第一篇：一個(gè)單元教學(xué)設(shè)計(jì)中可以包括多個(gè)

一個(gè)單元教學(xué)設(shè)計(jì)中可以包括多個(gè)“一節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)”和“主題式教學(xué)設(shè)計(jì)”。需要注意的是，不僅在一個(gè)單元內(nèi)部可以進(jìn)行主題式教學(xué)，還可以綜合兩個(gè)或多個(gè)單元知識(shí)內(nèi)容開(kāi)展主題式教學(xué)。

單元教學(xué)設(shè)計(jì)的原則:

1、以單元或章為單位，體現(xiàn)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系

2、體現(xiàn)單元學(xué)習(xí)的完整性

3、體現(xiàn)單元學(xué)習(xí)的層次性

4、多種教學(xué)形式相結(jié)合布教師主導(dǎo)、學(xué)生探究相結(jié)合

5、注重單元內(nèi)容的綜合運(yùn)用

6、提供評(píng)價(jià)方法及模板

摘要：教學(xué)組織形式，是為實(shí)現(xiàn)一定的課程與教學(xué)目標(biāo)，教師和學(xué)生按一定要求組合起來(lái)進(jìn)行活動(dòng)，相互作用的方式、結(jié)構(gòu)與程序。教學(xué)組織形式不是固定不變的東西。隨著社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)和科學(xué)文化的發(fā)展及其對(duì)培養(yǎng)人才要求的不斷提高，教學(xué)組織形式也不斷發(fā)展和改進(jìn)。在品德教學(xué)中，注意教學(xué)組織形式變革，教學(xué)效果會(huì)更有效。

關(guān)鍵字：教學(xué)組織形式

變革

有效

有這樣一個(gè)現(xiàn)象：不同的老師在同等時(shí)間內(nèi)教授同一知識(shí)技能學(xué)生掌握的效果不同，而一個(gè)老師采取不同的方法教授同一知識(shí)技能學(xué)生掌握的效果也不同，這是什么原因呢？目前，很多老師都注意到教學(xué)有效性這一問(wèn)題上來(lái)。那么，何為有效呢？有效就是能實(shí)現(xiàn)預(yù)期目的，有效果。我們?cè)诮虒W(xué)中就應(yīng)該、必須追求有效性，品德教學(xué)也不例外。

有效的品德教學(xué)，必須要求組織形式變革，意味著師生行為方式、教與學(xué)的行為方式的改變，需要以行為控制手段的改變?yōu)榍疤帷?/p>

教師和學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中所擔(dān)任的角色，是衡量課堂教學(xué)的重要指標(biāo)，如今的教育，是為了調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，進(jìn)行有效的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)向一節(jié)課要質(zhì)量的目的。我在品德教學(xué)中，清晰地感受到教學(xué)組織形式的變革為課堂帶來(lái)的變化。

一、組織形式的變革引起了課堂角色的轉(zhuǎn)換。

品德老師是學(xué)生健康成長(zhǎng)的引領(lǐng)者，是學(xué)生主要的“精神關(guān)懷者”、影響學(xué)生的重要他人。哲學(xué)家雅斯貝爾斯認(rèn)為“教育過(guò)程首先是一個(gè)精神成長(zhǎng)過(guò)程”，因此，精神關(guān)懷者應(yīng)當(dāng)成為現(xiàn)代品德老師的重要角色。

“孩子的頭腦不是一個(gè)容器，而是一個(gè)需要點(diǎn)燃的智慧的火把。”品德老師觀念的更新非常重要，她既是知識(shí)的傳播者，也是學(xué)生的榜樣、學(xué)生靈魂的塑造者。如何擔(dān)當(dāng)這么多的角色，作為品德老師可以對(duì)教學(xué)的過(guò)程進(jìn)行重新安排，把師生的角色進(jìn)行一下“交換”。

教學(xué)組織方式的變革，從某種意義上說(shuō)，也就是教學(xué)活動(dòng)的所有參與者角色關(guān)系、位置關(guān)系的改變。

案例、感悟兩種設(shè)計(jì)

二年級(jí)有一節(jié)《家里來(lái)了客》的課，這節(jié)課意圖非常清楚，我只要讓學(xué)生知道要對(duì)客人有禮貌的道理就行了。教學(xué)時(shí)，我和學(xué)生一起念兒歌，然后讓學(xué)生舉手回答讓他們說(shuō)說(shuō)兒歌中盼盼表現(xiàn)怎樣？說(shuō)說(shuō)自己是怎樣接待客人的，并演一演。學(xué)生舉手并踴躍的人并不多，而且回答大同小異，沒(méi)有新鮮感。

是什么原因使學(xué)生對(duì)老師的問(wèn)題抱著消極的態(tài)度？怎樣才能改變這種效率低下、缺乏動(dòng)力的學(xué)習(xí)狀況呢？經(jīng)過(guò)詢(xún)問(wèn)學(xué)生，分析反思，得出以下結(jié)論：我的提問(wèn)方式單調(diào)，激不起學(xué)生興趣，問(wèn)題難度低，不能引發(fā)學(xué)生思考。

如何讓學(xué)生學(xué)得開(kāi)心，教師教得舒心呢？我決定讓學(xué)生“跳起來(lái)摘桃子吃”。我進(jìn)行了嘗試，將全班學(xué)生分成6個(gè)學(xué)習(xí)小組，選出小組長(zhǎng)，鼓勵(lì)他們積累素材，創(chuàng)作自己小組特色的有關(guān)《家里來(lái)了客》的節(jié)目，課后練習(xí)、編排，他們做導(dǎo)演，老師當(dāng)助手。

嘗試的結(jié)果不出我所料，學(xué)生情緒激動(dòng)、精神振奮，參與率100%。每個(gè)小組都使出了渾身解數(shù)，展示著自己的才能。有表演唱《朋友來(lái)了多高興》；有小品《今天我請(qǐng)客》；有辯論會(huì)《家里來(lái)了陌生人》等等，形式多樣，課堂氣氛也非常活躍，我的內(nèi)心也受到他們感染，不由為他們鼓掌起來(lái)。

有效的教學(xué)組織能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)出更加適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)情境，如何判斷我們創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境是否有效？一個(gè)重要的指標(biāo)，就是看學(xué)生在這樣的實(shí)際情境下，是不是能夠得到多樣化的“機(jī)會(huì)”，可見(jiàn)，對(duì)教學(xué)進(jìn)行有效的組織，就是爭(zhēng)取向?qū)W生提供足夠的機(jī)會(huì)。

二、組織方式的變革為學(xué)生提供新的機(jī)會(huì)。

組織方式的變革要根據(jù)教學(xué)中人的因素、環(huán)境與場(chǎng)景等進(jìn)行，這樣課堂才有變化，教學(xué)才會(huì)生動(dòng)活潑。變化了的課堂，可以為學(xué)生提供新的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生獲得多樣化的發(fā)展。

案例、《春姐姐的腳步》

二年級(jí)上冊(cè)有《春姐姐的腳步》這個(gè)單元，對(duì)于我們老師來(lái)說(shuō)，每人有自己的教法，呈現(xiàn)的效果也各不一樣。面對(duì)不同學(xué)生，不同的班級(jí)，怎樣才能使教學(xué)效果更有效呢？

為了上好這一單元，我對(duì)學(xué)生提出了二點(diǎn)途徑讓他們選擇：

1、可以查找有關(guān)春天的一切資料了解春天。

2、可以去生活中尋找春天。

學(xué)生為了解決這個(gè)問(wèn)題，針對(duì)自己的情況，采取了不同方式去探索、研究。有的學(xué)生找來(lái)了一切可以尋找的資料，有的動(dòng)員了家人一起去游玩、觀察春天，感受春天，直接地、間接地去了解春天，破解春天的秘密。在課上，學(xué)生分享成果是那么地興奮，那么地激動(dòng)，有的發(fā)現(xiàn)了自己忽略的春天美，有的感到了自己學(xué)習(xí)成功的喜悅。每個(gè)學(xué)生得到了知識(shí)，得到了進(jìn)步，無(wú)形中他們不僅只了解了春天，更多的是增強(qiáng)了自信，感到了學(xué)習(xí)的快樂(lè)、生活的美好，每個(gè)學(xué)生都樹(shù)起了自己那道春天的“風(fēng)景”。

我們?cè)谄返陆虒W(xué)中，要利用組織方式的變革為學(xué)生提供選擇、參與、主動(dòng)探究的機(jī)會(huì)。

1、學(xué)生有機(jī)會(huì)選擇不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)進(jìn)度。

教學(xué)的目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的成長(zhǎng)，而不是單純地完成既定的教學(xué)任務(wù)。在《春姐姐的腳步》中，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣選擇研究的內(nèi)容（有景物的，有動(dòng)物的），學(xué)生可以根據(jù)自己的能力達(dá)到不同的進(jìn)度，呈現(xiàn)出風(fēng)格的差異。

2、學(xué)生有參與的機(jī)會(huì)。

在《春姐姐的腳步》的課堂中，學(xué)生、教師間是個(gè)性的真正交流，它提供了多種感官共同參與的機(jī)會(huì)。

3、學(xué)生有主動(dòng)探究的機(jī)會(huì)。

學(xué)生在這項(xiàng)活動(dòng)中，從感性出發(fā)，自己探究、發(fā)現(xiàn)、總結(jié)知識(shí)，培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力。

三、組織方式的變革要求家校加強(qiáng)合作

美國(guó)心理學(xué)家哈里森說(shuō)：“幫助兒童的最佳途徑是幫助父母。”班主任既是學(xué)生的教育者，又是溝通學(xué)校與家庭的橋梁。班主任對(duì)家長(zhǎng)的教育思想、教育方法給予必要指導(dǎo)，能使家庭和學(xué)校的教育形成合力，使每個(gè)學(xué)生都能健康成長(zhǎng)。在品德教學(xué)中，也要善于發(fā)揮和利用家長(zhǎng)的作用，加強(qiáng)家校合作，提高教育學(xué)生的有效性。

