第一篇：《除數是兩位數的筆算除法》教學反思

《除數是兩位數的筆算除法》是人教版四年級數學上冊第73——80頁的教學內容，就這節課我做如下反思：

除數是兩位數的除法，是小學生學習整數除法的最后階段，學生以前學習過除數是一位數，商是一位數或兩位數的除法，對這部分知識有一定的認知。本節課的教學設計能適時地讓學生回憶以前的的知識，特別是除法的筆算方法，通過復習舊知，鞏固練習除數是一位數的除法幫助本節課有效地完成教學任務。本節課的教學重點是確定商的書寫位置，除的順序以及試商的方法，潛移默化理解除數是兩位數除法的計算法則，幫助學生解決筆算的算理；難點是試商的方法。本節課是以計算為主的一節課，不但有較強的計算算理知識，還有培養學生正確試商、正確書寫、認真計算的習慣養成。

在教學前就預想到學生可能會出現的錯誤：

1、不會試商，不知道商寫在哪一位上；

2.被除數的前兩位如果不夠除（不夠商1）該咋辦；余數比除數大了該怎么辦。由于我課前做了大量的準備，帶著學生可能出現的問題進的教室，有備而去，課上通過個體板演、獨立練習、小組競賽等教學策略學生獲得了知識，正確掌握了計算的方法，突破了試商的難點。

本節課的不足方面：

1、對學生的學力估計過高，少數學生沒有掌握正確解決問題的方法；

2.不能關注全體學生，對幾個希望生強化太少；

3.練習的方法、形式雖然多，但是強度不大；

4.評價學生不能即時，評價方法單一；

5.整堂課時間分配把控不和諧，前松后緊。

第二篇：除數是兩位數的筆算除法教學反思

除數是兩位數的筆算除法教學反思

學生在三年級時已學習了除數是一位數的筆算除法，對于除的順序、用乘法口訣求商的方法和商的書寫位置學生都已掌握。因此在教 學中，我沒有把這個作為教學重點，而是認為應把試商的方法和如何調商作為本節課的重難點，貫穿整節課。

本節課立足于學生的發展，引導學生參與解決問題和探索算法的活動。在教學例１８４÷２１請學生運用已學的知識、技能，探索８４÷２１怎樣算。在學生獨立探索后，交流自己的方法。有的學生說，“因為２１×４＝８４，所以８４÷２１＝４。”有的學生說，“我采用了列豎式的方法來計算。”這時我抓住學生的這一句話說：“你是怎樣求商的？”學生馬上議論開了，還有的學生動起手來在本子上試著做一做。學生說，“試商時，我把除數２１看作２０試商，初商４，再來看看初商４行不行。”接著我馬上出了一道“１９６÷３９”問：“用列豎式的方法怎樣試商？”學生立即動筆計算，有大部分的學生能把３９看作４０試商。初商４發現余數比除數大，商４小了。要調商，改商５合適。讓學生體會到有時初商是不合適的，要進調商，調一次不行，調兩次，甚至三次直到合適為止。

學生在運用已知探索未知的過程中，我始終以組織者、引導者、合作者的角色出現，放手讓學生運用遷移這一學習方法，進行探索學習，僅在關鍵處予以點撥。

第三篇：四年級《除數是兩位數的筆算除法》教學反思

除數是一個兩位數字筆算術除法是第四版的人類教育版本的第73-80年的教學內容，在本課中我做了以下反思：

除數是一個兩位數的除法，是學習整數除法的主要階段，學生先前研究的除數是一個數字，業務是一個數字或雙倍數除法，這部分知識有一定的知識。本課程旨在讓學生回憶上一次的知識，特別是計算方法的分割，通過審查舊的知識，鞏固除數的實踐是一位數的師，以幫助本課完成教學任務有效。本課的教學重點是確定業務的位置，除了秩序和嘗試業務方法，細分除數的除數是兩位數除法的規律，以幫助學生解決計算的算術;困難的是試驗方法。這一課是基于一個類的計算，不僅有一個強大的數學知識的計算，以及訓練學生嘗試糾正，正確的寫作，仔細計算的習慣發展。之前教學預計學生可能會出錯：1，不會嘗試做，不知道寫在哪里;2，被分配的前兩個如果不夠（不夠）1;如何做股利？因為我在上課前和學校做了很多準備 學生可能會在課堂上遇到問題，準備通過個人委員會，獨立實踐，小組競賽等教學策略去學習知識，正確把握計算方法，打破了考試的困難。

