅，一雙墨眉，眼角雄俊地吊起，頭上邊突起一塊綠包頭，長巾貼臉垂下，臉下邊是用馬尾做的很長的胡須。” 老師：恩，這花臉的外形。它有什么特別呢？

學生：首先是馬尾做得很長的胡須。

老師：胡須。大家想象一下，這個面具下面留了一個馬尾做得很長的胡須，這給人怎么樣的一種感覺？——大家看過京劇吧，有時候胡須要這樣撩起來（比劃），非常長的胡須。學生：非常威風。

老師：那還有沒有哪些地方能從描寫當中感受到這個面具的威風？

學生：“眼角雄俊地吊起”，就是說它的眼角是吊起來的，給人一種很威風的感覺。老師：剛才我們看過張飛的（課件圖片），眼角也是像這樣吊起來的，給人感覺很威風。老師：“雄峻的吊起”。學生：還有，“這花臉與那些愣頭愣腦、傻頭傻腦、神頭鬼臉的都不一樣?！边@里可以看出作者也是被它的威風所征服了?？傆X得這個花臉比別的花臉更與眾不同，所以他非常喜歡這個花臉。

老師：與別的不同，也就是說把它拿來——？ 老師：和其他的花臉做了一個——？ 學生：作比較。

老師：做了一個比較，比較出這個花臉與眾不同。而且不知道同學們有沒有人注意到，我把這個花臉買回去，一方面它是很威風，另一方面我還有一個什么想法？買回去之后是想—— 學生：嚇唬別人一下。

老師：在別人面前怎么樣？ 學生：威風一下。

老師：那么這個花臉，我買的時候，想嚇別人，首先得怎么樣？ 學生：嚇到自己。

老師：那么嚇到了嗎？ 學生：嚇到了。

老師：從哪里看的出來？體現出我的一種什么樣的感情？

學生：“我竟不敢用手指它，只是朝它揚下巴”。

老師：指都不敢指了是吧。不過這種感情，好像只用喜愛來說不行，要說嚇到，雖然嚇到了但我最后還是把它給買了，好像有點不妥。能不能換一個詞，這時候我對這個花臉是什么樣的感情？

老師：不敢指它（花臉），但是。學生：很喜歡但是??。老師：又愛又怕，換個詞呢？

老師：這種怕，他真的是一種怕嘛？害怕的不敢面對？而是一種什么？ 學生：是一種表面上的怕，是一種恭敬。

老師：對的，是一種尊敬。對于這種怕，我們可以叫它敬佩。開始——什么花臉？作者雖然開始都是喜愛它，但是對這個花臉，我產生了——敬畏之情。

老師：那么，除了買花臉，還買了？ 學生： 刀。

老師：這把刀對關羽來說可不一般，就相當于孫悟空的金箍棒、豬八戒的釘耙。——要當關公，必須得有這把刀。所以拿到這把刀之后，我的心情怎樣？ 學生：“我高興得只是笑，話都說不出?！?/p>

老師：還有呢？ 學生：“這刀!這花臉!”

老師：為什么要連用兩個感嘆號？感嘆號我們知道，是表達一種強烈的感情。那么在這里是表示一種——

學生：強烈的喜愛。

老師：那么我請同學把這之后的兩小句讀一下，看看能不能把這種感情讀出來。

學生：“這刀!這花臉!沒想到一下得到兩件寶貝。我高興得只是笑，話都說不出?！?老師：除了敬畏，更多的是一種——喜愛。老師：喜歡（花臉），也買回家了。但是老師發現一個問題，自從他買回家之后，好像接下來的文字就不是在寫花臉了。有沒有留意到呢？寫的是什么？ 學生：（七嘴八舌回答）老師：寫的是誰？ 學生：文章里的“我”。

