第一篇：(部編)人教語文2011課標版一年級下冊《樹和喜鵲》教學設計

《樹和喜鵲》教學設計

西安航天城第二小學 孫冬蕾

教材簡介：

《樹和喜鵲》是新人教版小學語文一年級下冊第三單元第6課。這是一篇童話故事，全文一共6個自然段，分3個畫面像連環畫一樣向我們呈現了樹和喜鵲由孤單到快樂的生活。讓孩子懂得有朋友才會有快樂的道理。教學目標：

1.鞏固生字詞，會寫“樂”等生字；

2.通過聯系上下文和生活實際，理解“孤單、鄰居”等詞語的意思，積累“嘰嘰喳喳、安安靜靜”等AABB式的詞語； 3.通過想象畫面體會心理，有感情地朗讀課文，感受語言的節奏美，懂得有朋友就有快樂的道理。

教學重點：復習鞏固生字詞，會寫“樂”等生字。

教學難點：通過聯系上下文和生活實際，理解“孤單、鄰居”等詞語的意思，從而懂得有朋友才有快樂的道理。

教學方法：1.情景教學法、多媒體教學法等讀、悟結合的方法 2.通過自主學習體會樹和喜鵲的孤獨，通過合作、探究的方式體驗朋友之間的快樂。

教學準備：多媒體課件、喜鵲頭飾、詞語卡片 教學過程：

（一）初讀課文,鞏固詞語

1.出示生字詞，開火車讀，小老師領讀 只有 鳥窩 喜鵲 孤單 種樹 鄰居 打招呼 快樂 嘰嘰喳喳 安安靜靜 2.用自己的話說說故事主要講了什么，盡量用上上面的詞語。

【教育理念：字詞是低學段學習的重點。通過開小火車、當小老師等發方式，調動學生學習積極性，讓全體學生都參與到教學活動中來，達到鞏固效果，夯實學習基礎。也是本節課的教學重點。】

（二）再讀課文，理清文章脈絡

1.同桌互讀課文，結合課文的三幅插圖，劃出樹和喜鵲發生變化的三個句子：

“樹很孤單，喜鵲也很孤單。” “樹有了鄰居，喜鵲也有了鄰居。” “樹很快樂，喜鵲也很快樂。”

2.讀句子，你發現了什么?用上“……也……”說話。【教育理念：理清文章脈絡，能讓學生對課文的學習思路更加清晰，對課文做到整體把握。】

（三）品讀課文，體悟文章感情。

1.輕聲自由朗讀第1、2自然段。聯系上下文說說什么是孤單，為什么樹和喜鵲都很孤單?

2.你有過這種經歷嗎?自己一個人，周圍沒有朋友，也沒有家人，當時自己是怎么想的?感覺如何?

3.有感情地朗讀第1自然段，讀出樹和喜鵲的孤單。

4.出示句子：樹很孤單，喜鵲也很孤單。

說說從這個“也”字你感受到了什么。

5.有感情地朗讀這句話。

6.再讀課文，后來樹和喜鵲又有了什么變化?(樹很快樂，喜鵲也很快樂。)

7.是什么原因使樹和喜鵲變得快樂起來?輕聲朗讀課文，畫出相關句子。

8.出示句子：樹有了鄰居，喜鵲也有了鄰居。

(1)指導學生理解“鄰居”。

說說你的鄰居是誰，你和鄰居的關系怎樣。

(出示：遠親不如近鄰。)

(2)他們和鄰居怎么相處呢?他們一起做什么?

(喜鵲：每天天一亮……安安靜靜地睡覺了。)

(3)想象：樹會和鄰居做什么呢?(一起交談，講故事，聊天……)

9.出示句子：樹很快樂，喜鵲也很快樂。

(1)小結：“因為____________，他們再也不______________，所以樹很快樂，喜鵲也很快樂。”

(2)指名朗讀句子。

10.教師小結：是呀，樹和喜鵲都有了鄰居，他們都有了自己的朋友，再也不孤單了。所以樹很快樂，喜鵲也很快樂。我們同學之間每天一起學習、一起活動、一起玩耍，多么快樂呀!11.像“安安靜靜”這樣的詞語誰還能說幾個?(高高興興、快快樂樂……)

