第一篇：除數是一位數商是兩位數的筆算除法教學反思

《除數是一位數商是兩位數的筆算除法》課的開始，我先進行聽題口算，20多道題大約兩分鐘的時間，學生注意力非常的集中，大部分的同學把小手舉得高高的，課堂氣氛活躍，看來這一環節的教學設計達到了我訓練的目的，學生能聽、算結合提高了口算的能力，式的寫法。在探究新知，先出現例題：把48根小棒平均分給4個同學每個同學分幾根？學生讀題，理解題意，列出算式：48÷4=？老師問：猜一猜，結果是多少？你是怎樣想的？有的同學說是8，他回答不上來。有的同學說是12，因為9×4=3648-36=12。那到底應該怎樣算呢？我讓學生思考口算應該怎樣算？學生能回答：40÷4=108÷2=48＋4=12學生用擺小棒的方法驗證，接著讓學生邊擺邊說，這一環節學生很順利，而且小組討論匯報時有幾個同學回答特別好，把4捆小棒也就是4個十平均分成4份，每份是一個十，再把8根小棒也就是8個一，平均分成4份，每份2個一，合起來每份是12。我接著提問：你們能試著用豎式方法計算嗎？學生試做，我在下面看時，只有個別學生會算，一部分的同學看著題目發呆，5分鐘過后，我走到黑板前講解，剛才擺小棒時，先分的什么？（整捆的）寫豎式時，要先從什么位開始算起呢？接著請幾個會做的同學講解，說算理并板書，然后帶著做練習。最后獨立練習時，大部分學生還是不會，這時我的大腦一片空白，只好把算理又講了一遍，就下課了。反思這節課，我自認為前半節課的設計比較合理，只不過對學生放手不夠，有些牽著學生走，象有幾種方法計算時可以完全放手讓學生自己說，對于“學困生”可能只會用最直觀的方法，中等生可能會用兩種方法，尖子生會想到用豎式，而在講解豎式時，我又過高的估計了學生，覺得這部分知識很簡單，其實這部分知識才是教學的重難點，算理和書寫方法，學生很容易受到加、減、乘法豎式的干擾，主要是沒有講透，在練習時，重點多強調算理和書寫格式就好了。聽完教研員說課后，我恍然大悟，找到了自己的不足。

總之，今后在備課時，我真的要在備教材的同時還更應該備學生。

第二篇：除數是兩位數的筆算除法教學反思

除數是兩位數的筆算除法教學反思

學生在三年級時已學習了除數是一位數的筆算除法，對于除的順序、用乘法口訣求商的方法和商的書寫位置學生都已掌握。因此在教 學中，我沒有把這個作為教學重點，而是認為應把試商的方法和如何調商作為本節課的重難點，貫穿整節課。

本節課立足于學生的發展，引導學生參與解決問題和探索算法的活動。在教學例１８４÷２１請學生運用已學的知識、技能，探索８４÷２１怎樣算。在學生獨立探索后，交流自己的方法。有的學生說，“因為２１×４＝８４，所以８４÷２１＝４。”有的學生說，“我采用了列豎式的方法來計算。”這時我抓住學生的這一句話說：“你是怎樣求商的？”學生馬上議論開了，還有的學生動起手來在本子上試著做一做。學生說，“試商時，我把除數２１看作２０試商，初商４，再來看看初商４行不行。”接著我馬上出了一道“１９６÷３９”問：“用列豎式的方法怎樣試商？”學生立即動筆計算，有大部分的學生能把３９看作４０試商。初商４發現余數比除數大，商４小了。要調商，改商５合適。讓學生體會到有時初商是不合適的，要進調商，調一次不行，調兩次，甚至三次直到合適為止。

學生在運用已知探索未知的過程中，我始終以組織者、引導者、合作者的角色出現，放手讓學生運用遷移這一學習方法，進行探索學習，僅在關鍵處予以點撥。

第三篇：《除數是兩位數的筆算除法》教學反思

《除數是兩位數的筆算除法》是人教版四年級數學上冊第73——80頁的教學內容，就這節課我做如下反思：

除數是兩位數的除法，是小學生學習整數除法的最后階段，學生以前學習過除數是一位數，商是一位數或兩位數的除法，對這部分知識有一定的認知。本節課的教學設計能適時地讓學生回憶以前的的知識，特別是除法的筆算方法，通過復習舊知，鞏固練習除數是一位數的除法幫助本節課有效地完成教學任務。本節課的教學重點是確定商的書寫位置，除的順序以及試商的方法，潛移默化理解除數是兩位數除法的計算法則，幫助學生解決筆算的算理；難點是試商的方法。本節課是以計算為主的一節課，不但有較強的計算算理知識，還有培養學生正確試商、正確書寫、認真計算的習慣養成。

