第一篇：思維導(dǎo)圖教案1新

思維導(dǎo)圖（1）

【輔導(dǎo)主題】思維導(dǎo)圖（1）【輔導(dǎo)目標(biāo)】

1、讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到一種新型有效的學(xué)習(xí)方法——思維導(dǎo)圖

2、讓學(xué)生先學(xué)會(huì)繪制簡(jiǎn)單的思維導(dǎo)圖 【輔導(dǎo)對(duì)象】 初二年學(xué)生 【輔導(dǎo)課時(shí)】 一課時(shí)

【輔導(dǎo)場(chǎng)地】 多媒體教室

【輔導(dǎo)準(zhǔn)備】 彩色筆

A4紙張 【輔導(dǎo)過程】

一、導(dǎo)入《田忌賽馬》新編

田忌以上、中、下等馬分別與齊王同等級(jí)的馬比賽，由于齊王每個(gè)等級(jí)的馬都比田忌的馬強(qiáng)得多，所以比賽了幾次，田忌都以失敗告終。而孫臏還是同樣的馬匹，只是調(diào)換了一下比賽的出場(chǎng)順序，就得以轉(zhuǎn)敗為勝，二勝齊威王。這個(gè)故事強(qiáng)調(diào)了策略的重要性。所謂策略，就是工具，就是達(dá)成目標(biāo)的工具。在相同資源的條件下，策略優(yōu)先者能先達(dá)到目標(biāo)，甚至在資源相距懸殊的情況下，得策略者仍能克敵制勝，決勝千里。因此，做事情我們要學(xué)會(huì)講究方法，對(duì)于學(xué)習(xí)也是一樣的道理！今天老師要教給大家一種非常有效、可謂之超神奇超強(qiáng)大的學(xué)習(xí)方法——思維導(dǎo)圖！

二、思維導(dǎo)圖概述

英國(guó)著名心理學(xué)家東尼·博贊在研究大腦的力量和潛能過程中，發(fā)現(xiàn)偉大的藝術(shù)家達(dá)·芬奇在他的筆記中使用了許多圖畫、代號(hào)和連線。他意識(shí)到，這正是達(dá)芬奇擁有超級(jí)頭腦的秘密所在。在此基礎(chǔ)上，博贊于19世紀(jì)60年代發(fā)明了思維導(dǎo)圖這一風(fēng)靡世界的思維工具。

東尼·博贊，1942年生于英國(guó)倫敦，英國(guó)大腦基金會(huì)總裁，世界著名心理學(xué)家、教育學(xué)家。他曾因幫助查爾斯王子提高記憶力而被譽(yù)為英國(guó)的“記憶力之父”。他發(fā)明的“思維導(dǎo)圖”這一簡(jiǎn)單易學(xué)的思維工具正被全世界約3.0億人使用。

思維導(dǎo)圖是通過帶順序標(biāo)號(hào)的樹狀的結(jié)構(gòu)來呈現(xiàn)一個(gè)思維過程，將放射性思考具體化的過程。

這幅思維導(dǎo)圖就是這位小學(xué)生圍繞“一只小豬”進(jìn)行放射性思維的一個(gè)具體體現(xiàn)。

所有的思維導(dǎo)圖都有一些共同之處。它們都使用顏色，都有從中心發(fā)散出來的自然結(jié)構(gòu)，都使用線條、符號(hào)、詞匯和圖像，都遵循一套簡(jiǎn)單、基本、自然、易被大腦接受的規(guī)則。使用思維導(dǎo)圖，可以把一長(zhǎng)串枯燥的信息變成彩色的、容易記憶的、有高度組織性的圖，它與我們大腦處理事物的自然方式相吻合。

你可以把思維導(dǎo)圖和一幅城市地圖相比較。你的思維導(dǎo)圖的中心就像城市的中心，它代表你最重要的思想；從城市中心發(fā)散出來的主要街道代表你思維過程中的主要想法；二級(jí)街道或分支街道代表你次一級(jí)的想法，依此類推。特殊的圖像或形狀代表你的興趣點(diǎn)或特別有趣的想法。