12.出示AABB式的詞語，指導學生朗讀積累。

13.有感情地朗讀第5、6自然段。

【設計意圖：通過聯系上下文、想象畫面、創設情境等方式，讓學生之間相互合作，自發參與到快樂的《找朋友》游戲中來，在課堂上真實感受“鄰居”“朋友”帶給自己的“快樂”，懂得有朋友才有快樂的道理，水到渠成解決教學的難點。在有感情地朗讀過程中積累運用“嘰嘰喳喳”“安安靜靜”等AABB式的詞語，實現語文學科工具性與人文性的統一。】

（四）生字教學

1.課件出示要寫的生字，讀一讀。

2.仔細觀察“樂”字在田字格中的位置。

(1)老師范寫，學生觀察筆順。

(2)學生描紅，老師巡視指導。

3.口頭給生字組詞。

4.學生練寫生字。

指導書寫時，教師要強調書寫的注意點和書寫的姿勢。

5.展示部分學生作品，師生共同評價寫字情況。

【教育理念：新課標要求在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導下隨堂練習，增強練字意識，講究練習效果。請小老師說說你要給大家提醒的地方是什么。做到生生互動，提高學習效率。】

（五）作業布置

1.請給爸爸媽媽講一講《樹和喜鵲》這個故事。

【教育理念：新課標指出重視語文實踐，善于溝通課堂內外，充分利用學校、家庭和社區等教育資源，拓寬學生的學習空間。所以，我安排了請給爸爸媽媽講一講《樹和喜鵲》這個故事，讓語文從課內延伸到課外。】 板書設計：

樹和喜鵲

教師簡筆畫 樹和喜鵲

孤單 鄰居 快樂 【設計意圖：好的板書是一份微型的教案，板書力圖全面而簡潔的將授課內容傳遞給學生，清晰直觀，便于學生理解和記憶，理清文章脈絡體現教學過程和教學目標的有機統一。】

《樹和喜鵲》教學反思：

2017年5月18日上午第一節課，我上的是《樹和喜鵲》的第二課時，現在將本節課的一些感悟分享給大家：

一、多種形式識記生字,調動學生積極性

通過圖文結合、做游戲、字理識字等多種方式滲透學習方法，把枯燥的生字學習變得生動有趣，并加深了學生的記憶交給學生評價的方法，通過學生對學生的評價來提高朗讀水平。這樣不僅培養了學生認真傾聽他人意見的好習慣，還調動了學生的積極性。這為理解課文內容，流利的讀文奠定了基礎。

二、采取學生喜歡的多種方式理解課文

由于這篇課文，學生可能會對有些詞匯不太了解，比如：“孤單”“鄰居”“打招呼”等詞語要通過做動作、聯系上下文猜測、教師講解等方式讓學生理解。所以多種形式的朗讀對于他們在理解上起著至關重要的作用。

1.同桌互相傾聽對方朗讀課文，然后相互幫助和指導。說說同學讀的哪些地方值得自己學習，還有哪些地方自己讀得比較好，再互相說說自己朗讀時的體會。利用范讀，創設情景。

2.同學間互相講一講這個故事，同桌或小組同學互相補充，然后推舉一名同學在全班講故事。在朗讀或講故事的過程中，教師要注意傾聽和觀察，了解學生對課文的哪些地方理解較好，還有哪些地方在理解上有困難，要抓住時機及時指導。

三、課外擴展，引向生活

和爸爸、媽媽一起讀。學生帶著對課文的理解，課下可以和爸爸、媽媽一起閱讀討論這個故事，然后同學間交流和爸爸、媽媽一起讀的體會。這一環節的設計不僅鍛煉了學生的語言表達能力，同時在與父母閱讀的過程中更加深了父母與兒女之間的情感。教育學生以實際行動孝敬父母，尊敬父母。做一個聽話、懂事的好孩子、好兒女。

