第一篇：6燕子專列 第一課時教學設計

6燕子專列 第一課時教學設計

教學目標：

1．指導書寫“州”、“驟”、“涉”，能正確認讀“啟程、特殊、麻煩、呼吁、車廂”等詞語。

2．能把課文讀正確、讀通順。

3.抓住重點詞句，感受氣候的惡劣和燕子處境的危險。教學難點：

體會描寫惡劣氣候與環境的內容，感受燕子遇到的麻煩。

一、課前談話

做一個和“專”有關的猜詞游戲 專門賣名牌衣物的地方叫什么？ 專門出售某一種類的柜臺叫什么？ 專門研究一門學問的人，叫什么？ ??

專門為某人或某事特別增開的列車，叫什么呢？

二、直接出示課題。1.揭題質疑

師：書寫課題——燕子專列。（板書）講解“燕“筆順。師：大家一起讀——燕子專列

二、初讀課文，整體把握。

1、自己讀通課文

師：這到底是一個怎樣的故事呢?趕緊拿出課文紙讀讀吧。注意把字音讀準，把句子讀通順。讀完之后，把難讀的地方再讀一讀。想想課文講了一件什么事？（生自由讀課文。老師巡視，傾聽學生讀書情況。隨時指導個別學生讀書。）

2、認讀新詞。課件出示：

同學們瑯瑯的讀書聲是教室里最美的聲音。課文中的這些生詞你會讀嗎？自己先讀讀。

歐洲 瑞士 舒適 空調 車廂 啟程 特殊 麻煩 長途跋涉 饑寒交迫 瀕臨死亡 氣溫驟降 風雪不止 政府 呼吁 3．用上面的詞語說說課文講了一件什么事情？

一年春天，（地點）（），（風雪不止）。從南方飛回北方的燕子經過瑞士，因找不到食物，（）（）。政府得知這一情況后，（）們尋找凍僵的燕子，將它們送到車站，并用（）燕子送到溫暖的地方。

三、了解“燕子專列”

師：瞧，這列特別的燕子專列向我們開來了，誰想讀？指名2生讀。

點擊課件出示：有一年春天，在歐洲瑞士的一個車站，一列漂亮舒適的空調列車正準備啟程。站臺上站滿了送行的人，他們送的是一批特殊的客人——燕子。師：從句子中你讀懂了什么？

生

1、燕子坐上的是一列漂亮舒適的空調列車。（請你具體說一說。）生

2、這列列車正準備啟程。（什么叫“啟程”啊？——出發、啟動、上路）生

3、人們都非常地愛燕子，把燕子當作了客人，站在站臺上與燕子告別。師：誰來讀一讀這兩個句子。指導“——”停頓。（指導好了，再指名讀，齊讀）

四、感悟“燕子處境”

師：讀著讀著，我們讀懂了這兩句話。讀著讀著，在你的心里也肯定產生了一個問題？

生：燕子是候鳥，能長途飛行，為什么要用專列送呢？

出示：這年春天，成千上萬只燕子從南方飛回北方時，在瑞士境內遇到了麻煩。當地氣溫驟降，風雪不止，幾乎所有昆蟲都被凍死了。燕子經過長途跋涉，已經非常疲勞，再加上找不到食物，饑寒交迫，瀕臨死亡。隨生點紅： 當地氣溫驟降，風雪不止，幾乎所有昆蟲都被凍死了。（寒冷和饑餓）燕子經過長途跋涉，已經非常疲勞（疲勞），再加上找不到食物，饑寒交迫，瀕臨死亡。（死亡的危險）

師：會讀書的孩子能把長長的一篇課文讀成一個句子，能把一段話讀成一個詞，你把這段話讀成了哪個詞？（板書：麻煩）

師：燕子究竟遇到了怎樣的麻煩呢？請你默讀這段話，想一想你是從哪個詞或哪個地方看出來燕子遇到了什么麻煩，為什么？

預設句子1：

生1：我從“氣溫驟降”這個詞中知道了燕子遇到了（寒冷）麻煩。因為“氣溫驟降”是指氣溫下降得很快，天氣突然變冷了，燕子無法在這種條件下生存。（請你讀，用你的朗讀告訴大家）

生2：我從“風雪不止”這個詞中知道了??。這年春天，瑞士境內風雪交加，持續了幾天幾夜，天氣非常寒冷。

師：你真會讀書，把詞讀活了，讀成了畫面。這是讀書的好方法。

師：氣溫驟降、風雪不止，天氣是那樣的寒冷，像這樣的詞，你還知道哪個？（天寒地凍、大雪紛飛、鵝毛大雪、冰天雪地等）大家的詞語積累真豐富。憑我們的生活經驗，燕子飛來的時候氣候是？春暖花開，氣候溫暖、可是，此時此刻的瑞士——寒風像獅子那樣狂吼，大雪紛紛揚揚地從天空中飄落下來。大家都凍得受不了了。這么冷啊，小燕子是候鳥它怎么受得了？誰再來讀這句話。能通過朗讀讓大伙感覺到天氣是那么那么的冷嗎？指名讀

生3：我從“幾乎所有昆蟲都被凍死了”知道了??燕子沒有東西吃，它們是又冷又餓。

師：是呀，燕子是捕食害蟲的能手，一天要吃80只左右的昆蟲哪，現在找不到食物，天氣又是那樣的寒冷，用這里的一個詞說——（饑寒交迫）燕子的處境是多么危險啊！請男生來讀讀這個句子。（男生——齊讀）。你們把我們帶到了一片冰天雪地中。預設句子2：

師：除了寒冷、饑餓，燕子還遇到了什么麻煩？ 生1：我從“長途跋涉”中知道燕子遇到了麻煩，它已經飛了很長的路，快飛不動了。

師：孩子們，“跋”足字旁，表示行走在山路上。“涉”三點水，表示過河。跋涉，就是要翻過大山，趟過大河呀。它們飛過茂密的森林，飛過——飛過——飛過——還飛過----（遼闊的田野、炎炎的沙漠、茫茫的大海、奔騰的江河、巍峨的高山、）

