第一篇：《燕子專列》課時教學設計1

《燕子專列》課時教學設計

學習目標

1.認識“歐”“洲”等11個生字。會寫“歐”“洲”“瑞”等14個字。正確讀寫“歐洲”“瑞士”“舒適”等詞語。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.了解課文內容，受到愛護動物的教育，體會人與動物之間美好的情意。課前準備 1.生字卡片。

2.課文插圖的掛圖或投影片。3.搜集有關燕子春來秋去的資料。

第一課時

一、解題導入，激發讀書興趣

1.喜歡小燕子嗎？能背一背描寫燕子的古詩嗎？ 2.板書課題，根據課題質疑：看到課題你會產生哪些疑問？“專列”是什么意思？為什么為燕子開專列？??

二、自讀自悟

1.把課文讀正確、流利。認讀生字。2.邊讀邊思考：課文主要講了一件什么事？從中你體會到了什么？3.分組討論。

三、全班匯報交流

1.指名讀課文，相機指導朗讀。

2.指名認讀生字，注意“殊”不要讀成chū；“驟”不要讀成zòu；“瀕”不要讀成pín。

3.交流。

(1)課文主要講了一件什么事？

(2)人們為燕子做了什么？通過交流，學生要對課文內容做到全面把握。可從兩方面想：一是政府方面(做決定、呼吁人們、燕子專列)；二是人們(紛紛走出家門、竭盡全力尋找、專程送行)。

(3)交流自己的體會。重點體會人對燕子的關愛。

(4)讀課文，思考：課文是怎樣把人們對燕子的關愛寫具體的。①政府的呼吁；②概括地寫居民們是怎么做的；③具體寫一位小姑娘是怎么做的。

四、指導朗讀

1.人們幫助燕子也好，救助燕子也好，都是源于一種最樸素、最真摯的感情，那就是愛!從文中哪些地方我們可以看到“愛”呢？我們要怎樣讀才能體會這種愛呢？

2.重點指導讀好第3、4自然段。(1)第3段，應讀出居民紛紛走出家門，不顧天氣惡劣、路途艱難去尋找燕子的意思。(2)第4段，要讀出小姑娘貝蒂和父母一起，不怕危險，不怕寒冷尋找燕子的經過。突出險(“覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫”)，救助燕子多(“一個人就救護了十幾只”)，絲毫不想自己(“她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點也不在乎”)。

3.看圖，引導想象，對課文作思維上的補充，豐富課文內容。小貝蒂在哪兒發現燕子？她怎么做的？會說什么？(1)自己練習講一講。(2)指名說一說。

4.總結，指導學生有感情地朗讀全文。多么感人的一幕啊!在尋找燕子的過程中，這樣感人的故事又何止一個!人們用愛、用情，編織了多么美好的故事。讓我們再讀課文，去體會人與動物之間這美好的感情!

五、抄寫生字

1.自主記憶字形。提出難寫的字。2.指導書寫。

3.學生抄寫生字和生詞。生詞：歐洲瑞士舒適啟程特殊驟然跋涉政府踏雪救護載著(可根據學生具體情況，確定抄寫內容。)

第二課時

一、繼續指導有感情地朗讀課文

二、創設情境，指導寫想對貝蒂說的話 1.列車載著獲救的小燕子，也載著人們對燕子的關愛之情，駛向溫暖的遠方。你讀了這個故事，想對貝蒂說什么呢？請用幾句話寫下來吧!

2.學生自主寫。

3.指名讀，評價，修改。評價應著眼于學生語言是否流暢，用詞是否準確。允許學生內容有所不同，只要發自內心，合乎情理即可。

三、交流學生搜集積累的資料 1.演唱人們愛護動物的歌曲。

2.你還知道這樣的故事嗎？請講一講。3.朗讀人們愛護動物的詩歌。4.總結。這樣的故事還有很多很多。希望每一位同學都能像故事中的主人公那樣愛護動物，愛護環境，更希望這樣的故事不再是新聞!

四、布置作業

1.把自己認為易寫錯的生字詞寫幾遍。

2.繼續進行綜合性學習活動，為本單元的“口語交際”和“習作”做準備。

第二篇：燕子專列第一課時教學設計

人教版三年級下冊《燕子專列》

教學設計

王壩學校 蒲媛媛

一、教材分析概述

《燕子專列》這是一篇人文情景較濃的文章，課文講述的是和燕子有關的感人的故事，有一年春天，歐洲瑞士氣溫驟降，風雪不止。這時，從南方飛回北方的燕子經過瑞士，因找不到食物，饑寒交迫，面臨死亡的危險，瑞士政府得知這情況后，呼吁人們尋找凍僵的燕子，將他們送到車站，并用帶有空調的列車將這些燕子送到溫暖的地方。這個故事表現了人類對鳥兒博大的愛心，呼吁人們要保護動物。

二、教學目標分析

在本課教學中，我采用創設情景、朗讀品味、想象體驗等方法，以情感為紐帶，讓學生入情入境，直接觸摸文本，直奔重點詞句，通過多層次、多形式地讀，感受燕子的遭遇，品味文本蘊含的情感，并隨著教學過程的推進動情、移情、抒情，使學生得以受到情感的熏陶。

