第一篇：反思 燕子專列
《燕子專列》反思
本文文字淺顯，內容平實，但離學生的生活實際較遠。為了讓學生入情入境地體驗課文，我想方設法讓學生把自己當做小燕子，設身處地地自主閱讀，交流感受。
本堂課有許多不足，總結如下：
1、課文安排過多，教學目標不突出，在教學設計中要學會取舍。
2、課堂上要培養(yǎng)學生良好的學習習慣。培養(yǎng)4人小組的學習方法，在知識點的滲透上還要繼續(xù)加強。做到具體、深入。
3、教師語言要簡練，少而精煉。
4、對于板書的設計不夠仔細。要在充分概括課文的基礎上進行板書的設計。
5、對于課題以及課文內容的質疑，應該由學生來進行提問，培養(yǎng)學生提問的能力。
第二篇：燕子專列反思
《燕子專列》教學反思
八卦嶺中心小學
劉春香
《燕子專列》這是一篇發(fā)生在人和動物之間的感人故事，內容對于三年級學生來說，不是太難理解，關鍵是如何引導學生從課文的重點語句中體會到人與動物之間的美好的情意，對學生進行愛護鳥類的環(huán)保教育。因此這節(jié)課我力圖體現“以情為基點、以讀為主線、以悟為手段”的新課程理念，讓學生在步步推移的多種讀的方式之中，以具體的語言為載體，深層感悟課文所蘊含的人文精神，體會人們保護動物的博大愛心。
在教學設計中我以愛作為主線貫穿全文來打動學生。著重讓學生抓住重點的詞句和適當的想象理解瑞士人民對燕子的在乎，對動物的愛，再通過對學生進行有感情朗讀的指導，使學生的感情升華。一開始我先讓學生欣賞美麗的小燕子圖片后，感受到小燕子非常美麗可愛，從而都愿意做這樣一只小燕子，這時的教室就變成了燕子專列。這樣寬松、和諧的氛圍，充分調動起了學生學習的興趣和積極性，使學生融入其中，然后讓學生進入課文。一進入課文，就思考本課中的燕子遇到了什么麻煩？讓他們的心一下子為燕子的遭遇而調動著，為燕子的遭遇困難而著急著。接著讓學生說說我們的小燕子得救了,都有誰的功勞。通過抓住重點詞句感受到人們對動物的愛。此外，在整個課堂上我還注重了教師情感的帶動性,只有教師自己對文章內容有了情感上的體驗，自己先被文章中的瑞士人民愛動物的舉動所感染，所震撼，才能用自己的情去感染學生。同時，我也注重了每個環(huán)節(jié)導入語的設計，讓學生在教師充滿感情的導語的引領下，感受到愛，又可以有舒服自然的感覺。
第三篇：《燕子專列》反思
《燕子專列》教學反思
《燕子專列》這是一篇發(fā)生在人和動物之間的感人故事，內容對于三年級學生來說，不是太難理解，關鍵是如何引導學生從課文的重點語句中體會到人與動物之間的美好的情意，增強孩子們保護環(huán)境、愛護鳥類的意識。在課堂設計中，我以愛作為主線來貫穿課文打動學生。
整個教學過程中，我認為比較突出的亮點表現在以下幾個方面：
一、深入研讀文本，走進語言深處。針對三年級教材特點，著重借助對“氣溫驟降”、“風雪不止”“長途跋涉”、“饑寒交迫”、“紛紛”、“冒著”、“頂著”、“踏著”“一個人”、“十幾只”、“一點不在乎”等重點詞語的理解組織教學。通過多種理解詞語方法的滲透，經過多角度、多層次的語文訓練，包孕著豐厚的情感、豐富的內涵，實現語言訓練立體化，真正體現了語文教學工具性與人文性的有機結合。
二、創(chuàng)設一個個情境使學生融入文中，把孩子們帶進文中。《新課標》要求：“初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。”在感受小貝蒂一心救燕子時，讓學生看圖說說貝蒂的動作、神情她好象在說些什么？在送燕子的站臺上，讓學生想象，假如你就是車廂里的一只幸福的小燕子，你想對送行的人說些什么？這些情境使學生更快的融入課文中，感受到人和動物間的美好情意，充分理解了課文。這些動情的語言把孩子們引入了課文中的世界，在那里，他們激動著，感受著主人翁的感受。這樣就少了一些生硬的剖析，增加一些語文味。
三、注重對學生情感的關注，營造了一個“情感的課堂”、“感悟的課堂”、“對話的課堂”。摒棄了繁瑣的分析，將靜態(tài)的文字鏈接成動人的情境，在反復品讀中豐富著語言的內涵，豐富著人物的精神，豐富著學生的人生體驗。引導學生于潛移默化中修身化性，于文字品味中弘揚人文精神。
五、運用多種形式的朗讀，讓學生在讀中不斷加深對課文的理解。讓每一次讀都有目的性，每一次讀都有收獲，每一次讀都能使自己與文章的情感更貼近。這樣多種形式的讀，不僅培養(yǎng)了學生的朗讀能力，而且充分調動起了學生學習的興趣和學習的積極性。
六、整節(jié)課圍繞“愛”之主題構建課堂，理解層層推進，情感步步升華。課堂教學結構疏密有致、粗細結合。對整個教材的處理新穎、簡潔、深刻。
這堂課的不足之處是，由于教學密度比較大，課堂前半部分上得比較緩慢，以致后面上起來比較緊，最后小組長沒有算出分數來，無法進行總評。只有對學生各方面了解得越充分，教學的主動性就越大。在今后的教學中，我會合理安排課堂時間，認真鉆研教材，整合課程資源，充分調動學生的興趣。
第四篇：燕子專列反思
《燕子專列》教學反思
十三小學 崔揚揚
