第一篇：除數是兩位數的除法筆算除法教案

《除數接近整十數的筆算除法（四舍法不調商）》

教學設計

教學內容：教科書第84頁例3．做一做第1題。

教學目標：

1、讓學生經歷除數是接近整十數兩位數的筆算過程，2、初步掌握用“四舍”法試商的方法，會用這種試商法進行有關的筆算。

3、在學習活動中感受數學與生活的密切聯系。

教學重難點：接近整十數兩位數的筆算過程，會用“四舍”法試商法進行有關的筆算。

教具準備：多媒體課件 教學過程

一、復習：

師：（課前播放森林舞會情景圖）同學們，今年，森林之王獅子準備舉行一次森林舞會，特別邀請了大象、小老鼠、小豬、小熊、小兔、小猴子參加這次舞會，可是有一個人沒來？大家知道是誰嗎？（猴子）那大家知道它為什么不能來嗎？因為它把這個舞會的邀請函弄丟了，那怎么辦呢？森林之王說要想重新拿到邀請函必須接受他的考驗。大家能幫它實現這個愿望嗎？準備好了嗎？（課件出示準備題）

1.下面的數各接近幾十？ 53 32 43 2.筆算

84÷20 師：如果除數不是整十數又該怎樣計算呢？今天我們就一起來學習《除數接近整十數筆算除法（四舍法不調商）》（出示課題并板書）。

二、探究新知

1.出示例3（1）同學們對前面的知識掌握得真不錯，老師這有個問題想讓同學們幫著解決一下，星期天的時候老師去買了幾個筆袋，想讓同學們幫老師算一算，行嗎？

（2）接著用課件出示情境圖，問學生：你從中獲得了哪些數學信息？讓學生觀察課件，說出圖中的數學信息并提出數學問題。根據學生提出的問題，接著問：怎樣列式？學生列出算式，教師邊板書算式：84÷21（3）接著讓學生觀察與前面題目有什么不同？（教師板書：84÷20）

（4）學生會說出：前面的算式除數是整十數，而這個算式除數不是整十數，但很接近整 十數。

（5）那84÷21到底等于多少？要怎么計算呢？讓學生小組討論。根據學生的回答并歸納：如果把除數看做和它接近整十數來試商，就比較方便了。

下面，我們就一起來筆算一下。

（6）老師問學生：這道題的除數的個位是幾？21最接近多少？學生用“四舍法”把21看作20試商，把21看做20來試商，這樣把84÷21轉化成84÷20，商應該是幾？（學生答不出時，可在追問：20乘幾大約是84？）學生說出商4。這時，要讓學生知道，用20試除得到的商4稱為“初商。“初商是否合適，必須進行檢驗，用初商4和除數21相乘，得到積84，與被除數84比較得0，說明商4剛剛好。

（7）師問：但商應該寫在哪一位上面呢？（前面我們已經學過了，除到哪一位商就要寫到哪一位的上面）。

最后讓學生把筆算過程再重復述說一遍。接著補充完解決問題的步驟寫上單位和答語。

2.歸納：當除數的個位是1、2、3、4時，一般情況下，可以用“四舍”法把除數的個位數舍去，看作整十數來試商，試得的商和除數相乘，如果余數比除數小，說明試得的商是合適的。

三、練習

師：同學們，雖然現在我們已經掌握了前面的知識，可森林之王說不行！還要接受它的挑戰才行，大家能接受它的挑戰嗎？（出示練習題）

1.完成例3下面“做一做”的第1題。

96÷32 324÷80 85÷41 245÷70

讓部分學生獨立做，并讓部分學生上臺板演。訂正時提問：

“誰能說一說你是把除數看試商的？是怎樣想的？”

“觀察一下例題和做一做中的題目，除數個位上的數分別是幾？這幾道題都是用什么方法試商的？” 教師根據學生的回答，概括說明：除數個位數是1、2、3、4的兩位數，一般情況下，可以用“四舍”法把除數個位上的數舍去，看作整十數試商。