三、學情分析

三年級的孩子們對新鮮事物都充滿了好奇，相信他們剛接觸到課文的題目肯定充滿了疑問和好奇。他們當中或許大部分和貝蒂一樣，關心喜愛小動物，因此讀著這篇文章時肯定有很多感觸。這篇文章就為孩子們創設了一個廣闊的學習環境，讓學生通過對語言文字的品味、欣賞、感悟，體會對動物的深深愛意。

四、課時安排 2課時。

五、教學過程

第一課時

一、教學目標

1．會認11個生字，會寫14個生字。正確讀寫“歐洲、瑞士、舒適”等16個詞語。2．正確、流利、有感情地朗讀課文，了解課文的主要內容。3．體會惡劣氣候和環境給燕子帶來的麻煩。

二、教學重難點

1．教學重點為正確流利地朗讀課文，初步了解課文的主要內容，并通過對課文的整體把握，增強保護環境、愛護鳥類的意識。2．教學難點為體會惡劣氣候、環境給燕子帶來的麻煩。

三、教學過程

環節一：新授知識（20分鐘）

（一）導入課題，提出問題

1．同學們，上節課我們結識了“翠鳥”，今天這節課我們一起來問候下老朋友，板書：燕子。

2．課件出示燕子圖片，說說你對燕子的了解。

預設：生可能會從以下幾方面說自己對燕子的了解，燕子是候鳥；燕子的生活習性；燕子的外形特點等。

3．補充課題，齊讀課題。讀了課文的題目后有什么想問的嗎？學生質疑：什么叫專列？燕子會飛，為什么還要用列車送？

【設計意圖】“語文課程標準”對第二學段的閱讀提出這樣的要求：能對課文中不理解的地方提出疑問。根據課題提問，一方面緊扣了本文課題的特點，可以有效地激發學生的閱讀興趣，同時，也能夠教給學生抓住課題質疑的學習方法。

（二）初讀課文，教學字詞

1．自由朗讀課文，要求：（1）借助拼音讀準文中的新字。

（2）努力把課文讀正確，圈出不理解的字詞。2．檢查預習，認讀詞語。

舒適 啟程 疲勞 料峭 覆蓋 救護 車廂 瀕臨 死亡 歐洲 瑞士 特殊 長途跋涉 氣溫驟降

【設計意圖】識字是閱讀和寫作的基礎。這里對學生的自學情況進行檢查，有利于促進學生預習課文的良好習慣的養成。3．指導書寫生字。

（1）學生觀察，發現“洲、瑞、殊、驟、涉”都是左右結構的字，并且左窄右寬。（2）重點指導書寫“驟”和“涉”。

驟：讓學生明白筆畫較多的字各部分要寫得緊湊些。同時，如果一個字有兩個捺，書寫時其中一個一般要變成點。然后復習學過的字“送、這、遲、歡、食”等進一步鞏固。

涉：引導學生通過觀察發現這個字書寫時不要多加一點。（3）學生練習書寫，教師巡視指導。

【設計意圖】生字書寫的指導并不是一味的給予，而是通過巧妙分類，引導學生發現規律，掌握書寫的方法。教師在巡視過程中對學生的寫字姿勢進行指導，有利于學生良好書寫習慣的養成。分散指導書寫，能夠有效降低難度。

（三）再讀課文，讀中感悟

1．再讀課文，思考剛剛提出的問題：燕子會飛，為什么還要用列車送？ 2．在學生自主讀書、思考的基礎上同桌討論。3．全班交流，引導學生抓住重點語句簡潔解疑。

4．將學生尋找出來的原因濃縮成兩個字：麻煩。

引出第二自然段，課件出示，用自己喜歡的方式讀這段話，思考：課文主要寫了燕子遇到了哪些麻煩？

交流：天氣惡劣；非常疲勞；昆蟲被凍死。

出示句子：當地氣溫驟降，風雪不止，幾乎所有的昆蟲都被凍死了。燕子經過長途跋涉，已經非常疲勞，再加上找不到食物，饑寒交迫，瀕臨死亡。

（1）學生比較體會，比較“驟降”“下降”“降低”三個詞在表達效果、表達作用上的區別；想象“風雪不止、所有、幾乎”等詞描述的惡劣情景，體會這樣惡劣的天氣給燕子飛行造成的困難。（2）體會“長途跋涉”。

課件出示圖片文字：每年的九月份，成千上萬的燕子就要開始出發到南方去過冬了。一路上，它們要飛越非洲大陸、阿爾卑斯山脈、撒哈拉沙漠，行程有五千多公里，每天基本上要飛一百多公里。（3）體會“饑寒交迫”。

燕子飛了這么遠的路，昆蟲又被凍死了，小燕子們會怎么樣？此時此刻，你是什么心情？

隨即出示句子“燕子經過長途跋涉，已經非常疲勞，再加上找不到食物，饑寒交迫，瀕臨死亡。”將自己的心情融入句子中，進行朗讀體會。（個別讀，齊讀。）4．瑞士政府知道了這個情況，決定用火車把燕子送到溫暖的地方。這是一列什么樣的火車？再讀課文，體會瑞士政府對燕子的關愛。板書：關愛。