《燕子專列》是三年級下冊的一篇精讀課文，文本中帶有濃濃的人文關懷，傳遞著人與動物、人與自然的和諧。其內容對對于三年級學生來說，不是太難理解，關鍵是如何引導學生從課文的重點詞句中體會到人與動物之間美好的情意。對學生進行愛護鳥類的環(huán)保教育。課前設計時，我想既然文章充滿了濃濃的人情味，因此這節(jié)課我力圖體現“以情為基點，以讀為主線，以情為手段”的新課程理念，讓學生在步步推移的多種讀式之中，以具體的語言為載體，深層感悟課文所蘊含的人文精神，體會人們保護動物的博大愛心。
反思《燕子專列》整個教學過程，我認為比較滿意的地方表現在以下幾個方面：
一、創(chuàng)設一個個情境使學生融入文中，把孩子們帶進文中。《新課標》要求：“初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。”在學生理解政府號召居民拯救燕子時，讓學生當電臺主持人、記者，動之以情，曉之以理呼吁居民救助燕子；在感受小貝蒂一心救燕子時，讓學生看圖說說貝蒂的動作、神情她好象在說些什么？在送燕子的站臺上，讓學生想象，假如你就是車廂里的一只幸福的小燕子，你想對送行的人說些什么？如果你是送行的居民，你又會對小燕子說些什么？這些情境使學生更快的融入課文中，感受到人和動物間的美好情意，充分理解了課文。這些動情的語言把孩子們引入了課文中的世界，在那里，他們激動著，感受著主人翁的感受。這樣就少了一些生硬的剖析，增加一些語文味。
二、注重培養(yǎng)學生的讀書方法，如做批注、畫重點句子、圈重點詞。
三、運用多種形式的朗讀，讓學生在讀中不斷加深對課文的理解。教學中我采用了默讀、自由讀、指名讀、齊讀、師引讀、等多種形式的朗讀感悟，這樣多種形式的讀，不僅培養(yǎng)了學生的朗讀能力，而且充分調動起了學生學習的興趣和學習的積極性。
四、本節(jié)課主要使用了交互式電子白板（以下簡稱為白板）的書寫和圖畫等功能，在屏幕上及時作批注，這樣在教學過程中充分發(fā)揮了學生的主體性，促進學生思維的發(fā)展，提高課堂的效率，、白板的使用，使教學更加靈活，完全迎合了師生互動的課堂。
教學始終是一門比較遺憾的藝術。在這堂課的教學中，也有諸多的遺憾之處。例如：上課是應關注是學生學習的狀況，根據課堂上生成的情景，推動教學的進程。而我在上課時有時候考慮的只是自己的預設教案，沒有關注到課堂生成的精彩。在今后的教學中，我會認真鉆研教材，整合課程資源，充分調動學生的興趣。、
第五篇：《燕子專列》教學反思
《燕子專列》教學反思
《燕子專列》教學反思 1
一、根據《新課程標準》提出的三維目標和本班孩子的實際情況
我在《燕子專列》的第一課時確定了如下的達成目標：
知識能力目標：會通順、流利讀課文
能聯系上下文理解重點詞句的意思，把握全文的主要內容。
過程方法目標：在老師的引導下，自己學會探究，在老師創(chuàng)設的情景中，自己學會想象，在老師的鼓勵聲中，自己學會表達。
情感目標：引導學生通過對課文的整體把握和重點詞語的理解，體會人與動物之間美好的情意，增強愛護鳥類的意識。
從課堂的實施來看，這幾個目標還是基本能達到的。
二、今天比較滿意的地方，就是能創(chuàng)設一個個情景，把孩子們帶進文中
《新課標》要求：“初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。”所以，我在設計時，就盡量不讓學生以一個旁觀者的角度去了解故事，而能入情入境地體驗課文，想方設法讓學生把自己當作小燕子，當作小貝蒂，設身處地地閱讀想象，交流感受。如指導理解第三自然段的時候：學生把自己當作小貝蒂，和老師對話：“小貝蒂，雪太大了，路太滑了，小貝蒂，我們回家吧。”“小貝蒂，你已經一天沒有吃東西了，我們回家吧”“小貝蒂，那山崖巖縫太危險了，我們回家吧。”再如拓展延伸環(huán)節(jié)：列車開動了，人類的愛心感動了春天的精靈，車廂里的小燕子在唧唧喳喳，向人類致謝呢。你聽，你認真地聽，你安靜地聽，你聽到它們說什么了嗎？
你看，那只燕子正朝著一位抱孩子的阿姨張望，它在說什么？
你看，那只燕子正不停地朝著一位白發(fā)蒼蒼的.老爺爺揮動翅膀，它在說什么？
你看，還有一只可愛的燕子正深情地注視著貝蒂，它又在說什么？。
這些動情的語言把孩子們引入了課文中的世界，在那里，他們激動著主人翁的激動，感受著主人翁的感受。這樣就少一些生硬的剖析，增加一些語文味。
三、比較遺憾的是：
1、自己相對緊張了，對孩子整體的情緒與表達把握不夠。特別是到了后面，感覺提出的問題不夠明確，不夠到位。
2、教學的整體設計感覺比較浮躁，教師說得多，整頓紀律的時間也用得多了，這樣學生就說得少，說得不夠好了。
3、朗讀的時間不夠，特別是教師在范讀方面不夠。
四、設想與重建：
1、在以后的教學中，我應該更關注學生的情態(tài)發(fā)展，挖掘課堂的生成資源，讓自己的教學教態(tài)更從容，更淡定。
2、在以后教學中，更多把平臺讓給學生，讓他們施展，把方法教給學生，讓孩子們發(fā)展。
《燕子專列》教學反思 2
《燕子專列》感受頗深，這是一篇發(fā)生在人和動物之間的感人故事，內容對于三年級學生來說，不是太難理解，關鍵是如何引導學生從課文的重點語句中體會到人與動物之間的美好的情意，對學生進行愛護鳥類的環(huán)保教育。在課前我就向王老師請教了課文中的重點，王老師說既然文章充滿了濃濃的人情味，在教學設計中，我們就以愛作為主線來貫穿課文打動學生。
