第一篇：虞大明《牛郎織女》公開課教學(xué)設(shè)計

《牛郎織女》閱讀交流課

一、聊一聊講故事

1、喜歡聽故事嗎？講故事有什么好處？

2、怎樣才能把故事講好？（預(yù)設(shè)：脫稿、語氣、語調(diào)）

二、梳理情節(jié)、概括大意

1、牛郎織女是一個“傳說故事”，什么是傳說故事？（口口相傳、津津樂道）

2、要把故事講得引人入勝，就要抓住有意思、重要的情節(jié)講清楚。你們認(rèn)為哪些情節(jié)要講得特別好？（生自主梳理，擬小標(biāo)題）

板書：抓重點(diǎn)

3、預(yù)設(shè)：老牛點(diǎn)迷津、王母抓織女，王母劃天河

4、明確，把小標(biāo)題串起來就是故事內(nèi)容。

三、聚焦精彩，感受幻想 【情節(jié)一】

一天晚上，牛郎走進(jìn)牛棚，忽然聽到一聲“牛郎！”是誰叫他呢？回頭一看，微弱的星光下面，原來是老牛在講話。老牛說：“明天黃昏的時候，你翻過右邊那座山，山那邊有一個湖，湖邊有一片樹林。在樹林里，你會遇到一位美麗的姑娘?？蓜e錯過了這個機(jī)會呀！”

1、思考，有意思在哪兒？（老牛會說話）

2、生活中有這樣的牛嗎？你見過會說話的牛嗎？——這就是“幻想”，這是民間故事的一個重要特征。板書“幻想奇”

3、這是一頭“神牛”，誰來學(xué)學(xué)神牛開口說話？

4、生試講，教師示范，比照發(fā)現(xiàn)。生模仿回聲說話。

5、民間傳說故事中語言也很有特色，你發(fā)現(xiàn)了嗎？（1、頂針

2、設(shè)懸念）

6、小結(jié)，講故事就應(yīng)該這樣設(shè)好懸念，娓娓道來。板書：娓娓道

文中還有那句在設(shè)懸念呢？ 【情節(jié)二】

一天，牛郎去喂牛，那頭衰老的牛又講話了，眼眶里滿是淚花。它說：“我不能幫你們下地干活了，咱們快分手了。我死了以后，你把我的皮剝下來留著，碰到緊急的事，你就披上我的皮??”老牛話沒說完就死了。

1、這個情節(jié)為什么要講好？（懸念，對下面故事發(fā)展有影響）板書：懸念巧

2、老牛為什么這樣竭盡全力幫牛郎？你會用什么詞語來形容老牛？（忠心耿耿）

3、老牛這個角色換成別的動物行不行？馬、羊、豬??（農(nóng)耕社會，男耕女織，象征意義）

4、故事中還有一個情節(jié)象征了牛郎織女的美好生活？（一兒一女：“好”字）

5、生試講

事實(shí)證明老牛臨死前的預(yù)言成真了?！厩楣?jié)三】

一天，王母娘娘趁牛郎到地里干活，便帶領(lǐng)天兵天將闖進(jìn)牛郎家里，來抓織女。兩個孩子跑過來，死死的抓住媽媽的衣裳，王母娘娘狠狠一推，兩個孩子跌倒在地。王母娘娘拽著織女，一齊飛向天宮。織女一邊掙扎，一邊望著兩個孩子大聲喊：“快去找爸爸！”

1、這個情節(jié)為什么好講好？

2、民間故事情節(jié)曲折，這里情緒由喜轉(zhuǎn)悲，所以要講好。

3、生試講

4、指導(dǎo)講“快去找爸爸！”

【情節(jié)四】

牛郎得知織女被王母娘娘抓走，心急如焚?？墒窃趺瓷咸齑罹饶兀亢鋈?，他想起老牛臨死前說的話，便趕緊找出牛皮，披在身上，然后將一兒一女放在兩只竹筐里，挑起來就往外跑。一出屋門，他就飛了起來。他越飛越快，眼看就要追上織女了。王母娘娘拔下頭上的玉簪往背后一劃，霎時間，牛郎的面前出現(xiàn)一條天河。天河很寬，波濤洶涌，牛郎飛不過去了。

1、這個情節(jié)精彩在哪里？（幻想奇）

2、讀了這個情節(jié)，你有什么疑問嗎？（預(yù)設(shè)：牛郎披上牛皮會飛，為什么飛不過天河？）

3、鏈接閱讀《白蛇傳》

4、師引導(dǎo)生講“牛郎飛高一尺，波濤就漲一尺；牛郎飛高一丈，波濤就漲一丈；牛郎飛前一丈，天河就寬一丈；牛郎飛前十丈，天河就寬十丈?！?/p>

5、小結(jié)，所以故事要講精彩，還可以適當(dāng)加上自己的想象。板書：添想象

四、拓展延伸

引出中國四大民間故事：《梁祝》《孟姜女》《白蛇傳》《牛郎織女》

第二篇：2015.1.23上午 虞大明 牛郎織女課堂實(shí)錄以及講座稿

牛郎織女（課堂教學(xué)實(shí)錄）

·杭州崇文實(shí)驗(yàn)學(xué)校

虞大名

一、導(dǎo)課

1、今天我們只有一個任務(wù)就是學(xué)習(xí)講故事。研究過講故事的請舉手，講過故事的請舉手，聽過故事的請舉手。2.你覺得怎樣才能講好故事 有角色感，不同角色的強(qiáng)調(diào)不同，表現(xiàn)出喜怒哀樂 表情很重要 講故事要自然、流利 大家對講故事是有研究的。

3.講故事前要嘗試一下。請你選一個角色練習(xí)腔調(diào)的不同。哇！這么多人啊！大家好！呵呵呵！小綿羊

大熊

老牛

獅子 年紀(jì)輕輕模仿老牛，不簡單。4.誰能一個人模仿兩個角色？ 獅子的威嚴(yán)模仿出來了。

5、今天學(xué)習(xí)中國古代的民間傳說故事。——《牛郎織女》

通過預(yù)先學(xué)習(xí)，你了解了什么？明白了什么？說一句話。只要和牛郎織女有關(guān)。繼續(xù)分享。

有沒有通過昨天的預(yù)習(xí)了解到牛郎是個什么樣的人？送給他什么樣的詞？

送給織女什么詞？ 心靈手巧

有沒有了解主要內(nèi)容的？沒有

二、學(xué)習(xí)講傳說故事

1.什么是傳說？通過嘴講述下去。什么詞？——口口相傳

說是道的意思，老百姓很喜歡說的，道的故事叫——津津——樂道。傳說就是老百姓口口相傳的津津樂道的故事。2.講故事的第一個訣竅就是抓重點(diǎn)。

拿起筆，快速瀏覽這個民間故事，哪個情節(jié)是關(guān)鍵的、有意思的，請標(biāo)注出來，如果能擬上一個小標(biāo)題就更重要了。

很多同學(xué)關(guān)注了第二自然段，如果擬小標(biāo)題，你想怎么說？ 老牛說話

是為老牛指明了一條路，所以——老牛說話 指點(diǎn)迷津。

既然是對重要情節(jié)進(jìn)行標(biāo)注，大家采用了不同的符號，有的是浪線，有的是直線。大家覺得好嗎？

標(biāo)注符號太多，這個同學(xué)的符號很簡單——大括號（在黑板標(biāo)注演示）小標(biāo)題寫在哪里合適？ 這就是學(xué)習(xí)

3.還有什么情節(jié)比較重要？

牛郎遇到織女，幸福的生活在一起。遇見織女 幸福生活 或則

牛郎織女 幸福生活

事情突變，什么情節(jié)？

王母娘娘抓織女——7個字怎么縮？——王母抓織女 牛郎追織女 之后呢？

天河是誰劃出來的？王母娘娘拔下玉簪劃出天河。提煉——王母拔簪劃天河 結(jié)局——8個字誰會？ 鵲橋相會——鵲橋會

牛郎織女

鵲橋相會——牛郎織女 鵲橋會 4.通過很段的時間，我們把主要情節(jié)梳理出來了。我們同時也完成了主要內(nèi)容的的概括，把小標(biāo)題串聯(lián)起來就是課文的主要內(nèi)容。

5.講故事的時候容易出現(xiàn)講著講著——忘詞了

講故事和念課文是不同的，讀課文要一字不差，講故事大體意思就可以，可以有自己的創(chuàng)造。

6.剛才我們在梳理主要內(nèi)容的時候關(guān)注了課文第二自然段，你們覺得有意思在哪里？

老牛會說話，不僅會說話，而且還能神機(jī)妙算。以后的事都知道，叫——預(yù)知未來、未卜先知。這可是老百姓幻想出來的。

這就是民間傳說的另一個特點(diǎn)——幻想奇妙

這頭老牛不僅會說話而且能未卜先知，這是一頭——神牛 這可是你們說的哦。

6.講故事分初級、中級、高級。推薦一個孩子講，她是什么級別？ 面授技藝，說幾句悄悄話。學(xué)生朗誦課文。欣賞你們的掌聲 學(xué)生評價：來點(diǎn)實(shí)在的。

不僅到老牛的話能變聲，而且前面很流暢。第二個學(xué)生起來朗誦。這頭?？烧鎵蚶系摹Ｔ谠蹅冞@個課堂上，誰能超過他？ 第三個學(xué)生起來朗誦。

前面似乎不像老牛。后面逐漸進(jìn)入了角色？ 在咱們這個課堂上，誰能超過他們3？ 我是特級教師，我是什么級？——終極 你們的一句話啟發(fā)了我——這是一頭神牛！虞大名老師講故事。

老師講的怎么樣？可以有回聲嗎？可以增加神秘感。想試試嗎？聲音要漸弱—— 指名練習(xí)你想嘗試嗎？

回去把回聲練的爐火純青了，會講的更好。

7.有沒有發(fā)現(xiàn)民間傳說故事的語言也是很有特色的，又發(fā)現(xiàn)嗎？ 不是地點(diǎn)的問題，是什么特色？ 一個連著一個的——怎么說更準(zhǔn)確？

有點(diǎn)環(huán)環(huán)相扣的感覺，前一句的最后一個字和下一句的第一個字是一樣的。

我小時候媽媽給我講的傳說故事“山里有座廟——廟里有個老和尚。這段話中還有一句很調(diào)人胃口？是哪一句？——是誰叫他呢？ 設(shè)懸念！

瀏覽課文，還有哪些設(shè)懸念的句子？

老牛的話最后以省略號結(jié)束，也是設(shè)懸，掉足了讀者的胃口。8.老牛的出場非比尋常，還有哪一段寫老牛？ 設(shè)懸念，為故事埋下伏筆。

你讀了這一段覺得這是一頭怎樣的牛？

知恩圖報、忠厚、重感情、忠心耿耿、赤膽忠心、想到一個特殊成語嗎？——滴水之恩當(dāng)涌泉相報。9.故事中的老牛能換成其他動物嗎？

不能的理由——跟牛的本性有關(guān)聯(lián)。因?yàn)樗排２沤信＠桑钟嘘P(guān)。

這跟我們中國古代是什么社會有關(guān)——農(nóng)耕——男耕女織

家里一頭牛，男的在外耕地；家里一臺紡織機(jī)，女的在家里織布；是當(dāng)時的中國夢。

10.動物的象征意義，考考你們。鴿子——和平友誼

海鷗——勇敢搏擊 黃牛——忠誠勤勞

駱駝——任重道遠(yuǎn) 螞蟻——勤勞團(tuán)結(jié)

蜜蜂——勤勞無私 松鼠——乖巧伶俐

綿羊——溫和善良 喜鵲——吉祥如意

犀牛——性格暴躁 答對一個字加10分。

11.這段情節(jié)要講好沒有問題，老牛的話還要有回聲嗎？ 不能，因?yàn)槔吓？煲傺僖幌⒘恕?/p>

這一處可以有自己的創(chuàng)造——斷斷續(xù)續(xù)——大喘氣的效果會更好 指第一名學(xué)生朗誦。一天，牛郎去喂牛，那頭衰老的牛又講話了，眼眶里滿是淚花。它說：“我不能幫你們下地干活了，咱們快分手了，我死了以后，你把我的皮剝下來留著，碰到緊急的事，你就披上我的皮??”老牛話沒說完就死了。你還有7天。

第二個學(xué)生朗讀：回光返照

第三個同學(xué)：聽故事的水平關(guān)系到講故事的發(fā)揮。

12.王母抓織女，情節(jié)有喜轉(zhuǎn)悲。好的傳說故事一波三折、跌宕起伏，才會那么讓人牽腸掛肚?? 語速稍快，一起來試試。

講好這段情節(jié)，關(guān)鍵在于——“快去找爸爸！” 中級水平。高級水平應(yīng)該是——

快——去——找——爸——爸——、這才是喊的感覺，有距離感。因?yàn)榭椗窍膳?，一盞眼就飄遠(yuǎn)了。想知道特級水平怎么講？

請看大屏幕——沒有——我這叫設(shè)懸念。請看大屏幕

快——去——找——爸——爸——

13.牛郎追織女太精彩了，精彩在哪兒？ 精彩在牛郎追織女的過程——你把他說白了。牛郎披上牛皮居然能飛。前面留下的伏筆終于揭開了。幻想很神奇，還有哪里很神奇？

王母拔簪能劃出天河，這兩處都非常神奇。

每當(dāng)我讀到這兩處，腦海里就會浮現(xiàn)出具有相同情節(jié)的故事，異曲同工——水漫金山

有沒有中國古代跟愛情有關(guān)的四大傳說故事？ 梁山伯與祝英臺、白蛇傳、孟姜女哭長城。出示——《水漫金山》片段

“白娘子見法海不放人，無奈，只得拔下頭上的金釵。迎風(fēng)一搖，一霎時，??”