案例、《我長(zhǎng)大了》

一個(gè)孩子的成長(zhǎng)是復(fù)雜的，二年級(jí)《我長(zhǎng)大了》這一單元的內(nèi)容只是每個(gè)孩子成長(zhǎng)過(guò)程中的一個(gè)點(diǎn)，說(shuō)實(shí)話(huà)，能夠真正地讓學(xué)生掌握其內(nèi)容，讓孩子真正地長(zhǎng)大，這是我們老師和家長(zhǎng)一直在思考的事，一輩子在解決的事。

我每次看到臺(tái)灣張曉風(fēng)的《我交給你們一個(gè)孩子》這篇文章都久久不能平靜，這不僅僅我是一個(gè)老師的感觸，也是我作為一個(gè)母親的感觸。老師、家長(zhǎng)對(duì)孩子成長(zhǎng)的作用是多么地重要！

為了讓學(xué)生長(zhǎng)大，我的“孩子”長(zhǎng)大，需要家長(zhǎng)、老師的共同努力。我加強(qiáng)了自身修養(yǎng)，從書(shū)籍《賞識(shí)你的學(xué)生》、《向孩子學(xué)習(xí)》、《兒童習(xí)慣養(yǎng)成訓(xùn)練》中去了解學(xué)生，走近學(xué)生，探求教育學(xué)生的最佳途徑，并利用家長(zhǎng)會(huì)、家校路路通、家長(zhǎng)校訪等途徑加強(qiáng)與家長(zhǎng)溝通，一起幫助孩子解決成長(zhǎng)中的困惑，讓他們?cè)谝淮未渭m正錯(cuò)誤中成長(zhǎng)，走向成熟。

家校加強(qiáng)合作，可以促進(jìn)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀以及完整個(gè)性的和諧成長(zhǎng)，更好地促進(jìn)學(xué)生良好品德的養(yǎng)成。

隨著形式發(fā)展，未來(lái)教學(xué)組織形式走向班級(jí)教學(xué)規(guī)模小型化、多樣化、綜合化、個(gè)別化，而一切教學(xué)組織形式都有其優(yōu)點(diǎn)和缺陷，每一種教學(xué)組織形式都有其特定的目標(biāo)指向和適用范圍。因此，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)各種教學(xué)組織形式的互補(bǔ)性和相關(guān)性的研究，實(shí)現(xiàn)多種組織形式的優(yōu)化組合。這樣，品德的教學(xué)才會(huì)更有效

另外，品德學(xué)科的知識(shí)、道理要在學(xué)生日常生活中去檢驗(yàn)，并指導(dǎo)學(xué)生的生活，“學(xué)習(xí)——實(shí)踐——學(xué)習(xí)”不斷反復(fù)的過(guò)程才是學(xué)習(xí)品德這門(mén)學(xué)科的途徑，是提高品德學(xué)科學(xué)習(xí)有效性的保證。

各種教學(xué)模式綜述

2008-08-01 15:09教學(xué)模式是教學(xué)理論的具體化，是教學(xué)實(shí)踐的概括化的形式和系統(tǒng)，具有多樣性和可操作性，因此教師對(duì)教學(xué)模式的選擇和運(yùn)用是有一定的要求，教學(xué)模式必須要與教學(xué)目標(biāo)相契合，要考慮實(shí)際的教學(xué)條件針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容來(lái)選擇教學(xué)模式，當(dāng)然首先還是要了解有哪些教學(xué)模式，它們的特點(diǎn)是什么。

（一）傳遞──接受式

該教學(xué)模式源于赫爾巴特的四段教學(xué)法，后來(lái)由前蘇聯(lián)凱洛夫等人進(jìn)行改造傳入我國(guó)。在我國(guó)廣為流行，很多教師在教學(xué)中自覺(jué)不自覺(jué)地都用這種方法教學(xué)。該模式以傳授系統(tǒng)知識(shí)、培養(yǎng)基本技能為目標(biāo)。其著眼點(diǎn)在于充分挖掘人的記憶力、推理能力與間接經(jīng)驗(yàn)在掌握知識(shí)方面的作用，使學(xué)生比較快速有效地掌握更多的信息量。該模式強(qiáng)調(diào)教師的指導(dǎo)作用，認(rèn)為知識(shí)是教師到學(xué)生的一種單向傳遞的作用，非常注重教師的權(quán)威性。1．理論基礎(chǔ)

根據(jù)行為心理學(xué)的原理設(shè)計(jì)，尤其受斯金納操作性條件反射的訓(xùn)練心理學(xué)的影響，強(qiáng)調(diào)控制學(xué)習(xí)者的行為達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)。認(rèn)為只要通過(guò)聯(lián)系──反饋──強(qiáng)化，這樣反復(fù)的循環(huán)過(guò)程就可以塑造有效的行為目標(biāo)。2．教學(xué)基本程序 該模式的基本教學(xué)程序是：復(fù)習(xí)舊課—激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)—講授新課—鞏固練習(xí)—檢查評(píng)價(jià)—間隔性復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)舊課是為了強(qiáng)化記憶、加深理解、加強(qiáng)知識(shí)之間的相互聯(lián)系和知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)整理。激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是根據(jù)新課的內(nèi)容，設(shè)置一定情境和引入活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。講授新課是教學(xué)的核心，在這個(gè)過(guò)程中主要以教師的講授和指導(dǎo)為主，學(xué)生一般要遵守紀(jì)律，跟著教師的教學(xué)節(jié)奏，按部就班地完成教師布置給他們的任務(wù)。鞏固練習(xí)是學(xué)生在課堂上對(duì)新學(xué)的知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用和練習(xí)解決問(wèn)題的過(guò)程。檢查評(píng)價(jià)是通過(guò)學(xué)生的課堂和家庭作業(yè)來(lái)檢查學(xué)生對(duì)新知識(shí)的掌握情況。間隔性復(fù)習(xí)是為了強(qiáng)化記憶和加深理解。3．教學(xué)原則

教師要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)的認(rèn)知水平對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行加工整理，力求使得所傳授的知識(shí)與學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相聯(lián)系。充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，教師在傳授知識(shí)的時(shí)候需要很高的語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)要對(duì)學(xué)生在掌握知識(shí)時(shí)候常遇到的問(wèn)題有所經(jīng)驗(yàn)與覺(jué)察。4．輔助系統(tǒng)

課本、黑板、粉筆、掛圖、模型、投影儀等。5．教學(xué)效果

優(yōu)點(diǎn)：學(xué)生能在短時(shí)間內(nèi)接受大量的信息，能夠培養(yǎng)學(xué)生的紀(jì)律性，能夠培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。缺點(diǎn)：學(xué)生對(duì)接受的信息很難真正地理解，培養(yǎng)單一化、模式化的人格，不利于創(chuàng)新性、分析性學(xué)生的發(fā)展，不利于培養(yǎng)的學(xué)生創(chuàng)新思維和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

6．在運(yùn)用這種模式時(shí)的建議

在介紹講解性的內(nèi)容上運(yùn)用比較有效，當(dāng)期望學(xué)生在短時(shí)間掌握一定的知識(shí)去應(yīng)試時(shí)比較可行，教師不可在任何教學(xué)內(nèi)容上都運(yùn)用這種模式，長(zhǎng)此以往必然造成一種“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)模式，非常不利于學(xué)生的全面發(fā)展，從而培養(yǎng)出一大批沒(méi)有思想與主見(jiàn)的高分低能者。

（二）自學(xué)──輔導(dǎo)式

自學(xué)輔導(dǎo)式的教學(xué)模式是在教師的指導(dǎo)下自己獨(dú)立進(jìn)行學(xué)習(xí)的模式。這種教學(xué)模式能夠培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，在教學(xué)實(shí)踐中也有很多教師在運(yùn)用它。1．理論基礎(chǔ)

從人本主義出發(fā)，注意發(fā)揮學(xué)生的主體性，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)。這種教學(xué)模式基于先讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，然后根據(jù)學(xué)生的具體情況教師進(jìn)行指導(dǎo)。它承認(rèn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中試錯(cuò)的價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力。2．教學(xué)基本程序

自學(xué)輔導(dǎo)式的教學(xué)程序是：自學(xué)—討論—啟發(fā)—總結(jié)—練習(xí)鞏固。教師在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，布置一些有關(guān)新教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)任務(wù)組織學(xué)生自學(xué)，在自學(xué)之后讓學(xué)生之間交流討論，發(fā)現(xiàn)他們所遇到的困難，然后教師根據(jù)這些情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥和啟發(fā)，總結(jié)出規(guī)律，再組織學(xué)生進(jìn)行練習(xí)鞏固。3．教學(xué)原則

自學(xué)內(nèi)容難度適宜，教師在教學(xué)過(guò)程中要適時(shí)點(diǎn)撥，先進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，后教師進(jìn)行指導(dǎo)概括和總結(jié)。4．輔助系統(tǒng)

要提供必要的學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)的輔助設(shè)施，給學(xué)生自學(xué)提供有力的支持。5．教學(xué)效果 優(yōu)點(diǎn)：能夠培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力；有利于教師因材施教；能發(fā)揮學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性；有利于培養(yǎng)學(xué)生相互合作的精神。缺點(diǎn)：學(xué)生如果對(duì)自學(xué)內(nèi)容不感興趣，可能在課堂上一無(wú)所獲；需要較長(zhǎng)的時(shí)間；需要教師非常敏銳地觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，必要時(shí)進(jìn)行啟發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，針對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行講解和教學(xué)，所以很難在大班教學(xué)中開(kāi)展。6．實(shí)施建議

最好選擇難度適時(shí)學(xué)生比較感興趣的內(nèi)容進(jìn)行自學(xué)，教師要有很高的組織能力和業(yè)務(wù)水平，講師避免講解而是多啟發(fā)。

（三）探究式教學(xué)

探究式教學(xué)以問(wèn)題解決為中心的，注重學(xué)生的獨(dú)立活動(dòng)，著眼于學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)。1．理論基礎(chǔ)

依據(jù)皮亞杰和布魯納的建構(gòu)主義的理論，注重學(xué)生的前認(rèn)知，注重體驗(yàn)式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的探究和思維能力。2．基本程序