在授課的`過程中我就注重了這一個“愛”。
一開始我就讓學生背誦第一課《燕子》中的第二段，感受燕子在春暖花開的季節(jié)是多么快樂，在讓學生進入課文，本課中的燕子遇到了什么困難？讓他們的心一下子為燕子的遭遇而調動著，為燕子的遭遇困難而著急著，而我也注重了每個環(huán)節(jié)導入語的設計，希望學生在充滿感情的導語的引領下，明確自己的學習目的，又可以有舒服自然的感覺。而大部分學生也非常的配合，一堂課下來基本理解的透徹了，在朗讀方面都能體會到他們真的是進入了課文，被人們的愛感動了。
《燕子專列》教學反思 3
當學生對燕子的感情有了進一步提高時，我再培養(yǎng)鍛煉了學生書寫小練筆：你想對文中的誰（瑞士政府、小貝蒂、廣大居民、小燕子）說些什么？再讓學生夸夸小貝蒂：如用下面的句式，聯系課文來夸一夸貝蒂：貝蒂不在乎冰天雪地的寒冷，只在乎——；貝蒂不在乎漫天遍野尋找的疲勞，只在乎——；貝蒂不在乎饑餓、寒冷、疲勞的三重困難，只在乎——。可以任選一句或幾句話練習說話最后，再出示呼吁人們保護燕子的.寄語，讓學生大聲的呼吁：“朋友，請愛護動物，愛護所有的生靈，尊重所有的生命，因為我們同在一個地球上！”起到小練筆的練習和感情升華的效果。
《燕子專列》教學反思 4
這篇課文進述的是和燕子有關的一個感人的故事。有一年春天，歐洲的瑞士氣溫驟降，風雪不止。這時，從南方飛回北方的燕子經過瑞士，因找不到食物，饑寒交迫，面臨死亡的危險。瑞士政府得知這一情況后，呼吁人們尋找凍僵的燕子，將它們送到車站，并用帶有空調的列車將這些燕子送到了溫暖的地方。這個故事表現了人類對鳥兒博大的愛心，呼吁人們要保護動物。 反思整個教學過程，我認為比較滿意的地方表現在以下幾個方面：
一、深入研讀文本，走進語言深處。針對三年級教材特點，著重借助對“氣溫驟降”、“長途跋涉”、“紛紛”等詞語的理解拓展組織教學。如理解“長途跋涉”時,我設計了一個環(huán)節(jié),讓學生想象燕子一路上可能飛過了哪些地方?理解“紛紛”時,讓學生想象都有哪些人出來尋找燕子?通過多種理解詞語、句子方法的滲透，經過多角度、多層次的語文訓練，包孕著豐厚的情感、豐富的內涵，實現語言訓練立體化，真正體現了語文教學工具性與人文性的有機結合。
二、運用多種形式的朗讀，讓學生在讀中不斷加深對課文的理解。如創(chuàng)設情境引讀、指名讀、老師范讀等。每一次讀之前，先激發(fā)學生的感情，讓學生有感情地朗讀。如有這樣一個環(huán)節(jié)：可愛的燕子，面對死亡的威脅，你是什么感受？（分組讀）把你的`擔心讀出來--把你的焦急讀出來--把你的難過讀出來--（齊讀）同學們，讓我們通過朗讀把燕子當時危險的情形告訴大家--，先讓學生談感受，再通過引讀的方式訓練朗讀。讓每一次讀都有目的性，每一次讀都有收獲，每一次讀都能使自己與文章的情感更貼近。這樣多種形式的讀，不僅培養(yǎng)了學生的朗讀能力，而且充分調動起了學生學習的興趣和學習的積極性。只是學生的朗讀水平較差，沒有達到預期的效果。
三、創(chuàng)設一個個情境使學生融入文中，把孩子們帶進文中。《新課標》要求：“初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。”在學生理解政府號召居民拯救燕子時，讓學生當電臺主持人，動之以情，曉之以理呼吁居民救助燕子；在感受小貝蒂一心救燕子時，讓學生看圖說說貝蒂的動作、神情她好象在說些什么？這些情境使學生更快的融入課文中，感受到人和動物間的美好情意，充分理解了課文。這些動情的語言把孩子們引入了課文中的世界，在那里，他們激動著，感受著主人翁的感受。這樣就少了一些生硬的剖析，增加一些語文味。
俄國著名作曲家柴可夫斯基說過：“對于我，作曲是一種靈魂的表白。”音樂，是一門心靈的藝術，語文教學，是一門塑造心靈的學科。它們共同打動人心靈的東西便是“情”。善于“抒情”、“煽情”的語文老師，會使他的語文課堂魅力無窮。當我們在課堂上用心靈去撥動孩子的心靈時，我們的課堂中就會流淌出音樂般美妙的旋律。
《燕子專列》教學反思 5
《燕子專列》是一篇發(fā)生在人和動物之間的感人故事，內容對于三年級學生來說，不難理解，關鍵是如何引導學生從課文的重點語句中體會到人與動物之間的美好的情意，對學生進行愛護鳥類的環(huán)保教育。在教學設計中，我注重引導學生在具體的語言環(huán)境中感悟，在感悟的基礎上交流、升華。
一、聯系舊知導入，鋪設情感
俗話說：“良好的開端是成功的一半”，在導入環(huán)節(jié)，我聯系歌曲《小燕子》和第1課《燕子》中的描寫燕子的片段，讓學生讀讀背背，讓他們通過這些優(yōu)美的句子感受到燕子的機靈可愛，再引出：就是一群這么可愛機靈的小燕子，卻在歐洲瑞士遇到了麻煩，到底怎么回事呢？答案就在——燕子專列。這樣為學習課文打下了情感鋪墊。
二、抓重點詞句，感悟險境
在學習第2小節(jié)時，我結合語境，抓住重點詞句，感悟燕子的險境。教學時我讓學生認真讀讀課文第二自然段，邊讀邊劃出燕子遇到麻煩的句子，再反復讀讀劃出來的句子。
看誰能讀出燕子當時的處境，你從哪里讀出？（預設：處境非常危險）
交流時重點抓住：“氣溫驟降、風雪不止、長途跋涉、饑寒交迫、瀕臨死亡。”理解燕子寒冷、饑餓、疲勞
