第一篇：基于學生經驗的教學設計

基于學生經驗的教學設計

一、教學設計與學生經驗的關系

教師教學能力可分為三個環節：教學設計能力、教學實施能力、教學評價能力形成階段式的過程。教學設計包含的內容是對教學活動的預先分析和決策，是制定教學方案的過程，至關重要。教學設計的目的在于優化教學程序，以便激發學習者的學習興趣、提高教學效率。教學設計包括的內容，主要有教學目標的設置、學習者起始狀態的分析、教學內容的確定、教學模式的選擇、教學媒體的選用、教學的監控與評價等，這些方面構成一個有機整體。教學設計又要圍繞教學活動順序、教學方法、教學組織方式、教學媒體的使用、學習內容的傳遞順序這些因素進行巧妙藝術的設計。

教師教學設計能力首先要從教學背景分析能力、教學目標制定能力、教學過程設計能力入手。教師背景分析能力是要在正確理解教材內容、實證分析學生情況基礎上科學確定教學內容。學情分析靈動如水無法復制，因此基于學生經驗的教學設計至關重要。

教學設計理論認為，學習是學習者主動接受刺激，積極思維，心理建構發生持久變化的過程和結果。以“學習經驗”為基點、為起點、為切入點。如果學生的已有經驗得以把握，那么大多數學習系統設計中出現的問題，多數能得到妥善解決。因此，我們進行教學設計，應當以學生為依據，分析學情，從學生的實際出發，講學生之所缺，練學生之所需。根據學生的實際需要，分析教學內容、選擇教學策略、設計有效的教學程序，力求使有效學習發生在每個學生身上。以“學習經驗”為基點、為起點、為切入點。我們進行教學設計，應當以學生為依據，分析學情，從學生的實際出發，講學生之所缺，練學生之所需。根據學生的實際需要，分析教學內容、選擇教學策略、設計有效的教學程序，力求使有效學習發生在每個學生身上。

以下為學情分析在教學設計實施中層級體現：

合格：能夠關注學生的學習基礎，并分析出學生在新知識形成過程中可能遇到的困難。

良好：能夠對學生的學習基礎進行調研，并根據調研資料和數據分析出在新知識學習過程中可能遇到的認知困難。

優秀：能夠根據調研資料和數據，對學生在新知識形成過程中可能遇到的認知和情感上的困難進行理性分析。

孫紹振在《名作細讀》談到：在語文課堂上重復學生一望而知的東西，我從中學時代就十分厭惡。從那時我就立志，有朝一日，我當語文老師一定要講出學生感覺到有說不出來，或者認為是一望而知，其實一無所知的東西來。

孫教授的一席肺腑之言，打動人心的原因就在于他揭示了我們逐漸背離學生的需求，而自以為是的“孜孜以求”的教學之旅。我們漸漸長大，卻遠離了最初對知識最本質的渴望，而漸漸學會了用我們以為的合適的方式與內容傳經布道。基于學生經驗的教學研究，多使用案例研究法，知行合一是也。在教學過程中，教師要有職業敏感度，關注教學前后的所有環節，才能以一當十觸類旁通。

第二篇：基于學生經驗的教學設計

基于學生經驗的教學設計

一、教學設計與學生經驗的關系

教師教學能力可分為三個環節：教學設計能力、教學實施能力、教學評價能力形成階段式的過程。教學設計包含的內容是對教學活動的預先分析和決策，是制定教學方案的過程，至關重要。教學設計的目的在于優化教學程序，以便激發學習者的學習興趣、提高教學效率。教學設計包括的內容，主要有教學目標的設置、學習者起始狀態的分析、教學內容的確定、教學模式的選擇、教學媒體的選用、教學的監控與評價等，這些方面構成一個有機整體。教學設計又要圍繞教學活動順序、教學方法、教學組織方式、教學媒體的使用、學習內容的傳遞順序這些因素進行巧妙藝術的設計。

教師教學設計能力首先要從教學背景分析能力、教學目標制定能力、教學過程設計能力入手。教師背景分析能力是要在正確理解教材內容、實證分析學生情況基礎上科學確定教學內容。學情分析靈動如水無法復制，因此基于學生經驗的教學設計至關重要。

教學設計理論認為，學習是學習者主動接受刺激，積極思維，心理建構發生持久變化的過程和結果。以“學習經驗”為基點、為起點、為切入點。如果學生的已有經驗得以把握，那么大多數學習系統設計中出現的問題，多數能得到妥善解決。因此，我們進行教學設計，應當以學生為依據，分析學情，從學生的實際出發，講學生之所缺，練學生之所需。根據學生的實際需要，分析教學內容、選擇教學策略、設計有效的教學程序，力求使有效學習發生在每個學生身上。

以“學習經驗”為基點、為起點、為切入點。我們進行教學設計，應當以學生為依據，分析學情，從學生的實際出發，講學生之所缺，練學生之所需。根據學生的實際需要，分析教學內容、選擇教學策略、設計有效的教學程序，力求使有效學習發生在每個學生身上。

以下為學情分析在教學設計實施中層級體現：

合格：能夠關注學生的學習基礎，并分析出學生在新知識形成過程中可能遇到的困難。良好：能夠對學生的學習基礎進行調研，并根據調研資料和數據分析出在新知識學習過程中可能遇到的認知困難。優秀：能夠根據調研資料和數據，對學生在新知識形成過程中可能遇到的認知和情感上的困難進行理性分析。

孫紹振在《名作細讀》談到：在語文課堂上重復學生一望而知的東西，我從中學時代就十分厭惡。從那時我就立志，有朝一日，我當語文老師一定要講出學生感覺到有說不出來，或者認為是一望而知，其實一無所知的東西來。

孫教授的一席肺腑之言，打動人心的原因就在于他揭示了我們逐漸背離學生的需求，而自以為是的“孜孜以求”的教學之旅。我們漸漸長大，卻遠離了最初對知識最本質的渴望，而漸漸學會了用我們以為的合適的方式與內容傳經布道。

基于學生經驗的教學研究，多使用案例研究法，知行合一是也。在教學過程中，教師要有職業敏感度，關注教學前后的所有環節，才能以一當十觸類旁通。

二、基于學生經驗的教學設計案例研究方法策略

（一）有意識收集課堂教學過程中能夠說明學生已有經驗對教學實施的影響素材，尤其是“誤解”的案例。

案例研究：

1.以學習經驗為起點進入文本《柳葉兒》

現在的北京孩子，他們能夠理解《柳葉兒》中三年自然災害所帶來的時代苦難嗎？現在的北京孩子，玩兒的有 ipad、電腦、cs，吃的是肯德基、麥當勞、漢拿山，上學有寬敞明亮的教室、高學歷的教師隊伍、花色繁多的教材教輔，回家有把自己視之為眼珠、心尖兒的爸爸媽媽、爺爺奶奶、姥姥姥爺，十二年的人生經歷中他們饑餓嗎？他們能夠理解《柳葉兒》中三年自然災害所帶來的時代苦難嗎？

問卷調查1：自讀《柳葉兒》這篇課文，思考下列問題： ①文章為什么以‘柳葉兒'為題？ ②你能以小標題形式概括情節的發展嗎？ ③作者通過寫柳葉兒，想要表達怎樣的感情？ ④編者選擇這篇文章，想要給帶來怎樣的啟示？ 2.以學生經驗為悟點

就在“沒得吃，卻很快樂——苦中作樂”這一看似沒有什么疑問的地方，學生卻炸開了鍋。

“老師，干地瓜秧、榆樹皮能吃嗎？好吃嗎？沒得吃，不會種嗎？野菜吃完了不是還會長嗎？那時候的人傻不傻啊！老師，作者就爬個樹、吃個菜包子，至于那么歡樂嗎？”突發狀況。

3.缺乏學生經驗參與的學生反饋

文章圍繞柳葉兒展開故事情節，柳葉兒是全文的線索；

情節可以分為憶柳葉兒、嚼柳葉兒、搶柳葉兒、捋柳葉兒、吃柳葉兒、贊柳葉兒等； 雖然沒的吃，但是作者在搶柳葉兒、吃柳葉兒過程中很開心，苦中作樂； 我們應該珍惜現在的生活??

文章為什么以“柳葉兒”為題？你能以小標題形式概括情節的發展嗎？作者通過寫柳葉兒，想要表達怎樣的感情？編者選擇這篇文章，想要給我們帶來怎樣的啟示？

以課文內容為依據的概括題，需要拋棄讀者自己的體驗和情感，站到作者、編者角度去思考主旨、談啟示的推論題。判斷學生是否會答題、能否揣摩命題意圖的問卷，和平常的記敘文閱讀題有什么分別？美其名曰“課前調查”，又有多少問題是真正調動起了學生自己的情感體驗和主動思考？

問題都是指向一些具體、確定、甚至是唯一的答案，無形中限制了學生真實閱讀經驗、感受的表達。

對于調查問卷不了解。完美的問卷既要將問題簡明扼要地傳達給被問的人，又要使被問者樂于回答。我設置的問題都獨立于學生的個體感受之外，學生的回答當然談不上樂于、主動、發自內心。雖然觀念上想要樹立以學生為主體的新教育理念，努力了解學情，然而落實到形式上時，卻不由自主地走了應試模式、問答模式的老路，正所謂“新瓶裝舊酒”。

問卷調查2：以學生體悟為切入點

學生自讀《柳葉兒》這篇課文，思考問題： ①讀了文章，你在理解上還存在什么困惑？ ②還想進一步了解哪些信息？

③找出一些你感興趣的句子，試著說說為什么會對它們產生興趣？

學生身份角色的轉換，學生由接受應試答題的被動者，變為發現問題、表達需求、展示發現的主動者。

從反饋來看，學生的表述更加多元化，多是以問題、尋求幫助的形式出現，提問變得更加具體、更加理性。

基于學生經驗參與的教學文本的整合，確定教學目標，進行教學設計的過程。先是，對問卷中相同、相近的問題進行合并，力爭做到數量和質量兼顧，既關注熱點問題，又關注到冷僻但具有價值的問題。

然后，按照由表到里、尋找裂隙、螺旋上升的順序對問題進行了排序，關注到問題之間的層級銜接。

最后，根據學生的需求，設置本堂課感受情感、賞析句子的教學目標。①故事發生的年代背景是什么？（20 人）②那些天，全家最樂的人為什么是我？（5 人）③全家為什么只允許我一個人放開了吃？（6 人）④柳葉兒的苦澀味道有什么象征意義？（1 人）

⑤ “我”為什么總忍不住要摘一片柳葉下來嚼一嚼？（1 人）4.教學設計的針對性（1）開門見山，亮出熱點問題

“故事發生的年代背景是什么？（20 人）結合文章內容，你能否推測得到？”

教師順水推舟，出示圖文資料，既是驗證學生的推測，更是用直觀震撼的圖文資料強化學生身歷其境的感覺。

最終目的是，啟示學生文章的年代背景往往就在課文的字里行間，閱讀時要抓住細節，品味字句傳達的信息

（2）水到渠成，能力遷移

看看學生還能從其他文字中發現饑荒的嚴重嗎？ 引導學生細讀

“一個大櫻桃”（18 人）“薄薄的一層肚皮幾乎撐得透明”（6 人）“平靜得連一個泡沫都沒有”（1 人）等句子，理解苦難之深重。

意圖：在鑒賞句子的同時起到了加深文意理解的作用。尋找矛盾裂隙，揭示文章的另一主題。

生活如此艱難，“那些天，全家最樂的人為什么是我？（5 人）結合具體語句加以分析。”

對比兩次爬樹過程中大人們的反應和自己感覺的差異，發現爬樹逞能背后自我價值得到承認的樂趣。

從“只允許我一個人放開了吃”，感受作者生理需求得到滿足、享受家人呵護關愛的快樂。

聯系馬斯洛的需求理論驗證“最樂”這一感受所言非虛。（3）凝煉主題 升華情感 延伸拓展

思考：柳葉兒的苦澀味道有什么象征意義？（1 人）“我”為什么總忍不住要摘一片柳葉下來嚼一嚼？（1 人）

在你的生活中有沒有“苦樂相伴”的獨特體驗？請把自己的觀察和體驗寫到作業本上，有意識地運用今天學到的寫作技巧。

意圖：實現思想認識和寫作能力的遷移訓練。5.學生經驗與教學設計

以學生的真實需求為指針，滲透了教師對于學生零散需求的邏輯整合。形式與觀念的契合無間，開放式問卷給了學生更多獨立思考的自由。用學生自己的需求推動著課堂教學的開展，真正做到了以學生為主體，因學施教。

