第一篇：假如 教學設計集錦

23、假如

教學目標

1、能夠認讀9個生字及8個由生字組成的詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，試著背誦自己喜歡的一段。

3、疏通課文，理解作者的三個美好愿望，初步體會作者情感。教學難點：朗讀詩歌時，注意詩歌的節奏性和詩歌情感的起伏變化。教具準備：多媒體課件 教學過程

一、課前準備，談話導入 今天，有許多的家長到我們的教室和我們一起上課。高興嗎？老師和同學非常想認識一下每一位家長，可是，家長太多了。有些困難，你愿意幫助一下我們嗎？你能用（）的媽媽，（）的爸爸。來向老師和同學們簡單介紹一下你的家長嗎？

小朋友們說的真好，瞧，爸爸媽媽聽了都樂歪了嘴。老師這里還有一些這樣的詞語，你愿意來讀一讀嗎？出示，你能學著說說嗎？（）的（）

二、初讀感悟。小朋友們真能干，相信，今天我們和爸爸媽媽一定能一起上一堂特別棒的課。

1、板書“筆”，給“筆”擴詞，引出神筆。

2、欣賞故事《神筆馬良》，感悟“神”。板書“神”

（從前有個叫馬良的窮孩子，他很愛畫畫，可是買不起筆，他就用樹枝在沙地上練習畫畫。一位神仙老爺爺被感動了，就送給他一枝神筆。馬良用這枝神筆畫了一條魚，魚就活了；畫了一只小鳥，鳥拍拍翅膀飛了；幫窮人畫了一匹馬，馬上就能跑了。總之畫什么就有什么。他用這支神筆為窮人做了許多好事。）大家覺得這枝筆神奇嗎？

3、師：有一位小朋友也非常渴望擁有馬良的神筆，因為她想用馬良的神筆畫出許多有用的東西，而且她把自己的心愿啊，寫成了一首詩，我們來讀讀這首詩。翻到課本第108頁，先聽老師來讀一讀這首美麗的詩歌—— 要求：看準字形，聽準字音。并思考：課文中的小朋友有哪幾個心愿？用馬良的神筆畫了些什么？想用馬良的神筆為誰畫什么？

4、師范讀課文。板書：

紅紅的太陽 好吃的谷粒 一雙好腿

5、小朋友們真會讀課文。想自己讀讀這首有趣的詩嗎？請小朋友們讀準字音，有難度的地方多讀幾遍，爭取把它讀正確，讀流利。

6、學習詞語：詞語娃娃來了，請同學們用響亮的聲音跟這些詞語娃娃打個招呼。課間出示詞語：開火車讀詞語

7、看生字卡片，你有什么好方法來記住它？ 猜字謎：“食”：一個人很善良； “泣”： 一個人立在水池邊哭； 有水能洗“澡”，有手能做“操”。師：你能用“健康”說一句話嗎？

生：我的爺爺、媽媽、身體健康，乃萬事如意。

8、咱們把這些詞語送回課文里，相信你們能讀的更好。

三、理解文本，體會感情。

第一個心愿：我要給窗前的小樹，畫一個紅紅的太陽。

1、師旁白：冬天到來了，寒冷的北風呼呼地刮著，一棵小樹孤零零地站在窗外，被風吹得搖搖晃晃，凍得瑟瑟發抖。它縮著身子，輕輕嘆息，小樹小樹，你為什么輕輕嘆息？你在嘆息什么？他們好象在說：（我好冷呀？快來幫幫我呀？）。

小樹小樹，現在你最需要的是什么？（陽光、溫暖、幫助、關心??）有人來關心我，幫助我，那該多么好呀！

（學生閉上眼睛在座位上自由表演，重點理解“縮”和“嘆息”）

2、誰能讀讀這句話呀，(課件出示：縮著身子，輕輕嘆息)（指名讀）

3、在寒風中瑟瑟發抖的小樹，多么惹人憐愛，這位小女孩也和我們一樣，很想幫助這棵小樹。

她是怎么幫助小樹的？自己讀。（生：畫了一個紅紅的太陽。）

小作者感受到了小樹的寒冷和孤獨，于是，她畫了一個紅紅的太陽，陽光好溫暖啊！這樣，小樹在冬天也能（出示詞卡“快活地成長”）誰來快活地讀一讀？

5、師：我想問問小樹們，你想對小作者說些什么？（你真有愛心）

6、師：看到小樹在冬天也能快活地成長，小作者的心里一定很——（開心）。是的，我們的

心里也一定——（很開心）讓我們帶著愉快的心情，讀讀這個美麗的心愿。帶著你的獨特感受練讀第一小節，老師相信，這次你一定能讀得更好。（學生自由練讀。）

誰來展示讀給大家聽一聽？（展示讀）

你認為他哪兒讀得好？（評讀）你能比他讀得還要好嗎？（激讀，賽讀）

第二個心愿：我要給樹上的小鳥，畫許多好吃的谷粒。

1、過渡：小樹得到我們的幫助，長成了大樹，成了鳥兒們的家，看！鳥窩里的小鳥兒在干什么呀？（課件出示小鳥圖）

2、朗讀指導（小鳥呆在家里，苦苦等待，餓得哭泣）

3、師：此時的鳥媽媽到哪兒去了呢？生答：“遙遠”“尋食”

4、理解詞語“遙遠”：遙遠有多遠？鳥媽媽她會是在哪些遙遠的地方尋找食物呢？

5、師：鳥媽媽為了給小鳥尋食，多么辛苦啊，善良的小作者想用馬良的神筆，給小鳥畫―――（生：好吃的谷粒）

6、師：有了小女孩畫的谷粒，鳥媽媽再也不用——（到遙遠的地方去尋食）；小鳥們再也不用——（呆在家里，苦苦等待，餓得哭泣）他們無憂無慮地生活，是多么快樂呀！此時，小作者和我們的心情怎么樣？（高興，喜悅????）

7、帶著這種高興、喜悅的心情來讀。男女生比賽讀 點評：幫助了別人，你自己也快樂著，多好！

8、師：這些谷粒來得可真好！你能不能用識字6中學到的詞語來夸一夸這位小作者！你真是“雪中送炭”、“助人為樂”、“有愛心”??

第三個心愿：我一定給不幸的朋友西西，畫一雙好腿，還他一個健康的身體。過渡：我們都有健康的身體，能在操場上奔跑，在草地上游戲，而不幸的西西只能??

1、當小伙伴們在奔跑、游戲時他只能孤孤單單地坐在窗臺前，看著窗外的小朋友快樂地跳繩、踢毽子，他的心里會想些什么？（小伙伴們玩得多快樂呀！要是我也能和他們一起玩就好了！可是，??）

2、師：西西是不幸的，但他又是幸福的，因為有許多像小作者那樣善良的人在關心她。你們看，小作者說，假如他有一枝馬良的神筆，他要—(出示課件)

3、現在小作者給不幸的西西畫了一雙好腿，有了一個健康的身體，他可以和我們一起，在操場上奔跑，在草地上游戲，他還可以??