沒有神奇的想象就沒有民間故事。

14.牛郎批了牛皮為什么飛不過？看白蛇傳片段，得到啟示——大水長一尺，長堤就高一尺，大堤長一丈，長堤就高一丈—— 我們一起合作將故事

“牛郎飛前一尺——牛郎飛前一丈——牛郎飛高一尺——牛郎飛高一丈——任牛郎怎么飛——

所以講故事另一個秘籍——添想象

16.在老百姓的喜愛中，這個故事有了一個比較好的結(jié)局—— 出示課文段落：

每年農(nóng)歷七月初七的夜晚，一群群喜鵲飛來，在天河上搭起一座“鵲橋”，讓牛郎織女在橋上相會，每逢這一天，喜鵲也確實(shí)少了許多，據(jù)說它們都到天河那兒搭橋去了。17.學(xué)到這兒，相信大家能講好這個故事。我可以做你的師傅了嗎？ 師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行靠自身。

今天回家給爸爸媽媽、爺爺奶奶、姥姥姥爺、弟弟妹妹聽，一定要多加練習(xí)，回聲不要口吃。

17.大家還有問題嗎？前段時間我在手機(jī)牛郎織女資料的時候，突然收集到這樣一段資料。我犯迷糊了。

老牛見狀，連忙對牛郎說：“你快剪下我的尾巴，在你的額頭上掃一掃，便可以飛上天了。”

因口口相傳，版本多，大家感興趣的可以研究多個版本，也可以選擇四大民間故事，做民間故事的傳說者。

牛郎織女 幻想奇

傳

抓重點(diǎn) 懸念巧

說

添想象

左蕾素評：

1.實(shí)現(xiàn)了從繁瑣的閱讀理解到表達(dá)方法的華麗轉(zhuǎn)身。

2.實(shí)現(xiàn)了語文教學(xué)是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程的理念。

3.指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文體特點(diǎn)。

盤點(diǎn)成長路上的關(guān)鍵詞

·虞大名

·關(guān)鍵詞——機(jī)會

人的成長離不開機(jī)會，但是機(jī)會只垂青于那些有準(zhǔn)備的人。機(jī)會一:到省實(shí)驗(yàn)學(xué)?！獎倮W(xué)任教

延州師范學(xué)校團(tuán)支部書記、廣播站主持人、說相聲、小名人 勝利小學(xué)是崇文實(shí)驗(yàn)學(xué)校的母親。

勝利小學(xué)張校長問：你們喜歡教什么學(xué)科？答：語文學(xué)科。沒有入選。因?yàn)樾枰獢?shù)學(xué)老師。

雖然不缺語文老師，但是那封長信打動了校長。成為了勝利小學(xué)的一名教師。

機(jī)會二：成為著名特級教師張化萬老師的弟子。機(jī)會三：95年參加浙江省首屆青年教師閱讀教學(xué)比賽。機(jī)會四：95年代表浙江省參加全國首屆青年教師閱讀教學(xué)比賽。機(jī)會五：在高端舞臺、展示自我。機(jī)會六：赴涼山彝族自治區(qū)喜德縣支教。

一個學(xué)生沒有50元交學(xué)費(fèi)。老師去催繳學(xué)費(fèi)。宰羊后請老師吃飯沒錢。

·關(guān)鍵詞二——導(dǎo)師

·師傅對癥下藥：“你最大的問題，是游離在課堂之外，近幾年，你必須挑情感型課文進(jìn)行公開教學(xué)嘗試，明知山有虎，偏向虎山行！” 《董存瑞舍身炸暗堡》《狼牙山五壯士》

在上課的過程中漸漸學(xué)會了情感投入。張老師教給我一個秘籍——你反復(fù)的讀，不停的讀，直到打動你為止。

關(guān)在教室里反反復(fù)復(fù)的打動自己。在這個過程中發(fā)現(xiàn)了自己的長處，普通話很準(zhǔn)、音色很美，想：能不能自己錄制課文朗誦錄音帶呢？ 師傅滿口贊同。從上海電影制片廠拷貝了5盒磁帶。配樂朗讀錄音帶——非常癡迷、癡狂——通宵達(dá)旦

遇到很多困難——英雄犧牲前的省略號不好讀——錄到奄奄一息時就暫停，圍教室跑圈，然后很重的呼吸聲錄進(jìn)去。一寸大頭照貼在錄音帶上給師傅看，師傅很高興。教研員不開會了，所有的老師聽虞大名的錄音。后來傳遞丟掉了錄音帶。

感覺自己擁有了演員的素質(zhì)。一分鐘眼淚刷就下來了?！埨蠋熂皶r肯定我。“好！比我的想法好！” 促成了弟子茁壯的成長。·師傅以身垂范“我上一遍給你看看?！?·師傅嚴(yán)厲批評

·師傅博大胸襟：仿我者死，學(xué)我者活，超我者鮮活！關(guān)鍵詞三——公開課

從1——1000余次，走出迷茫與彷徨，量的積累催生質(zhì)的變化。

關(guān)鍵詞四——比賽

關(guān)鍵詞五——投入 1.曾經(jīng)愛上照鏡子 2.迷上制作朗讀錄音帶 3.為教《觀潮》而到鹽官

4.為教《小鎮(zhèn)的早晨》而到安昌古鎮(zhèn)

5.曾經(jīng)執(zhí)教《刷子李》，把自己打扮成粉刷匠。關(guān)鍵詞六——研究

關(guān)鍵詞七——情感

關(guān)鍵詞八——否定與超越 關(guān)鍵詞九——修煉·秀

修煉自己，讓自己更加優(yōu)秀；秀自己，讓學(xué)生愛上?? 秀朗讀 秀書法 秀作文 秀廚藝

關(guān)鍵詞十——“悅”讀一切

高爾基、莎士比亞、陳壽、杜甫、劉向、朱熹等名士都曾用一句話形容過讀書的益處：師者，應(yīng)“悅”讀一切，為自己——厚實(shí)涵養(yǎng)

為孩子——奠基人生。

0571——86560818 cwydm@hz.cn

第三篇：麥哨教學(xué)設(shè)計虞大明

篇一：虞大明實(shí)錄麥哨

虞大明《麥哨》教學(xué)賞析

（一）教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計

略讀課文的教學(xué)一直處于一種矛盾的狀態(tài)，教師總不能很好的引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用積累的閱讀方法去嘗試進(jìn)行自讀自悟，要么牽得過緊，要么放得太松，達(dá)不到

一種簡約酣暢的效果。聽了虞大明老師《麥哨》的課堂教學(xué)，有種豁然開朗的感覺。

教學(xué)目標(biāo)設(shè)計獨(dú)特

《麥哨》是人教版四年級下冊第六組的最后一篇略讀課文，本組教材屬于“走進(jìn)田園，熱愛鄉(xiāng)村”這一專題。表達(dá)了對鄉(xiāng)村田園生活由衷地?zé)釔邸①澝琅c向往。

《麥哨》這篇文章，作者滿懷喜悅之情描寫了盛夏時節(jié)鄉(xiāng)間田野里即將豐收的景象和孩子們在其間無拘無束地玩耍嬉戲的情形，展現(xiàn)了鄉(xiāng)村孩子天真、純樸、可愛的形象，全文洋溢著濃郁的生活情趣。教師用書里建議本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)有三個： 1．認(rèn)識8個生字。

2．有感情地朗讀課文，重點(diǎn)感受鄉(xiāng)村孩子純樸自然、歡快的童年生活。3．體會作者生動形象的語言。

課文前面的導(dǎo)讀提示為：認(rèn)真讀讀課文，看看文中孩子的生活是怎么樣的。找出自己喜歡的部分，再對同學(xué)說說喜歡的理由。

如果按部就班，學(xué)生按照自讀提示的要求，讀讀課文、說說文中孩子 的快樂生活，再讀讀，和同學(xué)說說自己喜歡的部分。結(jié)果就是學(xué)生知道了農(nóng)村孩子的生活很有趣，也很快樂，如此而已。但是虞大明老師他就獨(dú)辟蹊徑，挖掘出不同于常人的教學(xué)內(nèi)容。我們知道活用教材，才能發(fā)揮教材的育人功能。他將本課的教學(xué)目標(biāo)定為：

1、憑借快速瀏覽，用“圈關(guān)鍵詞”等方法梳理課文內(nèi)容。

2、重點(diǎn)探究“吹麥哨”和“采集茅茅針”這兩件事，感受鄉(xiāng)村孩子淳樸、自然、歡快的童年生活；初步體會作者“抓住典型事物具體寫”的獨(dú)特選材角度。

3、初步了解文章首尾呼應(yīng)的寫法和環(huán)境描寫的烘托作用。

從目標(biāo)1中可以看出：有瀏覽的指導(dǎo)方法“圈關(guān)鍵詞”。瀏覽是閱讀的一種方法，但是往往過目就忘了，但是“圈關(guān)鍵詞”恰恰是讓學(xué)生捕捉有用的信息，并進(jìn)行梳理，強(qiáng)化他們的記憶。目標(biāo)2獨(dú)出心裁，體現(xiàn)了語文人文性與工具性的統(tǒng)一結(jié)合。語文教學(xué)不僅讓學(xué)生知道課文寫了什么，表達(dá)了什么情感，更重要的是讓學(xué)生明白作者是怎樣表情達(dá)意的。這樣的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置真正是為了孩子的發(fā)展。

（二）教學(xué)過程的簡約與高效

一、揭示課題，了解麥哨

板書麥哨，并讓學(xué)生猜一猜什么是麥哨。在學(xué)生猜想的基礎(chǔ)上，課件出示麥哨圖片及對麥哨的文字介紹。（麥哨，用麥稈做的哨子。將麥稈截斷，削孔，能吹出清脆、悠揚(yáng)的聲音。）

評析：城里的孩子對麥哨并不熟悉，猜測的內(nèi)容也是個大概。老師直接出示圖片及文字介紹，學(xué)生一目了然。在語文教學(xué)中不是什么內(nèi)容

都讓孩子們?nèi)ヌ骄?，需要講解的，還是要講解的，這樣可以節(jié)約教學(xué)時間。

二、整體感知，梳理內(nèi)容

《麥哨》是一篇略讀課文，學(xué)這類課文時一定要關(guān)注課文前面的自讀提示，按照提示中的要求去讀課文。

學(xué)生閱讀導(dǎo)讀提示，然后默讀課文。思考：課文寫了什么內(nèi)容？ 學(xué)生交流初讀印象。

師：預(yù)習(xí)了課文，你認(rèn)為這篇文章是寫什么的？

生：寫孩子們鄉(xiāng)村的生活。

師：你覺得孩子們的生活是怎樣的？把你想到的詞語寫在課題旁邊。生：愉快、幸福、自由、快樂?? 師選擇學(xué)生多數(shù)總結(jié)出的“快樂”板書在課題旁邊。

師：你向往這樣的生活嗎？快速瀏覽課文，用“直接圈關(guān)鍵詞”和“自己歸納”的方法梳理寫了孩子們的哪些活動。

生：瀏覽、圈畫，并板書總結(jié)出的孩子們的活動。

（1）割草（2）摔跤（3）采集茅茅針（4）吹麥哨

（5）豎蜻蜓（6）翻跟頭

評析：在整體感知這一環(huán)節(jié)中，虞老師自始至終在滲透學(xué)法，培養(yǎng)孩子們的閱讀能力。按導(dǎo)讀提示抓要點(diǎn)總結(jié)課文大意；談出初讀的感悟；引導(dǎo)學(xué)生做批注；教給孩子們?yōu)g覽課文時“圈關(guān)鍵詞”的邊讀邊畫邊思邊總結(jié)的閱讀方法。

三、聚焦重點(diǎn)，感受快樂

師：孩子們的這些活動中，你認(rèn)為寫得比較具體的是那幾件？ 生：吹麥哨，采集茅茅針。

師：為什么你覺得這兩件事情寫得具體呢？

生：吹麥哨用了四個自然段，第一二自然段和倒數(shù)一二自然段。寫法上是首尾呼應(yīng)。

生：采集茅茅針是先寫茅茅針的樣子，再寫吃的動作和茅茅針的味道。老師及時引導(dǎo)學(xué)生圈畫出表示動作的詞語。課件出示茅茅針的圖片和這段文字，引導(dǎo)學(xué)生觀察、朗讀。

師：課文把孩子們的活動寫得有的具體，有的簡略，這就叫有詳有略。作家寫文章時有些地方寫得是揮墨如土，有些地方是惜墨如金。作者把吹麥哨、采集茅茅針寫得詳細(xì)具體，究竟值不值得？

板塊一：感受“吹麥哨”的快樂

師：吹麥哨快樂嗎？圈出表示麥哨聲音的詞，圈出表示麥哨聲特點(diǎn)的詞語。試著讀一讀，吹一吹。

生：畫、吹。一名學(xué)生試吹時，只吹出了“嗚”聲，不明白省略號的意思。

師：強(qiáng)調(diào)了省略號是省略了相同的聲音，即“嗚卟”。

生：再讀再吹。

師：課件出示三種不同的吹麥哨的形式，并試吹，讓學(xué)生判斷老師吹的是那種形式的麥哨。感受破折號、省略號在表達(dá)上的作用。麥哨一：“嗚——卟，嗚——卟，??”

麥哨二：“嗚卟——，嗚卟——，??” 麥哨三：“嗚——卟——，嗚——卟——，??”