因而，教學要獲得成功，就必須想方設法啟動學生的內驅力，將外在的教學目標系統轉換為學生的心理需要，成為學生的學習目標。只有當學生對所學的內容產生了興趣，形成了內在的需要和動機，他才能具有達成目標的主動性，教學目標的實現才有保證。

學習動機是學生內部動力。因而，在教學設計中，教師要充分分析、了解學生的心理需求，并采取各種有力措施，把學生的興趣和需求納入合理的軌道，以調動學生的學習積極性，激發學生的內在學習動機。使學生由“要我學”轉變為“我要學”。

6.基于學習經驗的教學設計的調整 調整與認識模糊處； 調整與質疑問難處； 調整與意見分歧處； 調整與學生錯誤處。

三、基于學生經驗的教學設計案例研究方法策略

（二）養成職業敏感，及時捕捉與學生互動過程中呈現的有價值的經驗參與，及時調整教學流程。

以《再別康橋》為例。

四、基于學生經驗的教學設計案例研究方法策略

（三）尋找促成學生的理解習慣，借助教學資源，形成正確的教學途徑，改進教學設計，并實施教學。

案例研究：以清華附中特級教師王君《紀念白求恩》為例

（一）通過學情分析確定教學難點

當代中學生對白求恩隔膜之深，已經遠遠超出了我們這一代人的想象。你要讓孩子們把文章認真地讀下去，最后認同這篇議論文的中心論點，讓他們心悅誠服地去“紀念白求恩”，你就必須讓他們對白求恩有基本的認同。毛澤東的《紀念白求恩》的寫法，顯然是為當時的人們服務的。

（二）突破難點

當年，白求恩的故事廣為人知。在這樣的一個背景之下，毛澤東當然可以以政論文的形式來表達：幾乎只有觀點，沒有任何論據。只有抽象的概述，沒有具體的闡釋。這種表達方式，是純理論的，甚至是純口號式的，是和學生的生活和情感隔著千山萬水的。論據的缺乏實際上截斷了當代學生的認知路徑，讓他們只能踩著空中的鋼絲繩學課文。我想，現在只有蘇教版教材還保留著這篇文章，并不是因為這文章不好，白求恩精神過時了，而是因為它的寫法太具有時代特點了，太抽象，太難教，太難學了。

(三)學生可能有以下幾個層次的反映 1.懶得想，全盤接受就是。

2.嘲笑，世界上有這么完美的人嗎？根本就是吹牛！中國當代文學已經炮制出了太多“高大全”的人物，制造道德偶像已經成為了愚弄全民也讓全民不再感動的社會鬧劇。就連孩子，對此也是嗤之以鼻的啊。3.質疑：產生了探究的愿望。顯然這個世界上完人是不存在的，那么毛澤東筆下的這個“完美的人”到底是怎么一回事呢？

教學設計環節一: 親愛的同志：

今天晚上我收到了林大夫帶給我的 301 元錢。這筆錢中的100元好像是付給我的個人津貼，另外的 102.20 元似乎是用來償還我在藥品上的墊支，而剩下的98.80元似乎是用來支付我在紗布和藥棉上的開銷。

關于這第一項100元。我在8月12日發給延安軍事委員會的電報中已經表示過拒絕接受并且建議將它用做傷員們的煙草專款。其它的醫生每月只有 1 元的津貼，而聶將軍本人每月的津貼也只有“可觀的”5 元，在這種情況下，讓我接收每月 100 元的津貼是不可思議的。另外，因為我需要的所有東西都是免費提供給我的，錢對我沒有任何用處。致同志似的敬禮！

教學設計環節二：

白求恩的日記摘錄：主要展現的是他一年的工作量和勞動強度。同時附錄了一封給聶榮臻元帥的信，展現的是他對工作報酬的態度，也是他對金錢的態度。

今天我感覺身體非常不好，也許我要和你們永別了！

請求國際援華委員會給我的離婚妻子坎貝爾夫人撥一筆生活款子，分給也可以。我對她應負的責任很重，決不能因為沒錢而把她遺棄了。還要告訴她，我是十分內疚的，并且曾經是快樂的。

兩張行軍床、兩雙英國皮鞋，你和聶夫人留用吧。馬靴、馬褲，請轉交呂司令。賀將軍，也要給他一些紀念品。兩個箱子，給葉部長；18 種器械，給游副部長；15種器械，給杜醫生；衛生學校的江校長，讓他任意挑選兩種物品作紀念。打字機和繃帶給郎同志。手表和蚊帳給潘同志。一箱子食品和文學書籍送給董同志，算我對他和他的夫人、孩子們的新年禮物。給我的小鬼和馬夫每人一床毯子，另送小鬼一雙日本皮鞋。照相機給沙飛。貯水池等給攝影隊。醫學書籍和小鬧鐘給衛生學校。每年要買 250 磅奎寧和 300 磅鐵劑，用來治療瘧疾患者和貧血病患者。千萬不要再到保定、天津一帶去購買藥品，那邊的價錢要比滬、港貴兩倍。

最近兩年，是我平生最愉快、最有意義的日子。在這里，我還有很多話要對同志們說，可我不能再寫下去了。讓我把千百倍的謝忱送給你和千百萬親愛的同志們。

白求恩逝世之前給聶榮臻元帥的遺囑，是他偉大人格的集中體現。教學設計環節三：

收不到你的信，我已經習慣了！向上帝保證，我已經習慣了。又有兩個月過去了，仍然沒有你的回信。延安的醫療隊于11月25日到了這里，卻沒有帶來信件。我一直盼望著這支醫療隊能夠帶給我一些書籍、雜志和報紙，以及一封你的信，讓我了解一些外界的情況。但是，他們卻只帶來一臺沒有電機和支架，所以將無法工作的 x 光機。他們還帶給我一聽已經開封的加拿大香煙，一條巧克力，一聽可可粉和一支剃須膏。這些東西都很好，但是我寧愿用所有的這些東西換一張報紙，一本雜志或者一本書。順便說一句，我從延安收到的所有東西都已經開封。這其中包括我的所有信件。一些信件還有缺頁。下次請一定將所有物品和信件多加一層保護。中國人的好奇心太強了。

除了一張日本人留在一座小林子里的4月18日的《日本宣傳報》，我已經有六個月沒有見到過英文報紙了。我也沒有收音機。我完全與世隔絕。如果不是因為一天中有 18 個小時要忙于工作，我肯定會有不滿情緒的。

我夢想咖啡，上等的烤牛肉，蘋果派和冰激凌。美妙的食品的幻影！書籍 —— 書還在被寫出來嗎？音樂還在被演奏嗎？你還在跳舞、喝啤酒和看電影嗎？鋪在松軟床上的干凈的白床單是什么感覺？女人們還喜歡被人愛嗎？所有這一切在我境況好的時候都是可以輕而易舉地得到的。這多么令人傷心！

白求恩給朋友的一封滿是牢騷的信，主要展現的是他的孤獨和苦悶。

這些拓展資料的處理，又常常會遭遇“立足文本”和“脫離文本”之間的沖突。在內容上稍一 “放縱”，語文課就上成了“非語文課”。因此，要在文本內容的“非語文性”和教學內容的“語文性”之間找到一個平衡的指點。

如何平衡呢？王君老師很巧妙，第一個資料后，學生自然而然的有了感受，從這些文字中，你看到了白求恩的什么品質。第二個資料遺囑鏈接后，設置了一個“如果你此刻站在白求恩的墓前，你是如何評價的？”引發學生對白求恩的第一波討論。接著引入白求恩給朋友的信，滿腹牢騷，讓學生看到一個滿是缺點的不完美的白求恩，此時追問：“你如何評價你心中的白求恩？你覺得他偉大嗎？”引發學生的第二波熱議。

教學設計意圖：

1.白求恩的日記摘錄：主要展現的是他一年的工作量和勞動強度。同時附錄了一封給聶榮臻元帥的信，展現的是他對工作報酬的態度，也是他對金錢的態度。

2.白求恩逝世之前給聶榮臻元帥的遺囑，是他偉大人格的集中體現。3.白求恩給朋友的一封滿是牢騷的信，主要展現的是他的孤獨和苦悶。

4.鏈接白求恩的相關圖片，并問：“就是在這樣的背景下，白求恩還是在中國的晉察冀邊區做事，你覺得他偉大嗎？”通過這樣的還原，教師引領學生走進并認識了一個真實的白求恩。

這些拓展內容，都是經過了充分的學情分析后確定的內容。其實王君老師在課前閱讀的關于白求恩的資料遠遠超過這些。這個閱讀過程，對老師而言，是相當震撼的。

都是為了讓孩子們理解為什么毛澤東會給白求恩那么高的評價。爭鳴階段。目的是激發質疑，在思維碰撞中讓學生深入了解白求恩，從而更加理解毛澤東“學習白求恩”的號召，更能深刻理解什么是“脫離了低級趣味”的人，重在“脫離”，而非神話了的一個高高在上的共產黨人。

五、基于學生經驗的教學設計案例研究方法策略

（四）將教學實踐逐步深化,將案例進行梳理、分析、歸類、尋因，找尋規律，形成 體系，知行合一、有的放矢、靈活運用，從而有效指導今后的教學設計。

（1）了解學生的興趣、動機；（2）分析學生的知識能力水平；（3）了解學生的認知傾向。在教學設計中，只有從了解學生的現有狀況出發，才可能提出切合實際的教學任務與具體目標，才能選擇恰當的教學策略和教學方法。

案例歸類后的主題、表述方式的誤解、個人經驗的局限、前備知識的局限、已有的學習經驗的遷移、文本的傾向的暗示、概念與知識理解的片面性、信息處理的過程、師生課堂互動過程的深度與質量。

為“教”設計走向為“學”設計，“為學生”走向“由學生”設計，從靜態設計走向動態設計。

基于學生經驗的動態生成設計，基于經驗，過程設計彈性靈活。

以下的課堂再現，也許我們也會遇到，假如您是這位教師，您將如何對學生的回答做出應答，并將如何調整教學設計？

教師想對學生進行“永爭第一”的勵志情感教育，于是有了下面的對話： “同學們知道世界上第一高峰是哪座山？”這樣的問題，對于學生而言實在是太簡單了，學生幾乎是齊答：“珠穆朗瑪峰！”正中老師下懷。

接著老師追問：“那誰知道第二高峰呢？”教師的預設是：學生面面相覷，無人應聲。于是，就能順勢闡述第一的重要，還預設了在黑板上寫上：屈居第二與默默無聞毫無區別。

但課堂的情況是，出現了一位學生率爾答曰：我知道世界第二高峰是喬戈里峰（老師感到有點意外），世界第一高峰是：珠穆朗瑪峰。我還知道：世界第二高峰是：喬戈里峰，世界第三高峰是：干城章嘉峰，世界第四高峰是：洛子峰，世界第五高峰是：馬卡魯峰。一口氣都回答出來了，（這已經超乎老師的想象了）然后，教師有點不知所措，但是，還是不能將教學設計進行靈活的調整，仍然“頑強”地說：即便你知道第二、第三，但是終究沒有第一的知名度高，我們還是要永爭第一。如此可見，背離學生經驗的“精心”設計，也就成了老師的想當然的強加的生硬死板的教學！

在此我們可以思考，如何發揮課堂機智，應該做出教學設計上的調整，可用策略： 1.繼續提一個相關的問題。2.問為什么。3.復述學生剛才說過的話，然后等待。

4.回顧你個人或其他人對問題抱以的態度和情感。5.提供解釋。

6.不說話但表示出興趣和關注，從而使其他學生受到鼓勵繼續發言。7.拓展回答的成果。8.鼓勵學生自己講解和總結。9.讓別的學生評說是否正確。

10.最好不要過于簡單直截了當的說“對”或“不對”。

這些策略的思考與總結是可以積累我們教學的經驗的，不僅可以讓我們今后的課堂“化險為夷”，更能促進我們在預設時有更多的思考與準備，從而對我們的教學設計有著質的思考與飛躍。

基于學生經驗是教學設計系統中“影響學習系統最終設計”的重要因素之一。在教學設計中，依據教學設計理論，認真研究學生的實際需要、能力水平和認知傾向，“為學習者設計教學”，可優化教學過程，更有效地達成教學目標，提高教學效率。教學設計是指在教學之前，運用系統的觀點和方法，遵循教學過程的基本規律，對教學過程中各個環節、各種教學方法及教學步驟等，進行預先籌劃，安排教學情境，以期達成教學目標的系統性設計。