師：它們飛越了千山萬水，這一路飛來，燕子是多么艱辛啊！指名讀。

生1讀，師：飛得真辛苦呀！生2讀，師：飛的路真長呀！

生

2、我從“非常疲勞”中看出??燕子已經飛不動了。

師：是啊，燕子從溫暖的南方飛回北方，它們的行程大約是５０００多公里，它們不分晝夜地飛，要飛近兩個月的時間。它們已經疲勞到了極點，這里不用“非常疲勞”，你會用哪個詞（筋疲力盡）（請他讀，讀出燕子的疲憊。）生3：我從“饑寒交迫”中知道??燕子又冷又餓，快要不行了。生4：我從“瀕臨死亡“中知道??燕子快要死了。

師：“瀕“在字典中有兩種解釋：臨近、靠近。你選哪一種？瀕臨死亡指的就是——將要死了，快要死了，馬上要死了。“為什么書上用的是‘瀕臨死亡’，而不用‘快要死了’呢？”對比讀句子感受。

作者用“瀕臨死亡”，讓我們感到作者有一份心情隱藏在其中。你知道這是一種怎樣的心情嗎？

學生再讀中領悟到了這是一種同情，這流露出了作者的愛心。“能不能帶著這種感情讀一讀這段話呢？”

師：此時此刻，你覺得燕子遇到的僅僅是一般的麻煩嗎？（不是），那是——（不幸、災難、死亡的威脅、生命的挑戰）

可愛的燕子，面臨死亡的威脅，你感到——擔心、焦急、難過?? 把你的擔心讀出來—— 把你的焦急讀出來—— 把你的難過讀出來—— 女生讀，齊讀

師：孩子們，讓我們通過朗讀把燕子當時危險的情形告訴大家。齊讀

點擊出示：這年春天，成千上萬只燕子從南方飛回北方時，在瑞士境內遇到了麻煩。當地氣溫驟降，風雪不止，幾乎所有昆蟲都被凍死了。燕子經過長途跋涉，已經非常疲勞，再加上找不到食物，饑寒交迫，瀕臨死亡。師：讀著讀著，你仿佛看到了燕子??（配上音樂）預設：

生1：我仿佛看到了燕子在狂風暴雪中艱難地飛行著，它們的翅膀上積了厚厚的一層雪，漸漸地，它們越飛越低，從半空中掉了下來。

生2：我仿佛看到了燕子瑟瑟發抖、身體蜷成一團，想飛走卻沒有力氣。生3：我仿佛看到了燕子慢慢地，翅膀凍硬了，小爪子凍僵了，呼吸越來越微弱??

師：燕子奄奄一息，瀕臨死亡。一起讀（配樂）燕子再也受不了了，向人類發出了求救信。出示： 親愛的人類，救救我們吧！

我們燕子在瑞士境內遇到了麻煩。當地（），（），幾乎所有昆蟲都被凍死了。我們經過（），已經非常疲勞，再加上找不到食物，（），（）。請你們救救我們吧！

師：同學們，天氣是這樣的惡劣，燕子的處境又是這樣的危險。瑞士政府知道了這個情況，決定用火車把燕子送到溫暖的地方。（1）教師讀句子。

（2）聽了瑞士政府的決定，你有什么想法？指名說。

那它們是如何搭上專列的呢？我們下節課再學習。

四、指導寫字。

1、請同學仔細觀察田字格中的生字，看看有什么要注意的地方。

2、誰能給大家提個醒，有什么要注意的？指名。舒—矛，“涉”不要多一點等。

3、范寫。

我們一起來寫“驟”字。請同學們跟著老師一起書空。

4、請大家拿出生字本，一個字練寫兩個。要注意寫字姿勢：一拳、一寸、一尺遠，不得變成近視眼。

5、同桌互評。

板書：

第二篇：燕子專列第一課時教學設計

人教版三年級下冊《燕子專列》

教學設計

王壩學校 蒲媛媛

一、教材分析概述

《燕子專列》這是一篇人文情景較濃的文章，課文講述的是和燕子有關的感人的故事，有一年春天，歐洲瑞士氣溫驟降，風雪不止。這時，從南方飛回北方的燕子經過瑞士，因找不到食物，饑寒交迫，面臨死亡的危險，瑞士政府得知這情況后，呼吁人們尋找凍僵的燕子，將他們送到車站，并用帶有空調的列車將這些燕子送到溫暖的地方。這個故事表現了人類對鳥兒博大的愛心，呼吁人們要保護動物。

二、教學目標分析

在本課教學中，我采用創設情景、朗讀品味、想象體驗等方法，以情感為紐帶，讓學生入情入境，直接觸摸文本，直奔重點詞句，通過多層次、多形式地讀，感受燕子的遭遇，品味文本蘊含的情感，并隨著教學過程的推進動情、移情、抒情，使學生得以受到情感的熏陶。

三、學情分析

三年級的孩子們對新鮮事物都充滿了好奇，相信他們剛接觸到課文的題目肯定充滿了疑問和好奇。他們當中或許大部分和貝蒂一樣，關心喜愛小動物，因此讀著這篇文章時肯定有很多感觸。這篇文章就為孩子們創設了一個廣闊的學習環境，讓學生通過對語言文字的品味、欣賞、感悟，體會對動物的深深愛意。

四、課時安排 2課時。

五、教學過程

第一課時

一、教學目標

1．會認11個生字，會寫14個生字。正確讀寫“歐洲、瑞士、舒適”等16個詞語。2．正確、流利、有感情地朗讀課文，了解課文的主要內容。3．體會惡劣氣候和環境給燕子帶來的麻煩。

二、教學重難點

1．教學重點為正確流利地朗讀課文，初步了解課文的主要內容，并通過對課文的整體把握，增強保護環境、愛護鳥類的意識。2．教學難點為體會惡劣氣候、環境給燕子帶來的麻煩。