生：學(xué)生按照不同的形式吹響麥哨，然后自由選讀。在讀中體會吹麥哨的快樂。

師：孩子們吹響的是什么樣的麥哨？

生：自由的、無憂無慮的、柔美的、歡快的、此起彼伏的、你呼我應(yīng)的?? 師：吹麥哨很快樂，所以寫的詳細(xì)。

評價：學(xué)習(xí)重在參與，每個孩子在老師的引導(dǎo)下，充滿興致的瀏覽、圈畫，想象，尤其是吹響快樂的麥哨。一時間，教室里充滿了此起彼伏的麥哨聲，快樂洋溢在孩子們的臉上。每個孩子好像置身于美麗的田野之中，享受著快樂的生活。更重要的是學(xué)生從語言文字中獲取到了省略號的知識，獲取到了作者如何把孩子們吹麥哨的快樂用文字表達(dá)出來。

板塊二：體會采集茅茅針的快樂

師：作者用了四個自然段寫“吹麥哨”，很具體。那為什么你們還覺得“采集茅茅針”也很具體? 生：采集茅茅針主要采用了動作描寫，把吃茅茅針的情況寫的很具體。師：拿出幾個棒棒糖，請學(xué)生臺前表演。師范讀描寫吃茅茅針的句子，學(xué)生表演出相關(guān)的動作、神態(tài)。

一時間，大家都沉浸在品嘗茅茅針的快樂當(dāng)中。

師：采集茅茅針快樂嗎？ 生：快樂，所以寫的詳細(xì)。篇二：《麥哨》教學(xué)設(shè)計

《麥哨》教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標(biāo)：

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.自主品讀，感受田園風(fēng)光的美麗和鄉(xiāng)村孩子淳樸自然、自由歡快的童年生活。

3.品悟作者生動形象的語言，通過品悟積累和仿說優(yōu)美的句段，豐富拓展學(xué)生語言積累，培養(yǎng)學(xué)生語感。

教學(xué)重難點(diǎn)：

引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，找出自己喜歡的部分，品味文中優(yōu)美的語言，入情入境積累語言。

教學(xué)過程：

一、揭示課題。

1.同學(xué)們，今天我們跟隨作者陳益一起去鄉(xiāng)村走一走，我們一起來學(xué)習(xí)24課，一起來讀課題

二、交流預(yù)習(xí)成果。1.這是一篇略讀課文，學(xué)習(xí)略讀課文需要我們自己去閱讀自己去發(fā)現(xiàn)，預(yù)習(xí)過課文的請舉手，真好！學(xué)習(xí)就是從預(yù)習(xí)開始的，你們會預(yù)習(xí)嗎？

認(rèn)為自己是預(yù)習(xí)高手的請舉手，我喜歡自信的孩子

認(rèn)為自己預(yù)習(xí)還可以的請舉手，我知道大家都是會預(yù)習(xí)的孩子

考考大家

2.預(yù)習(xí)時已經(jīng)標(biāo)好課文自然段序號請舉手，你看小手如林，拿起筆來，在課題的左上角給自己畫上一個五角星，說明你們是會預(yù)習(xí)的，標(biāo)上序號這樣我們閱讀起來就方便了。

3.預(yù)習(xí)的時候已經(jīng)把這篇課文讀正確、讀通順的同學(xué)請舉手。你們很會預(yù)習(xí)，在拿起筆再給自己畫上一個五角星，這是閱讀一篇文章的基礎(chǔ)，4.檢查難讀的詞語

詞組：和著鼻音、一聲呼一聲應(yīng)、剝開、嫩莢、撩起、擎起

了豐滿的穗兒。

師：你們能把以上這組詞組讀正確嗎？請試著讀一讀。

生自由讀詞組。

師：誰能一個人站起來讀。一聲朗讀。

師：這里面有幾個詞的讀音比較容易出錯，你們能讀正確嗎？

師重點(diǎn)檢測：剝開、撩起、擎起了豐滿的穗兒

所有學(xué)生都能讀正確。5.了解麥哨。

你們的預(yù)習(xí)工作做得很好。這篇課文的課題是麥哨，預(yù)習(xí)的時候你已經(jīng)想

辦法了解麥哨是什么玩意兒的請舉手，拿起筆來打上兩顆星，還有沒舉手的，沒舉手的說明還不知道麥哨是什么，都是你已經(jīng)把他變成問題的，在課題上打有問號的請舉手，我要獎勵他兩顆星，誰來說說麥哨是什么？

課件出示麥哨，介紹麥哨，麥哨，用麥稈做的哨子，將麥稈截斷，削孔，能吹出清脆、悠揚(yáng)的聲音

你們了解到的和老師一樣的請舉手，想看麥哨的廬山真面目嗎，請看大屏幕，這就是麥哨，有點(diǎn)像什么？（笛子）是的，不過他比笛子要小而且少很多孔，麥哨是農(nóng)村孩子都會做都會吹的玩意。6.預(yù)習(xí)的時候已經(jīng)初步了解了這篇文章是寫什么的請舉手，打上兩顆五角星，誰來說說這篇文章是寫什么的？獎勵一顆星，跟他了解的是不是一樣。

7.每一篇略讀課文前邊都有這樣的一段話（大屏幕出示）這叫什么？這叫導(dǎo)讀提示，導(dǎo)讀提示里邊有一個短語就是提示我們課文寫的是什么的，那個短語？誰來說？這句話提示我們什么，孩子的生活，這個短語就在提示我們照片文章寫的是孩子的生活，孩子們我們在學(xué)習(xí)略讀課文是要關(guān)注導(dǎo)讀提示

8.根據(jù)你們的預(yù)習(xí)，你們覺得如果讓你用一個詞語來形容鄉(xiāng)村孩子的生活，你會用哪個？

如果從這些詞語中選一個，哪個更合適？板書快樂，一起說

請你把這個詞語在課題后記錄下來

三、梳理文章，探究重點(diǎn)

1.你們對這樣的快樂鄉(xiāng)村生活向往嗎？想體驗(yàn)一下這樣的生活嗎？想要體驗(yàn)我們必須先弄清課文寫到了鄉(xiāng)村孩子的哪些活動？，來拿起筆，請你用全關(guān)鍵詞的方法梳理梳理，課文寫了鄉(xiāng)村孩子的哪些活動？開始 2.梳理好了嗎？我們一起來交流，這篇課文的課題是麥哨，那課文中當(dāng)然會寫到哪件事情？（吹麥哨）厲害，板書吹麥哨，哪幾個自然段寫了吹麥哨？（1,2,7,8）開頭兩個自然段結(jié)尾兩個自然段，這叫什么？（首尾呼應(yīng)）真厲害，寫吹麥哨的是我們一起說是板書1278，這是鄉(xiāng)村孩子的一個活動，第二個是什么？第三自然段寫的是什么？一起說（割草）割草是第三自然段寫到的，除了

第三段還有那段也寫到了？板書5，第三件事情，請你說？（第6自然段采集茅茅針）繼續(xù)說（豎蜻蜓、翻跟頭、摔跤）這三件事情都是哪個自然段寫的？

這些關(guān)鍵詞是不是都圈下來了？我相信你們?nèi)Τ鲐Q蜻蜓、翻跟頭、摔跤、采集茅茅針一點(diǎn)問題都沒有，吹麥哨你們是怎么圈的？文中有這三個字嗎？什么地方有？（第八自然段）這三個字是挨在一起的嗎？分開的那怎么圈？你還有別的方法嗎/ 3.預(yù)習(xí)的時候你已經(jīng)在你比較喜歡的部分做上記號的請舉手，給舉手的同學(xué)獎勵三顆星，老師為什么藥提這個問題，你為什么做了標(biāo)記？（因?yàn)閷?dǎo)讀提示里說）你的眼睛這雪亮，請大家關(guān)注導(dǎo)讀提示，找出自己喜歡的部分，在對

同學(xué)說說你的理由。導(dǎo)讀提示中寫的明明白白，同學(xué)們今后我們在預(yù)習(xí)略讀課文時，如果導(dǎo)讀提示當(dāng)中布置了非常清楚的任務(wù)和要求，我們也要試著先去思考思考，這是預(yù)習(xí)的一個非常好的習(xí)慣。

4.現(xiàn)在請你拿起筆，快速的默讀全文，你看，課文寫到了鄉(xiāng)村孩子的六個活動一是（）二是（）??這六個部分你覺得哪個部分最有意思你最喜歡，請你做上記號。5.統(tǒng)計。

好我們來統(tǒng)計一下，喜歡吹麥哨的請舉手？喜歡??喜歡?? 6.那接下來該干什么了？對同學(xué)說說喜歡的理由，先讀一讀課文，用筆找一找你喜歡的原因在和同桌說一說，7.好，停，喜歡吹麥哨的和采集茅茅針的最多，那我們就先來關(guān)注這兩段，我們來交流交流為什么喜歡？ 8.吹麥哨

喜歡吹麥哨的請舉手，你什么喜歡？

跟他一樣讀出麥哨好聽的請舉手，好，拿起筆，找出描寫麥哨聲音的詞語，誰來說

課文中有很多描寫麥哨聲音的詞語，能不能這樣說什么樣的麥哨？

想不想吹麥哨？會不會吹？我們可以根據(jù)哪幾個自然段來吹？誰來吹一吹？

生1：嗚——卟，嗚——卟，嗚??

師：你這不是吹麥哨，你是開火車。誰再來吹吹看？ 生2：嗚——卟，嗚——卟，嗚??

師：你也是在開火車。同學(xué)們，仔細(xì)想想這里省略號省去的“嗚”，還是“嗚——卟”？

生3：這里省略號省去的是“嗚——卟”，因?yàn)槭÷蕴栐谶@里的作用表示列舉的省略。

師：誰再來吹吹看？

生4：嗚——卟，嗚——卟，嗚——卟，嗚——卟。

師：這回你會吹麥哨了。都是不夠長，你只要有這個氣，就一直吹下去，誰來？給他掌聲

我小時候吹過麥哨，我小時候吹的麥哨可不止這一種聲音，請看

接下來我講吹響其中的一支麥哨。你們用手指頭告訴我我吹的是哪一支？請注意，我開始吹了

來，用你的手告訴我我剛才吹的是第幾只麥哨？理由是什么

其他的兩支誰會吹？會吹的獎勵一根茅茅針棒棒糖，誰來？注意力集中到這來，如果他吹得好請給他掌聲，掌聲響起來，第三支麥哨誰會吹？請你到前面來，注意這支麥哨特別難吹，所以吹的時候要面帶微笑，不然會滲得慌

師：你為什么這樣吹？ 眾生齊答：這里的標(biāo)點(diǎn)表示聲音延長。

小結(jié)：吹麥哨快樂嗎？（快樂）老師相信在快樂中你一定學(xué)到了一個知識，我們在寫作的時候，特別是描寫聲音時，正確、合適的使用標(biāo)點(diǎn)符號可以使描寫更具體。記住的請舉手，獎勵自己一顆星。9.采集茅茅針

說說為什么喜歡？（寫得細(xì)致，還寫了他的樣子）

你們觀察的很仔細(xì)，他先寫了茅茅針的樣子，你們看這就是茅茅針，這句話寫的是茅茅針的樣子，我們一起讀。（課件出示）

還寫道茅茅針是怎么吃的？請你把動作圈出來，有哪些動作我們一起說，第一個是剝開，第二個 ??

作者在寫著一部分時，先寫了茅茅針的樣子，再抓住動作把怎么吃茅茅針寫得很清楚，所以你們很喜歡。采集茅茅針快樂嗎？快樂在哪里？（好吃）哪個詞寫出他的味道，（甘甜清涼）把這個詞也圈出來，甘甜清涼，直侵肺腑，他饞了，和他一樣饞了的請舉手，想吃嗎？怎么辦？現(xiàn)在是深秋，茅茅針一般在夏天才有，我還真找到了和茅茅針差不多的東西，想不想吃？

看這是什么？這可不是普通的棒棒糖，這是我費(fèi)了九牛二虎之力才找到的用茅茅針做的棒棒糖，想吃嗎？沒那么容易，這樣，待會，老師來讀怎么吃茅茅針的句子，你要把這些動作表演出來，表演得好的，你不僅可以得到這顆棒棒糖，你還可以在課堂上剝開糖紙，吮吮，最好把大家的口水都引誘出來，來，誰先來（生表演）

拿去，剝開，在座位上盡情的吮吧，孩子們，還有一次機(jī)會，（師讀文，全班表演）

看，快樂嗎？拿起筆來獎給自己一顆星 10.感受選材的獨(dú)特。

因?yàn)樽髡甙汛蝶溕诤筒杉┟┽槍懙帽容^具體，所以大家都很喜歡，也感受到了快樂。那割草不快樂嗎，翻跟頭不快樂嗎？豎蜻蜓、摔跤難道不快樂嗎？那為什么不一起寫清楚呢？這個問題誰能回答得好獎勵一根棒棒糖。作者為什么把吹麥哨和采集茅茅針寫得具體清楚，其他的寫得簡單？

如果您想翻跟頭能翻嗎？如果你想豎蜻蜓能豎嗎？如果你想摔跤能摔嗎？ 如果您想吹麥哨能吹嗎？如果您想采集茅茅針能采嗎？

雖然所有的事情都能體現(xiàn)快樂，但是吹麥哨和采集茅茅針這是鄉(xiāng)村孩子所特有的生活，能體現(xiàn)鄉(xiāng)村孩子所特有的快樂，這就是作者選材的獨(dú)特。（板書獨(dú)特）明白了嗎？ 11.遷移閱讀。確實(shí)，很多善寫文章的人都會把最獨(dú)特的事情寫的最具體，比如，有一篇選讀課文叫《可愛的草塘》，作者為了體現(xiàn)北大荒生活的無窮樂趣，兩件事情寫得特別清楚，想不想了解一下，我們來看第一件事情，你覺得獨(dú)特在哪？

快速瀏覽，如果要你圈出三個關(guān)鍵字，你會圈哪三個？（逮野雞）一般一 般，給逮字換一個字從課文里找，有一個字太獨(dú)特了，哪個？（拔野雞）你們見過拔蘿卜嗎？你們見過拔野雞嗎？《拔蘿卜》有一首兒歌會不會唱？一起唱

但是在北大荒的兒童，到了冬天她們不唱拔蘿卜，她們唱什么？拔野雞，來，一起唱，多有意思呀

還有一件事情，比較長，用快速瀏覽的方法找出兩個字的關(guān)鍵詞。舀魚，獨(dú)特吧？

四、總結(jié)全文

學(xué)到這里，同學(xué)們有沒有收獲？我們來盤點(diǎn)一下？

（引導(dǎo)學(xué)生從預(yù)習(xí)、標(biāo)點(diǎn)符號的用法、寫作方法等方面總結(jié)）篇三：麥哨 虞大明

師：這節(jié)課我們跟著作者一起去鄉(xiāng)村走一走，瞧一瞧，我們一起來學(xué)習(xí)的課文題目叫---生：《麥哨》

師：這是一篇什么課文？

生：略讀課文。

師：沒錯。這是一篇略讀課文，學(xué)習(xí)略讀課文要靠我們自己去閱讀，自己去思考，自己去發(fā)現(xiàn)，預(yù)習(xí)過課文的請舉手。

生舉手。

師：真好，學(xué)習(xí)是從預(yù)習(xí)開始的。這樣好的習(xí)慣，希望同學(xué)們能夠堅持下去。預(yù)習(xí)得怎么樣？認(rèn)為自己預(yù)習(xí)得很不錯的請舉手。還可以的請舉手。非常自信。好，既然預(yù)習(xí)得那么充分，這堂課咱們就重點(diǎn)來聊聊預(yù)習(xí)，好不好？

師：把筆拿在手上。關(guān)于預(yù)習(xí)的第一個話題，預(yù)習(xí)的時候，你已經(jīng)把這篇課文的每個自然段標(biāo)上序號的請舉手。獎勵給自己一顆五角星。標(biāo)上自然段的號碼會方便我們的閱讀。

師：關(guān)于預(yù)習(xí)的第二個話題，預(yù)習(xí)的時候已經(jīng)把這篇課文讀正確、讀通暢的請舉手。很不錯，再獎勵一顆五角星。把課文讀正確、讀通暢是讀好一篇文章的基礎(chǔ)。

師：關(guān)于預(yù)習(xí)的第三個話題，這篇課文的課題是----生：麥哨。

師：預(yù)習(xí)的時候，你已經(jīng)想方設(shè)法弄明白麥哨是什么小玩意兒的請舉手。舉手的孩子獎勵兩顆五角星。雖然你還不知道什么是麥哨，但是你已經(jīng)把它變成問題，打上問號的也請舉手，這也是非常好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，也獎勵兩顆五角星。好，那現(xiàn)在請舉手的孩子能不能簡單地說說什么是麥哨。請你說。