4、老師也和同學們一樣為西西感到高興，我們合作來讀一讀，師讀前一句，生讀后一句。

5、瞧，我們用馬良的神奇之筆給大家帶來了無比的幸福，讓我們自己一起有感情地讀讀1——3節吧！

四、觀看組圖，對比深入體會情感。

1、師：小作者只畫了這些東西嗎？（不是）你怎么知道？（最后一句，省略號）這小小的省略號表示什么呢？（指名說。可能回答“小姐姐還有其他的心愿。”或“小姐姐還想畫許多東西。”或“還有許多需要我們幫助的東西。”等等）

2、表揚：你們真仔細，很會發現！

3、合作練讀，感悟全文：

a.男女生合作讀：男生讀每小節的第一句話，女生讀每小節的第二句話，最后一小

節，男女齊讀。

b.師生合作讀：教師讀“假如我有一枝馬良的神筆”，學生接讀。最后一小節，師生 齊讀。

4、師：一起來讀讀課題。什么是“假如”？你能換一個詞語來代替它的意思嗎？（如果，假使）教師激情總結：：對！生活中并不會有馬良的神筆，小女孩的愿望也不一定能實 現，所以小女孩說──假如。小作者極其渴望有一枝馬良的神筆，他沒有給自己畫好玩 的玩具，好看的衣服，而是幫助了小樹，小鳥，還有不幸的朋友西西，幫助了那些需要幫助的人。可以看出，他是一個多么善良，多么有愛心的人啊！第一組：二（9）班小朋友“快樂的校園生活”

總結：我們生活在快樂的校園，生活在快樂的家庭里，你幸福嗎？為我們的幸福生活鼓鼓掌，我們感謝給你幸福生活的人！第二組：不幸福的人和事

師：但這個世界上，不是每個地方都有歡樂，不是每個地方都有幸福。你們看——（課件）師：小作者把其他的愿望留給了小朋友們。假如，你有一枝馬良的神筆，你所寫的也都會實現，那么，你最想寫什么呢？拿出你手中的神筆，模仿詩中的格式，把你的想法盡情地表達出來。

6、點評：你真有愛心！你真善良！你和我們的小作者想得一樣，真了不起！你多關心身邊的

小動物和植物呀！

7、小結：一位外國作家曾經說過：“每一個兒童都是一名詩人。”今天教師發現，我們班的小詩人真多，而且都是那么富有愛心，簡直是一位位愛心小天使。

五、全文小節。師：其實在生活中我們沒有馬良的神筆。但我們可以用我們的行動去改變那些不幸福的事情。我們可以愛護環境，愛護小動物，關心他人，幫助他人?? 總結：“人人獻出一點愛，人間永遠是春天。”讓我們獻出自己的愛心，讓世界變得更美好吧！

《假如》說課設計

一、說教材

《假如》是一首兒童詩，借馬良的神筆表達了對小樹、小鳥、殘疾人發自內心的關愛。詩的內容雖然簡單，但字里行間卻充滿了兒童一顆愽大而純真的心，是培養學生關愛他人，關愛生活，關愛環境的好教材。這一課需要用兩個課時完成。

二、說理念

課標提出：學生是學習和發展的主體，語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心，求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。根據這一基本理念，讓學生自讀自悟，教師在學生疑難處適當點撥，從而突破重難點。

三、說目標

1、認識9個生字。

2、正確、流利，地朗讀課文。

3、學習詩歌中一個小節。

四、說教法

1、重視學生個性化的識字方法。

2、重視學生自讀自悟，運用啟發式教學，充分發揮學生的主觀能動性，培養自主、合作、探究精神

五、說學法。

自主、合作、探究法，在教學中給足學生充分自主的時間，自讀自悟。

六、說教學流程

一、緊扣生活，導入新課。

學生的已知經驗是其思維的源泉，首先我問學生：你們知道神筆馬良的故事嗎？知道神筆的作用嗎？讓學生明白馬良這枝神奇的筆為窮人做了許多好事，這樣就調動學生對神筆的興趣，學習的欲望也被激發了。

二、聽配樂朗讀，整體感知課文。詩歌是藝術創作的精點，它融音樂、美術、文學于一體，以精碎的語言包含了極其豐富的內容，教學初始，讓學生聽配樂朗讀，想象詩中所描繪的畫面，形成感性認識。

三、識記生字，理解詞語，交流個性化的識字方法。

低年級主要的教學任務是以識字為主，二年級的識字量大，學生認的快，忘得也快。針對這一實際情況，我采用多種形式多次復現生字，先讓學生四人小組按小組合作識字三步法合作識字，并要求學生在小組自學中相互提醒易錯的生字，再向小組成員講一講你是怎樣記住這個字的，用什么方法記住這個字，培養學生個性化的識字方法。接著全班匯報交流，先由學生提出難記的生字，全班交流共同識記，而后齊讀幾遍。最后我以小組為單位，開火車領讀、開火車讀、小組賽讀等多種形式反復出現生字，及時正音，并把生字放在詞語中認讀，進一步鞏固生字的音、形、義，以此突破本課的重點，同時把評價融入其中。

四、初讀課文，讀通句子。

在學生學會生字的基礎上，讓學生自己讀通課文，并提出朗讀要求：

1、讀準字音，讀通句子，做到不添字，不漏字。讓學生自讀課文中再一次感知課文內容。

五、細讀課文其中一節，讀中感悟，悟中生情。

“書讀百遍，其義自見”精讀課文的好處是：學生讀得越充分，理解就越容易，學生的理解得越好，朗讀就越有感情。在教學中我是這樣落實的：由小組自由選擇喜歡的一節學習，小組內讀后交流：這一節詩講什么？你喜歡哪一句為什么？充分發揮學生合作學習的能力，說出自己的體會，在學生充分合作的基礎上進行全班交流，教師就此一節適時點撥引導，而后讓學生個別讀、齊讀、小組讀，讓學生在多種形式的讀中感悟，悟中生情。

總之，整個設計，我把學習的自主性交給學生，讓學生在自主地參與學習，加深理解和體驗，使每個學生的學習興趣和主動意識能以長久保持，做到樂學、主動地學，關注學生學習過程的發展，讓學生學有所得，在輕松、愉快中掌握知識，發展語言。

《23 假如》教學設計

一、教學目標

1、認識9個生字。會寫8個字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

3、有關愛他人、關愛環境的愿望。

二、學情分析

兒童都喜歡《神筆馬良》這個故事，聽了故事會有“我要是有一枝神筆就好了”的想法，也許這就是這首詩最初創作時作者心中萌動的想法。因此詩歌表達的情感與兒童的心靈是極為切合的。但孩子們的“假如我有一只馬良神筆”也許僅僅是出于自我的想象，而教材中的這首詩表現出來的博大的胸懷、純真的關愛，帶給孩子們的將是高尚情感的熏陶，將凈化孩子們的心靈。

三、重點難點

重點：有感情地朗讀課文；體會、感悟課文所體現出來的關愛他人的主旨。難點：初步樹立關愛他人、關愛生活、關愛環境的意識。

四、教學過程 兩課時，第一課時用導學案形式讓學生提前完成對生字詞的認讀和對課文內容的大致熟悉。第二課時集中力量在感悟課文，仿寫段落上。

第二課時

（一）教學目標

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦全文。

2、在朗讀中，了解小作者的愿望，感受小作者美好的心靈

3、學著仿照著課文的句式表達自己美好的心愿。

（二）學時重點

1、在朗讀中，作者的在朗讀中，了解小作者的愿望，感受小作者美好的心靈

2、關注文章詩歌每一小節的表達方式，學著仿照著說，表達自己美好的心愿。

（三）學時難點

關注文章詩歌每一小節的表達方式，學著仿照著說，表達自己美好的心愿

教學活動

活動1【導入】《假如》第二課時教學過程

一、導入：

1、今天，神筆馬良在電視的大屏幕上寫下了這些的生字朋友，請哪列火車讀一讀？誰讀對了，大家跟著讀，讀錯了，請小馬良來糾正他。

2、同學們，我們都知道神筆馬良用他的神筆為窮苦老百姓實現了許多愿望，回想一下詩歌，詩歌中的“我”想用神筆馬良的筆為誰畫什么？

3、學生交流，老師板書（小樹、小鳥、好朋友西西??）

活動2【講授】《假如》第二課時教學過程

二、學習第一小節： 過渡：“我”為什么要為它們畫這些東西呢？咱們一起來找找原因吧。

1、請同學們輕聲讀一讀課文第一小節，想想為什么“我”想為小樹畫一個紅紅的太陽呢？

2、學習第一小節

師：哪個小朋友已經找到答案了？大膽地說一說吧。（1）“小樹在寒冷的北風里，縮著身子，輕輕嘆息” ①“縮著身子”：你能比一比小鳥縮著身子的樣子嗎？同學們看，小鳥縮著身子，可見它冷得（發抖，冷得牙齒打顫??）②“輕輕嘆息”：它縮著身子，輕輕嘆息，在嘆息什么呢？它可能會說??（春天趕緊來吧！誰能給我一件大棉襖！我好冷啊！??）