三、教學過程

環節一：新授知識（20分鐘）

（一）導入課題，提出問題

1．同學們，上節課我們結識了“翠鳥”，今天這節課我們一起來問候下老朋友，板書：燕子。

2．課件出示燕子圖片，說說你對燕子的了解。

預設：生可能會從以下幾方面說自己對燕子的了解，燕子是候鳥；燕子的生活習性；燕子的外形特點等。

3．補充課題，齊讀課題。讀了課文的題目后有什么想問的嗎？學生質疑：什么叫專列？燕子會飛，為什么還要用列車送？

【設計意圖】“語文課程標準”對第二學段的閱讀提出這樣的要求：能對課文中不理解的地方提出疑問。根據課題提問，一方面緊扣了本文課題的特點，可以有效地激發學生的閱讀興趣，同時，也能夠教給學生抓住課題質疑的學習方法。

（二）初讀課文，教學字詞

1．自由朗讀課文，要求：（1）借助拼音讀準文中的新字。

（2）努力把課文讀正確，圈出不理解的字詞。2．檢查預習，認讀詞語。

舒適 啟程 疲勞 料峭 覆蓋 救護 車廂 瀕臨 死亡 歐洲 瑞士 特殊 長途跋涉 氣溫驟降

【設計意圖】識字是閱讀和寫作的基礎。這里對學生的自學情況進行檢查，有利于促進學生預習課文的良好習慣的養成。3．指導書寫生字。

（1）學生觀察，發現“洲、瑞、殊、驟、涉”都是左右結構的字，并且左窄右寬。（2）重點指導書寫“驟”和“涉”。

驟：讓學生明白筆畫較多的字各部分要寫得緊湊些。同時，如果一個字有兩個捺，書寫時其中一個一般要變成點。然后復習學過的字“送、這、遲、歡、食”等進一步鞏固。

涉：引導學生通過觀察發現這個字書寫時不要多加一點。（3）學生練習書寫，教師巡視指導。

【設計意圖】生字書寫的指導并不是一味的給予，而是通過巧妙分類，引導學生發現規律，掌握書寫的方法。教師在巡視過程中對學生的寫字姿勢進行指導，有利于學生良好書寫習慣的養成。分散指導書寫，能夠有效降低難度。

（三）再讀課文，讀中感悟

1．再讀課文，思考剛剛提出的問題：燕子會飛，為什么還要用列車送？ 2．在學生自主讀書、思考的基礎上同桌討論。3．全班交流，引導學生抓住重點語句簡潔解疑。

4．將學生尋找出來的原因濃縮成兩個字：麻煩。

引出第二自然段，課件出示，用自己喜歡的方式讀這段話，思考：課文主要寫了燕子遇到了哪些麻煩？

交流：天氣惡劣；非常疲勞；昆蟲被凍死。

出示句子：當地氣溫驟降，風雪不止，幾乎所有的昆蟲都被凍死了。燕子經過長途跋涉，已經非常疲勞，再加上找不到食物，饑寒交迫，瀕臨死亡。

（1）學生比較體會，比較“驟降”“下降”“降低”三個詞在表達效果、表達作用上的區別；想象“風雪不止、所有、幾乎”等詞描述的惡劣情景，體會這樣惡劣的天氣給燕子飛行造成的困難。（2）體會“長途跋涉”。

課件出示圖片文字：每年的九月份，成千上萬的燕子就要開始出發到南方去過冬了。一路上，它們要飛越非洲大陸、阿爾卑斯山脈、撒哈拉沙漠，行程有五千多公里，每天基本上要飛一百多公里。（3）體會“饑寒交迫”。

燕子飛了這么遠的路，昆蟲又被凍死了，小燕子們會怎么樣？此時此刻，你是什么心情？

隨即出示句子“燕子經過長途跋涉，已經非常疲勞，再加上找不到食物，饑寒交迫，瀕臨死亡。”將自己的心情融入句子中，進行朗讀體會。（個別讀，齊讀。）4．瑞士政府知道了這個情況，決定用火車把燕子送到溫暖的地方。這是一列什么樣的火車？再讀課文，體會瑞士政府對燕子的關愛。板書：關愛。

5．再讀句子，你覺得這是一個怎樣的政府？課件出示有關瑞士政府課外資料。【設計意圖】這樣設計有機地將前后文的學習聯系了起來，通過對重點詞語的理

解，能夠讓學生更進一步體會到瑞士政府對燕子的關愛。

四、板書設計 燕子專列

天氣惡劣 瑞士政府 專列接送 關愛

五、總結，升華體會

1．師述：本文講述的是人們關愛、保護燕子的感人至深的故事，它表現了人類對動物的博大的愛心，一種濃濃的關愛之情貫穿于整篇課文。2．齊讀課文最后一個自然段。

3．如果你是其中的一只燕子，你將如何向人類致謝。

六、拓展閱讀（10分鐘）

七、課堂訓練（10分鐘）

小練筆：我想對貝蒂說幾句話。（可以是對貝蒂行為的贊賞，可以表達對貝蒂是否在惡劣天氣中被凍壞的關心，也可以是自己從貝蒂身上得到的啟示，還可以請貝蒂介紹當時拯救燕子時的想法和所見所聞……學生可以圍繞有關《燕子專列》的任何內容與貝蒂對話。六 教學反思

第三篇：燕子專列(第一課時)教案

6.燕子專列

一、教材分析

《燕子專列》是一篇人文情懷很濃的文章。講述的是：有一年春天，歐洲的瑞士氣溫驟降，風雪不止，成千上萬的燕子在瑞士境內，饑寒交迫，面臨死亡的危險。瑞士政府得知這一情況后，呼吁人們尋找凍僵的燕子，將它們送到車站，并用帶有空調的列車將這些燕子送到了溫暖的地方。這是一個人們愛護、保護燕子的感人至深的故事，表現了人類對動物的博大愛心，一種濃濃的關愛之情貫穿于整篇文章之中。課文的敘述順序較為獨特，先將事情的結果呈現出來，人們給乘坐專列的燕子送行，然后描述事情發生的經過，單獨介紹小姑娘貝蒂救助凍僵的燕子，最后再回到開頭送行的一幕，首尾呼應，渾然一體。