（1）一路上，燕子要飛越大海、高山、沙漠，行程有五千多公里，每天基本上要飛一百多公里，路那么長。你想，燕子飛得辛苦嗎？而且還要跋山涉水，肯定非常疲勞。我想，看到這一幕的時候，你再來讀這句話的時候，肯定對“長途跋涉”更有感受了。誰來讀？
（2）饑寒交迫又是怎樣情景呢？“氣溫驟降、風雪不止”你看多么寒冷啊！
為什么會饑餓？你知道嗎？燕子是吃昆蟲的，一個夏天就要吃掉25萬只左右的昆蟲。一只小燕子一天就要吃80只左右的蝗蟲。現在幾乎所有的'昆蟲都被凍死了，燕子當然非常饑餓了。誰來讀讀這句？
（3）饑餓、寒冷、疲勞使小燕子瀕臨死亡，處境太危險了。讀到這兒你的心情怎樣？
預設：非常沉重、著急、擔心，同情……
（4）帶著這樣的體驗再讀一讀這段話。
就是這樣在具體的語言環(huán)境中學生感受到燕子的處境非常危險，瀕臨死亡。
三、重視在語言環(huán)境中感悟，在感悟基礎上交流。
教學中，我積極引導學生與文本的對話，在學習語言的同時引導學生領悟課文內容，感悟政府決策的可貴，感悟瑞士居民拯救燕子的高貴品質，感悟貝蒂遇到的困難及她的內心世界。
學習時抓住句子： “她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點也不在乎。”
引導理解：她不在乎什么？（饑餓，寒冷、疲勞）。她只在乎小燕子。
再看圖，引導想象，對課文作思維上的補充，豐富課文內容。小貝蒂在哪兒發(fā)現燕子？她怎么做的？怎么想？會說什么？你能把她尋找燕子的過程說下來嗎？自己練習講一講。 指名說一說。
在此基礎上，引導學生再次交流自己的感悟，使學習語言和情感體驗與表達很好得地結合起來。
在本節(jié)課的教學中，我充分重視尊重學生閱讀中的獨特感受和體驗。在平等的對話中學習。由于每個學生的生活經歷不同，對閱讀的感受也各不一樣。在教學中，教師鼓勵學生有自己的個性體驗，尊重學生閱讀中的不同感受和認識，使學生的積極性得到很好的保護。
《燕子專列》教學反思 6
《燕子專列》這篇課文講述的是人們關愛、保護燕子 感人至深的故事。它表現了人類對動物的博大愛心，一種濃濃的關愛之情貫穿于整篇課文。課文內容淺顯易懂，學生讀了兩遍之后便理解了主要內容。因此，在教學本課時，我沒有領著學生零散地分析課文，而是把重點放在引導學生感悟上。
語文課堂我們都期待著“教學生成”的精彩，但是“生成”與“預設”是一組對應的概念，沒有好的“預設”很難有精彩的“生成”；期待更多的“生成”精彩，就應該在備課時做更周詳巧妙地“預設”。本課在設計時我便從學生思維發(fā)展特點出發(fā)，做了詳盡巧妙的教學預設。首先，我了解到學生收集到了因氣候變換而遷徙的鳥有三類，當我問到燕子屬于哪一類時，學生立即判斷出是候鳥，我借機引課“是呀，燕子是候鳥，能長途飛行，怎么還用專列送呢？”引導學生走進課文。
學習課文，理解內容時，我抓住學生學習的重點和難點，抓住課文的重點句中的.重點詞語來設計朗讀指導，體會含義；抓重點人物小貝蒂的典型事例來深入體會文章思想感情，不平均使用力量，使學生的理解得以深刻、到位。
本課教學，我還重視加強讀寫結合，綜合推進學生評議綜合素養(yǎng)。中段學生讀要加強，同時習作表達能力也要在平時教學中得到培養(yǎng)。我設計了“你想對貝蒂說點陣什么？”和“代表燕子對政府和居民說幾句感謝的話”，學生自主閱讀課文，有自己的見解，因此也有話可說。
通過本課教學，我深深地體會到：教師知識一定要博，備課一定要深，講課一定要入，激情一定要有，反思一定要寫，思后一定要實踐。惟有如此，教學水平才會與日俱增。
《燕子專列》教學反思 7
《燕子專列》是一篇以愛護周圍環(huán)境為專題中的一篇精讀課文。課文講述的是人們尋找凍僵的燕子，并用專列把它們送到了溫暖的南方這樣一個感人的故事。表現了人類對鳥兒博大的愛心，呼喚人們要保護動物。
通過這篇短文的教學，我深知：教師在實際教學中，不應該放不開手腳，總想自己主宰課堂，應該把課堂還給學生，尤其是閱讀課文，應該給學生充分的讀書時間。《語文課程標準》明確指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。有些詩文應要求學生誦讀，以利于積累、體驗、培養(yǎng)語感。”因此，作為《燕子專列》這樣的閱讀短文，我在教學過程中，注意加強學生的自讀自悟，注意加強朗讀教學，注意培養(yǎng)學生大膽質疑、大膽發(fā)表自我見解的能力，整節(jié)課圍繞“愛”之主題構建課堂，理解層層推進，情感步步升華。
在授課的過程中我就注重了這一個“愛”。一開始我就讓學生背誦第一課《燕子》中的第二段，感受燕子在春暖花開的季節(jié)是多么快樂，在讓學生進入課文，本課中的燕子遇到了什么困難？讓他們的心一下子為燕子的遭遇而調動著，為燕子的遭遇困難而著急著，而我也注重了每個環(huán)節(jié)導入語的設計，希望學生在充滿感情的`導語的引領下，明確自己的學習目的，又可以有舒服自然的感覺。而大部分學生也非常的配合，一堂課下來基本理解的透徹了，在朗讀方面都能體會到他們真的是進入了課文，被人們的愛感動了。
《燕子專列》教學反思 8
《燕子專列》是三下年級的一篇課文，文本中帶著濃濃的人文關懷，傳遞著人與動物，人與自然的和諧。由于文本與學生生活實際較遠，因此在教學中要通過拉近文本和學生的距離，幫助學生理解內容，才能促使他們更有感情地朗讀課文。
