第一篇：吟誦教學設計

《靜夜思》、《乞巧》吟誦教學設計

一、談話導入： 中國文字歷史悠久，意蘊悠長。這些美麗而富有魅力的文字生來就給使用它的人帶來了詩的靈性，在浩瀚的中華文化中，詩詞歌賦讓我們體會到了漢字的意蘊之美。而當你讀起它們，那變幻無窮而又美妙動聽的韻律便會從你的唇齒間緩緩流出。今天，就請同學們跟隨老師，一起來感受漢字的聲音之美。

二、吟誦知識學習

（一）第一步：讀出平仄：

1、（課件出示《乞巧》）老師這里有一首詩，哪位同學能用你認為最美的聲音來讀一下。（點2名展示朗讀）。你們讀得可真美呀！

2、七夕之夜，當你抬頭仰望那浩瀚無垠的青天，點點繁星閃著清麗的光芒，你是否會想起牛郎織女那美妙動人的故事？是否會輕輕地吟起這一首小詩？（師展示吟誦）

3、你們覺得老師讀得怎么樣？（點名評價）你們發現了老師的讀法和我們平時朗讀課文不一樣。那是因為，這些文字長長短短的讀音中藏著許多秘密，而老師這里有一把開啟聲音秘密的鑰匙，想不想要？這把鑰匙的名字叫做“平仄”（板書“平——仄”），領讀“平”（拖長音）、“仄”（讀短）。

4、講解吟誦規則：

1）平長仄短：剛才老師讀詩的方式叫做“吟誦”，就是根據平長仄短的規則來誦的。在普通話中一聲、二聲為平聲，需要讀長；那仄聲呢？（讓學生來說，同時板書）

2）入短韻長：除了平聲、仄聲，還有非常特別的一類字叫“入聲字”，不管它聲調是什么都要讀短。這叫“入聲歸仄”。而詩句末尾押韻的字叫“韻”，韻字讀得最長。（比如，詩中“霄”“橋”“條”都是韻字，都需長讀）

3）吟誦符號：為了方便同學們吟誦，老師用一些吟誦符號為《乞巧》做了標注。（課件出示，同時講解：橫代表平，長橫表示長平，韻字的橫最長，表示韻字最長，豎代表仄，短豎加點表示入聲。指導誦讀時配合手勢）。

4）吟誦的基本規則就是這樣。哪位同學來為大家吟誦一下？（點名讀，評價并指導）你讀出了詩歌平短仄長的美感。迢迢銀河，悠悠情思，牛郎織女終于相見了，人們帶著美好的祝福與心愿，共同吟誦起這首詩。（指導配合手勢齊誦）

（二）第二步：讀出不同的調。

同學們，吟誦就是這么簡單，但是，要讀出古詩文的韻味，僅僅有“平仄”這把鑰匙是遠遠不夠的。老師這里有第二把鑰匙“調”。

1、（課件出示：春光 春桃 春水 春樹）請跟老師學，示范“春光”三個調。指導學生讀出每個詞上、中、下三個不同的調。

2、（出示《乞巧》）現在我們以一句為單位，請同學們按照上中中下的調來吟誦這首詩，誰來試一下？（點名誦讀，評價）指導男女分讀，師生合作讀（課件分好）。

（三）第三步：依字行腔，讀出韻律美。

同學們高高低低地吟誦中，把留在紙上的文字變成了有著自己獨特味道的聲音，我們還可以讓這首詩變得像歌曲一樣美妙。所以，老師這里準備了第三把“鑰匙”（課件出示“依字行腔，讀出韻律美”）

1、我們漢字的聲調就是最美的樂譜，按照平長仄短的規則，隨著聲調的起伏變化，任何人都可以成為音樂家。（課件出示“春光 春桃 春水 春樹”示范依字行腔，點名展示）

2、瞧，每個人都創作出屬于自己的音樂了。銀河之上，牛郎織女享受著久別重逢的喜悅，碧霄之下，美麗的女孩們對月穿針，絲絲縷縷的紅線中是否會傳出美妙的歌聲。（教師示范吟詠）

