第一篇：四年級上 確定位置 教案

小學數學學科教案 課題：四年級上 確定位置

下駱宅小學 陳亞蘭

一、教學目標：

1、結合生活情境，使學生體驗確定位置的重要性。

2、在具體情境中，能用數對表示位置，并能在方格紙上確定位置。

3、體會數學與生活的密切聯系，在活動中獲得快樂的情感體驗。

二、教學重難點：

教學重點：理解數對的意義及表示方法。教學難點：正確地用數對描述物體的具體位置。

三、教學內容：

北師大版小學數學四年級上冊第六單元（P79—80）確定位置

（一）四、教學準備

帶磁性的棋盤、棋子、學校附近的地圖、介紹地球經緯知識的VCD光盤。學生每人用方格紙做一個形如附頁1的坐標圖

五、教學過程

一、游戲導入新課 做游戲：找寶

1、師：“同學們喜歡做游戲嗎？（生：喜歡。）

師：我們今天來玩一個找寶游戲，（請兩名學生，一名把寶盒藏在教室的某一個書桌中，另一名去找）

師在學生找時問：“容易找嗎？”（生：不容易）

師：“怎樣能找得快些？（生：要是知道他藏在哪就好了）

2、師：“那好老師透露給你一條線索；在教室從左往右數的第二列的同學的書桌里。（生馬上去第二列挨座翻看）

師：“現在容易找嗎？（生：還行，快找到了）

師：“你能不能一找就準呢？（生：有點難）

3、師：請同學們再告訴他一條線索，讓他一找就準，（生：在第5個）（學生馬上到第五個座位找到了寶盒）

4、師：“因為老師和同學們給他提供了準確的信息，所以，這位同學才能快捷迅速地確定寶盒的位置，其實確定位置很講究方法的，今天我們就來學習如何確定位置。（出示課題：確定位置

（一））

二、探究新知，引出數對。

1、說說自己的位置：

師：“剛才老師提供了幾個信息，才能迅速準確地確定寶盒的位置？（生：2個）

師：“是哪兩個信息？（生：第（）列，第（）個）

師：“你能用這兩個信息說一說你的位置嗎？

（生1：我在第4列的第4個座位）

（生2：我在第6列的第3個座位）……

2、引出數對，把你的位置記下來。

師：“你們能把自己所在的位置用最簡單明了的方法記錄下來嗎？你準備怎樣寫呢？請學生在紙上寫一寫，然后匯報交流。

生：（我在第4列第2個座位，我就寫一個4，一個2。我在第3列第4個座位，我就寫個漢字“三”再寫個數字4，再括上括號……）

3、介紹數對

同學們真有創意，您們想知道數學中是怎樣表示位置的嗎？

指名說自己的位置（生：我是第2列第5個）

師：這個同學的位置用數學符號就可以表示成（2，5）你知道這里的2和5表示什么意思嗎？

（學生回答：2是表示第2列，5是表示第5個。）

師：說的真好！你們能像老師這樣用數對表示位置嗎？

（指生回答：生1：我的位置是（3，2）生2：我的位置是（8，5）生3：……）

師：剛才，幾位同學說得都很好，下面請同桌互相用數對說說自己的位置。

教師指出：剛才我們用一對數表示位置，這種方法也叫做用“數對”表示位置，“數對”的表示方法是先表示橫的方向，后表示縱的方向。通常要在兩個數字外面加上（），中間用“，”隔開。

三、運用數對，在方格圖中找位置。

1、抽象方格圖

師指一列的同學問：“你們都在第幾列？表示你們位置的數對中都有幾？”（生：第一列，我們的數對中都有1。）

再請第一行的同學起立，大家說說你們的數對中都有數字幾？為什么？（生：都在第一行，所以數對中也都有1）

師說：“現在如果把每列的同學看成一條條的縱向的豎線，把每行的同學看成一條條橫線，同學們閉上眼睛想想我班就變成了什么樣？ 生：全是格了。

師出示棋盤問：“像不像這個遍布方格的棋盤。（生：像）

2、在方格圖中標位置

師用手在棋盤下邊和左邊邊指邊說：“如果棋盤這里橫向上的數分別表示第一列、第二列……，縱向上的數分別表示第一行、第二行……，那么，你能在這張圖中用棋子擺出自己的位置，然后再用數對標出來嗎？（找兩名同學到棋盤上擺一擺，標一標。）

