第一篇：《燕子專列》第一課時(shí)教案

《燕子專列》第一課時(shí)教案

一、教學(xué)目標(biāo)

1、認(rèn)識(shí)“歐”“洲”等14個(gè)生字，會(huì)寫“歐”“洲”“瑞”等11個(gè)字;

2、能正確、流利地朗讀課文;

3、能說(shuō)出課文大意，體會(huì)文中人與動(dòng)物的美好情感。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

認(rèn)識(shí)并會(huì)寫課文中的生字詞，了解課文大意。

三、教學(xué)方法 朗讀法、講授法

四、教學(xué)過(guò)程(一)導(dǎo)入

還記得《燕子》一課嗎?它們春來(lái)秋去，在這一來(lái)一回的跋涉中，會(huì)發(fā)生多少事，可能還會(huì)遇到很多危險(xiǎn)!今天，我們就來(lái)讀一讀《燕子》這篇課文，它一定會(huì)讓你產(chǎn)生很多感慨!板書課題： 燕子專列

(二)新課講授

1、自讀課文，感知生字詞、大意(1)結(jié)合課文注釋和字典，自由朗讀課文。

(2)邊讀邊思考：人們?yōu)榱搜嘧樱隽耸裁?從中體會(huì)到什么?

2、交流探討，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)情況(1)匯報(bào)交流自學(xué)效果

(2)指名讀課文，根據(jù)實(shí)際進(jìn)一步指導(dǎo)讀流利

3、講授生字，明確字音、字形

(1)PPT上呈現(xiàn)生字詞，學(xué)生認(rèn)讀，教師針對(duì)易讀錯(cuò)字詞重點(diǎn)范讀

(2)呈現(xiàn)“歐”“洲”“瑞”等生字，注意辨別字形。如，“歐”字右邊是“欠”，“瑞”字左邊是“王”。

4、交流思考的問(wèn)題，疏通大意(1)人們?yōu)檠嘧幼隽耸裁? 提示:可從兩方面想：A政府方面(做決定、呼呈人們、燕子專列)B人們(紛紛走出家門、竭盡全力尋找、專程送行)。

(2)根據(jù)自己的體會(huì)，在“人”和“燕子”之間加上合適的詞。

人→燕于(學(xué)生根據(jù)自己的感悟，可能加上“幫助、喜歡、愛(ài)、救助”等詞。)(三)小結(jié)

學(xué)生一起說(shuō)說(shuō)今天學(xué)了什么(四)布置作業(yè)

人們幫助燕子、救助燕子，都是源于一種最樸素、最真摯的感情，那就是對(duì)動(dòng)物的愛(ài)!下課后，同學(xué)們想想從文章中哪里能看出“愛(ài)”，又該如何讀出情感。

五、教學(xué)板書

燕子專列 歐 洲 瑞 程 驟 廂

政府——做決定 呼吁人們 燕子專列 人們——走出家門 竭盡全力尋找 專程送行

六、教學(xué)反思

第二篇：燕子專列(第一課時(shí))教案

6.燕子專列

一、教材分析

《燕子專列》是一篇人文情懷很濃的文章。講述的是：有一年春天，歐洲的瑞士氣溫驟降，風(fēng)雪不止，成千上萬(wàn)的燕子在瑞士境內(nèi)，饑寒交迫，面臨死亡的危險(xiǎn)。瑞士政府得知這一情況后，呼吁人們尋找凍僵的燕子，將它們送到車站，并用帶有空調(diào)的列車將這些燕子送到了溫暖的地方。這是一個(gè)人們愛(ài)護(hù)、保護(hù)燕子的感人至深的故事，表現(xiàn)了人類對(duì)動(dòng)物的博大愛(ài)心，一種濃濃的關(guān)愛(ài)之情貫穿于整篇文章之中。課文的敘述順序較為獨(dú)特，先將事情的結(jié)果呈現(xiàn)出來(lái)，人們給乘坐專列的燕子送行，然后描述事情發(fā)生的經(jīng)過(guò)，單獨(dú)介紹小姑娘貝蒂救助凍僵的燕子，最后再回到開(kāi)頭送行的一幕，首尾呼應(yīng)，渾然一體。

二、教學(xué)目標(biāo)

1結(jié)合介紹瑞士等隨文或集中認(rèn)識(shí)“歐、洲、瑞”等11個(gè)生字，正確認(rèn)讀“歐洲、瑞士、啟程、長(zhǎng)途跋涉”等詞語(yǔ)。通過(guò)聯(lián)系上下文、查字典詞典、聯(lián)系生活實(shí)際等理解“驟降、瀕臨、料峭、跋涉”等詞語(yǔ)。

2.正確流利地朗讀課文，了解課文主要內(nèi)容，初步感受文章敘述順序。

3.初步感受關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意上的作用，體會(huì)惡劣氣候與人們奉獻(xiàn)愛(ài)心的關(guān)系，增強(qiáng)保護(hù)環(huán)境，愛(ài)護(hù)鳥(niǎo)類的意識(shí)。

三、教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聯(lián)系上下文、查字典詞典、聯(lián)系生活實(shí)際等理解詞語(yǔ)，正確流利地朗讀課文，了解課文主要內(nèi)容。

難點(diǎn)：初步感受關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意上的作用，體會(huì)惡劣氣候與人們奉獻(xiàn)愛(ài)心的關(guān)系，增強(qiáng)保護(hù)環(huán)境，愛(ài)護(hù)鳥(niǎo)類的意識(shí)。

四、課前準(zhǔn)備

1.學(xué)生課前預(yù)習(xí)，朗讀課文，初步認(rèn)知生字詞。2.學(xué)生搜集有關(guān)瑞士的資料，如瑞士的氣候等。

五,課時(shí)安排:兩課時(shí)