在教學設計中，教師一定要立足于自己的教學班，運用各種方法（問卷、談話、作業反饋、課堂觀察等），全面地“吃透”學生的情況。真正從學生的實際需要、能力水平、認知傾向出發設計教學，才能選擇最佳策略，設計最有效的教學，幫助學生向前發展。教學才能取得滿意的效果，教學目標才能順利達成。

最后，只要上路，就一定能迎來隆重的慶典。

第三篇：學生經驗

學生經驗：2008、12——2009、6銷售：聯系校外廠家，獲得產品。組織領導銷售團隊。對銷售區域進行合理規劃，并制作出銷售計劃，保證能夠完成銷售任務，同時在校園通過海報宣傳及校園論壇進行產品的推廣，定時進行校園隨訪，隨時與客戶交流，及時反饋產品信息，保證客戶的穩定及可持續發展，提供更優越的服務來讓學生接受我們的產品，同時贏得更廣的人脈，拓寬銷售渠道。對于內部定時進行自我總結，相互交流經驗，從而使得我們銷售業績增長了30%

2009、3——2009、10校園代理：駕校校園代理是連接校外駕校與校園的橋梁，與其說其是一個中介，不如說其實現了三贏，既使駕校獲得客戶，同時使學生找到適合自己的學習場所，而且代理校園代理是一個推銷自己的很好的職務，可以盡情的發揮自己的才能而不受干擾，這是一個自由而讓人鍛煉的職務，雖然工作短暫，在其中我看到了一個強大的團體，合作的樂趣與效率，同時吸取了他人的優秀經驗，彌補了自己的不足，在不斷學習中我的業績在校園代理中名列前茅，而且讓我的人脈拓寬，我很享受其中給我的大學甚至我的人生帶來的財富2011、2——2011、5：醫院見習：作為一名學生學習醫院的管理制度，病人的護理常識，得到了醫生及護理人員的贊賞，并與許多病人結下深厚的友誼，相信會是以后的醫藥之路的墊腳石

2010——2011年：校三好學生

2008——2010年：優秀學生干部

2009——2010：優秀共青團干部

2010年元月：大型迎新晚會優秀志愿者

2010年4月：體育短跑第四名

自我評價：大學期間，我參加了各種實踐活動，從擔任班級組織委員再是學生會組織部部長，同時擔任校社聯活動，部副部長，從這些學生工作中我學會了組織領導與策劃，而且我進入了辯論隊，這段經歷使我的語言表達能力有了很大的提升，以理服人的感覺很美好。我變得自信。

作為一個學生，我并未忘本，最重要的當然是學業，雖然參加各種社會實踐活動，我依然熱愛我的學業，成績一直優秀，每年都獲得了校級抑或是院系的獎勵，這對我的努力是一種肯定。除此之外，我的英語過六級，普通話二甲，還有國家漢語能力測試等。

我曾經獨自到遙遠的他鄉尋找生活，做暑期工來維持生計，在紛繁的人群中，我做到了從初始的人們的不屑一顧到后來的信任，過程很心酸，結果卻是美好，我學會了自強。

我當過校園代理，做過推銷，經營過小生意，結果不是很盡人意，然而我很快樂，因為我學會了自立！

我愛施維雅，因為企業的價值觀：相互信任與支持、行為符合道德規范、高品質、知識和技能、創新與進步、崇高的職業道德，使我堅定我的價值觀。希望能夠有幸加盟貴公司！

第四篇：學生教學設計

學生教學設計

學生教學設計1

一、學習目標

1、使學生體會私自或擅自結伴游泳的危險，深切感悟自己和同伴的生命都“只有一次”，牢固樹立預防溺水的意識。

2、幫助學生克服僥幸心理和逃避心態，學會自我約束與互相提醒。

3、使學生體會私自或擅自結伴游泳的危險，深切感悟自己和同伴的生命都“只有一次”，牢固樹立預防溺水的意識。

二、學習重點

使學生樹立防溺水的安全意識，掌握避免溺水的基本常識，知道“游泳一定告家長”。

三、學習難點

掌握正確的溺水自救技能和呼救方法。

四、學習準備

1、PPT課件。

2、關于學生溺水故事的報道及錄像資料。

五、學習過程

(一)談話引入

1、同學們，你們喜歡游泳嗎？為什么喜歡游泳？（生交流）

①游泳可以降低體溫，涼爽

②比較刺激

③可以鍛煉身體

④游泳很快樂

2、游泳是一項非常好的體育項目，可是如果我們游泳時不注意安全，就很容易發生溺水事故。今天我們就一起來學習預防溺水的相關知識。（板書課題：夏季游泳防溺水。）

3、你瞧，暑假的一天中午，幾位喜歡游泳的同學相約去游泳，那到底會發生了什么事呢？請同學們認真讀一讀書中的平安故事。（學生自由閱讀）

4、從故事中你知道了什么？（學生交流，答出私自游泳，溺水后的救護即可）

①不能私自下河游泳

②不能陌生的水域隨意游泳

③不能獨自在外面游泳

④不能在沒有大人的情況下水游泳

(二)溺水的預防

1、夏季是溺水事故的多發季節。造成溺水的原因都有哪些呢？我們一起來看看平安指南。（學生閱讀平安指南1、2自然段）

2、學生交流，（為什么喜歡私自游泳？為什么私自游泳容易發生事故？）

3、發生溺水事故的原因多種多樣，那我們該如何預防呢？（板書：預防）請同學們看平安指南中溺水的預防。

4、學生交流。教師相機出示ppt溺水的預防并板書。（為什么要成人陪伴？成年人包括哪些人？哪些地方是不安全的水域？）

①沒有救援人員的水域

②陌生的江河湖泊

③水庫

5、小結：同學們真了不起，總結了這么多預防溺水的好方法，如果，我們以后在游泳前要做到——（生邊看板書邊說），一定可以有效的預防溺水事故的發生。

(三)溺水的救護

1、可是，萬一溺水了怎么辦？我們再看看平安指南中溺水的救護。

2、現在我想采訪一下大家，如果你溺水了會怎么做？（學生反饋交流）假如我們遇到有人溺水了，我們應該怎樣救護？

(學生反饋板書：①大聲呼救、②電話求救【110、120】)(如何大聲呼救？)

追問學生：你為什么不自己下水救呢？

3、在我們的現實生活中，就有幾位大學生，他們非常勇敢的去救了一個溺水兒童，我們一起來看看這個故事。（ppt出示：平安廣角）

4、看了這個故事后你有什么啟示？（學生自由交流）

①千萬不能冒然去救人

②成年人去救小孩子也有可能會傷亡

5、師小結：這幾位大學生見義勇為的精神是值得贊揚的，但是我們作為小學生，為了避免不必要的傷亡，更要提倡見義巧為。

6、為了幫助同學們更好的記住預防溺水的知識，老師還給你們編了首歌謠呢！（ppt出示歌謠）請同學們用自己喜歡的方式讀一讀，然后拍手齊讀。

情境演示（一）（二）演一演

議一議

想法不對

因為需要大人的陪同、要去安全的水域

（四）總結

通過今天的學習，你有什么收獲？（學生自由說）同學們說得可真好，為了防止溺水，我們不僅要（指板書說）①讓家長帶領、②選擇安全水域，③而且要做好泳前準備。你會做游泳前的準備活動嗎？（指名演示）

今天回家后跟爸爸媽媽一起創編一套游泳熱身操，記得給你的熱身操起個好聽的名字哦！讓大家都來和你一起做。

（評出安全大使。祝賀你成為我們班的安全大使，希望其他同學在生活也努力爭當安全大使，將安全牢記心間，并向身邊的親人朋友多宣傳安全知識。）

七、演練設計

1、演一演

可讓學生分組從兩個常見的生活場景中任選一個分組模擬表演。第一個場景可結合模擬表演時生生之間的對話強化學生的安全意識，深入認識到私自到陌生水域游泳的危險，達到自我教育的目的。結合第二個場景的表演讓學生互相檢測是否掌握遇險呼救的方法，寓教于樂，強化“見義巧為”的意識，進一步掌握溺水呼救的基本方法。

2、做一做

教師可鼓勵學生積極創造游泳活動準備操，互相教授學習，使學生強化泳前準備的意識，掌握游泳之前的準備活動及基本技能。

3、議一議

可引導學生分組討論、交流，從而進一步強化學生防溺水的安全意識，使學生深入認識私自游泳的危險性，掌握“識險”、“避險”的基本技能，遠離生活中的危險。再結合生活實際，讓學生根據自己的生活經驗，寫出自己從其它途徑了解的預防溺水的安全知識，互相交流，提醒同學預防溺水還有哪些注意事項，進一步樹立“預防溺水”的安全意識。

《夏季游泳防溺水》教學反思

本次課，總的來說，我覺得我自己還是收獲了很多，從完成教案到制作課件到最后的備課，都是一個很值得學習的過程，期間，我請了學校很多經驗豐富的老師幫忙。沒有他們的幫助我想我會完成的很困難，也達不到最終的效果。這次課上，主要目的在于教會學生樹立一個自我保護意識，學會簡單的溺水處理方法。在上課期間，我主要采用小組合作的學習方式，將學生們進行分組。實驗小學的學生們很積極地配合，課堂氣氛很活躍，學生們能積極思考，踴躍回答問題，生動的演示救護方法，并且自己還可以根據實際經歷進行創新，這是我覺得非常好的。在最后的學習溺水救護方法的模仿環節，學生們表現的尤其活躍，是整個課堂的氣氛非常好。

這次課上也出現了很多問題，就我自身來說，本身對于語言性的東西我就不是很在行，所以在上課時的教學語言就比較簡單，這一點是以后要著重學習的，然后上課的時候我還是有些緊張，所以，導致整個課堂有些地方的氣氛還是比較冷。就我而言，我覺得，我需要改正的還有很多，在今后的工作中，我會不斷的學習，吸取身邊優秀教師的教學經驗，不斷的提升自己的綜合素質。

《夏季游泳防溺水》說課稿

大家好！今天我說課的內容是《夏季游泳防溺水》我將從教材、學情、教法與學法、教學準備、教學過程以及板書這六方面對本課的教學設想進行說明.

據統計，全國每年因意外死亡的近5萬名兒童中溺水身亡者占到6成之多，達到近3萬名。這其中又以游泳溺亡居多，游泳溺亡已成為暑期青少年的第一殺手。湖北省小學生安全教育讀本4年級版本中《夏季游泳防溺水》這一知識點體現在第九單元意外事故與自我保護中的內容。根據教材中游泳要掌握的安全知識以及小學生懵懂過于自信、自我調控能力較差的特點,我擬定了如下教學目標:

1、使學生體會私自或擅自結伴游泳的危險，深切感悟自己和同伴的生命都“只有一次”，牢固樹立預防溺水的意識。

2、幫助學生克服僥幸心理和逃避心態，學會自我約束與互相提醒。

3、使學生體會私自或擅自結伴游泳的危險，深切感悟自己和同伴的生命都“只有一次”，牢固樹立預防溺水的意識。

根據孩子的特性，我把揭示溺水原因，了解游泳安全好習慣，掌握溺水自救措施作為本課的重點。其中“掌握溺水自救措施”為本課難點。

隨著暑期的來臨,

游泳的學生將越來越多，游泳不僅能增強體質，還可以磨煉意志，有益身心。但是游泳時的輕松愉快往往導致學生的安全意識嚴重不足。加上孩子“好奇、好動、好嘗試”的心理特征，“沖動、盲目、愛冒險”的行為特征，給安全教育造成了一定的難度。

為了突破教學重點和難點，本節課我做了較充分的教學準備，有豐富的視頻、趣味的兒歌、富有挑戰的競答題，還有學生期盼的安全小衛士徽章,力求使教學過程從枯燥到有趣，從抽象到形象。

為了使本次教學達到理想的教育目的，讓學生的安全意識由感性上升為理性，結合教材和學生的特點，在教學過程中我設計了以下五個環節：

（一）事例導入，觸發情感

著名教育家陶行知先生說過：“作者胸有境，入境使于親”，教師只有為學生創造一個具體、生動的情境，才能有效地進行學習。于是,課伊始我這樣導入:夏天到了，又是游泳的好季節了，你在盡情暢游的時候，想到了自身安全嗎？你可知道，水下涼爽，卻暗藏著危機……

我通過講述這樣一個個真實的事件來觸動學生的情感，自然引出課題新課標指出，在教學過程中，必須強調學生的主體參與，這樣獲得的知識更直接，更有效.這時我又讓學生先說一說身邊的游泳溺亡事件，再讓學生談感想,讓學生明白游泳若沒有好習慣的危害之大。

（二）揭示隱患,

重視安全

人人都知道生命寶貴，為什么又會屢屢發生溺水事件呢？我順勢引導學生思考，讓學生分組進行討論。我將肯定他們找出的每一個原因，之后又將總結出溺水的根本原因是：思想麻痹、掉以輕心。那如何安全游泳呢？我會讓同學們各抒己見，探究應該注意的每一個環節，應該養成的每一個好習慣。為了完善他們的認知,我還會借助學生喜愛的動畫形象來告訴同學——豐富的視頻中告訴同學們：不到不明水域游泳；游泳需有大人陪伴；泳前熱身避免抽筋；水中不開玩笑少說話；避免太過疲勞，太飽或太餓，遇到有人呼救先確保自身安全再想辦法救人等游泳安全知識。

利用動畫形象，既符合學生的身心發展特點，又充分調動學生多種感官共同參與，避免了老師直接講授的無趣局面出現。

為了讓學生積極地獲得更多的游泳安全知識，在下一環節，我又將引導學生進行游泳安全知識競答。讓學生以小組的形式，找出其中的不安全因素，內化了知識，凸顯了重點。

（三）博士導航，明確要領

安全自然是我們所有人的共同愿望,但意外情況卻總是不可避免，傷害也許就會不期而至。為了讓學生在意外事故發生時不至于措手不及，教給學生一些簡單有效的自護自救方法，顯得尤為重要。

（四）演練結合，內化新知

為了化解難點，在學生積累了一定的安全理論知識后，我將充分調動學生的主觀能動性，通過模擬不同的場景如腳抽筋、腹痛、水草纏腳、眼見有人呼救等情況，讓同學進行合作演練自救知識，同時演練之后說說自己這樣做的原因。對于演練出色、觀察仔細的同學，我將授予“安全小衛士”徽章.