二、教學目標

1結合介紹瑞士等隨文或集中認識“歐、洲、瑞”等11個生字，正確認讀“歐洲、瑞士、啟程、長途跋涉”等詞語。通過聯系上下文、查字典詞典、聯系生活實際等理解“驟降、瀕臨、料峭、跋涉”等詞語。

2.正確流利地朗讀課文，了解課文主要內容，初步感受文章敘述順序。

3.初步感受關鍵詞句在表情達意上的作用，體會惡劣氣候與人們奉獻愛心的關系，增強保護環境，愛護鳥類的意識。

三、教學重難點

重點：引導學生通過聯系上下文、查字典詞典、聯系生活實際等理解詞語，正確流利地朗讀課文，了解課文主要內容。

難點：初步感受關鍵詞句在表情達意上的作用，體會惡劣氣候與人們奉獻愛心的關系，增強保護環境，愛護鳥類的意識。

四、課前準備

1.學生課前預習，朗讀課文，初步認知生字詞。2.學生搜集有關瑞士的資料，如瑞士的氣候等。

五,課時安排:兩課時

六、教學過程

第一課時

(一)歌曲導入

1,聽歌曲<<小燕子>>.2,復習背誦<<燕子>>第二自然段.(二）檢查預習，整體感知

1,出示第二自然段,指名讀.2,生領讀生字.3,件出示詞語（歐洲、瑞士、舒適、啟程、麻煩、氣溫驟降、長途跋涉、風雪不止、皚皚白雪、饑寒交迫、瀕臨死亡、春寒料峭），自由讀，組內開小火車讀，齊讀。

4,交流解決不理解的詞語。

（三）細讀課文，感悟愛心

1.燕子乘坐專列是因為它在飛回北方時，在瑞士境內遇到了麻煩。燕子遇到了哪些麻煩？請快速讀課文，找找課文中描寫燕子遇到麻煩的句子。找到后，再好好讀一讀。

2.自由讀課文，找找燕子遇到麻煩的語句。指名讀，感受“麻煩”。（氣溫驟降，風雪不止；燕子長途跋涉，饑寒交迫，瀕臨死亡。）

創設情境,讓學生體會燕子的饑寒交迫,長途跋涉,瀕臨死亡,感情朗讀課文.3.在突如其來的自然災害前，燕子是不幸的，然而我們的燕子又是幸福的。瑞士政府和人們為燕子做了什么？

政府：決定用火車送燕子；呼吁人們尋找燕子

出示文中泡泡“能夠作出這個決定真了不起！”誰了不起？怎么了不起？

呼吁什么？怎么呼吁的？（動筆寫呼吁內容，推薦學生匯報作為瑞士政府工作人員向全體瑞士市民呼吁）.4.下節課繼續學習.《燕子專列》教學思路 《燕子專列》這是一篇發生在人和動物之間的感人故事，內容對于三年級學生來說，不是太難理解，關鍵是如何引導學生從課文的重點語句中體會到人與動物之間的美好的情意，增強孩子們保護環境、愛護鳥類的意識。在課堂設計中，我以愛作為主線來貫穿課文打動學生。一． 復習舊知，導入新課。本冊第一課學習了《燕子》，孩子們喜歡燕子，熱愛大自然，對課文內容記憶猶新。我預設新課伊始，以孩子們喜歡的《小燕子》兒歌導入，引出故事的主角燕子，復習背誦課文《燕子》第二段，接著，以可愛的燕子遇到麻煩為切入點，學習新課，一定會喚起孩子們學習新課的欲望，二.初讀課文，學習字詞。本課生字新詞比較多，孩子們初讀課文后，我這樣預設：把這些生字新詞從課文中單獨抽出來，指名學生認讀，接著出示詞語，鞏固記憶，同時重點指導練習一。兩個生字。

三、深入研讀文本，走進語言深處。本課是第一課時，著重借助對“氣溫驟降”、“風雪不止”“長途跋涉”、“饑寒交迫”、等重點詞語的理解組織教學。通過多種理解詞語方法的滲透，經過多角度、多層次的語文訓練，包孕著豐厚的情感、豐富的內涵，實現語言訓練立體化，真正體現了語文教學工具性與人文性的有機結合。運用多種形式的朗讀，讓學生在讀中不斷加深對課文的理解。讓每一次讀都有目的性，每一次讀都有收獲，每一次讀都能使自己與文章的情感更貼近。這樣多種形式的讀，不僅培養了學生的朗讀能力，而且充分調動起了學生學習的興趣和學習的積極性。四、創設情境使學生融入文中，把孩子們帶進文中。《新課標》要求：“初步感受作品中生動的形象和優美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。”在學生理解政府號召居民拯救燕子時，讓學生當電臺主持人、記者，動之以情，曉之以理呼吁居民救助燕子

五、整節課圍繞“愛”之主題構建課堂，理解層層推進，情感步步升華。課堂教學結構疏密有致、粗細結合。對整個教材的處理新穎、簡潔、深刻。

第四篇：6燕子專列 第一課時教學設計2

6燕子專列 第一課時教學設計

教學目標：

1．指導書寫“舒”、“涉”，能正確認讀“啟程、特殊、麻煩、呼吁、車廂”等詞語。

2．能把課文讀正確、讀通順。

3.抓住重點詞句，感受氣候的惡劣和燕子處境的危險。教學難點：

體會描寫惡劣氣候與環境的內容，感受燕子遇到的麻煩。

一、課前談話

這邊的同學坐得很精神，那邊的同學很自信，我們第一見面，先互相打個招呼吧！大家好！我姓楊，很高興今天能和大家一起學習。我們先來做個游戲。出示：專

誰能給它組個詞：專心、專門、專家

大家的詞匯很豐富，我就想讓大家來猜猜有關“專”詞語。

專門賣一種名牌衣物的店叫什么？專賣店 專門出售某一種類的柜臺叫什么？專家

專門為某人或某事特別增開的列車，叫什么呢？專列 同學們，這些詞語里的專是什么意思？專門、特意。是的，這些詞語里的專是特意、專門的意思。

二、理解質疑課題 1.理解

出示——燕子專列

這個詞組什么意思呢？專門為燕子增開的列車。解釋很清楚，真聰明。今天，我們就一起來學習課文——燕子專列。伸出手指跟老師一起來寫寫課題，特別注意“燕”頭上不能少一橫，“專”豎折折一筆到底。一起來讀讀課題——燕子專列。2.質疑

