第一篇：除數是兩位數的筆算除法教學反思

除數是兩位數的筆算除法教學反思

學生在三年級時已學習了除數是一位數的筆算除法，對于除的順序、用乘法口訣求商的方法和商的書寫位置學生都已掌握。因此在教 學中，我沒有把這個作為教學重點，而是認為應把試商的方法和如何調商作為本節課的重難點，貫穿整節課。

本節課立足于學生的發展，引導學生參與解決問題和探索算法的活動。在教學例１８４÷２１請學生運用已學的知識、技能，探索８４÷２１怎樣算。在學生獨立探索后，交流自己的方法。有的學生說，“因為２１×４＝８４，所以８４÷２１＝４?！庇械膶W生說，“我采用了列豎式的方法來計算。”這時我抓住學生的這一句話說：“你是怎樣求商的？”學生馬上議論開了，還有的學生動起手來在本子上試著做一做。學生說，“試商時，我把除數２１看作２０試商，初商４，再來看看初商４行不行?！苯又荫R上出了一道“１９６÷３９”問：“用列豎式的方法怎樣試商？”學生立即動筆計算，有大部分的學生能把３９看作４０試商。初商４發現余數比除數大，商４小了。要調商，改商５合適。讓學生體會到有時初商是不合適的，要進調商，調一次不行，調兩次，甚至三次直到合適為止。

學生在運用已知探索未知的過程中，我始終以組織者、引導者、合作者的角色出現，放手讓學生運用遷移這一學習方法，進行探索學習，僅在關鍵處予以點撥。

第二篇：《除數是兩位數的筆算除法》教學反思

《除數是兩位數的筆算除法》是人教版四年級數學上冊第73——80頁的教學內容，就這節課我做如下反思：

除數是兩位數的除法，是小學生學習整數除法的最后階段，學生以前學習過除數是一位數，商是一位數或兩位數的除法，對這部分知識有一定的認知。本節課的教學設計能適時地讓學生回憶以前的的知識，特別是除法的筆算方法，通過復習舊知，鞏固練習除數是一位數的除法幫助本節課有效地完成教學任務。本節課的教學重點是確定商的書寫位置，除的順序以及試商的方法，潛移默化理解除數是兩位數除法的計算法則，幫助學生解決筆算的算理；難點是試商的方法。本節課是以計算為主的一節課，不但有較強的計算算理知識，還有培養學生正確試商、正確書寫、認真計算的習慣養成。

在教學前就預想到學生可能會出現的錯誤：

1、不會試商，不知道商寫在哪一位上；

2.被除數的前兩位如果不夠除（不夠商1）該咋辦；余數比除數大了該怎么辦。由于我課前做了大量的準備，帶著學生可能出現的問題進的教室，有備而去，課上通過個體板演、獨立練習、小組競賽等教學策略學生獲得了知識，正確掌握了計算的方法，突破了試商的難點。

本節課的不足方面：

1、對學生的學力估計過高，少數學生沒有掌握正確解決問題的方法；

2.不能關注全體學生，對幾個希望生強化太少；

3.練習的方法、形式雖然多，但是強度不大；

4.評價學生不能即時，評價方法單一；

5.整堂課時間分配把控不和諧，前松后緊。

第三篇：《除數是兩位數的筆算除法》教學設計及反思

《除數是兩位數的筆算除法》教學設計及反思

馬村區工人村小學

薛雙玲

教學目標：

1、經歷除數是接近整十數的兩位數除法筆算過程，初步掌握用“四舍五入”法試商的方法，會用這兩種試商法進行有關的筆算。

2、培養學生的遷移能力和抽象概括能力。

3、養成認真計算的良好學習習慣。教學重點：

掌握用“四舍五入”法試商的方法，并能正確計算除數是兩位數的除法。教學難點：

理解、掌握試商方法和調商的方法。教學過程：

一、基本訓練：

1、（）里最大能填幾？

60×（）﹤189 40×（）﹤342 50×（）﹤267 90×（）﹤586

2、筆算

96÷30 = 295÷50=（生板演，集體評議，并以第二題為例說計算過程。）

二、導入新課

請同學們觀察，這兩道題的除數有什么特點？（都是整十數）

注意，現在這兩道題要變化了，改為： 96÷32 = 295÷49= 什么變了？還是整十數嗎？除數是整十數的除法同學們掌握得很好，除數不是整十數了，該怎么計算呢？這節課我們就來學習除數不是整十數的兩位數除法筆算。