同時,為了強化學生的安全意識，我又安排了讓學生設計標志，銘記安全。我將引導學生在一些較為危險的地方，如小河、水塘等地方設計安全警示語或標志，提醒自己也警醒他人。課堂教學是千變萬化的，根據生成性教學的特點，我預設學生設計的標志或警示語可能會五花八門，我將及時引導他們緊扣安全主題，力求簡潔明了。對于優秀作品，我將予以獎勵并張貼。

（五）課后延伸，珍愛生命

通過以上環節，學生們已經深深意識到“安全重于泰山”，安全與自己的行為息息相關。為了讓學生化知為能，遷移應用，我引導學生爭做“安全宣傳小天使”，用繪畫、兒歌或手抄報的形式，宣傳游泳安全知識，讓平安之花常開不敗。

我的板書依據本課的重點和難點來設計，力求言簡意賅，我想學生在記住這個等式的同時，本課的主要內容也就銘記于心了。

最后，我會送上我的祝福語：愿同學們繃緊安全這根弦,養成游泳好習慣，牢記溺水自救法，我們的生命就會多一份保障，多一份安康！我們的生命之花將會開得一片燦爛！

學生教學設計2

把握外貌描寫我看見一個小姑娘，年齡不大，長得很瘦，穿得也很差。

①“小”到什么程度？②怎么個“瘦法”？③穿得有多“差”？

我看見一個小姑娘，只有八九歲光景，瘦瘦的蒼白的臉，凍得發紫的嘴唇，頭發很短，穿一身很破舊的衣褲，光腳穿一雙草鞋。

學生教學設計3

活動目標

1.理解故事內容，了解垃圾分類的意義。

2.培養把垃圾分類放進廢物回收箱的習慣。

3.合作制作并裝飾可回收垃圾箱，培養合作能力和創造性。

4.培養學生敏銳的觀察能力。

5.愿意大膽嘗試，并與同伴分享自己的心得。

活動準備

1.事先在小塑料瓶上貼上五官和手腳。

2.媽媽和男孩手偶。

3.風車。

4.大紙箱。

5.不同的美工材料。

活動過程

1.老師出示小塑料瓶、媽媽和男孩手偶，講故事《小塑料瓶的命運》：

津津喝完果汁，就把空的小塑料瓶扔進了一個垃圾箱，（向學生提問：“你喝完果汁后，怎樣處理空塑料瓶？”）

小塑料瓶在垃圾箱里大聲喊：“錯了，錯了，快救我出來！”

津津媽媽聽見了，就走過去看是怎么回事。小塑料瓶對媽媽說：“我還有用呢，可是津津卻把我扔到了‘不可回收垃圾箱’里了，請把我放進‘可回收垃圾箱’吧！”媽媽說：“噢，原來是這么回事呀！津津，快來把小塑料瓶放進‘可回收垃圾箱’，這樣小塑料瓶就可以被回收，變成有用的東西了。”津津便把小塑料瓶重新放進了“可回收垃圾箱”里。

小塑料瓶說：“幸好小朋友把我放到“可回收垃圾箱”里了，否則我就會被送到垃圾處理場，永遠被埋在地底下了。”（向學生提問：“什么是垃圾處理場？”）

這時候，小塑料瓶看見可回收垃圾箱里還有許多其他大大小小的瓶子，它們七嘴八舌地正在猜測自己將來會被重新制造成什么。有的說自己會變成一張地毯，有的說自己會變成滑梯，垃圾箱里一下子變得十分熱鬧。小塑料瓶心想：“我又會變成什么呢？”

過了幾天，大大小小的瓶子都被運到一個工廠里，在那里重新加工，小朋友，你猜小塑料瓶最后變成了什么？原來，小塑料瓶變成了津津新買回來的風車！

2.展示學生帶來的廢紙、塑料瓶、鋁罐、充電電池，提議在班上舉行“垃圾分類大行動”，幫助塑料瓶、鋁罐、廢紙、充電電池找個合適的家。請學生想想可以用什么來收集垃圾。

3.請學生分組利用四個大紙箱制作可回收垃圾箱，制作前與學生討論：

每個垃圾箱分別用來收集什么垃圾？

怎樣能讓人明白那是收集什么垃圾的垃圾箱？

這些垃圾是可回收的，還是不可回收的？什么樣的標志表示“可回收垃圾”？

4.鼓勵學生發揮創意，各組利用不同的美工材料裝飾自己制作的垃圾箱。

5.請學生將帶來的各種物品分類放進自制的垃圾箱里。

6.將垃圾箱放在活動室門口，收集學生園的各類廢品。本主題結束時，老師可以和學生將收集來的各種廢品集中進行處理，如：賣給廢品回收站，或利用一些廢品做手工活動。

活動評價

能與同伴合作制作可回收垃圾箱。

有分類投放各類垃圾的意識和習慣。

能正確地將廢紙、塑料瓶、鋁罐和充電電池分類，并放進分類垃圾箱。

活動建議

向學生介紹不同國家和地區處理可回收垃圾的方法，如：在中國香港，社區和路邊都設有不同顏色的廢物回收箱，用來分類收集不同種類的可回收垃圾，其中黃色回收箱收集鋁制飲料罐，藍色回收箱收集廢紙，咖啡色回收箱收集塑料制品，還有專門的回收箱收集廢舊的充電電池。

要特別注意學生的衛生和安全。

活動反思

學生通過探索實踐活動了解了哪些是可回收的物品，培養了學生認真觀察、歸納分類的能力活動延伸將教育從課內拓展到課外，起到了家園共育的作用，也讓學生體驗了垃圾回收帶來的樂趣。

學生教學設計4

一、班會導入

甲：敬愛的老師們，親愛的同學們，大家好！

乙：在我們的生活中，處處要和規章制度打交道。

丙：俗話說得好“沒有規矩，不成方圓”。只有遵守一系列的規矩我們的生活才能有條理，才能和諧完善。

丁：我想，一個國家，一個社會，一個集體，如果全體公民都能做到遵規守紀，我們就能在一個文明美好的環境里快樂地學習，健康地成長。

（合）：初一（2）班“遵紀守法做文明中學生”主題班會現在開始。

甲：據統計，在我國，25周歲以下的人犯罪占犯罪總數的70%以上，青少年犯罪日漸攀升，每年新產生的少年犯人數竟高達15萬。

乙：這一組數據表明，青少年身心發展還不成熟，并且缺乏是非觀念和法制意識，很容易走上違法犯罪的道路。

丙：那么你了解我國的法律嗎？你知道的法律有哪些呢？

（中華人民共和國憲法，中華人民共和國刑法，未成年人保護法…）

丁：你知道作為中學生，我們需要遵守哪些行為規范嗎？

（中小學生守則，中學生日常行為規范，學校一日常規，學校課堂常規…）

二、校園視角你我他

甲：生活中每天都有各種各樣的事情發生，請看視頻…

乙：視頻中的同學哪些行為屬于不良行為？違反了哪些行為規范？

生1：不應該打架。

生2：不應該欺負同學。

生3：要文明用語…

丙：剛才的視頻對我們是一個警示，希望同學之間能少一些爭執，多一些關愛。丁：一滴水折射太陽的光芒，一個細節反映一個人的品質，一個人行為的對與錯能放映出自身的修養與品質。我們身邊的不文明現象時時刻刻都在上演，請看小品《值周生日記》。

甲：看了小品，同學們似乎悟出了很多道理。大家有何感想呢？下面請大家談談自己的看法？

生1：要注意校園文明。

生2：不能在校園亂扔垃圾。

生3：不能損壞公物。

乙：同學們的回答十分深刻，下面請欣賞三句半《課間十分鐘》。

丙：針對我們看到的這些問題，我請大家思考這樣幾個問題

問題1：語言是交際的工具，文明用語則是通向心靈的金鑰匙。那么，生活中常用的文明用語有哪些呢？

丙：(指名2~3名學生回答)

生：您好、請、謝謝、歡迎、再見、對不起、沒關系、請原諒、請稍等……

丙：在交際中能否使用文明用語，反映著一個人的修養，作為中學生都應該養成文明用語的良好習慣。

丁：問題2：課堂是我們最基本的學習途徑，課堂上要遵守哪些紀律？

生：專心投入，認真聽講，勤于思考，勇于發問，精于筆記。

丁：在課上能否認真聽講，不僅關系到我們學習的成效，而且也反映了我們思想行為的修養，反映了我們良好的志向，和對他人的尊重。

甲：問題3：良好的學習環境，能讓我們心情舒暢，我們應該怎樣維護良好的校園環境。

生：管住自己的觜，不說臟話；管住自己的手，不隨便破壞校園環境；管住自己的腿，不追跑打鬧。

甲：請大家勤于反省，正視自身的缺點和不足，勿以惡小而為之，勿以善小而不為！

三、案例分析

乙：下面我們請1組的同學來給我們案例分析。

（案例分析）

乙：請大家思考青少年違法犯罪的原因有什么？

（學生回答）

丙：從古至今，法不容情。天網恢恢，疏而不漏。無論你年齡的大小，無論你地位如何，只要你敢于向法律宣戰，等待你的必將是法律的嚴懲。

丁：下面請欣賞4組同學頌法律經典。

丁：感謝這些同學的精彩表演。

四、遵紀守法知識競賽

甲：為了做一個遵紀守法的小公民，我們接下來將開展一個簡短的“我懂法”知識競賽，看看哪些同學是我們班的小小法學家。

乙：我說一下比賽規則：每題10分。主持人先讀題，讀完題之后，聽到“開始”之后，各個小組派一個同學舉手搶答，最先舉手的同學回答。答對加10分，答錯或在主持人喊“開始”之前搶先舉手倒扣10分。

丙：請作答……

丁：剛才經過激烈的角逐，小組獲勝，下面請欣賞歌曲《公民道德歌》。

五、反思自我

甲：真正的教育是自我教育，我們要發揮我們主人的作用，敢于同自己的不良習慣做斗爭。

乙：請欣賞相聲：《好同學與壞同學》。

丙：請大家結合看到的和想到的，反思自己在校園中的不文明行為，寫出自己的不良行為和相應的整改措施。

丁：請大家將反思語錄貼到黑板，以時刻提醒自己，杜絕校園不文明現象發生。

丁：良好行為習慣的養成是一個終身的過程，改掉不良習慣，你一定會取得好成績，成就輝煌的人生。

六、遵紀守法行動宣誓

甲：習慣決定品質，品質鑄就輝煌。

乙：我提議，讓我們完成自己遵紀守法行動宣誓。

我宣誓：

從我做起，從現在做起，徹底告別不良行為習慣，提高法制意識，遠離違法犯罪，做文明中學生，做道德公民，為社會和諧貢獻力量。

宣誓人：

丙：在優美的樂曲聲中，本次班會到這兒就接近尾聲了。

丁：最后我們請班主任xx老師做總結性發言。

師：……

甲、乙：告別陋習，挑戰自我，只要有決心，有行動，就一定會取得成功。

丙、丁：同學們，讓我們從現在開始，好好學規范努力守規范，以實際行動點燃文明的心靈之燈。

合：初一（2）班“遵紀守法做文明中學生”主題班會，到此結束。謝謝大家。

學生教學設計5

活動目的：

1、學習《守則》、《規范》的內容，使同學們對“守則規范”有更加深刻的認識。更好地理解和運用守則規范。幫助學生樹立的理想信念，養成良好行為習慣。

2、提高學生的道德修養，牢固樹立規范意識，增強自覺性。培養學生從現在做起，從自我做起，從一點一滴做起，做講文明守規范的好學生。

活動準備：

1、《守則》、《規范》

2、班主任制定活動方案，指定主持人

活動過程：

(一)班主任談話導入

同學們，俗話說“水入方杯則方、入圓杯則圓”，我們小學生年齡小，任何好的行為習慣只要堅持才能養成良好的習慣，《小學生守則》和《規范》，就是教育小學生養成良好的.行為習慣，做一名合格小學生。對于《小學生守則》和《規范》有的同學已經會背了。今天，我們就繼續“學習守則、規范做合格小學生”的活動。請兩位同學主持這次活動。

(二)熟記并理解《守則》、《規范》

我們從一年級就開始學習《守則》和《規范》誰能背誦《中小學生守則》?