第二篇：(部編)人教語文2011課標版一年級下冊一年級下冊《樹和喜鵲》

一年級下冊語文《樹和喜鵲》教學設計

教學目標： 知識與技能：

1.會寫本課“里、有、幾、飛”四個生字，做到筆順正確，并認識新筆畫“橫折彎鉤”。2.正確認讀文中十一個生字。

3.能借助拼音正確、流利、有感情地朗讀課文。

4.理解“也”的用法，會用“……也……”說話、寫話。過程與方法：

1.通過拼讀、比較、識記、組詞開花等方式認讀本課十一個生字。

2.通過觀察比較、書寫、組詞，會寫本課四個生字。

3.通過拼讀、朗讀、開火車讀、自由讀等多種朗讀方式進行閱讀訓練，逐步掌握朗讀技巧，達到熟讀成誦。情感、態度與價值觀：

了解課文內容，感受鄰居與朋友的重要性，培養學生間互助友愛的精神和合作意識。重難點分析：

1、逐步積累識字方法，掌握寫字的技巧，注意字的布局和間架結構，正確、美觀的寫好“里、有、幾、飛”四個字。從字里行間體會樹和喜鵲心情的變化，讀出由孤單到快樂的情緒變化。

2、讓學生聯系實際，了解鄰居與朋友的重要，懂得團結協作互助友愛，并能準確表達自己的見解，鍛煉語言的表達能力。課前準備：多媒體課件。教學過程

第一課時

一、出示圖片導入新課 1.板書課題：樹和喜鵲。2.請一名同學拼讀課題。3.齊讀課題。

4.看到課題，你想知道什么？

5.導入：讓我們看看樹和喜鵲之間究竟發生了什么事情？

二、初讀課文，自學生字

（一）師范讀課文，生聽準字音

（二）出示要求，學生自讀課文，學習生字

1.自由拼讀課文，圈出本課生字新詞，多讀幾遍，讀準字音。2.把生詞讀給同桌聽一聽，看誰讀得好。3.再讀課文，把課文讀通順、流利。

4.檢查生字的認讀情況。1.出示詞語：開火車朗讀。

從前 喜鵲 孤單 嘰嘰喳喳 后來 鄰居 快樂 安安靜靜

5.去掉生字的讀音再讀。

孤 單 鵲 鄰 居 快 樂 靜

6.學生自主交流識字方法，說說自己是怎樣記住這些字的，老師適時給予引導、點撥。

讓學生在識字過程中，不斷積累和總結識字方法。

三、熟讀課文，感知理解

1.有感情地朗讀第1自然段，讀出樹和喜鵲的孤單。2.出示句子：樹很孤單，喜鵲也很孤單。說說從這個“也”字你感受到了什么。3.有感情地朗讀這句話。

4.再讀課文，后來樹和喜鵲又有了什么變化？(樹很快樂，喜鵲也很快樂。)5.是什么原因使樹和喜鵲變得快樂起來？輕聲朗讀課文，畫出相關句子。

6.出示句子：樹有了鄰居，喜鵲也有了鄰居。(1)指導學生理解“鄰居”。

說說你的鄰居是誰，你和鄰居的關系怎樣。(出示：遠親不如近鄰。)(2)他們和鄰居怎么相處呢？他們一起做什么？(喜鵲：每天天一亮……安安靜靜地睡覺了。)(3)想象：樹會和鄰居做什么呢？(一起交談，講故事，聊天……)7.出示句子：樹很快樂，喜鵲也很快樂。(1)小結：“因為____________，他們再也不______________，所以樹很快樂，喜鵲也很快樂。”(2)指名朗讀句子。

8.教師小結：是呀，樹和喜鵲都有了鄰居，他們都有了自己的朋友，再也不孤單了。所以樹很快樂，喜鵲也很快樂。我們同學之間每天一起學習、一起活動、一起玩耍，多么快樂呀！板書設計

樹和喜鵲

孤單

沒有朋友 快樂

有了朋友

教學反思

課文用生動的語句和細膩的語言描寫了樹和喜鵲由孤單到快樂的生活經歷。告訴學生有了鄰居，有了朋友，大家一同玩耍，一同游戲，才能享受快樂的生活。

在理解課文時我尊重學生獨特的感受，讓學生與實際生活相聯系，說出自己內心的真實情感。讓學生進一步感受到沒有伙伴和朋友的生活是孤獨的。理解了“樹很快樂，喜鵲也很快樂”這句話，也就理解了文章的主要內容。從而教育學生同學之間要互相幫助、互相關心，我們的生活才會很快樂。