③小樹好可憐啊，誰能讀一讀出小樹此時的感受？（指導朗讀：個人讀—評議---齊讀）（2）“讓小樹在冬天也能快活地成長” ①過渡：你們的朗讀真不錯，讓老師仿佛看到了這棵窗前的小樹在寒風中哆嗦著，假如你是這棵小樹，此時你最需要什么？（溫暖）忽然間，寒冷的北風停止了呼嘯，一輪紅紅的太陽慢慢升起，溫暖的陽光灑在你們的身上。小樹們，你們現在有什么感受？

②看到小樹不在害怕寒冷的冬天，快活地成長，小朋友開心嗎？我們一起快樂地讀一讀這一小節吧！

3、小樹有了這一個紅紅的太陽，小樹是開心了。現在倒是杜老師有點不開心了。因為現在我遇到難題了，你們來幫幫我吧！①比較句子

A我要給窗前的小樹畫一個太陽，讓小樹在冬天也能成長。

B我要給窗前的小樹畫一個紅紅的太陽，讓小樹在冬天也能快活地成長。②請同學們讀一讀這兩個句子，說一說哪個句子好？為什么？ ③“紅紅的”能體現太陽的溫暖，“快活地”能體現小樹在溫暖的陽光下生活得很快樂！

④也就是說運用上了形容詞能讓句子更生動，對嗎？希望我們寫話的時候也能夠適當運用上形容詞，讓我們的寫話也生動起來。

三、分小組學習二、三小節

1、同學們能讀好第一小節，老師相信接下來的第二三小節你們能讀得更好。現在老師有個任務分配給你們小組完成，請第一、二的組的四人小組學習第二小節，第三、四組的四人小組學習學習第三小節，說一說“我”為什么要用馬良的神筆為小鳥畫好吃的谷粒，為好朋友西西畫一雙好腿？

2、學習第二小節

①為什么要給小鳥畫許多好吃的谷粒呢？ ②“苦苦等待”“餓得哭泣”：小鳥在等誰？餓到哭了到底有多痛苦呀？假如你是那只小鳥，你會想什么？

A 剛才我們學習第一小節的時候，有一組短語“輕輕嘆息”和現在這個“苦苦等待”的這個詞，有相似的地方哦，誰發現了？（前面兩個字重疊——疊詞）B那么你們也能照樣子填寫這幾個短語補充完整嗎？ C學生說 D 齊讀詞組

③“遙遠的地方”：它們在等誰？（鳥媽媽）你能解釋一下什么是遙遠嗎？鳥媽媽可能都飛到哪些地方？（高山、河流??）是啊，那么遙遠！小鳥呆在家里苦苦等待，餓得哭泣，此刻，小鳥最需要什么？（好吃的谷粒）

④當善良的小女孩用馬良的神筆給小鳥畫上好吃的谷粒，小鳥會??

⑤是啊，有了鳥媽媽的陪伴，有了好吃的谷粒，小鳥將多開心啊！我們來讀一讀這第二小節吧。（指導朗讀）

3、學習第三小節

過渡：小女孩除了對小樹、小鳥的關愛之外，她心里最牽掛的是誰？（西西）（1）誰能說說作者為什么想給西西畫一雙好腿呢？他為什么不幸？沒有腿，西西不能??擴展想象：西西坐在屋里的心里會想什么

（2）善良的小女孩用馬良的神筆給西西畫了一雙好腿，讓西西和我們一起??（在操場上奔跑，在草地上游戲）（3）師生合作讀文

4、師：是呀！西西會和我們一起盡情的奔跑，盡情的嬉戲，她是不幸的，可又是幸運的，因為有個這么善良的小女孩關心著她，同學們，小女孩的三個愿望讓我們深深地感受到了小女孩善良的心靈。我們一起齊讀課文，替小女孩把這三個心愿再次表達出來吧。

活動3【活動】《假如》第二課時教學過程

四、拓展說話

1、孩子們，小女孩就只有這三個愿望嗎？是的，“我”還想著要幫助更多的人呢，（出示最后一個小節）你從哪里看出來的？（省略號）

2、在我們周圍有很多需要我們的幫助，你們看（出示課件）你們能像這樣接著往下說一說。配圖配樂練習范文：

假如

假如我有一枝馬良的神筆，我要畫許多好吃的東西，送給貧困的小朋友，讓他們不再饑餓、能快樂地成長。

假如我有一枝馬良的神筆，我要給媽媽畫個機器人，幫助媽媽洗衣服、做飯、洗碗，讓媽媽好好地休息休息。

假如我有一枝馬良的神筆，我要給地球媽媽畫一塊藍藍的、沒有污染的天空，讓我們都能呼吸到新鮮的空氣。

假如我有一枝馬良的神筆?? 假如

假如我有一枝馬良的神筆，我要。假如我有一枝馬良的神筆，我要。

假如我有一枝馬良的神筆，我要。

假如我有一枝馬良的神筆??

五、總結：老師向同學們推薦一個和這篇課文類似的故事，名字叫《七色花》，大家課下可以讀一讀。雖然我們這節課的學習結束了，但是老師相信，我們愛的接力不會結束。

板書設計：

假如

小樹畫太陽 給小鳥畫谷粒 西西畫好腿

三、理解文本，體會感情。

第一個心愿：我要給窗前的小樹，畫一個紅紅的太陽。

1、師旁白：冬天到來了，寒冷的北風呼呼地刮著，一棵小樹孤零零地站在窗外，被風吹得搖搖晃晃，凍得瑟瑟發抖。它縮著身子，輕輕嘆息，小樹小樹，你為什么輕輕嘆息？你在嘆息什么？他們好象在說：（我好冷呀？快來幫幫我呀？）。

小樹小樹，現在你最需要的是什么？（陽光、溫暖、幫助、關心??）有人來關心我，幫助我，那該多么好呀！

（學生閉上眼睛在座位上自由表演，重點理解“縮”和“嘆息”）

2、誰能讀讀這句話呀，(課件出示：縮著身子，輕輕嘆息)（指名讀）

3、在寒風中瑟瑟發抖的小樹，多么惹人憐愛，這位小女孩也和我們一樣，很想幫助這棵小樹。

她是怎么幫助小樹的？自己讀。（生：畫了一個紅紅的太陽。）

小作者感受到了小樹的寒冷和孤獨，于是，她畫了一個紅紅的太陽，陽光好溫暖啊！這樣，小樹在冬天也能（出示詞卡“快活地成長”）誰來快活地讀一讀？

5、師：我想問問小樹們，你想對小作者說些什么？（你真有愛心）

6、師：看到小樹在冬天也能快活地成長，小作者的心里一定很——（開心）。是的，我們的 心里也一定——（很開心）讓我們帶著愉快的心情，讀讀這個美麗的心愿。帶著你的獨特感受練讀第一小節，老師相信，這次你一定能讀得更好。（學生自由練讀。）