師：同學們表現得真棒！經過同學們的努力，大家終于幫小猴子實現了愿望。

四、總結

1．今天我們學到了什么？你有什么收獲呢？

2．教師強調：筆算除數是兩位數的除法時，除數個位上是1、2、3、4，可以把尾數舍去，把它看作整十數來試商。初商是不是合適，要用它和除數相乘的積與被除數比較進行檢驗才能確定。

第二篇：除數是兩位數的筆算除法教案

除數是兩位數的筆算除法教案

連江附小 林海英

一、教學目標：

1、知識與技能:通過解決實際問題,能根據具體情況,靈活地進行試商,掌握除數不接近整十數的兩位數除法筆算。

2、數學思考:能探索出解決問題的有效方法、并鼓勵學生尋找其他方法。

3、解決問題:能合理利用現實生活中有關的數字信息,會用兩位數除法解決現實世界中的簡單問題。

4、情感與態度:通過解決實際問題進一步培養學生的數感,增進學生對運算意義的理解。

二、難點分析:

教學重點:提高學生試商、調商的熟練程度。

教學難點:教會學生在用“四舍五入”法進行試商時更快更靈活地試商和調商。

教學關鍵:利用榜樣激勵作用調動學生解決問題探索問題的積極性。

三、點撥:

在課堂教學中,教師要結合學生學習的知識,采用輕松、活潑的形式引出知識。聽故事一向是學生喜聞樂見的形式,因此,本節課教師以故事引入新課,利用故事人物的榜樣作用,激發學生學習積極性。把計算教學置入現實情境之中,把探討計算方法的活動與解決實際問題融于一體,促使學生積極主動地參與學習活動。注重培養學生靈活的計算能力,發展學生的數感。

四、教學設計：

(一)復習準備,鋪墊新知

口算:25×15×6 25×

535×25×6 65×2

(二)故事引入

游戲先行

1、教師為學生講述《韓信點兵》的數學故事。

韓信生活貧困,但勤奮好學,后來得到漢王劉邦的破格提升,擔任了漢軍的統帥。在“楚漢相爭”中,他運用了正確的戰略戰術,消滅了驍勇善戰的西楚霸王項羽的主力部隊,他是中國歷史上一位有名的軍事家……

2、激發學生學習的興趣。

同學們,聽了《韓信點兵》的故事,你佩服韓信的智慧嗎?作為一名優秀的軍事將領必須具有豐富的知識,要上知天文,下知地理,還要精通數學。在古代,將軍指揮作戰時很重要的一項工作就是將士兵“列陣”。比如說把100名士兵,列成“方陣”。方陣的每一面都是十個士兵。這樣不管敵人從東南西北哪個方向對這個“方陣”進攻,都會遭到十個士兵的抵抗。

那今天,你想不想像韓信將軍一樣來“排兵布陣”一番呢?(想)機會來了!

3、“小試牛刀”。

學校里很快就要進行廣播操比賽了,老師決定把這個比賽排隊的任務交給大家來完成,你們行不行?(當然行)要贏得老師的信任,你們得先拿出點真本事來給老師看看。

(1)8個人怎樣排隊?

如果你們8個人參加廣播操比賽,你們準備怎樣排隊?

(2)如果是全班參加廣播操比賽,你們準備怎樣排隊?

(三)排隊布陣

游戲導學

1、提出排隊的問題。

廣播操比賽將按年級進行,四年級共有學生140人,學校要求每排必須排26人,可以排幾排?還剩幾人?

同學們,排隊的要求已經說清楚了,針對這樣的情況,你能不能像韓信一樣很快想出辦法來排好隊呢?