六、教學(xué)過(guò)程

第一課時(shí)

(一)歌曲導(dǎo)入

1,聽(tīng)歌曲<<小燕子>>.2,復(fù)習(xí)背誦<<燕子>>第二自然段.(二）檢查預(yù)習(xí)，整體感知

1,出示第二自然段,指名讀.2,生領(lǐng)讀生字.3,件出示詞語(yǔ)（歐洲、瑞士、舒適、啟程、麻煩、氣溫驟降、長(zhǎng)途跋涉、風(fēng)雪不止、皚皚白雪、饑寒交迫、瀕臨死亡、春寒料峭），自由讀，組內(nèi)開(kāi)小火車讀，齊讀。

4,交流解決不理解的詞語(yǔ)。

（三）細(xì)讀課文，感悟愛(ài)心

1.燕子乘坐專列是因?yàn)樗陲w回北方時(shí)，在瑞士境內(nèi)遇到了麻煩。燕子遇到了哪些麻煩？請(qǐng)快速讀課文，找找課文中描寫燕子遇到麻煩的句子。找到后，再好好讀一讀。

2.自由讀課文，找找燕子遇到麻煩的語(yǔ)句。指名讀，感受“麻煩”。（氣溫驟降，風(fēng)雪不止；燕子長(zhǎng)途跋涉，饑寒交迫，瀕臨死亡。）

創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生體會(huì)燕子的饑寒交迫,長(zhǎng)途跋涉,瀕臨死亡,感情朗讀課文.3.在突如其來(lái)的自然災(zāi)害前，燕子是不幸的，然而我們的燕子又是幸福的。瑞士政府和人們?yōu)檠嘧幼隽耸裁矗?/p>

政府：決定用火車送燕子；呼吁人們尋找燕子

出示文中泡泡“能夠作出這個(gè)決定真了不起！”誰(shuí)了不起？怎么了不起？

呼吁什么？怎么呼吁的？（動(dòng)筆寫呼吁內(nèi)容，推薦學(xué)生匯報(bào)作為瑞士政府工作人員向全體瑞士市民呼吁）.4.下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí).《燕子專列》教學(xué)思路 《燕子專列》這是一篇發(fā)生在人和動(dòng)物之間的感人故事，內(nèi)容對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，不是太難理解，關(guān)鍵是如何引導(dǎo)學(xué)生從課文的重點(diǎn)語(yǔ)句中體會(huì)到人與動(dòng)物之間的美好的情意，增強(qiáng)孩子們保護(hù)環(huán)境、愛(ài)護(hù)鳥(niǎo)類的意識(shí)。在課堂設(shè)計(jì)中，我以愛(ài)作為主線來(lái)貫穿課文打動(dòng)學(xué)生。一． 復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課。本冊(cè)第一課學(xué)習(xí)了《燕子》，孩子們喜歡燕子，熱愛(ài)大自然，對(duì)課文內(nèi)容記憶猶新。我預(yù)設(shè)新課伊始，以孩子們喜歡的《小燕子》兒歌導(dǎo)入，引出故事的主角燕子，復(fù)習(xí)背誦課文《燕子》第二段，接著，以可愛(ài)的燕子遇到麻煩為切入點(diǎn)，學(xué)習(xí)新課，一定會(huì)喚起孩子們學(xué)習(xí)新課的欲望，二.初讀課文，學(xué)習(xí)字詞。本課生字新詞比較多，孩子們初讀課文后，我這樣預(yù)設(shè)：把這些生字新詞從課文中單獨(dú)抽出來(lái)，指名學(xué)生認(rèn)讀，接著出示詞語(yǔ)，鞏固記憶，同時(shí)重點(diǎn)指導(dǎo)練習(xí)一。兩個(gè)生字。

三、深入研讀文本，走進(jìn)語(yǔ)言深處。本課是第一課時(shí)，著重借助對(duì)“氣溫驟降”、“風(fēng)雪不止”“長(zhǎng)途跋涉”、“饑寒交迫”、等重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解組織教學(xué)。通過(guò)多種理解詞語(yǔ)方法的滲透，經(jīng)過(guò)多角度、多層次的語(yǔ)文訓(xùn)練，包孕著豐厚的情感、豐富的內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言訓(xùn)練立體化，真正體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)工具性與人文性的有機(jī)結(jié)合。運(yùn)用多種形式的朗讀，讓學(xué)生在讀中不斷加深對(duì)課文的理解。讓每一次讀都有目的性，每一次讀都有收獲，每一次讀都能使自己與文章的情感更貼近。這樣多種形式的讀，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀能力，而且充分調(diào)動(dòng)起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的積極性。四、創(chuàng)設(shè)情境使學(xué)生融入文中，把孩子們帶進(jìn)文中。《新課標(biāo)》要求：“初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言，關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂(lè)，與他人交流自己的閱讀感受。”在學(xué)生理解政府號(hào)召居民拯救燕子時(shí)，讓學(xué)生當(dāng)電臺(tái)主持人、記者，動(dòng)之以情，曉之以理呼吁居民救助燕子

五、整節(jié)課圍繞“愛(ài)”之主題構(gòu)建課堂，理解層層推進(jìn)，情感步步升華。課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)疏密有致、粗細(xì)結(jié)合。對(duì)整個(gè)教材的處理新穎、簡(jiǎn)潔、深刻。

第三篇：燕子專列(第一課時(shí))教案

人教版三下冊(cè)