教學(xué)的基本程序是：?jiǎn)栴}—假設(shè)—推理—驗(yàn)證──總結(jié)提高。首先創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境提出問(wèn)題，然后組織學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行猜想和做假設(shè)性的解釋?zhuān)僭O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證，總后總結(jié)規(guī)律。3．教學(xué)原則

建立一個(gè)民主寬容的教學(xué)環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生的思維能力，教師要掌握學(xué)生的前認(rèn)知特點(diǎn)實(shí)施一定的教學(xué)策略。4．輔助系統(tǒng)

需要一定的供學(xué)生探究學(xué)習(xí)的設(shè)備和相關(guān)資料。5．教學(xué)效果

優(yōu)點(diǎn)：能夠培養(yǎng)學(xué)創(chuàng)新能力和思維能力，能夠培養(yǎng)學(xué)生的民主與合作的精神，能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。缺點(diǎn)：一般只能在小班進(jìn)行，需要較好的教學(xué)支持系統(tǒng)，教學(xué)需要 的時(shí)間比較長(zhǎng)。6．實(shí)施建議

在探究性教學(xué)中教師一定要尊重學(xué)生的主體性，創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬容民主平等的教學(xué)環(huán)境，教師要對(duì)那些打破常規(guī)的學(xué)生予以一定的鼓勵(lì)，不要輕易地對(duì)學(xué)生說(shuō)對(duì)或錯(cuò)，教師要以引導(dǎo)為主切不可輕易告知學(xué)生探究的結(jié)果。

（四）概念獲得模式

該模式的目標(biāo)是使學(xué)習(xí)者通過(guò)體驗(yàn)所學(xué)概念的形成過(guò)程來(lái)培養(yǎng)他們的思維能力。該模式主要反映了認(rèn)知心理學(xué)的觀點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的組織與重組的觀點(diǎn)。

1．理論基礎(chǔ) 布魯納、古德諾和奧斯汀的思維研究理論。他們認(rèn)為分類(lèi)是把不同的事物當(dāng)作相等看待，是將周?chē)氖澜邕M(jìn)行簡(jiǎn)化和系統(tǒng)化的手段，從而建立一定的概念來(lái)理解紛繁復(fù)雜的世界。布魯納認(rèn)為所謂的概念是根據(jù)觀察進(jìn)行分類(lèi)而形成的思想或抽象化。在概念形成的過(guò)程中非常注重事物之中的一些相似成分，而忽略那些不同的地方。在界定概念的時(shí)候需要五個(gè)要素：名稱(chēng)、定義、屬性、例子以及與其他概念的相互關(guān)系。2．基本程序 概念獲得模式共包含這些步驟：教師選擇和界定一個(gè)概念—教師確定概念的屬性──教師準(zhǔn)備選擇肯定和否定的例子—將學(xué)生導(dǎo)入概念化過(guò)程—呈現(xiàn)例子—學(xué)生概括并定義—提供更多的例子—進(jìn)一步研討并形成正確概念—概念的運(yùn)用與拓展。

3．教學(xué)原則

幫助學(xué)生有效地習(xí)得概念是學(xué)校教育的基本任務(wù)之一。概念獲得模式是采取“歸納—演繹”的思維形式。首先通過(guò)一些例子讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)概念一些共同屬性，掌握概念區(qū)別于其他概念的本質(zhì)特征。學(xué)生在獲得概念后還需要進(jìn)行概念的理解，即引導(dǎo)學(xué)生從概念的內(nèi)涵、外延、屬、種、差別等方面去理解概念。為了強(qiáng)化學(xué)生對(duì)概念的理解，還應(yīng)該把與概念相關(guān)的或相似的概念、邏輯相關(guān)概念、相對(duì)應(yīng)的概念等等進(jìn)行辯析。學(xué)習(xí)的目的在于運(yùn)用，在運(yùn)用的過(guò)程中我們可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)概念的掌握程度，可以及時(shí)地采取補(bǔ)救措施。4．輔助系統(tǒng)

需要大量正反例子，課前教師需要精心的準(zhǔn)備。5．教學(xué)效果

能夠培養(yǎng)學(xué)生的歸納和演繹能力，能夠形成比較清晰的概念，能夠培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬐评砟芰Α?．實(shí)施建議

針對(duì)概念性很強(qiáng)的內(nèi)容實(shí)施教學(xué)，課前教師要對(duì)概念的內(nèi)涵與外延要做很好的梳理。

（五）巴特勒的自主學(xué)習(xí)模式

20世紀(jì)70年代美國(guó)教育心理學(xué)家巴特勒提出教學(xué)的7要素，并提出“七段”教學(xué)論，在國(guó)際上影響很大。1．理論基礎(chǔ)

它的主要理論依據(jù)是信息加工理論。2．教學(xué)程序

基本教學(xué)程序是：設(shè)置情境──激發(fā)動(dòng)機(jī)──組織教學(xué)──應(yīng)用新知──檢測(cè)評(píng)價(jià)──鞏固練習(xí)──拓展與遷移。

他的教學(xué)七步驟中的情境是指學(xué)習(xí)的內(nèi)外部的各種情況，內(nèi)部情況是學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，外部情況是指學(xué)習(xí)環(huán)境，它的組成要因素有：個(gè)別差異、元認(rèn)知、環(huán)境因子。動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)新知識(shí)的各種誘因，它的主要構(gòu)成要素有：情緒感受、注意、區(qū)分、意向。組織是將新知識(shí)與舊知識(shí)相互關(guān)聯(lián)起來(lái)，它的主要構(gòu)成要素有：相互聯(lián)系、聯(lián)想、構(gòu)思、建立模型。應(yīng)用是對(duì)新知識(shí)的初步嘗試，它的構(gòu)成要素有：參與、嘗試、體驗(yàn)、結(jié)果。評(píng)價(jià)是對(duì)新知識(shí)初步嘗試使用之后的評(píng)定，它的組成要素有：告知、比較、賦予價(jià)值、選擇。重復(fù)是練習(xí)與鞏固的過(guò)程，它的主要組成要素有：強(qiáng)化、練習(xí)、形成習(xí)慣、常規(guī)、記憶、遺忘。拓展是把新知識(shí)遷移到其他情境中去，它的構(gòu)成要素有延伸、遷移、轉(zhuǎn)換、系統(tǒng)、綜合。3．教學(xué)原則

巴特勒從信息加工理論出發(fā)，非常注重元認(rèn)知的調(diào)節(jié)，利用學(xué)習(xí)策略對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行加工，最后生成學(xué)習(xí)結(jié)果。教師在利用這種模式的時(shí)候，要時(shí)常提醒學(xué)生進(jìn)行反思自己的學(xué)習(xí)行為。要考慮各種步驟的組成要素，根據(jù)不同情況有所側(cè)重。4．輔助系統(tǒng)一般的課堂環(huán)境，掌握學(xué)習(xí)策略的教師。5．教學(xué)效果 這是一個(gè)比較普適性的教學(xué)模式，根據(jù)不同發(fā)教學(xué)內(nèi)容它可以轉(zhuǎn)化為不同的教學(xué)法，只要教師靈活駕御就能達(dá)到他想要的教學(xué)效果。6．實(shí)施建議

教師應(yīng)該是一位研究型的教師，具有一定是教育學(xué)和心理學(xué)的知識(shí)，掌握元認(rèn)知策略，就可以靈活運(yùn)用這種教學(xué)模式。

（六）拋錨式教學(xué)

這種教學(xué)要求建立在有感染力的真實(shí)事件或真實(shí)問(wèn)題的基礎(chǔ)上。確定這類(lèi)真實(shí)事件或問(wèn)題被形象地比喻為“拋錨”，因?yàn)橐坏┻@類(lèi)事件或問(wèn)題被確定了，整個(gè)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程也就被確定了(就像輪船被錨固定一樣)。1．理論基礎(chǔ)

它的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者要想完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)，即達(dá)到對(duì)該知識(shí)所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其它事物之間聯(lián)系的深刻理解，最好的辦法是讓學(xué)習(xí)者到現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)環(huán)境中去感受、去體驗(yàn)(即通過(guò)獲取直接經(jīng)驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí))，而不是僅僅聆聽(tīng)別人(例如教師)關(guān)于這種經(jīng)驗(yàn)的介紹和講解。由于拋錨式教學(xué)要以真實(shí)事例或問(wèn)題為基礎(chǔ)(作為“錨”)，所以有時(shí)也被稱(chēng)為“實(shí)例式教學(xué)”或“基于問(wèn)題的教學(xué)”或“情境性教學(xué)”。2．基本程序

拋錨式教學(xué)由這樣幾個(gè)環(huán)節(jié)組成：

（1）創(chuàng)設(shè)情境－－使學(xué)習(xí)能在和現(xiàn)實(shí)情況基本一致或相類(lèi)似的情境中發(fā)生。（2）確定問(wèn)題－－在上述情境下，選擇出與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的真實(shí)性事件或問(wèn)題作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容。選出的事件或問(wèn)題就是“錨”，這一環(huán)節(jié)的作用就是“拋錨”。

（3）自主學(xué)習(xí)－－不是由教師直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何去解決面臨的問(wèn)題，而是由教師向?qū)W生提供解決該問(wèn)題的有關(guān)線索，并特別注意發(fā)展學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”能力。

（4）協(xié)作學(xué)習(xí)－－討論、交流，通過(guò)不同觀點(diǎn)的交鋒，補(bǔ)充、修正、加深每個(gè)學(xué)生對(duì)當(dāng)前問(wèn)題的理解。

（5）效果評(píng)價(jià)－－由于拋錨式教學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程就是解決問(wèn)題的過(guò)程，由該過(guò)程可以直接反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此對(duì)這種教學(xué)效果的評(píng)價(jià)不需要進(jìn)行獨(dú)立于教學(xué)過(guò)程的專(zhuān)門(mén)測(cè)驗(yàn)，只需在學(xué)習(xí)過(guò)程中隨時(shí)觀察并記錄學(xué)生的表現(xiàn)即可。3．教學(xué)原則