根據《新課程標準》提出的三維目標和本班孩子的實際情況：我在教《燕子專列》時確定了如下的達成目標：知識能力目標：會流利、有感情讀課文，能聯系上下文理解重點詞句的意思，把握全文的主要內容。過程方法目標：在老師的引導下，自己學會探究，在老師創(chuàng)設的情景中，自己學會想象，在老師的鼓勵聲中，自己學會表達。情感目標：引導學生通過對課文的整體把握和重點詞語的理解，體會人與動物之間美好的情意，增強愛護鳥類的意識。從課堂的實施來看，這幾個目標還是基本能達到的。
首先在課堂上聚焦“困難”。孩子們在第一次朗讀時，只能很表面地知道燕子遇到了麻煩，在能夠讀正確的基礎上，先從孩子的起點出發(fā)，讓他們從主觀上找找自己覺得最讓燕子感到困難的是什么？在學生說的同時，以各種方法幫助學生加深“氣溫驟降”、“長途跋涉”、“饑寒交迫”這幾個重點詞語的意思。例如：“氣溫驟降”這個詞語以2幅圖片的對比讓學生感受到氣溫降得快，降得突然。“長途跋涉”這個詞語的理解是先給學生創(chuàng)設一個情境，讓學生在“飛過了……飛過了……還飛過了……”這樣的句式練習中體會到燕子飛行路途的遙遠以及燕子的辛苦勞累。理解了這幾個重點詞語，能夠幫助學生進一步感受到燕子遇到的困難，燕子的可憐，激發(fā)學生對燕子的同情心，學生邊理解邊讀，朗讀水平有層次地獲得了提高。
在聚焦“救護”這個教學環(huán)節(jié)中，讓學生想象自己是播音員如何呼吁，體會瑞士人民的.焦急心情。學習小姑娘的做法時，讓學生看圖想象她的動作、語言，體會她對小燕子的珍愛，學習居民們救助燕子時，讓學生思考有哪些人紛紛走出了家門，然后讓學生帶著這些角色反復朗讀“冒著料峭的春寒，頂著漫天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找燕子”一句，讓學生強烈的感受到居民們?yōu)榱司妊嘧硬晦o辛苦，不怕困難。最后進行拓展，讓學生欣賞鳥類圖片，為保護小鳥設計宣傳語。
感情朗讀是對理解課文、人與文本交流的一種情感上的升華。要想使學生讀好課文，必須要讓學生理解課文的意思，體會其思想感情。由此可見，字詞的理解的確是讀好課文的關鍵。
比較遺憾的是：1、對孩子整體的情緒與表達把握不夠。特別是到了后面
感覺提出的問題不夠明確，不夠到位。2、教師在范讀方面不夠。在以后的教學中，我應該更關注學生的情態(tài)發(fā)展，挖掘課堂的生成資源，讓自己的教學教態(tài)更從容，更淡定。更多把平臺讓給學生，讓他們施展，把方法教給學生，讓孩子們發(fā)展。
《燕子專列》教學反思 9
《燕子專列》是三年級下冊第二組以愛護環(huán)境為專題的一組課文中的其中一篇精讀課文。這篇課文講述的是和燕子有關的一個感人的故事，反映了人與動物之間的友好和諧之情。這篇文章敘述平實，語言淺顯。教學本課，重在引導學生通過對課文的整體把握和重點詞句的'理解，體會貫穿全文的愛心，增強保護環(huán)境、愛護鳥類的意識。重在引導學生通過對課文的整體把握和重點詞句的理解，體會貫穿全文的愛心，增強保護環(huán)境、愛護鳥類的意識。學習本課時我讓學生在自讀、自悟、合作學習之中不斷增強人與動物是朋友，應該和諧相處這一環(huán)保意識。
課堂上我設計的環(huán)節(jié)并不是很多，主要采取以讀促情。學生也在我的逐步引導之下感受、領悟，從而上升到情感。教學中注重培養(yǎng)學生的讀書方法，如做批注、畫重點句子、圈重點詞。引領學生深入研讀文本，走進語言深處。針對三年級教材特點，著重借助對“紛紛”、“一點不在乎”等重點詞語的理解組織教學。通過多種理解詞語方法的滲透，引導學生理解句子，理解課文內容，體會作者表達的思想感情。
在學生理解課文三四小節(jié)之前，我通過圖片和充滿激情的語言引領學生回顧了課文前兩個自然段的內容，讓學生感受到小燕子的遭遇是多么危急，多么的可憐，多么的需要人們的幫助，為學生理解瑞士居民救護燕子的行為奠定了一定的感情基礎。在感受小貝蒂一心救燕子時，讓學生看著貝蒂跪在雪地里，雙手捧著燕子的圖畫展開想象，通過對貝蒂神態(tài)、動作的觀察，感受到貝蒂對燕子關愛，再問學生對貝蒂說點什么，這些情境使學生更快的融入課文中，感受到人和動物間的美好情意，充分理解了課文。這些動情的語言把孩子們引入了課文中的世界，整節(jié)課下來學生對語文這門學科有了別樣的感受。
總而言之，教學是一門博大精深藝術，我還需我要潛下心來，認真鉆研，細心學習。
《燕子專列》教學反思 10
一、“閱讀”的層次要清晰
把教學感受深刻、有創(chuàng)意、效果好或失敗的課例以及自己的心得體會、學生的喜人變化如實準確地記錄下來，并分析、研究這些案例可以幫助教師解決具體教學問題。在教學第三段時，由于是四年級的學生，根據學生的認知狀況，我調整了教學的內容。在充分理解“人們?yōu)檠嘧幼髁耸裁矗俊边@一問題后，進行感情朗讀指導時，大膽地鼓勵學生去 正確評價他人。在評價他人和自己的過程中，進一步理解了課文內容，并通過自己的朗讀呈現出來。但是，在今天的展示課中，由于是四年級的學生，在第三段的理解上，層次不夠清晰。應該是“自讀——交流——再讀——展示讀（評價）”的過程，而在實際課堂中，將“學生的交流”與“學生的再讀”進行了兩次，這沒有必要，并且沒有起到深入理解的作用。因為學生在第一次交流中，已經是十分充分了。所以“讀”的層次顯得不是很清晰。