5．再讀句子，你覺得這是一個怎樣的政府？課件出示有關瑞士政府課外資料。【設計意圖】這樣設計有機地將前后文的學習聯系了起來，通過對重點詞語的理

解，能夠讓學生更進一步體會到瑞士政府對燕子的關愛。

四、板書設計 燕子專列

天氣惡劣 瑞士政府 專列接送 關愛

五、總結，升華體會

1．師述：本文講述的是人們關愛、保護燕子的感人至深的故事，它表現了人類對動物的博大的愛心，一種濃濃的關愛之情貫穿于整篇課文。2．齊讀課文最后一個自然段。

3．如果你是其中的一只燕子，你將如何向人類致謝。

六、拓展閱讀（10分鐘）

七、課堂訓練（10分鐘）

小練筆：我想對貝蒂說幾句話。（可以是對貝蒂行為的贊賞，可以表達對貝蒂是否在惡劣天氣中被凍壞的關心，也可以是自己從貝蒂身上得到的啟示，還可以請貝蒂介紹當時拯救燕子時的想法和所見所聞……學生可以圍繞有關《燕子專列》的任何內容與貝蒂對話。六 教學反思

第三篇：燕子專列教學設計(第二課時)[范文]

《燕子專列》教學設計（第二課時）鐘勝華

【教學策略】

１、課標強調“閱讀是學生的個性化行為，要重視學生獨特的感受、體驗和理解”。在課堂里留給學生充裕的時間自讀自悟，避免以教師的分析代替學生的閱讀實踐。

２、創設情境，組織和引導學生不斷深入領會和掌握課文內容。

３、設計富有啟發性和思考價值的問題，組織和引導學生解決疑難問題，使學生思維始終處于積極的狀態。

４、創設情景想象，引導學生運用積累的語言材料和表達方式，進行創造性地表達。【教學要求】

正確、流利、有感情地朗讀課文。引導學生理解重點詞句，體會課文內涵。感受人們的愛心，增強環保意識。

【教學重點】

引導學生通過對課文的整體把握和重點詞句的理解，體會貫穿全文的愛心。

【教學難點】

初步領會描寫惡劣氣候、環境的內容與人們奉獻愛心的關系，感受這樣寫的表達效果。

【教學過程】

一、導入新課，啟發質疑

繼續學習第6課《燕子專列》（示燕子圖）同學們，你們看！這是一群活潑機靈的小燕子──它們“一身烏黑光亮的羽毛，一對俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，湊成了活潑機靈的小燕子。”（引導背誦本冊《燕子》中的語段，鞏固積累）

燕子是我們的朋友，自己能長途飛行，可是，有一年春天，它們高高興興的從南方飛回北方時，在瑞士境內遇到了麻煩，瑞士人們紛紛伸出援助之手，演繹了一個感人的故事，讓我們再一次走進課文，感受人類的愛心吧！

二、尋找、感悟燕子瀕臨死亡的原因，體味艱難（第二段）

１、是啊，燕子是候鳥，能長途飛行，秋去春來，年年如此，為什么今年的春天，卻要用專列送呢？它到底遇到了什么麻煩？請大家讀讀課文的第二段

2、燕子遇到的麻煩是什么？

①學生朗讀（示課件）：當地氣溫驟降，風雪不止，幾乎所有昆蟲都被凍死了。燕子經過長途跋涉，已經非常勞累，再加上找不到食物，饑寒交迫，瀕臨死亡。

②你們感受到了什么？

哪些詞語最能說明燕子當時遇到的情況很糟糕？（瀕臨死亡）

3、根據學生的回答，隨機抓關鍵詞，組織交流：

氣溫驟降：⑴ 你怎么看氣溫驟降，能舉個例子說說嗎？（例：氣溫一下子子從20攝氏度降到0攝氏度等）

（2）師引導：什么準備都沒有，氣溫一下子降下來，就叫——氣溫驟降

你能用一個字概括這句話嗎？（冷）同學們，當時當地的天氣怎樣？氣溫到底有多冷呢？（課件展示惡劣的天氣）

長途跋涉：（1）這也是導致燕子瀕臨死亡的原因，也用一個字概括？（累）你從文中哪里讀到累？（長途跋涉，非常疲勞）什么叫長途跋涉？課文中說燕子要從（生答：南方）飛回（北方），同學們，你們知道燕子要飛多長的路嗎？（出示地圖）我們來看看歐洲燕子遷徙的地圖，一起感受一下燕子路途遙遠！

（2）燕子要從非洲最南端掠過整個非洲大陸，穿過令人毛骨悚然的撒哈拉沙漠，翻過歐洲最高大的阿爾卑斯山脈，最后才到達北方。燕子是多么辛苦，多么累呀！我們一起讀（詞：長途跋涉）。

饑寒交迫：（1）導致燕子瀕臨死亡，除了“冷、累”外，還有（餓）！燕子費盡千辛萬苦才到達北方，當它們精疲力盡需要食物來補充體力。然而，迎接它的卻是──（饑寒交迫）。