請其他同學們拿出方格圖用圓點標出自己的位置，并在圓點處用數對標明，（師巡視，留意將點標在方格里，和標在交*點上的兩類學生。）

學生展示匯報：

師問擺棋子的學生1：“你能給大家介紹介紹你為什么把棋子擺在這兒嗎？” 生邊比劃邊介紹：“我的位置是（4，3）我先在底下這排數字中找到4，再到左邊這排數字中找3，把棋子擺在這兩條線的交*點上。”

師：“誰和他的方法一樣請舉手。”（一多半學生舉手）師：支持率真高啊！

師指生2擺的棋子問：“這位同學擺的對嗎？誰支持他？”（只有兩人舉手）師：“為什么支持的同學這么少？” 生：“好象擺錯了。” 師：“為什么這樣想？” 生：“他擺在格里了，格左面有兩個數字0和1都和棋子挨邊，格下邊的數字1和2也都和棋子挨邊，這樣就看不出他擺的是數對幾和幾了。” 師：“是啊，看來我們要把表示自己位置的點標在橫線和豎線的交*點上。” 再讓剛才擺錯的學生用粉色棋子擺擺自己最要好的一個朋友的位置，讓同學們猜你的朋友是誰？ 生剛擺完，同學們就七嘴八舌的答出這個學生的名字。

3、擺棋子比賽，游戲鞏固。

今天同學們的表現都很好，下面我們來個擺棋子比賽，我來宣布比賽規則：男生白隊、女生黑隊，各出3名選手，先由男生說數對女生擺，再由女生說數對男生擺，其他同學做裁判，看誰贏的次數多。誰贏誰可以在下課時打開寶盒，看看里面有什么？（這里學生的積極性很高，推選出來的學生都能按對方給出的數對擺正確）

四、用數對表示身邊的建筑

師：數對不但可以表示教室里的位置，生活中還有更廣泛的應用。下面我來考察一下，大家今天學習的怎么樣。

師：出示一面坡小學校附近的地圖，說一說學校在地圖上的什么位置？（指一生說出學校周圍各種建筑物的位置。師根據學生說的將數對用彩筆標出來，其他學生驗證對錯。）

師：指表格中，郵局（2，3）、學校（3，3）、白酒廠（4，3）的數對讓生觀察比較，這三組數對有什么關系，說明了什么？

生：郵局、學校、白酒廠的數對后一個數都是3，前一個數就不一樣了。師：再看看他們的位置。（生：位置不一樣，一個比一個往后。）

師：“也就是說數對里，雖然后一個數相同，但因為前一個數不同，所以位置也不一樣。” 再指表格中，學校（3，3）、四海飯店（3，1）、的數對讓生觀察比較，這兩組數對有什么關系，說明了什么？

生：“這兩個數對的前一個數相同，但后一個數不同，所以位置也不同。” 師：同學們真聰明，下面如果我說數對，你們能告訴我這個建筑的名字嗎？ 生：能！師：（5，1）接著（1，5）生：（1，5）表示的是信號樓的位置，（5，1）表示的是電業所的位置。

師：雖然這兩個數對都用了5和1這兩個數字，但因為數字的位置順序不同，表示的建筑也不同，同學們要記住數對中第一個數表示水平方向的位置，第二個數表示垂直方向的位置，不可以前后倒置。師：看數對你能不能猜出建筑的大致方向？比如白酒廠在學校的什么方向？你是怎樣判斷的？指名說判斷方法。

生：白酒廠在學校的東面，學校的數對是（3，3）白酒廠的數對是（4，3）表示列的4在3的右邊，左西右東，所以在學校東邊。

師提問：我現在在學校怎樣走能到天橋？誰能幫我畫出出行線路。生到前面的地圖中標出線路，集體訂正。

五、你知道嗎？

1、誰知道生活中哪里需要我們應用到確定位置的知識。生1：“上間操，站排。”

生2：“去電影院找自己的座位。”

生3：“前幾天電視新聞里演的電子地圖，司機開車找不著地方，就能根據電子地圖確定位置。”

2、拓展，介紹地球經緯網知識

師：我們今天學習的知識有著更廣泛的用途，下面讓我們打開知識窗看看吧！（用VCD光盤播放有關地球經緯網的知識）

六、小結，開啟寶盒。

同學們，這節課你有什么收獲？

生1：“我認識了數對，會用數對表示位置。生2：“我學會了在方格圖中表示自己的位置。” 生3：“……” 師： 同學們,通過今天的學習,你學會了什么?(確定位置)。利用這個本領,我們可以解決許多生活中的問題。只要你有一顆好奇的心,你就會發現:在我們的生活中有許多有趣的數學問題在等著你去發現、去研究!