二、抓住閃光點，推動教學進程
俄國著名作曲家柴可夫斯基說過：“對于我，作曲是一種靈魂的`表白。”音樂，是一門心靈的藝術，語文教學，是一門塑造心靈的學科。它們共同打動人心靈的東西便是“情”。善于“抒情”、“煽情”的語文老師，會使他的語文課堂魅力無窮。當我們在課堂上用心靈去撥動孩子的心靈時，我們的課堂中就會流淌出音樂般美妙的旋律。這是我要追求的語文教學的美、美的語文教學。
當然，教師的教學設計是“死”的，而課堂上的學生是“活”的。有時候，我上課上考慮的只是教案、環(huán)節(jié)、過程。其實，更重要的是學生學習的狀況，應根據課堂上生成的情景，推動教學的進程。視學生的學情，一邊上課，一邊調控、創(chuàng)造、發(fā)展、適應。對學生各方面發(fā)解得越充分，教學的主動性就越大。
這節(jié)課一下，有的老師就對我說：“楊老師，你上課真有激情，整個身心和課堂融進去了。”、“你的過渡語是這樣的自如，對學生的評價很有針對性，具有個性化的語言，讓學生有發(fā)展，讓我們聽得有意思，不疲勞。”其實，這也是我們平時在教學中認真鉆研教材，整合課程資源，充分調動學生的興趣，把課改專家的思想轉化為教學實踐，產生的良好的效果。只有平日里有了豐厚的積累，才能讓一節(jié)語文課上得如行云流水，收放自如，師生共長。
《燕子專列》教學反思 11
《燕子專列》是三年級下冊的一篇精讀課文，文本中帶有濃濃的人文關懷，傳遞著人與動物、人與自然的和諧。其內容對對于三年級學生來說，不是太難理解，關鍵是如何引導學生從課文的重點詞句中體會到人與動物之間美好的情意。對學生進行愛護鳥類的環(huán)保教育。課前設計時，我想既然文章充滿了濃濃的人情味，因此這節(jié)課我力圖體現“以情為基點，以讀為主線，以情為手段”的新課程理念，讓學生在步步推移的多種讀式之中，以具體的語言為載體，深層感悟課文所蘊含的人文精神，體會人們保護動物的博大愛心。
設計時，我以人類對動物博大的愛心作為主線，將這種濃濃的關愛之悟貫穿于整個教學過程之中，讓學生抓住重點的詞句和適當的想象理解瑞士人民對燕子的在乎，對動物的愛，再通過對學生進行有感情朗讀的指導，使學生的感情升華。
一、創(chuàng)設情境，讓學生融入到文本中
《語文課程標準》中明確指出：“語文教學應激發(fā)學生的興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和探究性閱讀的能力，教師應打破傳統(tǒng)的教學模式，創(chuàng)設有利條件，更好地去激發(fā)他們的學習興趣。”在本課的教學中，我努力創(chuàng)設一定的情境，讓課堂與生活不再分離。例如：當燕子遇到麻煩，如果你是一名電臺記者，你會怎樣呼吁人們來救助燕子。當學生從語言文學中感受到了小貝蒂不在乎饑餓、寒冷、危險，只在乎燕子，一心想救燕子時，我適時出示課文插圖，以此來創(chuàng)設情景，引導學生看圖后結合小貝蒂的動作、神情，想一想小貝蒂仿佛在對小燕子說些什么？此時，學生情感的火花被點燃，思維的火花被激發(fā)。因此，她們進入了文本，把自己當成了小貝蒂，學著小貝蒂的動作、神情，深情地對小燕子說著。
再如：在溫暖舒適的空調列車上，成千上萬只燕子在唧唧喳喳地在訴說、在感謝。因此，我利于課件結合課文，引導學生想像，假如，你就是這其中一只幸運的小燕子的話，你會說點什么？這些情境的創(chuàng)設使學生很快的融入到課文中，親身經歷了故事情境，體驗了情境，感受了跟他們同齡的小貝蒂對動物的一種愛，體會了人與動物之間的和諧，充分理解了課文。
二、多樣朗讀，在語言實踐中開啟學生的自由精神
《課標》明確要求：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”在本課的教學中，我非常注重學生的朗讀訓練，也注重讀的形式多樣化。例如：對課文第三段——“人們不畏嚴寒四處尋找燕子”和第四自然段——“小貝蒂不在乎饑餓、寒冷、危險，只在乎燕子”的教學，就充分體現了這一教學思想。對這兩部分內容的教學采用了默讀、自由讀、指名讀、齊讀、師引讀、多次合作朗讀等多種形式的朗讀感悟，達到了語言積累，升華情感的目的。而且在朗讀中，我保證了學生充足的讀的時間，重視了每個學生個體的學習，適時發(fā)揮教師的主導作用。因此，體現了學生的主體地位，最終達到學生的心、作者的心、教者的心三者合為一體的效果，有效培養(yǎng)了學生的'直覺感悟能力。而且通過適時的引導，讓學生每一次讀都有目的性，每一次讀都有收獲，每一次讀都能使自己與文章的情感更貼近。
三、通過教學資源的拓展，更能激起學生環(huán)保的意識