生一：麥哨就是用麥桿編成的哨子。

師：不是編成的。你修正一下。

生：是做成的哨子。

師：對。簡單地說，麥哨就是用麥稈做的哨子，怎么做呢？請看大屏幕：將麥稈截斷、削孔，能吹出清脆、悠揚(yáng)的聲音。讓大家見識一下麥哨的廬山真面目。（課件）這就是麥哨，什么做的？

生：麥稈。

師：有點(diǎn)像什么樂器？

生：笛子。

師：麥哨可是鄉(xiāng)村兒童都會做，都愛吹的小玩意兒。（課件）這是預(yù)習(xí)的第三個話題。

師：關(guān)于預(yù)習(xí)的第四個話題，預(yù)習(xí)的時候，你已經(jīng)初步了解這篇文章是寫什么的請舉手。生舉手。

師：連這個你們也知道啦？獎勵自己三顆五角星。能不能簡潔地說說這篇文章是寫什么的?請說。生：寫鄉(xiāng)村孩子的生活。

師：贊同嗎？

生：贊同。

師：我發(fā)現(xiàn)咱們××班的孩子閱讀的能力特別強(qiáng)。這篇文章寫的就是鄉(xiāng)村孩子的生活。除了這篇文章給了大家這樣的提示之外，你們有沒有發(fā)現(xiàn)，有一個地方也在提示我們文章是寫什么的。請說。

生：略讀提示里面也有。

師：有沒有發(fā)現(xiàn)？好，我們看一下導(dǎo)讀提示：（課件）導(dǎo)讀提示的第二句話：認(rèn)真讀讀下面的課文，看看文中孩子的生活是怎樣的，這就在提示我們，這篇文章寫的就是------（課件）鄉(xiāng)村孩子的生活。師：通過預(yù)習(xí)，你們覺得鄉(xiāng)村孩子的生活怎么樣？能不能用一個詞來形容。

生一：是美好的。

師：同意嗎？還可以用什么詞？

生二：是有趣的。

生三：是非常幸福的。

生四：是非?？鞓返?。

生五：是豐富多彩的。

師：那么多的詞語都可以形容鄉(xiāng)村孩子的生活。這樣吧，我們選擇其中的一個把它寫在課題的旁邊。（板書：快樂）

師：作者寫這篇文章他就想告訴讀者鄉(xiāng)村孩子他們的生活是---生：快樂的。

師：對如此快樂的鄉(xiāng)村生活你們向往嗎？

生：向往。

師：是一般的向往還是非常非常向往？

生：非常非常向往。

師：不要說你們小孩了，就連老師這樣的大人對這樣的生活也特別特別向往。我認(rèn)為要想體驗(yàn)這種生活的快樂，我們首先得做一件事情：我們要去了解一下，這篇課文寫到了鄉(xiāng)村孩子的哪些活動？對不對？把筆拿起來，請一邊默讀，一邊用圈關(guān)鍵字的方法，去圈一圈文中寫到了鄉(xiāng)村孩子的哪些活動。什么叫圈關(guān)鍵字關(guān)鍵詞呢?把最關(guān)鍵的字詞圈下來，可圈可不圈的字詞咱們堅決不圈。（生動筆圈）有沒有發(fā)現(xiàn)有一個自然段里面活動特別的多？

生：有，第五自然段。

師：圈出來了是吧？交流一下。咱們按照順序，文中提到的第一個活動是什么？

生：我認(rèn)為是吹麥哨。

師：贊同嗎？

生：贊同。

師：吹麥哨是哪幾個自然段寫的？

生：

一、二

師：僅僅是一二嗎？

生：七八也是。

師：對，還有七和八。你看，吹麥哨用了四個自然段來寫，開頭兩個自然段，結(jié)尾兩個自然段，你說他寫得清楚不清楚？

生：很清楚。

師：開頭兩個自然段，結(jié)尾兩個自然段，這種寫法叫什么？ 生：首尾呼應(yīng)。

師：沒錯。那第一個活動是吹麥哨，第二個活動是什么呢？

生：割草。

師：哪個自然段？

生：第三自然段。

師：所以你只要圈出割草這兩個關(guān)鍵字就可以了。圈好了嗎？

師：第三個活動是-----生：翻跟斗。

師：哪個自然段？

生：第五自然段。

師：第五自然段還提到了---生：豎蜻蜓和摔跤比賽。

師：也就是說一個自然段提到了幾個活動？

生：三個。

師：你說是寫得清楚還是不清楚？

生：不清楚。

師：也就是說寫得比較----生：簡單、師：比較---生：簡潔

師：也可以說比較略。

師：還有其他活動嗎？

生：有

師：哪個自然段？

生：還有第六自然段寫的是采集茅茅針。

師：采集茅茅針這幾個關(guān)鍵字圈得也特別特別得準(zhǔn)。

師：剛才我們是用圈關(guān)鍵字的方法梳理了課文寫到的哪些活動？我相信你圈出割草、摔跤、豎蜻蜓、翻跟斗、采集茅茅針這些關(guān)鍵字易如反掌、不在話下。我想請教的是，你們怎么圈吹麥哨的？

生：我就是看到最后一個自然段，他說是誰又吹響了那歡快、柔美的麥哨，我從這里看出他吹了麥哨。師：也就是說第八自然段里有吹麥哨這三個字，有沒有發(fā)現(xiàn)？

生：有。

師：怎么圈的？

生：我就是把吹響和麥哨都圈起來，然后再用一條線把它們連起來。

師：我看到了。你確實(shí)是這樣圈的。先把吹字圈下來，再把麥哨圈下來，中間連一條線。這種圈法太好了。是這樣圈的請舉手。獎勵自己一顆五角星。

師：這是關(guān)于預(yù)習(xí)的第四個話題。我們接著聊預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)的時候，你已經(jīng)在自己喜歡的那一部分內(nèi)容旁邊作上記號的請舉手。（師數(shù)）七個孩子做了這件事，獎勵五顆五角星。誰知道，為什么我們要做這件事？ 師：這個任務(wù)可不是老師提出來的，哪兒有這個要求，有沒有發(fā)現(xiàn)？

生：上面的學(xué)習(xí)提示中有。

師：你把這句話讀出來。

生讀：找出自己最喜歡的部分，再對同學(xué)說說喜歡的理由。

師：閱讀提示當(dāng)中有這樣的要求。所以我們在預(yù)習(xí)的時候可以試著去解決，這就是會預(yù)習(xí)。明白了嗎？以后咱們在預(yù)習(xí)略讀課文的時候要學(xué)會關(guān)注什么？ 生：閱讀提示。

師：好，七個孩子做得非常好。其他孩子沒關(guān)系，給大家一個選擇的機(jī)會，請大家再去關(guān)注一下剛才說的吹麥哨、割草、翻跟斗、豎蜻蜓、摔跤、采集茅茅針，你最喜歡哪個部分？請注上記號。

生動筆。

師：選好了嗎？我們來初步統(tǒng)計一下。喜歡吹麥哨的請舉手。（七個）喜歡割草的請舉手。（兩三位）喜歡摔跤、豎蜻蜓、翻跟斗的請舉手。（三位）喜歡采集茅茅針的請舉手。（哇，那么多，29個孩子全喜歡采集茅茅針。）那么多的活動當(dāng)中，我發(fā)現(xiàn)了最受同學(xué)們歡迎的是兩部分內(nèi)容。一部分是----（吹麥哨）還有一部分是----（采集茅茅針）你們要準(zhǔn)備一下喜歡的理由。（板書：吹麥哨采集茅茅針）默讀這一部分內(nèi)容，找一找，為什么喜歡這兩部分內(nèi)容。描寫吹麥哨的是一、二、七、八（板書）描寫采集茅茅針的是第六自然段。(板書)趕快準(zhǔn)備一下為什么喜歡。

生準(zhǔn)備，師出示課件。（學(xué)習(xí)要求）

師：有沒有準(zhǔn)備好喜歡的理由？我先請喜歡吹麥哨的孩子起立。說說喜歡的理由。

生一：因?yàn)槲乙郧皬膩頉]有見過麥哨，課文中說它的聲音非常得歡快、柔美，所以我很好奇麥哨的聲音和樣子究竟是怎樣的。

師：你覺得特別新奇，所以喜歡。

生二：我也是覺得很新奇，因?yàn)樵谖覀兂鞘欣餂]見過麥哨是什么樣子?？吹秸n文里說它吹起來很歡快，所以我也很喜歡吹麥哨。

生三：我們城市里沒有吹過，所以我們很驚喜。

生四：請大家關(guān)注八自然段，最后一句說傳得很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)，可以傳到別人的家里，也可以說是把一種幸福傳到別人的耳朵里，傳到家庭里，我覺得麥哨就是代表一種幸福。（鼓掌）

師：他特別會閱讀，特別會理解，他覺得麥哨代表鄉(xiāng)村孩子的快樂，代表的是鄉(xiāng)村孩子的幸福。其他孩子有補(bǔ)充嗎？

師：我記得第一個孩子說，他喜歡吹麥哨這部分內(nèi)容是因?yàn)樗麖奈闹凶x到了麥哨的聲音怎么樣？

生：很好聽。

師：趕快圈一圈，有哪些詞語是形容麥哨的聲音的。找到一個馬上報出來，我?guī)湍阒貜?fù)。

生：歡快、柔美、忽高忽低、此起彼伏、一聲呼一聲應(yīng)

師：那么多的詞語在形容麥哨的聲音，所以我們從這些文字當(dāng)中讀出了麥哨的聲音是非常非常好聽的。所以那么多的孩子喜歡，是吧？

師：有沒有發(fā)現(xiàn)一、二、七、八這些內(nèi)容當(dāng)中有兩個自然段對麥哨的聲音做了直接描寫？哪兩個自然段？ 生：一和七。

師：像一和七這樣的自然段里面的這些“嗚卟”這樣的詞語，這是什么詞語？

生：象聲詞。

師：對，直接描寫聲音的時候我們可以用上象聲詞，這樣就會把文章寫得比較清楚。

師：很多同學(xué)喜歡是因?yàn)橐郧皼]吹過，對吹麥哨比較新奇對吧？（出示課件：嗚卟，嗚卟，嗚??）現(xiàn)在想吹嗎？

生：想

師：會吹嗎？

生：不會

師：不可能不會呀。哪怕你以前不會吹，但是我相信，你只要讀了一和七自然段你就會吹了，有沒有道理？誰來吹一下，我已經(jīng)把麥哨的聲音呈現(xiàn)在大屏幕上了。

生一吹：嗚卟，嗚卟 師：沒吹完，接著吹。

生一：嗚

師：火車來了。

生二：嗚卟，嗚卟，嗚

師：火車又來了。

生三：嗚卟，嗚卟，嗚卟，嗚卟

師：他這個吹法跟前面兩個孩子不一樣，為什么我沒評價他火車來了，我覺得他吹得還是有道理的，問題出在哪兒，出在這個省略號對不對？省略號省略的難道就是個嗚字嗎？如果你吹“嗚卟，嗚卟，嗚”那永遠(yuǎn)是火車來了。怎么吹？

生四：我覺得歡快地吹“嗚卟，嗚卟，嗚卟，嗚卟”

師：他吹出的是歡快的麥哨，怎么樣？能不能聽出歡快來？如果你吹的時候面帶微笑，那就更歡快了。再來吹一吹。

生四繼續(xù)吹。

師：繼續(xù)吹，你能吹多長就吹多長。

生四繼續(xù)吹。

師：趕快喘口氣，掌聲送給他。你真能吹，你們會吹了嗎？

生：會

師：我小時候吹過麥哨，相不相信？

生：相信

師：我真吹過。我吹出來的麥哨可不只這樣一種腔調(diào)，請看（出示課件：三種麥哨的聲音）接下來我將吹響其中的一支，待會兒你用手指頭表示數(shù)，告訴我我吹響的是那一支，好不好？請注意聽。師吹：“嗚卟-----嗚卟----嗚卟-----嗚卟-----，”作出判斷，一起用手指頭告訴我我吹響的是哪一支。為什么我吹響的是這支？ 生：因?yàn)榇低陠柽埠笥幸粋€停頓。

師：是停頓嗎？什么叫停頓，“嗚卟”叫停頓，自我修正。

生：吹完“嗚卟”以后有個聲音的延長

師：這樣表達(dá)就準(zhǔn)確了，為什么要延長？

生：破折號的意思就是延長。

師：連這個標(biāo)點(diǎn)你們也認(rèn)識，這是破折號，破折號落在哪一個字的后邊就表示這個字要延長，真不錯，那

誰會吹第一支麥哨？

生吹第一支麥哨。（掌聲響起）

師：誰會吹第三支麥哨？吹這支麥哨需要你這口氣夠長，而且吹第三支麥哨的時候一定要面帶微笑，要不然容易讓別人覺得慎得慌。

生吹第三支麥哨。

師：他有吹麥哨的實(shí)力，他剛才吹出的是悠長的麥哨。掌聲送給他。

師：接下來自由地選擇一支麥哨，盡情地吹響，我用話筒幫助大家營造此起彼落、你呼我應(yīng)。你們管自己吹就行了。

生自由吹，師用話筒傳出聲音。

師：這就是此起彼落，你呼我應(yīng)。吹麥哨快樂嗎？

生：快樂

師：所以作者寫得那么清楚。通過剛才的學(xué)習(xí)，我相信同學(xué)們已經(jīng)有了這樣的收獲，咱們今后在描寫聲音的時候，如果能夠準(zhǔn)確地用上標(biāo)點(diǎn)，一定會把聲音寫得惟妙惟肖。所以剛才那么多的孩子喜歡吹麥哨。我覺得你們的喜歡理由非常充分。

師：有更多的孩子喜歡采集茅茅針。有一個理由我肯定猜的到，你不相信的話，我說出來你們肯定會贊同。因?yàn)槟銈兌际切○捸?，是不是?/p>

生：是

師：肯定因?yàn)槊┟┽樜兜捞貏e好，所以喜歡嘛，對不對？我們看一下寫采集茅茅針的是第六自然段。（出示課件）來，說說理由，為什么喜歡。能不能從文中找出喜歡的依據(jù)來？