（2）饑寒交迫就是──（又饑又餓）。讀出又饑又餓。

饑餓是因為──（找不到食物，幾乎所有昆蟲都被凍死了）寒冷是因為──（當地氣溫驟降，風雪不止）所以燕子──（瀕臨死亡）

4、多么可憐的燕子啊！你們能把燕子的不幸讀出來嗎？集體朗讀整段課文。此時的燕子已瀕臨死亡，只有一只兩只嗎？（成千上萬只）５、換詞讀句子。

⑴ 看書讀（讓我們再讀燕子遇到的麻煩）此時此刻，你們還認為成千上萬只燕子瀕臨死亡僅僅是遇到了麻煩嗎？可以換成什么詞？集體說：（不幸）（災難）（危險）

三、感悟愛心

１、在突如其來的自然災害前，燕子是不幸的，然而我們的燕子又是幸福的。板書──幸福。請大家用心讀一讀課文第２自然段剩下的部分和３、４自然段，感受燕子得到的幸福。

２、讀了課文，你們知道燕子的幸福是來自誰對他的關愛呢？板書：關愛

３、是的。燕子的幸福正是來自于──板書：政府 居民們 小貝蒂

４、正當燕子處于生死存亡的關鍵時刻，瑞士政府作出了怎樣的決策？

⑴ 出示課件：政府知道了這個情況，決定用火車把這些燕子送到溫暖的地方。于是，政府通過電視和廣播呼吁人們立即行動起來，尋找燕子。

⑵呼吁還包含什么意思？（號召、動員、鼓勵）

（3）假如你就是瑞士國家電視臺或廣播局的播音員，會怎樣呼吁呢？（呼吁時講清燕子遇到了什么麻煩，要求居民該怎么做，送往哪里。）誰來試試，聽聽誰的呼吁最能喚起大家的愛心？

（4）引導：一個政府是管理一個地方大事的，瑞士政府花人力、物力、財力去救燕子，還用專列來送它們，能作出這個決定（真了不起），我們通過朗讀來夸夸政府，讀出政府的了不起吧！

５、聽到政府的呼吁后，瑞士居民們又是怎么做的呢？

⑴ 自由讀課文。

再出示填空：居民們（）走出家門，（）料峭的春寒，（）滿天飛舞的大雪，（）凍得堅硬的山路，（）尋找凍僵的燕子。

（2）指名填空，你們能從所填的詞語中體會到什么？

（從冒著、頂著、踏著、四處體會到人們為了找到燕子，不怕寒冷。）

⑸ 哪些詞語也說明當時天氣很冷：料峭的春寒也可以說春寒料峭。

⑹ 料峭的春寒阻止不了人們拯救燕子的決心，紛飛的大雪更擋不住人們尋找燕子的步伐。不同職業、不同年齡、不同性別的人，為了救助人類的朋友燕子，都紛紛（生齊讀：“走出家門，冒著料峭的春寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。”）

６談話：成千上萬的人都在尋找燕子，有大人，有老人，也有小孩，和大家一樣，一個名叫貝蒂的小姑娘也在尋找凍僵的燕子。（出示插圖）你們看，圖中可愛的小姑娘就是貝蒂，她身后是白茫茫的世界！

⑴ 在這樣惡劣的天氣里，小貝蒂冒著嚴寒尋找燕子，她會遇到什么困難呢？（預設學生回答：雙手凍僵，在山路上滑倒，冷得全身發抖??）

⑵ 指名朗讀第四自然段。

⑶ 貝蒂是怎樣救護燕子的呢？找出最讓你感動的語句，多讀幾遍。

⑷出示句子整體，隨即指導交流、朗讀：

在覆蓋著皚（ǎi）皚白雪的山間崖縫里，尋找凍僵的燕子。你能讀出危險嗎？一天下來，她一個人就救護了十幾只燕子。你能讀出時間久，救的燕子多嗎？她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點也不在乎。你能讀讀出冷嗎？誰能讀出一點也不在乎？

這么冷，貝蒂為什么一點也不在乎？

⑸ 在這天寒地凍的日子里，幼小的貝蒂是多么需要溫暖的呵護，可她卻冒著嚴寒救護比自己更弱小的燕子，小貝蒂真是個勇敢的孩子，一個充滿愛心的孩子，我們一起用朗讀來夸夸小貝蒂吧！（看書齊讀4自然段）

７、看圖想象，對課文做思維上的補充，豐富課文內容

（出示插圖）瞧，小貝蒂又找到了一只燕子，這回她是在哪里發現了燕子，是怎么做的，又會說些什么呢？指名講。

８、看到這感人的一幕，如果你就是貝蒂手中的這只被救的燕子，（示課件）你又會對她說什么？

９、多么懂事多么靈性的燕子啊，此時，他們已坐上了專列要去溫暖的地方了，我們也去送送吧。

（示句子）齊讀：一列漂亮舒適的空調列車正準備啟程，站臺上站滿了送行的人。他們送的是一批特殊的客人──燕子。列車開動了。載著燕子的列車，帶著人類的友情駛向遠方。燕子在車廂里唧唧喳喳，仿佛在向人們致謝。

四、創設情境，體驗情感

１、狂風大雪、饑寒交迫，小燕子瀕臨死亡，多么不幸！可是，有了人們這樣的救助，小燕子又是多么幸運呀！師：你們看，“燕子專列”開過來了，（放課件）你們聽，唧唧喳喳的小燕子們在說著什么呢？如果你就是其中的一只燕子，你會對誰說？最想說什么？

