第一篇：教學模式、教學策略、教學方法及三個概念的聯系與區別

教學模式、教學策略、教學方法及三個概念的聯系與區別

教學模式是在一定的教育思想、教學理論和學習理論指導下，為完成特定的教學目標和內容而圍繞某一主題形成的比較穩定且簡明的教學結構理論框架及其具體可操作的教學活動方式。從這義來看，教學模式至少具備以下特點： 1.在一定理論指導下；

2.需要完成規定的教學目標和內容； 3.表現一定的教學活動序列及其方法策略。教學模式：

美國學者喬伊斯和韋爾把眾多教學模式歸納為四種基本類型：

第一類是信息加工教學模式。第二類是個性教學模式。第三類是合作教學模式。第四類是行為控制教學模式。

所謂的教學策略是指不同的教學條件下，為達到不同的教學結果所采用的方式、方法、媒體的總和。教學模式、教學策略和教學方法都是教學原則、教學規律的具體化，相互之間既有聯系，也有一定的區別。教學策略與教學模式

聯系:都是教學規律,教學原理的具體化,都具有一定的可操作性.區別:教學模式依據一定的邏輯線索指向于整個教學過程,具有相對的穩定性.教學策略其本身是靈活多樣的,結構性顯得不足,往往指向于單個的或局部的教學行為.教學策略有：

先行組織者教學策略、赫爾巴特學派“五段教學法” 杜威學派“五步教學程序” 布魯納“概念獲得” 布魯姆等的“掌握學習” 加涅“指導學習”（九段教學）羅杰斯“非指導性學習” 我國的“傳遞-接受”教學 我國的“引導-發現”教學 情境-陶冶教學 示范-模仿教學 發現學習模式 拋錨式教學策略 隨機通達式教學策略 支架式教學策略 啟發式教學策略

基于Internet的探究式學習策略 協作學習策略 教學策略與教學方法

教學方法是師生互動的方式和措施,最為具體,最具可操作性,某種程度上可以看做是教學策略的具體化.但是教學方法是在教學原則的指導下在總結經驗的基礎上形成的,因此具有一定的獨立性,其形成和運用受到教學策略的影響.教學策略不僅表現為教學的程序,而且包含對教學過程的元認知自我監控和自我調整,在外延上大于教學方法.教學方法：

我國常用的教學方法

1.講授法

2.談話法

3.討論法

4.演示法

5.練習法 6.實驗法 7.強化法

總之，三者之間的關系

從理論向實踐轉化的階段或順序看，是從教學理論到教學模式，再到教學策略，再到教學方法，再到教學實踐，教學策略是對教學模式的進一步具體化，教學模式包含教學策略。教學模式規定教學策略、教學方法，屬于較高層次。教學策略比教學模式更詳細、更具體，受教學模式的制約。教學模式一旦形成就比較穩定，而教學策略則較靈活，具有一定的變性，可隨著教學進程的變化及時調整、變動。二者是不同層次上的概念。

教學方法是更為詳細具體的方式、手段和途徑，它是教學策略的具體化，介于教學策略與教學實踐之間，教學方法要受制于教學策略，教學展開過程中選擇和采用什么方法，受到教學策略支配。教學策略從層次上高于教學方法，教學方法是具體的操作性的東西，教學策略則包含有監控、反饋內容，在外延上要廣于教學方法。

第二篇：教學策略與教學方法的區別與聯系是什么

教學策略與教學方法的區別與聯系是什么？

教學方法是指“為了完成一定的教學目的和任務，師生在共同活動中所采用的方式、手段。既包括教的方法，也包括學的方法，是教法與學法的統一”。一般的教學方法應該有以下的幾種：講授法、演示法、討論法、訓練和實踐法、合作學習法、示范模仿法、強化法、實驗法、練習法等。

教學策略是指“在不同的教學條件下，為達到不同的教學結果所采用的方式、方法、媒體的總和”。如先行組織者教學策略、掌握學習教學策略、情境－陶冶教學策略、示范－模仿教學策略；再如建構主義中的自主學習策略包括：支架式教學策略、拋錨式教學策略、隨機進入教學策略、啟發式教學策略、自我反饋式教學策略、基于Internet的探索學習策略；還有協作式教學策略包括：課堂討論、角色扮演、競爭、協同和伙伴等。還有探究型教學策略等等。（1）策略是比較宏觀的，而方法是較為微觀的

比如選擇一門課的教學內容和組織安排知識內容體系，這就屬于宏觀的教學策略。根據這一教學策略我們可以選擇較為細致。不同的教學方法。比如怎樣講解某個概念，怎樣介紹某篇課文的作計等。

（2）它們共同的一點是：

都與教學的內容和教學的關系密切。了解和掌握適用于不同學科、不同學習者的教學策略和教學方法對提高教學效果是很有幫助的。

（3）教學策略在教學過程中起很重要的作用。

在課堂教學情況下，教學策略體現于教案和教師在課堂上的發揮。在設計自動化教學系統時，則要把這些總體的考慮體現在教學內容的組織、教學任務的安排和教學的交互活動設計中，并且軟件來實現。

教育論文：基于建構主義學習理論下的信息技術課程教學模式[1] 【論文參考網-教育學論文】

論文關鍵詞：信息技術 建構主義學習理論 教學模式

論文摘要：基于建構主義教學理論。結合信忠技術課程學科的特點．主要從對學習者分析、教學目標驅動、目標完成、目標評價、對整個教學過程總結完善五個方面，探討信忠技術課程常規教學的新模式。即五步教學模式．

建構主義學習理論認為，學生的知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境，即社會文化背景下，通過協作活動，利用必要的學習資料。通過意義建構的方式而獲得．建構主義強調學生是認知即信息加工的主體，是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受和灌輸的對象．教師是意義的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者．建構主義學習理論強凋以學生為中心。要求教師由知識傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者，這就要求教師在教學過程中采用全新的教學模式、教學方法和教學設計思想．