生一：因?yàn)檎n文中寫著茅茅針吃了以后，甜滋滋的味道會直沁肺腑，那種感覺很好。

師：你看被我猜中了吧，她喜歡茅茅針的味道。這段話的最后寫到了茅茅針的味道，我希望同學(xué)們能圈出四個字來，表示茅茅針的味道，哪四個字？

生：甘甜清涼

師：對，還有別的喜歡的理由嗎？

生二：因?yàn)槲覐膩頉]有見過茅茅針，所以很想見一見，嘗一嘗。

師：文中有沒有提到茅茅針的樣子？

生：有

師：這段話開頭就提到了茅茅針的樣子，你能括出那句話嗎？從哪兒開始？請你讀出描寫茅茅針外形的句子讀一讀。

生讀。

師：這是寫茅茅針的樣子。寫得清不清楚？

生：清楚

師：讓大家見識一下茅茅針長什么樣？出示課件：這就是茅茅針。這句話寫的就是茅茅針的樣子，寫得非常清楚。（出示第六自然段寫樣子的一句）中間部分寫了什么？

生：寫的是怎么吃茅茅針。

師：寫得請不清楚？把筆拿起來，圈出怎么吃茅茅針的動作。第一個是-----（剝開）第二個事----（抽出），第三個是---（嚼嚼），第四個是----（吮吮）（出示課件）。

師：你們覺得這段話寫得清楚不清楚？

生：清楚

師：為什么寫得那么清楚呢？總結(jié)一下，他一開始寫了什么，中間寫了什么，最后寫了什么？

生：一開始寫了茅茅針的樣子，后來又寫了怎么飲用茅茅針，最后又寫了茅茅針的味道。

師：所以寫得特別特別的清楚。實(shí)話實(shí)說吧，喜歡這部分內(nèi)容是不是想嘗一嘗茅茅針？

生：是

師：想嘗的舉手。

第四篇：虞大明課堂實(shí)錄

虞大明《珍珠鳥》課堂實(shí)錄；（課前有關(guān)虞大明、虞小明、虞老明的談話，充滿幽默；課前談話結(jié)束后，師生問好，上課開始；師：同學(xué)們現(xiàn)在是五年級了，應(yīng)該讀過許許多多的書，；生：對；師：請看屏幕，這本書你讀過嗎？；生看屏，圖：；師：這本書叫――；生：生活；師：讀過嗎？；生：讀過；師：應(yīng)該讀過；生：人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好；師：比如說，美國作家伊爾莎·

虞大明《珍珠鳥》課堂實(shí)錄

（課前有關(guān)虞大明、虞小明、虞老明的談話，充滿幽默，引起學(xué)生思考，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并拉近了師生的距離。）

課前談話結(jié)束后，師生問好，上課開始。

師：同學(xué)們現(xiàn)在是五年級了，應(yīng)該讀過許許多多的書，對不對？ 生：對。

師：請看屏幕，這本書你讀過嗎？ 生看屏，圖： 師：這本書叫―― 生：生活。師：讀過嗎？ 生：讀過。

師：應(yīng)該讀過。我認(rèn)為自打你們懂事兒開始就已經(jīng)在讀生活之書了，只不過呢，我們現(xiàn)在還小，還稱不上善讀，因?yàn)槲覀冞€是五年級的小學(xué)生，我們還在學(xué)習(xí)讀好這本書的本領(lǐng)，在我的印象當(dāng)中，但凡作家都是善讀生活之書的，比如說，現(xiàn)代著名作家、學(xué)者許地山，有一次他們一家在后院的空地上種下了花生，收獲的時候，全家人一邊嘗花生，一邊議花生，認(rèn)為花生的優(yōu)點(diǎn)很多，最突出的是樸實(shí)，毫無炫耀之情，這一段生活許地山讀懂了。于是他寫下了這樣的話來提醒自己，勉勵自己，一起讀：

生：人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。

師：比如說，美國作家伊爾莎·斯奇培莉，有一次她準(zhǔn)備舉行大型時裝展，衣服還沒縫好的時候，縫紉姑娘忽然跑光，這可怎么辦呢？她靈機(jī)一動，舉辦了一次非成衣時裝展，沒想到大獲成功，什么叫“非成衣”？ 生：非成衣就是還沒有織成的衣服。師：我們所穿的衣服，都是―― 生：成衣，師：成衣，那么非成衣有可能缺的是―― 生：袖子

師：也有可能缺―― 生：領(lǐng)子

師：還有可能缺―― 生：扣子

師：沒想到這樣的一次非成衣時裝展獲得了巨大的成功，這段生活，她讀懂了，于是寫下了這樣的感受―― 一起讀

生：通往廣場的路不止一條。

師：什么叫“通往廣場的路不止一條”？我們又不去廣場，言下之意是什么？你說 生：她說的廣場不一定是廣場，可能是通往成功的一條路。師：對了，廣場指代的是成功，指代的是勝利，“通往廣場的路不止一條”言下之意就是通往成功的路不止一條，通往勝利的路不止一條，跟同學(xué)們平常經(jīng)常念叨的一句話意思差不多，“條條大路――” 生：通羅馬。

師：再比如說現(xiàn)代著名作家馮驥才，在他的生活當(dāng)中，曾經(jīng)有一段時光，是與珍珠鳥相依相伴的，而且這一段生活他讀懂了，還用勤奮的筆把它記錄了下來。于是就有了我們今天要學(xué)的這篇課文，一起讀課題―― 生：珍珠鳥。師：這是一篇略讀課文，今天大明老師和大家一起采用這樣的方法來學(xué)習(xí)：憑借“快速瀏覽”，抓住主要問題進(jìn)行大略地學(xué)習(xí)。請問，什么叫做“快速瀏覽”？你說

生：就是像上次那樣，像上次你上《金錢與魔力》一樣教同學(xué)們一目十行。師：哦，上次給大家上過《金錢的魔力》，是嗎？啊？不是你們班？噢，你們是聽說的，哦。快速瀏覽就是快速地看，可以有多快呢？就像這位男生所說的，一目十行，一目十行是快速瀏覽的最高境界，大家一目十行的能力怎么樣？可以嗎？ 生：可以。

師：那就請大家快速瀏覽課文，概括地說說課文寫了一件什么事情。（過了一會兒）

師：我們預(yù)習(xí)過課文，對吧？如果你預(yù)習(xí)過課文，對課文印象還比較深刻的話，你就不需要快速瀏覽，你就學(xué)會打腹稿，組織一下語言，這篇文章寫了一件什么事情。我們請她先說一說，好不好？來，請把注意力轉(zhuǎn)移到這邊來。

生：這篇課文的話，大致寫了珍珠鳥和作者一段時間的關(guān)系，一段時間的生活怎么樣。師：沒了？我們是五年級，請坐。五年級概括一篇課文寫了什么事情，一般我們要分起因、經(jīng)過、結(jié)果，把它概括得比較清楚，我們不能用一句話來概括，明白嗎？寫了誰跟誰的事情？ 生：馮驥才和珍珠鳥的事情。

師：馮驥才和珍珠鳥的事情。珍珠鳥怎么來的？ 生：朋友們送的。

師：誰能用一句話把它的起因講清楚？ 生：朋友送了馮驥才一對珍珠鳥。師：不久――

生：不久，它們有了雛兒。

師：這就是這件事情的起因。經(jīng)過，這是馮驥才和珍珠鳥的雛兒之間發(fā)生的事情，誰能用一句話，把他們倆之間發(fā)生的事情概括清楚？ 生：珍珠鳥在和馮驥才慢慢地熟悉。

師：珍珠鳥在和馮驥才慢慢地熟悉了，親近了，最后呢？珍珠鳥。生：最后他們互相信賴、互相信任。

師：最后珍珠鳥在馮驥才的肩頭睡――著――了――，馮驥才于是感悟到――，一起說 生：信賴往往創(chuàng)造出美好的境界。

師：用這樣的方式來讀課文，比較容易把一篇課文的主要內(nèi)容概括得比較清楚。來，自己再試著說一說。起因―― 生說。

師：經(jīng)過―― 生說。

師：嗯，珍珠鳥最后在馮驥才的肩頭 生：睡著了 師：馮驥才由此感悟到――

生：信賴往往創(chuàng)造出美好的境界。

師：課文所寫的就是這樣一件事情。當(dāng)我們在讀一篇文章的時候，首先弄明白課文寫了什么事情，這對我們的后續(xù)閱讀很有幫助。大家快速瀏覽的本領(lǐng)還是不錯的。再考驗(yàn)大家一下，你能迅速找到課文的某一個句子，這個句子就是馮驥才感悟到的道理，你可以非常快地，需不需要瀏覽了？ 生：不需要。師：因?yàn)閯偛盼覀冊诟爬ㄎ恼轮饕獌?nèi)容的時候，已經(jīng)關(guān)注到這個句子了，在哪個自然段？ 生：最后一個自然段。

師：好，把這個句子出現(xiàn)在大屏幕上，我們一起讀： 生：信賴往往創(chuàng)造出美好的境界。

師：可不可以認(rèn)為這是這篇文章中最重要的一個句子？ 生：可以。

師：這樣的句子我們一般叫它―― 生：中心句。

師：那么針對這個中心句提出的問題是不是主要問題？ 生：是。

師：誰能針對這個句子提出主要問題?；蛘哒f提出你想了解的問題。生：為什么說信賴往往創(chuàng)造出美好的境界？ 師：你很會提問題。這是提問題最簡單的方式，任何一個問題只要加上一個什么詞就可以了？ 生：“為什么”

師：是，就能很好地提出來了。你叫什么名字？ 生：馬承燁

師：好，我們把這個問題命名為“馬承燁問題”。好，來。生：信賴創(chuàng)造出了什么美好的境界？

師：誒，她想了解的是這個美好的境界是什么？你叫什么名字？ 生：傅懿涵。師：傅懿涵，把這個問題命名為“傅懿涵問題”。要解決“馬承燁問題”，咱們首先得解決“傅懿涵問題”，那我們先把“傅懿涵”解決了，好不好？ 生笑：好。師：好不好？ 生：好。

師：請你快速瀏覽全文，課文中哪個自然段描繪的畫面是最最美好的？請找到這個自然段，在這個自然段旁邊作上記號。生找。

師：找到了嗎？哪個自然段？ 生：11、12、13 師：到底哪個自然段？ 生：13。

師：13，老師把這個自然段呈現(xiàn)在屏幕上，咱們說話要有理有據(jù)，你們憑什么認(rèn)為這個自然段所刻畫的畫面是最最美好的？有依據(jù)嗎？ 你很積極，不錯。有依據(jù)嗎？你說。

生：因?yàn)檎n文中寫道：我手中的筆不覺停了，生怕驚跑它，說明作者很愛珍珠鳥，不想讓它飛走。師：為什么這個自然段所描繪的畫面是最最美好的？要想回答這個問題，你必須得聯(lián)系前文。誰明白了？

生：因?yàn)榍拔恼f“珍珠鳥是一種怕人的鳥”

師：而現(xiàn)在生：而現(xiàn)在這只珍珠鳥居然趴在他的肩頭上睡著了；師：這是多么；生：不可思議的事情；師：你看看，她這樣一回答，是不是非常明白了；生：怕人的鳥；師：膽小的鳥，而如此怕人的鳥、膽小的鳥，居然在人；生：不可思議的境界；師：這段文字當(dāng)中有兩個詞直接道明是這是出人意料的；生：居然；師：一個是；生：竟；師：在寫作的時候，如果能用上這兩個詞，一般說來，；生：想；師：馮驥才給我生：而現(xiàn)在這只珍珠鳥居然趴在他的肩頭上睡著了。師：這是多么

生：不可思議的事情。

師：你看看，她這樣一回答，是不是非常明白了。所以，我們在讀文章的時候，經(jīng)常要瞻前顧后，馮驥才在這篇文章的前半部分告訴讀者珍珠鳥原本是一種 生：怕人的鳥

師：膽小的鳥，而如此怕人的鳥、膽小的鳥，居然在人的肩頭睡熟了，這是多么美好的境界，這是多么

生：不可思議的境界。

師：這段文字當(dāng)中有兩個詞直接道明是這是出人意料的，拿著筆圈一圈，一個是――，一個是――，表示出乎意料，一個是 生：居然 師：一個是 生：竟

師：在寫作的時候，如果能用上這兩個詞，一般說來，能非常好地表達(dá)出這種出人意料的味道，想學(xué)習(xí)一下嗎？ 生：想。

師：馮驥才給我們預(yù)留了機(jī)會，請看這段文字的最后一句話：我輕輕一抬肩，它沒醒，睡得好熟！還咂咂嘴，難道在做夢？這兩句話中，沒有“居然”，也沒有“竟”，對不對？能填補(bǔ)進(jìn)去嗎？拿出筆，在這個自然段當(dāng)中，把“居然”和“竟”添加進(jìn)去。生練習(xí)。師：會不會？ 生：會。

師：交流一下答案。你怎么添加的？

生：我輕輕一抬肩，它居然沒醒，睡得好熟，竟還咂咂嘴，難道在做夢？ 師：可以嗎？ 生：可以。

師：他先用居然，再用竟。能高的個嗎？也可以。我們一起試試看?！拔逸p輕一抬肩”，預(yù)備起，生：“我輕輕一抬肩，它竟沒醒，睡得好熟！居然還咂咂嘴，難道在做夢？ 師：可不可以？ 生：可以。

師：你看，添加進(jìn)了這兩個詞，這種出人意料的味道就更加深厚了。如此美好的、出人意料的畫面，令馮驥才筆尖一動，流瀉下這樣的感受，再讀： 生：信賴往往創(chuàng)造出美好的境界 師：剛才，哪個問題已經(jīng)解決了？ 生：傅懿涵問題。

師：傅懿涵已經(jīng)解決了，是嗎？ 生：是。

師：這個美好的境界指的是什么？就是珍珠鳥在人的肩頭睡著了。解決了沒有？ 生：解決了。

師：那接下來可以來解決誰了？ 生：馬承燁

師：為什么這個美好的境界是由信賴創(chuàng)造出來的？是不是這個問題？同學(xué)們都預(yù)習(xí)過課文 了，一般來說，預(yù)習(xí)過課文，都會有自己的收獲，通過預(yù)習(xí)，你們對這個問題是怎么看的？能不能先談出來，大家交流交流，你怎么看待這個問題？你是怎么認(rèn)識的？為什么這個美好的境界是由信賴創(chuàng)造出來的？你說。

生：是因?yàn)槲以谇拔闹锌吹?，珍珠鳥在馮驥才家很調(diào)皮，而馮驥才卻沒有責(zé)怪它的意思，我覺得這是由信賴造成的，師：馮驥才沒有責(zé)怪珍珠鳥，所以珍珠鳥就 生：就對他產(chǎn)生了信賴 師：信賴馮驥才，于是乎，他們倆之間就創(chuàng)造出了美好的境界。這是她的觀點(diǎn)，有不同的嗎？ 生：因?yàn)樽髡邔φ渲轼B十分關(guān)愛、寵愛，然后珍珠鳥就對作者很信賴。