3、你聽出了什么？（學生談感受）（課件出示古人行吟圖）你們看，我們讀到的所有美妙絕倫的詩文，都是古人這樣且行且吟創作出來的。所以古詩文不僅僅是紙上的文字，更是聲音的文學。同學們想不想學習吟誦有腔有調的吟誦這首《乞巧》？（一句一句地師范學習，教學中可點名讓同學展示，也可共同學習）

4、你們吟誦得可真有味道，那讓我們一起在音樂中，吟誦起這首充滿美好愿望與幸福憧憬的詩歌吧!（配合音樂，設計師生，男女分誦）

三、鞏固拓展：

我們用三把神奇的鑰匙，開啟了漢字聲音的秘密之門，推門而入，我們看到了漢字的另一種美，感受著詩文曼妙的韻律，透過聲音走近詩歌、走近詩人的心。

第二篇：吟誦《池上》教學設計

教學目標：

1、了解古人的讀書方式——吟誦。

2、了解吟誦的簡單規則：平長仄短、依字行腔。

3、能正確標出平聲、仄聲、入聲的吟誦符號，并按照規則吟誦古詩。

教學重難點：

了解吟誦的基本規則，能正確標出平聲、仄聲、入聲的吟誦符號，按照規則吟誦古詩。

教學媒體：課件、吟誦音頻、視頻

教學過程：

一、對比朗讀，引入吟誦之門

1、出示古詩《池上》。

師：孩子們，老師這里有一首你們一年級的時候學過的詩，誰能用你認為最美的聲音來讀一下。（點2名同學展示朗讀）。

2、師：這兩個同學讀得真美呀，聽你們的朗讀我仿佛看到了一池鮮艷的荷花，還有一個頑皮的小孩，老師也忍不住想來讀一讀，你們愿意給老師這個機會嗎？（師展示吟誦）

3、師：你們覺得張老師讀的與剛才兩位同學讀的有什么不同嗎？（有停頓、有拖延………）是的，這就是古人讀書的方式，今天我們把它叫做——吟誦。

二、尋找鑰匙，打開吟誦之門

1、了解吟誦的基本規則——依字行腔

師：孩子們，你們想知道老師剛剛的讀法和我們平時的讀法為什么不一樣嗎？（想）那是因為，在這些普普通通的文字的讀音中藏著許多秘密，而老師這里有一把開啟聲音秘密的鑰匙，你們想不想要？這把鑰匙的名字叫做“依字行腔”。

（1）什么叫做依字行腔？就是按照字本來的讀音來讀。聲調向上，就往上讀；聲調向下，就往下讀；聲調平的，就平著讀；聲調拐彎，就拐著彎讀。

（2）師：有人說，漢字的聲調就是最美的樂譜。所以，我們在座的各位小朋友都是小小的音樂家。不信，咱們來試試？

（3）出示“春天 春陽 春水 春樹”，示范依字行腔，點名展示。再示范讀“涼姜——涼姜中心學校——涼姜中心學校歡迎你”。

（4）名字也可以這樣讀“李白”“白居易”“張居先”。同桌之間吟誦名字。

（5）瞧，有了“依字行腔”這把鑰匙，是不是能把我們普通的文字變得像歌曲一樣美美的。接下來請同學們自由地美美地吟一吟《池上》這首詩。

（6）指名吟誦。師生吟誦。

2、了解吟誦的規則——平長仄短

師：同學們，吟誦就是這么簡單，但是要讀出古詩文的韻味，僅僅有“依字行腔”這把鑰匙是遠遠不夠的。老師這里有第二把鑰匙，第二把鑰匙的名字叫做“平——仄”（板書：平——仄），領讀“平——”“仄”。

（1）剛才老師在吟誦時，就是根據“平長仄短”的規則來誦的。什么是平仄？平就是平聲，仄就是仄聲，它們屬于古時候的聲調。古今聲調是相通的。我們今天的普通話中有四個聲調“一聲，二聲，三聲，四聲”，普通話中的“一、二聲”相當于古時候的平聲，需要讀長；三、四聲相當于古時候的仄聲，需要讀短。（師吟誦：小娃撐小艇。學生跟讀）

（2）除了平聲、仄聲，還有非常特別的一類字叫“入聲字”，不管它聲調是什么都要讀短，比仄聲還要短。而詩句末尾押韻的`字要讀得長，比平聲更長。（師吟誦：偷采白蓮回。學生跟讀）