就像一幅街道圖一樣，一幅思維導(dǎo)圖將：

○ 繪出一個(gè)大的主題或領(lǐng)域的全景圖。

○ 使你對(duì)行走路線作出計(jì)劃或選擇，讓你知道你正往何處去或你去過哪里。

○ 把大量數(shù)據(jù)集中到一起。

○ 使你能夠看到新的、富有創(chuàng)造性的解決途徑，從而有助于你解決問題。○ 使你樂于看它、讀它、思考它并記住它。

思維導(dǎo)圖也是極佳的記憶路線圖，這種把事實(shí)與思想組織到一起的方式，與你大腦自然的工作方式相符。這意味著你能夠更容易地記住，過后也更容易回憶起來，這種方法比傳統(tǒng)記筆記的方法更值得信賴。

三、繪制思維導(dǎo)圖

1.你需要用哪些工具來繪制思維導(dǎo)圖？

由于思維導(dǎo)圖是如此簡(jiǎn)單、自然，因此你的“思維導(dǎo)一圖處方”中只有數(shù)量很少的幾種“成分”：

● 空白紙張 ● 彩色水筆和鉛筆 ● 你的大腦 ● 你的想象！

2.繪制思維導(dǎo)圖的七個(gè)步驟

1．從一張白紙的中心開始繪制，周圍留出空白。

為什么？因?yàn)閺闹行拈_始，可以使你的思維向各個(gè)方向自由發(fā)散能更自由、更自然地表達(dá)你自己。

2．用一幅圖像或圖畫表達(dá)你的中心思想。

為什么？因?yàn)橐环鶊D畫抵得上1 000個(gè)詞匯它能幫助你運(yùn)用想象力。圖畫越有趣越能使你精神貫注．也越能使大腦興奮!

3．在繪制過程中使用顏色。

為什么？因?yàn)轭伾蛨D像一樣能讓你的大腦興奮。顏色能夠給你的思維導(dǎo)圖增添跳躍感和生命力，為你的創(chuàng)造性思維增添巨大的能量。而且，它很有趣！

4．將中心圖像和主要分支連接起來，然后把主要分支和二級(jí)分支連接起來，再把三級(jí)分支和二級(jí)分支連接起來，依此類推。

為什么？因?yàn)椋缒闼愕拇竽X是通過聯(lián)想來思維的。如果你把分支連接起來，你會(huì)更容易地理解和記住許多東西。把主要分支連接起來，同時(shí)也創(chuàng)建了你思維的基本結(jié)構(gòu)。這和自然界中大樹的形狀極為相似樹枝從主干生出，向四面八方發(fā)散。假如大樹的主干和主要分支、或主要分支和更小的分支以及分支末梢之間有斷裂那么它就會(huì)出現(xiàn)問題！如果你的思維導(dǎo)圖沒有連線一切（特別是你的記憶和學(xué)習(xí)過程）都會(huì)崩潰。連接起來！5．讓思維導(dǎo)圖的分支自然彎曲而不是像一條直線。

為什么？因?yàn)槟愕拇竽X會(huì)對(duì)直線感到厭煩。曲線和分支．就像大樹的枝權(quán)一樣更能吸引你的眼球。6．在每條線上使用一個(gè)關(guān)鍵詞。

為什么？因?yàn)閱蝹€(gè)的詞匯使思維導(dǎo)圖更具有力量和靈活性。每一個(gè)詞匯和圖形都像一個(gè)母體．繁殖出與它自己相關(guān)的、互相聯(lián)系的一系列“子代”。當(dāng)你使用單個(gè)關(guān)鍵詞時(shí)，每一個(gè)詞都更加自由，因此也更有助于新想法的產(chǎn)生。而短語和句子卻容易扼殺這種火花。標(biāo)明關(guān)鍵詞的思維導(dǎo)圖就像有靈活關(guān)節(jié)的手，而寫滿短語或句子的思維導(dǎo)圖，就像手被固定在僵硬的木板上一樣！

7．自始至終使用圖形。

為什么？因?yàn)槊恳粋€(gè)圖形，就像中心圖形一樣．相當(dāng)于1，000個(gè)詞匯。所以，假如你的思維導(dǎo)圖僅有10個(gè)圖形，卻相當(dāng)于記了10，000字的筆記！