師：她的觀點(diǎn)是人對鳥非常關(guān)愛，于是人對鳥就非常信賴。所以人與鳥之間創(chuàng)造出了美好的境界。還有不同的觀點(diǎn)嗎？

生：我認(rèn)為作者愛珍珠鳥，不去傷害它，所以珍珠鳥就特別信賴他。師：你的觀點(diǎn)是人對鳥非常喜愛，鳥對人非常信賴，于是，他們倆之間創(chuàng)造出了美好的境界。這里有三種觀點(diǎn)，其實(shí)這三種觀點(diǎn)應(yīng)該差不了多少，只不過她們各自用的詞語不同，那么，到底哪一種觀點(diǎn)更準(zhǔn)確？這就是今天我們這堂課一個重要的學(xué)習(xí)任務(wù)，我和你們合作，來一起解決――

生：馬承燁問題。

師：馬承燁問題，好，你們覺得要解決好這個問題，首先得關(guān)注課文的哪兩部分內(nèi)容，我們一定要好好地關(guān)注。你說。

生：我覺得應(yīng)該關(guān)注第8段和第10段，因?yàn)檫@兩段說明了珍珠鳥先在籠子四周活動，后來見那個作者不去趕它，漸漸大膽起來，后來它就對作者徹底信賴。師：這篇文章寫的是人和鳥之間發(fā)生的事情，對不對？所以我們一定要關(guān)注文中描寫人的句子，這是一塊內(nèi)容，另一塊呢，是描寫鳥的句子，只有關(guān)注了這兩部分內(nèi)容，才能解決好這個問題。對不對？現(xiàn)在把筆拿起來，請你用括號括出文中馮驥才怎么對待珍珠鳥的句子，用橫線劃出珍珠鳥有什么反應(yīng)的句子，比比看，誰一目十行瀏覽的水平高，誰劃找句子的速度快。生劃。師：我們用筆去劃一劃，其實(shí)就是加深了對這些句子的印象，才能比較好地解決馬承燁問題。瀏覽速度比較快的學(xué)生已經(jīng)瀏覽到了第70頁了。這么多，很多啊，既然那么多，我們就不一句一句來說了，那樣比較費(fèi)事，虞老師課前也進(jìn)行了畫線，我用大屏幕的方式呈現(xiàn)出來，大家看，我找到的描寫馮驥才怎么對待珍珠鳥的句子大概有這樣8處，有的很長，有的很短，但是我認(rèn)為一定要引起我們的重視。因?yàn)檫@些句子無論長短都在向我們透露一些信息，你能不能快速瀏覽一下這些句子，你能讀出什么信息。透過這些文字你能讀出什么信息？你說 生：透過這些文字我能讀出作者對珍珠鳥的喜歡和關(guān)愛。

師：你用了兩個詞，一個是喜愛，一個是關(guān)愛，讓你挑選一個你會挑哪一個？ 生：關(guān)愛。

師：有水平。因?yàn)殛P(guān)愛比喜愛要準(zhǔn)確，到目前為止，這個關(guān)愛已經(jīng)不錯了，還有別的詞嗎？你來。

生：作者對珍珠鳥的愛已經(jīng)過了溺愛。師：溺愛？這個詞不如關(guān)愛好。你來。生：寵愛。

師：寵愛。還不如關(guān)愛。到目前為止還是關(guān)愛好。我給每一個孩子一個機(jī)會，如果你給出的這個詞，超不過關(guān)愛，那虞老師板書上就寫這個詞：關(guān)愛，好不好？再給你們一次機(jī)會。讀出馮驥才對珍珠鳥的關(guān)愛，這是目前為止最好的。你。生：親愛。

師：親愛？怎么樣？這句子不通：讀出了馮驥才對珍珠鳥的親愛？呵呵 生笑。

師：好，那我們就用關(guān)愛。你想說什么？ 生：我想說珍愛。

師：那還不如關(guān)愛。已經(jīng)非常不錯了，這8處句子，讓我們感受到馮驥才對珍珠鳥的關(guān)愛，如果讓虞老師來選一個詞，我會選呵―― 生：護(hù)

師：但現(xiàn)在想來，還是“關(guān)愛”好，所以我就毫不猶豫地寫了“關(guān)愛”。我們再來看，珍珠鳥有什么反應(yīng)的句子，大概也有這樣的8處，有點(diǎn)多了，你們畫的也跟我差不多，也就是這些句子。這些句子當(dāng)中你能讀出什么信息？ 他反應(yīng)最快，你來。

生：我覺得是珍珠鳥的話從陌生到熟悉。

師：你讀出來的是珍珠鳥的變化，你們讀出來沒有？ 生：讀出來了。

師：要把變化表達(dá)得比較清楚。老師建議大家用上一個詞：越來越，試試看。你從這8句當(dāng)中讀出了珍珠鳥什么越來越怎么樣，你來。生：我讀出了珍珠鳥對作者越來越信賴的樣子。師：讀出了的舉手？還能讀出什么來？你來。

生：多從中讀出了由于作者對珍珠鳥的關(guān)愛，珍珠鳥越來越大膽了。師：珍珠鳥的膽子越來越大了，讀出來的舉手。還能讀出什么來？ 生：從這幾句話中，感受到珍珠鳥越來越??越來越?? 師：有點(diǎn)缺氧啊。從這幾句話中讀出來珍珠鳥和馮驥才越來越親近了，珍珠鳥和馮驥才之間的距離越來越 生：短

師：短了，越來越近了，到這會兒有沒有距離了，沒有了，那要怎么說？三個字怎么說？零距離。到最后零距離，好，我們把一個詞寫上去，這8個句子讓我們感受到珍珠鳥對馮驥才越來越――。生：信賴了

師：信賴了。課文中可不是像虞老師那樣的，先集中寫馮驥才，再集中寫珍珠鳥，不是這樣的吧？它是交叉地在一起寫，它想告訴我們什么呢？不著急啊，我們來一次非常非常有意思的對話，相信對完話以后，你們就明白了，這個問題就迎刃而解。對話時候如果僅僅是照本宣科，我覺得不夠有水平，這不是我們輕小的五1班應(yīng)該有的水平，不能照本宣科，要學(xué)會靈活機(jī)動地應(yīng)對，如果你們能根據(jù)大明老師所作出的變化，而靈活機(jī)動地應(yīng)對，那你們就是一個隨機(jī)應(yīng)變能力特別強(qiáng)的人，強(qiáng)不強(qiáng)？ 生：強(qiáng)。

師：強(qiáng)的啊，好，那試試看，做好對話準(zhǔn)備，眼睛盯著屏幕，我是馮驥才。生：我是珍珠鳥。師：愿意嗎？ 生：愿意。

師：希望你們在對話的時候，表現(xiàn)出珍珠鳥的朝氣蓬勃，那種活潑可愛，好不好？ 生：好。師：我是馮驥才。生：我是珍珠鳥。

師：記住自己的角色。我是馮驥才。生：我是珍珠鳥。師：對話開始。我把你們掛在窗前，那兒還有一盆異常茂盛的法國吊蘭。我便用吊蘭長長的、串生著小綠葉的垂蔓蒙蓋在你們身上，生：我們就像躲進(jìn)深幽的叢林一樣安全；從中傳出的笛兒般又細(xì)又亮的叫聲，也就格外輕松自在了。

師：已經(jīng)非常自覺地把“它們”改成“我們”的舉手，非常機(jī)靈，這就是隨機(jī)應(yīng)變。因?yàn)槟銈兙褪迁D― 生：珍珠鳥 師：小小的建議就是――你們還可以對得更快一點(diǎn)，這樣你們就是更有朝氣、更有活力。好，接著來。我很少扒開葉蔓瞧它們，生：我們便漸漸敢伸出小腦袋瞅瞅你。師：瞅誰？ 生：你。

師：啊，記住，瞅我啊。我決不掀開葉片往里看，連添食加水時也不睜大好奇的眼去驚動你們。

生：起先，我只在籠子四周活動，隨后就在屋里飛來飛去，一會兒落在柜頂上，一會兒神氣十足地站在書架上，啄著書背上那些大文豪的名字；一會兒把燈繩撞的來回?fù)u動。師：非常不錯，接下來，我不管你們，生：這樣久了，打開窗子，我最多只在窗框上站一會兒，決不飛出去。漸漸我膽子大了，就落在我書桌上。我先是離你較遠(yuǎn)（生有點(diǎn)亂）師：這句有點(diǎn)拗口，再來，“我”，起 生：我先是離你較遠(yuǎn)，師：我不去傷害你們，生：我便一點(diǎn)點(diǎn)挨近，然后蹦到你的杯子上，俯下頭來喝茶 師：我微微一笑，依舊寫東西，生：我就放開膽子跑到稿紙上，繞著我的筆尖蹦來蹦去；跳動的小紅爪子在紙上發(fā)出嚓嚓響。師：我不動聲色地寫，默默享受著你們這些小家伙親近的情意。生：我完全放心了。索性用那涂了蠟似的、角質(zhì)的小紅嘴，“嗒嗒”啄著你顫動的筆尖。師：我用手撫一撫你們那細(xì)膩的絨毛，生：我也不怕，反而友好地啄兩下我的手指。師：我是馮驥才，生：我是珍珠鳥，師：我是這樣的馮驥才，；生：我是這樣的珍珠鳥，；師：我就是這樣關(guān)心你們的馮驥才，；生：我就是這樣信賴你的珍珠鳥，；師：我知道只有我付出對你們的關(guān)愛，；生：我們才會信賴你，；師：這個句子很重要，我們再來一遍：我知道只有我付；生：我們才會信賴你，；師：誰是不是迎刃而解了，馬承燁是不是迎刃而解了，；生：美好的境界；師：美好的境界；生：愿意；師：很有意思，是吧？；生

師：我是這樣的馮驥才，生：我是這樣的珍珠鳥，師：我就是這樣關(guān)心你們的馮驥才，生：我就是這樣信賴你的珍珠鳥，師：我知道只有我付出對你們的關(guān)愛，生：我們才會信賴你，師：這個句子很重要，我們再來一遍：我知道只有我付出對你們的關(guān)愛，生：我們才會信賴你，師：誰是不是迎刃而解了，馬承燁是不是迎刃而解了，剛才我們這個對話其實(shí)就是回答了這個問題：為什么美好的境界是由信賴創(chuàng)造出來的？現(xiàn)在我們是不是明白了？現(xiàn)在咱們一起用線條把它連起來。馮驥才代表的是人，珍珠鳥代表的是鳥，線連起來，只有人關(guān)愛鳥，鳥才會信賴人。人、鳥之間才會創(chuàng)造出 生：美好的境界 師：美好的境界。（板書：美好）如果你對這句話理解得還不夠深刻的話，我們可以繼續(xù)來對話，愿意這樣的對話嗎？ 生：愿意

師：很有意思，是吧？ 生：嗯。師：還想做。生：嗯。

師：這可是你們說的啊，生：嗯。

師：待會可別怨我啊。因?yàn)榻酉聛砟銈円廊皇钦渲轼B，我已經(jīng)不是馮驥才了，生：??？ 師：我只不過是一個養(yǎng)鳥人，你們要做好心理準(zhǔn)備，因?yàn)榻酉聛砟銈円庾锪?，愿意嗎?生：愿意。

師：開始。我從第二句開始。我經(jīng)常扒開葉蔓瞧你們。生：我們――

師：哎，不急于對話，你能面對的，請舉手。我把話筒湊到你嘴邊。生：我們不像躲進(jìn)深幽的叢林一樣安全。

師：就是感覺到不安全，還可以――不參考文中的句子，自由應(yīng)對啊。我經(jīng)常扒開葉蔓，我瞧你――

生：我們傳出來的聲音也就不那么悅耳。師：我經(jīng)常扒開葉蔓，我瞧你―― 生：我們也就一點(diǎn)點(diǎn)害怕，退縮了，師：他漸漸地害怕退縮了，縮在籠子一角，啊，再來，第三句，我經(jīng)常掀開葉片往里看，特別是添食加水時也不瞪大好奇的眼睛，我去驚動你們。生：我們便漸漸有了逃跑的念頭，師：他連逃的念頭都有了，生：我們飯也吃不下，睡也睡不好，師：身體就一天天地消瘦了，啊，我看看，我再驚動誰，我驚動你，生：我便不傳出那悅耳的，我便付出罵人的聲音。眾笑。

師：罵人??？

生：我便質(zhì)問你：為什么要經(jīng)常扒開葉蔓瞧我們，為什么要驚動我們？ 師：就是為什么要打擾你？你搞得很郁悶，飯也吃不下，生：飯也吃不下，師：水也―― 生：水也喝不下，師：覺也―― 生：叫也不叫了，眾笑。

師：我叫你睡不著覺。行，啊，本來他能傳出悅耳的聲音，現(xiàn)在他連悅耳的聲音藏起來，叫也不叫了。接下來看，有一天，我發(fā)現(xiàn)，你們一會兒落在柜頂上，一會兒神氣十足地站在書架上，一會兒把燈繩撞的來回?fù)u動，我就拿著雞毛撣子追打，我拿著雞毛撣子我追打你，生：我嚇得半死，四處逃竄，師：嚇得半死，你看，我拿雞毛撣子，我，我追打你 生：我都快想離家出走了。師：我拿著雞毛撣子我追打你，生：我甚至把你打水的盆子踢翻，把你進(jìn)食的盆子扣在你的臉上，師：合理嗎？ 生：合理。

師：因?yàn)檎渲轼B原本是一種怕人的鳥，想起來也合理，好，來，生：我很想逃出去，但窗子沒開，我只好在窗子上亂撞，師：哎，你看，她在窗戶上亂撞，一心想逃出去。我想會有比較多的珍珠鳥“唧”的一聲就飛回到籠子里，縮在籠子的一角瑟瑟發(fā)抖，不是因?yàn)樘鞖饫?，而是―― 生：害怕

師：心里害怕、緊張。有一次，我發(fā)現(xiàn)屋子里空氣挺悶的，我就悄悄地打開了半扇窗，我打開半扇窗（生高舉），這個時候如果你們不舉手，沒舉手的珍珠鳥，我估計是被我剛才粗魯?shù)呐e動嚇傻了，舉手的珍珠鳥，你們心里想的事情，我知道，一個字―― 生：逃