6.燕子專列（第一課時(shí)）

一、教材分析

《燕子專列》是一篇人文情懷很濃的文章。講述的是：有一年春天，歐洲的瑞士氣溫驟降，風(fēng)雪不止，成千上萬(wàn)的燕子在瑞士境內(nèi)，饑寒交迫，面臨死亡的危險(xiǎn)。瑞士政府得知這一情況后，呼吁人們尋找凍僵的燕子，將它們送到車站，并用帶有空調(diào)的列車將這些燕子送到了溫暖的地方。這是一個(gè)人們愛(ài)護(hù)、保護(hù)燕子的感人至深的故事，表現(xiàn)了人類對(duì)動(dòng)物的博大愛(ài)心，一種濃濃的關(guān)愛(ài)之情貫穿于整篇文章之中。課文的敘述順序較為獨(dú)特，先將事情的結(jié)果呈現(xiàn)出來(lái)，人們給乘坐專列的燕子送行，然后描述事情發(fā)生的經(jīng)過(guò)，單獨(dú)介紹小姑娘貝蒂救助凍僵的燕子，最后再回到開(kāi)頭送行的一幕，首尾呼應(yīng)，渾然一體。

二、教學(xué)目標(biāo)

1結(jié)合介紹瑞士等隨文或集中認(rèn)識(shí)“歐、洲、瑞”等11個(gè)生字，正確認(rèn)讀“歐洲、瑞士、啟程、長(zhǎng)途跋涉”等詞語(yǔ)。通過(guò)聯(lián)系上下文、查字典詞典、聯(lián)系生活實(shí)際等理解“驟降、瀕臨、料峭、跋涉”等詞語(yǔ)。

2.正確流利地朗讀課文，了解課文主要內(nèi)容，初步感受文章敘述順序。

3.初步感受關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意上的作用，體會(huì)惡劣氣候與人們奉獻(xiàn)愛(ài)心的關(guān)系，增強(qiáng)保護(hù)環(huán)境，愛(ài)護(hù)鳥(niǎo)類的意識(shí)。

三、教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聯(lián)系上下文、查字典詞典、聯(lián)系生活實(shí)際等理解詞語(yǔ)，正確流利地朗讀課文，了解課文主要內(nèi)容。

難點(diǎn)：初步感受關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意上的作用，體會(huì)惡劣氣候與人們奉獻(xiàn)愛(ài)心的關(guān)系，增強(qiáng)保護(hù)環(huán)境，愛(ài)護(hù)鳥(niǎo)類的意識(shí)。

四、課前準(zhǔn)備

1.學(xué)生課前預(yù)習(xí)，朗讀課文，初步認(rèn)知生字詞。2.學(xué)生搜集有關(guān)瑞士的資料，如瑞士的氣候等。

五、教學(xué)過(guò)程

（一）揭示課題，簡(jiǎn)介瑞士

1.板書“專”，可以組成哪些詞？（口頭組詞，隨機(jī)板書“專座、專車、專列、專機(jī)”）聯(lián)系生活實(shí)際理解“專列”后，揭示課題《燕子專列》。

2.燕子專列這個(gè)故事發(fā)生在哪兒？利用課前搜集的資料介紹瑞士。（隨機(jī)識(shí)記生字“歐、洲、瑞”，詞組“料峭的春寒、滿天飛舞的大雪、堅(jiān)硬的山路”。

（二）檢查預(yù)習(xí)，整體感知

1.基于學(xué)生課前預(yù)習(xí)，檢查字詞掌握情況。（1）小組內(nèi)互查要認(rèn)識(shí)的11個(gè)生字，并作評(píng)價(jià)。（隨機(jī)完成課堂作業(yè)本第1題，校對(duì)）

（2）課件出示詞語(yǔ)（歐洲、瑞士、舒適、啟程、麻煩、氣溫驟降、長(zhǎng)途跋涉、風(fēng)雪不止、皚皚白雪、饑寒交迫、瀕臨死亡、春寒料峭），自由讀，組內(nèi)開(kāi)小火車讀，齊讀。

（3）交流解決不理解的詞語(yǔ)。

3.基于學(xué)生課前預(yù)習(xí)，檢查課文朗讀情況。邊讀邊想為什么要給燕子乘坐專列？

（三）細(xì)讀課文，感悟愛(ài)心

1.燕子乘坐專列是因?yàn)樗陲w回北方時(shí)，在瑞士境內(nèi)遇到了麻煩。燕子遇到了哪些麻煩？請(qǐng)快速讀課文，找找課文中描寫燕子遇到麻煩的句子。找到后，再好好讀一讀。

2.自由讀課文，找找燕子遇到麻煩的語(yǔ)句。指名讀，感受“麻煩”。（氣溫驟降，風(fēng)雪不止；燕子長(zhǎng)途跋涉，饑寒交迫，瀕臨死亡。）

3.在突如其來(lái)的自然災(zāi)害前，燕子是不幸的，然而我們的燕子又是幸福的。瑞士政府和人們?yōu)檠嘧幼隽耸裁矗?/p>

（1）政府：決定用火車送燕子；呼吁人們尋找燕子

出示文中泡泡“能夠作出這個(gè)決定真了不起！”誰(shuí)了不起？怎么了不起？

呼吁什么？怎么呼吁的？（小組討論呼吁內(nèi)容，推薦一人匯報(bào)作為瑞士政府工作人員向全體瑞士市民呼吁）

（2）居民們聽(tīng)到呼吁后，怎么做的？

居民們紛紛走出家門，冒著料峭的春寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅(jiān)硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。

隱去鮮紅的詞語(yǔ)讀一讀，說(shuō)說(shuō)能否去掉這些詞？為什么？（體會(huì)瑞士居民為了尋找燕子不畏嚴(yán)寒，不辭辛苦，用自己的行動(dòng)愛(ài)護(hù)燕子。

4.完成課堂作業(yè)本第4題。

第四篇：燕子專列第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

人教版三年級(jí)下冊(cè)《燕子專列》

教學(xué)設(shè)計(jì)