在教學前就預想到學生可能會出現的錯誤：

1、不會試商，不知道商寫在哪一位上；

2.被除數的前兩位如果不夠除（不夠商1）該咋辦；余數比除數大了該怎么辦。由于我課前做了大量的準備，帶著學生可能出現的問題進的教室，有備而去，課上通過個體板演、獨立練習、小組競賽等教學策略學生獲得了知識，正確掌握了計算的方法，突破了試商的難點。

本節課的不足方面：

1、對學生的學力估計過高，少數學生沒有掌握正確解決問題的方法；

2.不能關注全體學生，對幾個希望生強化太少；

3.練習的方法、形式雖然多，但是強度不大；

4.評價學生不能即時，評價方法單一；

5.整堂課時間分配把控不和諧，前松后緊。

第四篇：除數是兩位數的整十數的筆算除法教學反思

《除數是整十數的筆算除法》教學反思

本節課主要教學除法是整十數的除法的豎式計算。我備課時想到：前一節學生已經學習了除數是整十數除法的口算，有了試商經驗，這節課就是用豎式求商；而三年級已經學習了除數是一位數的除法，學生對豎式并不陌生。那么這節課對學生來講如果說問題，那問題應該出在商的位置：是寫在個位還是十位？道理是什么？學生可能容易出錯。

這節課開始先是復習口算除法，再出示新課內容：由情境引出92÷30和課件出示178÷30，學生先是估算商是幾，再讓學生動筆試著寫出豎式。我估計學生寫豎式應該沒有什么問題：因為已經估商并復習計算法則，學生運用知識的遷移就能解決問題。但結果與想象的相差甚遠，有近半數的學生講178÷30商的位置寫錯。我邊巡視邊反思，部分學生之所以沒能順利遷移，說明計算法則并沒有深入人心。于是反饋時我讓學生將不同的書寫過程板書黑板，學生討論并說出為什么。說理的過程就是明晰算理與算法的過程；學生間的交流代替老師的講解，學生在交流中發現問題，對新知識有所感悟。

第五篇：商是兩位數筆算除法教學反思 （定稿）

商是兩位數筆算除法教學反思

本節課我主要以學生為主，力求體現學生的自主性，在新知的探究中，讓學生在具體的情境中經歷探索商是兩位數筆算除法方法的過程，培養學生知識遷移的能力，教師在其中只是一個組織者、合作者，商是兩位數筆算除法教學反思。通過學習，我覺得以下兩方面自己做的還是比較好的。

一、比較合理的處理教材。教材給我們呈現的例題是學生在校園里撿廢電池的情景，考慮到現在我們的校園衛生非常好，不可能在校園里撿到這么多的廢電池，何況兩個例子的情景是分開的，因此設計了上面打印文章的例題，把兩個例子串連在一起，比較貼合學生的生活實際，激發學生學習的興趣，教學反思《商是兩位數筆算除法教學反思》。同時讓學生尋找自己想要的信息，并提出相應的問題，提高學生收集信息和解決問題的能力。在練習的處理上，而是把課后的練習進行整合，有側重點的進行練習設計，從而使學生掌握本節課的知識。

二、整個教學過程中，始終以學生為主體，讓學生自主去探索除數是兩位數筆算除法的方法。在實際教學中，學生的思維完全暴露了出來，思維的積極性相當的高，達到了原先設計的效果。

但在教學中也有不足的地方，覺得難為情，如：在引導計算方法時，敘述：先算18除63夠了，在十位上寫3，應是先算18除63個十，這樣，才能在十位上上3，表示3個十。另外，在學生出題，除數是一位數與除數是兩位數的比較時，教師選擇學生的素材應充分一點，如選擇學生的例子是：除數是一位數的，商是兩位數、商是三位數的各一個；除數是兩位數的，商是一位數，商是兩位數的各一個，這樣便于學生的比較。