情境設(shè)置與產(chǎn)生問(wèn)題一致，問(wèn)題難易適中要具有一定的真實(shí)性，在教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。4．輔助系統(tǒng)

巧設(shè)情境，合作學(xué)習(xí)。5．教學(xué)效果

能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、解決問(wèn)題能力、獨(dú)立思考能力、合作能力等。6．實(shí)施建議

創(chuàng)設(shè)情境適時(shí)拋出問(wèn)題，注意情境感染與熏陶作用。

（七）范例教學(xué)模式

范例教學(xué)模式比較適合原理、規(guī)律性的知識(shí)。是中學(xué)思想政治課教學(xué)最基礎(chǔ)的內(nèi)容之一。他是美國(guó)教育心理學(xué)家Ｍ?瓦根舍因提出來(lái)的。1．理論基礎(chǔ) 遵循人的認(rèn)知規(guī)律：從個(gè)別到一般，從具體到抽象的過(guò)程。在教學(xué)中一般從一些范例分析入手感知原理與規(guī)律，并逐步提煉進(jìn)行歸納總結(jié)，再進(jìn)行遷移整合。2．基本程序

范例教學(xué)的基本過(guò)程是：闡明“個(gè)”案→范例性闡明“類(lèi)”案→范例性地掌握規(guī)律原理→掌握規(guī)律原理的方法論意義→規(guī)律原理運(yùn)用訓(xùn)練

“范例教學(xué)”主張選取蘊(yùn)含本質(zhì)因素、根本因素、基礎(chǔ)因素的典型案例，通過(guò)對(duì)范例的研究，使學(xué)生從個(gè)別到一般、從具體到抽象、從認(rèn)識(shí)到實(shí)踐理解、掌握帶有普遍性的規(guī)律、原理的模式。所謂范例性地闡明“個(gè)”案，指用典型事實(shí)和現(xiàn)象為例說(shuō)明事物的本質(zhì)特征；所謂范例性闡明“類(lèi)”案，是指用許多在本質(zhì)上與“個(gè)”案一致的事實(shí)和現(xiàn)象來(lái)闡明事物的本質(zhì)特征；范例性掌握規(guī)律原理是指從大量的“類(lèi)”案中總結(jié)出規(guī)律和原理，在總結(jié)歸納的過(guò)程中，要注意對(duì)規(guī)律或原理的表述要準(zhǔn)確，對(duì)規(guī)律原理的名稱(chēng)要清楚；掌握規(guī)律原理的目的和意義在于運(yùn)用，因而教師要讓學(xué)生掌握規(guī)律、原理的方法論意義；為了了解學(xué)生對(duì)規(guī)律和原理的掌握程度，從而獲得反饋信息，規(guī)律原理的運(yùn)用訓(xùn)練是教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)。3．教育原則

要遵循這個(gè)基本順序：從個(gè)別入手，歸納成類(lèi)，再?gòu)念?lèi)入手，提煉本質(zhì)特征，最后上升到規(guī)律與原理。4．輔助系統(tǒng)

選取不同的帶有典型性的范例。5．教學(xué)效果

有助于培養(yǎng)學(xué)生的分析能力，有助于學(xué)生理解規(guī)律和原理。6．實(shí)施建議

比較適合社會(huì)科學(xué)中的一些原理和規(guī)律教學(xué)，范例一定有一定的代表性，最好能激發(fā)學(xué)生的興趣。（八）現(xiàn)象分析模式 1．理論基礎(chǔ)

它主要基于建構(gòu)主義的認(rèn)知理論，非常注意學(xué)生利用自己的先前經(jīng)驗(yàn)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解釋。

2．基本程序

現(xiàn)象分析模式的基本教學(xué)程序是：出示現(xiàn)象→解釋現(xiàn)象的形成原因→現(xiàn)象的結(jié)果分析→解決方法分析。在教學(xué)中，某種現(xiàn)象往往是以材料的形式出現(xiàn)的，學(xué)生要能通過(guò)現(xiàn)象揭示其背后的本質(zhì)。3．教育原則

現(xiàn)象能夠反映本質(zhì)規(guī)律，創(chuàng)設(shè)民主環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓他們進(jìn)行解釋說(shuō)明。4．輔助系統(tǒng)

真實(shí)的現(xiàn)象感受，最好有音像輔助設(shè)備。5．教學(xué)效果

培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、綜合能力。6．實(shí)施建議

教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)現(xiàn)象背后的規(guī)律；選取的現(xiàn)象要具有一定的典型性，能揭示背后的規(guī)律。

（九）加涅模式 1．理論基礎(chǔ) 依據(jù)信息加工理論，加涅認(rèn)為學(xué)習(xí)的條件分為內(nèi)部條件和外部條件，內(nèi)部條件又進(jìn)一步分為基本先決條件和支持性的先決條件。支持性的先決條件在學(xué)習(xí)過(guò)程中起輔助作用，但是沒(méi)有這些條件學(xué)習(xí)也可以發(fā)生，而如果缺少基本先決條件則是不行的。不同的學(xué)習(xí)類(lèi)別需要不同的學(xué)習(xí)條件，并能產(chǎn)生五種類(lèi)型的學(xué)習(xí)結(jié)果：言語(yǔ)信息、智力技能、認(rèn)知策略、動(dòng)作技能、態(tài)度。言語(yǔ)信息包括名稱(chēng)、符號(hào)、事實(shí)和原則。為了使言語(yǔ)信息的學(xué)習(xí)得以發(fā)生，言語(yǔ)信息的內(nèi)容對(duì)學(xué)習(xí)者必須是有意義的。考查言語(yǔ)信息是否掌握，必須對(duì)一些事實(shí)進(jìn)行提問(wèn)。智慧技能，包括辨別、概念、規(guī)則、和高級(jí)規(guī)則。智慧技能的學(xué)習(xí)是通過(guò)呈現(xiàn)許多規(guī)則和例子以指導(dǎo)學(xué)習(xí)者找到正確的答案。可以通過(guò)要求學(xué)習(xí)者解決特定的問(wèn)題來(lái)考查學(xué)習(xí)結(jié)果。認(rèn)知策略，對(duì)這種技能的教學(xué)方法是演示或說(shuō)明策略后，學(xué)習(xí)者練習(xí)，一旦學(xué)生熟悉了一個(gè)問(wèn)題，新的問(wèn)題要呈現(xiàn)，以幫助學(xué)生將策略遷移，或者評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)策略的掌握。動(dòng)作技能，反復(fù)練習(xí)對(duì)這種技能的掌握是關(guān)鍵。可以通過(guò)完成任務(wù)的時(shí)間或者精確性來(lái)測(cè)試對(duì)動(dòng)作技能的掌握。態(tài)度，強(qiáng)化相依原理在態(tài)度學(xué)習(xí)中起主要作用。

加涅的學(xué)習(xí)層級(jí)論主要適用于智慧技能的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)層級(jí)論，也稱(chēng)累積學(xué)習(xí)理論，其基本觀點(diǎn)是：學(xué)習(xí)任何新的智慧技能都需要某種先前的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)是累積性的。按照復(fù)雜性程度的不同，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，加涅將智慧技能分為八個(gè)層次：信號(hào)學(xué)習(xí)、刺激－反應(yīng)學(xué)習(xí)、連鎖學(xué)習(xí)、言語(yǔ)聯(lián)想、辨別學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、規(guī)則學(xué)習(xí)和高級(jí)規(guī)則學(xué)習(xí)。其中前四類(lèi)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)形式，總稱(chēng)聯(lián)想學(xué)習(xí)。學(xué)校教育更關(guān)注的是后面四類(lèi)的學(xué)習(xí)。

加涅把人的學(xué)習(xí)過(guò)程等同于電腦對(duì)信息的加工處理，在他的學(xué)習(xí)理論中要點(diǎn)是：注意、選擇性知覺(jué)、復(fù)誦、語(yǔ)義編碼、提取、反應(yīng)組織、反饋。2．基本程序

按照電腦加工信息的步驟（環(huán)境──接受器──登記 ──編碼──反應(yīng)器執(zhí)行監(jiān)控──效應(yīng)器──環(huán)境），他提出九步教學(xué)法：（1）引起注意（2）告知目標(biāo)

（3）刺激回憶先決條件（4）呈現(xiàn)刺激材料（5）提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)（6）引發(fā)業(yè)績(jī)

（7）提供業(yè)績(jī)正確程度反饋（8）評(píng)價(jià)

（9）增強(qiáng)保持與遷移

加涅認(rèn)為學(xué)習(xí)這九個(gè)階段和分為三個(gè)部分，即準(zhǔn)備、操作和遷移三個(gè)部分。準(zhǔn)備包括接收、預(yù)期、提取到工作記憶中。對(duì)應(yīng)的教學(xué)事件是引起注意、告知目標(biāo)、刺激回憶先前的知識(shí)。操作包括選擇性知覺(jué)、語(yǔ)義編碼、反應(yīng)、強(qiáng)化。對(duì)應(yīng)的教學(xué)事件是呈現(xiàn)刺激、提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)、引出行為、提供反饋。學(xué)習(xí)遷移包括提取和強(qiáng)化、提取并一般化。對(duì)應(yīng)的教學(xué)事件是評(píng)價(jià)行為、促進(jìn)保持與遷移。

（十）奧蘇貝爾模式

奧蘇貝爾是認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論的具體化的實(shí)用者。他通俗地認(rèn)為認(rèn)知結(jié)構(gòu)就是書(shū)本知識(shí)在學(xué)生頭腦中地再現(xiàn)形式，是有意義學(xué)習(xí)的結(jié)果和條件。他著重強(qiáng)調(diào)了概括性強(qiáng)、清晰、牢固、具有可辨別性和可利用性的認(rèn)知結(jié)構(gòu)在學(xué)習(xí)過(guò)程中的作用，并把建立學(xué)習(xí)者對(duì)教材的清晰、牢固、認(rèn)知結(jié)構(gòu)作為教學(xué)的主要任務(wù)。奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)理論著重強(qiáng)調(diào)了認(rèn)知結(jié)構(gòu)的地位，圍繞著認(rèn)知結(jié)構(gòu)提出的上位學(xué)習(xí)、下位學(xué)習(xí)、相關(guān)類(lèi)屬學(xué)習(xí)、并列結(jié)合學(xué)習(xí)和創(chuàng)造學(xué)習(xí)等幾種學(xué)習(xí)類(lèi)型，為新舊知識(shí)是如何組織的提供了一條較有說(shuō)服力的解釋。自他之后，認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論才真正引起人們的重視并為人們廣泛理解。