學生提出可以用除法算式來解決。

教師可以根據學生的回答,板書算式:140÷26=

2、估算。140÷26≈150÷30=

53、嘗試練習,討論方法。

誰能試著計算這道除法題?學生在自己的本子上計算,然后把學生做題時出現的各種情況寫在黑板上。

學生可能出現以下幾種算法:

方法(1)

教師進一步引導:你發現了什么問題?(余數比除數大)

這是為什么?(因為商太小了)(因為我們把26看作30來試商,但30要比26大,所以商很容易寫得較小)

商太小了,我們該怎么辦?(把商“4”改商成“5”)

請學生在黑板上的算式中調商,進一步計算,直到得出正確的計算結果。

在這個計算過程中,你受到了什么啟發?(26與30相差比較大,把它看作一個比它大的數試商,商很容易寫小,以后遇到像“26”這樣的除數,可以考慮商大一點)

方法(2)

教師質疑:你是怎么想到商“5”的?(我覺得26比較接近25,正好我知道25×5=125,所以我就商了5,正好)

教師點評:你能利用自己已有的知識,選擇更接近除數的數去試商很好,使試商的過程變得更簡單了。

方法(3)

教師質疑:你是怎么想到商“5”的?(我覺得把“26”看作“30”試商,30要比26大,因為我知道30×5=150,所以我想26×5一定小于150,所以我就商“5”試了一下,居然剛好)

生:還有用到剛才估算的方法也能很快找到商“5”

教師點評:嗯,這三種都是不錯的試商方法。

4、拓展問題。

同學們,聽了幾位同學不同的算法,你更喜歡誰的做法呢?無論你選用什么樣的試商方法,只要能又快又正確的計算出答案,都可以?，F在,你能根據答案,說說我們是怎樣排隊的嗎?(可以排5排,還剩10個人)這樣排隊,你覺得好嗎?(不好)為什么?

引導學生:這樣排隊,豎排人數太多,橫排人數太少,不美觀。而且,排了5排后還剩10人,這10人該怎么辦?

(1)提出問題。

如果學校里不規定每排人數,你還有更好的排隊方法嗎?

按你的排法,會不會有剩余的人呢?

根據學生的回答,板書除法算式。

(2)請學生上臺計算黑板上的除法題,算完后交流自己的試商方法。

(四)開展競賽

體驗算法

1、計算競賽。

要成為像韓信一樣的將軍,不僅要能排兵布陣,關鍵時候還要能拿出速度來。老師這兒準備了很多這樣的算式,你敢不敢和大家比比,看誰在5分鐘內計算的題最多?(敢)

出示除法題

校對答案,對計算又對又快的學生提出表揚。

2、方法總結。

請剛才比賽中取得較好成績的學生發表獲獎感言,主要談談自己在計算中采用了哪些好方法,才能做得又對又快。

3、課外延伸。

看了我們剛才的表現,讓老師對這次廣播操比賽充滿了信心。我們自己好了,是不是也該幫幫低年級的小弟弟小妹妹呢?(是)據老師的調查,我們學校一年級有360人,二年級有285人,課后,你能幫他們也設計一下隊伍嗎?(能)

五、錯例點擊

錯例:

在5分鐘內比比誰算得更多的練習中,有些學生出現了這樣的錯誤。

錯因分析:

出現這類錯誤的直接原因是學生在試商的過程中,將除數“51”看作“50”來試商,所以商了“7”。由于在競賽中一心求勝,有些學生顧不上仔細檢查。教師對這類因粗心大意引起的

錯誤,要及時指出,引導學生養成檢查、驗算的習慣。

六、精彩存盤

1、先填一填,再試商。

1×15=□2×15=□

□×15=45 □×15=□

□×15=□□×15=□ □×15=□ □×15=□

5)1 0 51 5)8 51 5)5 0 4)1 2 01 6)8 5 1 4)8 0

2、從算式中選擇商是一位數的進行計算。

351÷40

468÷16

490÷9123÷1533÷50

210÷3

5160÷

895÷63

256÷31

650÷73

951÷27

711÷89

六、相關鏈接

韓信點兵

有一次,韓信在蘭陵的地方和項羽的軍隊打了一仗。楚軍的將領叫李鋒(驍勇善戰,在與秦軍作戰時多次立功)。當時韓信手下有1500名將士,楚軍卻有2000名左右。韓信把士兵列成三個長方陣,每陣500名,輪番與李鋒的軍隊戰斗。楚軍敗退了。漢軍約損失了近500名士兵,韓信并不追擊。