（3）認識吟誦符號。師：為了方便同學們吟誦，老師用一些吟誦符號為《池上》做了標注。（平聲用一短橫；韻字用一長橫；仄聲用一短豎；短豎加點表示入聲。）

（4）指導吟誦。師：有了“平長仄短”這把鑰匙，我們的吟誦就更韻味啦，哪位同學愿意來為大家吟誦一下第一句？第二句？第三句……

3、指名吟誦《池上》。

4、你聽出了什么？（學生談感受）你們看，我們讀到的所有美妙絕倫的詩文，都是詩人這樣且行且吟創作出來的，所以古詩文不僅僅是紙上的文字，更是聲音的文學。同學們，想不想學習這樣有腔有調地吟誦這首《池上》呢？讓我們在音樂中吟誦起這首（配合音樂，設計吟誦）。

三、拓展延伸，感受吟誦之美

師：我們用兩把神奇的鑰匙，開啟了漢字聲音的秘密之門，推門而入，我們看到了漢字的另一種美，感受著詩文曼妙的韻律，透過聲音走近詩歌、走近詩人的心。在這里，老師還為大家準備了一首詩，你們能用老師送你們的兩把鑰匙，打開這首詩的聲音之門嗎？

1、出示《靜夜思》

2、學生用所學吟誦規則同桌之間吟誦。

3、指名吟誦。

四、全課總結，綻放吟誦之花

師：孩子們，我們中國的文字歷史悠久，意蘊悠長，這些美麗而富有魅力的文字。一本書，一本經典，也許并不能改變我們的命運，但吟誦使我們的心靈更加充實，給予我們堅定的信念。親愛的同學們，讓我們童年的花朵綻放在吟誦的追逐中吧！在薪火相傳的國學寶庫里，我們相信經典吟誦是有力量的，它會們堅實的翅膀，讓我們在未來的日子里因吟誦而飛得更高、更遠。

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第三篇：國家級教學設計 古詩文吟誦

古詩吟誦《春宵》教學設計

一、教學背景：

吟誦是漢詩文的傳統讀法，自先秦開始，口傳心授、代代相傳，流傳至今。但是現在我們教學生誦讀古詩，已經完全丟掉了吟誦。為了讓學生更好的理解古詩文，感受吟誦之美，特意設計了這堂吟誦課。

二、學情分析：

本班學生沒有接觸過吟誦，我自己也是剛入門，在吟誦一些規則上并不是很清楚。不過，換一種方法教古詩，學生積極性很高，而且，也感覺用吟誦的方式讀古詩，古詩的韻味一下就能體現出來。課前，做了一些關于吟誦的功課，所以，抱著嘗試的態度，想在這節課教給學生一些簡單的吟誦方法。

三、教學目標：

1、了解吟誦的簡單規則：平聲、仄聲、入聲。

2、按照吟誦規則平長仄短、平低仄高的方法來吟誦古詩。

四、教學重難點：正確標出平、仄、入聲，按照規則吟誦古詩。

五、教學過程：

（一）、復習導入

孩子們，前幾日我們讀過蘇軾的《春宵》，今天我們一起再讀一讀。(生齊讀)這首詩你們知道表達了詩人怎樣的情感嗎？古人為了表達這樣的情感，是這樣讀的（師范讀）聽出區別了嗎？（有停頓，有拖延）這就是古人讀詩的方法，我們叫它“吟誦”（板書）。流傳至今的詩文只有用吟誦，才能更好的體現詩人的情感，更好的表達詩歌的涵義。今天，我們就來用吟誦的方式學習這首詩。

（二）、了解平仄，標出平仄要想學吟誦，必須了解吟誦的一些基本知識，比如平仄。（出示知識點一：什么是平仄？平就是平聲，仄就是仄聲，它們屬于古時候的聲調。古今聲調是相通的。現在的一、二聲相當于古時候的平聲，三、四聲相當于古時候的仄聲。吟誦時，為了便于記憶，平聲用一短橫表示，仄聲用一短豎表示。）那你們看老師已經詩里面標出的這個像感嘆號的叫入聲，入聲也歸于仄聲。老師以第一句為示范，標出第一句的平仄。學生自主標出第二至四句的平仄。