老師：寫的是戴上花臉的“我”。那么請問一下同學們，我戴上花臉之后，跟平時的我比，有什么不一樣的地方？

學生：第四段。“一路引來不少人瞧我，特別是那些與我一般大的男孩子們投來艷羨的目光時，使我快活之極?！?/p>

老師：體現出我怎樣的一種心情？

學生：體現出我很開心。

老師：老師有個問題想問問大家，執刀而立，立是什么意思？ 學生：站著。

老師：那為什么不說執刀而站，要說執刀而立？ 學生：因為“立”寫的更威風一些。

老師：那“立”是怎樣的站立？ 學生：擺著一種造型的站。

老師：在文章里擺的是哪種造型？ 學生：拿著刀。

老師：拿著刀，而且是站的應該怎樣？

學生：站的筆直的。

老師：站的筆直的，為什么我會有這樣一種變化？

學生：因為別人羨慕“我”，所以“我”才會站的筆直的。

老師：我們想想看，如果當時路上剛好沒人，我拿著刀戴上了臉譜，我會不會也這么筆直的站著？

學生：會。因為我買了關公的臉譜，還有那個青龍刀，我想展示一下我自己。

老師：想展示一下，說明這個時候我就已經把自己當成關公了是嗎？關公應該怎么站，那我就應該怎么站。

老師：還有嗎？文章中還有沒有哪些地方看得出來我已經有些變化了？

學生：“當他告我這把青龍偃月刀重八十斤，我簡直覺得自己力大無窮。”。從這里能看得出來他自己也很驕傲，可以拿起八十斤的刀。

老師：可是是我能拿得起八十斤的刀嗎？ 學生：不是。老師：那為什么我驕傲呢？從文章里來看我拿的刀并沒有八十斤那么重啊。我們留意下前面發生了什么事，聯系一下上下文。

學生：因為舅舅在給我講關羽的英雄事跡，我聽了覺得他很厲害，而我戴了面具也變得像關羽一樣，簡直就像是在說我自己一樣，所以我覺得自己也非常厲害。

老師：其實這個地方老師也有想問的，舅舅跟我講故事，一邊跟我講一邊還跟我說，“你好英雄啊”。這個“你”到底是指什么呢？ 學生：關羽。

老師：對著我說“你好英雄啊”，指的卻是關羽嗎？那跟“我”有什么關系？ 學生：“我”戴著（關羽的）花臉。老師：那也就是說，我扮演的關羽怎么樣？ 學生：很威風。

老師：那么接下來的“好像在說我的光榮事跡”，這個“我”也是指？

學生：作者。

老師：這是一篇散文，指的就是作者本人。那么這里的“我”指的是平時的那個我嗎？ 學生：不是。

老師：是扮演（關羽）的那個我是吧？我戴上了花臉，這個光榮事跡也就變成了扮演關公的我的光榮事跡。而到了現在，舅舅已經把我看成是小關公了，我自己也覺得自己是關公了。那大家都知道，關公非常了不起，是忠義的代表，我都覺得我自己是關公了，那我手上的這把刀在自己的想象中已經成為——？ 學生：真正的青龍偃月刀。老師：那我呢？

學生：也成為了真正的關公。

老師：那（作者的感情）就有變化了，通過這個花臉，已經把自己和關公融為一體了。老師：還有嗎？文章還有哪些地方能看出作者有變化了？ 學生：“整個大年三十我一直戴著花臉，誰說都不肯摘，睡覺時也戴著它，還是睡著后我媽媽輕輕摘下放在我枕邊的，轉天醒來頭件事便是馬上戴上，恢復我這'關老爺'的本來面貌。”

這是說有了這個關公的花臉，他（作者）連睡覺的時候也戴著。老師：好的，哪些詞語能夠體現出來我想與這個花臉融為一體？ 學生：“一直”。學生：（睡覺時）“也”（戴著）。學生：“馬上”（戴上）。

學生：“頭件事”。老師：很好，但老師發現有一個疑問，為什么“醒來馬上戴上，恢復我這關老爺的本來面貌”。戴上花臉之后這是我的本來面貌嗎？好像不太對吧，那為什么作者要這么寫呢？ 學生：因為作者已經把自己看成是關公了。

老師：作者把自己完成看成是關公了，對嗎？我哪是小關公，我是—— 學生：大關公。

老師：這一大一小有什么區別呢？大的關公是指？ 學生：真正的關公。老師：小關公呢？

學生：我想扮演的關公。

老師：模仿的關公?！Y果我對著鏡子，怎樣照？

學生：“橫刀立馬的一照”。

老師：這么一照，發現我不是小關公，我是一個真正的關公。

老師：好。——橫刀立馬是什么意思？大家不妨從字面上來猜測一下。橫刀——（比劃），立馬呢？

學生：站在馬上。

老師：站在馬上可就變成雜技團了，（橫刀立馬）應該是什么呢？ 學生：騎在馬上，拿著大刀。

老師：對，這通常是形容戰爭時候的情況，形容在沙場上作戰?？墒恰拔覚M刀立馬的一照”，——我不可能在沙場上橫刀立馬，還照鏡子啊。那我是怎樣——？ 學生：我假裝成關公在戰場上打仗的時候的樣子。

老師：我擺出一個作戰的姿勢，對嗎？再這么一照，我哪是小關公——。學生：我就是大關公。學生：“我本來就很英雄嘛”。

老師：而這時候我對花臉的感覺應該就是——？

學生：我想與花臉融為一體。

老師：為什么我想和這個花臉成為一體？一方面我想成為——？ 學生：我想成為關公。

老師：通常這個愿望在平日里，我能達成嗎？ 學生：不能。

老師：那咱們是怎么樣達成的這個愿望的？ 學生：通過想象。

老師：而且并且怎么樣——？（比劃）學生：戴上了這個花臉。

老師：這個花臉完成了一個我想作為英雄的這樣的一種愿望。

老師：那么我們可以看出，我對花臉的這種感情從開始的喜愛，到敬畏，到最后想要和它——

學生：融為一體。

老師：這之間的感情是不是發生了變化，這又是怎樣的變化？

學生：由淺到深的變化。

老師：由淺入深。而這個時候家人、甚至是路邊不認識的人，賣東西的小販，都對我這個夢想采取了一種怎樣的態度？ 學生：支持我。

老師：支持我，對吧？也都喊我小關公?！B爸爸都支持我。因為我們中國人都知道，關公是一個怎樣的英雄。也都知道，花臉是能夠把人物的性格體現出來，并且能夠讓我們來扮演（關公），讓我們來實現自己的這個夢想。老師：那么老師想問問大家，你們現在過年的時候還戴花臉嗎？ 學生：不戴了。

老師：已經不戴了，對嗎？（惋惜）現在很多地方都沒有買了戴花臉的這種習俗了，是買不到（花臉）了。

老師：不過我們不妨來思考一下，作者馮驥才在寫這篇文章的時候，他有什么目的呢？他為什么要寫這篇我們現在已經不再戴的《花臉》，這樣的一篇文章？他表達了一種怎樣的感情呢？

學生：作者是想要鼓勵那些想要成為英雄關公的少年。學生：同時通過寫這篇文章也加深了他對花臉的愛。

老師：是的，也對過去過年可以戴花臉這樣一段時光的懷念之情。

老師：好——，那么花臉我們都知道，是我們中國民間寶貴的民俗遺產之一。那么我們可以看得出來，這是對我國民俗文化的深情。希望這個花臉這么美好的東西，能夠被人們記住，能夠留下來?！獙γ袼孜幕纳钋?。