三、進行新課

1、出示嘗試題

96÷32= 295÷49= 這兩道題老師先不講，你能結合前面的學習筆算出來嗎？看誰能自己找到解題的鑰匙。

2、自學課本

請同學們自學課本84頁例2，重點把虛線框里的試商過程看明白，并思考計算時是把除數看作多少來試商的？當商不合適時又是如何調商的？

3、嘗試練習

學生通過看書理解，做嘗試題。

學生板演不同的算法，可能會出現以下幾種：（1）96÷32=

（2）295÷49=

4、學生討論

以上幾種算法哪種是正確的？計算過程是什么？哪種是錯誤的?錯在哪里？

討論后讓學生評議、講解。

5、教師講解

除數不是整十數時，可以用“四舍五入”法把除數看作整十數來試商，商是否合適，還要把商與除數（強調是除數而不是看作的整十數）相乘與被除數進行比較，如果商不合適，需要根據情況去調商。如295÷49，把49看作50試商5，5×49=245，295-245=50，余數50比除數49大，說明商5小了，就改商為6。

四、鞏固練習

1、筆算

246÷61= 367÷53= 624÷68=

2、根據試商情況，很快說出正確的商。

五、課堂小結

這節課你學會了什么？除數不是整十數時，我們是怎樣試商、調商的？

六、課堂作業

84頁做一做1、2題。

教學反思：

《除數是兩位數的筆算除法》教學采用的是嘗試教學法，改變了以往計算教學中教師先講解、示范，學生再模仿練習的教學方式。教學從基本訓練開始，通過（）里最大能填幾、除數是整十數的筆算除法練習，為學習新課做鋪墊，并在準備題的基礎上稍加改變，自然引出嘗試題。嘗試題的設置充分考慮了教材例題，由易到難并在第二題涉及到調商，突顯了教學的重難點。

習題出示后，教師并沒講解，而是讓學生自學課本，從例題中尋找解題方法，并嘗試做題。針對出現的不同算法，組織學生討論、評議，試說自己的計算過程，讓學生學在先、練在先，充分發揮了學生的自主性。在此基礎上教師再進行針對性地講解，幫助學生對試商、調商的方法形成清晰的認識。

不過，在教學中也出現一些不足，如新課教學用時稍多，學生練習量不夠大等等。另外，如何引導學生清楚地講解自己的解答方法，評議他人的方法，還需要在平時教學中不斷訓練、加強。

第四篇：四年級《除數是兩位數的筆算除法》教學反思

除數是一個兩位數字筆算術除法是第四版的人類教育版本的第73-80年的教學內容，在本課中我做了以下反思：

除數是一個兩位數的除法，是學習整數除法的主要階段，學生先前研究的除數是一個數字，業務是一個數字或雙倍數除法，這部分知識有一定的知識。本課程旨在讓學生回憶上一次的知識，特別是計算方法的分割，通過審查舊的知識，鞏固除數的實踐是一位數的師，以幫助本課完成教學任務有效。本課的教學重點是確定業務的位置，除了秩序和嘗試業務方法，細分除數的除數是兩位數除法的規律，以幫助學生解決計算的算術;困難的是試驗方法。這一課是基于一個類的計算，不僅有一個強大的數學知識的計算，以及訓練學生嘗試糾正，正確的寫作，仔細計算的習慣發展。之前教學預計學生可能會出錯：1，不會嘗試做，不知道寫在哪里;2，被分配的前兩個如果不夠（不夠）1;如何做股利？因為我在上課前和學校做了很多準備 學生可能會在課堂上遇到問題，準備通過個人委員會，獨立實踐，小組競賽等教學策略去學習知識，正確把握計算方法，打破了考試的困難。

我認為這一課有以下優點：1，在審查中質疑了新的領先。通過介紹審查學生試圖做一個，為了刺激學生的學習興趣，對新班也奠定了良好的基礎;2，給學生留足夠時間探索。新課程標準強調以人為本，發揮學生的主動性。這個課程允許學生嘗試找到一種獨立解決問題的方法。學生的結果發現，該方法被發現是多樣的，教師不把這個課程的概念強加給學生，而是尊重每個學生的個性發展;3，實踐設計水平，有趣，實踐設計不僅注重鞏固基礎知識，而且還導致學生積極參與實踐，采用不同的練習方法培養學生競爭意識。4，全班學生可以主動積極參與教學活動，分享教學成果，感受數學的成功，帶來自己的成功分享成功的喜悅;本課缺乏的方面：1，學生的學術實力估計太高，有幾個學生沒有抓住正確的解決方案 3，方法的實踐，雖然形式，但強度不是;4，學生評價不能立即，評價方法單一;5，整個方法;2，不能專注于所有學生，班級時間分配控制不和諧，前后松散后緊。

教學和學習，教沒有固定的法律，既然我們選擇教導和教育這條路，我們就會下雨，下雨，不斷研究，不斷反映，不斷提高。

第五篇：《除數是兩位數的筆算除法》教學設計-

《除數是兩位數的筆算除法》教學設計

一、教學內容:除數是兩位數的筆算除法(例3)