（三）、按平長仄短誦讀詩歌。

過渡句：師：平仄會標了，那怎么讀呢？（出示知識點二：

1、平聲讀的時候聲音要拖長，仄聲讀的時候聲音要短促。入聲要比仄聲讀的更短促。

2、平聲要讀得低一些，仄聲要讀的高一些）板書：平長仄短、平低仄高。1.示范讀（春宵一刻值千金）

2、請生試讀剩下幾句，師正音。

3、全班按節奏吟誦詩歌，加上手勢。

4、請生吟誦，糾正，再齊誦。

（四）、吟詠古詩。

還有一種讀法想聽嗎？（播放）這就是吟詠。下節課，老師教你們怎么吟詠古詩。

六、總結

孩子們，我們的母語文化博大精深，希望通過今天的吟誦課，能使我們重拾吟誦，讓我們的古詩詞誦讀變得更有韻味、更有魅力。

盤錦市大洼區平安學校

王艷華

第四篇：《詩經采薇》吟誦教學設計

詩經《采薇》教學設計

民主西路小學 鄒洪濤

一、了解《詩經》，引入課題。1．（課件展示《詩經》，）大聲呼喚它！

2．師：《詩經》是中國最早的詩歌總集。《詩經》原本叫《詩》，共有詩歌305首，又稱“詩三百”。分《風》、《雅》、《頌》三部分。（課件演示）

3．師：今天我們就一起來學習品味《采薇》中一個經典名句，請同學們打開書……（課件出示教材）

二、讀準詩歌，把握基調。1．同學們自由誦讀。

2．指名個別讀，注意“薇、雨、霏”的讀音。3．結合注釋初步理解。

4．引入課外學習資料。（課件演示）［寒冬，陰雨霏霏，雪花紛紛，一位解甲退役的遠征戰士離開邊關，孤獨地行走在回鄉途中。道路崎嶇，又饑又渴。此刻，他遙望家鄉，不禁思緒紛繁，百感交集。艱苦的軍旅生活，激烈的戰斗場面，無數次的登高望歸情景，一幕幕在眼前重現。《采薇》，就是三千年前這樣一位久戍之卒，在歸途中的追憶唱嘆之作。］

5．指名個別再讀。

6．同學們，讀了這許多遍，你有沒有發現詩中這兩句有什么

特點呀？

7．檢測問：“昔”指何時？“往”去何方？“我”指誰？“今”又指何時？“來”去何方？

8、哪一句是這位遠征戰士的回憶？（課件出示）

三、昔我往矣，楊柳依依

（一）吟誦品析

１．誦讀“昔我往矣，楊柳依依”，想象畫面。

２．出示《清平樂·村居》，誦讀，想象畫面。面對此情此景，這位士兵呢？——征戰沙場！他愿意嗎？

3．大丈夫仗劍遠行志在四方，他真的不去征戰沙場嗎？出示課件。（周宣王執政的前夕，玁狁(xiǎnyǔn)曾乘周王朝政治**和遭遇大旱災，侵擾我國北方邊境。）

4．在“不得不去”面前，這樣一位深明大義的士兵出征前最割舍不下的是什么？（父母、兄弟、子女、妻子、親朋好友、門前的那棵柳樹……）

5．出示《長相思》體會戰士在外征戰的情感。我想，此時此刻也就只有一詞可以形容的心情了——“依依不舍”。

6.（課件出示詩句）指導讀出味！我們的古詩文不僅僅有文字的意思，更有聲音的意義。嘗試練習“昔我往矣，楊柳依依——”（吟誦的時候將“依依——”聲音延長，才能更好地感受到與親人離別時依依不舍的情感。）

（二）文化探尋

1．其實，自古就有“折柳相送”的說法，哪位同學能借用詩句來印證一下？（課件出示相關詩句）

2．學生猜測為什么會有這么多送別詩文寫到“柳” 3.是啊！我們的傳統文化是有自己的意象系統的，很多事物都有它獨特的含義，比如：流水——一定會和時光流逝有關；浮云——基本與游子有關……這些意象都源自于傳統文化的經典。折柳相送的意向典故源自于《詩經》，“柳”“留”同音，有挽留之意；還有一層意思，柳樹好種易活，俗話說“無心插柳柳成蔭”，折柳相送之中有對親人朋友的祝愿，希望他們能像柳樹一樣快速適應環境。