出示句式：

（1）我想對貝蒂說“。”（2）我想對瑞士政府說：“。”（3）我想對瑞士居民說：“。”（4）我想對（）說：“。”（學生自由想象回答，在學生回答的同時，對學生進行保護動物，愛護家園的教育。）

板書：保護動物 愛護家園

２、談話：多么善良的人，多有人情味的政府！于是，（配音課件）：那一年的春天，我們在歐洲瑞士的一個車站，看到了這樣一幕──（引讀首尾兩段）：“有一年春天，在歐洲瑞士的一個車站，??特殊的客人──燕子。”“列車開動了??向人類致謝。”

五、拓展延伸

瑞士的政府、居民用愛，用情編織了一個多么美好、感人的故事。（示課件）作業超市：

1、回家后，把“燕子專列”這條新聞講給爸爸、媽媽聽。

2、把自己想對貝蒂說的話認真寫下來。

六、課外拓展

在我們生活中，關于人和動物之間感人的故事還有很多很多，老師也帶來了一個真實的故事。

放課件：丹頂鶴的故事

引導：希望同學們能像故事中的主人公那樣愛護動物，愛護環境，愛護我們的家園！

最后在“丹頂鶴”的歌聲中下課。

七、板書設計：

６、燕子專列

成千上萬只 燕子 瀕臨死亡

保護動物

幸福 關愛

愛護家園 瑞士政府 居民 貝蒂 第一課時

一、導課

1、告別翠鳥，讓我們去讀一個有關燕子的感人故事，這個故事的名字叫——燕子專列

2、板書課題，指名讀，讀后就課題討論質疑

“專列”指什么樣的列車？生根據了解談：又漂亮又舒適；還有空調；設備齊全；服務很好；是貴賓或重要人物可以坐的。

指名再讀課題，讀出自己的感受，提出自己的問題：燕子為什么會坐這種專列呀？燕子是侯鳥，它會飛呀？誰特意安排它們坐的呢？燕子要坐專列到哪兒去？燕子是怎么坐上專列的？??這篇課文和第五課有聯系嗎？作者為什么寫這篇課文？

二、帶著問題初讀課文，提示思考課文講了什么事？自學生字新詞

1、自由讀

2、邊讀邊圈劃生字詞。

3、思考以上問題，把自己感受深的段落或句子畫出來，并做批注

4、討論課文講了一件什么事？

三、檢查初讀情況

1、識認生字詞。重點指導：瀕

殊

驟跋

政

載的讀音理解詞語

跋涉

特殊驟降

殊榮 結合詞語認讀 “瑞士”拓展了解瑞士。是一個中立國，很美麗，高原多，氣溫變化大??

書寫：歐洲

舒

驟載

2、課文講了一件什么事？提示，抓住時間地點人物，事件，力求簡潔。

四、作業

1、抄寫生字詞

2、了解瑞士的環保

3、調查身邊的環境

第二課時

一、回顧：課文講了一件什么事？氣溫驟降政府決定呼吁

人們救護燕子 專列送走燕子

二、研讀課文第一小節

1、師引讀：有一年春天，在歐洲瑞士的一個車站，一列漂亮舒適的空調列車正準備啟程??讓我們也去這個車站看看。你看到了什么？引導讀第一小節。

匯報示例：看到了專列，果然很漂亮也很舒適；我還看到了很多人來送行；列車里的乘客是燕子??

2、引導品讀：“啟程”指什么？可以換成“出發”嗎？

匯報：不能，用啟程說明不是短途，可能是長途的。這批特殊的乘客要被送到瑞士以外的溫暖的地方，路途很遠。

3、質疑：燕子為什么要乘坐專列，它們遇到了什么麻煩？

三、研讀課文第二小節

1、生默讀課文，思考：燕子遇到了什么麻煩？圈劃出有關語句，寫體會。

2、匯報示例：

A、氣溫驟降 當地氣溫驟降，風雪不止，幾乎所有的昆蟲都被凍死了。

“驟降”說明突然，事出突然，沒法做好準備；“風雪不止”說明很冷；“凍死”不是因為年老而死，可見天很冷。師引導：把“幾乎”換成“所有”不是更能說明天冷嗎？生辯駁：課文中的意思是大部分的昆蟲被凍死，并不是所有的昆蟲都死了。還有，如果是“所有的昆蟲被凍死”說明天氣冷極了，燕子一定也會凍僵。即使不凍死，也會因為一點食物也沒有，無法生存，等不到人們救助了。

朗讀體會，燕子的困境。結合第一課《燕子》，想象擁有那樣一身光亮烏黑的羽毛，俊俏輕快的翅膀加上剪刀似的尾巴，在這樣的風雪中會怎樣艱難？ B、燕子經過長途跋涉??瀕臨死亡。