1．理論基礎(chǔ)──“有意義接受學(xué)習(xí)”理論

美國(guó)著名教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇貝爾在對(duì)學(xué)習(xí)類(lèi)型做深入研究的基礎(chǔ)上，將“學(xué)習(xí)” 按照其效果劃分為“有意義學(xué)習(xí)”與“機(jī)械學(xué)習(xí)”兩種類(lèi)型。所謂有意義學(xué)習(xí)，其實(shí)質(zhì)是指：“符號(hào)表示的觀念，以非任意的方式和在實(shí)質(zhì)上（而不是字面上）同學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道的內(nèi)容聯(lián)系在一起。所謂非任意的和實(shí)質(zhì)上的聯(lián)系是指這些觀念和學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的某一方面（如一個(gè)表象、一個(gè)已經(jīng)有意義的符號(hào)、一個(gè)概念或一個(gè)命題）有聯(lián)系。”換句話(huà)說(shuō)，要想實(shí)現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)真正習(xí)得知識(shí)的意義，即希望通過(guò)學(xué)習(xí)獲得對(duì)知識(shí)所反映事物的性質(zhì)規(guī)律及事物之間關(guān)聯(lián)的認(rèn)識(shí)，關(guān)鍵是要在當(dāng)前所學(xué)的新概念、新知識(shí)（即“符號(hào)表示的觀念”）與學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的某個(gè)方面（表象、概念或命題）之間建立起非任意的實(shí)質(zhì)性聯(lián)系。只要能建立起這種聯(lián)系就是有意義的學(xué)習(xí)，否則就必然是死記硬背的機(jī)械學(xué)習(xí)。奧蘇貝爾認(rèn)為，能否建立起新舊知識(shí)之間的這種聯(lián)系，是影響學(xué)習(xí)的唯一的最重要因素，是教育心理學(xué)中最基本、最核心的一條原理。正如他的代表性論著“教育心理學(xué)一種認(rèn)知觀點(diǎn)”一書(shū)的扉頁(yè)中用特大號(hào)字所表述的： “假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸結(jié)為一條原理的話(huà)，那么，我將一言以蔽之曰：影響學(xué)習(xí)的唯一最重要因素就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么。要探明這一點(diǎn)，并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)。”

奧蘇貝爾指出，要想實(shí)現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)可以有兩種不同的途徑或方式：接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。接受學(xué)習(xí)的基本特點(diǎn)是：“所學(xué)知識(shí)的全部?jī)?nèi)容都是以確定的方式被（教師）傳遞給學(xué)習(xí)者。學(xué)習(xí)課題并不涉及學(xué)生方面的任何獨(dú)立的發(fā)現(xiàn)。學(xué)習(xí)者只需要把呈現(xiàn)出來(lái)的材料（無(wú)意義音節(jié)或配對(duì)形容詞；一首詩(shī)或幾何定理）加以?xún)?nèi)化或組織，以便在將來(lái)某個(gè)時(shí)候可以利用它或把它再現(xiàn)出來(lái)。”發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的基本特點(diǎn)則是： “要學(xué)的主要內(nèi)容不是（由教師）傳遞的，而是在從意義上被納入學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)以前必須由學(xué)習(xí)者自己去發(fā)現(xiàn)出來(lái)。”奧蘇貝爾還強(qiáng)調(diào)指出，如果根據(jù)學(xué)習(xí)引起的能力變化來(lái)區(qū)分學(xué)習(xí)類(lèi)型（能否實(shí)現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)是引起能力發(fā)展變化的關(guān)鍵），即根據(jù)用何種方式來(lái)引起能力變化(也就是用何種方式來(lái)實(shí)現(xiàn)有意義學(xué)習(xí))，那么，就只能區(qū)分出“接受學(xué)習(xí)”與“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)” 兩種，而所有其他的學(xué)習(xí)類(lèi)型皆可併入到這兩大類(lèi)型之中。他認(rèn)為目前學(xué)術(shù)界對(duì)學(xué)習(xí)類(lèi)型的眾多分類(lèi)（如“辨別學(xué)習(xí)”、“概念學(xué)習(xí)”、“嘗試錯(cuò)誤學(xué)習(xí)”、“條件反應(yīng)學(xué)習(xí)”、“配對(duì)聯(lián)想學(xué)習(xí)”??等等）實(shí)際上都是“沒(méi)有按照這些學(xué)習(xí)類(lèi)型所引起的能力變化來(lái)區(qū)分學(xué)習(xí)” 的結(jié)果。2．“先行組織者”教學(xué)策略

奧蘇貝爾不僅正確地指出通過(guò)“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)” 和“接受學(xué)習(xí)”均可實(shí)現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)，而且還對(duì)如何在這兩種教學(xué)方式下具體實(shí)現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)的教學(xué)策略進(jìn)行了研究，特別是對(duì)“傳遞—接受”教學(xué)方式下的教學(xué)策略作了更為深入的探索，并取得了成為教學(xué)論領(lǐng)域一座豐碑的出色成果──“先行組織者”教學(xué)策略。這是在分析與操縱三種認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量（即原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的可利用性、可分辨性和穩(wěn)固性等三個(gè)變量）基礎(chǔ)上而實(shí)施的一種教學(xué)策略，由于它具有認(rèn)知學(xué)習(xí)理論作基礎(chǔ)又有很強(qiáng)的可操作性，自?shī)W蘇貝爾于1978年提出以來(lái)，其影響日益擴(kuò)大，目前，它已成為實(shí)現(xiàn)“有意義接受學(xué)習(xí)”的最有代表性、最具影響力、也是最見(jiàn)實(shí)際效果的教學(xué)策略之一。3．動(dòng)機(jī)理論

奧蘇貝爾不僅在對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的認(rèn)知條件、認(rèn)知因素進(jìn)行深入研究的基礎(chǔ)上提出了“有意義接受學(xué)習(xí)” 理論和“先行組織者”教學(xué)策略，而且他還注意到影響學(xué)習(xí)過(guò)程的另一重要因素即情感因素的作用，并在這方面提出了獨(dú)到的見(jiàn)解（在當(dāng)代眾多教育心理學(xué)家中，能重視情感因素的作用并對(duì)此進(jìn)行認(rèn)真研究的并不多見(jiàn)），這些見(jiàn)解可歸納如下：

(1)他認(rèn)為，情感因素對(duì)學(xué)習(xí)的影響主要是通過(guò)動(dòng)機(jī)在以下三個(gè)方面起作用： ① 動(dòng)機(jī)可以影響有意義學(xué)習(xí)的發(fā)生由于動(dòng)機(jī)并不參與建立新舊概念、新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，所以并不能直接影響有意義學(xué)習(xí)的發(fā)生，但是動(dòng)機(jī)卻能通過(guò)使學(xué)習(xí)者在“集中注意”、“加強(qiáng)努力”、“學(xué)習(xí)持久性”和“挫折忍受力”等方面發(fā)揮出更大潛能而加強(qiáng)新舊知識(shí)的相互作用（起催化劑作用），從而有效地促進(jìn)有意義的學(xué)習(xí)。

② 動(dòng)機(jī)可以影響習(xí)得意義的保持由于動(dòng)機(jī)并不參與建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)系和新舊知識(shí)的相互作用，所以也不能直接影響習(xí)得意義的保持，但是保持總是要通過(guò)復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)來(lái)實(shí)現(xiàn)，而在復(fù)習(xí)過(guò)程中動(dòng)機(jī)仍可通過(guò)使學(xué)習(xí)者在“集中注意”、“加強(qiáng)努力”、和“持久性”等方面發(fā)揮出更大潛能來(lái)提高新獲得意義的清晰性和鞏固性，從而有效地促進(jìn)保持。

③ 動(dòng)機(jī)可以影響對(duì)知識(shí)的提取（回憶）動(dòng)機(jī)過(guò)強(qiáng)，可能產(chǎn)生抑制作用，使本來(lái)可以提取的知識(shí)提取不了（回憶不起來(lái)），考試時(shí)由于心理緊張，動(dòng)機(jī)過(guò)強(qiáng)，影響正常水平發(fā)揮就是一個(gè)例子；反之，有時(shí)動(dòng)機(jī)過(guò)弱，不能調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)者神經(jīng)系統(tǒng)的全部潛力，也會(huì)減弱對(duì)已有知識(shí)的提取。（2）他認(rèn)為，動(dòng)機(jī)是由三種內(nèi)驅(qū)力組成的

由于動(dòng)機(jī)是驅(qū)使人們行動(dòng)的內(nèi)部力量，所以心理學(xué)家常把動(dòng)機(jī)和內(nèi)驅(qū)力視為同義詞。奧蘇貝爾認(rèn)為通常所說(shuō)的動(dòng)機(jī)是由“認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力”、“自我提高內(nèi)驅(qū)力”和“附屬內(nèi)驅(qū)力”等三種成分組成的。

認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是指要求獲得知識(shí)、了解周?chē)澜纭㈥U明問(wèn)題和解決問(wèn)題的欲望與動(dòng)機(jī)，與通常所說(shuō)的好奇心、求知欲大致同義。這種內(nèi)驅(qū)力是從求知活動(dòng)本身得到滿(mǎn)足，所以是一種內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。由于有意義學(xué)習(xí)的結(jié)果就是對(duì)學(xué)習(xí)者的一種激勵(lì)，所以?shī)W蘇貝爾認(rèn)為，這是“有意義學(xué)習(xí)中的一種最重要的動(dòng)機(jī)”。例如，兒童生來(lái)就有好奇心，他們?cè)绞遣粩嗵剿髦車(chē)澜纾私庵車(chē)澜纾驮绞菑闹械玫綕M(mǎn)足。這種滿(mǎn)足感（作為一種“激勵(lì)”）又會(huì)進(jìn)一步強(qiáng)化他們的求知欲，即增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