后哨士兵報告韓信,說有楚軍騎兵追來。韓信迅速地“點兵”。他先命令士兵3人一組,最后多出2名士兵;接著又命令7人一組,仍多2名士兵;他再命令士兵5人一組,結果多了3名士兵。韓信馬上告訴大家,現在我們有1073名士兵,將與五六百名楚軍爭鋒是可以得到勝利的。剛布好陣,楚軍就沖過來了,可是一看這陣勢,漢軍打槍了個大勝仗。韓信是怎么樣的神奇妙算來迅速統計和算出士兵數的呢?當時他對自己的兵力只知道個大概,約1000個左右。韓信平時演習點兵時,他就常用這個方法,他記住了一系列能同時被3、5、7整除的數:105，105×2=210, 105×3=315……

105×10=1050,……

這次點兵,總起來講,就是他的士兵數被3除余2,被5除余3,被7除余2。

韓信很快算出,具有這樣性質的最小自然數是23。

23÷3=7…余2，23÷5=4…余3，23÷7=3…余2。

再大一些就是

23+105=128，23+105×2=233, 23+105×3=338, ……

23+105×10=1073, ……

這樣(前面已說過,韓信對自己兵力有個大約數,一千名左右)就能迅速確定了自己的士兵數為1073名。

第三篇：除數是兩位數的筆算除法教案[范文模版]

《除數是兩位數的筆算除法》教學設計

湯純才

教學內容：

課本第81-83頁 教學目標：

1、結合具體情境，引導學生探索并掌握除數是整十數筆算除法的計算方法，并能正確進行計算。

2、使學生初步掌握整十數除的試商方法和豎式的書寫格式。

3、使學生感受除法在生活中的廣泛應用，培養學生運用所學知識解決簡單問題的能力。

教學重點：確定商的位置及試商的方法。教學難點：正確確定商的位置。教學過程:

一、創設情境，提出問題

情景1：同學們，上節課我們學習了除數是整十數的口算除法，你們學得好嗎？那你們敢挑戰馬老師的測試嗎?出示口算：

90÷30= 160÷40= 400÷80= 93÷30≈

情境2：讀書可以使人變得更加智慧，你們喜歡讀書嗎？今天是“閱讀日”：[課件呈現圖片：今天是“閱讀日”，學校圖書室有92本連環畫，平均分給3個班，]你能提出數學問題嗎？估一估平均每個班分幾本？口算一下結果吧，會用筆算計算嗎？試試看。匯報交流算法。

二、自主探究，掌握算法

1、教學９２÷３０

過渡：同學們會算92÷3了，那你們會算92÷３０嗎？今天這節課馬老師和大家一起學習除數是整十數的筆算除法。（板書課題）

(1)探究方法——

師：大家先估一估,看結果是多少? 生：

師:除了用估算的方法你還有別的算法嗎? 生:筆算

師:請大家在練習本上試試看！生：練習（教師巡視，收集相關信息）(4)師生交流

師：請你按除的順序給大家講一講你是怎么做的？ 生：(5)對比辨析

展示錯誤的作業，辨析錯誤原因。（6）完整板書：92÷30=3??2（7）練習鞏固

課件呈現：40÷20= 85÷40=（在練習紙上筆算）

2、教學140÷30（1）情景再現

有140本故事書，每個班分30本，現在能分給幾個班？（2）學生列式計算（3）全班交流互動

師：能給大家說說你是怎么算的嗎？ 師：你是怎么想到要先除前三位的？ 生：

(5)練習鞏固： 50280 80

565

（4）小結方法：通過剛才的練習，我們明白了除數是整十數的除法要先看被除數的前兩位，14除以30不夠商1，再看前三位，想（）×30接近140又小于140，就商幾。

三、鞏固練習，深化提高

出示題目獨立計算——交流——判斷——交流

四、課堂總結回顧

學習了除數是整十數的筆算除法,你有什么要提醒大家注意的嗎? 先看被除數的前兩位，前兩位不夠除就看前三位;除到被除數的哪一位,商就寫在那一位上;余數要小于除數.板書設計:

筆算除法

92÷3=30(本)??2(本)90÷30=3??2 140÷30=4(個)??20(本)3

第四篇：《除數是兩位數除法》教案

除數是兩位數除法（除數是整十數）

科目： 數學 班級： 三年級下學期數學第8章第4節

教學目標： 1.知識與技能:掌握除數是整十數的筆算除法的計算方法,能正確地進行筆算。2.過程與方法:經歷除數是整十數的除法的筆算過程,體驗遷移的思想和方法。

3.情感態度與價值觀:在學習活動中,獲得成功的體驗,培養學生應用數學知識的意識,激發學習興趣。

教學重難點： 掌握試商的方法.教具準備： 課件

課件鏈接： 無

教學過程：

一、創設情景，激發興趣

師：（課件 出示李詠照片）李詠主持的“非常6+1”曾經紅透祖國的大江南北，大家喜歡看嗎？今天我們也舉辦一個筆算除法“非常6+1”的活動，大家愿意參加嗎？要想進入最精彩的環節---砸金蛋，我們就要做好充分的準備，要想準備充分，同學們上課該怎樣做？

師：前面我們已經學習了除數是整十數的口算，下面我們來進行一組口算練習。要求先讀題，再說得數，比比看誰算得又對又快。

出示口算卡片：

60÷30

120÷20

160÷80

240÷30

350÷50

270÷30

150÷30

140÷60≈

94÷30≈

205÷40≈

師：老師想檢驗同學們上節課的學習情況，試做以下幾道題（課件）

95÷30

87÷20

89÷40

師：今天這節課，我們就一起來繼續學習除數是整十數的筆算除法。

（板書課題）

二、自主探索、領悟算理

1.解決81頁第(2)個問題 當初商太大時，我們應減一試商，當初商太小時，我們應該加一再試商。

今天是學校的“閱讀日”，圖書管理員阿姨正在整理圖書，有140本故事書，每班30本，可以分給幾個班？

（1）指明學生讀題，列算式。

（2）用我們以前學過的知識估算一下，可以分給幾個班？

（3）為什么要把140估成120而不是150呢？

師：我們用估算得出結果是4，請大家先寫橫式再寫豎式，嘗試做一做，開始吧（4）全班交流 引導學生結合上面的兩種情況，概括出：除數是兩位數的除法，一般按照“四舍五入”法，把除數看作與它接近的整十數來試商，當初商太大，依次減一再試商，當初商太小時，依次加一再試商。

師：先討論到這，向前看，看這位同學怎么做的。

（學生談自己的看法）……

師：三位數除以兩位數除數，就用被除數的前兩位去除以除數，而140的前兩位“14”，“14”表示14個十，14個十除以30出不夠在十位商1，就要看前3位，也就是140個一里面有幾個30，除到哪一位，商就寫在那一位上面。注意余數要比除數小。

2.及時練習。

師：為了更好掌握除數是整十數的筆算除法，我們來進行一組練習。

140÷20 280÷50 565÷80

3.小結方法。

師：整十數的筆算除法，應該怎樣計算呢？（學生交流）

師生小結：除數整十數的筆算除法，先看被除數的前兩位，如果不夠除，再看被除數的前三位。

在學習活動中,獲得成功的體驗,培養學生應用數學知識的意識,激發學習興趣。

三、運用新知，解決問題。

師：同學們已經做好了充分的準備，我們就進入最精彩的1.環節砸金蛋

（六個金蛋你任意選擇其中一個，如果出現玫瑰綻放你將獲得一件禮物，否則你必須按要求回答問題?。?/p>

學生選題開始做練習（課件）

1.要求：列豎式計算下列各題

102÷30= 565÷70= 197÷50=

２.練習十四第第2題要求：將下面的計算中不對的地方的改正過來。

第五篇：《除數是兩位數的除法》教案

1.使學生會口算整十數除整

十、幾百幾十的數（商一位數）。

2.使學生掌握兩三位數除以兩位數的計算方法。

3.使學生經歷探索過程，了解商的變化規律。

4.使學生能夠結合具體情境進行除法估算，并說明估算的思路。

5.使學生能夠運用所學的知識解決簡單的實際問題，感受數學在生活中的作用。

教材說明

除數是兩位數的除法，是小學生學習整數除法的最后階段，它是在學生學習了多位數乘一位數、除數是一位數的除法的基礎上進行教學的。本單元主要內容有：口算除法、筆算除法。本單元教材內容的編排加大了教學步子，例題從原義務教材的16個減少為6個，留給學生更大的探索和思考的空間。