師：從哪兒逃？ 生：窗戶上

師：舉手的珍珠鳥都是熟知兵法的珍珠鳥，因?yàn)楸ɡ镉羞@樣一句話，叫――：三十六計，走為上策。你看，如果我這樣對待你們，你們跟我之間的距離會越來越近嗎？ 生：不會。

師：你們會越來越信賴我嗎？ 生：不會。

師：你們會落在我的肩頭嗎？ 生：不會。

師：所以說，只有人（指板書）生：關(guān)愛鳥，師：鳥才會 生：信賴人

師：人、鳥之間才會創(chuàng)造出 生：美好的境界

師：這個是不是徹底解決了這個問題？ 生：對。

師：所以，我們得感謝馮驥才，正是因?yàn)樗淖屑?xì)觀察，和細(xì)膩的描寫，讓我們收獲了這樣一個道理，我們應(yīng)該向馮驥才學(xué)習(xí)吧，我們用實(shí)際行動向他學(xué)習(xí)，請看――，這是馮驥才描寫珍珠鳥的幾個句子，請你快速瀏覽，在寫法上你覺得什么地方是值得我們學(xué)習(xí)的？ 生：在第5句，“我用手撫一撫它細(xì)膩的絨毛”，我覺得“撫”這個詞用得很傳神，師：“撫”這個動作可以表達(dá)馮驥才對珍珠鳥的這種關(guān)愛。還有嗎？ 生：也在第5段，就是“索性”這個詞，我覺得珍珠鳥完全放松了，師：你覺得“索性”這個詞用得特別準(zhǔn)確。你說呢？

生：我覺得我們要學(xué)習(xí)馮驥才這些句子里的描寫動作的這些詞，師：發(fā)現(xiàn)沒有？ 生：發(fā)現(xiàn)了。

師：馮驥才主要是抓住了珍珠鳥的動作進(jìn)行刻畫的，通過對這些動作進(jìn)行刻畫，所以我們就會覺得珍珠鳥就是一種什么樣的鳥？里面有很多動作：撞啊，逃啊，落啊，挨近啊，蹦來跳去啊，你覺得珍珠鳥有什么特點(diǎn)？ 生：好動。

師：好動?；顫?，調(diào)皮，是不是？還有什么地方值得我們學(xué)習(xí)？你說。生：我覺得它用事情發(fā)展順序?qū)懙煤芎谩?/p>

師：就是寫得很有條理。起先怎么樣，后來怎么樣，是不是很有條理？嗯，還有什么地方值得我們學(xué)習(xí)？第2處句子當(dāng)中，有沒有發(fā)現(xiàn)，用了什么？ 生：排比。師：連用了三個 生：一會兒

師：刻畫出了這是一只怎么樣的珍珠鳥？ 生：活潑好動

師：也是活潑好動，調(diào)皮，淘氣，而這些告訴我們，今天我們?nèi)绻坍嬓游锏念B皮、淘氣、可愛，也可以像馮驥才那樣，一會兒怎么樣，一會兒怎么樣，一會兒怎么樣，用這樣的排比句式來寫，是不是？還有一處地方，我估計同學(xué)們發(fā)現(xiàn)起來會有一點(diǎn)難度，這樣，教師幫助你們一下，請看――

這句被老師放得特別大的句子，我認(rèn)為是馮驥才寫得特別妙的句子，我不知道你們能不能讀懂，馮驥才這樣寫是想告訴讀者――，我不知道你們能不能讀懂，你讀懂什么了？ 生：他這樣寫是為了突出珍珠鳥的調(diào)皮活潑和可愛，師：有讀出不一樣的內(nèi)容嗎？

生：我覺得應(yīng)該，我讀出了，珍珠鳥也喜歡大文豪，也喜歡語文，呼吁我們小學(xué)生也要學(xué)習(xí)語文，師：馮驥才想通過珍珠鳥告訴讀者：朋友們啊，我這個珍珠鳥真是稀世珍寶，它愛學(xué)習(xí)，是嗎？

生：我覺得啄書背上那些大文豪的名字，馮驥才是一個作家，應(yīng)該是很喜歡書的，這個珍珠鳥啄書背上那些大文豪的名字都沒有生氣，說明作者很大度。

師：哦，馮驥才真的很大度，珍珠鳥在啄大文豪的名字他也不在乎，要是小文豪的名字啄啄也就算了。你看，理解起來是有難度，來，用你們的語文書比劃一下書背在哪兒。生：這兒。

師：哪兒？來拿起來比劃一下。錯了，生：這個

師（指著書背說）：這個才是書背。如果這是一本個人著作的話，這里往往寫著什么呢？上面寫什么呢？上面寫書名，下面寫什么呢？作者，作家的名字。比如說，《紅高粱》，下面寫誰？ 生無答。

師：最近那么熱，你們不知道？莫言。生：噢，生大悟，下面議論。

師：哦，五十多歲了，報紙上有的，是吧？噢。你看，這就是書背，你說珍珠鳥它真的在啄那些大文豪的名字嗎？難道珍珠鳥識字，珍珠鳥飛過去，一看莫言，叭叭叭，一看老舍，叭叭叭，是這個意思嗎？所以，對，珍珠鳥是亂啄的，它僅僅是在啄書本背，它是亂啄的，瞎啄的，但是，在馮驥才的眼里，它好像在啄大文豪的名字，這是馮驥才的想像，這是馮驥才的獨(dú)特的描寫，這樣獨(dú)特的描寫恰恰表達(dá)了馮驥才對珍珠鳥的 生：關(guān)愛 師：這可不是關(guān)愛，是對珍珠鳥的，發(fā)自肺腑的喜愛，明白沒有？明白沒有？明白沒有？ 生：明白。

師：其實(shí)很多大作家他們非常擅長這樣的想像、這樣的描寫，比如說，誰？ 生：老舍。師：老舍寫過一篇文章《貓》，《貓》里有這樣一段話，哪一處描寫跟馮驥才有異曲同工之妙？ 哪一處描寫？后面的男孩。生：小梅花。

師：對，小梅花，原指什么？ 生：腳印，師：就是貓的臟腳印嘛，由此可見，老舍對貓的 生：喜愛。

師：再看，俄國作家葉·諾索夫?qū)戇^一篇文章叫 生：《白公鵝》

師：對，葉·諾索夫哪一處描寫跟老舍，跟馮驥才有異曲同工之妙？ 說出來哪一處？最關(guān)鍵的一個詞？ 生：地盤

師：一個是地盤，還有一個是？ 生：官司

師：官司。這個官司實(shí)際上是指人與鵝之間的那種 生：爭斗

師：對那種小小的爭斗、打鬧，但是在葉·諾索夫眼里這就是鵝在跟他 生：打官司

師：由此可見葉·諾索夫?qū)Z的喜愛。你說鵝打什么官司呢？它聽不懂人話，人又聽不懂鵝語，再說，鵝它也沒錢請律師啊，對吧？ 生：對。

師：這些都是大作家，都是擅長用這樣的想像、獨(dú)特的描寫來表達(dá)他們內(nèi)心的真情實(shí)感。所以，我們更要向馮驥才表示感謝，感謝馮驥才用《珍珠鳥》這篇文章告訴我們一個道理，朋友們啊，請關(guān)愛珍珠鳥吧，如果你聯(lián)愛珍珠鳥，它就會在你的肩頭睡著的，對嗎？ 生：對。師：對啊？那咱們家沒珍珠鳥怎么辦？??？生議論；

師：其實(shí)你們心知肚明，如果虞老師在鳥的后面加上一；師：言下之意是馮驥才想告訴讀者，人與動作本來就是；生：相互信賴；師：好朋友；

生議論。

師：其實(shí)你們心知肚明，如果虞老師在鳥的后面加上一個括號，你們會在里面添上一個詞： 生：動物

師：言下之意是馮驥才想告訴讀者，人與動作本來就是―― 生：相互信賴

師：好朋友。只有人關(guān)愛動物，動物才會信賴人，人與動物才會創(chuàng)造出美好的境界。接下來讓同學(xué)們欣賞幾張照片，相信通過這幾張照片，你對這個道理理解會更加深刻。生：哇。師：看著這些照片，相信大家對這句話印象就更為深刻；生讀；（音樂一直伴隨到下課；師：是不是所有的問題都解決了？是不是？；生：是；師：但虞老師提出一個問題，請大家課后去思考，好不；生：對；師：馮驥才在寫這個句子的時候一定是字斟句酌，請問；下課；

師：看著這些照片，相信大家對這句話印象就更為深刻了，一些讀： 生讀。

（音樂一直伴隨到下課。）

師：是不是所有的問題都解決了？是不是？ 生：是。

師：但虞老師提出一個問題，請大家課后去思考，好不好？這個句子是這篇文章的中心句？對不對？ 生：對。

師：馮驥才在寫這個句子的時候一定是字斟句酌，請問：他為什么要在這個句子當(dāng)中加上往往二字？他想傳遞的又是什么信息？記住這個問題，課后思考，好嗎？ 下課。師生再見。

第五篇：虞大明特級教師

虞大明特級教師《珍珠鳥》教學(xué)設(shè)計 課前游戲： 師：出示：《俗世奇人》述說俗世不俗之人。

師：這是一句繞口令，是老師親自設(shè)計的，誰讀得好，老師就送她一個禮物。

生：生紛紛上臺讀，其余學(xué)生挺好每個讀的人能夠連續(xù)讀對幾遍，然后確定勝利者。師：《俗世奇人》為什么要加書名號？《俗世奇人》是馮驥才寫的，這里面有很多奇人，比如??，他們個個身懷絕技。教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入

1．要是感興趣的話，可以去讀讀《俗世奇人》這本書。不知道同學(xué)們這本書讀得怎么樣？ 2．出示：“有這樣一本書，書中沒有一個字，??“生活”的書。”（學(xué)生自由讀一讀出示的句子）

3.你們讀過生活這本書嗎？但凡作家，都是善讀生活之書的人。依次出示三段文字（1）這是一位作家寫的生活片段：“??”（學(xué)生讀一讀）這位作家叫許地山，從他的生活中我們讀懂了什么？

（2）這是另一位作家寫的生活：“??非成衣時裝展??”，他讓我們讀懂了“通往廣場的路不止一條”，這位作家是——（3）這位作家這樣寫到：“《精彩極了和糟糕透了》里面的片段”。這段生活讓我們讀懂了??他是作家巴德。

二、速度課文，了解梗概主旨

1.再比如馮驥才，他又一段生活是和珍珠鳥一起度過的，這是一篇略讀課文，快速讀課文，課文主要寫了一件什么事？

（學(xué)生讀文后回答，教師適時地在學(xué)生回答時說：“這是起因”“這是經(jīng)過”“這是結(jié)果”，幫助學(xué)生理清事件。

一位學(xué)生說話中用了多個“然后”，教師適時指出連詞的使用）2.這件事，讓作者明白了一個什么道理？請在書中畫出來。3.學(xué)生交流后，出示：信賴，往往能創(chuàng)造出美好的境界。（學(xué)生齊讀）

4.請將這句話寫在課題旁邊，（學(xué)生寫）抓住最重要的句子來讀文章是一種很好的方法。

三、感悟“美好的境界”

1.這最美好的境界是哪個自然段寫的，在旁邊做上記號。（學(xué)生回答13自然段）2.出示第13自然段，自由讀一讀，為什么是最美好的境界？ 3.哪個詞直接體現(xiàn)了不可思議？（居然，竟）4.“居然”“竟”還可以填補(bǔ)在這段話中的哪個句子里？（學(xué)生試著填一填）指名學(xué)生讀 5.用讀把這種境界讀出來。齊讀

6.這種境界感動了馮驥才，他用筆尖記下了感受：“信賴，往往能創(chuàng)造出美好的境界”（學(xué)生再次齊讀這句話）

四、體會“信賴”

1.為什么這種美好的境界是由信賴創(chuàng)造出來的？瀏覽全文，用浪線劃出馮驥才的舉動，用直線劃出珍珠鳥的表現(xiàn)。

2.指名交流讀描寫馮驥才舉動的句子（讀完后，其余學(xué)生沒有劃全的補(bǔ)劃一下）指名交流讀描寫珍珠鳥舉動的句子（讀完后，其余學(xué)生沒有劃全的補(bǔ)劃一下）3.將描寫珍珠鳥的句子和描寫馮驥才的句子對應(yīng)起來看，你會有新的發(fā)現(xiàn)。（學(xué)生放聲讀，對應(yīng)看）4.出示描寫馮驥才舉動的句子、描寫珍珠鳥舉動的句子（分兩個頁面出示）。師生合作，老師讀馮驥才的句子，學(xué)生讀珍珠鳥的句子，對應(yīng)著讀。5．你發(fā)現(xiàn)了什么？

6.為什么珍珠鳥會信賴，取決于什么？（人對鳥的愛護(hù)、友誼、呵護(hù)、照顧）7.再次合作讀對話，老師讀馮驥才的，但老師做了改動，你們也要相應(yīng)的做改動。（教師做的改動，主要是加“不”，使馮驥才的舉動正好相反）（學(xué)生作出相應(yīng)的改變，對應(yīng)讀后，教師適機(jī)追問：小珍珠鳥，你為什么會這樣呀？）8.（對應(yīng)讀后）是呀，“信賴，往往能創(chuàng)造出美好的境界”，學(xué)生再次讀這句話。

五、學(xué)習(xí)寫法

1.我們要感謝馮驥才先生，因?yàn)樗募?xì)致觀察，讓我們走進(jìn)了他的生活。仔細(xì)琢磨琢磨，馮驥才對珍珠鳥的描寫，哪些地方最值得我們學(xué)習(xí)？ 2.交流

（1）抓住動作寫（讓學(xué)生圈一圈動詞）這么多動詞描寫，讓你感受到珍珠鳥怎么樣？（活潑、機(jī)靈、歡快、好動）

（2）用了“一會兒”排比句。教師出示兩組句子，有“一會兒”和沒有“一會兒”的，讓學(xué)生對比讀，感覺有什么不同？

（3）用了一些“起先??漸漸??”這樣的連詞

3.哪些詞表達(dá)出了作者的“呵護(hù)”？（學(xué)生交流后）哪個詞最能表達(dá)出？ 出示“啄著書背上那些大文豪的名字”

教師引導(dǎo)：在這個句子里，珍珠鳥好像會讀書呢。4.補(bǔ)充老舍的《貓》的片段，哪個詞有異曲同工之妙？ 5.補(bǔ)充《白公鵝》的片段，體會哪些詞也有異曲同工之妙。6.想不想我們自己也來寫一寫，文章中給我們預(yù)留了機(jī)會。拿出練習(xí)紙，用上“一會兒”，抓住動詞寫一寫珍珠鳥