老師：最后一點點時間，老師同大家一同再認識一下這個作者。大家可以看一下（作者簡介課件）。他是1942年生于天津，著名的作家、文學家和藝術家。他寫了很多以天津近代史為背景的歷史故事。他寫了許多小說，寫得非常精彩。代表作呢，有《俗世奇人》、《雕花煙斗》、《神鞭》、《三寸金蓮》等等。但是，最近幾年作為一個作家他卻不再寫小說了，開始致力于城市保護和民間遺產的搶救上。他覺得很多過去的古老的有中國韻味的東西現在正在漸漸的消失，所以，他開始致力于對這些民間文化遺產的搶救。靠著馮驥才執著的呼吁和奔走，人們才漸漸開始意識到古老文化的價值。

老師：其實我們同學們每個人身上也肩負著這樣的責任，希望大家對過去的這些老東西用心一點。不要讓這些好的東西在我們的生活中消失。老師：今天的課就上到這里，下課。

第二篇：花臉教學設計

《花臉》

教學目標：

1、學習本課的生字新詞。

2、學習作者細致的描寫，感受人物的心理活動。體會作者對中華傳統文化的熱愛。

3、學習破折號的用法。

4、有感情地朗讀課文。

第一課時

教學目標：

1、檢查指導生字新詞的學習。

2、讀通讀順課文。

3、整體感知課文，知道全文圍繞花臉寫了哪幾件事情。

4、用自己的話說說“我”買的花臉是什么樣子的。教學過程：

一、談話導入：

同學們，今天是我們第一天上課，春節才剛剛過去。那濃濃的年味似乎還在我們腦中縈繞。同學們，你們是怎么過新年的呢？

那么在半個世紀前的孩子又是怎樣過新年的呢？今天我們來學習馮驥才寫的一篇回憶散文——花臉。

二、釋題：

1、什么是花臉？指名學生談。(指銅錘、黑頭、架子花等必須勾畫臉譜出場的戲曲凈角)

2、簡介花臉：

“花臉”,又稱“凈”。京劇的凈，主要扮演性格、品質或相貌不同于一般、有突出特征的男性人物。

這些人物的性格、品質或相貌特征，是借以特定的臉譜來表示的。也就是根據人物性格、品質、相貌的不同，和紅、黑、白、黃、紫、綠、藍等顏色，按固定的圖案，進行面部化妝。比如紅臉大多是表現忠誠正義的人物，黑臉大多是表現正直、勇敢或魯莽的人物，白臉大多是表現奸險狡詐的人物，紫臉大多是表現沉勇果敢的人物，黃臉大多是表現性格殘暴的人物，藍臉大多表現勇猛頑強的人物。

三、檢查預習：

1、學生自學生字的情況。重點指導生字讀音：儼然（三聲）摻（翹舌）假

臭字的寫法。

2、課文中容易讀錯的：

好悶分外有勁軋制咄咄逼人青龍偃月刀（仰臥;仰）

積攢儼然哄堂大笑張牙舞爪主角

舉竿兒挑下這花臉給我。

我給您挑把頂精神的！

四、整體感知課文：

1、輕聲讀課文，思考課文圍繞“花臉”講了哪些事情？

2、師生交流：

我過年喜歡買個花臉。

買關公的花臉

到家人見人夸，整個大年三十我一直戴著這花臉。

大年初一，媽媽喊我在客人面前表演。

3、試著概括課文主要內容。

五、走近“花臉”

1、這“花臉”到底是什么樣子的呢？

2、學生默讀勾畫，邊讀邊想像這花臉的樣子。

3、指名讀，讀通順，讀出形象。

4、指導朗讀，注意讀出那凜然不可侵犯的莊重之氣，咄咄逼人。

通面赤紅，一雙墨眉，眼角雄峻地吊起，頭上邊突起一塊綠包頭，長巾貼臉垂下，臉下邊是用馬尾做的很長的胡須。

5、這“花臉”為什么會是這樣的呢？

聯系歷史故事“溫酒斬華雄”“刮骨療毒”“過五關斬六將”體會關公形象。

（赤膽忠心、威風凜凜、傲視群雄）。

6、欣賞關公臉譜。

7、品讀美文。

8、這花臉，我雖然喜歡，可也竟然不敢用手指它，只是朝它揚下巴，顯然我對花臉是——害怕的。那么后來，我對這花臉的感情又發生了怎

第二課時

教學目標：

1、學習作者的細致描寫，感受人物的心理活動。體會作者對中華傳統文化的熱愛。

2、學習破折號的用法。

3、有感情地朗讀課文。

教學過程：

一、談話導入：

通過上節課的學習，我們知道了一年年根，舅舅帶我到娘娘宮前年貨集市上買了一個關公的花臉?？矗@就是那雖然毫不兇惡，卻有股子凜然不可侵犯的莊重之氣的關公花臉。乍一見，我竟然都不敢用手指它。那么后來，我對這花臉的感情又發生了怎樣的變化呢？為什么會改變呢？請同學們默讀課文，找到相關的語句，進行勾畫，看看你能從中體會到什么？

二、學生自學自悟：

三、研讀品悟：

我對這花臉的感情又發生了怎樣的變化呢？

一）、舅舅付了錢，坐三輪回家時，我就戴著花臉，倚著舅舅的大棉袍執刀而立，一路引來不少人瞧我，特別是那些與我一般大的男孩子們投來艷羨的目光時，我快活極了。

1、自由讀句子，讀出句子所表達的我的感情。

2、指名讀句子，感受我的快活。

3、你從這句話中體會到了什么？（我因為有了這花臉，而贏得了眾人的注目，贏得了一般大的孩子的艷羨的目光，因而覺得特別自豪，心里喜滋滋的。）

4、誰能用一個詞語或者一句話來形容一下此時我的心情？

（高興、快樂、仿佛都飄了起來）

二）、到家，人人見人人夸，媽媽似乎比我更高興，連總是厲害地板著臉的爸爸也含笑稱我“小關公”。我推開大人們，跑到穿衣鏡前，橫刀立馬地一照，呀，哪里是小關公，我是大關公哪！