第三篇：(部編)人教語文2011課標版一年級下冊部編一下《 樹和喜鵲 》教學設計

部編一下《 樹和喜鵲 》教學設計

教學目標：、認識“ 只、窩、孤、單、種、都、領、居、樂 ” 9 個生字和子字旁、倒八兩個偏旁，讀準多音字“ 只、種、樂” 的字音，會寫“單、居 ” 2 個生字。、借助語文書泡泡語，學習“ 聯系上下文了解詞語意思 ”的方法。、正確、流利地朗讀課文一至四自然段，讀準 “一”的變調。4、結合插圖和課文，明白樹和喜鵲從一開始的孤單到后來的快樂。

教學重點：

認識“ 只、窩、孤、單、種、都、領、居、樂 ” 9 個生字和子字旁、倒八兩個偏旁； 會寫“單、居” 2 個生字。

教學難點：

用“ 聯系上下文了解詞語意思 ”的方法，知道“ 孤單、領居” 等詞語的意思；結合插 圖和課文，明白樹和喜鵲從一開始的孤單到后來的快樂。

教學過程：

一、猜謎導入，引出主人公

（一）猜謎導入，引出喜鵲

師：今天上課前，我們先來玩個游戲，我說你猜。

課件出示：頭黑肚白尾巴長，站在樹上叫喳喳。因為常來報吉祥，人們看見都愛它。

生預設：喜鵲。

師：你能說說，你從哪里看出來這是喜鵲的嗎？

生預設： 1.喜鵲就愛在樹上叫喳喳。2.喜鵲常來報吉祥，人們都愛看見它。

（二）揭示課題 課件出示喜鵲近景圖。

教師小結：這就是我們都愛的喜鵲，它最愛站在樹上叫喳喳，向我們訴說著各種美好的、動聽的故事，今天它也給我們帶來了一個故事，讓我們一起走近今天的故事吧 ——《樹和 喜鵲》。

生齊讀課題。

二、整體感知，學習字詞

（一）聽錄音，初步感知

今天老師請來了小喜鵲，請他把故事講給我們聽，趕緊把讀書姿勢做好，跟著小喜鵲 走進它的故事中吧。

（二）自讀課文，學習生字詞

過渡：故事好聽嗎？要把故事說好，得先把字詞讀準，接下來小朋友自己讀課文。

1.出示自學要求

① 標出自然段，并圈出本課的生字寶寶。

② 把生字寶寶讀給同桌聽一聽，如果他都讀對了，給他打顆五角星，如果還有不會的，請你當小老師教教他。③ 自由讀課文，注意把生字寶寶讀準，把句子讀通順。2.各種形式讀詞語

過渡：剛剛老師聽小朋友們讀給同桌聽，都讀得很認真。喜鵲先生要考考小朋友們是不是 都認識生字寶寶了，它把生字寶寶都藏在詞語中了，我們來認識一下。

開火車讀，齊讀。

課件出示詞語，提示多音字。

① “只”，表示量詞的時候讀第一聲，其他時候讀第二聲。② “種”，表示動詞時讀第四聲。③ “ 樂 ”，表示開心，讀 “l è ”。3.讀句子，感受樹和喜鵲生活的變化。

過渡：瞧，生字寶寶跑回句子中了，我們一起來讀一讀。課件出示三個句子，學生齊讀。① 樹很孤單，喜鵲也很孤單。② 樹有了鄰居，喜鵲也有了鄰居。③ 樹很快樂，喜鵲也很快樂。

師：這三句話就是課文的 2、4、6 自然段，可別小看這三句話，樹和喜鵲的故事都藏在里面呢！

從前—— 樹很孤單，喜鵲也很孤單。慢慢地—— 樹有了鄰居，喜鵲也有了鄰居。

到了最后呀 —— 樹很快樂，喜鵲也很快樂。（師引讀，生接讀）師小結：在小喜鵲的監督下，我們成功地攻破了字詞，現在再讓我們回到課文中，把故事 讀給喜鵲先生聽，好嗎？