誰來展示讀給大家聽一聽？（展示讀）

你認為他哪兒讀得好？（評讀）你能比他讀得還要好嗎？（激讀，賽讀）

第二個心愿：我要給樹上的小鳥，畫許多好吃的谷粒。

1、過渡：小樹得到我們的幫助，長成了大樹，成了鳥兒們的家，看！鳥窩里的小鳥兒在干什么呀？（課件出示小鳥圖）

2、朗讀指導（小鳥呆在家里，苦苦等待，餓得哭泣）

3、師：此時的鳥媽媽到哪兒去了呢？生答：“遙遠”“尋食”

4、理解詞語“遙遠”：遙遠有多遠？鳥媽媽她會是在哪些遙遠的地方尋找食物呢？

5、師：鳥媽媽為了給小鳥尋食，多么辛苦啊，善良的小作者想用馬良的神筆，給小鳥畫―――（生：好吃的谷粒）

6、師：有了小女孩畫的谷粒，鳥媽媽再也不用——（到遙遠的地方去尋食）；小鳥們再也不用——（呆在家里，苦苦等待，餓得哭泣）他們無憂無慮地生活，是多么快樂呀！此時，小作者和我們的心情怎么樣？（高興，喜悅????）

7、帶著這種高興、喜悅的心情來讀。男女生比賽讀 點評：幫助了別人，你自己也快樂著，多好！

8、師：這些谷粒來得可真好！你能不能用識字6中學到的詞語來夸一夸這位小作者！你真是“雪中送炭”、“助人為樂”、“有愛心”??

第三個心愿：我一定給不幸的朋友西西，畫一雙好腿，還他一個健康的身體。過渡：我們都有健康的身體，能在操場上奔跑，在草地上游戲，而不幸的西西只能??

1、當小伙伴們在奔跑、游戲時他只能孤孤單單地坐在窗臺前，看著窗外的小朋友快樂地跳繩、踢毽子，他的心里會想些什么？（小伙伴們玩得多快樂呀！要是我也能和他們一起玩就好了！可是，??）

2、師：西西是不幸的，但他又是幸福的，因為有許多像小作者那樣善良的人在關心她。你們看，小作者說，假如他有一枝馬良的神筆，他要—(出示課件)

3、現在小作者給不幸的西西畫了一雙好腿，有了一個健康的身體，他可以和我們一起，在操場上奔跑，在草地上游戲，他還可以??

4、老師也和同學們一樣為西西感到高興，我們合作來讀一讀，師讀前一句，生讀后一句。

5、瞧，我們用馬良的神奇之筆給大家帶來了無比的幸福，讓我們自己一起有感情地讀讀1——3節吧！

簡簡單單教語文點滴體會

《假如》是一首詩歌，借“馬良的神筆”，表達了對小樹、小鳥、殘疾人發自內心的關愛。如何讓學生體會這種關愛，進而學會關愛他人、關愛生活、關愛環境，是本課的教學目標。我在教學本課時，沒有給學生做過多的分析和講解，而是以朗讀為主。學習第一節時，我先用語言創設情景，讓學生體會到寒風中的小樹最需要溫暖，然后，我讓學生用朗讀給小樹送去溫暖，學生在動情的朗讀中，關愛之情油然而生。學習第二節時，我抓住一個創新思維的激發點，提出問題：我用神筆為小鳥送去糧食，小鳥會怎樣感謝我呢？我會是什么心情呢？學生邊讀邊想象：它會為我唱一支歌，它會為我銜來一束鮮花，它會為我跳一支舞……體會到幫助別人是多么快樂的事啊！學習第三節時，我引導學生在讀中換位體驗，“假如你就是西西，你的愿望是什么？”學生回答自然是“希望自己的雙腿能好起來”。此時，我鼓勵學生用最關愛的朗讀幫西西實現這個心愿，從他們入情入境的朗讀中，我感到，這顆“愛”的種子已在學生的心田里生根發芽。于是，我對他們說：“現在，神筆就在你們的手中，你想畫什么呢？”學生的發言踴躍，真情自然流露。

崔巒教授主張：“簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發展”。本節課正是從這一宗旨出發，用最簡單的手段——一本書、一支筆、一張嘴，以求達到最好的教學效果。用最簡煉的問題，激發最豐富的思維，因為課堂提問好比一把鑰匙，能打開學生的思維之門。問得多不如問得精，要問得“牽一發而動全身”。用最簡要的教法，創造最有效的課堂。語文課最簡要的教法就是“以讀為本”，因為語文教學離不開讀，體會語言的魅力要靠讀，體驗課文的情感要靠讀。但看似簡單的讀，我用了別具匠心的引導，引導學生在讀中培養聽、說、讀、寫的能力，在讀中提升語文素養。由此可見，簡簡單單教語文，實則非常不簡單，需要教師課前課后下足功夫。

《假如》說課設計

一、說教材

《假如》是義務教育課程標準實驗教科書語文（人教版）二年級上冊的第23課，是一首兒童詩，借馬良的神筆表達了對小樹、小鳥、殘疾人發自內心的關愛。詩的內容雖然簡單，但字里行間卻充滿了兒童一顆愽大而純真的心，是培養學生關愛他人，關愛生活，關愛環境的好教材。這一課需要用兩個課時完成。

二、說理念

課標提出：學生是學習和發展的主體，語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心，求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。根據這一基本理念，讓學生自讀自悟，教師在學生疑難處適當點撥，從而突破重難點。

三、說目標

1．知識與能力目標：會認“良”等九個字，培養學生的識字能力。

2．過程和方法目標：通過多種形式的讀書活動，使學生把課文讀正確，讀流利，讀出感情，并且在讀中有所感悟和生成。

3．情感、態度、價值觀目標：有關愛他人、關愛環境、關愛生活的美好愿望，并向往和追求美好的事物。

四、學習重點分析：

1.識字和寫字

2.通過多種形式的朗讀，從而對課文有自己獨特的感受和體驗。

五、學習難點分析：

讀悟結合，理解文意。

六、說教學流程

一、故事導入

二年級孩子的注意力集中時間不長，教師應選用孩子們喜愛的方式出現文本，讓他們樂于接受。

師描述：從前，有個孩子，叫馬良。有一天，他得到一枝神筆，他用神筆畫了一頭大黃牛，幫助農民耕地，畫了一架大水車，幫助鄉親們灌溉農田，還用神筆懲罰了那個貪官。

“神筆”可謂神來之筆，它既能激發學生的思維，又可貫穿全文始終，因此，上課伊始，我便用《神筆馬良》的故事導入新課，這既為口語交際和朗讀做準備，又奠定了學生的情感基石。

1、過渡：“有了神筆多好啊，能為鄉親們做那么多的事情，有個小女孩也想像馬良一樣，有一枝神筆，并把她的美好心愿寫成了一首詩，題目叫《假如》。”（出示課題的課件）

師順勢而引，將文本自然呈現于學生的學習過程中。

2、齊讀課題（帶著深情的祝愿讀）。

二、聽讀課文，訓練說話

1、師配樂朗誦全詩

新課標注重培養孩子聽的能力，而詩歌是藝術創作的經典，它融音樂、美術、文學于一體，以精粹的語言包含了極其豐富的內容，教學初始，讓學生聽配樂朗讀，想象詩中所描繪的畫面，形成感性認識，將學生帶入文本，并激發學生的閱讀興趣。