本課講述的是一個發(fā)生在歐洲的故事，為了使學生切實地感受到環(huán)境保護的重要性，感受到為了保護環(huán)境，我們人類所做出的努力，在第二次執(zhí)教本課時，我補充了一個發(fā)生在我們自己國家一個感人的故事：黑龍江一個叫徐秀娟的女孩兒，為了尋找一只走失的丹頂鶴而犧牲的故事。并給學生放了一首為這個女孩兒所作的一首歌曲《一個真實的故事》，當故事講完后，學生聽著這首動情的音樂，都被故事中這個女孩兒的事跡震撼了，感動不已，有的學生還流下了眼淚。通過這樣一個事例的補充，更加讓學生感受到動物與人類之間的愛，學生更加感受到生命的可貴。此時這篇課文的學習已將結束，最后我問學生：為了動物卻甘愿犧牲自己的生命，這是對動物怎樣的在乎，此時此刻，你特別想告訴我們大家什么？“每一只動物也是一個生命，我們要保護他們”，“保護動物，是我們人類的責任”，“我們要把動物當成自己的朋友一樣去關心他們，愛護他們”……
還有什么能比這些出自孩子們口中最真實的話語更能打動人呢？通過課文內容的學習與相關教學資源的拓展，更有效地增強學生環(huán)保的意識，因此適當的教學拓展是很有必要的。
教學始終是一門比較遺憾的藝術。在這堂課的教學中，也有諸多的遺憾之處。例如：在這堂課中，我自己的感情充沛進入角色較快，而學生進入情境較慢，與教師的情感沒有完全融合在一起，這就要求教師在課中多關注一下學生，真正達到學生、教師、文本情感融為一體。而我在上課時有時候考慮的只是自己的預設教案，沒有關注到課堂生成的精彩。因此，在今后的教學中，我會根據課堂上生成的情景，來推動教學的進程。
《燕子專列》教學反思 12
《燕子專列》這是一篇發(fā)生在人和動物之間的感人故事，內容對于三年級學生來說，不是太難理解，關鍵是如何引導學生從課文的重點語句中體會到人與動物之間的美好的情意，對學生進行愛護鳥類的環(huán)保教育。
因此這節(jié)課我力圖體現“以情為基點、以讀為主線、以悟為手段”的新課程理念，讓學生在步步推移的多種讀的方式之中，以具體的語言為載體，深層感悟課文所蘊含的人文精神，體會人們保護動物的`博大愛心。
在教學設計中我以愛作為主線貫穿全文來打動學生。
著重讓學生抓住重點的詞句和適當的想象理解瑞士人民對燕子的在乎，對動物的愛，再通過對學生進行有感情朗讀的指導，使學生的感情升華。一開始我先讓學生欣賞美麗的小燕子圖片后，感受到小燕子非常美麗可愛，從而都愿意做這樣一只小燕子，這時的教室就變成了燕子專列。這樣寬松、和諧的氛圍，充分調動起了學生學習的興趣和積極性，使學生融入其中，然后讓學生進入課文。一進入課文，就思考本課中的燕子遇到了什么麻煩？讓他們的心一下子為燕子的遭遇而調動著，為燕子的遭遇困難而著急著。接著讓學生說說我們的小燕子得救了,都有誰的功勞。
通過抓住重點詞句感受到人們對動物的愛。此外，在整個課堂上我還注重了教師情感的帶動性,只有教師自己對文章內容有了情感上的體驗，自己先被文章中的瑞士人民愛動物的舉動所感染，所震撼，才能用自己的情去感染學生。同時，我也注重了每個環(huán)節(jié)導入語的設計，讓學生在教師充滿感情的導語的引領下，感受到愛，又可以有舒服自然的感覺。
《燕子專列》教學反思 13
《燕子專列》是三年級下冊第二組以愛護環(huán)境為專題的一組課文中的其中一篇精讀課文。這篇課文講述的是和燕子有關的一個感人的故事：有一年春天，歐洲的瑞士氣溫驟降，風雪不止。這時許多從南方飛回北方的燕子經過瑞士，因找不到食物，饑寒交迫，面臨死亡。瑞士政府得知這一情況后，呼吁人們尋找凍僵的燕子，將它們送到火車站，并用帶空調的列車將這些燕子送到溫暖的地方。這個故事很感人，再加上敘述平實，語言淺顯。表現了人類對鳥兒博大的愛心，呼喚人們要保護動物。在教學這篇課文時，我直奔主題，教會學生“點”“線”“面”。首先牽出文章的主線，以線貫穿全文，再抓住“點”與“面”中重點詞理解和體會，感受文章中所蘊涵的情感因素，并通過朗讀傳達出來。
一、一“線”貫穿全文
在讀熟課文的基礎上，她提出問題：“這篇課文敘述了一件什么事？”學生回答：“課文敘述了瑞士人民保護、救助燕子的事。”“這件事說明了什么？表現了什么？”緊跟著又問了一句，學生們都明白：“說明了人們喜歡、關心燕子，表現了人們對燕子的關愛之情。”“對，說得好！”她立即板書出“關愛”二字，并小結道：“人們對燕子的關愛之情就是這篇文章的主線。課文圍繞這條線，敘述了事情的前因后果，請同學們看看作者采取了怎樣的敘述方式。”她要求學生用列小標題的方法寫出文章的敘述步驟。如：①燕子專列準備啟程→②氣溫驟降燕子遇險→③政府居民齊心救助→④燕子專列快樂開動可以
看出，作者采取了倒敘的方法，先將事件的結果呈現出來，然后講述整個事件的過程。全文圍繞主線講述的“政府呼吁，居民找尋，專列運送”幾個情節(jié)，字里行間無不體現出人們對燕子的關愛之情。
二、“點”“面”結合抒情
在引導學生體會人們對燕子的關愛時，她首先引導學生去感受瑞士政府的關心——專列運送、電視廣播呼吁，作為一個政府下這樣的命令難能可貴。然后用心去感受每個人為保護燕子、關心燕子做出的努力。在講述這一內容時，她教給學生“點”與“面”的知識。
文章在表現了人們關心、救護燕子時，所采取的方法是先敘述所有人的行為——“面”的描述，再選取“點”——一個代表性的`人物的情節(jié)描寫。有“點”有“面”，“點”“面”結合，真實地抒發(fā)了人類對動物的關愛之情。