生齊讀課文。

三、學習課文 1、2 自然段

（一）學習“孤單” 課件出示第 2 自然段。

過渡：在一開始的時候，這個故事并不那么愉快，樹很孤單，喜鵲也很孤單。誰能來讀一 讀課文的第二自然段？

指生讀，引出生字詞語 “孤單”。

師：剛剛某某小朋友把這兩個生字寶寶讀準了，非常棒。但是我們光會讀準它們還不夠，還得記住它們，有兩個新的偏旁就藏在它們兩中了，你能發現他們嗎？

生預設：“孤” 里有個子字旁。

教師引導：“單” 的偏旁就在它的頭頂，像個倒寫的 “八”，所以也叫“倒八”。那么，孤 單是什么意思呢？誰能來說說，你什么時候，會覺得自己是孤單的呀？

生預設：我一個人，沒人陪我玩的時候，我會覺得很孤單。師：嗯，我們沒人陪的時候，會感覺到孤單，那么樹和喜鵲的孤單又是怎樣的呢，讓我們 回到第一自然段中去找找吧！現在，請小朋友自由讀課文第一自然段，圈一圈有哪些詞語 告訴了我們樹和喜鵲的孤單。

（二）回到第一自然段中理解 “孤單”。生預設 1 ：我從“ 一棵樹、一個鳥窩、一只喜鵲 ” 中了解到了孤單的意思，他們都是一個 的，所以很孤單。

課件出示三組詞語：一棵樹、一個鳥窩、一只喜鵲。師：請你再來讀一讀，注意要把 “一”字讀準。

師：樹和喜鵲多么孤單呀，你覺得這三個詞語怎么讀比較好呢？ 指生讀，師范讀，體會孤單。

（三）學習“窩”字

師：這里有個字寶寶，我們來認識一下 —— 窩，它是什么偏旁？ 生預設：穴寶蓋。課件出示穴寶蓋的象形字。

師：穴寶蓋表示的是洞穴，是最開始小動物們居住的家。所以，小動物們的家，也可以叫 做“窩”。小鳥的家，就是鳥窩。那么，小雞的家可以叫 “雞窩”，那小狗的家——（狗窩），老鼠的家——（鼠窩），蜜蜂的家——（蜂窩），螞蟻的家——（蟻窩）。

（四）體會“只有”

師：那除了這三個詞語，我們還可以從哪個詞語中讀出孤單的意思呢？

生預設 2 ：“只有”。出示課文第一自然段。

師：現在老師變了一個魔術，誰發現了？ 課件出示：

從前，這里只有一棵樹，樹上只有一個鳥窩，鳥窩里只有一只喜鵲。

從前，這里有一棵樹，樹上有一個鳥窩，鳥窩里有一只喜鵲。生預設：第一句是“ 只有”，第二句是“有”。師：現在自己讀一讀這兩句話，說說你更喜歡哪一句呢？ 生預設：我更喜歡第一句，因為第一句讀起來更加的孤單，更可憐。