我認為這一課有以下優點：1，在審查中質疑了新的領先。通過介紹審查學生試圖做一個，為了刺激學生的學習興趣，對新班也奠定了良好的基礎;2，給學生留足夠時間探索。新課程標準強調以人為本，發揮學生的主動性。這個課程允許學生嘗試找到一種獨立解決問題的方法。學生的結果發現，該方法被發現是多樣的，教師不把這個課程的概念強加給學生，而是尊重每個學生的個性發展;3，實踐設計水平，有趣，實踐設計不僅注重鞏固基礎知識，而且還導致學生積極參與實踐，采用不同的練習方法培養學生競爭意識。4，全班學生可以主動積極參與教學活動，分享教學成果，感受數學的成功，帶來自己的成功分享成功的喜悅;本課缺乏的方面：1，學生的學術實力估計太高，有幾個學生沒有抓住正確的解決方案 3，方法的實踐，雖然形式，但強度不是;4，學生評價不能立即，評價方法單一;5，整個方法;2，不能專注于所有學生，班級時間分配控制不和諧，前后松散后緊。

教學和學習，教沒有固定的法律，既然我們選擇教導和教育這條路，我們就會下雨，下雨，不斷研究，不斷反映，不斷提高。

第四篇：除數是兩位數的筆算除法教學設計!!

《除數是整十數的筆算除法》教學設計

教學內容：

義務教育課程標準實驗教科書四年級上冊第81-83頁 教學目標：

1、結合具體情境，引導學生探索并掌握除數是整十數筆算除法的計算方法，并能正確進行計算。

2、使學生初步掌握整十數除的試商方法和豎式的書寫格式。

3、使學生感受除法在生活中的廣泛應用，培養學生運用所學知識解決簡單問題的能力。教學重點：

確定商的位置及試商的方法。教學難點：

正確確定商的位置。

教學準備:課件 實物投影 練習紙 教學過程:

一、創設情境，提出問題

情景1：同學們，上節課我們學習了除數是整十數的口算除法，你們覺得自己掌握的怎么樣？那你們敢挑戰王老師的測試嗎?（課件出示聯系題）

師：看來大家口算除法和除數是一位數的筆算除法掌握得真不錯!其實生活中有好多東西要用到除數是整十數的除法來解決的。

情境2：首先老師問大家一個問題： 4月23日是什么節日你們知道嗎？古人云：讀書可以使人變得更加智慧，你們喜歡讀書嗎？咱們看看讀書日

這天我們學校讀書館發生了什么了事：[課件呈現圖片：今天是“閱讀日”，學校圖書室有92本連環畫，平均分給3個班，]根據這幅圖片你能提出什么數學問題？

二、自主探究，掌握算法

1、教學９２÷３０

過渡：通過以前的學習同學們會算92÷3了，那你們會算92÷３０嗎？今天這節課王老師和大家一起學習除數是整十數的筆算除法。（板書課題）(1)探究方法——

師：這個算式的數學含義是什么呢？（引導生說出92里面含義多少個30）那咱們先來估算一下。

我們先要想到30×（）<92最大能填幾？

或者用上一節的估算方法：92約等于90根據上節課學的90÷30=3也說明大約可以分給3個班。

師:這是咱們估算出的結果，那有別的什么方法能讓我們確切的知道結果嗎？

生:筆算

師:請大家在練習本上試試看！生：練習（教師巡視，收集相關信息）(4)師生交流

師：請你按除的順序給大家講一講你是怎么做的？ 生：(5)對比辨析

展示錯誤的作業，辨析錯誤原因。

（6）完整板書：92÷30=3（個）??2（本）（7）練習鞏固

課件呈現：30÷10= 64÷30=（在練習紙上筆算）

2、教學140÷30（1）情景再現

有140本故事書，每個班分30本，現在能分給幾個班？（2）學生列式計算（3）全班交流互動

師：能給大家說說你是怎么算的嗎？ 師：你是怎么想到要先除前三位的？ 生：

（4）小結方法：通過剛才的練習，我們明白了除數是整十數的除法要先看被除數的前兩位，14除以30不夠商1，再看前三位，想（）×30接近140又小于140，就商幾。

三、鞏固練習，深化提高

出示題目獨立計算——交流——判斷——交流（1）當小法官：判斷豎式計算是否正確并改正(2)練習鞏固： 50280 80

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（3）實際應用 課本81頁第3、4題

（4）書面左右

四、課堂總結回顧

學習了除數是整十數的筆算除法,你有什么要提醒大家注意的嗎?