王壩學(xué)校 蒲媛媛

一、教材分析概述

《燕子專列》這是一篇人文情景較濃的文章，課文講述的是和燕子有關(guān)的感人的故事，有一年春天，歐洲瑞士氣溫驟降，風(fēng)雪不止。這時(shí)，從南方飛回北方的燕子經(jīng)過(guò)瑞士，因找不到食物，饑寒交迫，面臨死亡的危險(xiǎn)，瑞士政府得知這情況后，呼吁人們尋找凍僵的燕子，將他們送到車站，并用帶有空調(diào)的列車將這些燕子送到溫暖的地方。這個(gè)故事表現(xiàn)了人類對(duì)鳥(niǎo)兒博大的愛(ài)心，呼吁人們要保護(hù)動(dòng)物。

二、教學(xué)目標(biāo)分析

在本課教學(xué)中，我采用創(chuàng)設(shè)情景、朗讀品味、想象體驗(yàn)等方法，以情感為紐帶，讓學(xué)生入情入境，直接觸摸文本，直奔重點(diǎn)詞句，通過(guò)多層次、多形式地讀，感受燕子的遭遇，品味文本蘊(yùn)含的情感，并隨著教學(xué)過(guò)程的推進(jìn)動(dòng)情、移情、抒情，使學(xué)生得以受到情感的熏陶。

三、學(xué)情分析

三年級(jí)的孩子們對(duì)新鮮事物都充滿了好奇，相信他們剛接觸到課文的題目肯定充滿了疑問(wèn)和好奇。他們當(dāng)中或許大部分和貝蒂一樣，關(guān)心喜愛(ài)小動(dòng)物，因此讀著這篇文章時(shí)肯定有很多感觸。這篇文章就為孩子們創(chuàng)設(shè)了一個(gè)廣闊的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的品味、欣賞、感悟，體會(huì)對(duì)動(dòng)物的深深愛(ài)意。

四、課時(shí)安排 2課時(shí)。

五、教學(xué)過(guò)程

第一課時(shí)

一、教學(xué)目標(biāo)

1．會(huì)認(rèn)11個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字。正確讀寫“歐洲、瑞士、舒適”等16個(gè)詞語(yǔ)。2．正確、流利、有感情地朗讀課文，了解課文的主要內(nèi)容。3．體會(huì)惡劣氣候和環(huán)境給燕子帶來(lái)的麻煩。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

1．教學(xué)重點(diǎn)為正確流利地朗讀課文，初步了解課文的主要內(nèi)容，并通過(guò)對(duì)課文的整體把握，增強(qiáng)保護(hù)環(huán)境、愛(ài)護(hù)鳥(niǎo)類的意識(shí)。2．教學(xué)難點(diǎn)為體會(huì)惡劣氣候、環(huán)境給燕子帶來(lái)的麻煩。

三、教學(xué)過(guò)程

環(huán)節(jié)一：新授知識(shí)（20分鐘）

（一）導(dǎo)入課題，提出問(wèn)題

1．同學(xué)們，上節(jié)課我們結(jié)識(shí)了“翠鳥(niǎo)”，今天這節(jié)課我們一起來(lái)問(wèn)候下老朋友，板書：燕子。

2．課件出示燕子圖片，說(shuō)說(shuō)你對(duì)燕子的了解。

預(yù)設(shè)：生可能會(huì)從以下幾方面說(shuō)自己對(duì)燕子的了解，燕子是候鳥(niǎo)；燕子的生活習(xí)性；燕子的外形特點(diǎn)等。

3．補(bǔ)充課題，齊讀課題。讀了課文的題目后有什么想問(wèn)的嗎？學(xué)生質(zhì)疑：什么叫專列？燕子會(huì)飛，為什么還要用列車送？

【設(shè)計(jì)意圖】“語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)”對(duì)第二學(xué)段的閱讀提出這樣的要求：能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問(wèn)。根據(jù)課題提問(wèn)，一方面緊扣了本文課題的特點(diǎn)，可以有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，同時(shí)，也能夠教給學(xué)生抓住課題質(zhì)疑的學(xué)習(xí)方法。

（二）初讀課文，教學(xué)字詞

1．自由朗讀課文，要求：（1）借助拼音讀準(zhǔn)文中的新字。

（2）努力把課文讀正確，圈出不理解的字詞。2．檢查預(yù)習(xí)，認(rèn)讀詞語(yǔ)。

舒適 啟程 疲勞 料峭 覆蓋 救護(hù) 車廂 瀕臨 死亡 歐洲 瑞士 特殊 長(zhǎng)途跋涉 氣溫驟降

【設(shè)計(jì)意圖】識(shí)字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)。這里對(duì)學(xué)生的自學(xué)情況進(jìn)行檢查，有利于促進(jìn)學(xué)生預(yù)習(xí)課文的良好習(xí)慣的養(yǎng)成。3．指導(dǎo)書寫生字。

（1）學(xué)生觀察，發(fā)現(xiàn)“洲、瑞、殊、驟、涉”都是左右結(jié)構(gòu)的字，并且左窄右寬。（2）重點(diǎn)指導(dǎo)書寫“驟”和“涉”。

驟：讓學(xué)生明白筆畫較多的字各部分要寫得緊湊些。同時(shí)，如果一個(gè)字有兩個(gè)捺，書寫時(shí)其中一個(gè)一般要變成點(diǎn)。然后復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的字“送、這、遲、歡、食”等進(jìn)一步鞏固。

涉：引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)這個(gè)字書寫時(shí)不要多加一點(diǎn)。（3）學(xué)生練習(xí)書寫，教師巡視指導(dǎo)。