她要求學生找出“面”和“點”的內容，細細品味語言文字，抓住重點詞句理解體會。如“紛紛”“冒著”“頂著”“踏著”“四處”等詞集體表現了居民們的真心關切。在對“點”——一個叫貝蒂的小姑娘的描寫中，用三句話來敘述：“在覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫里，尋找凍僵的燕子。一天下來，她一個人就救護了十幾只燕子。她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點也不在乎。”突出了貝蒂為拯救受傷的燕子而忘我的精神境界。以“面”引“點”，以“點”帶“面”，“點”“面”結合，文章因而簡潔、生動、感人。
短短的四十分鐘時間里，她教會學生“點”“線”“面”，使學生在學習課文時，不走彎路，一下子理清脈絡，抓住重點，進而有充
足的時間和精力去品讀語言文字，去感悟文章情感，去體會表達方式，達到與作者共鳴。
《燕子專列》教學反思 14
上完本課，我很高興學生不僅興趣十足，更重要的是本人認為學生確實學有所獲。哪個孩子的臉上不是喜氣洋洋的，他們感到輕松樂學。我回憶了自己的教學思路，從“小學語文新課程標準”上來說，本人是嚴重違反了年段目標。因為三年級學生，本人提前學寫信了，而且是特的認真對待了。理由就是我在課前認真研究了本課的特點。這篇文章是用倒敘的辦法去組織的文本結構的，在加上本組課文都是圍繞“環(huán)保專題”來安排的，對于小學生來說，這是人文生存的教育引導，要達到如情如義的境地那是不容易的。如果說按照常規(guī)教學程序，難以達到學生能真正理解文本內容。
本人在設想上，要是能以記者的身份或是書信的方式脫穎突破難點，或許效果真不錯的.。于是，課前我破例教了學生學寫書信。但在講述的過程中，本人并沒有過多的去闡述什么書信屬于應用文之類的文學常識，只是以一種固定的格調或是格式把人物記事活躍于紙上的一種形式，這樣學生并不產生陌生感，反而有興趣。不過在實踐的過程中，我非常地認真，也是嚴格要求的，實實在在地動筆練習了，效果非常好。我用最熟悉的人或事把學生引進自己的教學區(qū)域。比如，我讓學生把自己想對媽媽說話，無論是好事，壞事等。都可以用書信的方式寫出來，學生可有勁兒了，近十分鐘的沉默，教室里一幅幅小深沉的小臉蛋，有女孩子幾個孩子兩手托著下巴，凝視著窗外，最突出的是一個叫盧洋的小男孩兒，只見他臉蛋上還掛著淚珠了，學生都在笑他呢！我特別關注了這一幕，走近孩子，他告訴我，因為媽媽錯打了他，還告訴我那件事的經過，完全是媽媽無禮，“屈打成招”。說著說著還真的哭起來了。我借機讓學生把自己的心里的委屈傾注于紙上，給媽媽寫封信。
此時，教室里沉浸于一片寫作的場景，一支支小筆頭不停地動蕩著，下課的鈴聲并沒有影響到學生的情緒。回到家，我認真批改著學生的作文，沒有一個學生的格式不正確，內容真誠，語言樸實，寫作面也較廣。有的告訴媽媽學校里所發(fā)生的喜怒哀樂，有的把自己第一次受表揚的感覺告訴媽媽，有的是對媽媽的為人方面作了建議，希望得到媽媽的理解。比如，夏年杰是個女孩兒，她寫到：“媽媽，昨天您冤枉我了。因為我有難題，老師講課時我記不下筆記。放學了，老師陪著我，耐心地教我，直到我聽懂為止，做完為止。其實老師還是最后走呢，可媽媽，您在樓下罵我，說我們班還在干什么？媽媽，您知道嗎？我生怕老師聽到您的話，就故意和老師大聲說話，其實老師什么都聽見了。媽媽，您罵我沒關系，您傷了老師的心……”
今天在上本課時，我引導學生回憶了書信的格式，然后設立了激趣的交流，板書課題，讓學生根據課題提出自己的見解與問題。學生的問題提得真好，步步拉近文本。比如：燕子有翅膀為什么時候還用專列送呢？“專列”是什么意思？燕子要到哪里去呢？……這些問題已經把學生的興趣激起了。鼓勵學生帶著問題去讀課文，自主學習字詞。自始至終本人就只設了一問：如果你就是其中的一只燕子，你安全地到達了南方，你會對幫助過你的人們說些什么時候，做些什么，想些什么？“一石激起千層浪”學生討論熱烈，很快舉手的不少。有的說給人類朋友們寫封信，告訴他們自己平安到達了目的地，以此表示感謝……
本人借機滿足了學生興趣，掏出本兒替燕子給瑞士政府的居們們或者是給人類的朋友寫封感謝信。學生表現非常好，我巡視了，不會寫的沒有，一個都沒有，而且在身份與人物語言上合理，字數也不少，哪個孩子都是非顛倒300字以上，信的內容能將文中故事情節(jié)用人物的行動表述得很清楚。其中還有一個較為能干的學生，是以“燕子記者”的身份寫的，感情真誠，符合人物身份，記敘的起因，經過、結果都明晰，我也安排了習作練習“寫一件事，自擬題目，用倒敘的辦法學著寫寫。”
《燕子專列》教學反思 15
《燕子專列》這篇課文講述了一年春天，歐洲的瑞士氣溫驟降，從南方飛回的燕子途經瑞士，饑寒交迫，面臨死亡。瑞士政府呼吁人們尋找凍僵的燕子，送到車站，并用帶空調的列車把燕子送到溫暖的地方。文章表現了人們對鳥兒博大的愛心，呼吁人們要保護動物。
在教授整篇課文時，我給學生了兩個大問題：一是，燕子遇到了什么困難;二是，人們對燕子的.幫助體現在什么地方，政府怎么做的，人們怎么做的，小姑娘貝蒂又是怎么做的。在這兩個大問題的指引下，學生們理解了整篇文章的。在理解的基礎上，我再讓學生讀課文，抓重點字詞理解人們對燕子的關愛之情，體會人和小動物之間最真摯的感情，在孩子們心中深深扎下關愛小動物的情感。
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