想知道寶盒中藏了什么寶嗎？這節課中同學們的表現超棒，請獲勝的同學開啟寶盒（師打開寶盒取出條幅展示：恭喜你，獲得了寶貴的知識，知識才是真正的無價寶。）

第二篇：四年級上-確定位置-教案

確定位置

袁圩小學 張全永

一、教學目標：

1、結合生活情境，使學生體驗確定位置的重要性。

2、在具體情境中，能用數對表示位置，并能在方格紙上確定位置。

3、體會數學與生活的密切聯系，在活動中獲得快樂的情感體驗。

二、教學重難點：

教學重點：理解數對的意義及表示方法。教學難點：正確地用數對描述物體的具體位置。

三、教學內容：

北師大版小學數學四年級上冊 確定位置

四、教學準備 課件,A4紙圖片

五、教學過程

一、游戲導入新課 做游戲：找寶

1、師：“同學們喜歡做游戲嗎？（生：喜歡。）師：我們今天來玩一個找寶游戲.師在學生找時問：“容易找嗎？”（生：不容易）

師：“怎樣能找得快些？”

2、師：“那好老師透露給你一條線索.”

師：“現在容易找嗎？（生：還行，快找到了）

師：“你能不能一找就準呢？（生：有點難）

3、師：請同學們再告訴他一條線索，讓他一找就準，4、師：“因為老師和同學們給他提供了準確的信息，所以，這位同學才能快捷迅速地確定寶盒的位置，其實確定位置很講究方法的，今天我們就來學習如何確定位置。（出示課題：確定位置

（一））

二、探究新知，引出數對。

1、說說自己的位置：

師：“剛才老師提供了幾個信息，才能迅速準確地確定寶盒的位置？（生：2個）

師：“是哪兩個信息？（生：第（）列，第（）個）

師：“你能用這兩個信息說一說你的位置嗎？

（生1：我在第4列的第4個座位）

（生2：我在第6列的第3個座位）……

2、引出數對，把你的位置記下來。

師：“你們能把自己所在的位置用最簡單明了的方法記錄下來嗎？你準備怎樣寫呢？請學生在紙上寫一寫，然后匯報交流。

生：（我在第4列第2個座位，我就寫一個4，一個2。我在第3列第4個座位，我就寫個漢字“三”再寫個數字4，再括上括號……）

3、介紹數對

同學們真有創意，您們想知道數學中是怎樣表示位置的嗎？

指名說自己的位置（生：我是第2列第5個）

師：這個同學的位置用數學符號就可以表示成（2，5）你知道這里的2和5表示什么意思嗎？

（學生回答：2是表示第2列，5是表示第5個。）

師：說的真好！你們能像老師這樣用數對表示位置嗎？

（指生回答：生1：我的位置是（3，2）生2：我的位置是（8，5）生3：……）

師：剛才，幾位同學說得都很好，下面請同桌互相用數對說說自己的位置。

教師指出：剛才我們用一對數表示位置，這種方法也叫做用“數對”表示位置，“數對”的表示方法是先表示橫的方向，后表示縱的方向。通常要在兩個數字外面加上（），中間用“，”隔開。

三、運用數對，在方格圖中找位置。

師：“是啊，看來我們要把表示自己位置的點標在橫線和豎線的交*點上。” 再讓剛才擺錯的學生用粉色棋子擺擺自己最要好的一個朋友的位置，讓同學們猜你的朋友是誰？ 生剛擺完，同學們就七嘴八舌的答出這個學生的名字。

3、幫小動物回家，游戲鞏固。

四、幫助考察隊

師：一支森林考察隊計劃考察大鳴山.你有什么辦法確定大鳴山在大本營的什么位置嗎? 師：小花貓，小黑貓分別在體育場的哪個方向？ 師：觀察雷達站周圍.師：觀察小東和小明.師：“同學們學的真好,老師送你們一句話。”

同學們，這節課你有什么收獲？

生1：“我認識了數對，會用數對表示位置。生2：“我學會了在方格圖中表示自己的位置。” 生3：“……” 師： 同學們,通過今天的學習,你學會了什么?(確定位置)。利用這個本領,我們可以解決許多生活中的問題。只要你有一顆好奇的心,你就會發現:在我們的生活中有許多有趣的數學問題在等著你去發現、去研究!(知識才是真正的無價寶。)