1、先看被除數的前兩位，前兩位不夠除就看前三位;除到被除數的哪一位,商就寫在那一位上;余數要小于除數.板書設計:

筆算除法

92÷3=30(本)??2(本)90÷30=3??2 140÷30=4(個)??20(本)

二、“知識技能目標”在分析對比中落實

本節課“知識與技能”的目標是讓學生通過自主探索掌握除數是整十數商一位數的豎式算法，會正確應用簡單推理找到試商的一般方法。由于上述內容與學生已有的舊知（除數是整十數的口算除法和除數是一位數的筆算除法）密切相關，因此教師適時的引導學生從已有的知識經驗出發，智慧地利用對比的方法，將除數是整十數除法中的重、難點內容嵌入學生已有的認知結構中。

1、當被除數是兩位數時，將除數是整十數的口算過程與用豎式計算的筆算過程對比。

教學用豎式計算“92÷30 =？”時，教師重點引導學生將口算過程與筆算豎式相對照，使學生從對比中清楚地看到，商“3”是一個一位數，所以用豎

式計算時，商“3”必須寫在個位上，與被除數92中的“2”對齊。這一對比，使學生將除數是整十數的口算知識輕松又順利地過渡到除數是整十數的筆算學習中。

2、當被除數是三位數時，將其筆算豎式與被除數是兩位數的筆算豎式對比。

教學“140÷30=？”時，教師重點引導學生將如下兩個筆算豎式進行對比，把關注點放在被除數的前兩位“14”與“92”上，使學生從對比中理解，當被除數的前兩位“14”不能被“30”整除時，應看前三位，用“140”去除以30，所以商仍然是一個一位數，所以商“4”也應該寫在個位上。

3、將學生書寫的正確豎式與錯誤豎式對比。

教學 用豎式計算和時，教師都放手讓學生根據已有知識獨立嘗試其豎式寫法，然后根據學生嘗試的情況，從正反兩個方面引導學生進行對比。如，讓學生對比上述兩個豎式，從而發現，前面一個豎式的寫法是錯誤的，即商“3”寫在十位上是錯誤的。因為它表示3個“十”，而不是3個“一”。這樣，正確書寫商的位置這一教學難點，就在對比中突破了。

三、“練習”在遞進的層次中進行

為了讓學生鞏固本節課所學的知識，教師充分利用教科書提供的練習內容，按不同層次，循序漸進地安排學生進行適量的練習。第一層次，是每道例題后面的“做一做”，使學生即時把握本節課中的教學重點和難點。5

第二層次，安排變式練習，將練習十四中的第2題作一些改編，使學生在改錯的練習中，通過說出錯誤的理由，進一步鞏固除數是整十數的豎式寫法。第三層次，完成練習十四中的第3，4題，使學生體會所學知識在實際生活中的簡單應用。第四層次是提高練習，通過解決密切聯系實際的簡單問題，培養學生綜合應用所學知識的能力。這樣安排既用足用好了教材提供的練習資源，使學生在由單一到綜合、由簡單應用到靈活應用的練習過程中掌握了本節課的基本知識，同時又培養了基本的數學思考能力

第五篇：《除數是兩位數的筆算除法》教學設計-

《除數是兩位數的筆算除法》教學設計

一、教學內容:除數是兩位數的筆算除法(例3)

二、教材分析: 本內容在教科書的第85頁的例4。例4是除數是兩位數、商是一位數除法的最后一個例題。除數是兩位數的除法,當除數十位上的數較少,個位上又不接近整十數,如14、15、16、24、25、26等數。如果用“四舍五入” 的方法把除數看作整十數來試商,往往需要多次調商。因此,通過例4的教學,要讓學生學會靈活的試商方法,能根據具體情況采用不同的方法來試商。更進一步提高學生在試商、調商過程中的熟練程度。