(生自愿舉手背誦后主持人作適當評價)

利用班會時間我們經常學習《守則》、《規范》，同學們對其中的內容已非常了解。下面我們進行一個有關《守則》、《規范》的知識競賽，看誰對它們知道得最多，比一比，哪些同學對它們最熟悉。

1、小學生日常行為規范的第1條內容是什么?

2、《小學生守則》的第6條內容是什么?

3、交通方面應該注意哪些事項?

(三)將平時的行為和《守則》、《規范》的要求對照找出自己的不足

同學們真厲害，對規范的內容了如指掌，讓我佩服得五體投地，大家一定花了不少的時間去學、去背，然而，說起來容易做起來難，下面請同學們說一說你在平時的學習的生活學習中是如何按照《守則》、《規范》做的。

生自由說。要說出自己不足并對照規范說說自己應該如何改正

看來，我們班的同學在日常生活中都能自覺地遵守《守則》、《規范》，可要做規范的學生很不容易，我們要在平時時刻注意自己的言行，從一點一滴做起。

(四)自由記憶《守則》、《規范》

我們要想做一名合格的小學生必須熟記《守則》、《規范》中的具體內容。給同學們8分鐘的時間看誰記得又快又好。

學生自由記憶。

指名背誦并作簡短小結。

(五)班主任總結

習慣和我們朝夕相處，順手撿起的是一片紙，純潔的是自己的精神，有意擦去的一塊污漬，凈化的是自己的靈魂，鳥兒因翅膀而自由翱翔，鮮花因芬芳而美麗，校園因文明而將更加進步。良好的習慣幫我們打開成功的大門，中華民族是禮儀這幫，傳統美德應該發揚，讓我們從點滴做起，學規范，用規范，爭做文明好少年。

學生教學設計6

教學目標:

1．學會本課14個生字，認識兩個生字，能正確讀寫“登山、燦爛、寬敞、貴賓”等詞語。

2．有感情地朗讀課文。抄寫自己喜歡的句子。

3．讀懂每個自然段，了解課文的敘述順序。

4．了解人民大會堂的雄偉壯麗和建設速度，體會我國人民的偉大創造力和建設祖國的高度責任感。

第一課時

教學目的：

初讀課文，了解大意；學習生字，理解詞義。

教學過程：

一、啟發談話，導入新課。

1．誰參觀過人民大會堂？它座落在什么地方？介紹有關大會堂的資料。見“擴展資料”。

2．老師范讀課文，聽后簡單談談你的感受。

二、自讀課文，學習生字、詞。

1．自讀課文，標畫出文中生字、詞及自然段序號。

2．學生通過查字典自學生字、詞（用填表法完成自學）。

生字

讀音

音序

部首

剩幾畫

組詞

階

jiē

J

阝

4

臺階

三、檢查自學

1．指名按自然段讀課文，并注意糾正讀音。

“登、廳、黨”是后鼻韻母；

“燦、爛、賓”是前鼻韻母；

“敞、飾”是翹舌音。

2．分析字形結構，注意書寫規范。

“登”上下結構，左上角是“ ”，不要寫成“ ”；右上角是“ ”，不要寫成“ ”。

“廳”半包圍結構，外圍是個“廠”，不要把第一筆寫成撇。

“席”半包圍結構，里下方是“巾”，不要寫成“又”。

“敞”左右結構，左邊是上下結構，上邊是個變形的“ ”字，不要寫成“ ” 。

“內”獨體字，注意里邊是“丶”，不要寫成捺。

3．難以確定的部首。

“登”應查“豆”部。

“內”應查“|”部。

“黨”應查“小”部。

4．區別多音字的用法，可采用組詞的方式，作鞏固練習。

5．區別形近字，可采用組詞方式，作鞏固練習。

席黨（）敞（）內（）

度（）賞（）敝（）肉（）

芒（）座（）描（）具（）

茫（）坐（）瞄（）且（）

四、查字典，聯系上下文理解詞義。

莊嚴：莊重而嚴肅。

國徽：代表國家的標志。我國的國徽，中間是五星照耀下的天安門，紅底；周圍是谷穗和齒輪。

燦爛：光彩鮮明耀眼。

寬敞：寬闊、寬大。

繁星：許許多多的星星。本文比喻電燈很多。

擺設：把物品（多指藝術品）按審美觀點安放。

晶光閃耀：十分明亮的光芒一閃一閃地耀眼。本文指中央大廳大理石的地板十分明亮。

眼花繚亂：看到的東西又多又好看，眼睛都看花了。

情不自禁：自己控制不住自己的感情。五、自讀課文，鞏固生字詞。

六、作業：

生字、詞、讀書。

第二課時

教學目的：

1．通過課文的學習，讓學生學習“按參觀的順序寫”這種寫作方法。

2．了解人民大會堂的雄偉壯麗和建設速度，體會我國人民的偉大創造力和建設祖國的高度責任感。

教學重點：

弄清人民大會堂的正門，中央大廳、大禮堂、宴會廳、會議廳各具什么特色以及課文的敘述順序。

教學難點：

學習作者按參觀順序把看到，聽到的內容寫清楚的方法。

教學過程：

一、讀題導入：

齊讀課題，從題目中你知道了什么？

（本文是一篇參觀記；題目交代了干什么，也就是本文以內容命題的。）

二、學習課文

1．自由讀文，整體感知。

讀了這篇文章，人民大會堂給你留下的總印象是什么？

板書：雄偉壯麗

學生教學設計7

課題：流行音樂中的幾種形式

課型：綜合課

課時：一課時

教學目的：

一、通過介紹流行音樂中的四種形式，從發展進程、基本結構、音樂要素等角度分析各形式在音樂中的典型特點，引導學生學會客觀地辨別鑒賞不同類型的流行音樂。

二、學生們通過理解體會，參與各項音樂活動，充分發揮學生音樂方面的創造創新才能，啟迪美的意識，創造美的空間。

三、音樂是多元化的藝術，本課還要使學生充分感受到現代科技在音樂中的運用，展示音樂課堂豐富新鮮的氛圍。

教學重點：

一、四種音樂形式的講解分析。其中節奏布魯斯和說唱為重點，搖滾和電子為了解。

二、圍繞四種音樂形式展開的學生活動。

教學難點：

一、學生通過理解分析對音樂的即興創作。

二、學生通過本課可以真正地對流行音樂有更新更多的認識，并學會客觀地分析欣賞不同的音樂。

教學方法：講解演示比較列舉即興創作分析學生相關的參與活動

教具：自制教學課件音樂設備電腦投影黑板鋼琴

教學過程：

教師活動學生活動設計意圖

一、新課導入：（5分鐘）

1、教師播放在校采訪的錄像：

關于流行音樂的一些問題及學生們的回答情況。

學生看后可以進行討論，從而引出本課的教學內容。

2、學生們按照預習作業劃分的小組坐好，準備出預習作業。

觀看錄像，觀察其他同學對流行音樂的理解，結合自身觀點，發表看法。

按組的劃分坐好，準備出查找的資料。

通過課前的錄像采訪，深入到學生中間，觀察她們對流行音樂的理解，并給同學播放。觀看的學生不僅感到親切真實，更激發了她們的求知欲望，在新課導入時就已抓住學生的注意力了。

課前已劃分了小組，對本課中即將出現的四種音樂形式進行資料查找，培養學生預習自學的習慣。

二、流行音樂中的四種形式：（35分鐘）

（一）節奏布魯斯音樂（15分鐘）

英文名稱：R&B

1、提問：R&B音樂的起源？R&B在音樂表現上有什麼特點？

2、總結：（電腦演示）

起源：R&B（Rhythm and Blues）中文翻譯成：“節奏布魯斯或節奏藍調”。它原是一種黑人的流行音樂，最早R&B是Blues和Jazz的混合體，是從慢舞轉向節奏舞蹈的雛形音樂。

特點：R&B體現了顯著的節奏或節拍，另外它的旋律也交代的很清晰，往往聽罷給人留下深刻印象。目前R&B已成為樂壇寵兒，當然現代的R&B又混入了別的音樂的元素。

R&B音樂的基本結構：布魯斯的音樂元素+強勁的節奏

3、教師發出印制的歌譜，帶領學生進行視唱。

教師利用音樂設備加入節奏的伴奏部分

播放本段旋律的原版演唱。

4、教師帶領學生用R&B的音樂方法演唱已學過英文歌曲《yesterday》。

以組為單位，根據個人查找的資料，回答教師的提出的問題。不同意見可以討論。

聽講觀看演示思考分析記憶

學生看歌譜進行視唱，掌握歌曲旋律。

和著音樂的節奏，哼唱音樂旋律。

聽賞對比分析

用感情和理解對音樂進行新的詮釋。進入本課重點內容的教學。

R&B音樂為當今比較流行的音樂形式，且學生們聽到的機會很多，對其有一定的認識基礎。

為學生們介紹這種音樂形式之前，可以將英文書寫展示給學生，使學生相關了解字母代表的意思，有利于音樂結構的理解。

學生先進行預習作業的反饋，教師給予總結，有利于知識的理解記憶。通過介紹音樂形式的起源和特點，引導學生確立此種音樂形式的音樂元素及基本構成。

把簡單的旋律給學生視唱，加入強勁的節奏，恰好是R&B音樂的基本構成模式。學生可以親身感受到R&B音樂的特點。之后，放出本旋律的原版演唱，學生們可進行對比，加深趣味性和記憶。

學生將已學過的歌曲加入R&B的音樂元素，培養她們理解創造的能力和豐富的音樂感覺。

（二）說唱音樂：（10分鐘）

英文名稱：RAP

1、提問：RAP音樂的特點？

2、關于RAP音樂：（電腦演示）

70年代中期在黑人和紐約市外行政區的青年中間開始流行迪斯科、霹靂舞、和說唱樂。街區那些去不起時髦俱樂部的青少年厭倦了迪斯科音樂，他們演奏更重一些的黑人流行音樂，來回重復同一張唱片的內容。當主持人在音樂中加入說唱（開始時是用60年代流行的語言朗誦一些街頭即興詩歌），這種音樂開始成為了說唱。

RAP的基本構成：

說唱+節奏

3、學生根據自己的校園生活寫一段歌詞，引導學生用RAP的語感進行說唱，教師和以伴奏。

回答討論

聽講理解觀看演示

學生教學設計8

學習目標：

1、了解本學期的體育課考試的項目和時間，合理的安排自己的學習計劃

2、明確各個單元學習目標、內容、要求和任務

3、在學習中學會與人合作，中提高交往的能力

學習內容：本學期的體育課的學習內容、任務和要求

重、難點：1、了解各個項目的健康標準和要求2、制定相應的學習計劃和安排

場地器材：教室

教學過程：

一、準備階段

1、課堂常規

2、簡單的宣布本次課的內容和要求

二、激發興趣階段

1、導入：

新的學期開始了，老師又看到了一張張熟悉的面孔。看大家的臉上掛著的笑容，不難想到大家這個年都過得很豐富多彩。誰來說說自己是怎么過年的？過年都到了哪里，做了些什么有意思的事

2、學生積極的發言，繪聲繪色的講自己在假期里高興的事情

3、總結學生的發言，并且轉入主題：從發言中不難看出，這個年大家過得是有滋有味，豐富多彩，好像身材都有一點胖嘟嘟的。下面，我就要給大家提個醒，先讓大家在思想上減減肥。

三、學習新知階段

1、本學期的學習內容

①學習項目：街舞；籃、排、足球技術；技巧

②考試項目：50米跑、坐位體前屈、50米×8往返跑

③檢查項目：肺活量、身高標準體重、仰臥起坐、立定跳遠

2、要求

①認真的學習，按時到位參加各個項目相關的練習

②及時的進行各個項目的檢查和考試

③通過檢查和考試，了解自己的不足之處

④注意從實際出發，有針對性的對自己的弱項進行適當的鍛煉

四、最后階段

1、合理的安排自己的平時生活和訓練

2、制定適合的訓練計劃

①首先要了解自己的各個項目的情況

②訓練計劃要量身定做，量力而行

③訓練的量要適當，不可操之過急

3、了解每一項考試項目的分值

——在《學生體質健康標準（試行方案）》找到相應的分值

4、小結本次課的情況

學生教學設計9

【教學目標】

1、認識“虛驕”等九個字，會寫“冷淡”二字。

2、正確流利地朗讀對子歌，理解幾組意思相反或相對的詞語的意思。

3、激發學生積累對子的欲望，培養學生誠實、虛心 、謙讓的好品質。

【教學重點】

識字、寫字和朗讀對子歌。

【教學難點】

理解幾組意思相反或相對的詞語的意思。

【教學準備】

自制課件、實物投影儀 、詞語卡片。

【教學過程】

一、由找反義詞引入課題

師：孩子們，今天的這節語文課你感覺和平時有什么不一樣?