第三篇：四年級上冊確定位置

《確定位置

（一）》教學設計

東街小學

馬曉

教學目標：

知識與技能目標：讓學生在具體情境中理解數對的意義，能用數對表示物體的位置，并能在方格紙上用“數對”表示位置。

過程與方法目標：經歷用數對表示位置的過程，體驗數、符號是描述現實世界的重要手段，培養學生的符號感和抽象思維能力。

情感、態度、價值觀目標：感受數學與生活的聯系，積極參與數學學習，進一步增強用數學的眼光觀察生活的意識。教學重點：

理解數對的意義及表示方法。

教學難點：正確地用數對描述物體的具體位置。教學方法：

自主探索，合作交流 教具準備：

多媒體課件 課型：

新授課 教學過程：

一、導入。

同學們，你們喜不喜歡交朋友？（生答：喜歡）在數學的王國里，有一個聰明好學的小朋友，他的名字叫小青，想認識他嗎？（生答： 想）（出示幻燈片），誰能幫老師給大家介紹一下小青的位置在哪里？

指名回答。

剛剛大家的回答都有“從??到??”，也就是方向。板書：方向

其實，生活中我們把這樣的一豎排叫做列，一般從前往后數，小青在第幾個？

誰再來說說小青的位置？(出示幻燈片)指名回答。

生活中我們把這樣的一橫排叫做行，一般從左往右數，小青在第幾個？

小青兩次的位置都是在一條直線上，所以，我們用“數”來表示物體的位置。

板書：用數

表示物體的位置

（出示幻燈片）再用一個數來說一說小青的位置。

（生試說）能不能用一個數來表示小青的位置？（不能）誰能清楚地表示小青的位置？

這里我們不能只用一個數來表示小青的位置，得用兩個數，這兩個數就是我們從不同方向觀察的結果，這就是我們今天所要學習的“確定位置”。

板書課題：確定位置

二、出示學習目標

知識與技能目標：讓學生在具體情境中理解數對的意義，能用數 對表示物體的位置，并能在方格紙上用“數對”表示位置。

過程與方法目標：經歷用數對表示位置的過程，體驗數、符號是描述現實世界的重要手段，培養學生的符號感和抽象思維能力。

情感、態度、價值觀目標：感受數學與生活的聯系，積極參與數學學習，進一步增強用數學的眼光觀察生活的意識。

三、講新

1、我們可以把每個同學所在的位置看成一個點，表示每一行，每一列五個同學位置的點都在一條直線上。（幻燈片出示直線）

現在每個同學的位置都在行與列的交叉點上。

以這個點作為起點，我們從左往右依次是：第一列、第二列、第三列、第四列、第五列。

從前往后：第一行、第二行、第三行、第四行、第五行。這個起點，用“0”表示。

現在再來看小青的位置：第3列，第2行 板書：第3列，第2行 注意：順序：先說列，再說行。

2、說說其他同學的位置。

3、游戲：搶答（老師說名字，學生說位置）

4、老師想讓大家做一次小小記錄員，記下同學們的位置。（老師說，學生記，不能記下來）

5、尋找簡便寫法。(投影展示學生作品)每個人都有自己的記法，交流起來不方便，在數學上我們用（3,2）來表示，讀作：三二。

6、小強的位置（），小磊的位置（）

（1,4）表示的位置是__________________

（4,3）表示的位置是 ___________________ 像這樣（1,4）、（4,3）就叫做數對，今天就學習用數對表示物體的位置。

7、數對是誰發明的？

8、用數對記錄下列同學的位置。

觀察這幾個數對的特點。（學生說）

9、用數對表示自己在我們班里的位置。

老師這有一個數對：（3，）表示的可能是誰？請站起來。（3，4）表示的是誰？其他人坐下。

四、之前同學們都表現得很棒，現在愿不愿意接受挑戰呢？

1、課本81頁第一題

2、課本81頁第二題

五、介紹生活中用到數對的地方。（出示幻燈片）

六、小結

說一說，通過本節課的學習，你有什么收獲？

七、作業

課本82頁擺棋子游戲。

八、板書：

確定位置

——用數對表示物體的位置

方向

從左往右

從前往后 順序

第3列第2行

（3,2）讀作：三二 5