【設(shè)計(jì)意圖】生字書寫的指導(dǎo)并不是一味的給予，而是通過(guò)巧妙分類，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，掌握書寫的方法。教師在巡視過(guò)程中對(duì)學(xué)生的寫字姿勢(shì)進(jìn)行指導(dǎo)，有利于學(xué)生良好書寫習(xí)慣的養(yǎng)成。分散指導(dǎo)書寫，能夠有效降低難度。

（三）再讀課文，讀中感悟

1．再讀課文，思考剛剛提出的問(wèn)題：燕子會(huì)飛，為什么還要用列車送？ 2．在學(xué)生自主讀書、思考的基礎(chǔ)上同桌討論。3．全班交流，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)語(yǔ)句簡(jiǎn)潔解疑。

4．將學(xué)生尋找出來(lái)的原因濃縮成兩個(gè)字：麻煩。

引出第二自然段，課件出示，用自己喜歡的方式讀這段話，思考：課文主要寫了燕子遇到了哪些麻煩？

交流：天氣惡劣；非常疲勞；昆蟲(chóng)被凍死。

出示句子：當(dāng)?shù)貧鉁伢E降，風(fēng)雪不止，幾乎所有的昆蟲(chóng)都被凍死了。燕子經(jīng)過(guò)長(zhǎng)途跋涉，已經(jīng)非常疲勞，再加上找不到食物，饑寒交迫，瀕臨死亡。

（1）學(xué)生比較體會(huì)，比較“驟降”“下降”“降低”三個(gè)詞在表達(dá)效果、表達(dá)作用上的區(qū)別；想象“風(fēng)雪不止、所有、幾乎”等詞描述的惡劣情景，體會(huì)這樣惡劣的天氣給燕子飛行造成的困難。（2）體會(huì)“長(zhǎng)途跋涉”。

課件出示圖片文字：每年的九月份，成千上萬(wàn)的燕子就要開(kāi)始出發(fā)到南方去過(guò)冬了。一路上，它們要飛越非洲大陸、阿爾卑斯山脈、撒哈拉沙漠，行程有五千多公里，每天基本上要飛一百多公里。（3）體會(huì)“饑寒交迫”。

燕子飛了這么遠(yuǎn)的路，昆蟲(chóng)又被凍死了，小燕子們會(huì)怎么樣？此時(shí)此刻，你是什么心情？

隨即出示句子“燕子經(jīng)過(guò)長(zhǎng)途跋涉，已經(jīng)非常疲勞，再加上找不到食物，饑寒交迫，瀕臨死亡。”將自己的心情融入句子中，進(jìn)行朗讀體會(huì)。（個(gè)別讀，齊讀。）4．瑞士政府知道了這個(gè)情況，決定用火車把燕子送到溫暖的地方。這是一列什么樣的火車？再讀課文，體會(huì)瑞士政府對(duì)燕子的關(guān)愛(ài)。板書：關(guān)愛(ài)。

5．再讀句子，你覺(jué)得這是一個(gè)怎樣的政府？課件出示有關(guān)瑞士政府課外資料。【設(shè)計(jì)意圖】這樣設(shè)計(jì)有機(jī)地將前后文的學(xué)習(xí)聯(lián)系了起來(lái)，通過(guò)對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)的理

解，能夠讓學(xué)生更進(jìn)一步體會(huì)到瑞士政府對(duì)燕子的關(guān)愛(ài)。

四、板書設(shè)計(jì) 燕子專列

天氣惡劣 瑞士政府 專列接送 關(guān)愛(ài)

五、總結(jié)，升華體會(huì)

1．師述：本文講述的是人們關(guān)愛(ài)、保護(hù)燕子的感人至深的故事，它表現(xiàn)了人類對(duì)動(dòng)物的博大的愛(ài)心，一種濃濃的關(guān)愛(ài)之情貫穿于整篇課文。2．齊讀課文最后一個(gè)自然段。

3．如果你是其中的一只燕子，你將如何向人類致謝。

六、拓展閱讀（10分鐘）

七、課堂訓(xùn)練（10分鐘）

小練筆：我想對(duì)貝蒂說(shuō)幾句話。（可以是對(duì)貝蒂行為的贊賞，可以表達(dá)對(duì)貝蒂是否在惡劣天氣中被凍壞的關(guān)心，也可以是自己從貝蒂身上得到的啟示，還可以請(qǐng)貝蒂介紹當(dāng)時(shí)拯救燕子時(shí)的想法和所見(jiàn)所聞……學(xué)生可以圍繞有關(guān)《燕子專列》的任何內(nèi)容與貝蒂對(duì)話。六 教學(xué)反思

第五篇：燕子專列教案

《燕子專列》課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

【教材解讀】：

《燕子專列》講述的是有一年春天，歐洲國(guó)家瑞士的氣溫驟降，風(fēng)雪不止。這時(shí)，從南方飛回北方的燕子經(jīng)過(guò)瑞士，因找不到食物，饑寒交迫，面臨死亡的危險(xiǎn)。瑞士政府得知這一情況后，呼吁人們尋找凍僵的燕子，將它們送到車站，并用帶有空調(diào)的列車將這些燕子送到溫暖的地方。故事表現(xiàn)了人、鳥(niǎo)和自然和諧相處這個(gè)環(huán)保主題，通過(guò)燕子的特殊經(jīng)歷，表現(xiàn)了人類對(duì)鳥(niǎo)兒的博大愛(ài)心，呼吁人們要保護(hù)動(dòng)物。課文采用倒序的方式來(lái)講述事件的整個(gè)經(jīng)過(guò)。在選材視角上也較為獨(dú)特，并采用對(duì)比的方式來(lái)增強(qiáng)表達(dá)的效果。

