第一篇：舟夜書所見

《舟夜書所見》教學設計

教學目的：

1、引導學生體會詩人所描繪的河上夜晚的迷人情景，陶冶愛美情趣，培養學生學習古詩的興趣。

2、理解詞句意思了解古詩敘述的內容。教學重難點：理解詞句，想像詩歌內容。教學過程：

一、溫故知新，引入新課。

1、引導學生回憶古詩《所見》解釋“所見”的意思。

2、通過課前預習，你們知道這首詩的作者是誰？你對他有什么了解。

二、觀察畫面、解題。

1、出示圖畫，指導觀察。

2、解題。

3、師配樂范讀古詩，學生思考。這首古詩給你留下了怎樣的印象。

三、指導自學

1、你們有什么學習方法嗎？

2、學生自學，教師巡視指導。

四、師生交流

1、看第一句詩句，你們讀懂了什么？

2、學生質疑。

3、指導朗讀。

4、過渡：此時詩人又看到了什么景色呢？

5、在這一句中你讀懂了什么？

6、學生質疑

你最喜歡詩中哪一句或哪個詞。

五、感情朗讀、激活畫面、練習背誦。

1、齊讀，同桌互相說說你腦海中出現了哪些畫面。

2、自愿上臺描述。

3、背誦古詩。

六、布置作業。

第二篇：《舟夜書所見》教案

《舟夜書所見》教案

教學目的：

1、學習生字。

2、能正確、流利、有感情地朗讀。

3、能通過閱讀和想象，感情詩的意境、背誦古詩。教學重點：：

朗讀、感情、想象古詩所描繪的情景。教學難點：

體味詩人的思想感情。教學過程：

一、導入新課、解題知作者

1、今天，余老師和大家學習一首古詩，相信通過這堂課的學習，我們能夠得到進步和提高。

2、這首詩就是——（板書：舟夜書所見）請同學們齊讀詩題，感謝同學們嘹亮的嗓童，請看看余老師的手勢再讀一遍詩題。（手勢突出“舟夜“和”書“，以及”書“和”所見“之間的停頓。）

3、讀了詩題，聰明的小朋友能不能從中了解到一些詩的內容呢？（在教師的手勢提醒下，學生回答：一夜晚，詩人在船上把看到的景色寫了下來。只有可能學生對“書”的意思產生聯系，教師以“書寫”一詞引導學生理解。）突出“所見”一詞，并在課題下的“所見”一詞下劃橫線。

4、那首詩的作者是誰呢？請大家把書翻到89頁，誰來告訴大家？（可以由經常讀課外書，識字多的同學說出“棵”、“慎”、“行”的字音。實在不會就查字典）（教師板書：查慎行）詩人棵慎行，同學們認識嗎？這樣吧，我們這兒有一段關于詩人查慎行的介紹，咱們來看一看。（出示課件，你知道了什么？）[點評：導題快慢，運用激勵性評價激發了學習興趣和信心，依照讀題情況，用手勢點撥，領悟了題意，豐富了語感，進而自主了解作者。]

二、整體感知，讀正確讀流利。

1、在學習古詩前，讓我們回憶一下以前是怎樣學習古詩的？（對學生學情地及時把握）

2、那咱們就來讀讀這首古詩吧。把字音讀準，把古詩讀流利，自由讀，開始吧！

3、（出示課件）指名讀。（評價：感謝學生們地大膽朗讀）

4、正音：

1）見：xian。回憶《敕勒歌》“天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見（xian）牛羊。“讀字。再讀一讀這行詩，（指名：多讀，再齊讀。）

2）螢：（ying）后鼻音，保（cu）平舌音，讀字，再分讀一讀這兩行詩。（滲透節奏感。）

5、邀上你的好伙伴讀。（評價：感謝好伙伴地友情朗讀，善于捕捉詩的節奏美，）

6、讀（評價、感謝同學們正確流利地朗讀）

7、教師指著“所見”一詞，詩人看見了什么？學生自由交流，重在對古詩地了解和感受。）（評價學生有自己的感受）

[點評：關注真實地學情，落實“實”字。把新的學習，建立在自己的學習和方法上。不走過場，生字正音。帶入每一行詩，再讀，教師的角色正確定位于“平等者的首席”，抓住題眼“所見”一詞，引導學生整體感情。]