基于建構主義教學理論和建構主義的教學模式，根據日常的教學經驗，本文提出了信息技術課程教學五步教學模式：學習者分析一目標驅動一目標完成一目標評價一總結完善．

1學習者分析

所謂學習者，即學生．對學生的了解程度及學生對所學知識的興趣和態度直接影響著教學效果．對學生的分析與了解主要從以下幾個方面進行：

1．1學生的年齡特征

年齡特征是指學生在不同的年齡階段表現出不同的典型心理特征，不同的心理特征是選擇不同的教學內容與教學方式的重要依據．例如：小學階段的學生年齡處在7～l3歲左右，基本處在形象思維階段，因此，在教學設計和教學過程中應盡量采取游戲的方法，使學生在游戲中獲得知識．初中、高中的學生基本處在l4～2O歲左右的年齡段。論文論文參考網這個年齡段的學生邏輯思維占主要方面，因此，在教學設計與教學過程中應盡量強調由學生自主完成教學目標，讓學生在探索中完成知識的獲取?．

1．2學生的個體差異

學生的個體差異，即個性．在心理學上，所謂個性就是個別性、個人性，就是一個人在思想、性格、品質、意志、情感、態度等方面不同于其他人的特質，這個特質表現就是他的言語方式、行為方式和情感方式等方面，任何人都是有個性的，是一種個性化的存在．對學習來講有比較大的影響的個性主要有：動機與興趣、智力與認知方式、性格與氣質等．因此，教師在教學設計和教學過程中要充分考慮到學生的共性與個性，要以共性為主體，也要考慮到個體差異，使每一個學生都投入到學習活動中．例如：可以采用分組教學方法等．

1．3學生的初始能力

學生的初始能力是指學生已經具備的能力。是指學生在學習特定的知識時。已經具備的相關知識和技能的基礎，以及對有關教學內容的認知和態度．要充分了解學生現有的水平，合理地安排教學任務，既不能讓學生感到很輕松，也不能讓學生感覺到很難．要讓學生“翹一翹腳”才能學到．

2目標驅動

所謂的目標驅動，即讓學生帶著目的和任務去學習，將教學任務和教學目標隱含在一個或幾個目標中，學生通過對教師所提出的目標進行分析、討論，明確要學的知識，分清哪些是學過的知識，哪些是新知識，在教師的指導、幫助下找出解決問題、完成目標的方法。從而學到新知識。達到既定教學目的．教學目標的提出和設計，是整個教學過程的關鍵和核心，在進行教學目標設計時要注意以下幾方面的問題：

2．1目標要有層次

教師在設計教學目標時要充分地考慮到學生現有水平和個體差異，大體上從以下三個層次設計教學目標：第一，基本目標．是每個學生都必須完成的目標，也是教學大綱要求的教學目標．在這個階段基本采用教師演示，學生按照教師演示的方法完成即可．在這個環節中主要是讓學生掌握最基本的知識與技能，完成教學目標．第二，提高目標．只強調教師的指導作用。教師只給出具體的目標，簡單地進行說明提示，由學生根據實際情況，自己獨立完成．在這個環節中主要是培養學生自主解決問題的能力，學生在解決問題的過程中，既提高了實際應用能力，又鞏固了所學的知識．第三，開放目標．教師不給出具體的任務與目標，完全由學生根據所學的知識，自己設計目標，自己解決問題．從而達到對知識的理解和應用，最大限度地發揮學生的主觀能動性，教師也能夠從中了解學生學習的程度和存在的問題．

2．2要注意與相關學科的聯系

信息技術課是以培養學生獲取信息、處理信息、保存信息和利用信息為目的．因此，教師在設計教學目標的時候，除了考慮到本學科的教學任務外，還要充分地聯系到相關學科的知識，聯系到解決日常生活的實際問題上來，而不能單純是簡單的計算機操作．

2．3要注意新舊知識的聯系

教師在進行教學目標設計時一定要考慮到學過的知識和新知識之間的聯系，要合理地過度。要讓學生分清楚

楚哪些是學過的知識，哪些是新知識，讓學生在實際學習過程中既不能感到很難，也不能感到很容易．使學生在實際操作中既鞏固已經學過的知識，又輕松地學到新的知識．

3目標完成

教學目標一旦確定，先不要急于讓學生去完成目標，而是先指導學生對教學目標進行分析，理清問題的整體思路，提出解決問題的大體方法．比如：可以根據教學目標確定幾個子目標，逐個解決．引領學生先進入學習的情境中去，鼓勵學生大膽、自由地解決問題．一般可以采用以下的方法：

3．1自主學習教學法

自主學習教學法，即學生獨立完成任務目標。充分詞動學生個人的主觀能動作用，突出學生的創新精神，讓學生在不斷嘗試成功與失敗過程中來體會正確認知的艱辛與成就感論文論文參考網

3．2小組協作教學法

小組協作教學法，即根據學生的實際情況，按照學生的能力、興趣等差異，將學生分成不同的組別，共同完成學習目標．在分組時要注意將能力強與能力弱、興趣廣泛與興趣單一的學生合理地搭配，以便學生在具體的實踐活動中互相取長補短，彼此相互幫助共同完成任務，達到既定的教學目標．

3．3框架式教學法

框架式教學法，指教學應圍繞和結合當前的學習主題，按照維果茨基的“最近發展區”理論的要求為學生提供一種概念框架．在框架中如同建筑工人一樣。由低逐漸向高處攀登，也就是由最初的教師較多的指導逐漸過渡到學生的自主控制，最終完成對所學知識的意義建構．

3．4情境式教學法

情境式教學法，即在教學過程中要盡可能創設與真實事物類似的問題情境，呈現真實的目標與任務及相關的案例，盡可能讓學生在一個完整、真實的情境中，通過親身感受和體驗，主動發現、探索和解決問題．這種教學模式強調目標的選擇和開發在教學中所起的關鍵作用，強調學生通過獨立和合作探究最終獲得解決問題的能力．

4目標評價

目標評價，即教學目標評價．它是以教學任務和教學目的為最根本的評價標準，制定出合理的、科學的、有效的評價標準，調動一切高效可行的手段，對教育教學活動的全過程進行全面的、綜合的評價，并給以相應的價值判斷．