教材內容安排如下：

用整十數除整十數、幾百幾十數的口算，在日常生活中經常用到，同時又是學習除數是兩位數筆算除法的重要基礎。因此教材仍保留了原義務教材這部分口算內容，并把它安排在筆算之前教學。

學生在前面學習除數是一位數的筆算除法時，已經掌握了筆算除法的基本方法，如除的過程中要看被除數的前一位或前兩位，商的書寫位置、余數必須比除數小等。除數是兩位數除法的計算原理與除數是一位數的除法相同，只是試商的難度加大。在用一位數除時，利用乘法口訣就可以求出一位恰當的商。而在用兩位數除的過程中，要確定一位商是幾，不僅和除法十位上的數有關，而且還和除數個位上的數有關，計算過程比較復雜有時需要試兩三次才能求出一位恰當的商。因此，學習除數是兩位數除法的關鍵是引導學生掌握試商方法，這也是本單元教學的難點。

為了解決試商這個關鍵問題，教材按照計算的難易程度分兩段編排：①商是一位數。主要解決商的書寫位置、除的順序、突出基本的試商方法，幫助學生理解筆算的算理。②商兩位數。讓學生將除的過程、試商方法遷移至此。

對于試商的方法，本單元主要采用四舍五入法，即用四舍五入的方法把除數看著與它接近的整十數去試除被除數。這種試商方法學生比較容易掌握，并且在大多數情況下，試一兩次就能確定出一位商。在教學一般的試商方法的基礎上，教材還注意教學在特殊情況下，靈活地運用試商方法。

本單元加強了解決問題的教學。首先，把計算內容置于實際生活的情境之中，如給書打包、看書、喂豬，寄特快專遞等。讓學生在現實情境中理解計算的意義和作用，探討計算方法。之后，為學生提供豐富、有趣、有意義的、聯系生活的情境材料，讓學生發現、提出問題，并運用所學計算方法解決問題。讓學生感受數學與現實生活的密切聯系，同時培養用數學解決問題的能力。

教學建議

1.讓學生在現實情境中探索計算方法。

計算知識是人們在長期生產實踐中逐步發展起來的，原本是十分生動的數學活動。把計算教學置入現實情境之中，把探討計算方法的活動與解決實際問題融于一體，促使學生積極主動地參與學習活動，經歷除法計算方法形成的過程，還數學以本來面目，這正是促進學生的發展所需要的教學。教材為學生學習除法計算提供了豐富的素材。教學時，應利用教材提供的資源，或結合當地實際選擇學生熟悉的事例，創設生動的具體情境，讓學生經歷發現、提出數學問題、探索計算方法，解決所提數學問題的全過程，使計算教學成為學生豐富多彩的學習活動。這樣，既有利于學生理解、掌握計算方法，又可以增強學生學習數學的興趣。同時，有利于培養學生從數量觀察身邊事物的興趣和習慣，促使學生形成計算意識。

2.讓學生主動探索計算方法。

以往的計算教學，把總結、記憶計算法則作為重要環節。當前的數學課程改革，強調讓學生在現實情境中理解概念和法則，避免死記硬背。本單元教材不僅為學生提供了探索除法口算、筆算的現實問題情境，而且為學生創設了自主探索、合作交流的空間。教學時，要放手讓學生嘗試、探討口算、筆算方法。在此基礎上，適時組織討論、交流，提升學生對計算過程的認識，完善學生對算理的理解。學生在主動探索中經歷除法計算方法的形成過程，既可以加深對計算方法的理解，又能使學生逐步學會用數學解決問題。給學生創設主動探索數學知識的空間，為學生蠃得不斷體驗成功的機會，將有效地促進學生全面發展。

3.本單元可用15課時進行教學。