【設(shè)計(jì)理念】：課堂上沒(méi)有書聲是語(yǔ)文教學(xué)的悲哀，所以本設(shè)計(jì)力圖體現(xiàn)“以情為基點(diǎn)、以讀為主線、以悟?yàn)槭侄巍钡男抡n程理念，讓小班的每個(gè)孩子都有機(jī)會(huì)都有感受，讓孩子們?cè)诓讲酵埔频亩喾N朗讀方式中，以具體的語(yǔ)言為載體，深層感悟課文所蘊(yùn)含的人文精神，感受貫穿全文的愛(ài)心，增強(qiáng)學(xué)生愛(ài)護(hù)所有動(dòng)物，尊重所有生命的意識(shí)。

【設(shè)計(jì)目標(biāo)】：

知識(shí)能力目標(biāo)：會(huì)通順、流利地朗讀課文，能聯(lián)系上下文理解重點(diǎn)詞句的意思,把握全文的主要內(nèi)容。

過(guò)程方法目標(biāo)：在老師的引導(dǎo)下學(xué)會(huì)探究，在老師創(chuàng)設(shè)的情境中學(xué)會(huì)想象，在朗讀感悟中學(xué)會(huì)表達(dá)。

情感態(tài)度目標(biāo)：通過(guò)對(duì)課文的整【教學(xué)過(guò)程】：

一、談話導(dǎo)入，學(xué)生質(zhì)疑。

1、談“專”入題： “同學(xué)們，在我的腦海中啊，一直有著這樣一個(gè)美麗的形象：一身烏黑的羽毛……”

我剛剛起了個(gè)頭，同學(xué)們就興致盎然地背了起來(lái)：“一對(duì)俊俏輕快的翅膀，再加上剪刀似的尾巴，湊成了活潑機(jī)靈的小燕子。” “對(duì)，小燕子！”我轉(zhuǎn)身在黑板上寫下了兩個(gè)字：燕子 “燕子是我們大家熟悉的朋友，它們是候鳥(niǎo)……” “春天從南方飛回北方，秋天又從北方飛回南方。”學(xué)生們對(duì)燕子太熟悉了。“我再寫一個(gè)詞，”在燕子后面板書“專列”。“發(fā)現(xiàn)什么問(wèn)題了么？”學(xué)生們紛紛舉手。“燕子能長(zhǎng)途飛行，為什么還要做專列呢？”一學(xué)生說(shuō)完了自己的疑惑，教室里如林的小手紛紛放下，看來(lái)他們的問(wèn)題相同。“讀讀課文，你一定能知道其中的原因。” 學(xué)生讀課文，有的邊讀邊批畫，我也和大家一起讀。大約三分鐘以后，學(xué)生陸續(xù)舉手。“燕子之所以乘坐專列的原因，是因?yàn)樗麄冊(cè)趶哪戏斤w回來(lái)的路上，在瑞士境內(nèi)遇到了大雪。” “他們飛不動(dòng)了，饑寒交迫，瀕臨死亡。” 出示相關(guān)的描寫：

這年春天，成千上萬(wàn)只燕子從南方遷徙北方時(shí)，在瑞士境內(nèi)遇到了麻煩。當(dāng)?shù)貧鉁伢E降，風(fēng)雪不止，幾乎所有昆蟲(chóng)都被凍死了。燕子經(jīng)過(guò)長(zhǎng)途跋涉已經(jīng)很疲勞，再加上找不到食物，饑寒交迫、瀕臨死亡的燕子到處可見(jiàn)。“讀讀這幾句話，在你的腦海中出現(xiàn)了一幅怎樣的畫面？” 學(xué)生讀，思考。“我仿佛看到了燕子在紛紛揚(yáng)揚(yáng)的大雪中四處躲藏。” “我好像看到了有幾只燕子躲藏在巖縫里，他們的身上滿是雪花。” “我仿佛看到了有的燕子已經(jīng)凍死了，掛在積滿白雪的樹(shù)枝上。真可憐。” “我仿佛看到有幾只燕子凍死在雪地里，紛紛揚(yáng)揚(yáng)的大雪快要將他們的身體埋起來(lái)了。”