1、自由讀句子，讀出句子所表達的我的感情。

2、指名讀句子，感受我的心情。

3、誰能用一個詞語或者一句話來形容一下此時我的心情？

（得意洋洋）

4、從這句話中，你還能感受到點什么？

人們對關公的喜愛，對中華民族傳統文化的喜愛。父母因我買了關公的花臉而高興，表明了他們希望我也能成為像關公那樣的英雄。

5、想象一下，人們是怎樣夸我的呢？

三）正是人們對關公的喜愛，因而促使我更加喜愛這花臉。文章哪個自然段最集中地表現了我的這種喜愛？齊讀。想一想，作者是通過哪幾點將我對這花臉的喜愛具體表達出來的？

（一直、誰說、睡覺、醒來頭件事）

四）而我的母親，一個期盼自己兒子成為英雄的母親更是只要客人來，就喊我出場表演。

1、同學們自由地讀一讀，想象當時的情景。

2、誰能來讀一讀，將當時我的表演展現在同學們面前？其他同學則扮演客人，讀客人們這一段。

引導學生注意“我——姓關，名羽，字云長。”中破折號的作用。

3、此時，誰能用一個詞語或者一句話來形容一下此時我的心情？

（儼然自己就是關公了）

四、總結升華：

1、作者用生動細致地描寫回顧了做孩子的時候，一次買回關公花臉的經歷。作者在文章的的一段說，對孩子們來說，過年的魅力還有更深一層的緣故。你是怎么理解這句話的呢？

2、學生談感受。

中華民族傳統文化的魅力對孩子的吸引。

五、練習：

第三篇：花臉教學反思

《花臉》教學反思

《花臉》是一篇充滿童趣的文章，學生在學習時，充滿了興趣。《花臉》不僅長而且段落眾多，一旦講不好，就容易讓學生感到混亂。因此，在第一課時的學習中，就要求學生理清段落，我設計的問題是:課文圍繞“花臉”寫了哪些內容？ 我在教學時就是以“花臉”為線索，貫穿全文，再以“我”的心情，動作來精讀課文。比如：課文中作者初看到花臉時的感受，用花臉來表演時的動作，闖了禍時的心情，以及受罰時花臉的命運，只要在講授中緊緊地抓住這幾點，課文就講得流暢，易理解。自主學習的問題，也很好的為合作學習中，畫好心情曲線打好基礎，抓住課文句子，可以概括出來作者心情的變化：躍躍欲試（喜出望外）——神氣活現——得意忘形——垂頭喪氣。由于這篇課文中的細節描寫非常多，也非常精彩，所以在第二課時，我要求學生能從文中找出來細節描寫，并能簡單的體會作者的情感。學生都能夠從文中找出句子，談出體會。不過，這節課，還存在一些不足：一是教材挖掘不夠，單單體會“我”對花臉的喜愛之情是不夠的，還要注重對“我”幼稚心里的挖掘，體味孩子的童真、童趣，從而感受童年生活的美好。二是應該補充關羽的故事，讓學生對關羽的英雄形象有更深一層的了解。篇二：《花臉》教學反思---教學《花臉》有感

學練結合貴在找準基調

上周四我和孩子們度過了兩節愉快的語文課，我們一起學習了五單元往事中的主題課文《花臉》。

五單元主題是往事，旨在通過對往昔歲月中美好事件的會議，讓學生感受到生活的美好，同時教會學生怎樣寫一件難忘的事這樣的記敘文。

會議以往學生寫記事的作文，常有事件倒記清楚了，但文章平淡無奇，一點也不精彩這樣的毛病。教學之初，我就想要通過這個單元課文的研讀，教給學生確定文章基調，并圍繞這個基調寫文章的方法?！痘槨氛沁@樣一篇極佳的范文。

《花臉》是一篇極富生活情趣的回憶童年往事的文章。敘事跌宕起伏，有喜有哀，圍繞“花臉”這條線索，敘述了買花臉、表演花臉、因花臉惹禍及年后受罰幾件事。經常備課時我都會像起原來，呂謙老師指導我們教學時的那句名言“語文課要上出語文味”。這課的目的就應緊緊圍繞語文訓練的句、段、篇，學練結合來制定。教學重點是對美好童年生活的回憶，要體味孩子的童真、童趣。學習作者生動形象地許多細節描寫，并為單元末的作文做好鋪墊。難點我認為是學以致用，把作者好的寫作方法運用到自己的文章中，確立了教學目標和

重難點后，我就開始一遍遍地讀課文，思考具體教學的步驟。每讀一遍，我都會想發笑，因為文章實在是太有意思了，突然靈光一閃，這個有意思，不就是個“趣”字嗎，文章的基調有了，教學的主線也有了，幾個情節構成的板塊馬上圍繞“趣”字串成了一串美麗的項鏈。

星期四的兩節語文課，我引導孩子們初讀，概括了文章的主要內容，板書出了幾個情節板塊后，問了這樣一個問題：“這篇文章，同學們都很喜歡，說說你最初讀了文章有什么感受？”孩子們立刻你一言、我一語地說開了，但意見卻驚人的相似：文章真有趣。我馬上把“趣”字板書在黑板上，前面加了基調二字，并略略地給孩子們講了什么叫基調，為什么每篇文章都要有基調，怎么找出文章的基調。然后又回到課文，讓每個四人小組自主學習一個情節板塊，找出你認為這個情節中你覺得最“有趣”的詞、句，說說為什么，并美讀。接下來的討論也很熱烈，各組發言也很精彩。把文章描寫生動的地方都找了出來，我只需點撥個別地方朗讀及概括出描寫方法。兩節課在愉快的氣氛中悄然而逝，我上得輕松，孩子們也學得開心，我想他們在語文方面一定也有所收獲。