《確定位置》教學反思

東街小學

馬曉、創設現實情景，讓學生發現生活中的數學問題，讓學生始終處在一個個現實情景中尋找，將數學的理論知識回歸現實，體現出數學在我們現實生活中的重要作用。從最開始的確定小青的位置，到最后電影票、棋盤、隊列、北京在地球上的位置等讓學生明白課本上學的知識不是死的 , 是能解決現實中的生活問題的!、整節課以學生為主體，用探索的方法層層逼近地讓學生自己探索出確定位置最簡單的方法，最后比較得出規范的記錄方法，給了學生充分的探索空間，讓學生經歷了知識的形成過程。、在設計練習這個環節上要符合學生的心理和學習特點，由于確定位置的內容已經涉及到坐標的初步知識，學生理解有一定的難度，于是 我在練習中讓學生比較幾組數對之間的關系，幫助學生更深刻地理解了數對的含義。

不足之處：、由于我的評價性語言太少，開始上課時，學生積極性不高，沒有產生應有的效果。

2、年輕教師的青春與活力在本節課中還有待加強。面對小學生，作為年輕教師的我應該有更豐富的面部表情和肢體語言，讓學生在你聲情并茂的講解中愉快的學習知識。我想這是我以后該加強改進的。、有幾處講解過程中忘了寫板書，板書與講解沒有同步。

《確定位置

（一）》說課稿

東街小學 馬曉

一、深入挖掘，說教材

《確定位置

（一）》是北師大版小學數學四年級上冊第六單元《方向與位置》的起始課。是學生在學習了用前后、上下、左右等表示物體具體位置和簡單的路線知識的基礎上，進一步認識物體在空間的具體位置。是第一學段學習內容的發展，也是第三學段學習直角坐標系等知識的基礎。

教材例題從學生十分熟悉的座位表入手，通過說小青的座位，引出第幾組和第幾個的話題。再從第幾組和第幾個抽象出數對表示方法。符合學生由具體到抽象、由特殊到一般的認知規律。基于以上認識和對新課標的理解。我將本課的三維目標確定如下：

知識與技能目標：讓學生在具體情境中理解數對的意義，能用數對表示物體的位置，并能在方格紙上用“數對”表示位置。

過程與方法目標：經歷用數對表示位置的過程，體驗數、符號是描述現實世界的重要手段，培養學生的符號感和抽象思維能力。

情感、態度、價值觀目標：感受數學與生活的聯系，積極參與數學學習，進一步增強用數學的眼光觀察生活的意識。

在本課中，理解數對的意義及表示方法，是教學的重點，正確地用數對描述物體的具體位置。則是本課的難點。

二、結合學情說教法和學法

新課標明確指出:“數學教學要使學生感受到數學與生活的密切聯系、從學生已有的生活經驗出發，讓學生經歷數學學習的過程。”

在本課的教學中，我并沒有照搬教材中的情境和問題，而是借用這個思路，把行與列先分開教學，再合并起來。選用的教學方法主要是創設情境教學法、多媒體輔助教學法和愉快教學法。學生的學習方式以親身體驗、動手操作、自主探索、合作交流為主，通過觀察、比較、分析、討論、歸納、解釋與應用等數學活動，讓學生充分經歷數學學習的過程。

三、落實目標，說教學過程

根據以上認識，我設計了情境導入→探索新知→緊系生活·鞏固練習→回歸生活·應用拓展”的體驗式課堂教學模式。

在這個環節中，主要解決兩個內容： ㈠情境導入

我通過認識朋友先讓學生認識列，再認識行，用一個數來確定物體的位置，在學生知道行、列后，再出示教材主題圖，發現不能用一個數來確定物體的位置，必須用兩個數這樣學生在已有基礎上就能輕松得說出是第幾列第幾行或第幾行第幾列，進而引出今天的課題：確定位置。

㈡探究新知

這次我設計了6個活動。

1、把每個同學的位置抽象在方格紙上，在方格紙分清行、列，9 并標出起點，然后說小青的位置，并強調順序，先說列，再說行。最后說說其他同學的位置。

2、游戲：搶答。（老師說名字，學生說位置）第一，是練習了確定位置的方法，第二，是為下一步小小記錄員做鋪墊。

3、小小記錄員：老師說，同學們記，但是不能記下來，為什么同樣的時間，搶答的時候能完成，現在卻不能了呢？提出問題，學生思考，發現是寫得慢的原因，從而很容易過渡到下一環節，尋找簡便寫法。