自我提高內(nèi)驅(qū)力是指兒童希望通過(guò)獲得好成績(jī)來(lái)提高自己在家庭和學(xué)校中地位的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。隨著年齡增長(zhǎng)，兒童自我意識(shí)增強(qiáng)，他們希望在家庭和學(xué)校集體中受到尊重。這種愿望也可以推動(dòng)兒童努力學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取好成績(jī)，以贏得與其成績(jī)相當(dāng)?shù)牡匚弧Ｗ晕姨岣邇?nèi)驅(qū)力強(qiáng)的學(xué)習(xí)者，所追求的不是知識(shí)本身，而是知識(shí)之外的地位滿(mǎn)足（受人敬重、有地位），所以這是一種外在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。附屬內(nèi)驅(qū)力是指通過(guò)順從、聽(tīng)話(huà)從父母和老師那里得到認(rèn)可，從而獲得派生地位的一種動(dòng)機(jī)。這種動(dòng)機(jī)也不是追求知識(shí)本身，而是追求知識(shí)之外的自尊滿(mǎn)足（家長(zhǎng)和老師認(rèn)可），所以也是一種外在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

上述三種不同成分的動(dòng)機(jī)對(duì)每個(gè)人來(lái)說(shuō)都可能具有，但三種成分所占的不同比例，則依年齡、性別、文化、社會(huì)地位和人格特征等因素而定。在童年時(shí)期，附屬內(nèi)驅(qū)力是獲得良好學(xué)業(yè)成績(jī)的主要?jiǎng)訖C(jī)；童年晚期和少年期，附屬內(nèi)驅(qū)力降低，而且從追求家長(zhǎng)認(rèn)可轉(zhuǎn)向同齡伙伴的認(rèn)可；到了青年期和成人，自我提高內(nèi)驅(qū)力則逐漸成為動(dòng)機(jī)的主要成分。前面強(qiáng)調(diào)了內(nèi)在動(dòng)機(jī)（認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力）的重要性，但決不應(yīng)由此貶低外部動(dòng)機(jī)（特別是自我提高內(nèi)驅(qū)力）的作用。在個(gè)人的學(xué)術(shù)生涯和職業(yè)生涯中自我提高內(nèi)驅(qū)力是一種可以長(zhǎng)期起作用的強(qiáng)大動(dòng)機(jī)。這是因?yàn)椋c其他動(dòng)機(jī)相比，這種動(dòng)機(jī)包含更為強(qiáng)烈的情感因素既有對(duì)成功和隨之而來(lái)的聲譽(yù)鵲起的期盼、渴望與激動(dòng)，又有對(duì)失敗和隨之而來(lái)的地位、自尊喪失的焦慮、不安與恐懼。

由上面關(guān)于“動(dòng)機(jī)理論”（包括動(dòng)機(jī)成分的組成與動(dòng)機(jī)的作用等兩個(gè)方面）的介紹可以看出，奧蘇貝爾確實(shí)對(duì)情感因素在認(rèn)知過(guò)程中的作用與影響作了較深入的研究。如果我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)或在課件腳本設(shè)計(jì)過(guò)程中能根據(jù)學(xué)習(xí)者的不同年齡特征，有意識(shí)地幫助學(xué)習(xí)者逐步形成與不斷強(qiáng)化上述三種動(dòng)機(jī)并在教學(xué)過(guò)程的不同階段（例如在有意義學(xué)習(xí)發(fā)生、習(xí)得意義保持及知識(shí)提取等階段）恰當(dāng)?shù)乩眠@些動(dòng)機(jī)，那么，由于學(xué)習(xí)過(guò)程中認(rèn)知因素與情感因素能得到較好的配合，所以定將取得更為良好的教學(xué)效果。4．基本程序

提出先行組織者──逐步分化──綜合貫通。

（十一）合作學(xué)習(xí)模式

它是一種通過(guò)小組形式組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種策略。小組取得的成績(jī)與個(gè)體的表現(xiàn)是緊密聯(lián)系的。約翰遜(D.W.Johnson，1989)認(rèn)為合作式學(xué)習(xí)必須具備五大要素：①個(gè)體積極的相互依靠，②個(gè)體有直接的交流，③個(gè)體必須都掌握給小組的材料，④個(gè)體具備協(xié)作技巧，⑤群體策略。合作式學(xué)習(xí)有利于發(fā)展學(xué)生個(gè)體思維能力和動(dòng)作技能，增強(qiáng)學(xué)生之間的溝通能力和包容能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)。課堂里的合作有四點(diǎn)不足之處：首先，如果學(xué)得慢的學(xué)生需要學(xué)得快的學(xué)生的幫助，那么對(duì)于學(xué)得快的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在一定程度上就得放慢學(xué)習(xí)進(jìn)度，影響自身發(fā)展。其次，能力強(qiáng)的學(xué)生有可能支配能力差或沉默寡言的學(xué)生，使后者更加退縮，前者反而更加不動(dòng)腦筋。第三，合作容易忽視個(gè)別差異，影響對(duì)合作感到不自然的學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步。最后，小組的成就過(guò)多依靠個(gè)體的成就，一旦有個(gè)體因?yàn)槟芰Σ蛔慊虿桓信d趣，則會(huì)導(dǎo)致合作失敗。

（十二）發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)模式

發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生探索知識(shí)、發(fā)現(xiàn)知識(shí)為主要目標(biāo)的一種教學(xué)模式。這種模式最根本的地方在于讓學(xué)生像科學(xué)家的發(fā)現(xiàn)一樣來(lái)體驗(yàn)知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程。布魯納(J.S.Bruner)認(rèn)為發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法有四個(gè)優(yōu)點(diǎn)： 1．提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的保持。

2．教學(xué)中提供了便于學(xué)生解決問(wèn)題的信息，可增加學(xué)生的智慧潛能。3．通過(guò)發(fā)現(xiàn)可以激勵(lì)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，引發(fā)其對(duì)知識(shí)的興趣。4．學(xué)生獲得了解決問(wèn)題的技能。

根據(jù)許多心理學(xué)家對(duì)這種教學(xué)模式的研究，它更適合于低年級(jí)的教學(xué)，而且在課堂上運(yùn)用太費(fèi)時(shí)間，又難以掌握。

另外還有研討教學(xué)模式、基于前概念的探究教學(xué)模式等.

第二篇：教學(xué)設(shè)計(jì)包括

教學(xué)設(shè)計(jì)包括：

教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)教學(xué)對(duì)象和教學(xué)目標(biāo)，確定合適的教學(xué)起點(diǎn)與終點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序、優(yōu)化地安排，形成教學(xué)方案的過(guò)程。它是一門(mén)運(yùn)用系統(tǒng)方法科學(xué)解決教學(xué)問(wèn)題的學(xué)問(wèn)，它以教學(xué)效果最優(yōu)化為目的，以解決教學(xué)問(wèn)題為宗旨。具體而言，教學(xué)設(shè)計(jì)具有以下特征。第一，教學(xué)設(shè)計(jì)是把教學(xué)原理轉(zhuǎn)化為教學(xué)材料和教學(xué)活動(dòng)的計(jì)劃。教學(xué)設(shè)計(jì)要遵循教學(xué)過(guò)程的基本規(guī)律，選擇教學(xué)目標(biāo)，以解決教什么的問(wèn)題。第二，教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的計(jì)劃性和決策性活動(dòng)。教學(xué)設(shè)計(jì)以計(jì)劃和布局安排的形式，對(duì)怎樣才能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行創(chuàng)造性的決策，以解決怎樣教的問(wèn)題。第三，教學(xué)設(shè)計(jì)是以系統(tǒng)方法為指導(dǎo)。教學(xué)設(shè)計(jì)把教學(xué)各要素看成一個(gè)系統(tǒng)，分析教學(xué)問(wèn)題和需求，確立解決的程序綱要，使教學(xué)效果最優(yōu).第四，教學(xué)設(shè)計(jì)是提高學(xué)習(xí)者獲得知識(shí)、技能的效率和興趣的技術(shù)過(guò)程。教學(xué)設(shè)計(jì)是教育技術(shù)的組成部分，它的功能在于運(yùn)用系統(tǒng)方法設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，使之成為一種具有操作性的程序。

信息技術(shù)與課程整合，是指信息技術(shù)有機(jī)地與課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程資源以及課程實(shí)施等融合為一體，成為課程的有機(jī)組成部分，成為與課程內(nèi)容和課程實(shí)施高度和諧自然的有機(jī)部分。信息技術(shù)本身不能自然地引發(fā)課程的變革，但是它卻是課程改革的不可缺少的條件，正是信息技術(shù)的快速發(fā)展，產(chǎn)生了學(xué)習(xí)革命，迫使人們變革傳統(tǒng)的課程觀、教育觀、教學(xué)觀以及學(xué)習(xí)觀等，尊重人的獨(dú)立性、主動(dòng)性、首創(chuàng)性、反思性和合作性，營(yíng)造全方位的學(xué)習(xí)環(huán)境。信息技術(shù)與英語(yǔ)學(xué)科課程的整合，正是在這一理論思想的指導(dǎo)下，強(qiáng)調(diào)用信息技術(shù)構(gòu)建一種理想的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，以實(shí)現(xiàn)自主探索和自主學(xué)習(xí)的目的。

一、創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境

二、突出以學(xué)生為本，教師為指導(dǎo)，具有實(shí)際性，開(kāi)放性，互動(dòng)性等特點(diǎn)

三、有利于個(gè)性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)