周五那一節語文課我安排上作文。頭天晚上的作業就讓孩子們讀了《同步閱讀》中本單元會議往事的四篇文章。上課時分別找出每片文章的基調，學生自己馬上悟出了寫“難忘的往事”這篇作文，一定要圍繞一個基調來寫，這樣才能突出“難忘”二字。還總結出料要運用多種描寫方法及一定要寫真人真事等這樣幾個要點。上完課我心里很欣慰，也很期待周一學生的作文。篇三：花臉教學反思

《花臉》教學反思

《花臉》是北師大版六年級上冊的一篇課文。本單元的主題是“往事”，作者通過對“往事”的回憶，表現出作者童年生活的無憂無慮，對于學生來講，是有著強烈共鳴的?！痘槨肥且黄錆M童趣的文章，學生在學習時，充滿了興趣。文章內容較為淺顯，從字面上閱讀，六年級的學生能體會出作者對花臉的無限熱愛之情。本節課是以讀為立足點，體會文章中作者對關公花臉的喜愛及學習作者將自己的感情融于行文中的寫法。但究其實質，作者是想通過買花臉、戴花臉的生活細節，表現“我”對英雄的仰慕和崇拜，抒發“我”心靈深處所隱藏的渴望成為英雄的少年豪情。這便需要教師引導學生深讀此文，通過品讀，層層遞進地感受體會到全文的情感發展過程即可。

在上課前，學生對課文進行了一定的預習，基本上能夠體會到作者對花臉喜愛之情，但怎樣通過語句把買花臉和買花臉后的心情變化體現出來，還有一定難度。我在上課時，主要采取了學生自學，教師引導的方法，在課堂中采取邊讀邊講的方法，學生朗讀的效果較好，從他們的朗讀中能看出學生已掌握了作者的感情，達到本節課的部分教學目標。本文通過各種描寫充分表現人物心情的寫作手法和篇章結構的安排都是值得我們關注的。在行文特點上從一般的花臉——特別的花臉——關公的花臉——關公花臉的深層內

涵的展現逐步展現出作者情感的發展軌跡：由懼怕——喜歡——崇敬——自豪——孩子的炫耀。僅僅靠在課文中零散地找一些語句是無法讓學生站在一個比較寬闊的視野上去整體地把握課文布局謀篇的精妙之處的。

所以今后應提高自身素質才能更準確的把握教材、駕馭教材，靈活熟練的運用多種精讀、研讀的方法，真正的做到高年級的長文短教。篇四：《花臉》教學案

花 臉

教學目標

1、學習通過各種描寫充分表現人物心情的寫作手法。

2、感受描寫與情感發展緊密結合，展示人物內心情感世界的寫

作手法。

3、通過朗讀（傳情達意）（把握重音）體會少年愛慕英雄的熱情。

4、初步體會作者試圖用文字保留對民族文化傳統的喜愛與留戀，以及倡導傳承的思想。

教學重點 通過人物的描寫來揭示人物性格特征

教學難點 理解文章結構的巧妙之處（設置懸念、安排線索、巧做鋪

墊）

預學

一、檢查預習

1導入課件出示臉譜讓生初步了解臉譜,出示作者資料讓生

了解。

2檢查生字詞預習情況（讀準字音）

出示：儼然 凜然 咄咄齜 戳 鑲嵌 依靠 偃

哧溜 水漬 霎時

3文章圍繞花臉寫了哪幾件事？把這幾件事用情節曲線的形式

表示出來，并標注出詳寫和略寫的部分。4質疑：你還有那些不懂的問題？ 預設問題：1開頭更深一層的含義是什么？ 2我的心情有什么變化？

3為什么詳寫花臉的制作過程？

。。。

整合問題，分為寫作方面和內容方面，讓生試著找出一個

貫穿全文的主問題，圍繞主問題展開學習。我的心情有什么變

化？

二 出示自學提示：

圍繞花臉 “我”的心情有什么變化，用橫線畫出相關語句, 在你感受深的地方做批注。

（提示：采用1讀2思3議4告的方法）

學生自主學習。

研學

三 交流學習情況

1、師過渡： 現在我們一起來看“買花臉”這部分我的心情怎

樣？

2、（出示課文片段）

這花臉好大，好特別！通面赤紅，一雙墨眉，眼角雄峻地吊起。

頭上邊突起一塊綠包頭，長巾貼臉垂下，臉下邊是用馬尾做的很長的胡須。這花臉與那些愣頭愣腦、傻頭傻腦、神頭鬼臉的都不一樣，雖

然毫不兇惡，卻有股子凜然不可侵犯的莊重之氣，咄咄逼人，叫我看

得直縮脖子。要是把他掛在臉上，管叫別人也嚇得縮脖子。我竟不 敢用手指它，只是朝它揚下巴，說：“我要那個大紅臉！”

3、孩子可能會找到以下句子談感受

（1）這花臉好大，好特別！

感受對花臉的喜愛之情。

（2）我竟不敢用手指它，只是朝它揚下巴，說：“我要

那個大紅臉！”