4、學生自己探索，每個人都有自己的記法，交流起來不方便，這樣就引出數對來表示物體的位置。介紹了數對的發明，并做了練習，最后又回到自己班里，介紹自己在班里的位置。

5、練習。

6、介紹一些生活中用到數對的地方，滲透生活中處處有數學的思想。

（三）課堂小結

這節對于同學們來說有什么收獲？ 《確定位置

（一）》評課稿

東街小學 馬曉

牛主任評：首先感謝馬老師奉獻給我們的精彩的一課。這節課有我們許多值得學習的地方，主要體現在以下幾個方面：

1、教學目標明確、具體，教學要求恰當，教學緊扣主題。

2、教態親切、自然，具有很強的親和力，靈活地駕馭課堂。

3、引導學生從生活中發現問題，沒有簡單照搬教材中的情境和問題，創造地運用了教材。

4、運用了現代化教學手段，內容豐富、圖文并茂、栩栩如生，既給學生美的享受，又鞏固了新知識，又拓展了學生的思維，極大地調動了學生的積極性。

這節課我有些困惑的地方：

經線和緯線出示的時間是否有點短，學生沒有時間品味，能不能出示圖例。

陳主任評：本節課是北師大版小學數學四年級上冊第六單位《方向與位置》中的第一課時《確定位置》

（一）的教學內容，在此之前，學生已經在第一學段學習了前后、上下、左右等表示物體具體位置的知識，也學習了簡單的路線等知識，這些知識為學生進一步認識物體在空間的具體位置打下了基礎。

根據引導學生從生活中發現問題、歸納問題的共同特點，從中建立數學模型這一重要指導思想，在探究如何確定位置時，馬老師以班級座位表這一貼近學生生活實際的情境入手，讓學生嘗試用一種方式 來確定某個同學的位置。通過匯報、交流、分析再一次發現問題——如何用一種簡潔有效的方式來表達，并最終達到統一：用兩個數、中間用逗號隔開，加上小括號的方式來表達，明確指出這種數學上的表達方式就叫數對。在實際情境中進行數對的練習，進一步明確數對中兩個數的含義，明確數對的表達方式。

在從座位表轉變到方格紙的這一具體到抽象的數學模型的知識建構過程中，馬老師充分運用多媒體課件加以演示，學生清晰地感受到座位圖與方格圖之間的聯系，使學生有大腦中初步建立直角坐標系的模型。

數學既來源于生活，又應用于生活，學生在通過找一找，逛游樂場等一系列的數學活動，進一步加深了對數對的理解之后，馬老師再讓學生到生活中去找一找，哪些地方都是用兩個數來確定位置的，使得學生在原有的對數對理解上得到進一步提升。

總而言之，整節課精彩紛呈，學生學習積極性高，課堂氣氛活躍，教師教態從容、和藹，師生互動氛圍好，教學效果頗佳。

關老師評：《確定位置》這節課主要學習用“數對”來確定位置，直觀性強，學生之間學習描述位置主要憑借生活經驗，而這節課要上升到用數學方法來確定位置，從而培養學生的空間觀念，我有幸聆聽這節課，感覺其成功之處在于：

馬老師架起了一座數學和生活之間的橋梁，從生活中學生在教室的位置入手，充分利用學生的生活經驗，喚醒學生已有的知識來學習，引導學生通過比較來體驗用“數對”的方法確定位置是最簡單的。同 時設計了很多趣味性和游戲性較強的活動，讓學生在活動中交流學習，理解“數對”的表示方法，體會到數學就在身邊。

這節課結構緊湊，讓學生始終帶著問題去探索、研究知識，層層深入，步步推進，有效地突破了學習難點。

馬老師評：馬老師在本課教學中，給學生提供了大量的主動參與數學活動的機會，學生在學習過程中始終處于興奮、愉悅、渴求的心理狀態。教學重難點突出，教學目標得以體現。具體說來，有以下幾個方面值得學習。

一、從現實情境入手，激發學生求知欲。

“位置”在生活中運用廣泛，程老師充分關注學生已有的生活經驗，以游戲“猜一猜”引出課題，導入新知，營造一個溫馨、愉悅的課堂氛圍，學生們在這種充滿了“人情味”的游戲中，不知不覺地明確了什么是位置，初步感受到準確表達出一個人的位置的方法。選取學生熟悉和喜愛的現實場景為素材，創設了一系列生動有趣的情趣，利用我們身邊的情境來看、說、寫、找，將教材中的知識點與學生生活實際緊密聯系起來，這樣學生不僅體會到數學來源于生活，還真切地感受到學習數學的實效性，充分體會到數學學習的價值。