2．反饋。“你聽到了什么？”（指導學生把話說完整）

三、自讀課文，檢查生字詞

1．過渡：“你也想學著老師的樣子和著音樂動情地朗誦這首詩嗎？這節課我們就來讀好這首詩歌。要想讀好這首詩，首先要把它讀通順，讀正確，現在就請你翻到108頁，開始讀吧！”

2．檢查生字詞。

（1）出示詞組“紅紅的太陽、好吃的谷粒、健康的身體，這三個詞語為一組，語調都較高昂。

（2）寒冷的北風、遙遠的地方、不幸的朋友，這三個詞語為第二組。

（3）先發現，指出這些都是帶“的”的詞組；指導朗讀（引：陳老師告訴大家一個把這類詞讀好的小秘密，就是把前兩個字和后兩個字都讀重一點，的字讀輕一點，這樣就好聽了）。

4．出示詞組“縮著身子、輕輕嘆息、苦苦等待、餓得哭泣”指導朗讀。

過渡：“讀得真不錯，相信你們也能把這些詞語讀好。”指名讀，（縮用動作加以理解，讓學生想象畫面，體會感情，指導朗讀）

指導好詞語的朗讀，將奠定后來課文朗讀的基調。

四、精讀課文，指導朗讀

（一）教學第一段

1．過渡：“我用馬良的神筆讓窗前的小樹不再……縮……

我還用馬良的神筆讓樹上的小鳥不再……苦……

5．師：“多美好的心愿啊，這就是小女孩的第一個愿望，（一邊說一邊出示第一節），自己試著讀一讀，請一個小朋友讀，（相機出現分隔線）

6．生讀，師相機指導，請生學習老師吸氣的方法，并不是很夸張的吸氣，而是稍作停頓。

7．過渡：“就這么一個紅紅的太陽，能給小樹帶來什么呢？”生交流。

5．師生配合讀。

過渡：“是的，紅紅的太陽就像一件溫暖的衣服，讓小樹不會在……生：寒冷的北風里縮著身子，輕輕嘆息，點紅重讀的詞，如果我們不只注意有節奏的朗讀，還注意這些詞，你一定讀得更動聽，齊讀

6．指導有表情地讀。

《語文課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行為。因此，在本環節設計中，我力求體現這一理念，通過創設情境讀、展示讀、評讀、激讀、賽讀的方式，鼓勵學生讀出自己的獨特感受，這樣的讀書過程也是張揚學生個性、激發學生靈性的過程。

閱讀亦要有一定的層次性，在此環節中，我設計了三個層次，1、有節奏地讀

2、有節奏又有重音地讀

3、帶上表情美美地讀。層層遞進，讓學生感受詩歌的美感。

（二）教學第二段

1．過渡：“學會了這一段的朗讀，你一定也能讀好第二個愿望，拿出筆，邊讀邊學著老師的樣兒，在停頓的地方劃上斜線，在一些能更好的幫助你朗讀的詞語下面加上小點。

2．檢查：找一個做范本，展示臺展示，現在請你根據你做的讀書記號把這段話讀給大家聽，相信其他的小朋友也學會了這種朗讀詩歌的方法，生范讀

3．生練讀，課件出示分隔線及重點詞語。

當學生在第一段學習中，看了老師的方法后，已基本掌握，因此，第二段的教學可以放一手扶一手，讓學生將方法遷移，去自讀自悟。

（三）教學第三段

1．出示第三段，請生讀。

2．其他小朋友都是小評委，聽完后幫他點評，讀完第一句，請生評價：有什么值得我們學習的地方或哪些地方還能怎樣讀的更好，評完后接著讀第二句，讀完后，再評。

在這一段的教學中，教師已放手，而采取合作探究這一有效的學習方式，通過學生的互相交流、互相啟發，共同探究，學生不僅有所發現，而且，合作精神、協作能力都有所提高。

在課堂上，要讓每個孩子有事可做，才不會讓他出現走神的機會，在聽的過程中讓每個孩子都擔任評委的角色，既調動了他的學習積極性，也是對他的檢測，檢測他對上面所學的閱讀方法的掌握情況。

（四）連讀全文

五、拓展，說話

1．師：“故事還沒完呢，那么假如你有一枝馬良的神筆，你還想干些什么呢？”練習說話。

2．師巡視，找出說的較好的幾位，請上講臺，把他們說的連成一首新的《假如》。

將朗讀與寫話相結合，讓感悟的情感及時留于筆端，在美妙的音樂中，學生對生活的美好愿望自然流淌，此時，學生的情感得以升華。

“書讀百遍，其義自見”，學生讀得越充分，理解就越容易，學生的理解得越好，朗讀就越有感情。因此，在本課中，我充分發揮學生合作學習的能力，說出自己的體會，在學生充分合作的基礎上進行全班交流，教師就此一節適時點撥引導，而后讓學生個別讀、齊讀、小組讀，讓學生在多種形式的讀中感悟，悟中生情。

總之，整個設計，我把學習的自主性交給學生，讓學生在自主地參與學習，加深理解和體驗，使每個學生的學習興趣和主動意識能以長久保持，做到樂學、主動地學，關注學生學習過程的發展，讓學生學有所得，在輕松、愉快中體會情感，發展語言。

第二篇：教學設計范文

教學設計（預案）修改

教學中情境的創設方法很多，如果一堂課的教學設計，平鋪直敘，學生難免在上課過程中思想不能集中，要有效地抓住學生的注意力，必須在一節課中設計若干個興趣高潮，而良好的教學情境的創設是有效的激起高潮的手段。下面就自己十余年的教學實踐，談談如何創設教學情境，激發學生學習地理的興趣。

一、精心布局，設計謎語游戲情境激趣

教學中如能緊密結合教材，運用謎語故事的形式組織教學，對于激發學生學習興趣，能起到良好的效果。如在講“地圖”一節時，給學生出示一條謎語：“有山不見一棵樹，有地沒有半分田，五湖四海沒有水，世界各國在眼前。”在講述“大洲和大洋”時用學生傳遞塑料地球儀游戲，要求學生記住右手大拇指接觸的是陸地還是海洋，最后統計觸摸陸地的人數和觸摸海洋人數和比例，并說明觸摸次數越多，最終觸摸海洋和陸地的人數比越接近“7：3”，然后提問為什么？（海陸的比就是7：3，這與數學中的概率問題有關）。

二、挖掘教材，合理開發故事情境激趣

一些真實、生動的故事，對學生有很強的吸引力，能喚起他們的求知欲望，若將其編排到地理教學中，將起到事半功倍的教學效果。例如：在講授“寒潮”一節時，我講了這樣一個故事：1941年10月2號稱“臺風”的德軍大舉侵略蘇聯。蘇軍派出一支訓練有速、準備充分的西伯利亞軍隊（為什么派西伯利亞軍隊），他們身穿白衣，手拿白色武器，向敵人猛撲過去，不到數日，德軍損兵折將100余萬，“臺風”大敗。蘇軍的“天兵天將”是嚴寒，原來蘇軍根據氣象綜合預報，得知這年冬天特別寒冷，低達一50℃，（氣溫下降幅度如何？）德軍沒有作防寒準備，頭腦都凍僵了，完全失去作戰能力。通過講這個故事使學生明白了寒潮發生時間是秋末、冬季、初春。強冷空氣從西伯利亞猛烈南下，蘇軍利用了天時地利，大敗德軍。這樣把故事的講述與教材巧妙地統一起來，激發了學生的學習興趣。

