第一篇：公開課《燕子專列》教案

《燕子專列》教案

一、導入。

同學們，今天我們來學《燕子專列》，齊讀課題。什么是專列？（專用列車）“燕子專列”是什么呢？ 知道了題目的意思，再讀課題。讀了課題，你有什么疑問？

1、出示：燕子是候鳥，能長途飛行，怎么還用專列送呢？

帶著疑問開始讀課文吧！

一、初讀課文。

1、出示文中重點句子：

這年春天，成千上萬的燕子從南方飛回北方時，在瑞士境內遇到了麻煩。

于是，政府通過電視和廣播呼吁人們立即行動起來，尋找燕子，把它們送到火車站。

（1）誰來讀第一句？煩是輕聲，一起讀。“成千上萬”是多少只啊？齊讀句子。

（2）誰來讀這個句子？“呼吁”是生字，要讀準確，你讀，一起讀。（3）這兩句話那句能回答上面的問題？（上面出示問題）誰能用“因為。。。所以。。。”把問題和答案連起來說一說？

（4）這是1990年發生的真事，還可以用這兩句話概括故事的主要內容，誰來試試？（生答）如果加上結果就更完整了，誰再來試試？（5）課文中的重點句子可以幫我們理解課文，理清前因后果。下面讓我們跟隨這兩個句子走進課文。

三、感悟課文。

1、出示：當地氣溫驟降，風雪不止，幾乎所有昆蟲都被凍死了。燕子經過長途跋涉，已經非常疲勞，加上找不到食物，饑寒交迫，瀕臨死亡。

（1）燕子飛到瑞士遇到了什么困難？誰來讀讀課文中的句子？（2）這一段用了不少四字成語，去課文中找一找，劃一劃。誰來讀你找到的四字詞語？

（3）出示四字詞語。四字詞語有自己特有的節奏，男孩讀，齊讀。（4）把詞語放在句子中讀體會會更深刻。

（5）什么是氣溫驟降？（生交流，突然很快的降溫）溫度從16攝氏度降到14攝氏度叫氣溫驟降么？溫度從16攝氏度降到--2攝氏度叫氣溫驟降么？

（6）燕子有什么感覺？還有什么感覺，你從哪里體會到的？（長途跋涉）“長途跋涉”是什么意思？

（7）除了累、冷燕子還有什么感覺？（餓）所以課文中說“饑寒交迫”，饑寒交迫是什么意思？

（8）他們能忍受得了這些困難么？讀出你的感受吧！（齊讀）（9）讀著讀著，一個詞語緊緊抓住了我們的心。（瀕臨死亡）讀這個詞，再讀，再讀，再讀。你仿佛看見了什么？此時此刻，你的心情怎樣？一起讀讀吧！讀出每個人心里的著急和擔心。（配樂）（10）文中還有誰和我們一樣擔心呢？（板書：瑞士政府 居民 小貝蒂）（11）作者用了不同的動詞分別表示瑞士政府、居民、小貝蒂的擔心，默讀課文，邊讀邊劃。

2、再讀重點句子：于是，政府通過電視和廣播呼吁人們立即行動起來，尋找燕子，把它們送到火車站。

（1）哪個動詞最能表達政府的擔憂？（呼吁）如果你是電臺主持人，你會怎樣呼吁？同桌互相說說。（2）誰來替政府呼吁？

向誰呼吁？為什么呼吁？要求人們怎么做？從你的呼吁中老師聽出了政府的擔心。

3、出示：聽到消息后，居民們紛紛走出家門，冒著料峭的春寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。（1）讀讀這段話，哪些動詞寫出了居民的關心？（生交流）咱們一起合作讀讀吧！（配樂讀）

（2）“紛紛”是什么意思？人多么？走出家門的人中可能會有哪些人？（交流）是呀，許許多多的人中可能有年過半百的老人，他們冒著。。。可能還有和我們一樣大的孩子，他們冒著。。。各行各業的人都走出了家門，他們冒著。。。讀著讀著，你眼前仿佛出現了怎樣的畫面？是啊，居民的行為讓人感動，看就是這樣一幅畫面，你感受到什么？讓我們記住這個感人的場景吧！試著背背。出示： 聽到消息后，居民們紛紛——，冒著——，頂著——，踏著——，四處尋找凍僵的燕子。讓我們記住富有愛心的瑞士人民吧！

4、出示：小貝蒂圖片（1）在這些人中，有一個小姑娘特別引人關注，她就是小貝蒂，你觀察到什么？你從動作上來觀察，真不錯。再從字里行間感受小貝蒂對燕子的愛吧！默讀第四自然段，劃出讓你感動的句子，說說為什么感動？（在山間巖縫會遇到什么危險？這些她在乎么？她在乎什么？）