四、今我來思，雨雪霏霏

1．就這樣，這個士兵帶著對家園的思念，帶著對親人的眷戀，踏上了漫漫征程。或許是一年，或許是三五年，亦或許是“十五從軍征，八十始得歸。”征夫回來了！（課件出示后句詩，齊讀）

2．“雨雪霏霏”是一幅怎樣的畫面？

3．這位歸來的征夫卻——（課件出示：行道遲遲，載渴載饑。）4．一位凱旋的戰士回歸故里怎能如此凄慘？如此悲涼？這樣一位戰士凱旋而歸，照理說應該有些什么？吟誦《木蘭辭（節選）》感受戰士凱旋而歸的心情。

5．出示《漁家傲 塞下秋來風景異》，吟誦感知戰爭的悲壯凄涼。

6．出示《十五從軍征》，吟誦感知戰爭帶來的苦難。

7．凱旋而歸的這位征夫呀，沒有了絲毫的喜悅；僥幸活下來的征夫呀，沒有了半點慶幸！為什么？為什么？征夫怎么也想不明白！他撫今追昔，仰天長嘆——昔我往矣，楊柳依依。今我來思，為何雨雪菲菲？

8．可是仰天長嘆，誰又能聽得見呢？還不是只有那——雨雪霏霏！

填空練習：昔日 沒了，只有——雨雪霏霏！9．哀兮！悲兮！這“雨雪！霏霏——”中“雪”是入聲字，要做到短促急收藏，有物是人非事事休，欲語淚先流之感！“霏霏——”延長，不正是這位回鄉征人內心凄苦的真實寫照嗎？

10．出示《采薇》，教師吟誦整首詩。11．集體練習吟誦全詩。板書設計：

詩經 采薇（節選）

昔 往

楊柳依依——不舍

戰爭之禍

今 來

雨雪霏霏——悲涼

采薇采薇，薇亦作止。曰歸曰歸，歲亦莫止。靡室靡家，玁狁之故。不遑啟居，玁狁之故。

采薇采薇，薇亦柔止。曰歸曰歸，心亦憂止。憂心烈烈，載饑載渴。我戍未定，靡使歸聘。采薇采薇，薇亦剛止。曰歸曰歸，歲亦陽止。王事靡盬，不遑啟處。憂心孔疚，我行不來！彼爾維何？維常之華。彼路斯何？君子之車。戎車既駕，四牡業業。豈敢定居？一月三捷。駕彼四牡，四牡骙骙。君子所依，小人所腓。四牡翼翼，象弭魚服。豈不日戒？玁狁孔棘！昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏。行道遲遲，載渴載饑。我心傷悲，莫知我哀！

十五從軍征，八十始得歸。[2] 道逢鄉里人:“家中有阿誰？” 遙望是君家，松柏冢累累。兔從狗竇入，雉從梁上飛。中庭生旅谷，井上生旅葵。舂谷持作飯，采葵持作羹。羹飯一時熟，不知貽阿誰。出門東向看，淚落沾我衣。

第五篇：14《夏日絕句》吟誦教學設計

《夏日絕句》教學設計

【教材分析】

本詩是南宋著名女詞人李清照的詩歌。

一、二句“言理”，從生為人杰、死作鬼雄兩方面具體說明人生的價值和意義，襟懷高遠，極富英豪丈夫之氣。

三、四句將“楚漢之爭”中的項羽故事，熔冶為詩，語帶惋惜，弦外有音。全詩僅二十個字，連用了三個典故，但無堆砌之弊，因為這都是詩人的心聲。如此慷慨雄健、擲地有聲的詩篇，出自女性之手，實在是壓倒須眉了。[格律]