體會燕子的麻煩：“非常”可見它們極度疲勞，因是長途跋涉，無法返回，吃力，也沒有力氣去搏擊風雪；饑寒交迫；瀕臨死亡，是大麻煩。朗讀領悟，燕子的困境。

C、創設情景，情感體驗：你就是這批燕子中的一只，瀕臨死亡，你怎么辦，怎么求救呢？

你們吃了那么多的苦，飛越大海，沿途戰勝了那么多的困難，終于飛到風景如畫的瑞士，還沒有來得及享受，來不及慶祝，就遭遇了這樣的麻煩，瀕臨死亡，眼看著自己的親人同伴在風雪中垂死掙扎，快點大聲呼救吧，不然就來不及了。

生：我們從南方飛回北方，遇到了麻煩，氣溫驟降，風雪不止，幾乎所有的昆蟲都凍死了，我們經過長途跋涉，已經十分疲勞了，饑寒交迫的我們瀕臨死亡了。師引導要呼救呀。對話示例：

生：我希望你們來救我！

師點撥：希望 可以嗎？態度要誠懇，要呼救。生：我懇求你們趕緊來救救我們吧！

過渡：燕子發出了這樣懇切的呼救聲，正如我們在《翠鳥》一課中同學們說的，鳥類要和我們做朋友，我們應欣然接受。作為朋友，燕子們為我們做了些什么呢？現在朋友有了麻煩，作為他們的朋友，我們享受了很多，現在我們人類該為它們做些什么呢？我們看瑞士政府是怎么回報燕子朋友的？

四、研讀三——五節

1、默讀課文 瑞士政府做了什么？

2、概括：政府做決定 呼吁人們行動起來救助燕子，派專列送燕子去溫暖的地方。

3、角色體驗。作為燕子得知瑞士政府的決定，不禁由衷的贊嘆： 生：瑞士政府能夠做出這個決定，真了不起！師引導生談為什么覺得了不起

生：做這樣的事是要耗費大量的物力和人力的，要付出很大的代價，他們要救的不是一部分而是全部的燕子，需要信心、勇氣、耐心??

大家都知道“決定”是指就這么辦，不能更改的，救助燕子和處理國家大事比，是微不足道的呀，可他們卻把這件事當作大事來辦！

瑞士有很多城市，要救助這么多的燕子，非常難！在山路上救助燕子的人們可能會滑倒，受傷，救燕子是要付出代價的！我們只是微不足道的小鳥，可是瑞士政府能作出決定還呼吁人們立即行動去救我們，把我們看得這么重要，真了不起！政府要用火車把我們送到溫暖的地方，并不只是把我們送出瑞士就算了，把我們送到安全的地方，一定要救活我們！天氣這么寒冷，政府呼吁人們出門救燕子，即使人們穿的再暖，在風雪中，在山林里尋找燕子，一定是非常艱難的，政府能在這種情況下，呼吁人們來救我們，真了不起！再說，我們燕子又不只是在一個地方，山谷巖縫都是我們藏身地，人們要找我們不容易呀，政府能下決定救我們真了不起！

政府呼吁“人們理解行動起來，尋找燕子”，可見人們聽到呼吁，就放下手頭的工作，丟下一切，去尋找燕子，代價太大了！

總結：可見，救助燕子看似微不足道，但做起來卻困難重重，瑞士政府作出這樣的決定真的太了不起了！

再讀，豎起大拇指，表達對瑞士政府的敬意。

課外也課內整合：其實，在我們看來如此了不起的事，在瑞士政府來說卻理所當然。學生結合課前了解的瑞士政府對環保的做法，如：立法保護樹木，組織居民定期參加環保學習??

4、這樣的政府領導的人們怎樣對待燕子的麻煩呢？結合理解詞語“呼吁”，從人們的自覺行動中體會他們對鳥的愛心。設想：在政府呼吁前，人們會為燕子做些什么呢？理解，人們自發的行動力量還是不夠，也體會，瑞士人民博大的愛心！

5、人們怎樣行動的？角色體驗，作為被救助的燕子中的一只，你是怎樣被救助的，怎么致謝呢？ 研讀第三、四小節 A、自讀自悟

B、匯報自己找到的句子 C、引導感悟：

你們就是凍僵的燕子，是什么讓你感動，為什么感動？

“紛紛”全體行動，這么多人來救助“我們”，他們放下自己手頭的工作，來救我們，甚至有老人，孩子，他們也加入到救助“我們”的行列！激情：

此刻，你就被卡在巖石縫里，你就滯留在山谷里，被困在高山頂上??饑寒交迫，努力地將身子縮成一團，凄涼地等待著死亡的降臨；此時，燕子媽媽們，艱難地拼盡全力撐開翅膀，讓孩 子躲避風雪，保護著自己的孩子，有的燕子媽媽就這樣在風雪中漸漸失去知覺，被活活的凍死了；燕子爸爸把僅有的食物給了自己的孩子吃了，而它們自己卻活活餓死了??成千上萬只燕子，成千上萬個燕子家庭正處于這樣悲慘的處境。風仍然猛烈的刮著，大雪無情地滿天飛舞著，你們在風雪中苦苦掙扎著！現在，你們終于看到了生的希望，人類伸出援助之手，來救助你們了！指導研讀人們救助燕子地句子，從“冒著，頂著，踏著，四處尋找”體會人們博大的愛心。讀出情感來！