讀完題目，你有什么問題嗎？

預設：燕子會飛，為什么還用專列送呢？看來，這是一個普遍性的問題，值得來研究。

這是一列怎樣的專列？（看來上課之前大家都商量好了，可老師心里還有一個這樣的問題出示。）

三、初讀感知。

1.讓我們帶著這兩個問題，自由大聲地讀讀課文。出示要求：1.讀準字音，讀順句子，標好自然段。2.想想課文講了什么事？

同學們朗讀課文的聲音是教室里最美的聲音，真是不忍心打斷。接下來我要檢查大家剛才是否認真讀課文，課文中的這些詞語你會讀嗎？ 2.檢查字詞。

出示：歐洲 瑞士（出示歐洲地圖；瑞士多山國家，冬天寒冷。）出示：氣溫驟降 風雪不止 驟字讀音

這一組詞語有什么特點，天氣寒冷。像這樣的詞語，你還能說一個嗎？詞語真豐富。

出示：成千上萬 麻煩 長途跋涉 疲勞 饑寒交迫 瀕臨死亡 麻煩讀輕聲 跋足字旁，表示翻山越嶺；涉，出示甲骨文，中間是水，兩邊是腳印，表示趟水過河。瀕字讀音。頻：靠近，臨近。出示：政府 救護

3.看來大家剛才不僅用眼睛在讀書，更是用心的讀書，這么多生字都讀準了。接下來看看寫字的功夫怎樣？老師把生字中最容易寫錯的字找了出來，出示：舒服，長途跋涉，看看這兩個字，你想提醒大家注意什么？

生：舒，有半部分沒有撇，我們一起來寫一寫，教師范寫，學生書空。生：涉，步下面沒有一點。教師范寫，學生書空。自己在作業紙上各寫兩個，注意要寫正確，寫端正。提醒坐姿一尺一拳一寸。同桌交換批改，先看有沒有寫對，如果對了打一顆五角星，還很漂亮再打一顆五角星。要是有問題在邊上訂正一遍。

4.在這么短的時間內，大家把文字中生詞讀準了，生字寫對了，真能干！那課文寫了什么事呢？

指名說。說不上來，沒關系。概括文章的主要內容本身就是一件很難的事。我們來填填空，完成這項學習任務。

出示詞語和填空。用上這些詞語，自己先說說。歐洲 瑞士 氣溫驟降 風雪不止 成千上萬 麻煩 政府 呼吁 救護

一年春天，（）突然（），（）。（）經過瑞士，遇到（）。（）得知這一情況后，（）人們（）燕子，將它們送到車站，并用列車把燕子送到溫暖的地方。

指名說。同學們，我們在概括文章主要內容時，用上文章中的關鍵詞語，就能用簡單的幾句話說清楚。大家在以后的學習中可以運用。

四、學習新課。

1.學課文之前，我們提出了兩個問題，出示—— 這是一列怎樣的列車？ 為什么燕子要用專列送？

接下來，我們就要來解決這兩個問題。

2.首先我們來解決第一個問題，讀讀課文，找找相關的語句。

生讀：出示：有一年春天，在歐洲瑞士的一個車站，一列漂亮舒適的空調列車正準備啟程，站臺上站滿了送行的人。他們送的是一批特殊的客人——燕子。這兩句話告訴我們這是一列（漂亮舒適的空調列車）。3.出示：燕子是候鳥，能長途飛行，怎么還用專列送呢？我們的作者也提出了和大家一樣的問題。

什么原因呢？或許是燕子在瑞士遇到了——麻煩、困難。

4.成千上萬只燕子在歐洲瑞士境內遇到了什么困難，什么麻煩呢？讀讀課文第二自然段，用橫線劃出相關語句。指名反饋：

燕子經過長途跋涉，已經非常疲勞，再加上找不到食物，饑寒交迫，瀕臨死亡。生：讀——“燕子經過長途跋涉，已經非常疲勞，再加上找不到食物，饑寒交迫、瀕臨死亡。”

師：剛才盛老師聽你在讀這一句的時候，我覺得這個“長途跋涉”你讀得特別有感受，告訴大伙，為什么這么讀？

生：因為那個“長途跋涉”說明燕子已經經過了很多的旅行，非常疲勞了，所以我要讀得重一點。

師：誰跟她有同樣的感受，“長途跋涉”表示——

生：“長途跋涉”這個詞表示路途非常遙遠，指燕子在路途中非常地疲勞。師：同學們，你們知道燕子要飛多長的路嗎？我們來看一下課外資料：燕子春天在北半球繁殖，冬季南遷到南方（非洲、澳洲）過冬。燕子春來何處，秋天又飛向何方？鳥類學家研究查明，燕子越冬期間，不僅遍及東南亞，而且遠達澳洲北部。每年2月初飛返北半球。

師：從南半球飛到北半球，這一路上，它們要飛越大海、高山、沙漠，行程有五千多公里，每天基本上要飛一百多公里。你知道五千多公里有多長，我國最北端到最南端。100多公里有多長？我們的操場有兩百米，差不多是我們操場的500圈。

路那么長。你想，燕子飛得辛苦嗎？ 生：（齊）辛苦。

師：燕子而且還要跋山涉水，翻過一座又一座的大山，飛過一條又一條的長河大江，肯定非常疲勞。通過課外資料的閱讀，我們再來讀這句話的時候，肯定對“長途跋涉”更有感受了。誰來讀？