四、以“水果”為例繪制思維導(dǎo)圖 ? 第一階段

先拿出一張白紙和一些水彩筆。把這張紙橫放過來，這樣寬度比較大一些、。在紙的中心，畫出能夠代表你心目中“水果”的圖像。使用水彩筆，盡可能地任意發(fā)揮。現(xiàn)在，給這幅圖貼上標(biāo)簽：“水果”。? 第二階段

從“水果”圖形中心開始，畫一些向四周放射出來的粗線條。每一條線都使用不同的顏色。這些分支代表你關(guān)于“水果”的主要想法。在繪制思維導(dǎo)圖的時(shí)候，你可以添加無數(shù)根線，但是，因?yàn)槲覀儸F(xiàn)在只是在做練習(xí)，所以我們把分支數(shù)量限制在五根以內(nèi)。

在每一個(gè)分支上，用大號(hào)的字清楚地標(biāo)上關(guān)鍵詞，這樣，當(dāng)你想到“水果”這個(gè)概念時(shí)，這些關(guān)鍵詞立刻就會(huì)從大腦里跳出來。

就像你看到的一樣，此時(shí)此刻，你的思維導(dǎo)圖基本上是由線和詞匯組成的。那我們?cè)鯓硬拍芨倪M(jìn)它呢？

? 第三階段

現(xiàn)在，讓我們用聯(lián)想來擴(kuò)展這幅思維導(dǎo)圖。回到你繪制的思維導(dǎo)圖上，看看你在每一個(gè)主要分支上所寫的關(guān)鍵詞。這些詞是不是讓你想到了更多的詞？例如，假如你寫下了“橘子”這個(gè)詞，你會(huì)想到顏色、果汁、佛羅里達(dá)、維生素c等。

根據(jù)你聯(lián)想到的事物，從每一個(gè)關(guān)鍵詞上發(fā)散出更多的分支。分支的數(shù)量取決于你所想到的事物的數(shù)量—可能有無數(shù)個(gè)。但是，在這個(gè)練習(xí)當(dāng)中，請(qǐng)畫出三個(gè)分支。

然后完成與第一階段相同的工作：在這些等待填充的線上清楚地寫下每個(gè)關(guān)鍵詞。用上一級(jí)關(guān)鍵詞來觸發(fā)靈感。別忘了在這些分支上再次使用顏色和圖形。

第二篇：思維導(dǎo)圖教案

34、風(fēng)姑娘送信

教學(xué)目標(biāo)

1．能借助拼音讀準(zhǔn)“姑、娘、送、信、落、葉、給、女、寶”9個(gè)生字的字音，并能在語言環(huán)境中正確認(rèn)讀。在教師的指導(dǎo)下，讀準(zhǔn)“姑娘”的輕聲。2．能正確朗讀課文，做到不加字，不漏字，不改字。3.激發(fā)觀察自然、了解自然的興趣，培養(yǎng)熱愛自然的感情。重點(diǎn)、難點(diǎn)： 1.借助拼音認(rèn)讀生字

2.在了解課文的基礎(chǔ)上，嘗試讀出小動(dòng)物和媽媽說話的語氣。教學(xué)過程

一、復(fù)習(xí)引入，揭示課題（略）

二、新授

（一）聽課文錄音，整體感知

1.請(qǐng)小朋友們聽錄音，聽清楚風(fēng)姑娘送的是什么信？播放錄音和媒體。你們聽得真認(rèn)真，那風(fēng)姑娘送的是什么信？請(qǐng)你來說 生：風(fēng)姑娘送的是落葉信

師：瞧，這就是一封落葉信（出示圖片）。樹葉從樹上飄下來，就成了——落葉信 出示落葉：這兩個(gè)字誰會(huì)拼？拼讀的時(shí)候你要提醒大家什么？

（說明：出示落葉圖，能抓住孩子的眼球，吸引學(xué)生的注意力，讓孩子更直觀的了解落葉的樣子，使孩子對(duì)課文內(nèi)容感興趣，為后續(xù)課文的學(xué)習(xí)做好情感鋪墊。）