“你仿佛聽(tīng)到了什么呢？” “我仿佛聽(tīng)到了幾只小燕子在喊自己的媽媽：媽媽，你在哪？我冷！” “我仿佛聽(tīng)到了幾只藏在草堆里的燕子在抱怨天氣。” …… “看，這就是我們的小燕子。”屏幕上出現(xiàn)了一幅大雪紛飛，燕子在風(fēng)雪中或瑟瑟發(fā)抖或艱難飛行的畫面，“這是我們熟悉的小燕子么？” “是。”聲音怯怯的。“不，這不是我們熟悉的小燕子，我們的小燕子是這樣的。”我一邊說(shuō)一邊按動(dòng)鼠標(biāo)，屏幕上出現(xiàn)了一幅春光明媚，小燕子快樂(lè)飛舞的畫面，“這才是我們的小燕子，在微風(fēng)中，在陽(yáng)光中，一眨眼，就從這邊的稻田飛到了那邊的柳樹(shù)下面。” “但是現(xiàn)在呢？”我把圖畫又切換到風(fēng)雪交加的場(chǎng)面中，“什么感受？” “為小燕子傷心。”“很同情它們。” “讀讀這段話，讓我們感受到你的感受。” 學(xué)生讀。“燕子們?yōu)槭裁床伙w行而乘坐專列這個(gè)問(wèn)題你明白了么？” “明白了，因?yàn)樗麄冇龅搅藧毫拥奶鞖猓麄優(yōu)l臨死亡，沒(méi)有辦法再作長(zhǎng)途飛行了。” “燕子專列之所以能夠開(kāi)動(dòng)，難道僅僅這一個(gè)原因么？”我的追問(wèn)，讓同學(xué)們產(chǎn)生了疑惑，很多人去翻看書本。“還有一個(gè)原因是瑞士政府知道了這個(gè)情況，打算派專列把這批燕子送到溫暖的地方去。” “對(duì)，瑞士政府的決定是燕子專列能夠開(kāi)動(dòng)的另一個(gè)不容忽視的原因。從作出這個(gè)決定到列車開(kāi)動(dòng)，中間有許許多多的問(wèn)題，你能想到哪些問(wèn)題呢？” “在電視廣播中呼吁人們尋找燕子。” “影響很多旅客外出，給他們帶來(lái)不便。” “每個(gè)車廂里的燕子數(shù)量要科學(xué)，不能太多或太少。” “車廂里的溫度多少最合適。” …… “是的，方方面面的問(wèn)題都需要解決。即使這樣，瑞士政府還是作出了派專列護(hù)送燕子到南方的決定。可見(jiàn)，瑞士政府……” “很有愛(ài)心。”“對(duì)燕子很關(guān)愛(ài)。” “說(shuō)得好。燕子專列能開(kāi)動(dòng)的還有第三個(gè)原因呢，是什么？”學(xué)生愕然。一個(gè)同學(xué)舉起了手： “有居民們的救助！” “是啊，離開(kāi)居民們的無(wú)私幫助，政府的專列只能是空的！” 出示描寫居民們救助燕子的段落。“聽(tīng)到消息后，居民們紛紛走出家門，冒著料峭的春寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅(jiān)硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。”

學(xué)生讀。讀得很動(dòng)情。“人們四處尋找凍僵的燕子。”我強(qiáng)調(diào)了“四處”一詞，如果我們把四處這個(gè)詞打開(kāi)，將會(huì)看到豐富的內(nèi)容。屏幕顯示： “聽(tīng)到消息后，居民們紛紛走出家門，冒著料峭的春寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅(jiān)硬的山路，在（），在（），在（），在（）尋找凍僵的燕子。” 在山澗邊，在大樹(shù)上，在巖縫里，在草叢中，在大樹(shù)下，在雪窩里……同學(xué)們?cè)诶首x中補(bǔ)充，說(shuō)得動(dòng)情動(dòng)容。“我們把?四處?合攏，再來(lái)讀這段話，我相信，同學(xué)們會(huì)讀得更好。”學(xué)生讀。“聽(tīng)到消息后走出家門尋找燕子的人很多很多，可能有什么人？” “老人。” “政府的官員。” “青年人。”

…… “救助燕子的大軍出發(fā)了，他們要到冰天雪地里去尋找掙扎在死亡邊緣的燕子，同學(xué)們，對(duì)這些充滿愛(ài)心的人，你有什么提醒的話語(yǔ)要說(shuō)么？” “阿姨，小心路滑，請(qǐng)注意安全。” “老奶奶，你得腿腳不靈便了，千萬(wàn)不要到危險(xiǎn)的地方去尋找燕子。” “小朋友，和爸爸媽媽一起去救助燕子吧，千萬(wàn)不要獨(dú)自行動(dòng)。” “提醒得好！救助燕子重要，保證自己的安全也很重要！“同學(xué)們，在這千千萬(wàn)萬(wàn)的救助燕子的人中，一個(gè)小女孩很是引人注目。” “貝蒂！”同學(xué)們異口同聲。標(biāo)準(zhǔn)的普通話。“我把這個(gè)名字寫在黑板上，有沒(méi)有其他的叫法？”同學(xué)們練習(xí)，最后一個(gè)同學(xué)讀得很有味道，大家表示同意。“為什么這樣讀這個(gè)名字？” “因?yàn)樗侨鹗咳耍覀儗W(xué)英語(yǔ)的時(shí)候外國(guó)人的名字都是這樣讀的。” “讀讀寫小貝蒂的句子。” 一個(gè)叫貝蒂的小姑娘，聽(tīng)到廣播后，在家人的帶領(lǐng)下，在覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫里尋找凍僵了的燕子。一天下來(lái)，她一個(gè)人就救護(hù)了十幾只燕子。她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點(diǎn)兒也不在乎。

出示文中插圖。“小貝蒂在做什么？” “小貝蒂雙手繃著一只要凍僵的小燕子，溫暖著它。” “小貝蒂在給小燕子說(shuō)悄悄話，她說(shuō)，小燕子，不要害怕，我是來(lái)救你的，你馬上就能到溫暖的地方去了。”“千千萬(wàn)萬(wàn)的人把千千萬(wàn)萬(wàn)只燕子被送上了列車，在人們關(guān)注的目光中，列車開(kāi)動(dòng)了。坐在舒適的車廂里，看著外面飛舞的雪花，小燕子們嘰嘰喳喳的相互訴說(shuō)著什么。你以為它們?cè)谡f(shuō)什么呢？寫下來(lái)吧，一會(huì)我們交流交流。”

學(xué)生寫。交流。

三、激情結(jié)課，升華愛(ài)心：

（1）燕子雖然是一種小小的動(dòng)物，但牽動(dòng)了瑞士全國(guó)人民的心，列車開(kāi)動(dòng)了——學(xué)生齊讀最后一一自然段。

（2）是呀，《燕子專列》不僅載著一只只獲救的燕子，它還載著人類的友情。瑞士人民用他們的行動(dòng)創(chuàng)造了人類和動(dòng)物最和諧最美妙的一幕情景。同學(xué)們，讓我們一起來(lái)呼吁所有的人都行動(dòng)起來(lái)吧，愛(ài)護(hù)動(dòng)物，愛(ài)護(hù)所有的生靈，尊重所有的生命，請(qǐng)同學(xué)們一起大聲地呼吁—————— ——————“朋友，請(qǐng)愛(ài)護(hù)動(dòng)物，愛(ài)護(hù)所有的生靈，尊重所有的生命，因?yàn)槲覀兺谝粋€(gè)地球上！” ——下課。