信息技術課程教學評價要打破傳統單一評價主體，要側重多元評價主體以及形成性評價和面向學習過程的評價，主要對教師及學生在學習過程中表現出的學習態度、學習興趣、參與程度、任務完成情況等方面進行評價．

根據實施教學目標評價的時機不同，可以分為準備性評價、形成性評價(formativeevaluation)和總結性評價(summativeevaluation)．

4．1教學前的準備性評價

準備性評價，又稱診斷性評價，是為了使教學適合于學習者的需要而在一門課程和一個學習單元開始之前對教學背景及學習者所具有的認知、情感和技能方面的條件進行的評估．

4．2教學進行中的形成性評價

形成性評價又稱過程評價，是在某項教學活動過程中，為了能更好地達到教學目標的要求。取得更佳的效果而不斷進行的評價．它能及時了解階段教學的結果和學生學習的進展情況及存在的問題，因而可據此及時調整和改進教學工作．

4．3教學結束后的總結性評價

總結性評價又稱“事后評價”，一般是在教學活動告一段落后，為了解教學活動的最終效果而進行的評價，其目的是檢驗學生的學業是否最終達到了教學目標的要求．

5總結完善

總結完善是教師在結束整個教學目標完成以后，既要組織學生及時對所學的知識進行整理總結，對于本節課或本教學單元的教目楚形成一個或幾個最佳的解決方案，使學生在頭腦里形成知識系統性、邏輯性、完整性的認識，并建立起新舊知識的聯系和區別，以便加深對知識的記憶、理解、掌握，完成真正意義上的知識建構．通過總結，教師也可以對教學目標的實現程度，從而判斷教學效果的好與壞，是否需要對教學做進一步的改進，以及為制定新的教學目標提供參考．

教學模式是在教學思想、教學理論、教學整體出發，根據教學的規律原則而歸納出的包括教學形式和方法在內的具有典型性、穩定性、易學性的教學樣式．沒有一成不變的教學模式，上述提到的只是在實際教學中認為較好的模式，在實際教學中，可以根據實際情況靈活運用．

第三篇：教學策略與教學方法的區別與聯系是什么

教學策略與教學方法的區別與聯系是什么？

教學方法是指“為了完成一定的教學目的和任務，師生在共同活動中所采用的方式、手段。既包括教的方法，也包括學的方法，是教法與學法的統一”。一般的教學方法應該有以下的幾種：講授法、演示法、討論法、訓練和實踐法、合作學習法、示范模仿法、強化法、實驗法、練習法等。

教學策略是指“在不同的教學條件下，為達到不同的教學結果所采用的方式、方法、媒體的總和”。如先行組織者教學策略、掌握學習教學策略、情境－陶冶教學策略、示范－模仿教學策略；再如建構主義中的自主學習策略包括：支架式教學策略、拋錨式教學策略、隨機進入教學策略、啟發式教學策略、自我反饋式教學策略、基于Internet的探索學習策略；還有協作式教學策略包括：課堂討論、角色扮演、競爭、協同和伙伴等。還有探究型教學策略等等。

（1）策略是比較宏觀的，而方法是較為微觀的。

比如選擇一門課的教學內容和組織安排知識內容體系，這就屬于宏觀的教學策略。根據這一教學策略我們可以選擇較為細致。不同的教學方法。比如怎樣講解某個概念，怎樣介紹某篇課文的設計等。

（2）它們共同的一點是：

都與教學的內容和教學的關系密切。了解和掌握適用于不同學科、不同學習者的教學策略和教學方法對提高教學效果是很有幫助的。

（3）教學策略在教學過程中起很重要的作用。

在課堂教學情況下，教學策略體現于教案和教師在課堂上的發揮。在設計自動化教學系統時，則要把這些總體的考慮體現在教學內容的組織、教學任務的安排和教學的交互活動設計中，并且軟件來實現。

第四篇：教學策略和教學設計、教學模式、教學方法

第三節

化學教學策略

一、教學策略概述

“策略”一詞源于大規模軍事行動的計劃和指揮，一直與“方法”“步驟”同義。在教學領域，“策略”主要指教學活動的順序安排和師生間連續的有實在內容的交流安排。

教學策略(teaching strategy)自從20世紀70年代末期提出以來，人們對它的界定既有共性，亦有分歧。教學策略和教學設計、教學模式、教學方法之間在概念上有相近或易混淆之處，澄清它們之間的關系，有助于對教學策略特定內涵的深刻理解。

1.教學策略與教學設計

教學設計是教學活動開展之前的準備工作，是對整個教學活動的計劃和安排，其表達形式是教學活動方案。而教學策略則要在教學準備階段進行設計、謀劃，形成一定的方案，從這個意義上說，教學策略是教學設計的組成部分。教學策略和教學設計各有自身的內涵，在具體內容和環節上有交叉、重疊的部分。進行教學設計時要考慮教學策略的制定、選擇與運用；教學策略選擇與運用時又必須通盤考慮教學的整個設計。2.教學策略與教學模式

從教學理論到教學實踐的轉化，是從教學理論到教學模式再到教學策略，再到教學方法，再到教學實踐。可見教學策略是對教學模式的進一步具體化。教學模式包含著教學策略。教學模式是能用于構成課程和課業、選擇教材、提示教師在課堂或其他場合教學的一種計劃或范型，具有簡約化、概括化、理論性和相對穩定性的特點。教學模式規定著教學策略、教學方法，屬于較高層次。教學策略比教學模式更詳細、更具體，受到教學模式的制約。從教學研究的發展來看，先有教學模式研究，然后才有教學策略研究。3.教學策略與教學方法

教學方法是為完成教學任務，教師的教和學生的學相互作用所采取的方式、手段和途徑。教學方法是更為詳細具體的方式、手段和途徑，它是教學策略的具體化，介于教學策略和教學實踐之間，教學方法受制于教學策略。教學展開過程采用什么方法，受教學策略支配。教學策略從層次上要高于教學方法。教學方法是具體的、可操作的，教學策略則包含有監控、反饋內容，在外延上要大于教學方法。