二、給學生提供了大量的參與數學活動的機會

數學課程標準指出：數學教學是數學活動的教學。本節課中，程老師充分重視游戲、觀察、比較、發現等各種學法的應用，并發揮多媒體教學的優勢，讓學生在自由、寬松、和諧、活躍的學習氛圍中積極探索、發現并解決問題，使原本枯燥的知識變得有趣。

三、充分讓學生自主探究，做學習的主人。

本課教學中，馬老師充分解放學生的思維，讓他們大膽選擇自己喜歡的方式來確定小青的位置，在出現了多種不同的方式來描述同一個位置后，又順著學生思維的生長點引導學生進一步的探究。充分地調動了學生的學習積極性，使學生在自主學習中獲取有關的確定位置的知識，進而自然掌握表示位置的方法。知識的獲得不是生硬的灌輸，而是主動地探究、主動地發現。

最后，在新課教學快結束時，向學生展示了數對在生活中的應用以及大數學家笛卡爾的故事，與其是作為本課的結束，更是向學生展開了數學學習的新畫卷，學生在欣賞這些應用的同時，是對數學產生更深厚興趣的過程，數學文化的滲透帶給了學生更廣闊的學習空間。

總之，這節課中，孩子們在活動中動腦思考，動腦觀察，動口表達，學生學習熱情高漲，課堂氣氛活躍。

第四篇：確定位置教案

確定位置

（一）教學重點：能根據方向距離確定物體的位置。教學難點：能描述簡單的路線圖。

一、課前三分鐘《特種兵片段》

1.同學們看了這個短片有什么感想，生：厲害等發表感想，其實片子中的那個特種兵是個狙擊手，你們聽過這個詞嗎？生回答：聽過，一般他們的任務都是狙擊重要目標，因為他們的準確率很高，你想想狙擊手都應該具備什么能力才會那么厲害。生能準確的確定目標在哪里，說的太好了，老師最想聽到這句話了，那你們想不想成為一個那么有本事的人啊，今天我們就來學習他們的能力之一，怎樣能準確的確定位置，（板書確定位子）。

二、在上課之前老師先和同學們做個小游戲測試下同學們的反應能力，請看游戲規則：

1.次老師看著點名說方向，2.次老師說第幾列第幾排的同學開始說方向，3.次是沒有點名就開始喊方向，問同學們怎么了，學生說從誰開始啊，總結老師忘記告訴你們應該以誰為標準了，所以同學們就無法判斷老師說的方向。對嗎？看來在確定位置前我們還是得先確定個參照物，一般我們就把這個參照物叫做觀測位置時的一個觀測點。所以在確定位置前我們要首先（確定觀測點）。

三、快要過六一了，你們可能也是小學的最后一個六一了，老師想帶你們去動物園看看，你們想去嗎？那好誰先來給大家讀下這段文字，那誰又能說說這段文字中，我們以哪里為觀測點。

四、好，真聰明，是得那我們以噴泉廣場為觀測點，地圖上的方向標一般是上北下南昨西右東的，看一看指認兩個方向標的位子看看學生們怎么樣說，在噴泉廣場東或西，正東或正西，再點下一張，出示獅虎山的位子看你以橫的方向標開始就是東偏北，要是一縱向標開始就是北偏東，或說在東北區域，依次說出，大象、斑馬、猴子等動物館的方向，出示熊貓館看看它也在哪里，那么你怎么樣能區分開他們兩的位置，使得他們的位置更精確呢，拿出你的研究單，小組討論。

五、看來確定位置想更精確的確定位子，除了確定觀測點以外還應該確定他們的方向。

六、看確定了方向老師這里又有新的問題了，你發現長頸鹿館和大象館怎么樣了，方向不能區別你還有別的辦法嗎，誰來說一說，長度和距離，那好如果老師告訴你長頸鹿館距離噴泉廣場500米，大象館距離噴泉廣場1000米，你還能否能區分開了，總結第三點要確定它的距離。