師：是呀，如果你是這一棵樹，這里只有你再沒有其他的樹了，你會想什么呢？

如果你是這一只鳥窩，這兒只有你，再沒有其他的鳥窩了，你想說些什么呢？

如果你是這一只喜鵲，這里只有你，再沒有其他的喜鵲了，你又想說些什么呢？

生自由說話。

師：樹多么孤單啊，喜鵲又是多么的孤單呀，讓我們把 1、2 自然段再一起讀一讀，好嗎？

四、鞏固詞語，指導寫字

（一）課間操鞏固字詞：

一棵樹，一個窩，一只喜鵲孤單單。許多樹，許多窩，互做鄰居真快樂。天一亮，一起飛，嘰嘰喳喳打招呼。天一黑，一起回，安安靜靜回窩睡。

（一）游戲鞏固字詞 小鳥讀準字詞飛回鳥窩。

（二）指導寫“單”、“居” 1.單

① 師強調重點筆畫，第六筆橫壓橫中線，第七筆長橫最長，豎壓豎中線。

② 強調筆順：點、撇、豎、橫折、橫、橫、豎 ③ 師范寫，生書空臨摹。④生描紅寫一個。

⑤ 全班交流評議，反饋后修改。2.居

① 師強調半包圍結構，尸字頭上要小，撇要長，“古”在尸字頭外面。

② 強調筆順：橫折、橫、撇、橫、豎、豎、橫折、橫。③ 師范寫，生書空臨摹。④生描紅寫一個。

④ 全班交流評議，反饋后修改。

的橫

第四篇：(部編)人教語文2011課標版一年級下冊6.樹和喜鵲

樹和喜鵲 ［教學目標］

1.會認“只、窩、孤”等生字，正確、規范地書寫“單、居、招”等生字。認識部首“、丷”。

2.借助漢語拼音朗讀課文，了解課文內容。3.培養學生互助友愛的精神和合作意識。［教學重難點］

重點：識字、寫字；正確、流利地朗讀課文。難點：了解課文內容，感悟朋友間的真摯友誼。［教學課時］ 2課時

第一課時

教學過程

一、故事導入，了解課文內容

1.播放課文錄音，加上適當的配樂，讓學生邊聽邊思考、邊記憶。2.用自己的語言在小組里講一講剛才聽到的故事。大家相互補充，比比誰講得完整又準確。（教師指導表達困難的學生）3.揭題：剛才這個動聽的故事就是今天我們要學習的一篇新課文《樹和喜鵲》。（板書課題，齊讀課題）課文講了誰和誰的故事？

二、自讀課文，識記生字

1.學生自讀課文，不認識的字借助拼音自己讀準，并標上記號。2.反復讀課文，重點識記不認識的字。3.出示生字卡片，檢查學生對生字的認讀情況。

（1）用“我來當小老師”“介紹我的好朋友”等方式讓學生互幫互學。

（2）教師重點指導學生普遍認讀有困難的生字。4.指導書寫，認清字形。選出正確的讀音，打“√”。一只（zhī

zhǐ）種樹（zhǒng

zhòng）快樂（lè

yuè）

三、熟讀課文，整體感知

1.全班齊讀課文。開火車朗讀課文。教師指導正音。2.學生輕聲讀課文。畫出自己不理解的地方。3.教師提問：你讀懂了什么？ 4.學生自由發言。

甲：我讀懂了一棵樹上有一只喜鵲。乙：我讀懂了樹很孤單，喜鵲也很孤單。丙：我讀懂了后來樹有了鄰居，喜鵲也有了鄰居。丁：我讀懂了最后樹很快樂，喜鵲也很快樂。給下面的詞語注音。孤單（）鄰居（）招呼（）安靜（）

第二課時

教學過程

一、復習導入

上節課我們讀了一篇非常有愛的故事——樹和喜鵲的故事。有沒有哪位同學能夠把這個故事講給大家聽呢？ 讀一讀，記一記。從前

喜鵲

孤單 后來

鄰居

快樂 安安靜靜

嘰嘰喳喳

二、學習第1、2自然段，理解“孤單”的意思

1.指名讀課文第1、2自然段，讓學生說一說讀懂了什么。2.指一名學生發言，其他同學給予補充。（樹和喜鵲都很孤單）3.重點引導理解“孤單”一詞。（老師板書“孤單”）

（1）聯系生活實際說一說什么是“孤單”。為什么“樹很孤單，喜鵲也很孤單”?（2）你有過這種經歷嗎？當你周圍既沒有朋友，也沒有家人，你自己是怎么想的？感覺如何？

4.學生自由發言，教師指導朗讀第1、2自然段。5.用“孤單”寫一個句子。

三、學習第3~6自然段 1.教師指導學生帶著問題讀課文。（1）后來樹和喜鵲還孤單嗎？為什么？（2）為什么“樹很快樂，喜鵲也很快樂”？ 2.分段朗讀課文。小組比賽讀課文。3.分小組自由討論，全班師生交流。

（1）樹和喜鵲后來不孤單了，因為有了好多樹和好多喜鵲，樹有了鄰居，喜鵲也有了鄰居。

（2）因為樹和喜鵲都有鄰居，他們也互相成為彼此的鄰居，他們每天都快樂地生活在一起，所以“樹很快樂，喜鵲也很快樂”。4.教師小結。

（1）結合生活實際，同學們說說在課間或者是課上該怎樣互相幫助、互相合作呢，引導學生學會合作、團結友愛。

（2）小結：正是因為樹和喜鵲彼此成為了鄰居，互相幫助，互相合作，所以后來他們都很快樂。5.照樣子，把句子寫完整。

例：樹有了鄰居，喜鵲也有了鄰居。（1）爺爺在河邊釣魚，我也

。（2）

，也

。6.照樣子，寫詞語。安靜——安安靜靜 快樂—— 開心——

四、拓展思維

1.結合自己的生活實際，說說自己有過像樹和喜鵲這樣的經歷和感受嗎。展開討論交流，培養學生的語言表達能力。2.推薦詩歌《沒有不好玩兒的時候》。

五、書寫生字，鞏固生字 1.書寫課后生字。（1）學生自己書寫。

（2）班內交流書寫時發現的應注意的問題。（3）教師根據情況具體指導。2.通過編故事，復習、鞏固生字。

學生隨意挑選一些學過的生字、詞語，用這些生字、詞語編故事。讀拼音，寫詞語。

dān yī（）

jū zhù（）zhāo hu()