生：注意三拼音和整體認(rèn)讀音節(jié) 板書落葉，指導(dǎo)書寫。

2.風(fēng)姑娘是怎么送落葉信的，誰來讀讀這句話？出示第一小節(jié)：呼，呼，呼，風(fēng)姑娘去送信。注意，風(fēng)姑娘是怎么吹的，注意第一聲和停頓。請(qǐng)你來說（指名抽讀）讓我們學(xué)著她的樣子一起來讀這句話。

3.那風(fēng)姑娘把信送給了誰呢，現(xiàn)在要請(qǐng)你自己來學(xué)習(xí)課文。出示自讀要求：

1.借助拼音讀準(zhǔn)字音，不加字，不漏字，不改字。標(biāo)上小節(jié)號(hào)。2.想一想，風(fēng)姑娘把信送給了誰 這篇課文共有5小節(jié)

我要請(qǐng)5位小朋友分別來讀每一小節(jié)。其他小朋友請(qǐng)你豎起你的小耳朵，聽清楚他們是否讀準(zhǔn)確了，聽的時(shí)候請(qǐng)你劃出風(fēng)姑娘把落葉信都送給了誰？。評(píng)價(jià)：你們都把字音讀準(zhǔn)了，真不錯(cuò)！

4.風(fēng)姑娘把信送給了誰？請(qǐng)你按照課文的順序來說 請(qǐng)你來說 出示：

風(fēng)姑娘送一片落葉給燕子 風(fēng)姑娘送一片落葉給松鼠 風(fēng)姑娘送一片落葉給青蛙 風(fēng)姑娘送一片落葉給小女孩的媽媽 2.現(xiàn)在我們來跟他們打招呼吧 板書：燕子、松鼠、青蛙、媽媽

（說明：結(jié)合孩子的發(fā)言，在思維導(dǎo)圖上分別貼：燕子、松鼠、青蛙、媽媽。孩子看著思維導(dǎo)圖就能清楚的明白風(fēng)姑娘給哪些人物送去了落葉信。幫助學(xué)生表達(dá)文章主要內(nèi)容，鍛煉孩子的說話能力。）

3.請(qǐng)你根據(jù)老師的提示用一句話來說

出示：風(fēng)姑娘送一片落葉給_____、_____、________和______。誰會(huì)說 評(píng)價(jià)：你說的很完整。

二、細(xì)讀課文，練習(xí)說話 1.自讀2-5小節(jié)

風(fēng)姑娘把落葉信送給了小動(dòng)物們和小女孩的媽媽，那他們收到信說了些什么呢，請(qǐng)你自己讀一讀2-5小節(jié)，用直線劃出他們說的話。風(fēng)姑娘把信送給燕子，燕子收到信，說了什么？ 松鼠收到信是怎么說的？你來讀 青蛙收到信又是怎么說的，請(qǐng)你來說 媽媽看到落葉信又是怎么說的？

引號(hào)里面就是小動(dòng)物們說的話，我們一起來讀。

2.風(fēng)姑娘送來的信上一個(gè)字都沒有，那小動(dòng)物們讀懂了嗎？它們讀懂了什么？誰來說？ 燕子收到信，讀懂了什么？——天氣冷了，季節(jié)變化了，秋天到了，燕子要到南方去，因?yàn)槟戏揭缺狈脚汀３鍪景鍟喝ツ戏?松鼠讀懂了什么？ 藏松果 青蛙讀懂了什么？ 冬眠 媽媽讀懂了什么？ 做冬衣

（說明：結(jié)合學(xué)生的發(fā)言，分別出示去南方，藏松果，冬眠，做冬衣。幫助孩子歸納出風(fēng)姑娘分別給燕子，松鼠，青蛙，媽媽帶去了什么信息，思維導(dǎo)圖幫助了一年級(jí)孩子有序的表達(dá)清楚文章主要內(nèi)容。）

3.他們都讀懂了落葉信，那他們又是怎么樣來說這些話的呢？ 誰來讀燕子說的話？你來讀

指導(dǎo)：燕子要到南方過冬去，天氣涼了，它可要抓緊時(shí)間準(zhǔn)備啦，誰再來讀一讀這句話 那松鼠又是怎么說的？你來讀

是啊，松鼠也在為過冬做準(zhǔn)備呢。請(qǐng)你來讀 那青蛙是怎么說的？你來讀 青蛙也在行動(dòng)準(zhǔn)備過冬哪 小女孩的媽媽又是怎么說的呢？