二、教材分析: 本內容在教科書的第85頁的例4。例4是除數是兩位數、商是一位數除法的最后一個例題。除數是兩位數的除法,當除數十位上的數較少,個位上又不接近整十數,如14、15、16、24、25、26等數。如果用“四舍五入” 的方法把除數看作整十數來試商,往往需要多次調商。因此,通過例4的教學,要讓學生學會靈活的試商方法,能根據具體情況采用不同的方法來試商。更進一步提高學生在試商、調商過程中的熟練程度。

三、目標導航

1、知識與技能:通過解決實際問題,能根據具體情況,靈活地進行試商,掌握除數不接近整十數的兩位數除法筆算。

2、數學思考:能探索出解決問題的有效方法、并鼓勵學生尋找其他方法。

3、解決問題:能合理利用現實生活中有關的數字信息,會用兩位數除法解決現實世界中的簡單問題。

4、情感與態度:通過解決實際問題進一步培養學生的數感,增進學生對運算意義的理解。

四、重難點分析: 教學重點:提高學生試商、調商的熟練程度。

教學難點:教會學生在用“四舍五入”法進行試商時更快更靈活地試商和調商。

教學關鍵:利用榜樣激勵作用調動學生解決問題探索問題的積極性。

五、學法點撥: 在課堂教學中,教師要結合學生學習的知識,采用輕松、活潑的形式引出知識。聽故事一向是學生喜聞樂見的形式,因此,本節課教師以故事引入新課,利用故事人物的榜樣作用,激發學生學習積極性。把計算教學置入現實情境之中,把探討計算方法的活動與解決實際問題融于一體,促使學生積極主動地參與學習活動。注重培養學生靈活的計算能力,發展學生的數感。

五、教學設計: 教學路徑

(一)復習準備,鋪墊新知

口算:25×215×535×7 15×645×3 25×5 55×335×4 25×6 45×4 65×245×5(二)故事引入 游戲先行

1、教師為學生講述《韓信點兵》的數學故事。

韓信生活貧困,但勤奮好學,后來得到漢王劉邦的破格提升,擔任了漢軍的統帥。在“楚漢相爭”中,他運用了正確的戰略戰術,消滅了驍勇善戰的西楚霸王項羽的主力部隊,他是中國歷史上一位有名的軍事家……

2、激發學生學習的興趣。

同學們,聽了《韓信點兵》的故事,你佩服韓信的智慧嗎?作為一名優秀的軍事將領必須具有豐富的知識,要上知天文,下知地理,還要精通數學。在古代,將軍指揮作戰時很重要的一項工作就是將士兵“列陣”。比如說把100名士兵,列成“方陣”。方陣的每一面都是十個士兵。這樣不管敵人從東南西北哪個方向對這個“方陣”進攻,都會遭到十個士兵的抵抗。

那今天,你想不想像韓信將軍一樣來“排兵布陣”一番呢?(想)機會來了!

3、“小試牛刀”。

學校里很快就要進行廣播操比賽了,老師決定把這個比賽排隊的任務交給大家來完成,你們行不行?(當然行)要贏得老師的信任,你們得先拿出點真本事來給老師看看。(1)8個人怎樣排隊? 如果你們8個人參加廣播操比賽,你們準備怎樣排隊?(2)如果是全班參加廣播操比賽,你們準備怎樣排隊?(三)排隊布陣 游戲導學

1、提出排隊的問題。

廣播操比賽將按年級進行,四年級共有學生140人,學校要求每排必須排26人,可以排幾排?還剩幾人? 同學們,排隊的要求已經說清楚了,針對這樣的情況,你能不能像韓信一樣很快想出辦法來排好隊呢? 學生提出可以用除法算式來解決。

教師可以根據學生的回答,板書算式:140÷26=

2、估算。140÷26≈150÷30=5

3、嘗試練習,討論方法。

誰能試著計算這道除法題?學生在自己的本子上計算,然后把學生做題時出現的各種情況寫在黑板上。學生可能出現以下幾種算法: 方法(1)教師進一步引導:你發現了什么問題?(余數比除數大)這是為什么?(因為商太小了)(因為我們把26看作30來試商,但30要比26大,所以商很容易寫得較小)商太小了,我們該怎么辦?(把商“4”改商成“5”)請學生在黑板上的算式中調商,進一步計算,直到得出正確的計算結果。在這個計算過程中,你受到了什么啟發?(26與30相差比較大,把它看作一個比它大的數試商,商很容易寫小,以后遇到像“26”這樣的除數,可以考慮商大一點)方法(2)教師質疑:你是怎么想到商“5”的?(我覺得26比較接近25,正好我知道25×5=125,所以我就商了5,正好)教師點評:你能利用自己已有的知識,選擇更接近除數的數去試商很好,使試商的過程變得更簡單了。方法(3)教師質疑:你是怎么想到商“5”的?(我覺得把“26”看作“30”試商,30要比26大,因為我知道30×5=150,所以我想26×5一定小于150,所以我就商“5”試了一下,居然剛好)生:還有用到剛才估算的方法也能很快找到商“5” 教師點評:嗯,這三種都是不錯的試商方法。

