第一篇：燕子專列反思

《燕子專列》教學反思

八卦嶺中心小學

劉春香

《燕子專列》這是一篇發(fā)生在人和動物之間的感人故事，內容對于三年級學生來說，不是太難理解，關鍵是如何引導學生從課文的重點語句中體會到人與動物之間的美好的情意，對學生進行愛護鳥類的環(huán)保教育。因此這節(jié)課我力圖體現(xiàn)“以情為基點、以讀為主線、以悟為手段”的新課程理念，讓學生在步步推移的多種讀的方式之中，以具體的語言為載體，深層感悟課文所蘊含的人文精神，體會人們保護動物的博大愛心。

在教學設計中我以愛作為主線貫穿全文來打動學生。著重讓學生抓住重點的詞句和適當?shù)南胂罄斫馊鹗咳嗣駥ρ嘧拥脑诤酰瑢游锏膼郏偻ㄟ^對學生進行有感情朗讀的指導，使學生的感情升華。一開始我先讓學生欣賞美麗的小燕子圖片后，感受到小燕子非常美麗可愛，從而都愿意做這樣一只小燕子，這時的教室就變成了燕子專列。這樣寬松、和諧的氛圍，充分調動起了學生學習的興趣和積極性，使學生融入其中，然后讓學生進入課文。一進入課文，就思考本課中的燕子遇到了什么麻煩？讓他們的心一下子為燕子的遭遇而調動著，為燕子的遭遇困難而著急著。接著讓學生說說我們的小燕子得救了,都有誰的功勞。通過抓住重點詞句感受到人們對動物的愛。此外，在整個課堂上我還注重了教師情感的帶動性,只有教師自己對文章內容有了情感上的體驗，自己先被文章中的瑞士人民愛動物的舉動所感染，所震撼，才能用自己的情去感染學生。同時，我也注重了每個環(huán)節(jié)導入語的設計，讓學生在教師充滿感情的導語的引領下，感受到愛，又可以有舒服自然的感覺。

第二篇：《燕子專列》反思

《燕子專列》教學反思

《燕子專列》這是一篇發(fā)生在人和動物之間的感人故事，內容對于三年級學生來說，不是太難理解，關鍵是如何引導學生從課文的重點語句中體會到人與動物之間的美好的情意，增強孩子們保護環(huán)境、愛護鳥類的意識。在課堂設計中，我以愛作為主線來貫穿課文打動學生。

整個教學過程中，我認為比較突出的亮點表現(xiàn)在以下幾個方面：

一、深入研讀文本，走進語言深處。針對三年級教材特點，著重借助對“氣溫驟降”、“風雪不止”“長途跋涉”、“饑寒交迫”、“紛紛”、“冒著”、“頂著”、“踏著”“一個人”、“十幾只”、“一點不在乎”等重點詞語的理解組織教學。通過多種理解詞語方法的滲透，經(jīng)過多角度、多層次的語文訓練，包孕著豐厚的情感、豐富的內涵，實現(xiàn)語言訓練立體化，真正體現(xiàn)了語文教學工具性與人文性的有機結合。

二、創(chuàng)設一個個情境使學生融入文中，把孩子們帶進文中。《新課標》要求：“初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。”在感受小貝蒂一心救燕子時，讓學生看圖說說貝蒂的動作、神情她好象在說些什么？在送燕子的站臺上，讓學生想象，假如你就是車廂里的一只幸福的小燕子，你想對送行的人說些什么？這些情境使學生更快的融入課文中，感受到人和動物間的美好情意，充分理解了課文。這些動情的語言把孩子們引入了課文中的世界，在那里，他們激動著，感受著主人翁的感受。這樣就少了一些生硬的剖析，增加一些語文味。

三、注重對學生情感的關注，營造了一個“情感的課堂”、“感悟的課堂”、“對話的課堂”。摒棄了繁瑣的分析，將靜態(tài)的文字鏈接成動人的情境，在反復品讀中豐富著語言的內涵，豐富著人物的精神，豐富著學生的人生體驗。引導學生于潛移默化中修身化性，于文字品味中弘揚人文精神。

五、運用多種形式的朗讀，讓學生在讀中不斷加深對課文的理解。讓每一次讀都有目的性，每一次讀都有收獲，每一次讀都能使自己與文章的情感更貼近。這樣多種形式的讀，不僅培養(yǎng)了學生的朗讀能力，而且充分調動起了學生學習的興趣和學習的積極性。