設(shè)計(jì)意圖：這不僅是課堂小結(jié)，也是教師對(duì)文本的深層次理解，把這份友情升華為人類對(duì)動(dòng)物的友情，喚起孩子們對(duì)動(dòng)物的那份愛(ài)，以及對(duì)生命的那份尊重。《燕子專列》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：

1、有感情的朗讀課文，了解課文的主要內(nèi)容。

2、感受貫穿全文的愛(ài)心，增強(qiáng)保護(hù)環(huán)境、愛(ài)護(hù)鳥(niǎo)類的意識(shí)。

一、游戲揭題，質(zhì)疑

在我的描述中搶答出是哪個(gè)名詞，專門研究氣象的人（氣象專家）；專門賣“藍(lán)貓”童裝的店（“藍(lán)貓”專賣店）；專門接送學(xué)生的汽車（專車）最后這個(gè)名詞（燕子專列）誰(shuí)能來(lái)描述？我們都知道燕子是侯鳥(niǎo)，能長(zhǎng)途飛行，怎么還用專列送呢？想知道這究竟是怎么回事嗎？請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真讀課文。

二、體味艱難

1、現(xiàn)在你明白了嗎，人們?yōu)槭裁从脤Ａ兴脱嘧拥綔嘏牡胤侥兀空乙徽遥该x。

2、屏幕出示，齊讀（這年春天------瀕臨死亡。）

3、學(xué)生找遇到麻煩的原因：（1）氣溫驟降；（2）長(zhǎng)途跋涉；（3）饑寒交迫；（4）瀕臨死亡

4、指導(dǎo)讀

三、圍繞“愛(ài)”，感悟課文，感情朗讀

燕子是不幸的，同時(shí)燕子又是幸福的，因?yàn)榇藭r(shí)，人們要用溫暖舒適的空調(diào)列車把他們送到溫暖的地方，假如你就是其中一只被援救的燕子，此時(shí)，你最想感謝誰(shuí)呢？為什么？（大部分學(xué)生先說(shuō)哪部分就學(xué)習(xí)哪部分）

預(yù)設(shè)：

1、政府：決定用火車把燕子送到溫暖的地方通過(guò)電視和廣播呼吁人們立即行動(dòng)起來(lái)，尋找燕子

（1）理解“呼吁”。如果你是電臺(tái)記者、廣播員會(huì)怎樣呼吁呢？（老師相機(jī)提示）

（2）練習(xí)“呼吁”

2、居民們：紛紛??冒著??頂著??踏著??四處??

（1）紛——紛”走出家門，同學(xué)們，你仿佛看到誰(shuí)走出家門了呀？

生想象回答；老師引導(dǎo)這許許多多的人當(dāng)中有——還可能有——可能有怎么樣身份怎么樣職務(wù)怎么樣年齡的人啊？

（2）指導(dǎo)讀

（3）（生齊讀）“居民們紛紛走出家門，冒著料峭的春寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅(jiān)硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。”

四處尋找凍僵的燕子，會(huì)到哪兒去尋找啊？

3、貝蒂：一個(gè)人 十幾只一點(diǎn)也不在乎引導(dǎo)展開(kāi)想象，小貝蒂不在乎的是什么，在乎的又是什么？她當(dāng)時(shí)是怎樣做的？

4、正因?yàn)橛辛苏闹匾暎用竦膶ふ遥嘧硬抛狭藢Ａ刑羁眨貉嘧幼狭说膶Ａ?/p>

5、正因?yàn)槿鹗咳藗兡遣┐蟮膼?ài)，才會(huì)出現(xiàn)那千古奇觀——燕子專列（讀開(kāi)頭一部分）

四、拓展資料，升華情感

1、這個(gè)愛(ài)心故事是一個(gè)真實(shí)的故事，它發(fā)生在1990年的歐洲瑞士。其實(shí)當(dāng)我們走出這列專列時(shí)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，在我們生活中，人和動(dòng)物不知演繹過(guò)多少這樣感人的愛(ài)心故事，讓我們一起來(lái)讀一下發(fā)生在我們中國(guó)的真實(shí)的故事。老師配樂(lè)解說(shuō)，學(xué)生欣賞

2、學(xué)了課文，聽(tīng)了故事，此時(shí)此刻，你想對(duì)她們說(shuō)些什么呢？（1）我想對(duì)貝蒂說(shuō)：“。”

（2）我想對(duì)救護(hù)燕子的瑞士居民說(shuō)：“。”

（3）我想對(duì)救丹頂鶴而犧牲的小女孩說(shuō)：“。”

（4）我想對(duì)說(shuō)：“。”

3、讓我們永遠(yuǎn)記住愛(ài)心大使史懷澤說(shuō)過(guò)的一句話：動(dòng)物是人類的近親我們要保護(hù)動(dòng)物，保護(hù)動(dòng)物就是保護(hù)我們?nèi)祟愖约骸＝虒W(xué)反思：《燕子專列》這是一篇發(fā)生在人和動(dòng)物之間的感人故事，內(nèi)容對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，不是太難理解，關(guān)鍵是如何引導(dǎo)學(xué)生從課文的重點(diǎn)語(yǔ)句中體會(huì)到人與動(dòng)物之間的美好的情意，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)護(hù)鳥(niǎo)類的環(huán)保教育。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我就以“愛(ài)”為主線來(lái)貫穿課文打動(dòng)學(xué)生。