白天，它淘氣地陪伴我。7.指名讀一讀，教師評價。

8.小結(jié)：你們的描寫，讓人感受到：“信賴，往往能創(chuàng)造出美好的境界”）（學(xué)生再次齊讀這句話。）

9．欣賞一些動物與人相處的美好畫面。10.生活是一本智慧之書，好好讀好這本書。11.推薦閱讀《匆匆》《最后一頭戰(zhàn)象》《懷念母親》

【教學(xué)目標(biāo)】

1.借助預(yù)習(xí)，讀通課文，概覽文本大意。

2.憑借快速瀏覽，劃找描寫“人”和“鳥”舉動的句子，感受“呵護(hù)”與“信賴”，實(shí)踐快速獲取信息的能力。

3.借助單元導(dǎo)讀提示，將學(xué)生引向“善讀生活之書”的美好境地。

【教學(xué)活動及意圖】

一、談話引入，生活之書

1.同學(xué)們五年級了，一定讀過許許多多的書，但是，這本書——你們讀過嗎？讀得怎么樣？（課件呈現(xiàn)“單元導(dǎo)讀提示”：有這樣一本書——書中沒有一個字，卻處處都是學(xué)問；書上沒有作者的姓名，但每個人都是書的作者。這本書的名字叫“生活”。善讀這本書的人，不僅會從中有所發(fā)現(xiàn)，得到啟示，還會為這本書增添更新更沒的篇章。）

2．師：從你們懂事開始，就一直在讀這本書。但是，可能稱不上善讀，因?yàn)?，你們還小，你們還是五年級的小學(xué)生，你們還在學(xué)習(xí)讀好這本書的本領(lǐng)。在我的印象中，但凡作家，都是善讀生活之書的人。（課件輔助呈現(xiàn)《落花生》《通往廣場的路不止一條》《釣魚的啟示》這三篇文章的主要內(nèi)容以及作家從生活之書中感悟到的人生真諦）

3．師：再比如當(dāng)代著名作家馮驥才——在他的生活中，曾經(jīng)與珍珠鳥為伴；而且這段與珍珠鳥為伴的生活，馮驥才讀懂了。因此，就有了我們今天要學(xué)習(xí)的文章（師板書課題——生讀課題）

【設(shè)計意圖：人教版教材是以主題單元的形式編排的?！墩渲轼B》一文是該單元的末篇。因此，教學(xué)時從單元導(dǎo)讀提示入手，回顧前三篇文章的主要內(nèi)容以及作家“善讀”之后的人生感悟，旨在引領(lǐng)孩子關(guān)注“生活之書”，從而走上“善讀”生活之書的美好“旅程”?！?/p>

二、初讀全文，概覽大意

1．師：這是一篇略讀課文，學(xué)習(xí)略讀課文，我們首先要了解文章主要寫了什么。那就請大家快速瀏覽全文，試著用幾句話概括地說說文章寫了馮驥才和珍珠鳥之間一段怎樣的生活。

【設(shè)計意圖：《珍珠鳥》是略讀課文，學(xué)習(xí)略讀課文首先應(yīng)當(dāng)憑借初步瀏覽，了解文章寫了什么，從而對文章有一個大致、全面的了解和把握，這是后續(xù)學(xué)習(xí)的基石。初讀之后“能夠用幾句話概括文本的主要內(nèi)容”，這也是衡量孩子“能否善讀”的需要教師實(shí)實(shí)在在落實(shí)的標(biāo)準(zhǔn)之一。】

三、抓重點(diǎn)句，感受“美好”

1．師：這是屬于馮驥才生活之書中的某一個篇章，從這個篇章中，馮驥才讀懂了什么？讓我們拿起筆，將這句話認(rèn)認(rèn)真真地摘抄在課題的旁邊。（課件呈現(xiàn)：信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界）

2．師：這句話中的“美好的境界”指什么？請快速瀏覽課文，找一找，哪一個自然段描寫的是最最美好的境界？（13自然段）

【課件呈現(xiàn)】有一天，我伏案寫作時，它居然落到我的肩上。我手中的筆不覺停了，生怕驚跑它。待一會兒，扭頭看，這小家伙竟趴在我的肩頭睡著了，銀灰色的眼瞼蓋住眸子，小紅爪子剛好被胸脯上長長的絨毛蓋住。我輕輕一抬肩，它沒醒，睡得好熟！還咂咂嘴，難道在做夢？

為什么這是最最美好的境界？（曾被人們視為怕人的珍珠鳥，竟然在人的肩頭誰著了，這是多么不可思議的境界！這是多么美好的境界?。?/p>

哪幾個詞特別體現(xiàn)了“不可思議”？（居然、竟）

“居然”“竟”這樣的詞語，往往能很好地表達(dá)出乎意料，再讀讀這段話，找一找，這兩個詞還可以用在這段話的什么地方？

【設(shè)計意圖：略讀課文教學(xué)應(yīng)當(dāng)遵循“整體概覽，局部精讀”的原則。從文章的“點(diǎn)睛之筆”入手，去讀文章，是一種好方法。因?yàn)檫@樣的閱讀有利于讓孩子從整篇文章入手，迅速“聚焦”與“鎖定”重點(diǎn)內(nèi)容，從而保障孩子們在有限的課堂學(xué)習(xí)時間內(nèi)立足重點(diǎn)，細(xì)細(xì)咀嚼，真正實(shí)現(xiàn)“探”有所獲，“究”有所得?！?/p>

四、“人”“鳥”對應(yīng)，感受“信賴”

1．師：如此和諧、美好的境界，令馮驥才筆尖一動，流瀉下一時的感受——信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。馮驥才為什么認(rèn)為——這美好的境界是“信賴”創(chuàng)造出來的呢？請快速瀏覽全文，用橫線劃出馮驥才做了什么；用波浪線劃出鳥兒的表現(xiàn)。（課件呈現(xiàn)）

【馮驥才】

①我把它掛在窗前，那兒還有一大盆異常茂盛的法國吊蘭。我便用吊蘭長長的、串生著小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥籠上??

②我很少扒開葉蔓瞧他們??

③我呢，絕不掀開葉片往里看，連添食加水時也不睜大好奇的眼睛去驚動它們??

④我不管它??

⑤我不去傷害它??

⑥我只是微微一笑，依舊寫東西??

⑦我不動聲色地寫，默默享受著這小家伙親近的情意。

⑧我用手撫一撫它細(xì)膩的絨毛??

【珍珠鳥】

①它們就像躲進(jìn)深幽的叢林一樣安全，從中傳出的笛兒般又細(xì)又亮的叫聲，也就格外輕松自在了。

②它們便漸漸敢伸出小腦袋瞅瞅我。

③過不多久，忽然有一個更小的腦袋從葉間探出來??起先，這小家伙只在籠子四周活動，隨后就在屋里飛來飛去，一會兒落在柜頂上，一會兒神氣十足地站在書架上，啄著書背上那些大文豪的名字，一會兒把燈繩撞得來回?fù)u動，跟著逃到畫框上去了。

④這樣久了，打開窗子，它最多只在窗框上站一會兒，決不飛出去??

⑤漸漸它膽子大了，就落在我的書桌上。它先是離我較遠(yuǎn)??

⑥便一點(diǎn)點(diǎn)挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下頭來喝茶??

⑦它就放開膽子跑到稿紙上，繞著我的筆尖蹦來跳去，跳動的小紅爪子在紙上發(fā)出“嚓嚓”的響聲。

⑧它完全放心了，索性用那涂了蠟似的小紅嘴?！班弊奈翌潉拥墓P尖。⑨它也不怕，反而友好地啄兩下我的手指。

⑩白天，它這樣淘氣地陪伴我??

2.師：請大家將馮驥才的一舉一動跟珍珠鳥的表現(xiàn)對照起來讀讀，你一定會有所感悟和發(fā)現(xiàn)?！灸M情境對話：師讀描寫馮驥才的語句；生齊讀描寫珍珠舉動的相對應(yīng)的句子】你發(fā)現(xiàn)了什么？（人呵護(hù)鳥——鳥信賴人——創(chuàng)造出美好的境界）

3．師：是啊，要是人不關(guān)心、呵護(hù)鳥，還會有這樣的美好的境界發(fā)生嗎？（不會）【再次模擬情景對話：師陳述：我經(jīng)常扒開葉蔓瞧他們??我大喝一聲??我拿著雞毛撣子追趕他們??生自由應(yīng)對】

4．師：珍珠鳥們，如果我這樣對待你們，你們還會信賴我嗎？還有可能會在我的肩頭熟睡嗎？還會創(chuàng)造出美好的境界嗎？因此，只有人呵護(hù)鳥，鳥才會信賴人，人鳥之間才會創(chuàng)造出美好的境界。

【設(shè)計意圖：信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。這句話并非深奧之句。因此，如果泛泛而談，一定索然無味，也不能讓孩子心有所感，情有所動。憑借快速瀏覽，讓孩子劃找描寫馮驥才和珍珠鳥舉動的句子，再借助“一正一反”兩次師生合作的情境對話，一定會讓孩子真正感悟、銘刻這句至理名言。再者，在洋洋灑灑千余字的長文章里，孩子們?nèi)裟馨匆罂焖僬业较嚓P(guān)句子，這也是“善讀”的有力表現(xiàn)。】

五、關(guān)注語言，學(xué)習(xí)表達(dá)

1．師：感謝馮驥才，正是因?yàn)樗屑?xì)地觀察和細(xì)膩的描寫，才讓我們走進(jìn)了他的生活。請大家再好好讀讀馮驥才描寫珍珠鳥的這些語句，你覺得他哪些描寫很值得我們學(xué)習(xí)？

【課件呈現(xiàn)】

過不多久，忽然有一個更小的腦袋從葉間探出來??

起先，這小家伙只在籠子四周活動，隨后就在屋里飛來飛去，一會兒落在柜頂上，一會兒神氣十足地站在書架上，啄著書背上那些大文豪的名字，一會兒把燈繩撞得來回?fù)u動，跟著逃到畫框上去了。

這樣久了，打開窗子，它最多只在窗框上站一會兒，決不飛出去??

漸漸它膽子大了，就落在我的書桌上。它先是離我較遠(yuǎn)，見我不去傷害它，便一點(diǎn)點(diǎn)挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下頭來喝茶，再偏過臉瞧瞧我的反應(yīng)。我只是微微一笑，依舊寫東西，它就放開膽子跑到稿紙上，繞著我的筆尖蹦來跳去，跳動的小紅爪子在紙上發(fā)出“嚓嚓”的響聲。

我不動聲色地寫，默默享受著這小家伙親近的情意。這樣，它完全放心了，索性用那涂了蠟似的小紅嘴?！班弊奈翌潉拥墓P尖。我用手撫一撫它細(xì)膩的絨毛，它也不怕，反而友好地啄兩下我的手指。

【學(xué)情預(yù)設(shè)】

①三個“一會兒”寫出了珍珠鳥的活潑；

②抓動作把珍珠鳥的特點(diǎn)寫具體了；

③字里行間流淌出對珍珠鳥的喜愛——“啄著書背上那些大文豪的名字”“小家伙”——順勢引出“大作家都擅長用文字表達(dá)自己的情感”

課件順勢呈現(xiàn)拓展內(nèi)容：

貓要是高興，能比誰都溫柔可親：用身子蹭你的腿，把脖子伸出來讓你給它抓癢，或是在你寫作的時候，跳上桌來，在稿紙上踩印幾朵小梅花。（摘自老舍《貓》）

白鵝把我下了魚餌的一片水面，也劃為自己的地盤。我們?yōu)檫@片水面打了好長時間的官司，它根本沒把我放在眼里。（摘自葉諾索夫《白公鵝》）

2．師：這就是大作家，描寫細(xì)膩而有情趣。你們想不想學(xué)學(xué)這些大作家，特別是馮驥才的寫法？馮驥才在文中給我們預(yù)留了嘗試的機(jī)會。（課件呈現(xiàn)：白天，它這樣淘氣地陪伴我。）

3．師：真了不起，你們也用文字讓我們感受到了這美好的境界。

【設(shè)計意圖：學(xué)習(xí)一篇文章，只關(guān)注內(nèi)容，絕對不是本色的語文課。教師在備課階段文本細(xì)讀的一項(xiàng)重要任務(wù)，就是發(fā)現(xiàn)文本在語言層面的“個性之處”、“精妙之處”。只有教師關(guān)注了這些語言點(diǎn)，才有可能在課堂教學(xué)的過程中采用種種策略和手段，輔助孩子自己去發(fā)現(xiàn)、去運(yùn)用、去鞏固和內(nèi)化。在《珍珠鳥》一文中，馮驥才重點(diǎn)抓住珍珠鳥的動作進(jìn)行了細(xì)膩且稍帶輕松幽默的刻畫，傾注了對鳥的喜愛、呵護(hù)之情。所有這些，我想作為教師是有義務(wù)、有責(zé)任讓孩子們收獲的。這實(shí)際上也是驅(qū)使孩子學(xué)會“善讀”的內(nèi)核和本質(zhì)?！?/p>

五、課外拓展，閱讀激活

1．師：動物是人類的朋友，你若是關(guān)愛它們，呵護(hù)它們，它們就會信任你，也就會創(chuàng)造出一個又一個美好的境界。下面這些圖片，一定會讓你再次明白這個道理。（課件播放人與動物和諧相處的圖片）

2．師：還記得這堂開始的時候老師呈現(xiàn)的那段文字嗎？生活就是一本書，一本無字之書，一本智慧之書；每個人都要學(xué)會讀好這本書。老師建議大家抽空去讀讀這些文章，相信，你會學(xué)到許多讀好生活之書的本領(lǐng)。

【課件呈現(xiàn)】

《匆匆》——朱自清

《真理誕生于100個問號之后》——葉永烈

《最后一頭戰(zhàn)象》——沈石溪

《老人與海鷗》——鄧啟耀

《懷念母親》——季羨林

【設(shè)計意圖：一篇篇課文，只是一個個例子。因此，一篇文章的教學(xué)活動的終結(jié)，應(yīng)當(dāng)是孩子們嶄新的相關(guān)性閱讀活動的開始。略讀課文教學(xué)，尤其要做好結(jié)課環(huán)節(jié)的設(shè)計。我以為，閱讀教學(xué)當(dāng)有三重境界，其一，由篇及章（讀好幾篇文章）；其二，由章及本（讀好一本書）；其三，由本及人（讀好一段人生）。如此，讓“閱讀”之火，從課堂開始“燎原”，方能真正讓孩子們“善讀”?！?/p>