師：媽媽非常關(guān)心孩子的，要讀出關(guān)心的語氣。4.讓我們把小動(dòng)物和媽媽的話再連起來讀一讀。

你們讀的都很棒，老師也想跟你們一起來讀一讀。師生齊讀。（說明：讓孩子借助思維導(dǎo)圖，掌握文章主要人物和主要內(nèi)容，幫助孩子背誦。）

三、練習(xí)（略）

四、總結(jié)（略）

第三篇：思維導(dǎo)圖課1

在我講思維導(dǎo)圖課之前讓我們來感受一張思維導(dǎo)圖。這是我做的一個(gè)關(guān)于世界古代史的思維導(dǎo)圖，一共有五個(gè)分支……

這是一個(gè)簡(jiǎn)單的思維導(dǎo)圖，看過這個(gè)導(dǎo)圖后大家可以回憶一下我剛才所畫的這幅圖，看看你對(duì)圖中的內(nèi)容記住了多少。

如果你認(rèn)真感受了，你就不難發(fā)現(xiàn)，這些是很容易記憶的，即使你沒有完全記住，你也已經(jīng)了解了世界古代史的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

您是否經(jīng)常遇到過這樣的情況：

1、您買了很多書，可惜很多都沒有讀？就是讀過也掌握不了多少？

2、走進(jìn)書店發(fā)現(xiàn)新書、想買的書層出不窮，可是總擔(dān)心買回去也沒有時(shí)間消化？

3、您是不是感覺學(xué)生學(xué)習(xí)教材都比較吃力，只有刻苦才能通過考試？

4、在工作中您是不是感覺學(xué)習(xí)能力不如學(xué)生時(shí)代，在激烈的競(jìng)爭(zhēng)面前感覺知識(shí)更新緩慢？

5、當(dāng)您面對(duì)無限豐富的知識(shí)、智慧和技能您是不是感到力不從心？

是我們的能力不夠嗎？是我們的大腦不好使？NO！！

每個(gè)人的大腦都是一個(gè)沉睡的巨人，生理學(xué)家和心理學(xué)家早就告訴我們普通人大腦終其一生也只能用5—10%的大腦潛能。我們大腦的潛能絕大部分還在沉睡！我們的一生可能花費(fèi)90%以上的學(xué)習(xí)時(shí)間學(xué)習(xí)各種各樣的業(yè)務(wù)知識(shí)，也許只花了10%不到的時(shí)間學(xué)習(xí)訓(xùn)練學(xué)習(xí)的方法。

現(xiàn)在有一種方法可以全面解決這些問題，這就是思維導(dǎo)圖！通過剛才的體驗(yàn)我們都有體會(huì)，形象的、具體的、直觀的事物要比抽象的語言容易記得多。美國(guó)圖論學(xué)者哈里有一句名言：“千言萬語不及一張圖。”說的就是這種道理。俗話說：“百聞不如一見。”也是這個(gè)意思。非常感謝的是大家今天能給我這個(gè)機(jī)會(huì)和大家一起來了解一下思維導(dǎo)圖。

一、思維導(dǎo)圖的由來

英國(guó)著名心理學(xué)家東尼·博贊在研究大腦的力量和潛能過程中，發(fā)現(xiàn)偉大的藝術(shù)家達(dá)·芬奇在他的筆記中使用了許多圖畫、代號(hào)和連線。他意識(shí)到，這正是達(dá)芬奇擁有超級(jí)頭腦的秘密所在。在此基礎(chǔ)上，博贊于20世紀(jì)60年代發(fā)明了思維導(dǎo)圖這一風(fēng)靡世界的思維工具。

東尼·博贊，1942年生于英國(guó)倫敦，英國(guó)大腦基金會(huì)總裁世界著名心理學(xué)家、教育學(xué)家。他曾因幫助查爾斯王子提高記憶力而被譽(yù)為英國(guó)的“記憶力之父”。他發(fā)明的“思維導(dǎo)圖”這一簡(jiǎn)單易學(xué)的思維工具正被全世界約3.0億人使用。定義概述：思維導(dǎo)圖，又叫心智圖、腦圖。