本詩格律為：平平仄平平，仄仄平仄平。仄平平仄仄，仄仄仄平平。

這首詩依然是一首五言絕句。但是近體詩兩句之間平仄相對，叫“對”；兩聯之間平仄相似，叫“粘”。這首詩第一聯二、四字平仄相同，但上下仍相對，屬于近體詩中的“拗救”現象。同時，第二聯平仄依然相對。但是鄰聯失粘。應該屬于折腰體的五言絕句。吟誦時相對比較難一些。調式應該重新組合，不能用一般的平起五言絕句調式。另外，對“拗救”現象的處理，吟誦時要注意修改第四字的音高和旋律。[押韻] 本詩押的是“一東韻”，一個很開闊雄渾的韻。詩歌的主旋律是豪邁雄渾的，然而入聲字比較多，顯得有些決絕。[聲韻] “生—當——作！人—杰！”，“當——”字拖長，是一種強調，確信、肯定。“作！人—杰！”，三個字中用了兩個仄聲字“作”“杰”，改換音韻，并且起強調作用。鏗鏘有力的聲音告訴我們，是男子漢就應該活著做人中最杰出的人。

“死-亦！為—鬼-雄————”，“死亦”與“生當”相對，一個去聲字和一個入聲字“亦”連用，聲如破竹，造出一種強烈的對比感和聲韻鏗鏘的發誓的感覺，同時，拉長“鬼雄———”，讓人感覺豪氣萬丈自胸中發出。即使死了，也要在地獄里做一個鬼中的英雄。

“至-今——思—項-羽-”，“至今——”拉長述說從一千多年前遙遠的漢朝到南宋的今天，我依然在想著那位叫項羽的英雄。

“不-肯-過-江——東————”，一個入聲字“不”和去聲字“肯”“過”，連著一個拉長的平聲字“江”，一個押韻的，可以無限延長的字“東”，仿佛再現出那個戰敗后，不肯茍且偷生、寧死不屈的英雄項羽自刎的畫面。讓人肅然起敬。[用典] 1.人杰：人中的豪杰。漢高祖曾稱贊開國功臣張良、蕭何、韓信是“人杰”。

2.鬼雄：鬼中的英雄。屈原《國殤》：“身既死兮神以靈，魂魄毅兮為鬼雄。” 3.項羽（公元前232-前202）：秦末下相（今江蘇宿遷）人。曾領導起義軍消滅秦軍主力，自立為西楚霸王。后被劉邦打敗，突圍至烏江（在今安徽和縣），自刎而死。

【教學目標】

1、通過吟誦，讀準字音，尤其是翹舌音、后鼻韻“生”。掌握詩歌節奏。

2、通過教師講述，了解詩人生平。

3、通過吟誦和教師講述，了解女詩人對崇高人生價值的追求。

4、學習吟誦規則：韻字拉長。更通過韻字吟誦體會豪氣萬丈的襟懷。【教學重點】

一、介紹詩人引入：

1、出示李清照肖像畫 師講述：

孩子們，看看這位婷婷玉立的美女，她不是一般的畫，她是我國有史以來最杰出的女詩人李清照的畫像。

李清照出生在書香世家，家庭環境很好。她從小飽讀詩書，在文學上展示了極高的才華。她的丈夫趙明程不服氣，有一天拿了自己的詩歌夾帶上一首李清照的詩歌，請朋友們評判。朋友們選來選去，覺得只有一首最好。趙明程一看，老天，這首就是我夫人的呀！從此以后，再也不跟李清照比詩歌了。

李清照生活的宋朝時中國有史以來最富有的時期，北方的金國人為了長期掠奪和占有財富，騎兵一路南下，抓走了宋朝的兩位皇帝。他們在北方橫行霸道，燒殺搶掠，無惡不作。李清照也和很多人一樣逃難到了南方。因為憂國憂民，也因為身體一直不大好，她的丈夫很早就去世了。無依無靠的李清照受盡了各種人生的磨難。當她跟隨逃難的人群來到烏江邊上的時候，看到跟老百姓一樣逃跑的南宋將士，非常生氣，當時就吟誦了一首詩，在難民中廣為傳唱。將士們聽到了，都深感羞愧，重新鼓起勇氣，和驍勇的金國軍隊作戰。