生：（有感情地讀）“燕子經過長途跋涉，已經非常疲勞，再加上找不到食物，饑寒交迫、瀕臨死亡。” 師：是啊，路真長啊！誰再來讀？

生：（極有感情地讀）“燕子經過長途跋涉，已經非常疲勞，再加上找不到食物，饑寒交迫、瀕臨死亡。” 師：飛得真辛苦啊！

師：小燕子啊小燕子，你累成怎樣了？

生：我累得站不住腳了。我累得飛不動了。我累得連支撐的力氣都沒了。師：這是一般的疲勞嗎？非常疲勞。（板書）讓我們帶著這樣的感受一起讀這句話。

生：（齊讀）“燕子經過長途跋涉，已經非常疲勞，再加上找不到食物，饑寒交迫、瀕臨死亡。”

當地氣溫驟降，風雪不止，幾乎所有昆蟲都被凍死了。師：“饑—寒—交迫”，你們為什么這么讀呀？

生：因為小燕子找不到食物，再說氣溫也是那么的冷，它又饑餓又寒冷，所以饑寒交迫。

師：是呀，它怎么就找不到食物了呢？

生：因為當地氣溫驟降，風雪不止，幾乎所有昆蟲都凍死了。所以燕子找不到食物。

師：你能聯系前面的課文來讀書，真好。是呀，大自然里的生物鏈是環環相扣的，你看昆蟲都凍死了，燕子什么吃的都沒有了，真是——饑餓極了。剛才你們說氣溫也是那么冷，從哪兒看出來？ 生：氣溫驟降，風雪不止。聯系前一段時間，理解驟降。

師：同學們，你們能想象得到當地氣溫的寒冷嗎？（屏幕出示寒風飛雪的氣候片斷）

師：你們看——寒風像獅子那樣狂吼，大雪紛紛揚揚地從天空中飄落下來。大家都凍得受不了了。這么冷啊，小燕子是候鳥它怎么受得了？誰再來讀這句話。能通過朗讀讓大伙感覺到天氣是那么那么的冷嗎？ 生：（讀）“當地氣溫驟降，風雪不止，幾乎所有昆蟲都被凍死了。” 師：是不是感覺到有寒氣在向我們逼來的感覺，濃不濃？有一點濃了是嗎？來，誰讀得再冷一些，讓大伙都覺得氣溫是那樣的低那么的寒冷。生：（讀）“當地氣溫驟降，風雪不止，幾乎所有昆蟲都被凍死了。” 師：你們的朗讀似乎把我們帶到這冰天雪地中去了。大伙一起讀。生：（齊讀）“當地氣溫驟降，風雪不止，幾乎所有昆蟲都被凍死了。” 燕子真是又冷又餓呀，用我們文中的一個詞形容就是——饑寒交迫。生：（齊）饑寒交迫。

師：燕子經過長途跋涉，已經疲勞極了。在瑞士遇到這樣的天氣，真是雪上加霜啊。疲勞極了、饑餓極了、寒冷極了的燕子正瀕臨死亡，誰再來讀讀這句話。生：讀這句話。

師：我聽出了你在為燕子著急。誰還想讀？ 生：讀這句話。

師：我聽出了你的心情很沉重。誰還想讀？ 生：讀這句話。

師：你在為燕子擔心、著急是嗎？體會得真好。小練筆：

此時此刻，一只只瀕臨死亡的小燕子趴在雪地上，躺在積滿雪的草叢里，苦苦地掙扎著，向瑞士人民發出了求救信號：親愛的瑞士人民，救救我們吧??。如果你是這成千上萬只燕子中的一只小燕子，你會怎樣向人類求救呢？請你用上這些詞語寫一寫。學生寫話。

點評。肯定，指出特別好的地方。角度，語言。

結尾

瑞士政府知道了這個情況，決定用火車把這些燕子送到溫暖的地方。一起讀讀，讀了你有什么感受？ 生：政府很有愛心。

政府真是了不起。

政府不僅要關注國家大事，而且還這么關心這些小生命，把他們當成人一樣。師：是呀，瑞士政府作出這個決定真了不起。燕子怎么坐上專列，我們下節課再來學習。

第五篇：6、燕子專列教學設計(第一課時)

燕子專列教學設計(第一課時)教學目標：

1、有感情的朗讀課文，了解課文的主要內容。

2、感受貫穿全文的愛心，增強保護環境、愛護鳥類的意識。

教學重難點：引導學生通過對課文的整體把握和重點詞句的理解，體會貫穿全文的愛心，增強保護環境、愛護鳥類的意識。

教學課時：第一課時

教學設計：

一、深情導入，激發讀書興趣。

1、導語。

2、質疑課題。

二、初讀課文，完成以下要求。（可小組，也可同桌完成。）

（一）1、把課文讀正確、流利，認讀生詞。

2、課文講了一件什么事？

（二）匯報交流。

三、細讀領悟，完成以下要求。（小組合作完成）

（一）瑞典政府和人民為了救助燕子，他們分別做了什么？從他們為燕子做的事中，你體會到了什么？

（二）匯報交流結果。

（三）根據自己的體會，在“人”與“燕子”之間加上合適的詞。（指導學生板書）

人-----------燕子

四、圍繞“愛”讀書討論，感情朗讀。

（一）1、導語：人們幫助燕子也好，救助燕子也好，都緣于一種最樸素，最真摯的感情，那就是對于動物的愛！從文中哪些句子中可以看出人們對燕子的愛呢？我們要怎樣讀才能體現出來呢？（小組合作）

2、指導有感情的朗讀。

（二）引導想象，對課文內容做補充，豐富課文的內容。

1、（看課文插圖）小貝蒂在哪兒發現了燕子？她怎么做的？會說些什么？

2、有感情的朗讀最后一段。

3、獲救的燕子在車廂里唧唧喳喳，它們會對人們說些什么呢？

五、課外拓展。

1、導語：在我們的生活中，關于人與動物之間感人的故事還很多，老師這兒有一個真實的故事，你們想看一看嗎？（課件：《一個真實的故事》）同學們聽了這些感人的故事，想說些什么嗎？