(學生自由發言，教師相機板書，然后讓學生拍手歡迎前來聽課的家長)

師：老師相信你們在這個不一樣的課堂上仍然會有跟平時一樣的出色表現，對嗎?(然后結合板書引出反義詞)其實在我們教室里就藏著許多這樣的反義詞，只要你細心觀察，就一定能找到。

(學生觀察后交流)

師：你們真了不起，一下子就找到了這么多反義詞，有一個小朋友也找到了許多反義詞，并且他把這些反義詞編成了一首對子歌，這首對子歌就藏在114頁的識字7里邊。(板書：識字7)把書拿好，你想怎么讀這首對子歌就怎么讀。

(學生自由讀，教師巡視輔導)

由談話引入課題，顯得親切、自然，也容易激發學生的閱讀興趣。

二、學習生字

1、師：誰愿意大聲地把這首對子歌讀給大家聽?

(指名讀，讀后教師作簡單評議)

2、師：如果要都像他這樣讀得正確 流利，就必須首先和藏在這首對子歌里邊的九個生字娃娃交上朋友才行。

課件出示：

虛、驕、傲、誠、實、淡、贏、贊、招

師：這些生字娃娃當中，有沒有你早就認識了的?

(指名說，并讓學生說說是怎么認識的)

現在請你把不認識的生字娃娃在對子歌中找出來，找到一個就把他的名字讀出來，好嗎?

(學生找生字讀生字，教師再次巡視輔導)

3、檢查學習情況：

⑴ 師：這些生字娃娃當中哪個生字娃娃是你記得最牢的?你是用什么方法記住的呢?

(同桌相互說一說)

⑵ 指名說，教師根據學生的回答相機出示生字(三個)，其余的教師和學生一起學。

虛：“虛”字和前面認識的“虎”字長得很像，(課件出示“虎”)他們都有虎字頭。在這首對子歌里，由虛字組成的詞語是──虛心和虛偽(課件出示)。

驕傲: 看到“驕傲”這個詞，你會想起哪個故事或者什么事情?

(學生舉手發言)

這個故事或者這件事情讓你懂得了什么?引出：驕傲──虛心(課件出示，同時貼出詞條)。

師：看著這對反義詞，我想起了小時候媽媽常對我說的一句話：虛心使人進步，驕傲使人落后。

(課件出示)

(指名讀后男生讀上半句，女生讀下半句)

希望你們能牢牢地記住這句話(全班背這句話)。在這句話里，還藏著一對反義詞，誰能找出來?

(進步──落后)

(課件出示)

誠實：(課件出示)你認為什么樣的孩子才是誠實的孩子?誠實的孩子就在我們身邊， 我們班有哪些同學是誠實的孩子?

(跟同桌交流后指名說，可以說自己，也可以說別人)

師：誠實的人往往特別討人喜歡，并且能經常得到大家的稱贊。而那些喜歡撒謊，喜歡作假的人就往往得不到別人的喜歡，甚至被人嫌棄。所以，你們一定要記住這句話：(課件出示)誠實贏得千家贊，虛偽招來萬戶嫌(教師帶讀，指名讀后齊讀，然后閉上眼背一背)在這句話里，“誠實和虛偽”也是一對反義詞。

(貼出詞條，全班齊讀)

贏：注意讀準字音。

贊：課件出示六個詞語：贊歌 贊美 贊許 贊同 贊揚 贊成。

招：給它組詞。

淡：在對子歌里和“淡”字作朋友的是──冷。

(課件出示：冷淡)

這兩個字老師不教你們自己會寫嗎?寫的時候要注意什么呢?

(指名說)

(學生描一個寫兩個，然后教師范寫，邊寫邊說：“淡”字右邊兩個火字大小不一樣，上面小，下面大，并且上面的“火“字最后一筆由捺變為點。學生評議，之后展示學生作業)

識字教學最忌方法單一，我把這首對子歌九個生字中的“誠、實、驕、傲”四個生字作為教學重點，根據字不離詞、詞不離句的原則進行教學，在教學中結合故事、聯系生活相機對學生進行思想教育，幫助學生培養誠實、虛心的良好品質。同時，由“淡”引出“冷淡”一詞，在指導書寫的過程中培養學生謙讓的品質和良好的書寫習慣。

三、朗讀對子歌

師：我們和這么多生字娃娃已經交上了好朋友，生字娃娃們就可以能幫我們讀好這首對子歌了。

1、同桌互讀。

2、指名讀，相機指導朗讀。

3、全班拍手齊讀。

由于前面已有了讀的基礎，學生在讀這首對子歌時就顯得容易多了，多種形式的朗讀激發了學生的閱讀熱情，每個層次的學生都有讀的機會，課堂上一片瑯瑯的書聲，絕大部分學生都能輕松地把這首對子歌給背下來。

四、反饋練習

1、填空(課件出示)指名說，然后師生合作讀。

2、背《識字3》。

3、編對子歌。

(小組合作編：組長安排發言順序，每人說一個對子，然后大家一起把每個人說的對子組合起來就成為了你們那組編的對子歌)

4、分組發言。

在教學中注意聯系舊知，能激發學生積累對子的欲望，并受到啟發自編對子，在合作學習中學到新知。

五、總結

孩子們，快樂的時光總是過得那么快，這節語文課讓你有哪些收獲?

(學生自由發言)

每一節課都有每一節課的收獲，及時的總結能幫學生加深印象。

六、布置作業

1、回家后把今天學的這首對子歌背給爸爸媽媽聽。

2、和爸爸媽媽一起玩一玩編對子歌游戲。

這兩個作業能讓學生和家長起到相互溝通的作用。

學生教學設計10

教學內容：

義務教育課程標準實驗教科書數學第四冊《克和千克》

教學目的：

1、在具體的生活情境中，使學生感受并認識質量單位克和千克，初步建立1克和1千克的觀念，知道1千克=1000克。

2、使學生知道用秤稱物體的方法，會選擇是單的單位表示常見物體的質量。

3、在建立質量觀念的基礎上，培養學生估量物體質量的意識。

4、體驗數學與實際生活的聯系，感受數學就在身邊。在解決實際問題的過程中享受成功的喜悅。教學重點：1克和1千克觀念的建立。

教學難點：會運用建立起來的質量觀估測物體的質量。

課前準備：

1、兩袋食鹽，一些紅豆

2、一臺盤稱、一個天平

教學過程：

一、創設情境，體驗輕重。

師：小朋友們，今天老師給你們帶來了禮物，想知道是什么嗎？（出示蘋果和乒乓球），請你告訴老師，誰重誰輕？請同學們一手舉起數學書，一手舉起一支筆，掂一掂有什么感覺？我們把物體的輕重叫做物體的質量。那怎樣才能準確地知道物體到底有多重呢？（可以用秤稱）秤可以知道物體的質量，在生活中，稱物體質量的時候都用哪些單位、？這節課我們就要來研究“克和千克”。（板書：克和千克）

二、明確學習目標

認識1克和1千克，知道1千克=1000克，會估測物體的質量。

三、指導學生學習標桿題，展示反思、點撥標桿題：課本86頁內容學習要求：

1、掂一掂：兩粒紅豆的重量，猜一猜它有多種？

2、用秤稱一稱兩粒紅豆的實際質量。

3、說一說在我們的生活中哪些物體的質量是1克。

4、拿出自己準備好的物體，看一看他的質量，在掂一掂。

5、掂一掂：一袋500克的食鹽的質量有多重？算一算如果兩袋這樣的食鹽有多重？

6、稱一稱，兩袋這樣的食鹽的質量有多重？

7、說一說：通過計算和稱你發現了什么？

8、找一找，說一說在我們的生活中哪些物體的質量大約是重1千克的。反思

什么情況下用千克作單位合適？什么情況下用克合適？類比訓練課本89頁第4題反思說說你是怎樣估測出物體質量的？

四、強化訓練，拓展延伸

1、填上合適的質量單位。

（1）1個雞蛋重約50

（2）媽媽的體重約50

（3）一個乒乓球約重3

（4）一袋方便面重110

2、下面是聰聰給姥姥的一封信，請你找一找信中存在的問題。姥姥：

您好，我已經8歲了，身體長得特別健壯，體重已達45克，每天早上能吃掉60千克的雞蛋兩個，250克的牛奶一袋，中午可以吃掉100千克的饅頭3個，晚上吃的更多，和爸爸媽媽一起能把將近1克的米飯吃光。

五、反思小結

說一說在本節課中你學會了什么？

六、本書設計

克和千克的認識

表示質量的單位有克和千克1000克=1千克

學生教學設計11

【教學目的】：

培養學生正確的人際交往態度，幫忙學生掌握人際交往的基本技能，提高學生與人交往的實際潛力，培養學生做一個快樂的健康的人。

【課前準備】：

1、課件設計

2、小品編排

【教學過程】：

一、導入：

你有朋友嗎？你喜歡交朋友嗎？在生活中，有的人擁有很多朋友，與朋友一齊學生習，一齊生活，遇到問題一齊商量，一齊解決，說說笑笑，真開心呀！這節課將伴隨你一齊探索怎樣才能交上更多的朋友！

二、活動：

1、找朋友游戲

要求：以組為單位，每組出一名學生，數到“一”。

第一次：3個同學生一組迅速抱成團。

第二次：4個同學生一組迅速抱成團。

第三次：5個同學生一組迅速抱成團

（學生分組做“找朋友游戲”。游戲之后數一數：我贏了次，我輸了次。）

2、談一談

（1）我找到朋友時心里感到。

（2）我沒找到朋友時心里感到。

（學生談心里感受）

3、交朋友的秘訣

（1）仔細觀察你身邊的好伙伴是怎樣交上好朋友的？

（學生歸納交朋友的秘訣）

看課件：

課件1：萍萍熱情、開朗、樂于助人，同學生們都愿意和她交朋友。（性格好）

課件2：周夢和胡云都是航模小組成員，他倆合作一艘小帆船，你鋸我粘，很快就做成了，共同享受著成功的喜悅。（合群）

課件3：遇到開心的事，受了委屈、遇到困難等愿意把心里話告訴朋友，增進溝通和理解。（善于開放、表露自己。）

（2）你的交友秘訣呢？

快記下大家的絕招，讓大家一齊交流分享吧！

（學生歸納：交朋友的秘訣。）

（3）請看小品：

問題1：請你幫幫小陳，讓他也能交到朋友。

問題2：不知你在交朋友中有沒有遇到什么困難呢？

問題3：請大家幫他出出主意，讓他交到更多的朋友。

（學生進行小品表演：

小磊和小濤是好朋友，他們互相關心、互相幫忙，說說笑笑玩得多開心啊！但是，小陳不敢和同學生接近，他沒有朋友，一個人十分孤獨。）

三、總結：

有朋友真好！高興時，友朋友來分享。悲哀時，有朋友來分憂。困難時，有朋友來幫忙。朋友能給人帶來歡樂、帶來勇氣、帶來信心。老老師相信，在你的努力下，必須會交到更多的好朋友！