六、整節(jié)課圍繞“愛”之主題構建課堂，理解層層推進，情感步步升華。課堂教學結構疏密有致、粗細結合。對整個教材的處理新穎、簡潔、深刻。

這堂課的不足之處是，由于教學密度比較大，課堂前半部分上得比較緩慢，以致后面上起來比較緊，最后小組長沒有算出分數(shù)來，無法進行總評。只有對學生各方面了解得越充分，教學的主動性就越大。在今后的教學中，我會合理安排課堂時間，認真鉆研教材，整合課程資源，充分調動學生的興趣。

第三篇：反思 燕子專列

《燕子專列》反思

本文文字淺顯，內容平實，但離學生的生活實際較遠。為了讓學生入情入境地體驗課文，我想方設法讓學生把自己當做小燕子，設身處地地自主閱讀，交流感受。

本堂課有許多不足，總結如下：

1、課文安排過多，教學目標不突出，在教學設計中要學會取舍。

2、課堂上要培養(yǎng)學生良好的學習習慣。培養(yǎng)4人小組的學習方法，在知識點的滲透上還要繼續(xù)加強。做到具體、深入。

3、教師語言要簡練，少而精煉。

4、對于板書的設計不夠仔細。要在充分概括課文的基礎上進行板書的設計。

5、對于課題以及課文內容的質疑，應該由學生來進行提問，培養(yǎng)學生提問的能力。

第四篇：燕子專列反思

《燕子專列》教學反思

十三小學 崔揚揚

《燕子專列》是三年級下冊的一篇精讀課文，文本中帶有濃濃的人文關懷，傳遞著人與動物、人與自然的和諧。其內容對對于三年級學生來說，不是太難理解，關鍵是如何引導學生從課文的重點詞句中體會到人與動物之間美好的情意。對學生進行愛護鳥類的環(huán)保教育。課前設計時，我想既然文章充滿了濃濃的人情味，因此這節(jié)課我力圖體現(xiàn)“以情為基點，以讀為主線，以情為手段”的新課程理念，讓學生在步步推移的多種讀式之中，以具體的語言為載體，深層感悟課文所蘊含的人文精神，體會人們保護動物的博大愛心。

反思《燕子專列》整個教學過程，我認為比較滿意的地方表現(xiàn)在以下幾個方面：

一、創(chuàng)設一個個情境使學生融入文中，把孩子們帶進文中。《新課標》要求：“初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。”在學生理解政府號召居民拯救燕子時，讓學生當電臺主持人、記者，動之以情，曉之以理呼吁居民救助燕子；在感受小貝蒂一心救燕子時，讓學生看圖說說貝蒂的動作、神情她好象在說些什么？在送燕子的站臺上，讓學生想象，假如你就是車廂里的一只幸福的小燕子，你想對送行的人說些什么？如果你是送行的居民，你又會對小燕子說些什么？這些情境使學生更快的融入課文中，感受到人和動物間的美好情意，充分理解了課文。這些動情的語言把孩子們引入了課文中的世界，在那里，他們激動著，感受著主人翁的感受。這樣就少了一些生硬的剖析，增加一些語文味。

二、注重培養(yǎng)學生的讀書方法，如做批注、畫重點句子、圈重點詞。

三、運用多種形式的朗讀，讓學生在讀中不斷加深對課文的理解。教學中我采用了默讀、自由讀、指名讀、齊讀、師引讀、等多種形式的朗讀感悟，這樣多種形式的讀，不僅培養(yǎng)了學生的朗讀能力，而且充分調動起了學生學習的興趣和學習的積極性。

四、本節(jié)課主要使用了交互式電子白板（以下簡稱為白板）的書寫和圖畫等功能，在屏幕上及時作批注，這樣在教學過程中充分發(fā)揮了學生的主體性，促進學生思維的發(fā)展，提高課堂的效率，、白板的使用，使教學更加靈活，完全迎合了師生互動的課堂。

教學始終是一門比較遺憾的藝術。在這堂課的教學中，也有諸多的遺憾之處。例如：上課是應關注是學生學習的狀況，根據(jù)課堂上生成的情景，推動教學的進程。而我在上課時有時候考慮的只是自己的預設教案，沒有關注到課堂生成的精彩。在今后的教學中，我會認真鉆研教材，整合課程資源，充分調動學生的興趣。、