D、在這批救助燕子的人群里，我們特別要感謝一位叫貝蒂的小姑娘：瞧，指導看圖，結合讀文，體會貝蒂的了不起！

如：圖上看出雪很大，山上有著厚厚的積雪，貝蒂的手凍僵了，只好用口哈出的熱氣來溫暖燕子，她的手套也許是出門時太著急忘記戴了，也許是在巖縫里尋找燕子時弄破了，弄丟了，她跪在寒冷的雪地上完全忘了寒冷，一身只想著燕子!j結合課文：在山間的巖縫里尋找燕子真不容易；小小年紀，一天就救助了10多只燕子，一定非常艱辛。燕子得到溫暖了，可她自己臉凍紅了，手凍僵了，也不在乎！

E、齊讀最后一節，體會人類與燕子之間的“友情”，對照課文開頭“他們送的是一批特殊的客人——燕子”，感悟，人類的博大愛心！

四、總結

交流體會，學習收獲，自己的感悟。

五、作業

1、摘抄課文好詞

2、照抄好句，并評析。

3、寫話：

想象自己是只獲救的燕子，是怎樣獲救的，如何致謝。

第四篇：燕子專列第二課時 教學設計

人教版三年級下冊《燕子專列》

教學設計

教材分析：

《燕子專列》是義務教育課程標準實驗教科書小學三年級下冊第二組以愛護周圍環境為專題中的一篇精讀課文。本組課文的單元要求是要孩子留心周圍的環境，想想為保護環境我們能做什么。這篇課文進述的是和燕子有關的一個感人的故事：有一年春天，從南方飛回北方的燕子途經瑞士，因當地氣溫驟降，風雪不止，燕子找不到食物，饑寒交迫，瀕臨死亡。瑞士政府發現這一險情后，呼吁人們尋找凍僵的燕子，并用帶有空調的列車將這些獲救的燕子送到溫暖的地方。本文體現了人類對鳥兒博大的愛心，呼喚人們要保護動物，向我們充分展示了人與動物之間營造起來的溫馨和諧的生活空間。教學目標： 知識與技能

1.有感情地朗讀課文，了解課文內容。體會惡劣氣候、環境與人們奉獻愛心之間的關系，感受這樣寫的表達效果。

2.說話訓練，發展孩子的想象思維。

過程與方法

1.通過多媒體直觀教學，使孩子深入認識燕子遭遇的險境：惡劣氣候導致饑寒交迫，瀕臨死亡。

2.通過研讀重點句子、課堂拓展訓練讓、演練法讓孩子感受人們關愛燕子的真摯情感。情感、態度、價值觀

1.感受貫穿全文的愛心。

2.增強孩子保護環境、愛護鳥類的意識。教學重難點：

教學方法：

1、運用情境教學法，創設相應的教學情境，使孩子充分感受人類給予動物的愛，讓孩子在學習中受到人文的熏陶。

2、使用朗讀法的教學策略，讓孩子在讀中悟情明理。

3、采用自主、合作、評價學習的策略，提高孩子的語文學習能力。教學環境和資源準備：

1、教學環境：多媒體教室

2、資源準備：PPT課件 教學過程： 第二課時 教學要點：

1、有感情朗讀課文，理解課文的主要內容。

2、體會惡劣氣候、環境與人們奉獻愛心的關系，感受這樣寫的表達效果。

3、讓孩子寫寫自己對小姑娘貝蒂的心里話，培養孩子的寫作能力。

4、感受貫穿全文的愛心，增強保護環境、愛護鳥類的意識.教學過程

一、復習導入

開火車讀詞語：歐洲

瑞士

啟程

特殊

麻煩

驟降

跋涉

瀕臨

呼吁

舒適

載著

政府

踏著

疲勞

覆蓋

車廂 饑寒交迫

皚皚白雪

2、用其中幾個詞簡要復述課文。

3、這節課就讓我們一起來深入了解會飛的燕子為什么要用專列來運送，人們都為燕子做了些什么，又是怎么做的！

二、學習第二自然段，體會惡劣氣候、環境與人們奉獻愛心的關系。

1、為什么會有“燕子專列’,畫出說明事情起因的句子。（天氣驟降，燕子饑寒交迫，不能自主飛行了）。引導孩子根據平時的生活體驗理解“驟降”。

3、成千上萬只燕子遇上了即將死亡的厄運，多讓人焦急啊！指導孩子有感情朗讀第二段的前三句話，讀出燕子的焦急、絕望。

4、在這萬分緊急的關頭，瑞士政府作出了什么決定？用橫線把這個決定畫下來，讀一讀。

5、說說你自己覺得這個決定怎樣？為什么？（真了不起，為什么說能夠做出這個決定真了不起？）

三、學習第三、四自然段，體會人們對燕子的愛。1.人們為燕子做了什么？ 提示:可從兩方面想： A、政府方面（做決定、呼吁人們、燕子專列）B、人們（紛紛走出家門、竭盡全力尋找、專程送行）。2.根據自己的體會，在“人”和“燕子”之間加上合適的詞。

人→燕子（孩子根據自己的感悟，可能加上“幫助、喜歡、愛、救助”等詞。）

3.是的，在深山，在野外，在叢林里，在雪堆下，人們焦急地四處尋找著燕子。年邁的老奶奶，體弱的大叔，幼小的孩子，忍著寒冷，忍著饑餓，忍著疲勞，焦急地四處尋找著燕子。讓我們帶著無比崇敬的心情再來讀一讀第3自然段吧！