（2）出示：她不在乎——，她只在乎——。（3）從她的行動中，你看到一個怎樣的小貝蒂？

（4）除了小貝蒂，還有誰救助了小燕子？每一個瑞士居民，都像小貝蒂一樣，他們不畏嚴寒，不怕困難，竭盡全力去救助瀕臨死亡的小燕子。正是有了他們，才有了開頭和結尾的感人畫面。

5、出示：有一年春天，在歐洲瑞士的一個車站，一列漂亮舒適的空調列車正在準備啟程，站臺上站滿了送行的人。他們送的是一批特殊的客人——燕子。

列車開動了。載著燕子的列車，帶著人類的友情駛向遠方。燕子在車廂里嘰嘰喳喳，仿佛在向人類致謝。（1）師生合作讀。

（2）小燕子在車廂里說了些什么？（3）是誰啟動了燕子列車？（4）燕子專列還可以稱作什么？

四、拓展練習

1、出示小詩，讓我們用心記住瑞士人民。

2、推薦閱讀——《我的野生朋友》

第二篇：燕子專列教案(公開課)

三年級

邱玉婷

燕子專列

第二課時

教學目標：

1.初步理解課文內容，體會惡劣氣候、環境與人們奉獻愛心的關系，感受這樣寫的表達效果。

2.讀懂課文，能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.認識課文的生字、詞語。

4．感受貫穿全文的愛心，增強保護環境、愛護鳥類的意識。

教學重點：

本課的教學重點是認字和練習朗讀。要讓學生通過觀察和朗讀，感知人們奉獻愛心的精神，增強保護環境，愛護鳥類的意識。

教學難點：

讓學生在自主、合作學習中，產生探究的興趣，領會描寫惡劣氣候與環境的內容與人們奉獻愛心的關系。并了解本文倒敘的寫作方法

教學過程：

一、導入

師：在我們之前的課中，我們已經了解燕子是什么樣的一種動物。我們來看大屏幕，讀讀這段文字。

二、㈠復習鞏固。

1.復習生字，識記字形，指導辨析容易混淆的字。

⑴出示生字，認讀。

⑵交流識記生字的方法。

⑶辨析形近字，組詞。

洲—州瑞—端殊—珠跋—拔步—涉廂—箱（4）辨析多音字

哪些字的讀音你認為應該注意，能給大家提個醒嗎？（注意整體認讀音節及平翹舌音）

①小組內讀課文和生字，互讀互聽。并交流識字方法。（請小組讀、帶讀）②多媒體出示去掉拼音的生字、詞、句子，學生認讀。

三、初讀課文，整體感知

1、學生自由讀課文。（放聲朗讀，要求把音讀準。）①借助拼音自由朗讀課文，碰到不認識的字多讀幾遍； ②有不明白的地方，用橫線劃下來；

③在學習小組內讀給同學聽，互相糾正讀錯的字音。

2、檢查：再讀課文

①抽4 名學生每人讀一段。其他小朋友來當小醫生，拿起鉛筆，把他們讀錯的字圈出來。②4 個小朋友讀完了，你們有沒有發現毛病呀？誰來說一說。③這個字你會讀嗎？你來讀。（請讀錯的人再來讀。）一起讀。全班幫助解決（自主、合作、探究）④糾正讀音后再次朗讀。

四、研讀課文，深入體會、我們來看大屏幕，猜猜這是什么？什么是專列？這輛列車是給誰坐的？

（1）、學生讀文思考：燕子是候鳥，能長途飛行，怎么還用專列送呢？、第2自然段：⑷教師指導朗讀第二自然段。

⑸學生有感情地朗讀。生自由讀屏幕上一段話——“這年春天，成千上萬只燕子從南方飛回北方時，在瑞士境內遇到了麻煩。當地氣溫驟降，風雪不止，幾乎所有昆蟲都被凍死了。燕子經過長途跋涉，已經非常疲勞，再加上找不到食物，饑寒交迫、瀕臨死亡。” 這些小燕子瀕臨死亡，可見當時小燕子的處境非常——

生：（齊）危險。

師：非常地危險。小燕子的處境到底有多“險”，讓我們到課文的語言文字當中再去體會。請同學們再自個兒讀一讀這段話，你從哪一句話中感受到燕子處境的危險？你把這句話多讀幾遍。