2、教師小結。

3、老師的話。

《燕子專列》第一課時教學設計

【教學目標】

１、學會１１個生字。

2、有感情的朗讀課文，了解課文的主要內容。

3、體會惡劣氣候環境與人們奉獻愛心的關系。

4、感受貫穿全文的愛心，增強保護環境、愛護鳥類的意識。【教學重點】

１、學會１１個生字。

2、有感情的朗讀課文，了解課文的主要內容。【難點】

１、體會惡劣氣候、環境與人們奉獻愛心的關系。

２、感受貫穿全文的愛心，增強保護環境、愛護鳥類的意識。【教學準備】 多媒體課件。【教學過程】

一、導入引出課題

1、板書：“燕子”提問：同學們，你們喜歡動物嗎？你們會關愛動物嗎？我們在第一課學習了《燕子》，誰能說說燕子給你的印象。

2、你們見過或坐過列車嗎？那你們說說什么是“專列”？ 補充板書課題：燕子專列。

3、、出示課件“列車圖”，生讀句子“一列漂亮舒適的空調列車正準備啟程，站臺上站滿了送行的人。他們送的是一批特殊的客人──燕子。”問：他們送的是誰？板書“燕子”。你從句子中感受到什么？

３、板書“愛”。今天所學的課文燕子專列就是圍繞人與人間濃濃的愛展開的，讓我們一起去讀讀課文，看看作者如何表達這種感情的。

二、學習生字

１、自由讀課文，劃出生字多讀幾遍，同桌互相考一考。２、檢查自學情況：

⑴課件出示生字，個別讀，開火車再讀。⑵出示詞語，男女賽讀。

⑶知道哪個詞語意思就說哪個，看誰說得準確。

三、學習課文

過渡：燕子是候鳥，能長途飛行，為什么還用專列送呢？我們一起在讀讀課文在文中找出答案。１、生找出句子后：

課件出示“當地氣溫驟降，風雪不止，幾乎所有昆蟲都被凍死了。燕子經過長途跋涉，已經非常疲勞，再加上找不到食物，饑寒交迫，瀕臨死亡。” ⑴自由讀，從中感受到什么？從哪些詞句中看出？ ①天氣惡劣（驟降、風雪不止、昆蟲凍死）②燕子處境危險。（疲勞、饑寒交迫、找不到食物，瀕臨死亡）⑵指導朗讀。

⑶課件錄音，師配樂談話：風雨交加，成千上萬只可愛的燕子又冷又餓又累，他們在風雪中拼命的飛呀飛呀，可是怎么也飛不起來，他們面臨著死亡的威脅。此時此刻，你會想些什么？做些什么？

過渡：瑞士政府也想到這，他們和你們一樣關心小燕子的安危，這與政府的其他大事相比微不足道，能做出這個決定真了不起，除了政府以外，為幫助燕子做出努力的還有很多人和事。讀讀下面課文，按照提示分組討論。２、出示討論題：

⑴除了政府，人們是怎樣表達自己的愛的，你從哪些語句中體會到的。⑵發揮想象，如果你是貝蒂，你是怎么想的？怎么做的？ ３、檢查交流情況：

⑴回答討論１，出示句子：

“聽到消息后，居民們紛紛走出家門，冒著料峭的春寒，頂著漫天飛舞的大雪，頂著凍的堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。” ①讀一讀，體會到什么？

②對比句子，體會理解“紛紛、冒著、頂著、踏著、四處”。③指導朗讀。

⑵匯報討論２，學生發揮想象說一說。⑶出示“我相對貝蒂說……”

把想對比蒂說的話寫在書上，全班交流。

四、小結

課件出示將開動的列車圖。

師：他們用愛為動物搭建了健康的橋梁，他們用愛鑄造了人與動物間的和諧，列車開動了。載著燕子的列車，帶著人類的友情駛向遠方。燕子在車廂里唧唧喳喳，仿佛在向人類致謝。讓我們一起行動起來，愛護生命 保護環境 出示課件“愛護生命 保護環境”

五、板書 燕子專列 政府 愛

人們（貝蒂……）

《燕子專列》第一課時教學設計

[導讀]在學生深刻體驗燕子的艱難危險處境后，因勢利導，水到渠成的體會瑞士政府對生命的珍視，對動物的關心。將學生的情感由沉重、急、擔心逆轉為慶幸、喜悅。通過模擬政府的呼吁書的方式，豐富文本省略的簡寫內容，增加文本厚度的同時，進一步體會感受政府對小 【教學目標】

1.認識“跋、府、近、”等11個生字，會寫“啟、驟、涉、政、踏、載”等14個生字，正確讀寫“啟程、氣溫驟降”等詞語的意思。

2.正確流利有感情地朗讀課文，理解課文主要內容。

3.感受貫穿全文的愛心，增加環保意識、愛鳥意識。

【教學重點】正確讀寫生字詞語，能有感情地朗讀課文并理解課文大意。

【教學難點】在朗讀中體會氣候與環境的惡劣以及人們無私奉獻愛心的關系。

【教具準備】多媒體課件。

【教學過程】

一、激趣導入。

１、出示一組動物和人類和平相處，充滿溫馨之情的圖片。

2、導入課題。

還記得《燕子》一課嗎？每年春天，燕子都會給我們帶來許多欣喜。它們春來秋去，撒播著友誼的種子，但是你知道嗎，在這一來一回的跋涉中，會發生多少事，可能還會遇到許多危險！今天，我們要學的《燕子專列》講的就是燕子在瑞士的遭遇。

3、板書課題，齊讀課題，根據課題質疑：看到課題你會產生哪些疑問？“專列”是什么意思？什么是燕子專列？讀讀課文，找找答案。

【設計意圖：先出示動物和人類友好相處的圖片，從情感上拉近動物和孩子們的親近感，為后來的情感的激發作好鋪墊；聯系以前學過的課文，使孩子們在學新課文的同時，對舊的知識進行有意識的對比，以達到“溫故而知新”的教學效果。】