4、拓展問題。同學們,聽了幾位同學不同的算法,你更喜歡誰的做法呢?無論你選用什么樣的試商方法,只要能又快又正確的計算出答案,都可以?，F在,你能根據答案,說說我們是怎樣排隊的嗎?(可以排5排,還剩10個人)這樣排隊,你覺得好嗎?(不好)為什么? 引導學生:這樣排隊,豎排人數太多,橫排人數太少,不美觀。而且,排了5排后還剩10人,這10人該怎么辦?(1)提出問題。

如果學校里不規定每排人數,你還有更好的排隊方法嗎? 按你的排法,會不會有剩余的人呢? 根據學生的回答,板書除法算式。

(2)請學生上臺計算黑板上的除法題,算完后交流自己的試商方法。(四)開展競賽 體驗算法

1、計算競賽。

要成為像韓信一樣的將軍,不僅要能排兵布陣,關鍵時候還要能拿出速度來。老師這兒準備了很多這樣的算式,你敢不敢和大家比比,看誰在5分鐘內計算的題最多?(敢)出示除法題

校對答案,對計算又對又快的學生提出表揚。

2、方法總結。

請剛才比賽中取得較好成績的學生發表獲獎感言,主要談談自己在計算中采用了哪些好方法,才能做得又對又快。

3、課外延伸。

看了我們剛才的表現,讓老師對這次廣播操比賽充滿了信心。我們自己好了,是不是也該幫幫低年級的小弟弟小妹妹呢?(是)據老師的調查,我們學校一年級有360人,二年級有285人,課后,你能幫他們也設計一下隊伍嗎?(能)

五、錯例點擊 錯例: 在5分鐘內比比誰算得更多的練習中,有些學生出現了這樣的錯誤。錯因分析: 出現這類錯誤的直接原因是學生在試商的過程中,將除數“51”看作“50”來試商,所以商了“7”。由于在競賽中一心求勝,有些學生顧不上仔細檢查。教師對這類因粗心大意引起的

錯誤,要及時指出,引導學生養成檢查、驗算的習慣。

六、精彩存盤

1、先填一填,再試商。

1×15=□2×15=□ □×15=45 □×15=□ □×15=□□×15=□ □×15=□ □×15=□ 1 5)1 0 51 5)8 51 5)5 0 1 4)1 2 01 6)8 5 1 4)8 0

2、從算式中選擇商是一位數的進行計算。351÷40 468÷16 490÷92 123÷13 533÷50 210÷35 160÷41 895÷63 256÷31 650÷73 951÷27 711÷89

六、相關鏈接 韓信點兵

有一次,韓信在蘭陵的地方和項羽的軍隊打了一仗。楚軍的將領叫李鋒(驍勇善戰,在與秦軍作戰時多次立功)。當時韓信手下有1500名將士,楚軍卻有2000名左右。韓信把士兵列成三個長方陣,每陣500名,輪番與李鋒的軍隊戰斗。楚軍敗退了。漢軍約損失了近500名士兵,韓信并不追擊。

后哨士兵報告韓信,說有楚軍騎兵追來。韓信迅速地“點兵”。他先命令士兵3人一組,最后多出2名士兵;接著又命令7人一組,仍多2名士兵;他再命令士兵5人一組,結果多了3名士兵。韓信馬上告訴大家,現在我們有1073名士兵,將與五六百名楚軍爭鋒是可以得到勝利的。剛布好陣,楚軍就沖過來了,可是一看這陣勢,漢軍打槍了個大勝仗。韓信是怎么樣的神奇妙算來迅速統計和算出士兵數的呢?當時他對自己的兵力只知道個大概,約1000個左右。韓信平時演習點兵時,他就常用這個方法,他記住了一系列能同時被3、5、7整除的數:105, 105×2=210, 105×3=315…… 105×10=1050,……

這次點兵,總起來講,就是他的士兵數被3除余2,被5除余3,被7除余2。韓信很快算出,具有這樣性質的最小自然數是23。23÷3=7…余2, 23÷5=4…余3, 23÷7=3…余2。再大一些就是 23+105=128, 23+105×2=233, 23+105×3=338, ……

23+105×10=1073, ……

這樣(前面已說過,韓信對自己兵力有個大約數,一千名左右)就能迅速確定了自己的士兵數為1073名。

二、