瑞士政府知道了這個情況，決定用火車把燕子送到溫暖的地方。這是一列什么樣的火車？再讀課文，體會瑞士政府對燕子的關愛。

2.朗讀體會，深入理解，體會瑞士居民對燕子的關愛。

⑴體會氣候的惡劣。

①默讀課文第三、四自然段，用橫線畫出描寫居民尋找燕子的句子。

聽到消息后，居民們紛紛走出家門，冒著料峭的春寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。

②指名讀。

③通過多媒體創設情境指導朗讀，引導學生體會氣候的惡劣。、第3自然段：誰在乎小燕子？（聽到消息后，居民們紛紛走出家門，冒著嚴寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得僵硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。）

天氣非常冷，比中國南方的冬天冷多了，這么冷的天，我們最想做什么？

（頂著、踏著、冒著——說明尋找燕子的辛苦）

師：為了拯救燕子，居民們焦急得四處尋找燕子。這是一種對燕子的怎樣的在乎啊？我們連起來再來讀讀這段話。（生齊讀這段話）

從政府的呼吁到居民的尋找到最后把燕子送上了專列，這一切的一切都讓我們感覺到了瑞士人民對燕子的——（生：在乎！）這種在乎，就是對生命的尊重和——（生：愛）愛是一種最神奇的語言，她可以溝通人和動物之間的情感，在人和動物之間架起一座友誼的橋梁。

體會瑞士居民們的愛心。

①默讀，畫出描寫瑞士居民們動作的詞語。

居民們紛紛走出家門，冒著料峭的春寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。

②通過朗讀感悟，體會這些詞語的作用。

③指導朗讀。

④教師引讀。

⑤再仔細地讀一讀這段話，還有哪些詞也讓你體會到了居民們的熱情？（學生讀文，抓重點詞語“紛紛”“四處”。）

⑥學生有感情地朗讀這一段。、第4自然段：

（1）小貝蒂一點也不在乎什么？（臉凍得通紅，手凍得僵硬）（2）那貝蒂在乎的是什么？（燕子）

（引入圖，讓生觀察）師引：小貝蒂在哪兒發現燕子，她怎么做的，會說些什么？你們看看這幅圖，你覺得她是怎么在乎這些小生命的？看看她的動作，神情，她仿佛在說些什么？

從貝蒂的動作中我們可以看到她是多么地珍愛手里的這個小生命啊！現在讓我們再來讀讀這段話。

體會貝蒂的愛心。

①請同學們默讀第四自然段，靜靜地體會，勾畫出最讓你感動的句子。

②學生默讀、勾畫、思考。

③全班交流自己的讀書感受。

④朗讀第四自然段。

⑤教師通過不同層次的引讀激情。

⑥學生思考，寫下想對貝蒂說的話。

5.第5自然段：此時此刻，（音樂響起，耳畔傳來鳥兒愉悅地歡叫的聲音。）這些曾經瀕臨死亡的小燕子呀，現在坐上了專列，恢復了生機和活力。此時此刻，它們在溫暖舒適的車廂里面，唧唧喳喳的，你想啊，它們會說些什么呢？如果你就是其中一只幸福的小燕子的話，你會說些什么呢？

讓我們一起用朗讀為它送行好嗎？咱們一起讀一讀課文的最后一段。（列車開動了。載著燕子的列車，帶著人類的友情駛向遠方。燕子在車廂里唧唧喳喳，仿佛在向人類致謝。）

1.指名讀第5自然段

2.想一想燕子唧唧喳喳地叫著，它會說些什么呢？ 3.在愛心卡上為燕子寫出祝福的話。

4.指名讀所寫的祝福的話語，請部分同學將愛心卡貼在黑板上。5.指導朗讀第五自然段。

總結課文，拓展延伸。（5分鐘）

愛心卡：如果你是燕子，你想向誰致謝，大聲地說出來吧！（請學生讀一讀自己寫的愛心卡）讓黑板成為燕子和人類的愛心橋梁，把你的愛心卡貼上去吧！（學生上臺將愛心卡貼在黑板上）先寫完的小燕子率先站起來朗讀愛心卡，貼愛心卡，陸陸續續的所有的小燕子都上臺讀愛心卡，貼愛心卡。教室內熱情洋溢，黑板上五彩繽紛。

請給老師一個機會，讓老師代表人類也為你們燕子們送上一份愛心卡，好嗎？（師讀愛心卡）“小燕子們，愛，是相互的，愛是彼此關懷，彼此牽掛，讓我們都來做愛的小天使！”（師貼愛心卡）

五、導入故事，拓展升華

同學們，這個愛心故事是一個真實的故事，它發生在1990年的歐洲瑞士。其實，當我們走出這列專列的時候，我們會發現，在人類歷史的長河之中，人和動物不知演繹過多少這樣的感人的愛心故事呢！接下來，讓我們再讀一個發生在我們中國的真實故事。