學生教學設計12

一、教學目標：

1、知識傳授：學會在Word

中的圖文混排；

2、能力目標：運用學過的知識，制作小板報。

3、情感目標：通過師生間的交流，學生間的交流，給學生方法，讓學生在實際操作中感受成功，并培養對家鄉的熱愛之情。

二、教學重難點

運用學過的知識，制作小板報。

三、教具準備

多媒體教學軟件（教師用、學生用）

四、教學過程：

一、引入：

（廣播）

1、（播放音樂：《大地飛歌》）

上課前，老師請大家聽一首優美的歌曲。聽到這首歌，你會想到些什么？

（出示畫面：南寧國際民歌藝術節）

2、每年的金秋時節，綠城南寧都會迎來盛大的國際民歌藝術節。今天民歌節組委會向大家發出了邀請，請大家制作一期小板報，介紹我們可愛的南寧。

（邊說邊出示圖片）

二、新授：

（廣播）

1、什么是小板報呢？你們看（出示板報范例）

它主要由哪幾部分組成？指名回答

（板書：標題、文章、圖片）

2、大家仔細看看，為什么板報中的文字和圖片能混合排列呢？

（放開控制）

3、請大家打開E：資料里的“教學軟件”，看看我們今天要完成的第一個學習任務。

（課件出示：任務一、實現圖文混排）

請大家和身邊的同學討論一下，怎樣才能解決圖文混排的問題呢？打開練習文件，自己試一試。

4、指名回答問題。（課件展示）

5、現在，我們就開始制作小板報吧，打開任務二。

6、民歌節組委會的叔叔阿姨，想請大家為這三個景點做介紹。民生廣場是堤路園的標志建筑，會展中心是今年民歌節的主會場，南湖的水幕電影更是南寧今年的新亮點。

7、（分組，布置制作任務）

8、明確要求：

下面，請大家找好資料，動手操作吧！

9、（廣播、轉播個別學生的作品）提醒注意：標題應該醒目，圖片和文字要有聯系。

10、（廣播）我們一起來看任務三：使板報更精美

怎樣使板報看起來更美觀呢？發揮你的聰明才智，或是和旁邊的同學一起最后完成你的板報吧！如果遇到困難，你可以在教學軟件中尋找幫助，遇到還不能解決的問題，我們一起來討論。

11、（控制）講解排版要注意的問題。

三、生生交流

1、現在，你可以離開座位，去欣賞別人的作品了。

2、你覺得他做得怎么樣？還能給他提些什么意見呢？

學生教學設計13

活動目標：

1、能夠按照物體標記將相應的物體歸類擺放。

2、樂于參與數操作活動，鍛煉動手能力。

活動準備：

已帶領學生在園內撿拾過垃圾，垃圾筐若干，垃圾標記若干。

活動過程：

1、出示垃圾標記，引導學生觀察認識。

師：今天，教師里來了很多小客人，看看他們是誰？他們的名字叫xx標記。（學生先觀察再練習講述）

2、教師操作情境表演，激發學生活動興趣。

師：（以標記的角色講述）我今，請保天是來找我的朋友的，我朋友的樣子和我長得一樣，請小朋友找到后放在我后面的籮筐里，好嗎？

3、學生嘗試操作。

請兩名學生上前看標記將可樂瓶和葉子放在貼有相應標記的籮筐里，其余學生在一旁檢查。（教師看操作情況給予指導）

4、學生獨立操作，教師提醒學生看清楚標記再擺放垃圾。擺放后學生以小組為單位檢查操作結果。

5、延伸活動：帶領學生到居民小區撿拾垃圾并按類擺放

活動目標

1、認識可回收、不可回收標記，學習將垃圾分類為可回收垃圾和不可回收垃圾。

2、體驗環境污染帶來的影響，知道亂扔垃圾會污染環境，危害健康，有初步的`環保意識。

活動準備

1、前期經驗準備，初步了解可回收垃圾的用途

2、頭飾小魚、可回收垃圾箱、不可回收垃圾箱各一個、教學PPT

3、舊報紙、飲料瓶、廢紙盒、廢電池、果皮、枯樹葉、菜葉等。

教學重點：

可回收垃圾和不可回收垃圾的認識

教學難點：

可回收垃圾和不可回收垃圾的分類

活動過程

一、故事圖片導入。

出示小魚圖片，講述故事，小魚的“家”教師帶領學生觀察小魚的家，請學生說說自己的感受，比較兩幅圖片的不同。激發學生收拾垃圾的欲望。

二、出示標記。

教師出示可回收、不可回收的標記。引導學生學習分類。

提問（出示可回收標記）：什么叫可回收？我們的生活中有哪些垃圾是可回收的？（舊報紙、飲料瓶、廢紙盒）（出示不可回收標記），提問：為什么叫不可回收？有哪些垃圾是不可回收的？（廢電池、果皮、枯樹葉、菜葉）。

三、考一考（教學PPT）

垃圾的分類，通過PPT的展示讓學生加深了解可回收垃圾和不可回收垃圾。

游戲《幫小魚整理家》

集體檢查，進一步加深學生對可回收與不可回收垃圾的了解。

四、觀看ppt圖片

通過觀看圖片了解環境污染的危害，進一步加深學生的環保意識。

課后延伸：

組成“環保小分隊”，檢查學生園的垃圾分類情況。

學生教學設計14

一、導入新課。

在樹林里的一棵大松樹上，住著一位可愛的朋友，它是誰呢？瞧，它來了。（出示小松鼠的圖貼在黑板上。）

1、你認識它嗎？大聲和它打聲招呼吧！

出示小松鼠貼于黑板。

2、誰還愿意和它說說話？

生：小松鼠，你在干什么呀？

師：我想去找花生果，你能幫助我嗎？

課題出示；小松鼠找花生果

二、感知整體。

1、那就讓我們一起和小松鼠去找花生果吧，走，我們出發了。

初讀課文。要求：讀準字音，讀通句子。

2、一路上，小草綠了，花兒開了，這些花朵里的詞語，誰能讀一讀？

出示詞語，各種形式讀。

三、細讀全文。

第一段

過渡：小朋友讀得真棒！看，我們來到了哪兒，你看到了什么？

1、出示圖，指名說。

2、填空。

綠油油的

黃燦燦的

3、你們剛才說的詞語真精彩，把詞語放到句子里，你會讀得更美。

出示第1段，自讀、指名讀、齊讀。

第二段

過渡：綠油油的葉子，黃燦燦的小花，真好看呀！可小松鼠不知道它們是什么？它呀去問蚯蚓。

1、出示第2段。

2、小松鼠問蚯蚓（指導讀的語氣）蚯蚓說。

3、小松鼠聽到是花生，它怎么樣呀？引讀：小松鼠，它想

。

4、你能讀出高興的語氣嗎？指名讀、齊讀。（體會當時小松鼠高興的心情。）

第三段

過渡：小松鼠知道花生很好吃，它有一個美好的愿望呢，它想把花生摘下來，留著冬天吃，于是它行動起來了，從那以后，每天做了什么呢？

1、自讀第3段。

2、回答：小松鼠做了什么？

邊回答邊劃：每天都

3、每天是什么意思呀！（體會焦急的心情。）

4、他看到花生了嗎？（沒有）

5、可是，引讀——（師把圖上的花摘下來）

第四段

過渡：等了這么久，都沒看見一個花生果，這時候小松鼠會怎么樣？（很難過，奇怪）

1、出示第4段。（自讀，同桌讀，可以加上合適的動作。）

2、你能來當當小松鼠，可以加上合適的動作，邊讀邊表演。

（評講時，突出“自言自語”，并理解。）

第五段

過渡：是呀，花生果到底被誰摘走了呀？（生：誰也沒有摘。）那花生果到哪兒去了呢？（生：花生果全在泥土里呢！）

1、你能上來找找花生果嗎？（學生上臺把圖上的泥土拿掉。）

2、哇，原來花生果真在在泥土里。（學生情不自禁地說了出來。）

四、延伸課堂。

1、小松鼠在我們小朋友的幫助下，找到了（花生果）

師指題目。

2、我們告別了松鼠，我想問問小朋友，還有哪些植物吃的部分也是長在泥土里的？（自由說。）

五、學習生字。

1、小朋友們說得太棒了，你們看森林里的花朵開得可艷啦，你想讓它開得更艷嗎？讀出花朵中的生字，并且給它組個詞，它們就會開得更漂亮。相機讀、貼。

2、配樂描紅。要注意到每一個學生握筆書寫的姿勢，做到頭正、肩平、臂開、足安。

學生教學設計15

接力跑是徑賽中的一個大項，如果訓練好，配合得好，一定能在比賽中取得良好成績，在這里我對下壓接棒在小學訓練，設計了以下幾步教學，學生在邊學邊練中不斷糾正，取得較好效果。

第一步開場激趣

組織全班學生分組，速度水平整體上調配盡量相當，在下圖場地內進行同向接力比賽，首先使學生明確一下規則與要求：

1、在預跑接棒區內完成接棒；

2、本組深長須輪流持棒跑一圈，比哪一組最快跑完……而對于接棒方法暫不做任何提示，目的是使深長對活動產生興趣，并且引導深長發現這種接力跑的教學關鍵及迎面接力的區別。

第二步整體演示留印象

教師和小助手示范交接棒，比較以下幾種情況，思考選擇：怎樣交接棒才是最合理的？

1、接棒者“等棒”與預跑接棒比較演示;

2、用同側手交接棒與異側手交接棒比較演示。

第三步原地交接棒練習

各組排成圓，按逆時針方向轉向同一方向，前后站立。要求：前開弓步，前后相距兩臂距離。

練習接棒手型、手臂內旋，向后反臂伸手抬平掌心向上與地面平行虎口張開向后，成“半包爪”狀。

練習交接棒：握棒后端，按本人左（右）手交他人右（左）手的順序，將棒前端伸壓給前成學生。前慢后循環練習，體會保持手型及接棒交棒的體覺。

邊練邊相互指正。

第四步 原地擺臂交接棒練習

原地弓步站，前后擺臂模擬跑動中交接棒。提示：傳棒學生根據自己持棒手，向前面學生發接棒信號，如“左”表示讓前面學生出左手預備接棒。要求：

1、接棒學生根據信號，反應快，伸臂手型穩定，另一臂仍須擺動，傳棒者須在接棒學生伸手時，看準位置將棒伸出。

2、在練習中發現問題互相交流，指正。

每組之間可進行傳棒一周的比賽。

第五步 跑動中交接棒

1、若有足夠的器木才（接力棒）可讓學生分四人小組自由練習慢跑中的交接棒，允許學生接棒時目視后方，此時重點解決預跑中交接棒手型的穩定，出手的時機。

2、逐漸加快速度，在快速跑動中交接棒，注意交接棒時發信號。重點是判斷較合理的預跑時刻，同時進一步讓學生領會用異側手接棒的道理。

可讓原分組學生回原比賽場地快速跑交接棒試一輪，再找不足。

第六步 進行比賽，檢驗效果

在原比賽場地上再進行一輪比賽，每組評出最佳交接棒，總結出個人是集體的一部分，一個人的失誤可能會影響整體的成敗。

第五篇：小學作文教學設計經驗之一（定稿）

小學作文教學設計經驗之一

——《“難寫”的作文怎么寫》課堂教學實錄 一、一言難盡：暢談“難寫”作文。

師：（板書： “難寫”的作文；與學生齊讀課題“‘難寫’的作文”）今天，我們專門來討論“難寫”的作文。先請你們來說一說，什么樣的作文，你覺得是很“難寫”的？

生：我覺得經常寫的、老掉牙的作文。

師：“老掉牙”的作文是“難寫”的作文，有道理。

【簡評】現代教育心理學的發展，使得人們越來越重視學習興趣在教育教學中的重要作用，因為“教人（板書：老掉牙）

我給大家講一個故事，有個小朋友說他從一年級進校，老師就要求他寫一篇文章，叫《我的媽媽》。到了六年級，老師還布置這篇文章。他說了一個笑話，我只有一個媽媽，你要我寫出六個不同的媽媽，真的很困難。“難寫”的作文還有嗎？

生：自己從來沒有經歷過的事情卻又要求我們寫。生：被逼著寫的作文。

生：題目范圍太大，超出我們小學生的能力范圍。比如＂家鄉的故事＂。生：父母的愛；介紹自己；難忘的事；不愛寫的作文。師：在你心中，最難寫的、最討厭寫的作文是什么？請每個孩子具體回憶出一個題目，寫下來。（生動筆寫，師巡視）

生：《家鄉的故事》；《回憶》；《父母的愛》； 師（疑惑地問）：你的父母不愛你嗎？ 生：不是，是我想寫的都寫了。

師：作文有時候可真要命，明明愛滿人間，可是寫起來就感覺心中無愛，況且每寫一次愛就遞減一分。還有題目要說的嗎？

生：《一件難忘的事》；《我的房間》；《自我介紹》；《家鄉的美景》《；改革開放后的巨變》《；我的第一次》；《難忘的一個人》；《觀窗花》；《讓我試一試》；《給地震災區孩子的一封信》??