4.教學策略的定義

教學策略（teaching strategy)是在教學目標確定以后，根據一定的教學任務和學生和學生的特征，有針對性地性地選擇與組合相關的教學內容、教學組織形式、教學方法和技術，形成的具有效率意義的特定的教學方案。教學策略具有綜合性、可操作性和靈活性等基本特征。

教學策略包括教學活動的元認知過程，教學活動的調控過程和教學方法的執行過程。教學策略不同于教學設計，也不同于教學方法，它是教師在現實的教學過程中對教學活動的整體性把握和推進的措施。教師在教學策略的制定、選擇與運用中要從教學活動的全過程人手和著眼，要兼顧教學日的、任務、內容、學生的狀況和現有的教學資源，靈活機動地采取措施，保證教學的有效有序進行。教學策略是一系列有計劃的動態過程，具有不同的層次和水平。

制定和選擇教學策略的依據是教學的具體目標和任務、教學內容的特點、學生的實際情況、教師本身的素養、教學時間和效率的要求

第五篇：教學模式與教學方法

教學模式與教學方法

一、教學模式

..一..教學模式的概念

教學模式一詞最初是由美國學者喬伊斯和韋爾等人提出的。他們認為..教學模式是 構成課程..長時間的學習課程..、選擇教材、指導在教室和其它環境中進行教學活動的 一種計劃或范型。

國內關于教學模式的定義..概括起來有這樣幾種觀點..第一種觀點可稱為“理論說”..認為“教學模式是在教學實踐中形成的一種設計和組織教學的理論..這種教學理論是以 簡化的形式表達出來的”..第二種觀點可稱為“結構說”..認為“教學模式是在一定教學思 想或理論指導下建立起來的各類教學活動的基本結構或框架”..第三種觀點可稱為“程序 說”..認為“教學模式是在一定教學思想指導下建立起來的、完成所提出教學任務的、比 較穩固的教學程序及其實施方法的策略體系”..第四種觀點可稱為“方法說”..認為“常規 的教學方法俗稱小方法..教學模式俗稱大方法。它不僅是一種教學手段..而且是從教學 原理、教學內容、教學目標和任務、教學過程直至教學組織形式的整體、系統的操作樣 式..這種操作樣式是加以理論化的”。

鑒于以上對各種教學模式觀點的反思..我們認為教學模式就是指建立在一定的教學 理論或教學思想基礎之上..為實現特定的教學目的..將教學的諸要素以特定的方式組合 成具有相對穩定且簡明的教學結構框架..并具有可操作性程序的教學模型。..二..教學模式的特點

教學模式是一種設計和實施教學的理論..盡管由于各種教學模式所依據的教學思想 或教學理論不同..但從一般意義上來講..教學模式具有以下五個特點..1.操作性 2.整體性 3.簡約性 4.開放性 5.針對性

..三..國內教學模式及評價 1.傳遞—接受教學模式

這是我國中小學教學實踐中長期以來所普遍采用的一種基本的教學模式。它源于赫爾 巴特及其弟子戚勒提出的“五段教學”..后經過前蘇聯凱洛夫等人改造并傳入我國..我們又對 其作了適當的調整和修改。

..1..理論基礎。這一模式的理論基礎是辯證唯物主義的認識論和有關的心理學、教育 學基礎理論。它把教學看作是學生在教師指導下的一種對客觀世界的認識活動。..2..教學目標。這一模式主要運用于系統知識、技能的傳授和學習。

..3..操作程序。它的基本程序為..激發學習動機——復習舊課——講授新知識——鞏

固運用——檢查評價。通過教師傳授使學生對所學的內容由感知到理解..達到領會..然后再 組織學生練習、鞏固所學的內容..最后檢查學生學習的效果。

..4..評價。這種教學模式之所以被我國中小學普遍采用..成為我國基本的教學模式..是由于它有下列優點。第一..它能使學生在單位時間里較為迅速有效地獲得更多的知識信息..突出地體現了教學作為一種簡約的認識過程的特性..是人類傳播系統知識經驗最經濟的模式 之一。第二..它能有效地發揮教師的主導作用..易于達到預期的教學目標..這一模式主要適 用于學科課程的書本知識的教學..適用于加強基礎知識和基本技能的訓練..適用于班級授課 制的課程教學。但這種教學模式..學生處于被動地位..不利于學生學習主動性的充分發揮..多年來受到各方面的批評。然而正如美國心理學家奧蘇伯爾所指出..接受學習不一定都是機 械被動的..關鍵是教師傳授的內容是否具有潛在的言語材料..能否同原有的知識結構建立實 質性聯系..教師能否激發學生主動從自己原有的知識結構中提取有聯系的舊知識來“固定”或

“類屬”新知識。如果能實現上述兩點..則這種模式在掌握知識技能中所具有的獨特功能就無

法否定。

2.自學—指導教學模式

自學—指導教學模式是指教學活動以學生自學為主..教師的指導貫穿于學生自學始終的

教學模式。屬于這一教學模式較多..如盧仲衡提出的“中學數學自學輔導教學”..上海育才中 學的“八字教學模式”..魏書生提出的中學語文教學的“六步教學法”模式..黎世法提出的“六課

型單元教學”等。

..1..理論基礎。其理論基礎是“教為主導..學為主體”的辯證統一的教學觀..“獨立性與依 賴性相統一”的學生心理發展觀..“學會學習的學習觀”。

..2..教學目標。以自學能力為主要目標..實現以“講”為主向以“導”為主的轉變。..3..實現條件。第一..教師要有正確的教學指導思想..以“學”為主..“導”為主線。也就 是教師是“指導者”、“引導者”..要充分相信學生能自學..積極指導學生自學。第二..教師要 設計要求明確的自學提綱..提供必備的參考書、學習輔助工具..如詞典、字典等。教師要有 一套指導學生自學的方法。該模式要求有一定的閱讀能力..故小學低年級較少采用。..4..操作程序。這一模式的基本操作程序為..提出要求——學生自學——討論、啟發—— 練習運用——評價、小結。教師的指導貫穿于每一個環節。