四、促進(jìn)交流協(xié)作、資源共享，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢(shì)教師之間：科技進(jìn)步和知識(shí)爆炸使每個(gè)人的知識(shí)儲(chǔ)備和能量都十分有限。現(xiàn)代英語(yǔ)的教學(xué)模塊涉及天文、地理、歷史、人文、政治、環(huán)境等等各個(gè)方面，一個(gè)教師要想在短期內(nèi)對(duì)所有知識(shí)都非常清楚根本不可能，而信息技術(shù)為教師之間的資源共享搭建了平臺(tái)。例如我們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中到東城區(qū)聽(tīng)課，東城區(qū)高中英語(yǔ)教研組舉全區(qū)之力做好備課工作：他們每個(gè)學(xué)校的教研組重點(diǎn)準(zhǔn)備一個(gè)或幾個(gè)單元的內(nèi)容，把每個(gè)單元的教案、ppt、網(wǎng)絡(luò)課件和相關(guān)資料上傳到自己的教學(xué)網(wǎng)上，其他教師下載后根據(jù)自己的需要做適當(dāng)修改，極大限度的節(jié)省了時(shí)間、豐富了備課的思路。

2．學(xué)生之間：在整合的教學(xué)模式中，安排結(jié)對(duì)交流和學(xué)習(xí)討論，結(jié)對(duì)交流是通過(guò)抽簽、自由組合或其他方式使學(xué)生組合在一起，就學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法、資源等進(jìn)行交流，切磋，尋求幫助。學(xué)生按要求創(chuàng)設(shè)規(guī)范的文件夾，他們可以互相使用搜集到的學(xué)習(xí)資源，實(shí)現(xiàn)資源共享。學(xué)習(xí)討論是讓學(xué)生討論他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的或可能遇到的問(wèn)題、困難等，共同協(xié)作提出解決方案。

3．師生之間：在課程整合的過(guò)程中，教師要通過(guò)因特網(wǎng)和其他信息源，組織和指導(dǎo)學(xué)生與他人合作，完成對(duì)某一課題的研究和分析，得出自己的結(jié)論或看法，并將自己的成果與他人共享。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，在某一方面或領(lǐng)域里，學(xué)生的水平超過(guò)老師是完全有可能的，這就可以極大的激發(fā)學(xué)生的興趣，對(duì)老師的積累也是有益的補(bǔ)充，真正做到教學(xué)相長(zhǎng)。

五、注重電腦和網(wǎng)絡(luò)的實(shí)際應(yīng)用，融合多學(xué)科知識(shí)，體現(xiàn)時(shí)代特征

新課程背景下如何提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效率 新課程改革對(duì)高中英語(yǔ)教師提出了前所未有的新要求和挑戰(zhàn)，如何以高質(zhì)量教學(xué)迎接挑戰(zhàn)，是每一位教師面臨的問(wèn)題。隨著新課程改革的全面推進(jìn)，英語(yǔ)教師對(duì)新課程改革的理念，對(duì)新課程指導(dǎo)下的課堂教學(xué)有了新的認(rèn)識(shí)，并女里將其理念、方法滲透和運(yùn)用到自己的課堂教學(xué)中。同時(shí)，教師也發(fā)現(xiàn)教學(xué)中出現(xiàn)了一些新的問(wèn)題：首先是教材內(nèi)容量大，總感覺(jué)課時(shí)緊時(shí)間不夠用；其次，新方法、新理念，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，但是學(xué)生對(duì)于知識(shí)的賬務(wù)的鞏固卻不那么盡人意。面對(duì)這樣的問(wèn)題，我們有必要積極探索高校的英語(yǔ)課堂教學(xué)。

一、教師要不斷提高自身專(zhuān)業(yè)化水平

一方面，英語(yǔ)教學(xué)有一定的規(guī)律可循，外語(yǔ)教學(xué)法及理論便是這些規(guī)律的總結(jié)和體現(xiàn)。英語(yǔ)教師只有學(xué)好并掌握這些理論，才能形成鮮明的指導(dǎo)思想和做出正確的決策。只有永遠(yuǎn)置身于英語(yǔ)教學(xué)的前沿，密切追蹤英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的新動(dòng)向，才能真正提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。

另一方面，教師要不斷拓寬知識(shí)面，提高自身教學(xué)水平。教師的知識(shí)面越寬，駕馭教材教法的能力就越強(qiáng)。教師只有努力拓寬知識(shí)面，認(rèn)真琢磨教學(xué)藝術(shù)，才能提高課堂教學(xué)水平。

二、科學(xué)、創(chuàng)造性地使用英語(yǔ)新教材

新英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中明確要求，教師要善于結(jié)合教學(xué)實(shí)際的需要，靈活地、有效地和有創(chuàng)造性地使用教材，對(duì)教材的內(nèi)容、編排順序和教學(xué)方法等方面進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩峄蛘{(diào)整。

在教學(xué)實(shí)踐中，隨著新教材的推廣使用，我們?cè)絹?lái)越體會(huì)到整合教材的必要性。我們可以對(duì)教材不同的內(nèi)容，不同的特點(diǎn)來(lái)分類(lèi)。運(yùn)用不同的教學(xué)方法。比如在學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)有了初步感知后可及時(shí)進(jìn)行系統(tǒng)歸納，再通過(guò)大量的實(shí)踐進(jìn)行鞏固的擴(kuò)展，切忌不要在幾個(gè)單元之后才進(jìn)行總的復(fù)習(xí)。對(duì)教材的整合處理，必須符合學(xué)生的實(shí)際承受能力，教師一定要有前瞻性眼光。通過(guò)對(duì)教材的整合，內(nèi)容多，上不完的問(wèn)題就得到了有效解決.三、改進(jìn)備課方法

在編寫(xiě)教案時(shí)教師要努力做到以下幾點(diǎn)：一是精心安排復(fù)習(xí)內(nèi)容；二是精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，做到準(zhǔn)確、明了、精煉；三是預(yù)測(cè)課堂上學(xué)生可能出現(xiàn)的認(rèn)知錯(cuò)誤并準(zhǔn)備應(yīng)急方案，確保課堂教學(xué)的順利進(jìn)行；四是設(shè)計(jì)精煉的英語(yǔ)課堂練習(xí)。

同時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生預(yù)習(xí)并找出疑難問(wèn)題。這樣學(xué)生就會(huì)帶著強(qiáng)烈的求知欲聽(tīng)課。教師的充分備課和學(xué)生的充分預(yù)習(xí)相結(jié)合，課堂上九減少“垃圾時(shí)間”，從而能夠大大提高課堂教學(xué)效率。

四、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)

課堂是提高教學(xué)效率的主陣地，課堂結(jié)構(gòu)是否嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)、有效，不同教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配是否合理，環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間是否緊湊都直接影響到課堂效率的高低。具體建議入下：

1.結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，環(huán)節(jié)緊湊

2.省去不必要的教學(xué)環(huán)節(jié)

3.優(yōu)化時(shí)間，加快節(jié)奏

五、改進(jìn)教學(xué)方法

課堂教學(xué)方法的選擇是提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。采用適當(dāng)、合理、有效的英語(yǔ)教學(xué)方法能夠起到事半功倍的效果。所以，要提高英語(yǔ)教學(xué)效率就必須改進(jìn)教學(xué)方法。

1.復(fù)習(xí)舊知識(shí)，要做到精煉和實(shí)用

2.鞏固新知識(shí)，要注重實(shí)效

3.巧設(shè)活動(dòng)，落到實(shí)處

總之，要真正提高英語(yǔ)課堂教學(xué)的實(shí)效性，英語(yǔ)教師要不斷提高自身英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)化水平，適應(yīng)新課堂給我們提出的新要求。創(chuàng)造性地使用英語(yǔ)教材，改進(jìn)備課方法，積極優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)及教學(xué)方法，使英語(yǔ)課堂教學(xué)的目標(biāo)明確、方法新穎、手段豐富、結(jié)結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、講解精煉、時(shí)間緊湊。

第三篇：一個(gè)完整的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程一般包括那幾個(gè)部分

一個(gè)完整的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程一般包括那幾個(gè)部分?

一、教學(xué)目標(biāo)

二、教學(xué)重點(diǎn)

三、教學(xué)難點(diǎn)

四、教具

六、教學(xué)時(shí)間

七、教學(xué)過(guò)程

八、布置作業(yè)

第四篇：一個(gè)合格的酒店管理者的素質(zhì)可以包括三個(gè)方面

一個(gè)合格的酒店管理者的素質(zhì)可以包括三個(gè)方面：基本素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)技術(shù)素質(zhì)和管理素質(zhì)。

（1）管理者要有健康的身魄，良好的職業(yè)道德；有良好的心理素質(zhì)，酒店行業(yè)是一個(gè)工作時(shí)間長(zhǎng)，工作壓力大的職業(yè)，沒(méi)有良好的承受挫折能力和適應(yīng)性是很難在這個(gè)行業(yè)里有大的作為的，更加不可能成為優(yōu)秀的管理干部。管理者還要有寬廣的胸懷、開(kāi)放的心態(tài)、堅(jiān)韌的毅力和意志力、個(gè)人的自我控制力。

（2）專(zhuān)業(yè)技術(shù)素質(zhì)。作為一個(gè)部門(mén)的管理者，應(yīng)該對(duì)本部門(mén)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和工作流程非常熟悉。如果一個(gè)前廳的干部不熟悉前臺(tái)的操作，管客房的沒(méi)有做過(guò)房間，要想把這個(gè)部門(mén)管好是非常不容易的。

（3）管理素質(zhì)。必須熟悉管理的五大要素：計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)、控制和激勵(lì)，需要具備質(zhì)量管理、財(cái)務(wù)管理、人力資源管理等業(yè)務(wù)管理知識(shí)，還要了解酒店知識(shí)。能熟練運(yùn)用公司管理中的計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、激勵(lì)、溝通、創(chuàng)新、危機(jī)管理、團(tuán)隊(duì)合作等技能。