感受作者對花臉又喜又怕的心理，明白是抓住動作來表達的，并試著用讀表達這種心情。

（3）這刀!這花臉!沒想到一下得到兩件寶貝。我高興得

只是笑，話都說不出。

感受連用兩個感嘆號的妙處，并用去掉標點的方法對比感受

表達效果。

4、師過渡：如今這花臉終于到手了，我的心情又發生了怎樣的變化呢？

學生可能會通過以下句子談感受：

我高興得只是笑，話都說不出。

做三輪車回家時，我就戴著花臉，倚著舅舅的大棉袍執刀而立

我推開大人們，跑到穿衣鏡前，橫刀立馬地一照，??我是大關公

哪！

整個大年夜我一直戴著這花臉，誰說都不肯摘，睡覺時也戴著

它??，轉天醒來 頭件事便馬上戴上??，轉天醒來頭件

事便馬上帶上，恢復我“關老爺”的本來面貌。我手握大刀，搖晃著肩膀，威風地走進客廳，憋足嗓門叫到：

“俺——姓關，名羽，字云長?！?/p>

舅舅給我講了許多關公的故事??好像在說我的光榮史——

驕傲之極

5、過渡：孩子總希望成為大人世界的中心，第二天正是大年初

一“我”可以好好表現一把了，可是俗話說樂極生悲、得意忘形，看 我闖了多大的禍??！闖禍這部分我的心情有什么變化？

出示：

初一下午，又有來客進入客廳，媽媽一喊我，我跨上樓梯扶手飛

騎而下，嗚呀呀大叫一聲闖進客廳，大刀上下一掄，誰知用力過猛，腳底沒根，身子栽出去，“啪”的一聲巨響，大刀正砍在花架上的大

瓷瓶上，嘩啦啦粉粉碎，只見瓷片、瓶里的桃枝和水飛向滿屋，一塊

瓷片從二姑臉旁飛過，險些擦上了。屋內如淋急雨，所有人穿的新衣

上都是水漬。再看爸爸，他像老虎一樣直瞪著我，哎喲，一根開花的小桃枝迎面插在他梳得油光光的頭發里。后來長大才知道被我打碎的是一只祖傳的乾隆官窯百蝶瓶，這簡直是死罪!我坐在地上嚇傻了，等候爸爸上來一頓狠狠的揪打。媽媽的神氣好像比我更緊張，她一時

抓不著辦法救我，瞪大眼睛等待爸爸爆發。

讀這段話在內容上和寫法上談談你的體會。

（指導學生體會作者抓住人物的神態、動作、語言、心理等描寫方法

來把人物刻畫的栩栩如生。）

6、師指導仿寫：你也正值十來歲，在生活中你闖過禍嗎？（生交流

經歷）在交流的基礎上仿照課文的描寫方法獨立仿寫。

7、回顧課前問題解決情況。

延學

1、師總結：本單元主題是往事，本文正是作者的童年往事，一個十

來歲的孩子為了自己喜歡的東西而闖禍其實也很正常，可在大人眼中

是不可饒恕的也是一個孩子成長過程中不可避免的煩惱，也正因如此

這些往事成了孩子們成年后一筆寶貴的財富。出示名言：

童年原是一生最美妙的階段，那時的孩子是一朵花，也是一顆果子，是一片懵懵懂懂的聰明，一種永遠不息的活動，一股強烈的欲望。——巴爾扎克

每個人都有自己的童年，童年是一座取之不盡的金礦山，每一點一滴的回憶都值得珍藏，然而一個人絕不會有兩個童年，既然逝者不可追，那就珍惜！

2、學完本文我的收獲：

（生暢所欲言）

作業：

1、讀馮驥才的另一部散文集《珍珠鳥》，感受作者獨特的語言魅力。

2、觀看網上“最美孝心少年”感受別人不一樣的童年。

3、用筆尖記錄下你的美好童年。

板書： 買花臉（又喜又怕）-----戴花臉（驕傲、高興）-----演花臉（得意忘形）------闖禍（害怕）------挨揍（狼狽）教學反思：

《花臉》是一篇充滿童趣的文章，學生在學習時，充滿了興趣?！痘槨凡粌H長而且段落眾多，一旦講不好，就容易讓學生感到混亂。因此，課文中抓住重點句，重點段落進行有的放矢的講授，我在教學時就是以“花臉”為線索，貫穿全文，再以“我”的心情，動作來精讀課文。比如：課文中作者初看到花臉時的感受，用花臉來表演時的動作，闖了禍時的心情，以及受罰時花臉的命運，只要在講授中緊緊地抓住這幾點，課文就講得流暢，易理解。重視朗讀，即時評價與朗讀指導，讓學生在聽課時，滲入了自己的情感也尤為重要。篇五：花臉教學反思高巧玲4 《花臉》教學反思

眉縣實驗小學 高巧玲 《花臉》是一篇充滿童趣的文章，學生在學習時，充滿了興趣《花臉》不僅長而且段落眾多，一旦講不好，就容易讓學生感到混亂。因此，課文中抓住重點句，重點段落進行有的放矢的講授，不失為一個好辦法。我在教學時就是以“花臉”為線索，貫穿全文，再以“我”的心情，動作來精讀課文。比如：課文中作者初看到花臉時的感受，用花臉來表演時的動作，闖了禍時的心情，以及受罰時花臉的命運，只要在講授中緊緊地抓住這幾點，課文就講得流暢，易理解。因此在講授時，要重視朗讀，即時評價與朗讀指導，讓學生在聽課時，滲入了自己的情感。這樣學生理解起課文也很輕松。