4.感悟貝蒂對燕子的真情。

在這天寒地凍的天氣里，我們小孩子恨不得要躲在暖和的被窩里不起來，就在這拯救燕子的人群中卻有一個叫貝蒂的小姑娘，她和父母一起，不畏寒冷去拯救比自己弱小的、更需要保護的小燕子，你們想認識她嗎？

我們一起來認識她，請女生讀第四自然段

5、你體會到什么，帶著體會到的感覺，誰愿意來讀讀這些句子。（讀出冷，讀出貝蒂的勇敢、愛心）

四、學習第五自然段，體會送別的感人場面。

（1）列車開動了，在人們送別與祝福的目光中，車廂里的燕子對著人們唧唧喳喳地叫個不停，它們在說些什么呢?（2）這一自然段與第一自然段有什么關系？ 介紹倒敘方法。

五、課堂總結：人和動物和諧相處的故事還有很多很多。我希望，同學們都能象故事的主人公那樣愛護動物，愛護環境，更希望這樣的故事不再是新聞！請孩子說說本課的學習收獲。

六、拓展閱讀

閱讀材料42頁：《幸運的小海豚》、《善人救猴一命，靈猴救人一村》、《傷心的野鴨》讀完的還可以讀：《媽媽教育我放生“戰利品”》、《巡山隊員和藏羚羊》

七、小練筆

你讀了這個故事，想對貝蒂說什么呢？把它寫到寫話本上！

第五篇：《燕子專列》教學設計1

《燕子專列》教學設計1

學習目標

111個生字。會寫“歐”“洲”“瑞”等14個字。正確讀寫“歐洲”“瑞士”“舒適”等詞語。

23課前準備2

3第一課時

一、解題導入，激發讀書興趣

12?能背一背描寫燕子的古詩嗎? 課題，根據課題質疑：看到課題你會產生哪些疑問?“專列”是什么意思?為什么為燕子開專列?……

二、自讀自悟

12?從中你體會到了什么?

三、全班匯報交流

12不要讀成pín。

chū；“驟”不要讀成zòu；“瀕”

(1)課文主要講了一件什么事?

(2)人們為燕子做了什么?通過交流，學生要對課文內容做到全面把握。可從兩方面想：一是政府方面(做決定、呼吁人們、燕子專列)；二是人們(紛紛走出家門、竭盡全力尋找、專程送行)。

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(3)交流自己的體會。重點體會人對燕子的關愛。

(4)讀課文，思考：課文是怎樣把人們對燕子的關愛寫具體的。

①政府的呼吁；

②概括地寫居民們是怎么做的；

③具體寫一位小姑娘是怎么做的。

四、指導朗讀

1、人們幫助燕子也好，救助燕子也好，都是源于一種最樸素、最真摯的感情，那就是愛!從文中哪些地方我們可以看到“愛”呢?我們要怎樣讀才能體會這種愛呢?

2、重點指導讀好第3、4自然段。

(1)第3段，應讀出居民紛紛走出家門，不顧天氣惡劣、路途艱難去尋找燕子的意思。

(2)第4段，要讀出小姑娘貝蒂和父母一起，不怕危險，不怕寒冷尋找燕子的經過。突出險(“覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫”)，救助燕子多(“一個人就救護了十幾只”)，絲毫不想自己(“她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點也不在乎”)。

3、看圖，引導想象，對課文作思維上的補充，豐富課文內容。小貝蒂在哪兒發現燕子?她怎么做的?會說什么?

(1)自己練習講一講。

(2)指名說一說。

4、總結，指導學生有感情地朗讀全文。多么感人的一幕啊!在尋找燕子的過程中，這樣感人的故事又何止一個!人們用愛、用情，編織了多么美好的故事。讓我們再讀課文，去體會人與動物之間這美好的感情!

五、抄寫生字

1、自主記憶字形。提出難寫的字。

2、指導書寫。

3、學生抄寫生字和生詞。生詞：歐洲瑞士舒適啟程特殊驟然跋涉政府踏雪救護載著(可根據學生具體情況，確定抄寫內容。)

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第二課時

一、繼續指導有感情地朗讀課文

二、創設情境，指導寫想對貝蒂說的話

1、列車載著獲救的小燕子，也載著人們對燕子的關愛之情，駛向溫暖的遠方。你讀了這個故事，想對貝蒂說什么呢?請用幾句話寫下來吧!

2、學生自主寫。

3、指名讀，評價，修改。評價應著眼于學生語言是否流暢，用詞是否準確。允許學生內容有所不同，只要發自內心，合乎情理即可。

三、交流學生搜集積累的資料

1、演唱人們愛護動物的歌曲。

2、你還知道這樣的故事嗎?請講一講。

3、朗讀人們愛護動物的詩歌。

4、總結。這樣的故事還有很多很多。希望每一位同學都能像故事中的主人公那樣愛護動物，愛護環境，更希望這樣的故事不再是新聞!

四、布置作業

1、把自己認為易寫錯的生字詞寫幾遍。

2、繼續進行綜合性學習活動，為本單元的“口語交際”和“習作”做準備。

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