有一個養鶴的姑娘叫徐秀娟，在江蘇鹽城養鶴，她是為了找兩只掙脫繩子飛走的丹頂鶴不幸沉入河底犧牲了。是的，同學們，為了拯救兩只走失的丹頂鶴，（音樂緩緩響起）娟子她犧牲了自己年輕的生命。父母的女兒，人民的女兒，大自然的女兒——娟子就這樣走了。那一天啊，人們從四面八方趕來為娟子送行。當時的時候，那一天出現了日全食，人們在哭泣，太陽在哭泣，連丹頂鶴也在哭泣！然而，由娟子在黃海灘涂奏響的那支人和動物和諧相處的奏鳴曲，已響徹云天，響徹大地，飛越海洋，飛越高山，久久地，久久地，在人們的心坎里回蕩??讓我們一起來聽一聽這首感人的歌曲。（音樂響起：“有一個女孩她從小愛養丹頂鶴/在她大學畢業以后她仍回到她養鶴的地方/可是有一天她為救那只受傷的丹頂鶴/滑進了沼澤地就再也沒有上來//走過那條小河你可曾聽說/有一位女孩她曾經來過/走過那片蘆葦坡你可曾聽說/有一位女孩她留下一首歌/為何片片白云悄悄落淚/為何陣陣風兒為她訴說喔~啊~/還有一群丹頂鶴輕輕地輕輕地飛過??”

六、小結

“動物是人類的近親。”所以我們要保護動物，因為保護動物就是保護我們人類自己

七、布置作業

設計保護動物的宣傳語

推薦讀物：《趣味動物小百科》（這本書講了許多世界上稀有動物的一些趣味故事，講了它們的生活習慣和一個個感人的故事故事。如果我問你個問題:世界上有沒有血液是藍色的動物？我想你一定回答沒有。但事實卻不是這樣的，世界上有流著藍色血液的動物。）

板書：

燕子專列

燕子

感激

人類

救護

板畫一只燕子于黑板正中央

第三篇：燕子專列公開課教案

燕子專列

一、導入新課：

1、板書：專

邊板書邊復習“專”字的第3筆（豎折撇）；請你給他找朋友 師：是呀，專門賣某一品牌的店叫（專賣店）；專門的座位叫（專座）；專門接送的車叫（專車）；對一個人進行專門的訪問叫（專訪）；那么專門為非常重要的人或事增開的列車叫——專列。板書：列

2、師：我們今天也要來認識一趟與眾不同的專列，叫燕子專列。

補充完整課題：燕子

齊讀

讀了課題，你有沒有產生一些問題呢？.............二、初讀課文

1、師：讓我們帶著這些疑問大聲朗讀課文，要求：讀準字音，讀通句子，并將不會讀的字、詞畫出來。

生讀課文。

2、師：

先請同學們自己小聲地把這些詞讀一遍。生小聲讀詞語。

師：你們讀書的神情真專注，我想找幾個同學來當小老師。小老師要讀得聲音響亮，聽的同學要用心聽哦！（指名讀詞語）

師：小老師們讀得真棒，讓我們來開一列“詞語專列”吧！小火車開起來！

師：你們讀得這樣好，我想全班一起讀，聲音一定會更動聽！（生齊讀）

三、精讀品析，朗讀感悟。

師：同學們燕子能飛行，為什么還要人們用專列送呢？文中的第幾段告訴了我們原因呢？ 生：第二段。

師：誰來讀一讀第二段？（指名讀課文，）

師：哦，原來燕子在瑞士境內遇到了??

生：麻煩。

師：所以才有了燕子專列。燕子們都遇到了什么樣的麻煩，請同學們從文中找出。..........師：驟降、跋涉、瀕臨是什么意思？（找生解釋）

讀到這里，你感受到了什么？

生：小燕子太痛苦了..........師：同學們，當你們知道小燕子遇到這么大的麻煩時，你是什么樣的心情？ 生：傷心。

生：著急。

生：難過。

??（生回答什么心情就帶著這種心情來讀這一段。）

師：齊讀這一段——

師：看到小燕子這樣危險，我們應該怎么做？ 生：把這個消息告訴大家。

走出家門，去救燕子

師：你考慮的真周到。看看課文，誰做了這件事？生：（讀句子）瑞士政府知道了?? 師：瑞士政府采取了哪些措旋？瑞士人民是怎樣做的？誰能找到課文內容并響亮地讀出來？

師：政府是怎么行動的？

生：于是??呼吁??火車站。師：呼吁什么意思？

生：決定。

生：號召。

師：這是一個什么樣的決定？（指名讀）你感受到了什么？

生；小小的燕子遇到了麻煩，瑞士政府這么做，說明他們非常關心燕子。

師：如果你是電視臺記者，或電臺廣播員，你會怎樣呼吁？同桌之間相互說一說。師：瑞士政府正在播送一則緊急消息。瑞士電視一臺正在播送：誰是播音員？

生：成千上萬只燕子在我國境內遭到了麻煩，它們饑寒交迫，瀕臨死亡，讓我們一起走出家門，尋找這些凍僵了的燕子，把它們送到瑞士火車站溫暖的空調列車上。師：瑞士電視二臺也在播音??