這首詩就是我們今天要學的《塞下曲》

二、聽錄音，正音、掌握詩歌節奏

1、播放詩歌吟誦錄音 第一遍：指著字，靜靜地聽 第二遍：指著字，輕輕地吟誦

第三遍：根據標注的符號，跟著錄音讀出聲音的長短高低來。第四遍：根據標注的符號，跟著錄音打手勢，哼唱

第五遍：打著手勢，大聲吟誦

2、同桌相互吟誦，或者一起吟誦

3、展示一兩組

三、學習第三把金鑰匙：韻字拉長

1、孩子們看看這些吟誦符號，所有的平聲字中，哪些字的讀音最長？

2、吟誦起來試試。

3、是呀，這首詩第二行最后一個字和第四行最后一個字拖得最長。我們再一起跟著錄音吟誦一下試試？

4、其實，我們吟誦過的所有詩歌，押韻的字都是拉得最長的，有的甚至到了這行詩的一半時間長，不信，我們回憶幾首試試。（隨機出示幾首學過的詩歌吟誦）

5、韻字拉長是老師要送給大家的第三把金鑰匙。因為押韻的字，是這首詩歌的主旋律，押什么韻，就是作者最主要在表達什么樣的情緒呢。我們還走進李清照的詩歌《夏日絕句》里去看看。

四、學習詩歌

1、學習詩歌第一、二句：

1）誰來吟誦一下第一、二句？其他孩子思考一下，你覺得他吟誦得好嗎？為什么？ 2）生吟誦，師生評價 參考評價：

（“生—當——作！人—杰！”，“當——”字拖長，是一種強調，確信、肯定。“作！人—杰！”，三個字中用了兩個仄聲字“作”“杰”，改換音韻，并且起強調作用。鏗鏘有力的聲音告訴我們，是男子漢就應該活著做人中最杰出的人。

“死-亦！為—鬼-雄————”，“死亦”與“生當”相對，一個去聲字和一個入聲字“亦”連用，聲如破竹，造出一種強烈的對比感和聲韻鏗鏘的發誓的感覺，同時，拉長“鬼雄———”，讓人感覺豪氣萬丈自胸中發出。即使死了，也要在地獄里做一個鬼中的英雄。）3）拉長的韻字“雄”字，鏗鏘有力，讓我們感覺到詩人的堅決、勇敢與豪氣萬丈！

2、學習三、四句：

1）三四行里有沒有不明白的地方？（重點解決項羽的故事）

2）誰來吟誦一下這一行呢？聽的孩子們告訴大家，你從他的吟誦中感受到了什么？ 3）生吟誦，師生評價 參考：

“至-今——思—項-羽-”，“至今——”拉長述說從一千多年前遙遠的漢朝到南宋的今天，我依然在想著那位叫項羽的英雄。

“不-肯-過-江——東————”，一個入聲字“不”和去聲字“肯”“過”，連著一個拉長的平聲字“江”，一個押韻的，可以無限延長的字“東”，仿佛再現出那個戰敗后，不肯茍且偷生、寧死不屈的英雄項羽自刎的畫面。讓人肅然起敬。4）師補充：

從拉得最長的“東”字，我們仿佛能看到有骨氣的項羽，寧死不屈，自刎江東的畫面，這是一個雖敗、雖死猶榮的大英雄。

4、這就是押韻的妙處。孩子們，這個韻在古代傳下來的韻書——《平水韻》里叫做一東韻，是個寬洪韻，一般是用來頌揚、贊美的。

5、我們一起再來復習吟誦一下學過不久的一首詩——《塞下曲》，它也押一東韻。

6、這首詩歌頌的什么呢？（李廣將軍的神力）

五、拓展：

1、很有趣的是，在古代，每一個四歲以上的兒童都知道這部韻書呢？他們把韻書能背得溜溜熟。因為他們有一部旋律非常優美的蒙學書籍，專門介紹各個韻部的。老師給大家放一段。

2、放《聲律啟蒙》一東韻的錄音

3、這一段文字給你什么感覺？

4、總結：今天，我們新學了一首中國最有名的女詩人李清照的詩歌《塞下曲》，還知道了楚王項羽的故事，旋律優美的一東韻也給我們留下了深刻的印象。

六、作業

1、回家吟誦《夏日絕句》給爸爸媽媽聽。