三、精讀品味，有方法指導的想象體驗。

1、到底作者看到了怎樣的景色？為了進一步學習古詩，下一步，我們該干什么？回憶我們在第二組課文學到的一種非常好的方法。（抓“理解重點詞句”與“理解”的途徑，主要有：聯系上下文，查字典，結合生活實際等等）

2、小組合作學習，幾個同學湊在一塊，[先讀一行，再找一找重點詞，說一說作者看到的景色，其他同學可以補充，修正。咱們就這樣讀一行，找一行，說一行，一行一行地學習古詩，（學生小組學習時，教師適時參與，和學生共同感受“漆黑無月”，“閃爍微光”，“層層細浪”，“水里的微光散開，星光跳動”，兼顧每一個學習小組，表揚小組合作學習好的）

3、全班交流

1）（出示課件：前兩行及配圖）指名讀，多指名，說說重點詞語，談談自己體會，適時出示“孤光”一詞，讀詞，解詞，孤零零的感覺你是怎么體會到的？聯系第一行詩，輕聲讀一讀，邊讀邊體會。指名說一說，讀一讀。（評價學生時應與其產生共鳴，并致力于培養語感，景象美韻律美，）而且這點光怎么樣？（板畫）齊讀第二行，出示“螢”字，讀字，解字，小朋友平時見過螢火蟲嗎？什么樣的？把你告訴到的讀出來，范讀。指名讀。男女生讀。組織學生評價。（指導學生評價，可以說出自己聽讀時的感覺，也可以談自己的朗讀建議。）

2）（出示課件，后兩行及配圖）方法同上。出示“簇”，讀字，查字典，解字。（邊板書）當微風吹拂河面，泛起層層波浪，怎么樣了呢？齊讀第四行，出示“散”字，讀字，解字。什么散開了？散成什么樣兒了？（引導學生依圖展開想象）（評價：感謝學生豐富的想象力，給我們帶來了富有童趣的體驗，）指名讀，評價，小組讀。

4、在同學們的讀書聲中，我仿佛真的看到了作者見到的景色，你們呢？想不想身臨其境呀？讓我們隨詩人一起走進如詩的美景。（出示動畫課件）

5、交流感受

作者看到了什么樣的景色？（評價感謝學生的同時，引導學生理出自己的情感，圖畫形成的軌跡，即“學習之法”、“語感形成之法”。）

6、，（出示配音課件）范背

7、自由背、作手勢、指名背、小組背、齊背。

[點評：這是閱讀教學的中心環節，學生通過“自主回憶，選擇閱讀方法，小組合作，讀一行，找一行，說一行”，討論學習，全班交流，體會，感受詩意，詩境，讓自主性得到了發揮，自主，合作，探究的方式得到了體現，整個學習過程，學生朗讀課文從正確到流利地有感情，情感體驗活動逐步加深，體現了教師、學生、文本之間的對話過程。教師恰到好處的“點”、“撥”、“引”是教學效率的可靠保證。]

四、延伸拓展，自主學習

1、詩美，景美，學生的背誦更美！真是一群會想象，愛學習的小精靈！我相信同學們一定能選擇下面的學習內容。

2、（出示課件）指名說學習內容。“小練筆”、“學古詩”這些內容有難度，看看哪位勇敢的同學愿來嘗試。

3、學生分組。

[點評：課堂小天地，天地大課堂。延伸拓展以教材、課堂教學為橋梁，向課外語文，生動語文延伸，積極調動學生學習內因，鼓勵學生通過豐富多彩的課外學習主動獲得更廣的知識。] 板書設計；

舟夜書所見

查慎行

孤光 螢 簇 散

[點評：這堂課三個主要特點：

“實”是這堂課的第一個特點，體現在1、處處關心學生的學情，關注自己已有的生活體驗和知識積累。

2、以讀為本，不走過聲，層次分明，且一次有一次的目的。

3、在引導學生與文本對話的過程中生發問題，又在思考、想象、交流、討論中解決問題。

學習方式的改變是這一堂課的又一特點。“學生是學習和發展的主體”（《語文課程標準標準》）課堂上充分體現學生的自主學習，自讀、自司、討論、交流，教師則以學習伙伴的角色，注意激發興趣，使學生愛學，落實語文實踐，引導學生自學自悟，倡導自主、合作、探究，讓學生經歷學習的過程。