師：瑞士電視三臺還在播音…… 這個消息你聽到了嗎？還有誰也聽到了這個消息？

生：瑞士居民。

師：瑞士人民是怎樣做的？

生：紛紛走出家門。

師：紛--紛走出家門。同學們，你仿佛看到誰走出家門？。。。

師：那么多不同年齡不同職務不同身份的人，聽到消息后，都走出家門救護燕子。這就是紛紛走出家門。

（師：可是孩子，走出家門多冷呀。在自己家里守著火爐，又溫暖又舒服。門外可是嚴寒呀！你去嗎？

生：去！

師：態度挺堅決。看來，聽到消息，你一定會——

生：“冒著嚴寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。”

師：（走到另一學生前面）聽到消息，你會怎么做呢？ 生：我也去救燕子。師：孩子，外面是滿天飛舞的大雪呀！可能走不上幾步，你就成了雪人。你還是在家里吧！

生：不，我要去幫助小燕子。

師：真有決心。那么，聽到消息，你也會——

生：“冒著嚴寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。”

師：（走到第三個孩子面前）你也會走出家門嗎？

生：（點點頭）會！

師：可是，不少凍僵的燕子是在山間的巖縫里，你要走的是凍得堅硬的山路呀。一步一滑，你會摔跟頭的。

生：那我也去。

師：你也會——“冒著嚴寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。”

師：同學們，你們都會這樣做嗎？（生齊說會）那么，聽到消息后，你們都會走出家門——（引讀）“冒著嚴寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。”

這里面就有一個和你們年紀相仿佛的小姑娘，她的名字叫貝蒂。她是怎么做的，誰來讀讀下面的一個自然段？

指名讀第四自然段。

師：讀得多好。讓我們覺得小貝蒂真了不起——一天下來，她一個人就救護了十幾只燕子。她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點也不在乎。如果你就是貝蒂，會這樣做嗎？把這兩句中的“她”換成“我”，再讀讀看。

生自由讀。

師：誰來讀讀？（指名讀）

生：一天下來，我一個人就救護了?? 師：我想問問你，（老師用手握著孩子的手）你的手都凍得冰涼了，再這樣你會凍壞的，你為什么還要救護燕子呀？

生：因為??因為燕子都要凍死了，它們更需要幫助。

師：多有愛心的孩子呀！（指另一個學生）你也想讀嗎？好，那你也讀一讀。生：一天下來，我一個就救護了??

師：孩子，你已經救護了十幾只燕子了，走了那么遠的路，太累了。快回家吧，爸爸媽媽會替你多救護燕子的。聽，爸爸媽媽在勸你呢。

生：嗯??不，我還要繼續找小燕子。我挨點凍沒什么，可是小燕子不行，它們會凍死的。多找一會兒，就可能多救護一只小燕子！

師：多可敬的孩子呀！老師相信，當時貝蒂的心和你們此時的心是相通的。來，讓我們把“我”換回“她”，再來讀讀這一句。（生齊讀“一天下來，她一個人就??”）

師：正是在貝蒂，還有其他人們的救護下，成千上萬只燕子獲救了。它們登上了那列——漂亮舒適的空調列車。讓我們一起讀最后一段。“列車開動了。載著燕子的列車??”

師：從你們臉上喜悅的表情，我仿佛感覺你們就是那些獲救的小燕子，正在列車上唧唧喳喳地叫著。我們再讀讀這一段。（生齊讀）

師：燕子在車廂里唧唧喳喳地叫著，看著站臺上送行的人們。也許在站臺上送行的人中就有貝蒂呢！此時，你們就要離開了，會向救護過你們的人們，會向小貝蒂說什么呢？試著寫下來。

生：謝謝你，貝蒂。是你不顧自己救護了我，還有我的家人，是你給了我們又一次生命！生：謝謝你，貝蒂。是你在山間巖縫里救了我。明年春天，我還會飛回來，到這里看你！

師：是呀，人類和燕子，和其它的生命應該成為朋友，共同友好的生活在這個世界上。生：我會吃更多的害蟲，報答你們的救命之恩。

師：真好，有一顆感恩之心。

四、激情結課，升華愛心：

師：瑞士人民用行動救助了瀕臨死亡的燕子！這趟燕子專列，不僅載送著燕子，還載著。。生：友情。

生：愛心。

生：祝福。

……

師：這是一列什么樣的專列呢？

生：友情專列。生：愛心專列。生：關愛專列。生：祝福專列。

……

師：瑞士人民用他們的行動創造了人類和動物最和諧最美妙的一幕情景。同學們，讓我們一起來呼吁所有的人都行動起來吧，愛護動物，愛護所有的生靈，尊重所有的生命，請同學們一起大聲地呼吁------------“朋友，請愛護動物，愛護所有的生靈，尊重所有的生命，因為我們同在一個地球上！”