生：我感覺寫老師的作文都難寫。寫老師不好的地方吧，很無聊，沒膽量；寫老師好的一面吧，又像在吹捧。

生：腐敗是什么？前一段，我們遇到一個主題征文“廉政文化進校園”。你只是個數學科代表，沒當過官，根本不知道什么叫做“廉政文化”，所以無從寫起。

生：介紹一種水果，不僅要寫蘋果、香蕉之類的形狀、味道、營養價值，還要寫它的產地等等，很煩瑣。

生：我覺得“童話”最難寫。我已經上六年級了，還寫童話作文，覺得很幼稚。師：你覺得鄭淵潔幼稚嗎？他已經50多歲，還在寫童話，他是“老頑童”了。生：最難的是寫《向你介紹一本書》。

未見趣，必不樂學。然而，興趣必不是學生固有的，而是通過外界事物的新穎性、獨特性來滿足學生的探索心理的需要引起的。從這個意義上說，如何選擇能引發學生興趣的新穎、獨特性的事物，只能仰仗教師的功力了。上述教學環節，教師十分巧妙地以“舊”顯“新”，雖然學生說的都是早已寫過多少遍的作文題，似乎沒有多少新奇之處，可是，以“難寫”的作文做為本次作文的話題來聊，就顯出不一般來了，一方面具有出奇制勝之效，另一方面，又非常適合學生的學習心理，切中學生的作文需要，自然能較好地引起興趣，打開思維，為后續的學習做好情意準備。

二、知難而上：選定案例攻堅解難。

師：剛才，大家圍繞著“難寫”這一話題介紹得很有條理，先說了“難寫”的作文的種類，接著具體舉出了“難寫”的作文的例子。現在，我們請聽課的老師為我們具體選出一篇文章作為今天要具體攻克的難關。師：比如《家鄉的故事》這個題目，“難”在哪里？哪個孩子首先向它“開炮”？ 生：需要的資料太多，感覺自己要變成市長才行。（眾人笑）

生：大家都生活在一起，知道的都一樣。師：我知道了，你們害怕“雷同”。（板書：雷同）繼續交流。

生：我想寫的內容很多，有船政文化；陳舊的往事；家鄉的小吃，但是材料越多越不知道如何下手了。（眾人笑）。

師：這就是第二點困難“內容過多過雜”。（板書：過多過雜）

生：因為對自己的家鄉實在是太了解了，反而成為作文中的一大難題，感覺自己身邊的事物都是天天見的，沒什么好寫的。

師：你說 “太了解了”，實際上我認為恰恰相反，因為熟悉所以被忽略，你恰恰是太不了解了，所以無話可寫。（板書：無話可寫）

生：需要查資料，很麻煩。師：查資料怕麻煩是吧？但是寫這類型的作文又太需要資料。（板書：資料）。

生：有些東西以前比較好，現在都變壞了，寫出來害怕家鄉形象受損。但是，如果作文不寫家鄉好就不會被選中；如果一味往好的寫，又覺得不真實。

師：掌聲鼓勵。（板書：不真實）看來在你的眼中，家鄉并不是一個很可愛的城市。你很矛盾，這樣的文章不就是要把家鄉寫得又美又好嗎？要不要寫真話呢？這個問題，提得很有水平，切中要害。

生：現在科技非常發達，我能很快了解許多有關家鄉的信息，但是不知道該寫什么，就容易記成“流水帳”。

師：你的困惑也屬于“過多過雜”類。繼續交流。中選出一些比較精彩的，比較特殊的東西來寫，而不要統統寫下來。特別是那些親眼所見，親身體驗過的。

師：我們的生活豐富多彩，親身經歷過的東西太多，寫出來的還是“太多太雜”，還是沒有解決問題。

生：選擇最精彩的，最特殊的。抓住一個點。

師：很好，方法出來了，抓住一個點，請你舉例子。

生：我準備寫小吃。福州的小吃很多，肉燕、扁肉??各種各樣。但是我不為所動，專門寫“拗九粥”。

師：只寫一個點，放棄其他的，把這個點寫清楚了，這篇文章應該會出彩了。可是，有的同學就問了，“我覺得不容易把“自己”寫入文中。

師：《家鄉的故事》，故事里確實應該有你，有我。可是怎么樣出現“我”呢？（板書：文中無“我”）這個想法非常特別！

【簡評】如果說上一環節是泛泛而談，重在激發作文興趣，那么，這里就是選擇“靶子”，意在“解剖麻雀”。這樣處理，從表面上看，似乎是為學生完成本次作文提供寫作素材，實質上，還暗含著教師的另一企圖，即通過具體例子的分析和解剖，幫助學生發現“難寫”作文“難”之所在，進而尋找解決克服“難寫”作文的有效方法。這種融完成當下作文與放眼長遠發展為一體的教學，不能不說是一種睿智的選擇。

三、化難為易：集思廣益群策群力。接下來，請大家集思廣益，自由地針對某一個你有辦法解決的問題，寫下你的解決方案。你的困難我來辦。三分鐘以后，請大家各抒己見。

（生動筆寫，師巡視。之后推薦產生代表發言，要求其它同學傾聽、速記。）生：我來解決“雷同”問題。雷同就意味著你寫的和別人寫的差不多。比如大家都是寫南后街、三坊七巷。而且用的材料大家都一樣。這樣當然寫不出有新意的文章來。要想寫出特別的文章，選擇的素材就必須是特殊的，要經過細心的篩選。何老師說過一句話，“人無我有，人有我特”，一定要找出最特殊的素材來。

師：解決問題的“關鍵詞”出來了，聽出來了嗎？

生齊：篩選。

師：請你具體說說你的構思。生：我寫居住話題。我過去居住在棚屋區。那時一片木頭蓋的房子。師：現在改造后叫什么，你住在那兒嗎？

生：倉霞新區。我居住在那兒。

師：以前住在棚戶區，現在局住在美麗的新區。遇到和你一樣有這樣搬家經歷的對手，你準備用什么方法來避免雷同？

生：我用對比的方法寫，相信有相同經歷的人很多，但是對比中的差異就各不相同了。（掌聲）

生：我要解決第二個問題。在寫作文的過程中，如果寫得過多過雜，就會有一種怪怪的感覺。我們要從寫這個點，那其他點怎么辦呢”？

生：詳寫一個點，其他的一筆帶過。

師：這就叫“詳略結合”。這樣，就可以避免過多過雜。

生：我覺得解決無話可寫的問題就要在品十多留心觀察。只要你親身去過、看過，能在作文中揉進自己的情感，寫出來的文章就不會空泛了。

師：我來解決第四個問題吧！關于“查資料怕麻煩”的問題，有一個很好的辦法，就是不怕麻煩。（哄堂大笑）。

生：關于“真實”這個問題，我們應該堅持寫真實的，而不要編造花言巧語來寫家鄉的好。這樣，就不是在寫作文。

師：是的。不可否認，現在的家鄉確實還有不盡如人意的地方。我們如實地寫，文章不正好給別人以警示嗎？記住，“真實”的背后就是大膽和正直。反映問題的文章也許真的會被呈送給市長、省長看，那么，大家提出的建議就有可能被采納。因此，真實”是很有必要堅持的。請放下心里的包袱，大膽地去寫吧，何老師當你堅強的后盾。

生：第六個問題的確不太好辦，但也不是沒有辦法。比如，可以用寫“導游詞”或者《城市的自述》《給市長的一封信》等形式來寫，文章中就包含了“我”，而且很新穎。

師：這六個問題基本解決清楚了，寫《家鄉的故事》應該不成難題了。生：不難。

【簡評】解決“難寫”作文自然是本課教學的重點所在，非得“重錘敲打”不可。這里，教學之妙在于：一是老師把“繡球”又回拋給學生，讓他們自行解決其中的一個難點。這樣，作文的主動權自然在學生的手中，學生在思考解決辦法的過程，其實就是開動思維、組織語言、合理表達的過程，大家的集思廣益，無疑也比教師的一言堂更易激發學生的學習熱情；二是老師在學生各自發言的基礎上，適時地進行歸納總結，讓學生大眾多繁復的信息中，一下子把握解決問題的要訣，這種寓寫法于具體例子中的做法，因其具有鮮明的直觀性和明確的針對性，無需教師多費口舌，學生一聽就會，一看就懂，而產生良好的課堂效果。當然，既然是作文指導課，重點還不在于解決的方法是如何的，而是學生是如何把解決的辦法有序、生動地表達出來的。如果以此觀照這一環節的教學，似乎還可以在兩個方面做得更好些：一是每位學生發言時，能在寫中初步認識論說文的基本寫法，為今后的學習打些基礎。在別人沒有涉足之時，何老師卻想在他人之未想，做他人之未做，敢于進行嘗試，這可疑是值得稱道的。當然，也有一點可以商榷的。那就是，既然本次教應重點放在引導、指導學生把話說好上；二是每個學生分別說完后，需要再指名完整地加以表述。

四、戰勝困難：自主選材學寫新作。師：既然沒問題了我們就不寫了。本節課我請大家寫一篇論說文——《“難寫”的作文怎么寫》。（添加板書：怎么寫）先說難寫作文有哪些種類，再具體以《家鄉的故事》為例，說說可能會遇到的問題，最后將大家的發言結合你自己的好辦法寫成作文。祝你們成功，寫得輕松。

（下課）【簡評】做為小學生來說，論說文的寫作可是一大難點，這是因為他們長期學寫的都是記敘文，而論說文與記敘文在寫法上有很大的差別，成人寫起來還覺得不如記敘文來得順手，何況是小學生呢，因此，他們學寫論說文肯定存在著不少的障礙和困難，這自然應成為教學的一個難點來看待。如果只是簡單地提醒“先說難寫作文有哪些類型，再具體以《家鄉的故事》為例，說說可能會遇到的問題，最后將大家的發言結合你自己的好辦法寫成作文”恐怕是不夠有力的。是否可以重點指導一個段的寫作，即以一個問題為范例，指導學生說、寫一個段落，這樣可能會更直觀、形象些，學生更容易感悟、把握這一新的文體的寫作方法。

【總評】

這節課有兩點值得關注：

1．作文選題：推陳出新，出奇制勝。在小學生學習作文的過程中，遇到一些自己覺得難寫的題目和內容是十分普遍的，就當下的作文教學命題習慣看，這些學生沒有掌握的內容很可能還會在今后的學習、競賽中遇到，對于學生來說，他們是很希望攻克這些難題的。可長期以來，這似乎未引起我們的重視。這節課的獨特之處就在于，老師從學生的心里需要出發，將“難寫”的作文怎么寫做為作文指導的話題，自然會受到學生的歡迎，進而引發學習的興趣，可謂是眼光敏銳，匠心獨運。

2、作文體裁：敢為人先，勇吃“螃蟹”。不論是語文教材還是作文訓練，論說文歷來不是小學的學習重點，因此，學生所接觸的是大量的記敘文，最擅長的也是記敘文的寫作，論說文的訓練幾乎是一片空白，由于沒有這方面的基礎甚至是意識，當學生升入初中面臨論說文練習時，就一下子難以適應，常常處于茫然的狀態，寫起來自然無法像寫記敘文那樣得心應手。其實，在小學階段適當進行簡單的論說文寫作訓練未尚不可，一方面打破記敘文“一統天下”的弊端，又學是以論說文訓練為目標，而學生又可能是首次接觸論說文的寫作，肯定困難很大，尤其需要教師在寫作方法、語言表達兩個方面進行有力的指導，因為這兩個方面恰恰是論說文與記敘文最明顯的區別。可在教學中，教師注重了作文內容的豐富，寫作思維的開拓，但在論說文具體寫法上卻輕描淡寫，一帶而過，恐怕給學生的幫助是有限的，大部分學生動起寫來還會難以下筆的。基于這樣的擔憂，建議能將論說文的寫法列為教學的一個重點。為了讓學生學得輕松而有效，可以在內容敘述的基礎上，通過一兩個具體段落的說或寫這樣的人人過手實踐和實戰訓練，讓學生直觀、形象地感受到論說文的基本寫作方法和構思技巧，為自主選題練寫做好鋪墊。