二、自由朗讀，感知課文大意。

1、把課文讀正確、流利，注意生字的讀音，不會的生字、詞畫起來。

2、一邊讀一邊思考：課文主要講了一件什么事？

3、同桌說說課文主要內容。

4、指名說大意，師相機指導如何把課文主要內容說清楚。（可從兩方面引導：一是政府方面做決定，呼吁人們尋找燕子，開出燕子專列；二是人們紛紛走出家門，竭盡全力尋找燕子，專程為燕子送行）

【設計意圖：《語文課程標準》指出：“在教學中尤其要重視培養學生的語感和整體把握的能力。”三年級的孩子應在通讀全文之后，對內容有個初步的感知，考慮到在表達的完整性上可能有一定的困難，設計讓孩子們和同桌交流，這樣有個互相補充，互相學習的機會。當學生遇到困難時，教師出示相應提示，指導學生概括文章大意的方法。】

三、匯報交流，教師檢查。

1、分學習小組自學生字新詞，教師巡視，相機點撥。

2、開火車讀詞語。

3、提出難讀、難寫的生字詞。重點指導識記：舒 涉；指導書寫：驟

4、指名分節朗讀課文，其他學生參與評價。

【設計意圖：扎實字詞教學夯實語文基礎，是語文教學的根本。三年級學生已具備一定的自學生字生詞能力，在不用面面具到的同時，在教學中圍繞學生在學習中可能出現的字音、識記、理解的重難點處加以點撥和突破，既打好了基礎，又提高了課堂效率。】

四、圍繞“愛”的主題，初步感受課文譜寫的真情。

（一）感悟燕子遇到的麻煩。

1、自由朗讀課文，畫出相關的句子，讀一讀，想一想。（課件出示文章第二自然段）

2交流：出示相關句子，相機指導理解。

當地氣溫驟降，風雪不止，幾乎所有昆蟲都被凍死了。燕子經過長途跋涉，已經教學設計,教學反思,工作計劃,工作總結-燭光漫步http://www.tmdps.cn/原文地址http://www.tmdps.cn/Article/Article.asp?nid=27254非常疲勞，再加上找不到食物，饑寒交迫，瀕臨死亡。

a理解 氣溫驟降

（1）什么是氣溫驟降？（什么準備都沒有，氣溫一下子降了下來。）

（2）同學們，你們能想象得到當地氣溫的寒冷嗎？

（3）出示寒風飛雪的氣候片段，師旁白（你們看——寒風像獅子那樣狂吼，大雪紛紛揚揚地從天空中飄落下來。大家都凍得受不了了。這么冷啊，小燕子是候鳥，它怎么受得了）

（4）練習讀出天氣寒冷的感覺。

b理解 饑寒交迫

（1）你從饑寒交迫中讀出了什么？

（2）師感情復述：幾乎所有昆蟲都被凍死了，聯系前文想一想小燕子為什么會饑寒交迫？

（3）讀出燕子又冷又餓的艱難處境。

C理解 長途跋涉

（1）你從長途跋涉中讀出了什么？（路途非常遙遠，說明燕子在路途中非常地疲勞。）

（2）出示幻燈：每年的九月份，成千上萬的燕子就要開始出發到南方去過冬了。一路上，它們要飛越大海、高山、沙漠，行程有五千多公里，每天基本上要飛一百多公里，路那么長。你體會到了什么？

（3）感情朗讀這句話。

d理解 瀕臨死亡（很快靠近死亡）

（1）饑餓極了、寒冷極了、疲勞極了的燕子正瀕臨死亡。

（2）師（放寒風飛雪的氣候片段）誰來把你眼前浮現出的小燕子在風雪中苦苦掙扎的畫面給大家講一講。師點評（死神正一步步逼近小燕子。這只可憐的小燕子就快要死了。）

（3）指導朗讀。

【設計意圖：引導學生高效品讀感悟重點詞句是本次教學研究的主題，教學中抓住文中的四處重點詞語，引導學生采用多種方法逐步深入方式理解小燕子遇到的“冷、餓、累”的危險狀態，便于學生更深入的體會到燕子瀕臨死亡的絕境，急需人類的幫助。在各種不同體驗處，設計學生逐步深入的感情朗讀，力求讀出層次，讀出學生逐步深入的情感體驗。本處教學是本課的中心和重點。】

（二）、體會瑞士政府的愛心

1、小燕子，瑞士政府歷來便有愛鳥傳統，你們的心聲已經被聽到了。出示句子齊讀。

瑞士政府知道了這個情況，決定用火車把這些燕子送到溫暖的地方。

2、現在你們的心情怎樣？是啊，瑞士政府的決定多么了不起，多么令人欣喜啊！

3、可是，好多瑞士人民還不知道燕子遇到的危險呢，出示句子，齊讀。

于是，政府通過電視和廣播呼吁人們立即行動起來，尋找燕子，把它們送到火車站。

4、讀這個句子，你仿佛看到寫什么，聽到些什么？

5、今天，我們也為救助燕子出點力。瑞士政府會怎么呼吁人民來搶救燕子呢？怎么呼吁才能把全國人民的愛心都調動起來呢？聯系課文內容，說說。

6、交流：愿意幫忙的同學請站起來。

7、當時，瑞士政府就是這樣不間斷地，動情地呼吁全國人民奉獻愛心，才有了這千古奇觀——燕子專列。再讀課題

【設計意圖：在學生深刻體驗燕子的艱難危險處境后，因勢利導，水到渠成的體會瑞士政府對生命的珍視，對動物的關心。將學生的情感由沉重、著急、擔心逆轉為慶幸、喜悅。通過模擬政府的呼吁書的方式，豐富文本省略的簡寫內容，增加文本厚度的同時，進一步體會感受政府對小燕子的關心，培養學生運用語言的能力。】

六、課堂小結

1師：正是因為有了政府這樣的重視，所以在1990年的春天才有了文中開頭的哪一幅感人的送別場景。小燕子還得到了哪些人的幫助，人們又是怎樣幫助他們的。我們下一節課再學習。

【設計意圖：結尾點名本課重點，回扣課文第一自然段內容，將課文一二自然段融匯貫通。引出下一課學習的主要內容，激發學生繼續探究的興趣。】