第四篇：《6、燕子專列》公開課教案

《6.燕子專列》教學設計

教學目標：

1．讀懂課文，能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．體會惡劣氣候、環境與人們奉獻愛心的關系，感受這樣寫的表達效果。教學過程：

一、導入

1、（導入語）上節課，我們一起走進瑞士的火車站，看到這樣一幕：

出示：在歐洲瑞士的一個火車站，一列漂亮舒適的空調列車正準備啟程，站臺上站滿了人。他們送的是一批特殊的客人——燕子。（齊讀課題）

2、復習生字

3、昨天已經讓同學們去預習了我們文中的一個問題：燕子是侯鳥，能長途飛行，為什么還用專列送呢？（檢查預習，直接進入新授）

二、新授

問題一：為什么用專列送？（感悟燕子面臨的處境）

1、指名回答（讀句子）

請自由讀課文第二自然段并用筆圈出描寫燕子危險處境的四字詞語。

（抓住“氣溫驟降、長途跋涉、饑寒交迫、瀕臨死亡”等重讀理解燕子的危險處境。）

出示句子：這年春天，成千上萬只燕子從南方飛回北方時，在瑞士境內遇到了麻煩。當地氣溫驟降，風雪不止，幾乎所有昆蟲都被凍死了。燕子經過長途跋涉，已經非常疲勞，再加上找不到食物，饑寒交迫、瀕臨死亡。

2、說說“氣溫驟降、饑寒交迫、瀕臨死亡”的意思。

用自己的話描述燕子遷徙的情景，理解“長途跋涉”，體會燕子正遭遇到極端危險。

3、體會朗讀

4、雪地里的燕子會是怎樣的狀況呢？展開想象進一步體會燕子的危險處境。問題二：正當這些燕子處于生死存亡的關鍵時刻，瑞士政府做出了怎樣的決策?（感悟政府決策的了不起）

“瑞士政府知道了這個情況，決定用火車把這些燕子送到溫暖的地方。于是，政府通過電視和廣播呼吁人們立即行動起來，尋找燕子，把它們送到火車站。”

1、老師總結后讓學生讀中體會：一群遇難的燕子與一個國家的其他大事比較，實在是太微不足道了。但政府卻決定用專列送燕子回北方，真是了不起的決定。男同學來讀讀這了不起的決定吧！

2、假如你聽到這個消息會怎么做怎么想？（承上啟下，連接感悟三）感悟三：感悟瑞士人民的愛心。

（一）句子：“居民們紛紛走出家門，冒著料峭的春寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。”

是呀，多么動人的一幕啊！看，在風雪中，在山路上，居民們——（齊讀句子）。

1、同學們，讀著這個句子，你仿佛看到了什么？（尋找燕子的身影）找燕子的詞語：（紛紛??冒著??頂著??踏著??四處尋找??）從這些詞中你體會到了什么？（不顧一切拯救燕子）

2、你又似乎聽到了什么？

小結：是呀，山路上、懸崖邊、巖縫口到處都留下了人們尋找燕子的足跡，到處都可以聽到人們的呼喚。帶著這種感受，讓我們再一次朗讀這句話.（二）感悟貝蒂對燕子的真情。

1、在這些普通的居民中，有一個叫貝蒂的小姑娘，她是怎么做的？請觀看課文中的插圖說一說。

2、對照插圖自由讀一讀課文的第四自然段。

3、展開想象補充句子：

小貝蒂不在乎臉凍得通紅，只在乎 ； 小貝蒂不在乎手凍得僵硬，只在乎 ； 三：整體感知全文

請同學們再次自由朗讀課文內容，自我感知瑞士的每一個居民都和政府一樣在乎燕子。總結課文講了一件什么事？填空完成。

四、課外拓展

瑞士的政府、居民用愛，用情編織了一個多么美好的故事。其實，在我們生活中，關于人和動物之間感人的故事還有很多很多，老師也帶來了一首有著真實的故事的歌曲，供同學們欣賞一下。相信同學們在以后的生活中，當遇到需要我們幫助的同學和動物時，我們也應該伸出援手，主動幫助他人。