由于這篇課文中的細節描寫非常多，也非常精彩，所以在學完這篇課文后我根據本單元的主題，讓學生進行了細節描寫的片段練習，寫得非常成功。

第四篇：花臉教學設計

各臉譜形象意義及代表人物：

紅色描繪人物的赤膽忠心，義勇無儔；如關羽。

黑色體現人物富有忠耿正直、剛烈、勇猛、粗率、魯莽的品格;如包拯、楊七郎、項羽等。

白色暗喻人物生性奸詐、手段狠毒的可憎面目；如曹操、秦檜、高俅等。

藍色喻意剛強勇猛、桀驁不馴；如竇爾敦。

黃色意示殘暴、驃悍、陰險；如宇文成、龐涓、晁蓋等。

綠色勾畫出人物的俠骨義腸、猛烈、暴躁；如青面虎張青、程咬金等。

紫色象征智勇剛義、果斷、沉穩；如廉頗、嚴良等。

關公的故事：

一、單刀赴會——技高人膽大

孫權部下設計要關羽赴宴會，乘機除掉他。關羽明知是個圈套，卻偏向虎山行，并且作好安排，全身而退。令孫權部下大失所望。

二、水淹七軍——智勇雙全

關羽使計逼龐德到河邊，并撤除沙袋，放水淹七軍，使龐德不戰而敗。

三、義釋華容道——重情重義

赤壁之戰，曹操大敗，想從華容道逃跑。關羽奉命活捉曹操，但念在曹操對他的恩情，不顧軍令狀，放曹操一條生路。

四、刮骨療傷——意志堅強

華佗在為關羽治療毒傷時，關羽一邊與別人下棋，一邊神情自若地喝酒，絲毫看不出身受劇痛的樣子。

五、溫酒斬華雄——武藝高強

酒宴上，關羽請求斬掉華雄之時，曹操敬他一杯溫酒。當關羽除去華雄之后，回來飲酒，這杯酒還是溫的。

六、過五關，斬六將——忠心耿耿

曹操想收關羽做營中大將，但關羽念在與劉備兄弟情深，身在曹營心在漢。單槍匹馬，過五關斬六將，回到劉備身邊。

一、教學目標：

1、學習通過各種描寫充分表現人物心情的寫作手法。

2、感受描寫與情感發展緊密結合，展示人物內心情感世界的寫作手法。

3、通過朗讀（傳情達意）（把握重音）體會少年愛慕英雄的熱情。

4、初步體會作者試圖用文字保留對民族文化傳統的喜愛與留戀，以及倡導傳承的思想。

二、課文理解：

1、導入課文：每個人都有自己的心愛之物，請同學們講一下自己的所愛。（激發同學們的熱情，為學習營造氣氛。）若請你用文字寫出你的喜愛與留戀，并讓讀者也為你高興，甚至羨慕，該怎么寫呢？今天我們一起來學習當代作家馮驥才的散文《花臉》，看看她是怎么將自己對心愛之物——“花臉”的濃濃情感，感染我們讀者，并讓我們產生共鳴的。

2、說說“花臉”：先請同學講，然后由老師概括。

花臉——原指京劇表演的一個行當，稱凈角?；樖撬追Q。凈角以面部化妝運用圖案化的臉譜為標志，音色宏亮寬闊，演唱風格粗壯渾厚，動作大開大闔，頓挫鮮明。課文中是指類似凈角臉譜的面具。

臉譜——臉譜藝術的發展與中國戲曲的發展是密不可分的。南北朝和隋唐（420—907）樂舞節目中就有了“假面歌舞“，這假面具就是臉譜的鼻祖。由于戴假面具演出不方便，藝人們就用粉墨、油彩、鍋煙子直接在臉上勾畫，這樣就逐漸產生了臉譜。一般只用黑、白、紅三種對比強烈的顏色，強調五官部位、膚色和面部肌肉輪廓。中國的戲劇為了表現人物個性，突破人物真實面目的局限，選擇最有代表性的特征加以夸張，使人遠看性格突出，色彩主次分明。它不僅表現人的生理，還把社會屬性，甚至常使用的武器都集中地用圖案反映出來。如：后羿臉上的“九日”，趙匡胤眉間的“草龍”，項羽左眼的“壽“字眉，張飛的“蝠”型眉，關羽的“臥蟬”眉，魯智深的“孔雀”眉”，曹操的“凝目”等等，都不同程度地表現出每個人物的性格特征和形貌特征。

3、請同學們尋找文中作者喜愛花臉的內容。（學習各種描寫，感受人物情感。）喜歡花臉

喜

歡

理

由

情感發展

內心獨愛好看

“我”與同齡人不同有名有姓、威風十足，有大將喜歡

——獨愛花臉威壯不凡的氣概，神氣得很。

雖粗糙和簡單

——仍愛花臉

驚喜發現特別

分外有勁、擠、好費力；幾十好大，好特別。毫不兇惡，有股子敬畏種花花綠綠；對花臉的細心描寫；凜燃不可侵犯的之氣，咄咄逼人。

直縮脖子；只是朝它揚下巴。

高興得到英雄

對大刀的描繪；“這刀！這花小羅鍋的語言，“有眼力”“要作關寶貝臉！”；“兩件寶貝”；“我高興得老爺”“挑把最精神的”；最漂亮的。

只是笑，話也說不出”。

快活戴著光榮

說我的光榮史；覺得自己力大慕目光；舅舅講的關公故事；舅舅仰慕無窮；學說自報家門。的夸贊。

炫耀演示威風

“推開”；跑到鏡前橫刀立馬；人人見人人夸，媽媽更高興，爸爸崇拜“哪里是小關公，我是大關公哪！”；也含笑；媽媽喊我給客人們見識見“整個”“一直”“馬上”；讓客識。知之愈深人們見識；威風亮相、叫到。愛之愈切。