kuài lè（）

［教學板書］ 樹和喜鵲 一棵樹

一只喜鵲孤單→快樂好多樹 好多喜鵲 ［教學反思］

課文用生動的語句和細膩的語言描寫了小鳥和小樹由孤單到快樂的生活經歷，告訴孩子們有了鄰居，有了朋友，大家一同玩耍，一同游戲，才能享受快樂的生活。

在理解課文時我尊重學生獨特的心理感受，讓學生與實際生活相聯系，談出自己內心的真實情感，讓學生更進一步感受到沒有伙伴和朋友的生活才會孤獨，從而理解“樹很快樂，喜鵲也很快樂”這句話，這樣理解文章的主要內容也就要容易得多。從而教育學生同學之間要互相幫助、互相關心，我們的生活才會很快樂。

第五篇：部編版一年級語文下冊《樹和喜鵲》教學設計

部編版一年級語文下冊《樹和喜鵲》教學設計二篇

一、教學目標學會本課4個生字，理解文章所講的故事。

篇1

部編版去年的樹教學設計

一、教學目標

學會本課4個生字，理解文章所講的故事。

學生通過自主讀文、探討、溝通等過程，感受課文情感。

培育學生珍惜友情，信守承諾的良好品質，體會人和物之間的相互依存、和諧發展。

二、教學重難點

理解課文內容，感受童話的趣味以及體會鳥與樹的友情。

感受鳥兒對樹的真摯情意，體會鳥兒對樹的情感。

三、教學過程

（一）創設情境，導入新課

導入時，讓學生們暢所欲言，講一講他們熟識或喜愛的童話故事，這樣做一方面是為了激發學生學習童話故事的愛好；另一方面是為了熬煉學生的口語表達實力。（板書標題）

（二）初讀課文，整體感知

1、初讀課文，解決生字詞。（屏幕出示生字詞，指名學生讀）（一兩個即可）

2、學生朗讀課文思索：本文主要講了一件什么事？可以分為幾部分？每部分主要講了什么內容？

明確：

①寫了一只鳥兒為了實現自己去年的諾言，去找尋好摯友“樹”并為它歌頌的事情。

②可分為三個部分，第一部分（第1自然段）樹與鳥兒是好摯友，鳥兒每天為樹唱歌；其次部分（第2~4自然段）鳥兒離開樹到南方過冬，答應明年春天接著為樹唱歌；第三部分（第5~17自然段）寫鳥兒飛回時不見樹的蹤影，四處找尋，最終實現了自己的諾言。

（三）抓住重點，理解道理

1、這共出現四次對話。第一次對話，鳥與樹，約定明年春天相見時鳥再唱歌給樹聽，其次次對話是鳥與樹根，鳥向樹根詢問樹到什么地方去了，樹根告知鳥“伐木人用斧子把他砍倒了，拉到山谷里去了”。第三次對話是鳥向門打聽樹的去處，門先生告知她樹根切成細條條兒做成火柴賣到村子里去了。第四次對話是鳥與小姑娘打聽火柴的下落，小姑娘告知她“火柴已經用光了”，只剩下用火柴點燃的燈光。這四次對話，分別就是本作者運用了“切、做、運、賣”四個動詞描述了樹的動向。表達了作者對樹變成火柴的不幸遭受的惋惜之情，體現出一種感傷。

3、“鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。”和“唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會兒，就飛走了。”這兩個句中出現了兩個“看”字，請談一談你對兩個“看”字的理解。

明確：前一句中的“看”字，是鳥兒歷經艱辛，最終找到了自己的好摯友，鳥兒心中在想，樹啊，我最終找到你了，我的摯友，讓我來為你唱歌吧。后一句中的“看”字，是鳥兒實現了諾言，鳥兒心中在想，摯友啊，你聽見我給你唱的歌了嗎？以后再也沒有機會給你唱歌了。體現鳥兒無盡感傷。