五、當堂練習

六、教學板書：

燕子專列（連成心形）

政府

呼吁 居民

尋找 貝蒂

救護

第五篇：《燕子專列》公開課教案

《燕子專列》公開課教案

喬村小學

王莉

【教材分析】

這是一篇講述人和燕子之間的溫馨而感人的故事。一看到課題，“燕子專列”就覺得這樣的課題非常獨特，為什么要取這樣的題目？小小的燕子居然還要乘坐專列，享受了特殊級的待遇，人們把燕子當作貴賓來對待，可以想象燕子在人們心目中的分量有多重，所以讓同學感受到這種逾越同類的真誠而透明的感情，是教材掌握的重中之重，為了使同學能深刻地領悟到人和動物之間毫無功利的樸素的感情，讓同學走近課文，走進課文中的小主人公的內心世界，將會是我設計這一篇課文的主旨。

【學習目標】

１、認識“歐”“洲”等１１個生字。會寫“歐”“洲”“瑞”等１４個字。正確讀寫“歐洲”“瑞士”“舒適”“饑寒交迫”等詞語。積累文中大量描寫氣候寒冷的詞語。

２、了解課文內容，初步了解對比手法使用的效果。

３、正確、流利、有感情地朗讀課文。

４、感受貫穿全文的愛的主題，增強保護動物，維護環境的意識。

【教學重點】

引導同學通過對課文的整體掌握和重點詞語的理解，體會貫穿全文的愛心，增強維護環境，保護鳥類的意識。

【教學難點】

領會描寫惡劣氣候與環境的內容與人們愛心之間的關系，感受這樣對比寫的表達效果。

【課時】

２課時。

【教學過程】

第一課時

一、解題導入，激發讀書興趣

１、看一組動物和人類和平相處，充溢溫馨之情的圖片。還記得《燕子》一課嗎？每年春天，燕子都會給我們帶來許多欣喜。它們春來秋去，撒播著友誼的種子，但是你知道嗎，在這一來一回的跋涉中，會發生多少事，可能還會遇到許多危險！今天，我們要學的《燕子專列》講的就是燕子在瑞士的遭遇。

２、板書課題，齊讀課題，根據課題質疑：看到課題你會發生哪些疑問？ “專列”是什么意思？什么是燕子專列？讀第一段，找找答案。

設計意圖：先出示動物和人類友好相處的圖片，從情感上拉近動物和小朋友們的親近感，為后來的情感的激發作好鋪墊，導語的設計聯系以前學過的課文，使小朋友們在學新課文的同時，對舊的知識進行有意識的對比，以達到“溫故而知新”的教學效果。

二、初步感受課文，自讀自悟

１、把課文讀正確、流利，注意生字的讀音。

２、一邊讀一邊考慮：課文主要講了一件什么事？

３、小組內討論。

設計意圖：三年級的小朋友應在通讀全文之后，對內容有個初步的感知，考慮到在表達的完整性上可能有一定的困難，設計讓小朋友們先在組內進行討論，這樣有個互相補充，互相學習的機會。

三、匯報交流，教師檢查

１、指名讀詞語：

“歐洲、瑞士、舒適、空調、啟程、特殊、春寒料峭、驟降、疲勞、饑寒交迫、氣溫驟降、救護、接近死亡”注意“殊”不要讀成 chū；“驟”不要讀成 zòu；“瀕”不要讀成 pín。齊讀詞語。

２、理解“氣溫驟降”“接近死亡”“春寒料峭”等詞語：

在課文中找到相應的句子，讀一讀，結合生活經驗說說自身的理解。

設計意圖：到課文中學詞語是一個非常好的方法，比方在教學“春寒料峭”時，讓小朋友們在課文中找到所在的句子，并聯系上下文，找找哪些句子表示的是“春寒料峭”，這樣就能達到“以文學文”的效果，而筆者在教學這一課時，恰逢當地遭遇“倒春寒”，小朋友們在理解這個詞語時，就會很自然地聯系實際，談出的自身的感受也很到位。

３、交流：

課文主要講了一件什么事？

四、圍繞“愛”的主題，感受課文譜寫的真情

１、燕子在瑞士遭遇了什么麻煩？找一找文中描寫氣候寒冷的詞語，教師板書。（板書：氣溫驟降、風雪不止、凍死、饑寒交迫、料峭的春寒、漫天飛舞的大雪、堅硬的山路、凍僵、皚皚白雪、僵硬）讀一讀這些詞語，提醒同學積累。

設計意圖：學語文是一件細水長流的事，詞語的積累靠平時的點點滴滴，結合本課的一個比較明顯的寫作特點，課文有大量的描寫氣候寒冷的詞語（氣溫驟降、風雪不止、饑寒交迫、料峭的春寒、滿天飛舞的大雪、堅硬的山路等）讓小朋友們熟記這些詞語，為下面的用好這些詞語打好基礎。