對該教學模式的評價。自學—指導教學模式可以提高學生學習的主動性和主體意識..有 利于學生自學能力和學習習慣的培養..加速創造性思維能力的發展..有利于適應學生的個性 差異..更好地解決了集體教學中如何因材施教的問題。采用這一模式..教師雖少講了..只起 點撥、解疑的作用..但對教師的主導作用要求卻更高了。如果教師不能做到這一點..自學就 會導致自流..這種教學模式的優越性就難以體現。3.引導—發現教學模式

又稱“引導—探究”式..是一種以問題解決為中心..注重學生獨立活動、著眼于創造性思維 能力和意志力培養的教學模式。我國諸如小學數學嘗試教學法、小學數學引導法、中學引導 發現法、中學物理研究教學方法等皆屬于此列。

..1..理論依據。該模式的理論基礎是杜威的“五步教學法”..即“情境——問題——假設—— 解決——驗證”五個步驟。

..2..教學目標。引導學生手腦并用..運用創造思維去獲得實證的知識..培養學生善于發 現問題..分析和解決問題的能力..養成學生探究的態度和習慣..逐步形成探索的技巧。..3..實現條件。①師生處于協作關系..要求學習者能展開積極能動的活動..有時甚至是

主角。②教師要用精煉的語言為學生創設一個認識上的困難情境..使學生產生要解決這一認 識上的困難要求..從而能認真思考所要研究的問題。③教師要根據教學需要為學生提供探究 所需的材料..如文獻資料、儀器等..和場所..如資料室、實驗室等..。

..4..操作程序。該模式的基本程序是..提出問題——建立假設——擬定計劃——驗證假 設——總結提高。

..5..評價。引導—發現教學模式的優點在于使學生如何學習..如何發現問題..怎樣加工

信息..學生提出假設如何推理、論證等..因而有利于培養學生科學的學習態度和探索能力。引導——發現模式也存在有不足..一般適用于數理學科..它需要學生有一定的經驗儲備..才 能從強烈的問題意識中找到解決問題的線索。4.情境—陶冶教學模式

這是指在教學活動中創設一種情感和認知相結合的教學環節..讓學生在輕松愉快的教學 氣氛中有效地獲得知識同時陶冶情感的一種教學模式。實驗中的“情境教學”、“愉快教學”、“成 功教育”、“快樂教學”、“情知教學”等皆屬此列。

..1..理論基礎。情知教學論、現代心理學理論和以此為基礎的“暗示教學理論”是其理論 基礎。

..2..教學目標。通過情感和認知多次交互作用..使學生的情感不斷得到陶冶、升華..個 性得到健康發展..同時又學到科學的知識。

..3..操作程序。包括以下步驟..創設情境——情境體驗——總結轉化。實現條件。這一 模式中教師是學生情感的“激發者”和“維持者”。因此要求教師具有多種能力..如表演、語言

表達能力等。教師還要根據教學要求..提供音樂器材、教具或教學場所..并把他們組織好..要有融洽的師生關系..師生一起進入角色..使情境更加入情入理..達到誘導學生情感和促進 學生認知的作用。

..4..實現條件。這一模式中教師是學生情感的“激發者”和“維持者”。因此要求教師具有 多種能力..如表演、語言表達能力等。教師還要根據教學要求..提供音樂器材、教具或教學 場所..并把他們組織好..要有融洽的師生關系..師生一起進入角色..使情境更加入情入理..達到誘導學生情感和促進學生認知的作用。

..5..評價。采用這一教學模式主要作用在于對學生個性的陶冶和人格的培養..通過設計 某種與現實生活同類的意境..讓學生從中領悟到怎樣對待生活、認識自己和對待他人..提高 學生的自主精神和合作精神。此教學模式也可以用于自然學科的教學..以提高其教學效率。但一般而言..較適用于思想品德課、外語課、語文課的教學..還可以廣泛適用于課外各種文 藝興趣小組和社會實踐活動等教學活動。5.示范—模仿教學模式

這種模式是歷史上最古老的模式之一..也是教學模式中最基本的模式之一。是指教師有 目的地把示范技能作為有效的刺激..以引起學生相應的行動..使他們通過模仿有效地掌握技 能的一種教學模式。它是多以示范技能為目的的教學。

..1..理論基礎。示范模仿是人類經驗得以產生和傳遞的基本模式之一..也是創造活動的 基礎。一個復雜的行為技能的獲得..需要經歷三個階段..認知階段..即學會行為技能的要求..聯系階段..通過學習使部分技能由不夠精確到逐步精確..單個的下屬技能逐步結合成總結技 能..自主階段..行為技能的程序步驟已不再需要通過思考完成。

..2..教學目標。使學生掌握一些基本行為技能..如讀、寫、算、唱、跳及各種運動和操

作技能..在學齡初期或社會化早期..通過示范模仿..使學生掌握社會的道德習慣和行為模式。..3..操作程序。其操作程序是定向——參與性練習——自主練習——遷移。前三個階段 是示范模式本身涉及的..而遷移是對模仿的更高要求..是模仿的進一步深化。

..4..評價。該教學模式的運用范圍廣..很多學科的技能訓練都適宜。當代西方國家所采 用的模擬教學..是該種模式與現代化手段相結合的產物..從而提高了學習效率。但在該模式 中..由于技能的形成主要是學生自己練習的結果..因此教師只起組織者的作用。..四..國外教學模式及評價

二戰以來..在其它國家的教育領域里出現了諸多教學模式..現擇要介紹幾種。1.程序教學模式

程序教學就是將教學內容分成許多小步子..系統地排列起來..學生對小步子所提出的問 題作出反應..確認以后再進入下一步學習。

(1)理論基礎。該模式的理論基礎是新行為主義的學習理論。

(2)教學目標。該模式的目標是教給學習者某種具體的技能、觀念或其他內部外部的行為 方式..如掌握某些智力技能或行為技能等。

(3)實現條件。采用這一模式..需把教學內容根據學習過程分解許多小步子..并按一定的 次序排好。每一個問題都要先作出解釋..然后提出要求學生回答的問題..每一個問題都要有 正確的答案。當學生回答問題后..通過出示正確答案..讓學生確認自己回答的正誤..反應正 確后..再進入下一項目的學習。