三、引入競爭模式，創設競賽情境激趣

好勝、想表現的心態使學生樂于搶先回答問題。在教學中，將競賽形式巧妙地引進課堂教學中，適時利用競賽能促使學生快速思考，使課堂興趣盎然，收到較好的教學效果。

（1)一條龍式。如長江、黃河兩節的復習，按發源地、流經省級行政單位、注人海洋和全長編為兩組系列題，由兩列同學按前后順序依次分答。此種方式，根據時間的長短，可多次重復進行。（2)“南北”競賽式。把學生按教室方位分為均等的兩部分，分別命名為“南、北方陣”。教師命題，“南、北”雙陣搶答或分組必答。（3)選代表式。全班學生分成均等的幾個組，每組各推幾個代表。教師命題，各組代表搶答或分組必答，如果有不會的問題，可先由本組同學答，不會再由其他組的同學答。

四、充分利用教學資源，創設直觀教學情境激趣

直觀形象、圖文并茂的多媒體技術以其新穎、趣味、藝術吸引學生的注意力，激發學生學習動機。現代多媒體技術可通過多種媒體如文字、圖像、聲音、數據、動畫、和視頻等對信息進行數字化處理和交互化處理，使課堂由單一接受方式變為以視聽等多種感官的共同協調，拓展學習的空間。地圖是地理學的第二語言，是學習地理的重要工具，地理圖表具有形象、直觀、易懂、信息量大等特點。如在講授七年級《天氣與氣候》中的“天氣預報和常用天氣符號”時。首先教師出示“衛星云圖”照片，這是一張色彩十分清晰的圖片，很容易引起學生的注意，而后老師讓學生根據顏色判斷天氣情況，導入所學的知識內容。通過圖文結合，師生互動，學生輕松地掌握了知識，使課堂氣氛更加活躍，寓教于樂。

五、加強學科滲透，融合學科知識創設情境激趣

在地理課堂教學中，教師不要僅停留在讓學生看教材、看插圖、死記硬背的水平上，可對一些自然、人文景觀的迷人風光、異域民族的獨特風情等，用清晰、明快、生動、形象、通俗易懂的文學素養進行講述，作到情真意切，又注重了學科間融合，使學生猶如身臨其境。例如，講解“長江三峽”時描述三峽灘險、流急、景色奇美，我借助李白：“朝辭自帝彩云間，千里江陵一日還，兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山。”的詩句，把學生帶入奇妙的意境。這樣不僅抓住了學生的求知欲望，提高了她們學習的興趣。

六、走近生活，創設社會生活情境激趣

新課標教學理念提出學習對生活有用的地理，因此地理教學應該走近生活，聯系生活和社會熱點，重視學生的學習貼近生活實際，融入課堂學習。如在講授八年級《地理》上冊《中國的人口》時，講到人口過多帶來的影響，可以讓學生聯想自身周圍談談，這樣學生理解起來更容易。從學生親身經歷與人們經常議論的話題引入，調動起學生的情感積極性等，都會產生很好的學習效果。

學生在學習“地球表面海陸分布時”有一個重要內容是人類認識地表和探索太空的歷程，當時正值“神舟七號”發射之際，我就利用這一個熱點創設教學情境。首先讓了解“神舟七號”的同學來介紹有關知識，然后同學們提出問題，最后小組討論來解決這些問題，在這一過程中，學生對人類探索太空的艱辛有了更深的了解，同時也進一步增強了他們學習地理的興趣。

七、走出課堂，創設實踐活動情境激趣

在教學當中，我們就應盡可能地創設各種動手操作的情境，通過動手、動腦的活動，既學會了新知，培養了動手能力，豐富了想象力，又加深了知識的理解和運用能力。

例如：講授“中國行政區劃”一節，要使學生在短時間內記住各省、市、自治區的形狀、位置、行政中心、簡稱，確實難度很大，于是我讓學生課下自制政區拼圖，涂上不同顏色，用剪刀剪下來拼好，把次序打亂再拼，看誰做得準確、漂亮。待學生們把拼圖拿上來一看，真是五顏六色，所用材料五花八門，大小不一。有一個叫丁莉的學生，她做的拼圖就像墻上掛的中國政區圖一樣大，醒目極了，直接可以作教具用，這節課讓他們自由拼圖中度過，學生們很輕松、很愉快地記住了本節的內容，取得了良好的教學效果。

德國教育家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓勵。”因此培養學生的學習主動性，激發學生的學習興趣，讓學生喜歡學地理是一個長遠而又常新的課題，需要我們教師共同不斷探索。

第三篇：教學設計

《簡·愛》名著閱讀教學設計

一、教學目標：

1、了解《簡·愛》的主要內容，感受書中文字的力量，人物的魅力。

2、激發學生讀名著的熱情，讓學生學會讀書，愛上讀書。

3、學習作者的寫作手法，積累好詞好句。

4、深入小說主題，點名中心思想。

5、在閱讀中受到啟發，講講自己在閱讀后的思考與感悟。

二、教學過程：

1、介紹作者：夏洛蒂．勃郎特，英國女小說家，生于貧苦的牧師家庭，曾在寄宿學校

學習，后任教師和家庭教師。1847年，夏洛蒂·勃朗特出版著名的長篇小說《簡·愛》，轟動文壇。1848年秋到1849年她的弟弟和兩個妹妹相繼去世。在死亡的陰影和困惑下，她堅持完成了《謝利》一書，寄托了她對妹妹艾米莉的哀思，并描寫了英國早期自發的工人運動。她另有作品《維萊特》（1853）和《教師》（1857），這兩部作品均根據其本人生活經歷寫成。夏洛蒂·勃朗特善于以抒情的筆法描寫自然景物，作品具有濃厚的感情色彩。

2、小說內容：為《簡·愛》是夏洛蒂·勃朗特“詩意的生平寫照”，是一部具有自傳

色彩的作品。講述一位從小變成孤兒的英國女子在各種磨難中不斷追求自由與尊嚴，堅持自我，最終獲得幸福的故事。

3、讓學生劃出閱讀中認為最精彩的部分，并用旁注的方法解讀精彩的原因。

4、做好讀書摘抄卡片，并能就某一個細節，提出有價值的問題，并能深層次的思考。

5、提出疑問，共同探究：

（1）簡·愛身上具備哪些優秀品質？

（2）《簡·愛》：人生追求的二重奏。其中“二重奏”是指什么？

（3）什么樣的女性才是最美的？試結合這部小說談談你的看法。

（4）讀了《簡·愛》后你最喜歡/敬佩簡·愛性格中的哪一點？為什么？

（5）判斷：愛》中男主人公羅切斯特熱情奔放、敢作敢為又極具同情心。他雖

然生長在富貴家庭，卻不是那種不學無數的紈绔子弟。對或錯

6、交流心得：在整體把握文本內容的基礎上，能夠獲得屬于自己的人生感悟，并能聯

系生活實際，把這種人生感悟內化成自己強大的精神動力。并與同學一起交流自己的心得和感悟。

三、教師小結：

這節課，同學們準備得非常充分，而且能夠深入的思考問題，我們彼此學習我感到很高興。《簡·愛》這本小說告訴我們，人的最美好的生活是是人的尊嚴加愛，畢竟在當今社會，要將人的價值=尊嚴+愛這道公式付之實現常常離不開金錢的幫助。人們都瘋狂到似乎為了金錢和地位而埋沒愛情。《簡·愛》所展現給我們的正是一種化繁為簡，是一種返璞歸真，是一種追求全心付出的感覺，是一種不計得失的簡化的感情，它猶如一杯冰水，凈化每一個讀者的心靈。