要成為一名合格的管理干部，我認(rèn)為必須要從以下幾點(diǎn)進(jìn)行不間斷的修煉：

1.管理能力方面

“兵熊熊一個(gè)，將熊熊一窩”。管理者如果管理缺位將造成一個(gè)班組，一個(gè)部門(mén)甚至是一個(gè)組織的失敗。而管理能力主要體現(xiàn)在制度管理和員工管理兩個(gè)方面。一個(gè)酒店的制度落實(shí)的好壞，制度本身的好壞關(guān)系不是最大，而管理的好壞將起決定性作用。而管理就是利用有效的制度來(lái)制約不規(guī)范的行為。要利用好制度，首先必須制定好合適于酒店的管理制度及日常經(jīng)營(yíng)制度。做到有法可依。管理人員必須從自身開(kāi)始率先落實(shí)制度，并時(shí)刻監(jiān)督檢查制度的落實(shí)情況。其次是員工管理，員工是酒店最重要的部分，把員工管理好了，也就把部門(mén)管理好了，作為管理人員，要能調(diào)動(dòng)起員工的積極性。使員工了解酒店，對(duì)酒店的前景充滿(mǎn)信心，對(duì)酒店領(lǐng)導(dǎo)抱有信任，愿意為酒店付出，能與酒店同發(fā)展，共進(jìn)步。平時(shí)和員工親密接觸，做到工作上的領(lǐng)導(dǎo)，生活上的朋友，沒(méi)有級(jí)別的限制。酒店最好的管理方法就是走動(dòng)式管理，現(xiàn)場(chǎng)管理，因?yàn)楝F(xiàn)場(chǎng)是最能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題也最能解決問(wèn)題的。

2． 個(gè)人形象方面

作為一個(gè)酒店管理人員，自身的形象極為重要，首先必須給人留下比較嚴(yán)肅而親近的感覺(jué)，那么就要不斷提升自己的形象，頭發(fā)要干練，不應(yīng)該留長(zhǎng)發(fā)，長(zhǎng)指甲，保持職業(yè)可人的笑容。酒店一再?gòu)?qiáng)調(diào)不要吸煙，目的除了要管理者保持良好的健康習(xí)慣保持身體健康外，更加是為了規(guī)范管理者的自身形象，更加好的為員工做表率，為客人服務(wù)，試想，一個(gè)滿(mǎn)身煙草味的服務(wù)者如何為客人服務(wù)呢？

3． 溝通能力方面

作為酒店的管理人員，每天必須不斷的和客人，領(lǐng)導(dǎo)，同事以及下級(jí)員工交流，那么對(duì)管理人員的溝通能力要求就很高，管理人員的每一句話(huà)都要慎重，什么話(huà)在什么場(chǎng)合說(shuō)，怎么說(shuō)？說(shuō)的話(huà)有沒(méi)有影響力？這都是管理人員必須認(rèn)真考慮和斟酌的問(wèn)題。溝通很重要的一點(diǎn)就是語(yǔ)氣的控制，一句話(huà)用不同的語(yǔ)氣說(shuō)出來(lái)，會(huì)收到不同的效果。而語(yǔ)言水平另外一方面是有關(guān)外語(yǔ)水平的，作為酒店行業(yè)的管理者，隨著全球一體化的不斷加深，地球上不同國(guó)家和地區(qū)的人們的交往越來(lái)越密切，沒(méi)有掌握一定的外語(yǔ)交際能力，在服務(wù)其他國(guó)家和地區(qū)客人的時(shí)候，變成了“啞巴”，服務(wù)效果肯定會(huì)大大的打了折扣。而在交流另外一方面就是不要處處耍領(lǐng)導(dǎo)的派頭，“我命令”“你必須”之類(lèi)生硬，蠻橫的話(huà)語(yǔ)在管理者的字典中要慎之又慎的使用，對(duì)這點(diǎn)我自己有深刻的體會(huì)，凡事多用商量和客氣的口吻講，事情會(huì)出人意料的順利。你的職務(wù)越高，你的態(tài)度越謙虛，你的形象就反而越高大，聽(tīng)的人和服的人就越多。

4． 自我垂范方面

一個(gè)合格的管理人員，他自身的行為，不僅影響個(gè)人的威信及形象，甚至影響到酒店的發(fā)展和管理。一個(gè)行為舉止端莊，正直嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓芾碚撸啬苷娴挠绊懙秸麄€(gè)部門(mén)甚至整個(gè)酒店的人員行為規(guī)范。如果自身隨便，目中無(wú)人，大大咧咧，那么他的員工一定也會(huì)稀稀拉拉，松松垮挎，這就是反面的“表率”作用，中國(guó)有句老話(huà)：“看人學(xué)樣，上梁不正下梁歪。”什么樣的領(lǐng)導(dǎo)帶什么樣的員工。所以，管理人員的行為必須做到規(guī)范，符合公司的標(biāo)準(zhǔn)。前期酒店曾經(jīng)專(zhuān)門(mén)有一期的博客論述公司內(nèi)部的“IBM”（“大嘴巴”）現(xiàn)象，作為管理者更加要注意自己的言行，可說(shuō)可不說(shuō)的話(huà)堅(jiān)決不說(shuō)，不利于安定團(tuán)結(jié)的話(huà)不說(shuō)。要求員工提前15分鐘到崗的，結(jié)果管理干部卻每天踩著點(diǎn)上班，甚至遲到，員工如何能夠服氣呢？在這一點(diǎn)上還包括業(yè)務(wù)能力方面，員工對(duì)業(yè)務(wù)上強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)會(huì)心服口服的。你要求員工3分鐘一個(gè)C/I,5分鐘一個(gè)C/O，結(jié)果您自己這兩項(xiàng)前臺(tái)基本操作都不靈光，或者說(shuō)您要求員工20分鐘搶一間客房出來(lái)，結(jié)果您自己卻需要一個(gè)小時(shí)，那員工不能打心眼里佩服你的。

5.自我反省方面

管理者不能重復(fù)的犯同樣的錯(cuò)誤。人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)？但是犯了錯(cuò)誤之后的反省非常的重要，也是一個(gè)管理者成長(zhǎng)的重要步驟。一個(gè)管理者第一次犯錯(cuò)誤可能是不知道，可以原諒，第二次犯錯(cuò)誤可能是因?yàn)椴恍⌒模部梢詫捤。侨绻谌畏竿瑯拥腻e(cuò)誤就只能說(shuō)是故意，而不能得到原諒。不怕犯錯(cuò)誤，怕的是不總結(jié)，不反省。明知道是錯(cuò)誤不去改正，這樣就很可怕。

6.解決問(wèn)題方面

發(fā)現(xiàn)問(wèn)題容易，解決問(wèn)題難。作為管理者首先要具備發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，要發(fā)現(xiàn)問(wèn)題就要有標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范不是個(gè)人主觀臆斷出來(lái)的，也不是閉門(mén)造

車(chē)，更加不是以前的經(jīng)驗(yàn)照套照搬，而是酒店的操作規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)流程。這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的根本參考依據(jù)。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題要提出切實(shí)可行的解決方案，能夠在不增加或者少量增加成本的前提下把問(wèn)題解決，這是考驗(yàn)一個(gè)管理者合格與否的關(guān)鍵因素。只為成功找方法，不為失敗找借口。

對(duì)照以上各點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)自己差距還是很大，努力提升正未有窮期。在成為一個(gè)合格的管理者進(jìn)而成為優(yōu)秀管理者的道路上，我還是一個(gè)小學(xué)生，一步一個(gè)腳印，踏踏實(shí)實(shí)，沒(méi)有捷徑，更來(lái)不得半點(diǎn)虛假。

第五篇：可以改名字中的一個(gè)同音字嗎

可以改名字中的一個(gè)同音字嗎

改名字中的一個(gè)字，而且是同音字，身份證號(hào)碼又不變的，又沒(méi)有任何不良違法犯罪紀(jì)錄，憑什么這么難啊？公安說(shuō)很難改，怎么能告贏公安啊？

首先告訴你是可以的,他們不給你改那是 他們嫌麻煩,再說(shuō)了,不卡你怕你不知道他們手中的權(quán)利,這就是悲哀的中國(guó),唉,如果想改是可以的,改同音字也是可以的!不過(guò)不管一什么理由改名字都是很麻煩！!

你的戶(hù)口在哪里就到哪里的戶(hù)籍部門(mén)去改,具體的步驟是這樣的:

1:寫(xiě)更名申請(qǐng)(更名申請(qǐng) XXX派出所,我叫XXX,性別,?,某年某月某日出生,現(xiàn)年N周歲,因周?chē)泥徶孛鸑人,給學(xué)習(xí).工作和生活帶來(lái)諸多不便,故申請(qǐng)更名為XXX,望批準(zhǔn).申請(qǐng)人 XXX 某年某月某日)

2:街道或單位的證明(如果是學(xué)生就到學(xué)校開(kāi)證明,只需證明是本校學(xué)生即可)3:到戶(hù)口所在地的戶(hù)籍部門(mén)申請(qǐng)更名(填更名申請(qǐng)表格,加蓋戶(hù)籍專(zhuān)用章,管片民警簽字,所長(zhǎng)簽字)

4:到縣級(jí)戶(hù)籍部門(mén)簽字

5:公證(按要求超過(guò)16周歲要公證的,不過(guò)不是很?chē)?yán)格,你可以先不公證,可以節(jié)省公證費(fèi)200元的呀)

6:到市公安局戶(hù)籍部門(mén)簽字(未滿(mǎn)16周歲無(wú)此步驟)

7:回到戶(hù)口所在地戶(hù)籍部門(mén)打印新的戶(hù)口本

8:需要的資料:戶(hù)口本,身份證,2張1寸照片,工本費(fèi)14

(不用擔(dān)心的,因?yàn)樾聭?hù)口本上有“曾用名”一欄的,你以前使用過(guò)的名字上面有記載的,你更名期間的一切資料戶(hù)籍部門(mén)是要存檔保管的,放心好了,不會(huì)給以后帶來(lái)任何麻煩的,因?yàn)槲医o朋友和自己的兩個(gè)孩子都改過(guò)名字的！!)

祝您開(kāi)心！!

非常麻煩呀，首先，你所有的身份資料都要修改，包括：身份證、戶(hù)口本、檔案、房產(chǎn)證、銀行紀(jì)錄、醫(yī)療紀(jì)錄、學(xué)校學(xué)籍記錄、社會(huì)保障紀(jì)錄等等，很多很多方面都要改的，而且這些大多也要你自己去跑~麻煩得要死……

所以國(guó)家有規(guī)定：名字中的字不是引起他人誤解，不是嚴(yán)重影響到你的生活，都不予更改