七、隨堂練習。

第五篇：確定位置教案

確定位置

易偉

教學內容：義務教育課程標準教科書四年級上（北師大）P63-P64 教學目標：

1、能在具體的情境中，探索確定位置的方法，說出某一物體的位置。

2、能在方格紙上用“數對”確定位置。

3、結合生活實際，培養學生的方向感和空間觀念。

教學重難點：能按照從左往右、從前往后的順序，用“數對”確定位置。教具準備：課件

教學過程：

一 游戲激趣，揭示課題

師：新學期，給大家排了新的座位，如果我們要開一次家長會，當然，不是告你們的狀，（大家笑起來），你打算怎么樣給爸爸媽媽介紹你的座位，讓他們能夠很快，很準確地找到你的位置，誰來給大家分享下你的主意？

師：你是第幾組第幾個？你能用這兩個信息說說你的位置嗎？ 師：（強調先說第幾組，再說第幾個。

二 探究新知，聚焦認識 引出數對的必要性

師：接下來我們來看看小花班上的座位情況，現在誰能說出小花的位置？

師：很好，那現在老師要求大家在草稿本上快速記錄下這幾位同學在第幾組第幾個，看誰能記得又快又準確。生犯難。

師：有沒有同學將剛才這五個同學的座位情況都記錄下來的？ 生展示，師總結。2 數對的讀寫及意義 師：這位同學的記錄方法跟一個偉大的數學家的方法已經非常接近了，你們想知道這個數學家是誰嗎？

迪卡爾是這樣記錄的：（3，2）。他把這樣的一對數叫做數對。你知道這個數對表示什么意思嗎？

笛卡爾的記錄方法和同學們的記錄有什么不一樣？又有什么相同點呢？（這就是我們今天要跟大家一起學習的知識：數對。它可以幫助我們在特定的環境中準確快速地確定某個人的位置，或者某個地點，某個物體所在的位置。3．表示自己的位置

你會用數對表示自己的位置嗎？寫到草稿紙上。

（請生展示并解說。你寫的數對是什么？表示什么意義？）

三 聯系實際，加深理解 加深理解數對的相關知識

⑴ 找同行、同列、對角線的幾個數對，找出特點 師：現在我也找一些數對，觀察這些數對有什么特點？

如果請這些數對表示到的同學起立會是什么情況？ 驗證猜想。

師：誰能利用數對請這一橫排的同學全部起立？這些數對有什么特點？ 師：如果請小青班這條對角線的同學都站起來，是哪些數對？有沒有規律？（1,5）（5,1）（括號里兩個數的位置不可互換）⑵

括號里兩個數缺一不可

馮老師帶了份神秘禮物，想把這份禮物該送給他，他是誰呢？(3,)

獨立思考，小組討論。

這份禮物又該送給誰呢？

(,6)

⑶ “ 數對接龍”。說出好朋友位置，用數對表示，被說到的同學站起來，大家做判斷，以此類推。滲透坐標知識 ⑴點子圖上找數對 師：現在同學們已經能比較熟練的用數對表示位置了，如果我把小青班上所有的同學隱藏起來，把每個同學的位置看成一個點，就成了這樣的圖形（出示點子圖）點子圖上你還能用數對說出每個同學的位置嗎？ ⑵格子圖（坐標系）上找數對

師：如果我們在圖中再加上幾條線，每個同學的位置就更加清楚了。（課件：出現橫線和豎線）

現在小霞的位置用數對怎么表示？小晴的位置呢？

四 數對在生活中的應用 根據位置說出數對

師：數對不僅可以表示教室里的位置，生活中還有更廣泛的應用。

這是李華星期天去麥魯小城玩過的項目，你能用數對說說這些項目的位置嗎？ 這個點是麥魯小城的大門，應該怎么表示？

這個位置非常特殊，確實可以用（0，0）表示，到了中學我們要進一步認識。2 用數對表示身邊的建筑 去過歡樂谷嗎？

這是歡樂谷里面附的一些標志性建筑，請你在表格上先找到這些數對表示的位置，然后用點和文字標出幾個建筑物的位置。3 尋寶游戲（部分笑臉的后面有獎品）4介紹國際象棋、地球儀的確定位置的方法。

五 總結 ：

師：這節課，大家知道了一種比較簡單的表示位置的方法，學會了如何用數對確定位置，其實這部分內容到了中學，你們還要進一步的學習，希望大家像笛卡爾一樣，做生活的有心人，繼續探索數學的奧秘。

板書設計：

第3組第2個

（3，2）

確定位置

------數對

(1,1)

(2,2)

(3,3)(4,4)

(5,5)

(1,5)第1組第5個(2,4)

(3,3)

(4,2)

(5,1)第5組第1個