這堂課的第三個特點是：對話過程情真意切，這歸功于余老師具備豐富的語文涵養，扎實的語言功底，過硬的教學基本功。她首先自己走進文本，走進學生。其次能根據學生的困惑，巧妙地“點”、“撥”、“引”架設學生與文本對話的橋梁，把課上到學生心上。）

注：此堂課榮獲市第四屆園丁杯競賽語文學科一等獎

第三篇：《舟夜書所見》教學設計

《舟夜書所見》教學設計

【學習目標】

1、會認生字“螢”、“微”、“簇”。

2、正確流利地讀古詩，讀出情感，熟讀成誦。

3、結合畫面和注釋，了解古詩大意，能用自己的話描繪透過詩句看到的美麗夜景。

4、象詩人一樣發現生活中細小的美，能大方地說一說。【教學重難點】

在朗讀詩句中進入情境，讀出情感，說出體悟。【課時安排】1課時

【教學過程】

一、創設情境，解讀詩題

1、師：同學們，你們知道嗎?清代詩人查慎行經常暢游于山水之間。他飽覽過無數奇觀異景。一個寧靜的夜晚，游玩了一天的他獨自坐在船上休息，沒想到卻被此時河上美景深深吸引。他不禁詩興大發，提筆寫下：

板書課題：舟夜書所見

2、師：昕了老師的介紹，同學們也預習了，你們知道詩人坐在船上寫下的是什么嗎?

師：是什么時候的景色呢?

師：對，夜晚詩人坐在船上寫下了美景。來，一起讀讀詩題!

3、齊讀課題

師：詩人看到的怎樣的夜景呢？讓我為大家吟一吟（音樂）

二、讀準讀順，讀出韻律

師：好多同學都已躍躍欲試，請打開書60頁，輕聲讀讀詩，注意把生字讀準。（生自讀）

師：讀給同桌聽聽，字沒讀準幫她糾正過來。（同位互讀）

師：誰愿意第一個試試讀給我們聽聽。（指一生讀詩）

師：強調 “螢”是后鼻音，“簇”是平舌音，“微”字讀得輕而準！大家一起來讀讀。師：誰再來讀一讀古詩，不但一絲不茍地讀，而且有板有眼地讀。師：誰來點評他的朗讀！你的朗讀讓大家聽出了這首詩的節奏和韻律。來！我們一起讀！怎么讀呢？每句詩的前兩個字你們讀，后三個字我來讀。

師：我們連起來讀，我讀題目和作者，你們讀詩歌，注意那個節奏，那個味道。

生：（齊讀詩歌）

師：讀詩，不僅要讀出節奏、讀出味道來，更要讀出畫面、讀出來情緒來。

三、營造氛圍，體驗靜之美

師：在這個寧靜的夜晚，迷人的夜色中，詩人正被這河上美景深深吸引，同學們現在再讀讀詩，邊讀邊想象河上的美景，你一定能看到一番特別的景致。（她真會讀詩，閉著眼睛想；還有他，邊讀邊做動作幫助自己想象）

師：大家都陶醉其中了，來，讀一讀這兩行，說說你仿佛看到了什么？

師：哦，詩中寫“月黑”，原來是一個漆黑的，沒有月亮的夜晚呀！

師：你說的好．就請你來讀讀這句吧!（生讀）

師：瞧，連月亮都不忍心打破這夜的寂靜呢。你讀得真好，還有誰讓我體會這是一個寂靜的無月的夜晚。（再指名一生讀）

師：詩人看到了幾盞漁燈？你從哪里讀出來的？

師：原來詩人看到的只有小船上的一盞漁燈，難怪詩人稱它為“孤光”。師：看圖，你看到了怎樣的光？

師：這就是“孤光”！再說說你看到了怎樣的光？

師：聽她這么一說我就明白了，原來那盞漁燈的光太弱了，就像螢火蟲的光 似的。這就是“孤光”！

師：剛才是你說的，就請你來讀讀這句話好嗎?