三、目標導航

1、知識與技能:通過解決實際問題,能根據具體情況,靈活地進行試商,掌握除數不接近整十數的兩位數除法筆算。

2、數學思考:能探索出解決問題的有效方法、并鼓勵學生尋找其他方法。

3、解決問題:能合理利用現實生活中有關的數字信息,會用兩位數除法解決現實世界中的簡單問題。

4、情感與態度:通過解決實際問題進一步培養學生的數感,增進學生對運算意義的理解。

四、重難點分析: 教學重點:提高學生試商、調商的熟練程度。

教學難點:教會學生在用“四舍五入”法進行試商時更快更靈活地試商和調商。

教學關鍵:利用榜樣激勵作用調動學生解決問題探索問題的積極性。

五、學法點撥: 在課堂教學中,教師要結合學生學習的知識,采用輕松、活潑的形式引出知識。聽故事一向是學生喜聞樂見的形式,因此,本節課教師以故事引入新課,利用故事人物的榜樣作用,激發學生學習積極性。把計算教學置入現實情境之中,把探討計算方法的活動與解決實際問題融于一體,促使學生積極主動地參與學習活動。注重培養學生靈活的計算能力,發展學生的數感。

五、教學設計: 教學路徑

(一)復習準備,鋪墊新知

口算:25×215×535×7 15×645×3 25×5 55×335×4 25×6 45×4 65×245×5(二)故事引入 游戲先行

1、教師為學生講述《韓信點兵》的數學故事。

韓信生活貧困,但勤奮好學,后來得到漢王劉邦的破格提升,擔任了漢軍的統帥。在“楚漢相爭”中,他運用了正確的戰略戰術,消滅了驍勇善戰的西楚霸王項羽的主力部隊,他是中國歷史上一位有名的軍事家……

2、激發學生學習的興趣。

同學們,聽了《韓信點兵》的故事,你佩服韓信的智慧嗎?作為一名優秀的軍事將領必須具有豐富的知識,要上知天文,下知地理,還要精通數學。在古代,將軍指揮作戰時很重要的一項工作就是將士兵“列陣”。比如說把100名士兵,列成“方陣”。方陣的每一面都是十個士兵。這樣不管敵人從東南西北哪個方向對這個“方陣”進攻,都會遭到十個士兵的抵抗。

那今天,你想不想像韓信將軍一樣來“排兵布陣”一番呢?(想)機會來了!

3、“小試牛刀”。

學校里很快就要進行廣播操比賽了,老師決定把這個比賽排隊的任務交給大家來完成,你們行不行?(當然行)要贏得老師的信任,你們得先拿出點真本事來給老師看看。(1)8個人怎樣排隊? 如果你們8個人參加廣播操比賽,你們準備怎樣排隊?(2)如果是全班參加廣播操比賽,你們準備怎樣排隊?(三)排隊布陣 游戲導學

1、提出排隊的問題。

廣播操比賽將按年級進行,四年級共有學生140人,學校要求每排必須排26人,可以排幾排?還剩幾人? 同學們,排隊的要求已經說清楚了,針對這樣的情況,你能不能像韓信一樣很快想出辦法來排好隊呢? 學生提出可以用除法算式來解決。

教師可以根據學生的回答,板書算式:140÷26=

2、估算。140÷26≈150÷30=5

3、嘗試練習,討論方法。

誰能試著計算這道除法題?學生在自己的本子上計算,然后把學生做題時出現的各種情況寫在黑板上。學生可能出現以下幾種算法: 方法(1)教師進一步引導:你發現了什么問題?(余數比除數大)這是為什么?(因為商太小了)(因為我們把26看作30來試商,但30要比26大,所以商很容易寫得較小)商太小了,我們該怎么辦?(把商“4”改商成“5”)請學生在黑板上的算式中調商,進一步計算,直到得出正確的計算結果。在這個計算過程中,你受到了什么啟發?(26與30相差比較大,把它看作一個比它大的數試商,商很容易寫小,以后遇到像“26”這樣的除數,可以考慮商大一點)方法(2)教師質疑:你是怎么想到商“5”的?(我覺得26比較接近25,正好我知道25×5=125,所以我就商了5,正好)教師點評:你能利用自己已有的知識,選擇更接近除數的數去試商很好,使試商的過程變得更簡單了。方法(3)教師質疑:你是怎么想到商“5”的?(我覺得把“26”看作“30”試商,30要比26大,因為我知道30×5=150,所以我想26×5一定小于150,所以我就商“5”試了一下,居然剛好)生:還有用到剛才估算的方法也能很快找到商“5” 教師點評:嗯,這三種都是不錯的試商方法。