２、人們為燕子做了什么？通過交流，同學要對課文內容做到全面掌握。可引導從兩方面想：一是政府方面(做決定、呼吁人們、設燕子專列)；二是群眾方面(竭盡全力尋找、車站送行)。

⑴ 政府方面：政府為什么要做出這樣的決定？從中你體會到什么？

假如你是瑞士市民，你看到燕子在瑞士境內遭遇了倒霉，你會怎樣通知政府呢？提示用上黑板上的好詞語。組內交流，個別展示。

設計意圖：同學的口頭表達能力將直接影響他的語文素養的發展，在這個環節中，俺適時布置了簡單要求的口語訓練，抓住課文中的“瑞士政府知道了這個情況”問同學，政府是怎樣知道的，鼓勵小朋友們在講述事情經過的時候，用上黑板上的詞語，讓他們明白“學以致用”。

什么是“呼吁”？請你替政府來向大家呼吁一下。比方：各位觀眾，瑞士國際電視臺現在向你們播報一條重要新聞，現在??

設計意圖：“呼吁”這個官方色彩濃重的詞語，同學一下子不好掌握，通過這個環節的設計，不只自然地理解了詞義，還學到了呼吁的基本要領，一舉兩得。

⑵ 群眾方面：

① 找一找人們尋找燕子時的動詞，用筆劃出來。

② 照著課文的樣子，說一段有連續動詞的話。自身練說，個別展示。

設計意圖：仿寫是一副提高寫作水平的良藥，在課文出現類似的語段后，抓住時機，讓小朋友們現場也來仿說一段，目的在于培養同學模仿的敏感度。

五、指導朗讀，讀出愛的情意

人們協助燕子也好，救助燕子也好，都是源于一種最樸素、最真摯的感情，那就是對小動物無私的愛！從文中哪些地方俺們可以看到“愛”呢？俺們要怎樣讀才干體會這種愛呢？重點指導讀好第３、４自然段。

１、讀第３段時，讀出居民不顧天氣惡劣、路途艱難去尋找燕子的大無畏的精神。

２、讀第４段時，感受小姑娘貝蒂不怕危險，不怕寒冷尋找燕子的精神。突出路險 “覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫”，救助燕子多 “一個人就救護了十幾只”，不為自身著想 “臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點也不在乎”。

３、男女生分別讀三、四段。

設計意圖：朗讀是激發同學愛的情感的有效途徑，在朗讀時，俺設計抓住重點的詞句，讓同學體會人們救助燕子時的大無畏精神。

六、生字教學

１、出示生字認讀。

２、自主記憶字形，提出難寫的字：

引導同學觀察發現生字結構上的特點，如:“歐、洲、瑞、舒、殊、驟、涉、踏、救”都屬于左右結構，“啟、疲、載”都屬于半包圍結構。

３、指導書寫，教師示范寫：

提醒：“舒”不要將“予”寫成“矛”，“涉”的右半局部“步”不要多寫一點，注意“載”的筆順。

４、同學書寫。

設計意圖：三年級的生字教學，不再是簡單地筆畫傳授，更多的是同學學會自主地識字，巧妙地記住字形，并能舉一反三地到生活中識字。

【板書】

燕子專列

氣溫驟降

料峭的春寒

凍死

風雪不止

漫天飛舞的大雪 凍僵

饑寒交迫

堅硬的山路

僵硬

皚皚白雪

【教學反思】

這篇課文公開課教案上的特色是能抓住文本的語言特色，設計的幾個環節均體現了“以文學文”的語文觀。比方，讓小朋友找到描寫天氣寒冷的詞語，就要求同學在分散的段落中進行詞語的提煉（閱讀理解基礎上的選擇能力），而后在誦讀的基礎上（誦讀中學詞），引導同學運用這些詞語（用語言的能力），在教學的布置上也有層次地設計了兩個環節，第一步是讓同學以市民的身份用上這些詞語通知瑞士政府，第二步是要求以小貝蒂的身份再用上這些詞語，講述救助燕子的經過，有了第一步的口語訓練，第二環節的課堂完效果比預期要好得多，這是比較勝利的地方。在教學的過程中，我感覺假如在檢查學詞的環節設計中，能突破以往的出示課文中的新詞語讓同學來認讀改為直接找天氣寒冷的詞語，同學能更快地進入學文狀態，同時在整體的公開課教案上，也會有一氣呵成的美學效果。另外，在最后交流收集到的資料時，顯得有些生硬，假如將收集到的歌曲放在學文的開頭，不只增強了學習的樂趣，在內容的編排上也會更好些。