第五篇：《燕子專列》教學反思

《燕子專列》教學反思：

《燕子專列》講述的是和燕子有關的一個感人的故事：有一年春天，歐洲的瑞士氣溫驟降，風雪不止。這時許多從南方飛回北方的燕子經(jīng)過瑞士，因找不到食物，饑寒交迫，面臨死亡。瑞士政府得知這一情況后，呼吁人們尋找凍僵的燕子，將它們送到火車站，并用帶空調的列車將這些燕子送到溫暖的地方。這個故事很感人，再加上敘述平實，語言淺顯，三年級的學生讀完一遍后，都能說出大致的意思：瑞士人們非常愛鳥，我們要懂得保護動物。所以我這課的教學目標很明確，一顆愛心貫穿全文，就是要讓孩子們從故事的字里行間感受到人們?yōu)楸Ｗo燕子所表現(xiàn)出來得博大愛心。

如何讓這“愛”鮮活起來，讓學生能觸摸到這生動的感人的愛，讓這愛在他們的心間流淌？我趕赴琢磨，覺得還是通過感情朗讀，讓瑞士人們愛鳥的情感具體地呈現(xiàn)在孩子面前，讓抽象的愛可以真實地觸摸，從而達到語文課堂教學目標在語言和精神上的雙贏。

因此課堂上我所設計的環(huán)節(jié)并不是很多，主要采取以讀促情的方法來達到預期目的。學生也在我的逐步引導之下感受、領悟，從而上升到情感。當燕子遇到了麻煩，瀕臨死亡之際，孩子們讀起來語調低沉，似乎被這惡劣的環(huán)境感染，心情非常沉重。于是有孩子說：“這天氣來得太突然，小燕子一點準備都沒有，真替他們擔心”。有的說：“小燕子能吃的昆蟲都凍死了，它又冷又餓，再加上飛了那么長時間，真可憐啊！”還有的說“燕子遇到了瀕臨死亡的麻煩，我們應該馬上采取救助行動。”童心的善良由此可見一斑。此時，孩子們對燕子的愛蒙上了深深的同情。

“面對險情，瑞士政府采取什么行動？”緊接著我話鋒一轉，孩子們馬上找到了瑞士政府的決定，歡呼雀躍著。看著他們的高興勁，我讓學生當一回小播音員，現(xiàn)場直播，向人們呼吁救燕子。孩子們紛紛舉手，熱情洋溢、激動萬分地向人們呼吁倡議：救助燕子吧！不同的話語表達了同樣的心境。此處的教學，將孩子們對燕子的愛上升到了環(huán)境保護的層次，為下文的朗讀做好了充分的鋪墊。

隨之而來的就是怎樣解決本課的教學難點，即領會描寫惡劣氣候與環(huán)境的內容與人們奉獻愛心的關系，感受這樣寫的表達效果。我主要來抓重點詞句，反復朗讀來感受。孩子們從那些帶點的詞語中體會到了人們尋找燕子的焦急，體會到了人們不畏嚴寒的高尚品德。從小貝蒂在皚皚白雪的山間巖縫中的尋找，深深體會到了瑞士人民對小小燕子的真摯熱愛！此刻我讓學生讀“小貝蒂最打動你的句子”，學生勿需我強加給他們什么樣的感情，呂筱田已經(jīng)讀得聲情并茂，孩子們自動為她鼓起了掌，因為他們已被愛深深感動！

列車開動了，燕子要走了，帶走的是一顆顆濃濃的愛心，留下的是人與動物的永恒友情。我創(chuàng)設了一個讓孩子們表達愛的情境：“如果你是得救的燕子，你會像誰致謝？”“如果你是送行隊伍中的一員，你向小燕子說什么？”孩子們情感得到宣泄和升華，悟出來了——“請愛護鳥，愛護所有的生靈，尊重所有的生命，因為我們同在一個地球上。”在孩子們有感情的大聲齊讀中全文結束了。

我的教學也接近了尾聲，但所有的愛之曲已隨著和諧之音奏響了，永久地吟唱！愛的課堂，定能讓我和學生一起變得美麗！