4、拓展問題。同學們,聽了幾位同學不同的算法,你更喜歡誰的做法呢?無論你選用什么樣的試商方法,只要能又快又正確的計算出答案,都可以。現在,你能根據答案,說說我們是怎樣排隊的嗎?(可以排5排,還剩10個人)這樣排隊,你覺得好嗎?(不好)為什么? 引導學生:這樣排隊,豎排人數太多,橫排人數太少,不美觀。而且,排了5排后還剩10人,這10人該怎么辦?(1)提出問題。

如果學校里不規定每排人數,你還有更好的排隊方法嗎? 按你的排法,會不會有剩余的人呢? 根據學生的回答,板書除法算式。

(2)請學生上臺計算黑板上的除法題,算完后交流自己的試商方法。(四)開展競賽 體驗算法

1、計算競賽。

要成為像韓信一樣的將軍,不僅要能排兵布陣,關鍵時候還要能拿出速度來。老師這兒準備了很多這樣的算式,你敢不敢和大家比比,看誰在5分鐘內計算的題最多?(敢)出示除法題

校對答案,對計算又對又快的學生提出表揚。

2、方法總結。

請剛才比賽中取得較好成績的學生發表獲獎感言,主要談談自己在計算中采用了哪些好方法,才能做得又對又快。

3、課外延伸。

看了我們剛才的表現,讓老師對這次廣播操比賽充滿了信心。我們自己好了,是不是也該幫幫低年級的小弟弟小妹妹呢?(是)據老師的調查,我們學校一年級有360人,二年級有285人,課后,你能幫他們也設計一下隊伍嗎?(能)

五、錯例點擊 錯例: 在5分鐘內比比誰算得更多的練習中,有些學生出現了這樣的錯誤。錯因分析: 出現這類錯誤的直接原因是學生在試商的過程中,將除數“51”看作“50”來試商,所以商了“7”。由于在競賽中一心求勝,有些學生顧不上仔細檢查。教師對這類因粗心大意引起的

錯誤,要及時指出,引導學生養成檢查、驗算的習慣。

六、精彩存盤

1、先填一填,再試商。

1×15=□2×15=□ □×15=45 □×15=□ □×15=□□×15=□ □×15=□ □×15=□ 1 5)1 0 51 5)8 51 5)5 0 1 4)1 2 01 6)8 5 1 4)8 0

2、從算式中選擇商是一位數的進行計算。351÷40 468÷16 490÷92 123÷13 533÷50 210÷35 160÷41 895÷63 256÷31 650÷73 951÷27 711÷89

六、相關鏈接 韓信點兵

有一次,韓信在蘭陵的地方和項羽的軍隊打了一仗。楚軍的將領叫李鋒(驍勇善戰,在與秦軍作戰時多次立功)。當時韓信手下有1500名將士,楚軍卻有2000名左右。韓信把士兵列成三個長方陣,每陣500名,輪番與李鋒的軍隊戰斗。楚軍敗退了。漢軍約損失了近500名士兵,韓信并不追擊。

后哨士兵報告韓信,說有楚軍騎兵追來。韓信迅速地“點兵”。他先命令士兵3人一組,最后多出2名士兵;接著又命令7人一組,仍多2名士兵;他再命令士兵5人一組,結果多了3名士兵。韓信馬上告訴大家,現在我們有1073名士兵,將與五六百名楚軍爭鋒是可以得到勝利的。剛布好陣,楚軍就沖過來了,可是一看這陣勢,漢軍打槍了個大勝仗。韓信是怎么樣的神奇妙算來迅速統計和算出士兵數的呢?當時他對自己的兵力只知道個大概,約1000個左右。韓信平時演習點兵時,他就常用這個方法,他記住了一系列能同時被3、5、7整除的數:105, 105×2=210, 105×3=315…… 105×10=1050,……

這次點兵,總起來講,就是他的士兵數被3除余2,被5除余3,被7除余2。韓信很快算出,具有這樣性質的最小自然數是23。23÷3=7…余2, 23÷5=4…余3, 23÷7=3…余2。再大一些就是 23+105=128, 23+105×2=233, 23+105×3=338, ……

23+105×10=1073, ……

這樣(前面已說過,韓信對自己兵力有個大約數,一千名左右)就能迅速確定了自己的士兵數為1073名。

二、