(4)操作程序。這一模式的基本程序可用下圖表示。下一步 ↓ ↓ 正答

解釋——問題——解答——確認 誤答 ↑ ↑ 上一步

..5..評價。程序教學的優點是可以使學習內容化難為易..易于學生掌握..易于鞏固..及

時反饋、及時強化..有利于調動學生學習積極性..及時調整學生的學習..可以根據各人的情 況..自定步調..確定學習進度..有利于因材施教。其不足是只能顯示教學結果..不能體現教 學過程..對教學活動中最復雜的因素——學習者的心理活動無法控制..削弱了教師對學生的 隨機指導和教師本人人格的影響..也割斷了學習者間的相互影響..知識被分成一個個小項目 來學習..影響了學習者對知識整體的把握。2.概念獲得教學模式

也稱“發現學習”教學模式..是要求學生在教師指導下..能像科學家那樣..通過自己的探索 和學習..“發現”事物變化的因果關系及其內在聯系..形成概念..獲得原理。(1)理論基礎。該模式是以布魯納認知心理學學習理論為基礎的。

(2)教學目標。主要是讓學習者通過體驗所學概念原理的形成過程來發展學生的歸納、推 理等思維能力..掌握探究思維的方法。

(3)實現條件。這一模式原則上是要掌握學科基本結構..因而要精選教材..能從中提煉出

最基本的結構..難度要適中。并圍繞著學習課題準備好假設、驗證用的資料、實驗等。第二..教師要以少勝多講清基本原理..引導學生去探索..使學生了解各種可供選擇的方法和不同的 觀點..誘發學生探索的積極性。第三..師生在教學中處于協作關系..使學生能開展積極能動 的活動..對所引用的材料敢于發表自己的見解。教師要根據具體的課題和學生的情況來決定 學習者的主動程度..使他們由半發現至獨立發現。

(4)操作程序。該模式的基本程序為..識別概念——形成概念——驗證概念——分析思維 方法。

..5..評價。概念獲得教學模式可引起學生主動探究..使他們產生內在的學習動機..有利 于遷移能力的形成并可培養學生創造的態度..從而提高兒童智慧潛能。但該模式所追求的“發 現”較為費時..難于全面推廣..它對各門學科并非具有同樣的價值..它一般較適用于邏輯系 統嚴密的數理學科..而以情感為基礎的藝術學科則不太適用..另外它需要有一定的知識和先 行經驗的儲備..要求學生有相當的思考能力..所以低年級學生和低智商的學生采用后將產生 困難。

3.掌握學習教學模式

掌握學習教學模式是美國當代著名心理學家和教育家布魯姆創立的。“掌握學習”就是在 “所有學生都能學好”的思想指導下..以集體教學為基礎..輔之以經常、及時的反饋..為學生 提供所需的個別化幫助以及所需的額外學習時間..從而使大多數學生達到課程目標所規定的 掌握標準。

(1)理論基礎。該模式的理論基礎有以下幾方面..“新的學生觀”..心理學提出的學生的情 感影響著學生學習結果的結論..布魯姆所創立的“教育目標分類學”和教學評價理論。(2)教學目標。在于解決學生學習效率的問題..以求大面積提高教學質量。

(3)實現條件。第一..師生雙方對“掌握學習”都要抱有信心。第二..確定所教學科的內容、目標和測量手段..包括三點..確定學習內容..明確學科學習范圍..并概括地加以表述..明確 掌握目標..編制教學目標“雙向項目表”..橫欄表示行為..縱欄表示內容....準備終結性測驗..試題要覆蓋所有目標。第三..為掌握制訂計劃。

(4)操作程序。其基本程序為..診斷性評價——團體教學——單元形成性測驗——已掌握 者進行鞏固性、擴展性學習或幫助未掌握者..或未掌握者接受矯正—再次測驗..予以認可..——進入下一單元的循環。在一學期結束或幾章節全部教材學完后進行總結性測驗和評價。..5..評價。掌握學習教學模式強調的是因材施教..使教學適應學生的心理特點和個別差 異..從而使大多數學生達到課程目標所規定的掌握標準..達到大面積提高教學質量的教學目 標。這種教學模式并沒有根本改變學校和班級的組織..在普通的學年制班級里便可實施..因 此獲得了相當廣泛的反響..其他國家也得到了相當程度的普及。

掌握學習也有許多問題需研究解決。如教學內容怎樣劃分單元才更科學、合理..教師上 課前的大量準備工作..以及要使用多種教學手段和方法..勢必增加教師的負擔..一般來講..對于“掌握學習”是成績較差和一般的學生比較適應..優等生則比較不適應..深化學習和擴展 學習難以解決好。

4.“非指導性”教學模式

“非指導性”教學就是非操縱的教學..教師不是直接地教學生..而僅僅是促進他們學習。這 種教學活動把學生放在居中的位置上..把學生的“自我”看成教學的根本要求..以此來設計教 學行為..教師的任務是促進學生自我的主導意識。

(1)理論基礎。這一模式是以人本主義學習理論為基礎的..其倡導者是美國心理學家羅杰 斯..他的“非指導性咨詢”理論是直接的理論來源。

(2)教學目標。針對傳統教學只注重人的理智發展..片面地訓練人的認識能力..忽視學生 的情感培養的缺點..羅杰斯提出教學目標應以人的本性為出發點..把教學作為促進自我實現 的工具..開發人的創造潛能..形成人的獨立個性..最終目標是培養真正自由獨立的、情知合 一的“完整的人”。