第四篇：教學設計

《尊嚴》 教學設計

付廷杰

【教學目標】

１、理解課文內容，通過哈默堅持付出勞動后再接受食物的事，讓學生懂得一個人（一個國家）必須有尊嚴，懂得尊嚴對做人的重要性。

２、不認識的字，不理解的詞，通過查字典、詞典自己解決。３、能找出文中描寫人物神態、動作和語言的句子，體會人物的品質。

４、能根據課文內容展開想象，體會年輕人把尊嚴看得比什么都重要。

５、有感情地朗讀課文。【教學重點難點】

１、正確理解課文的內容；有感情地朗讀課文。

２、認識尊嚴對于做人的重要性；理解含義深刻的句子。【教學課時】：１課時。【教學過程】

一、創設問題情境，引入新課

師：同學們，假如你是一個饑腸轆轆、筋疲力盡的逃難人，有人將食物送到你的面前，你會怎么做？

１、板書：尊嚴。學生齊讀課題。

２、讓學生初步說說對尊嚴的理解，并在小組內進行交流。

3、學生讀讀閱讀提示，明確本課的學習目標以及要完成的內容

二、組織學生獨學課文

小組長帶領學生根據閱讀提示學習課文，教師巡視

1、輕聲讀課文，了解大意，要求讀準、讀通、正確流利，2、聽寫生字新詞

3、不理解的詞句可以在小組內交流。

4、談談自己有什么收獲

5、提出自己有什么疑問

三、引導學生進行合作探究

１、提出要求：小組內進行討論、學習，第一掃清詞語理解，第二學習課文，提出問題，解決問題。（１）、自讀課文，小組交流講了一件什么事？（２）、讀第１自然段，從哪兒看出這群逃難的人非常饑餓？（３）、讀第２～５自然段，畫出描寫年輕人神態、動態和語言的句子，想想從這里你體會到了什么？

四、讓學生進行交流、展示、1、交流自己在學習中的收獲。

2、說說對“別看他現在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴。”這句話的理解

3、教師小結：事實證明了大叔說得對。２０多年后，年輕人成功了，從一個逃難者成為一個富翁，這是因為他時刻在維護自己的尊嚴，即使是在最困難的時候。

4、學生自由組合進行朗讀比賽。

五、拓展延伸：教師補充相關尊嚴的故事，讓學生多聽聽，使學生更深入地理解尊嚴這一詞的意思。

六、達標檢測

1、說說自己知道的有關尊嚴的名言警句。

2、說說在日常生活中，我們應該怎樣維護自己的尊嚴？

3、有感情地朗讀課文 【板書設計】

７尊嚴

大叔：送食物

先吃再干 捶捶背 請求留下 哈默：要求干活 先干再吃 干完吃飯 答應留下

《尊嚴》說課材料

付廷杰

大家好！今天我說課的內容是人教版小學語文第八冊第7課——《尊嚴》。這篇課文我將用一個課時進行教學。下面我就從教材、教法、學法和教學過程四個方面進行詳細講解。

一、說教材

《尊嚴》是小學語文第八冊第二組的一篇略讀課文，本單元的訓練重點是從內容中體會思想。本篇課文抓住輕人神態、動作、語言，描寫他是一個要通過自己的勞動換取食物的人，表現出年輕人是一個有尊嚴的人。因此，我把本課教學目標確定為以下幾點：

1、知識與技能目標：認識“遜”“喉”“捶”“愜”四個生字詞；

2、過程與方法目標：有感情地朗讀課文，通過默讀、朗讀、比賽讀、小組讀等方式反復朗讀課文，體會文中的思想感情；

3、情感態度與價值觀目標：讓學生體會到尊嚴的可貴之處，從而使其在日常生活中自覺維護自己及他人的尊嚴。

教學重點：通過文中對年輕人的神態、動作、語言的描寫，體會人物的內心世界。

教學難點：透過年輕人的言行體會人物的品質，以及分析杰克遜大叔對女兒的談話，認識到這種自尊的可貴。

二、說教法：

新課程表明：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中有所感悟和思考。因此，在教學方法上，我著重引導，放手讓學生自己去學習。我主要運用到的教法有：

1、問題導入法。

2、課文分析法

三、說學法：

根據課文的特點，以及考慮到四年級的學生有一定的自學能力，在教學中，我主要引導學生運用如下的學習方法：

1、自讀品悟法。

2、小組合作學習法

四、說教學過程：

1、創設問題情境。學生都是好奇好學的，在導入創設一個問題情境，能更好地激發學生學習興趣。

師：同學們，假如你是一個饑腸轆轆、筋疲力盡的逃難人，有人將食物送到你的面前，你會怎么做？

2、以讀促思，讀中感悟

㈠ 默讀課文，師提出要求。新課標指出，第二學段的學生，在閱讀教學中，要初步學會默讀。這個環節正好為培養學生的默讀能力提供了機會。教師在學生閱讀前要明確要求，這有利于學生更有方向地把握課文。

㈡ 讓學生用自己喜歡的方式讀課文，教師提出更進一步的要求。（簡單地復述課文大意）。在教學中層層深入地提出問題，這符合學生的認知規律。

3、合作學習，探索交流

這個環節是先讓學生合作學習，再讓同學們匯報學習情況的，重點是讓學生通過小組交流學習，培養其合作解決問題的能力，同時激勵學生提出自己的不同見解，達到口語訓練的目的。我主要是從三個問題引導學生合作學習的：

㈠ 從這些句子中你感受到年輕人是個什么樣的人（有自尊、有原則的人）

㈡ 對于這個年輕人的表現，你有什么感受？（佩服他，自尊對于我們很重要）

㈢ 我們應該用什么語氣來讀年輕人與杰克遜大叔的這些對話？

4、分析課文，適時點撥。

在這個環節中，我重點分析兩個問題：㈠ 年輕人從一開始不吃杰克遜大叔送的食物到最后他接受的原因。㈡ 分析杰克遜與女兒的談話，體會尊嚴的可貴之處。（為什么說他是富翁？文中哪些句子證明了他是個富翁）。適當的分析課文有利于突破教學的重難點。

5、比賽讀書，深化理解。

根據小學生的好勝心以及愛表現的特點，我設計了以小組為單位，比賽讀年輕人和杰克遜大叔的對話的環節，來激發學生的興趣，同時更進一步地深化對課文的理解。

6、整體回顧，分享感受。

為了讓學生能更好地從整體上把握課文的中心，體會文中的思想感情，在這個環節中，我將采用分小組朗讀課文，然后讓學生談談學習了這篇文章的感受。

7、拓展知識，深化理解。

新課標指出：語文課程應植根于現實，應拓寬語文學習和運用的領域。所以，在最后這個環節中，我選擇了贈給同學們幾句有關“尊嚴”的名言的方式，希望學生能在日常生活中更廣泛地理解尊嚴的重要與可貴。

8、作業

語文教學是植根現實的，它應與學生的日常生活緊密聯系，為此我布置的作業是：搜集其它有關“尊嚴”的故事，與同學們分享你的故事。這樣可以有效地讓學生把所學的知識運用到日常生活中。

《觸摸春天》評課材料

時間：2011年5月5日 地點：401辦公室

參加人員：四年級全體語文教師 主持人：秦宗福 評課人：付廷杰 今天，我們聽了秦宗福老師上的《觸摸春天》一節課，總的來講，秦宗福老師較準確的把握住了本文的編寫意圖和安排意圖，確立了“以讀為本，引導感悟”的教學思路。他在教學上有這樣幾個特點：

１、以悟促讀，以讀助悟：

整個課堂教學中，學生的朗讀課文非常到位，從開課時運用自己喜歡的方式讀，到指生讀課文、朗讀重點句子邊讀邊談體會，再到教師范讀、分角色讀、男女比賽讀等，這一系列的讀，讀出了層次。