師：我感受到了。那盞漁燈的光太微弱了。

師：能把這樣的景象讀出來嗎? 誰來試試 指名一生

師：讀得真美，那盞漁燈就像小精靈似的，師：老師也想讀一讀，看看從老師的朗讀你能聽出什么？ 師：讀出他的“孤零零”。還有不同的感受嗎？ 師：讀出他的暗中顯亮！還有不一樣的感受嗎？ 師：那就讀出詩人的欣喜！

師：小小的漁火雖然微弱，但在詩人看來，真是…．（美、顯眼、惹人喜愛）． 師：讓我們用詩句來贊美這小小的漁火，這靜靜的美！(接讀“月黑見漁燈，孤光一點螢”)板書：靜

四、放飛想象，領悟動態美

師：這時，一陣微風吹來，河面起風了．．．．那點微弱的余光變魔術啦！師：誰給大家讀讀吧！看看微風這位魔術師變出了怎樣的景象？ 師：先讀一讀，再把你看到的美美的說給大家聽聽。師：微風泛起的層層波浪，用詩句里的話就是——風簇浪！

師：想看嗎?（出示ppt）微風拂過，那倒映在河面上的一點漁火呀，一下子被細浪攪碎了，散向遠方，河面的燈光好像漫天的星星向我們眨眼呢。再讀一讀，這是一種動態的美！（板書）眼中的景越美，讀得也就更美。師：誰試試？指名一生讀

師：我看到浪了，也感覺到風了，只可惜星星太少了，誰讓我看到多一點的星星。再指名讀

師：他試圖讓我看到更多的星星。請你再來讀讀

師：風吹起來了，浪涌起來了，滿河的星星在跳動。真美！你可以邀請一個小伙伴讀！

師：讀得真好。誰跟她一起讀？我們一起讀。全班齊讀

師：那點點像螢火一樣的漁燈在風的吹動下，散開成滿河的星星。師：是啊，在詩人的眼中，滿河的燈光如同星星閃動，那么在你的眼中像什么? 師：表揚你的想像力，師：一只?兩只?是無數只!師：同學們的想象力真豐富啊!如果你們來寫，絕對不亞于詩人。來，讓我們邊想象邊吟誦。全班配樂齊讀

四、背誦陶冶

師：經過我們的想象，這幅畫面就呈現在我們眼前了，看，夜深了，岸邊農戶家的燈火熄滅了，只剩下一盞漁燈，起風了，漁火隨風搖晃，滿河的燈光閃動。來，請一味小詩人讀詩助興吧!指名讀詩(配樂，全詩)師：讀得真好，誰能看著畫面吟誦?（ppt去字幕）指名背誦 師：我們都陶醉了!讓我們站起來隨著畫面一起吟誦吧!全班配樂吟誦 師：一點微弱的孤光就能激起詩人無窮的想象，這是因為詩人有雙慧眼，能發現別人不容易發現的美，誰能像詩人一樣，去試著發現生活中細小的美，說一說？

五、拓展發現，創造美品

師：現在老師還要給大家推薦一首描寫夜景的詩，看看這首《楓橋夜泊》 cAI：出示詩句

師：你們還收集了哪些描寫夜景的詩，讓我們一同欣賞。指名兩生吟誦。師：今天我們讀的這些首詩都特別美，同學們在課下還可以繼續分享，美美地讀，美美地說！還可以像小詩人一樣，美美地寫，好嗎？下課！

第四篇：舟夜書所見教案

舟夜書所見教案

一、教學目標 1，2，學習古詩《舟夜書所見》

理解詩句的意思，想像詩中所描繪的景象，體會作者

表達的思想感情。

3，背誦課文，鞏固練習。

二、教學過程

1，激情引趣，導入新課。

誰坐過輪船？輪船夜間行駛在大海上的情景你深嗎？想一想，夜間在船上看到的景色是怎樣的呢？ ２，讀古詩，理解詩意。

（1）齊讀古詩，說一說怎樣理解。（老師適當點撥、引導）

學生甲：“舟”是船的意思；“書“是”寫、記的意思；“所見”是見到的東西。

學生乙：記夜間在船上所看見的景色。（2）齊讀第一句，說一說它的意思。分小組討論。

小組甲：“月黑”就是沒有月亮，一片漆黑；“漁燈”是漁船上的燈火。“月黑見漁燈”是說漆黑的夜晚，一盞漁燈閃現在河面。

小組乙：“孤光”是孤零零的燈光；“螢”是螢火蟲的意思。“孤光一點螢”是說那盞漁燈的光亮，就像螢火蟲似的，靜靜地映在河面上。小組丙：天地一片漆黑，漁燈的光亮雖然很微弱，卻使人看了覺得是那么清楚，那么明亮。