(3)實現條件。第一..要十分注重人際關系和情感因素在教學中的作用..師生關系上要消

除緊張。第二..教師不是教學生怎樣學..而是提供學習的手段..包括教師本人的學識、能力、思考方式等....由學生決定怎樣學。因此教師不是以指導者而只是以顧問的形式出現。(4)操作程序。該模式的基本程序為..創設情境——開放性探索——個人或小組鑒別。..5..評價。“非指導性”教學模式所提出的一般教學模式中所忽視的情感作用和價值觀以 及建立新型師生關系等問題值得肯定。它注重要充分發揮學生自身的潛力..促進學習者自我 完善..但它又過分強調以學習者為中心..必然會削弱教師在教學中應起的作用。同時它完全 放棄課程內容對學生的教育作用..對教學也是十分有害的。5.“合作教育”教學模式

這是前蘇聯教學實踐中形成的一種新的教學模式..它以“合作教育學”為思想基礎..是以尊 重學生的個性..深刻體現人道主義精神為宗旨的教學模式..其主要特點是師生之間建立相互 信任、相互尊重的合作關系..(1)理論基礎。該模式是以社會主義的人道主義和個性民主化為基礎的。(2)教學目標。該模式的目標是形成兒童良好的個性..使他們的精神力量得到充分發揮。(3)實現條件。第一..在一切可行的場合下..教師應給學生提供自由選擇的機會..使兒童

時刻體驗到一種受尊重、受信任的情感。兒童應成為學習的主人。第二..教材的重點要精心 編制..如“綱要信號”、“算法口訣”等可見的行為..使學生在通過視、聽、動作等多種活動來 牢固地掌握知識。第三..在教學過程中不能單純由教師“教”..學生“學”也要滲透“教”、“自教”、“互教”等因素。最后..用實質性評價代替傳統的形式評價..使評價起到鼓勵、促進學生學習積極性作用。這種教學模式尚在發展中..基本程序尚待概括和成型。

..4..評價。由于它強調促進教與學兩個方面的積極性..主張師生合作和發展學生的個性、創造能力..因而具有極強的生命力..正成為一種有影響的教學模式。在西方國家也出現了以 人際關系為教學目標或手段的教學模式..如小組探究模式、社會探究模式等。..五..教學模式改革的趨勢

1、教學模式的理論基礎趨向多樣化

2、由以“教”為主向“學教并重”轉化

3、注重學習者的主體地位..發展學生的智力..培養學生的能力

4、教學模式的目標趨向情意化

二、教學方法

..一..教學方法的概念

關于教學方法的概念有很多種不同的解釋..其中有以下幾種代表性的觀點。1..教學方法 是“為達到教學目的..實現教學內容..運用教學手段而進行的、由教學原則指導的、師生相 互作用的活動”。2..教學方法是“為了完成一定的教學任務..師生在共同活動中采用的手段。既包括教師教的方法..也包括學生學的方法”。....教學方法是“在教學過程中..教師和學 生為實現教學目的..完成教學任務而采取的教與學相互作用的活動方式的總稱”。....教學 方法是“教師為完成教學任務所采用的方法。它包括教師教的方法和學生學的方法..是教師 引導學生掌握知識技能、獲得身心發展而共同活動的方法”。

教學活動是教與學的雙邊活動..包括教師的教授和學生的學習..所以教學方法就要包含 教法、學法、教與學的方法。為此..教學方法更深入更全面的理解應為..教學方法是為了達 到一定的教學目標..教師組織和引導學生進行專門內容的學習活動所采用的方式、手段和程 序的總和..它包括了教師的教法、學生的學法、教與學的方法。..二..國內常用的教學方法

人們通過總結和比較篩選..把我國中小學常用的教學方法分為四大類十種..即“講授法、談話法、讀書指導法、練習法、演示法、參觀法、實驗法、實習作業法、討論法、研究法”。1.以語言傳遞為主的教學方法

(1)講授法是教師通過語言系統連貫地向學生傳授知識的方法..分為講述、講解和講演三 種。使用要求有..講授內容要有科學性、系統性和連續性..注意啟發學生..講究語言藝術。(2)談話法又稱問答法..它是教師按一定的教學要求向學生提出問題..要求學生回答..并 通過問答的形式來引導學生獲取或鞏固知識的方法。包括復習談話和啟發談話兩種。使用要 求是要準備好問題和談話計劃..要善于提問..要善于啟發誘導學生..要做好歸納小結。(3)讀書指導法是教師指導學生通過閱讀教科書、參考書以獲取知識或鞏固知識的方法。包括指導學生預習、復習、閱讀參考書、自學教材等。使用要求是..得出明確的目標、要求 和思考題..教給學生讀書的方法、加強輔導..適當組織學生交流心得。2.以直接感知為主的教學方法

(1)演示法是教師通過展示實物、直觀教具或演示實驗..使學生獲得知識或鞏固知識的方 法。使用時要求作好演示前的準備..要使學生明確演示的目的、要求和過程..講究演示的方 法。

(2)參觀法是教師根據教學目的組織學生到校內外一定的場所..直接觀察事物及現象以獲 得新知識或鞏固驗證已學知識的一種教學方法。包括準備性參觀、并行性參觀和總結性參觀 三種。使用要求是事先要作好準備工作..明確學生參觀的重點環節..參觀過程中要加強指導..讓學生有目的、有重點地進行選擇..結束后要指導學生作好討論總結..安排作業。3.以實際訓練為主的教學方法

(1)實驗法是在教師指導下運用一定的儀器設備..進行獨立作業..觀察事物和過程的發生 和變化..探求事物的規律..以獲得知識和技能的方法。包括感知性實驗和驗證性實驗兩種。使用要求是..做好實驗前的準備..使學生明確實驗的目的、要求和做法..注意實驗過程中的 指導..作好實驗小結。

(2)實習作業法是學生在教師指導下進行一定的實際活動以培養學生實際操作能力的方 法。使用要求是..作好實習作業的準備..作好實習作業的動員..作好實習作業過程中的指導..作好實習作業的總結。

(3)練習法是學生在教師指導下運用知識去反復完成一定的操作以形成技能技巧的方法..分為各種口頭練習、書面練習、實際操作練習、模仿性練習、獨立性練習、創造性練習。使 用時要求提高練習的自覺性..循序漸進..逐步提高..嚴格要求。4.以引導探究為主的教學方法