4、組織學生朗讀課文，體會少年仰慕英雄的激情。（此部分可穿插在上部分進行）

在正確清楚、自然流暢的朗讀基礎上，學習傳情達意的朗讀方法，抑揚頓挫，表達情感。利用該文重點學習朗讀重音，可請同學尋找有關字詞并朗讀。

如：“這花臉好大，好特別！”；（帶點字應重音重讀，突出最強的感受，以及喜悅心情。）

“我要那個大紅臉！”；（帶點字重音輕讀，突出敬畏心情。）

“這刀！這花臉！”（采用一字一頓、夸大調值表示法，突出得到寶貝時的激動心情。）

“俺——姓關，名羽，字云長?！保ú捎猛祥L音節、一字一頓表示法，給人以深刻印象。）

5、請同學們仿照課文描繪“花臉”和“青龍偃月刀”片斷，用八十字左右介紹自己的心愛物品。（先思考后交流）

三、課文延伸：

本文，我們除了知道作者喜愛花臉之極以外，還讀到了些什么呢？

（1）童趣（2）熱鬧的過節氣氛（3）給人帶來美好享受的民間傳統文化

探求作者的真正寫作意圖：倡導傳承中華民族的民間傳統文化。

（展示課件導入議題：民間文化物品展示——大紅燈籠、唐裝、踩高蹺、陶瓷等等；

民族文化分兩大類——精英文化［典籍、詩歌］、民間文化；

精英文化：體現一個民族的思想傳統、文化精神。

民間文化：體現一個民族的情感、心理特征、民族的親和力和凝聚力。

馮驥才有關民間文化的講話字幕。）

四、作業：

（1）查資料：了解中國的民間文化，日后交流。并思考青少年肩負的責任。

（2）小作文：寫寫你的心愛之物，三百字左右。

五、相關資料：

1、作者簡介：馮驥才（1942－）當代作家。代表作有長篇小說《義和拳》，中篇小說《啊》、《神鞭》，短篇小說《雕花煙斗》，散文集《珍珠鳥》等等。80年代中期后更關注于民俗民風，20世紀90年代以來，他將大部分精力轉移到民間文化的保護和搶救。

2、作者有關民間文化的講話：“每一分鐘我們的田野里、山坳里，都有大量的、迷人的、燦爛的民間文化無聲無息的死去?！薄叭绻€不進行搶救，再過二十年，中國一半的民間文化將化為烏有！”

第五篇：花臉教學設計

《花臉》教學設計

教學目標：

1、學會8個生字。

2、能正確、流利、有感情的朗讀課文，體會少年愛慕英雄的熱情。

3、理解課文內容，抓住關鍵語句的理解，人物的內心活動，體會“我”對花臉層層遞進的情感。

教學重難點： 理解課文內容，抓住關鍵語句理解人物的心理活動，體會“我”對花臉層層遞進的情感。教學課時：1課時

教學準備：學生預習；教師課件。教學過程：

一、研讀課文，把握主旨。

1、勾畫并朗讀文中描寫花臉的語句。

“這花臉好大，好特別！通面赤紅,一雙墨眉，眼角雄俊地吊起，頭上邊突起一塊綠包頭，長巾貼臉垂下，臉下邊是用馬尾做的很長的胡須?！保?）討論交流文中關羽花臉的特點。（色彩鮮艷、凜然不可侵犯）（2）課件展示關羽的臉譜。

（3）指導朗讀，讀出作者的驚喜和敬畏。

2、朗讀描寫青龍偃月刀的句子，討論：為什么要那么細致地寫一把刀？ “大紅漆桿，金黃刀面，刀面上嵌著幾塊閃閃發光的小鏡片，中間畫一條碧綠的小龍，還拴一朵紅纓子”。

3、文中有多處表示“我”對關羽花臉的喜愛，你能找到這些句子嗎？

“我高興得只是笑，話都說不出?！?/p>

“坐三輪車回家時，我就戴著花臉，倚著舅舅的大棉袍執刀而立?！? “我推開大人們，跑到穿衣鏡前，橫刀立馬地一照??我是大關公哪！”

“整個大年三十我一直戴著這花臉，誰說都不肯摘，睡覺時也戴著它??第二天醒來頭件事便是馬上戴上它，恢復我這‘關老爺’的面貌?！?/p>

“我手握大刀，搖晃著肩膀，威風地走進客廳，足嗓門兒叫道：‘我——姓關，名羽，字去長?！?/p>

品讀這些句子，體會作者喜歡關羽的原因。重點結合下內容來體會：（1）舅舅講故事。

（2）其他人見“我”戴面具的反映。（3）對關羽原不同稱呼。

（4）不同年齡的人對關羽同樣的喜愛和敬重。

4、課文幾乎每一段都表現了“喜歡”。每一段表現的“喜歡”有何不同？為什么？

提示：找出一些關鍵的句子。

第一節：對一般花臉的喜歡?！皟叭痪妥兂赡菃T虎將了??威壯不凡的氣概，神氣得很?！?/p>

喜歡是因為可以炫耀（抓住“儼然”一詞）

第二節：對特別花臉的喜歡。“直縮脖子??管叫別人也嚇得縮脖子”（此時并不知花臉是關公的。）

（體會“不敢用手指它，只是朝它揚下巴”）——喜歡因為敬畏懼怕，也想要別人懼怕

第三節：對關公花臉的喜歡。與我一般大的男孩們投來艷羨的目光——快活之極（威風，虛榮心得到了滿足）；舅舅又告訴我關羽的英雄事跡，“好像在說我的光榮史”——崇敬自豪，想成為關羽式的英雄。（此處可表演一下“自報家門”）知之愈深，愛之愈深。

5、小結。

花臉不是一個簡單的臉譜，它與代表人物的形象、氣質、故事、精神渾然融為一體，是幾千年來民族歷史的縮影，花臉的背后蘊藏著深深的民族文化。這種文化扎根在每一個中國人的心中。

二、拓展延伸，升華情感

1、課文除了傳達給我們一個少年對英雄的熱愛、可望成為英雄的情結之外，你們感覺還讀出了些什么？

主題之外的個性化閱讀，例如“童真童趣”“對過年的渴望”“傳統民俗”等（可出示馮驥才資料——致力于民間文化的保護和搶救）

本文作者借一個男孩的視角描寫“花臉”，也是試圖用文字保留對民族文化傳統的喜愛與留戀。

2、中國傳統文化中還有哪些值得保留、繼承和發揚？

大紅燈籠、唐裝、踩高蹺、剪紙、中國結、舞龍燈等 板書設計: 買花臉 喜愛 自豪 花臉

演關公 崇敬 炫耀

課時作業：

1.學習本文對“花臉”和“青龍偃月刀”的描寫，寫自己最喜愛的一件物品。（100-150字）2.上網查詢或采訪長輩：在我國的傳統節日春節里，除文中出現的形式外，還有哪些充滿濃郁民族風情的活動、事物等？（制作小報，配上插畫）