（3）齊讀第二句，說一說你的理解。請學生自由發言。

學生甲：“簇”聚集、簇擁，這里是吹起的意思。“微微風簇浪”是說一陣風吹來，河面蕩漾起層層細浪。

學生乙：“散”散開；“作”變作、變成。“散作滿河星”是說原來像螢火蟲那樣的一點光亮散開了，變成了無數顆星星，在河面閃動。

學生丙：漁燈的光亮倒映在河里，河面在微風中起了細浪，燈光的倒影也隨著微波蕩漾。

老師講：微風吹來，河面由靜變動，泛起層層細浪；那一點點光亮倒映在河里也隨著閃動，給人一種神奇的感覺。我們想像這個畫面，會是多么美麗。

（4）說說這首詩表達了詩人怎樣的思想感情？（指導誦讀，配上音樂，給人一種美面感和想像空間。）

學生甲：詩人觀察景物很仔細，表達了熱愛大自然的情感。學生乙：詩人描寫了夜間美妙的景象，表達了熱愛生活的情感。

老師講：這首詩，第一句寫漆黑的夜晚，孤燈閃爍，給人“靜”的感覺；第二句是寫一陣微風吹來，河面上蕩起層層細浪，燈光的倒影也在閃動，給人由“靜”變“動”的感覺；這種變化是在剎那間。說明作者觀察景物很仔細，把他見到的景象逼真地反映出來，我們讀了仿佛身臨其境。

第五篇：舟夜書所見原文翻譯

《舟夜書所見》是一首五言絕句，詩人通過對自然景色細致的觀察，運用動靜結合的方法，展示了一幅美麗的河上夜景，抒發了詩人對自然之美的興奮之情。以下是“舟夜書所見原文翻譯”，希望能夠幫助的到您！

舟夜書所見

作者：查慎行

月黑見漁燈，孤光一點螢。

微微風簇浪，散作滿河星。

注釋

①書∶這里作動詞用，是寫、記的意思。

②螢∶螢火蟲。這里比喻燈光像螢火蟲一樣微弱。

③風簇浪∶風吹起了波浪。簇，聚集、簇擁。

譯文

夜晚在船上記下所看到的事情夜黑了，見不到一點月光漁船上孤零零的燈光好像微弱的螢火蟲的光芒，微風吹起了細細的波浪，由于水波動蕩，映在水面上的燈光好像化成了許多閃耀的星星

月黑見漁燈，孤光一點螢。

漆黑的夜晚，一盞漁燈閃現在河面上。那盞漁燈的光亮就像螢火蟲似的，靜靜地映在河面上。（因為天地一片漆黑，所以漁燈的光亮雖然微弱，卻使人看了覺得那么清楚，那么明亮。）

微微風簇浪，散作滿河星。一陣微風吹來，河面漾起層層細浪，原來像螢火蟲那樣的一點光亮散開了，變成了無數顆星星，在河面閃動。（因為漁燈的光亮倒映在河里，所以河面在微風中起了細浪，燈光的倒影也隨著微波蕩漾。）

賞析

雖然歌只有二十字，但卻體現了詩人對自然景色細微的觀察力，沒有月亮的夜是看不清什么的，然而因為有一點微風，遠處的一盞小如螢火的漁燈，讓詩人看到了滿河的星星。詩歌寫出了少中有多、小中有大的哲理。同時也用詩的本身啟發我們，只要你用心，就會發現生活中的美，美在你的心中，美在你的眼中。

“散”字是全詩的詩眼。“散”字寫出了漁燈倒影“散作滿河星”的神奇畫面。把作者所見到的景象逼真地反映出來，我們讀了也仿佛身臨其境。