(1)討論法是學生在教師指導下為解決某個問題而進行探討、辨明是非真偽以獲取知識的 方法。使用要求包括..討論的問題要有吸引力..要善于在討論中對學生啟發引導..作好討論 小結。

(2)研究法是在教師指導下學生通過獨立地探索、創造性地解決問題..以獲取知識和發展 能力的方法。使用時要求正確選定研究課題..提供必要的條件..讓學生獨立思考與探索..循 序漸進、因材施教。..三..國外流行的教學方法

隨著心理學研究的不斷深入..教育教學改革的需要和教育工作者的努力..教學方法在當 代獲得了前所未有的發展..國外創建了許多新的教學方法。在這些新的方法中..有三種在國 外有很大的影響力..它們是發現式教學法、范例式教學法、“掌握學習”教學法。1..發現式教學法

..1..概念。發現法是由美國著名心理學家布魯納提出的..是指學生在學習概念的原理 時..教師只給他們一些事例和問題..讓學生自己通過獨立工作去發現問題..解決問題..得出 結論的方法。

..2..過程結構。發現式教學法由四個環節構成。①教師創設問題情境。②學生提出假 設或答案。③檢驗假設。④作出結論。

..3..該方法在數理學科..特別是對其中的概念、理論、現象間的因果關系和其他聯系 的教學中適用。

..4..使用的基本要求。教師在使用該方法時須做到..①根據教材特點和學生實際..確

定探究發現的課題和過程..②嚴密組織教學..積極引導學生的發現活動..③努力創造一個有 利于學生進行探究發現的良好情境。2..范例教學法

..1..概念。該方法是運用精選的知識經驗以及事實范例作為教學內容..使學生掌握一般 的、有普遍意義的知識..形成獨立和主動學習的能力和養成獨立批判、判斷能力的教學方法。它是德國教育家瓦·根舍因等創立的。范例教學的目的在于通過學習精選過的隱含著本質因 素、根本因素、基本因素的典型事例..使學生掌握一般的知識、觀念..而不是要學生復述式 地掌握知識。..2..過程結構。范例教學法由四個階段構成。①范例地闡明“個”的階段。②范例地闡明 “類”或“屬”的階段。③范例地掌握規律范疇的階段。④范例地獲得關于世界經驗和生活經驗 的階段。

..3..該方法適用于文理學科的教學。

..4..使用要求。教師在作用這一方法時要做到..①幫助學生主動學習。②激發學生的學習動機。③努力讓學生認識知識內部的邏輯結構..掌握范疇性的知識。④教師要引導學生發 現。

3..“掌握學習”教學法

..1..概念。該方法是通過操作教學時間實施“因學施教”、以每個學生掌握教學內容為標 志的、使每個學生都盡可能發展的教學方法。其代表人物是美國的卡羅爾和布魯姆。..2..基本原理。學習結果的主要變量是學習時間。學習時間分為實際學習時間和必要學習時間。學習程度=...實際學習時間/必要學習時間..。實際學習時間是完成相對指定的學習任務所安排的教學時間..是由教師決定的。必要學習時間是學生完成指定的學習任務所必 要的學習時間..對學生來說是因人而異的。從教師角度..要盡可能多的幫助給予學生以足夠 的實際學習時間..從學生角度看..教師要盡可能幫助學生縮短必要的學習時間。學習所花時 間是掌握的關鍵..掌握學習教學法就是要找到為每個學生提供他所需要的學習時間的教學方 法。

..3..過程結構。該方法分為教學準備和教學實施兩個階段進行。

教學準備階段的過程結構為..①教師首先確定教學內容..②教師把課程分解為一系列單 元..并制定具體的教學目標..③在新課程之前..對學生進行診斷性評價..④編制各單元簡短 的“形成性測驗”試題..⑤編制“終結性測驗”試題..覆蓋所有單元目標..目的是評價學生是否

完成了該學科的學習任務。

在教學實施階段的教學過程結構為..①教師首先向學生介紹掌握學習的一般程序..包括..學習→形成性測驗→..再學習→形成性測驗..??→終結性測驗→每個學生都將達到教學目標..②在新課程之前..對學生進行診斷性評價..③在集體教學中給學生以相同的教學內容和教 學時間..④在一個單元學習結束時..進行一次“形成性測驗”..掌握正確率達80%..85%即 可通過..⑤通過者進行加深學習..未通過者進行補救學習..這種補救學習可利用可供選擇 的學習資料..如輔導資料、練習手冊、學術游戲等..和矯正手段..如小組學習、個別輔導、重新講授等....⑥再進行一次平行性的形成性測驗..⑦進行“終結性測驗”..評定每個學生 的學業成績。

..4..使用要求。教師在使用該方法時應做到..①診斷學生要準確無誤..②激發每一個 學生的學習動機..③讓每一個學生充分體驗“學習成功”的喜悅..④教師要引導學生不斷總 結和形成自學方法。

..四..教學方法的選擇和運用

我國中小學常用的教學方法是多種多樣的。這些方法各有特點..各適應不同的教學任務

和教學內容。有的以獲得知識信息為主、有的以獲得動作技能為主、有的以鞏固運用知識技 能為主。我們認為各種教學方法應結合起來使用..這樣才能達到事半功倍的效果。選擇和運用教學方法應該考慮以下幾個主要原則..1.堅持啟發式教學..反對注入式教學

2、與教學目的和任務相適應 3.與教學內容相適應 4.與學生心理特征、知識水平相適應 5.與教師特點相適應

6.與教學環境及教學條件相適應..五..教學方法的發展趨勢

..1..從教學方法研究的重心看..由“要素研究”向“過程研究”發展

..2..從教學方法的外在表現形式看..教學方法向多樣化和綜合化發展..教學方法體系向 復雜化發展

..3..從教學方法的直接價值表現形式看..由一維取向向多維取向發展

..4..從教學方法與教學手段的關系上看..由教學方法被動依賴教學手段向二者積極配合 發展

五、本章思考題..1、列舉、比較中外常見教學模式

2、舉例說明教學方法的選擇與使用需要注意哪些問題

3、當今教學模式與教學方法的發展趨勢呈現出哪些特點..