２、閱讀過程中教師設計了具有啟發性（激發思考）和開放性（各種角度尋求答案；富有引起對話的魅力）的問題，給學生以廣闊的讀書、思考空間，鼓勵學生大膽發言，自由交流，自由質疑，以各人獨特的生活經驗去感受和體會，并且相互啟迪。如：“如果你是安然你會有什么感覺？”這是個課外延伸的問題，這樣的問題不但給學生創設了思維和交流的空間，也會使學生養成一邊讀書一邊思考的好習慣。教師引導學生從語言文字、自己的生活體驗、情感的共鳴等多方面談自己感動的原因，讓多個孩子交流感受，讀議結合中，課堂成為師生互動、對話的舞臺。有利于培養獨立思考能力，培養自主的、創造的閱讀能力和邊讀邊想的習慣。

３、體現了學習過程與方法：

本節課無論是創設情境、識字、閱讀還是說話，處處體現了方法與過程的指導，以及學習習慣的培養。在內容方面，教師的引導評價以感受安靜的“奇”為線，貫穿課堂引導反復閱讀、感悟描寫安靜動作、神態的句子，在初步感悟基礎上進行語言文字的訓練，加深理解了人物的內心。

當然本堂課也有不足之處：如老師在引導學生理解重點句時，體驗不到位，致使對人物內心的剖析不夠。

以上是我的個人見解，如有不當之處請在座的各位老師批評指正。

第五篇：教學設計

海市蜃樓》教學設計

教學目標：

1、正確認讀本課的生字和由這些生字組成的詞語。

2、有感情地朗讀課文，學習概況說明文內容的方法并能抓住事物主要特征。

3、感受海市蜃樓景觀的神奇，領略課文的語言美，積分學生熱愛大自然的感情和探索大自然奧秘的興趣。

教學重、難點： 重點：

1.正確認讀本課的生字和由這些生字組成的詞語。

2、有感情地朗讀課文，體會想象神奇壯觀的幻景。難點：

了解海市蜃樓的形成，體會想象神奇壯觀的幻景，培養學生的探究能力、聯想及想象能力。

教學過程：

一、情境導入，走進神秘“蜃景”。

（一）學生交流課前搜集的關于海市蜃樓的資料。

（二）課件出示：海市蜃樓圖片。教師簡介蜃景。

（三）提問：“看了圖片，海市蜃樓給你留下了怎樣的印象？”學生暢談。

（四）引入課題：

我國著名的歷史文化名城敦煌有世界聞名的莫高窟，神奇美麗的鳴沙山、月牙泉，敦煌至陽關、玉門關更有讓人琢磨不透的自然現象——海市蜃樓。

二、初讀課文，感知蜃景“神秘”。

（一）自讀課文。1．讀準字音，讀通句子。

2．找出不懂的詞句，借助字典、詞典，或是手中的資料、上下文，來理解詞語的意思。

3.認讀生字新詞：

戈壁 瀚海 神秘 蒸騰 風塵仆仆 錯落有致 波濤澎湃 若隱若現 幻境 浮想聯翩 永恒

（二）指名讀課文，適時正音。

（三）通過朗讀課文，你讀懂了什么？ 1．了解課文的主要內容。課件出示：

課文主要寫了什么時間，什么地點的海市蜃樓？表達了作者的什么感情？ 我們可以用這種方法概況文章的主要內容：（概括內容部分繼續用段意合并法）

本文描繪了，表達了作者對 的 之情。用“重點詞句提問”的方法自讀課文。

抓住“常能看到神秘的蜃景”、“它卻神秘地消失了”、“它忽又神秘地消失了”這些句子中反復出現的詞語“神秘”，思考：課文是怎樣表現海市蜃樓的神秘的？你還能從哪些語句中感受海市蜃樓的神秘？

交流預設：

1．我知道課文主要寫了夏日在敦煌至陽關、玉門關公路兩側的海市蜃樓。2．我從“神秘的蜃景”知道了海市蜃樓非常神秘……

三、品讀課文，領略蜃景“神秘”。

（一）中心話題：課文是怎樣表現海市蜃樓的神秘的？

（二）課件出示自讀提示：

1.課文是怎樣表現海市蜃樓的神秘的？你從哪些語句中感受到海市蜃樓的神秘？

2.請你用自己喜歡的方式讀課文，把能夠表現海市蜃樓的神秘的語句找出來。

3.體會著讀出自己的感受。

（三）小組討論，交流感悟，指導朗讀。

師生交流預設：學生愿意談哪一方面就談哪一方面，教師要因勢利導指導學生說出海市蜃樓的神秘奇景。

課件相機出示重點語句。

1．“你經常可以看到前方不遠處的沙漠里，會出現一隊駱駝群，響著駝鈴，載著一批風塵仆仆的旅人，向著沙漠中的綠洲和清泉走去。”

讀了這句話仿佛看到了沙漠里的旅人和駱駝群，神秘的海市蜃景。指導學生讀出體會。

2．“在隱隱約約和不可觸摸之間，遠遠的，你會看到小樹林。透過綠色的樹林，你還可以看到黃色的房屋、整齊的建筑、錯落有致的城市和波濤澎湃的水面連成一片，若隱若現，十分壯觀。剎那間，你會覺得自己像是進入了太虛幻境！”

“若隱若現”、“太虛幻境”體現了海市蜃樓的虛幻神秘。

在很短的時間里，你會覺得自己進入了虛幻奇異的世界里。從側面說明了海市蜃樓的美麗與神奇。

指導學生讀出體會。

3．“當你感覺快要追上它的時候，它忽又神秘地消失了，消失得連一絲一毫的影子和痕跡都沒有了。”

突出了它的神秘和奇異。“影子和痕跡都沒有了。”表現了海市蜃樓的虛幻和縹緲，也說明了它是由于氣候和光的折射造成的，在現實中不存在。

4.抓住“常能看到神秘的蜃景”、“它卻神秘地消失了”、“它忽又神秘地消失了”。體會海市蜃樓的神秘。

5.“這不是白日夢，也不是幻覺，而是墩煌的奇景——海市蜃樓！” 教師讓學生充分想象課文所描述的畫面，并能生動、形象地描述畫面，如：“沙漠駝鈴”、“綠洲清泉”等。

……

想象課文所描述的畫面，試著用自己的話來描述，把心融入課文所描繪的意境中去，有感情地朗讀課文，讀出那種神奇、渴望、感慨、遺憾、急切的感覺。

（四）學生自悟，談想象。課件出示：

如果你看到這神奇的海市蜃樓時，你會說些什么？做些什么？

（五）課外拓展：海市蜃樓成因。

1.讓學生結合課前搜集到的資料說說了解到的海市蜃樓形成的原因。2.我的資料夾：課件出示：簡介海市蜃樓形成的原因。3.課件出示動畫視頻：海市蜃樓形成的原因。

4.結合你搜集到的資料，說說你還知道哪些自然奇觀？

四、領悟寫法，遷移運用。

（一）作者是從哪幾方面來介紹海市蜃樓的？

作者首先交代了觀賞海市蜃樓的季節、地點和“神秘”的特點。之后，作者抓住“神秘”的特點具體描繪了海市蜃樓的景色。最后，課文寫了海市蜃樓的“神秘”消失。

（二）在以后寫我們見到的有趣的景觀時，就可以運用“先總寫特點，再具體描繪”的寫法了。

五、布臵作業。課件出示：

（一）積累本課精彩語段，摘抄下來。

（二）試著背一背。

（三）把你從生活中發現的美麗神奇的景色用自己的語言描述出來，寫在日記本上。