（四）拓展延長，理解難點

鳥兒飛走后會想些什么呢？盡情暢所欲言吧！

提示：開放性問題，言之有理即可。

（五）總結全文，深化中心（可依據時間進行刪減）

讀完本課對你有什么啟發？

明確：要向課文中的鳥兒一樣，珍惜友情，信守諾言。

（六）課后作業

寫作練習：學完這篇課文后你想對鳥兒說什么，請寫下來下節課和同學們一起溝通共享。

四、教學反思

本篇課文是童話，在教學時應當更多的將學生帶入文本當中來，在教學活動設計時應當讓同學們進行分角色朗讀，通過學生的朗讀體會鳥兒四處找尋樹的艱辛，進而理解鳥兒與樹的感情真摯，課堂的主體是學生，所以應當多讓學生參加到課堂當中來。

篇2

部編版去年的樹教學設計

《去年的樹》講解并描述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好摯友，它每天唱歌給樹聽，將要飛回南方時，鳥兒答應樹的懇求——還要回來唱歌給它聽。可是其次年春天，當鳥兒飛回來找它的摯友時，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最終找到由樹做成的火柴點燃的燈火。摯友不在了，友情還在，諾言還在。

于是，它心里充溢了悲傷和惆悵，面對著由摯友的生命點燃的燈火，唱起了去年的歌。這

一，以生為本，自主發展

在教學本課時，我充分體現了“以生為本，自主發展”的教學思想，深化“閱讀教學是老師，學生，文本之間的對話過程”這一新課程標準的理念。在教學過程中，學生通過自讀感悟，角色對話，演讀體驗，拓展想象等過程，感悟文本中所蘊涵的語言美，思想美，意境美；從而實現學生心靈與文本之間真誠的對話。

二，實現工具性和人文性的統一

新課標提出“語文是工具性和人文性的統一”。就我的理解，有的課文偏重于工具性，有的課文偏重于人文性。因此，我覺得語文老師要把握好側重點。而《去年的樹》則是側重于人文性的課文。因此，為了體現這一點，我運用了動畫，目的是讓學生深深體會誠信，友情。

在課堂中我試圖把學生帶入文本，帶入作者的心靈。因此，我把指導學生朗讀作為重點，讓學生那個帶著悲傷，帶著對大樹的憐憫深深的去體會，去感悟。因為方法到位，大膽放手，課堂基本達到了我想要的那種境界。“珍視學生獨特的感受。”在最終一節的學習中，我讓學生自己質疑問難，并進行拓展說話的練習。我設計了這樣三個有坡度的說話練習：

（1）敬愛的小鳥，你看到摯友了，你盯著燈火看了一會兒，你想說什么你要走了，但你又對著燈火看了一會兒，你還想說什么有的同學說：“我簡直不敢信任大樹你如此高大的身影，從前高大的身影，卻變成了如此。”

最終會說：“大樹再見了，我希望能再見到你。”有的同學說：“大樹啊，大樹，我們是好摯友。你離不開我，我也離不開你，我們之間的友情天長地久。”

（2）假如大樹有知的話，你想他會對小鳥說些什么有的說：“敬愛的摯友，小鳥，我想我再也見不到你了。我們雖然都身在他鄉，但在我們的心是緊緊相連的，我們恒久是最好的摯友。”有的說：“啊，敬愛的小鳥，多日不見，你過得怎么樣雖然我們今世不能相見，但是這一生能有這樣的摯友，我也覺得死而無憾了。假如有來世，我希望我們能再做一對摯友。”

（3）作為這“你那首誠信的歌會恒久留在你和大樹心里，大樹會是你恒久的好摯友。”有的對大樹說：“大樹，你為人們點燃燈火，為人們照亮，你真了不得！”有的對伐木人說：“伐木人，莫非小鳥這份純真的友情還不能打動你嗎假如你是個有心人，你就應當珍視它們的友情，愛惜樹木。”……同學們暢所欲言，課堂氣氛達到了高潮。

上完課，我覺得學生感受許多，收獲許多。缺憾的是小練筆時流給學生的時間不夠充裕，結束時有所匆忙。“以學生為本”引導學生對文本的深層感悟，將是我接著努力的方向。

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