是表達(dá)放射性思維的有效的圖形思維工具。是一種革命性的思維工具（簡(jiǎn)單又有效）。運(yùn)用圖文并茂的技巧，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。

充分運(yùn)用左右腦的機(jī)能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們?cè)诳茖W(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開啟人類大腦的無限潛能。具有人類思維的強(qiáng)大功能。

二、思維導(dǎo)圖的繪制

準(zhǔn)備：沒有畫上線條的空白紙張。彩色水筆和鉛筆。你的大腦。你的想象！繪制的七個(gè)步驟：

1．從一張白紙的中心開始繪制，周圍留出空白。2．用一幅圖像或圖畫表達(dá)你的中心思想。3．在繪制過程中使用顏色。

4．將中心圖像和主要分支連接起來，然后把主要分支和二級(jí)分支連接起來，再把三級(jí)分支和二級(jí)分支連接起來，依此類推。

5．讓思維導(dǎo)圖的分支自然彎曲而不是像一條直線。6．在每條線上使用一個(gè)關(guān)鍵詞。7．自始至終使用圖形。

繪制思維導(dǎo)圖注意事項(xiàng) 清晰明白

（1）讓紙張橫放在桌前，從中央開始；（2）每條線上只寫一個(gè)關(guān)鍵詞；

（3）不同級(jí)別主題的線條粗細(xì)合理；（4）間隔要安排合理邊界要能“接受”分枝概要。突出重點(diǎn)

（1）一定要用中央圖，次主題3-7個(gè)；（2）盡可能用色彩豐富的圖形；

（3）中央圖形上要用三種或者更多的顏色；（4）圖形要有層次感，可以用 3D圖；（5）字體、線條和圖形盡量多一些變化。使用聯(lián)想

（1）在分枝之間進(jìn)行連接時(shí)，可使用箭頭；（2）使用代碼；

（3）使用各種相關(guān)的色彩，圖示、符號(hào)； 形成個(gè)人風(fēng)格

（1）布局合理，層次分明（2）條理順序，使用數(shù)字（3）圖形簡(jiǎn)潔，清楚易懂（4）夸張手法、有趣

（5）顏色搭配和諧，總體效果好 繪制

第一階段

先拿出一張白紙和一些水彩筆。把這張紙橫放過來，這樣寬度比較大一些、。在紙的中心，畫出能夠代表你心目中“水果”的圖像。使用水彩筆，盡可能地任意發(fā)揮。現(xiàn)在，給這幅圖貼上標(biāo)簽：“水果”。第二階段

從“水果”圖形中心開始，畫一些向四周放射出來的粗線條。每一條線都使用不同的顏色。這些分支代表你關(guān)于“水果”的主要想法。在繪制思維導(dǎo)圖的時(shí)候，你可以添加無數(shù)根線，但是，因?yàn)槲覀儸F(xiàn)在只是在做練習(xí)，所以我們把分支數(shù)量限制在五根以內(nèi)。

在每一個(gè)分支上，用大號(hào)的字清楚地標(biāo)上關(guān)鍵詞，這樣，當(dāng)你想到“水果”這個(gè)概念時(shí)，這些關(guān)鍵詞立刻就會(huì)從大腦里跳出來。

就像你看到的一樣，此時(shí)此刻，你的思維導(dǎo)圖基本上是由線和詞匯組成的。那我們?cè)鯓硬拍芨倪M(jìn)它呢？ 第三階段 現(xiàn)在，讓我們用聯(lián)想來擴(kuò)展這幅思維導(dǎo)圖。回到你繪制的思維導(dǎo)圖上，看看你在每一個(gè)主要分支上所寫的關(guān)鍵詞。這些詞是不是讓你想到更多的詞？例如，假如你寫下了“橘子”這個(gè)詞，你會(huì)想到顏色、果汁、佛羅里達(dá)、維生素c等。根據(jù)你聯(lián)想到的事物，從每一個(gè)關(guān)鍵詞上發(fā)散出更多的分支。分支的數(shù)量取決于你所想到的事物的數(shù)量也可能有無數(shù)個(gè)。但是，在這個(gè)練習(xí)當(dāng)中，請(qǐng)畫出三個(gè)分支。然后完成與第一階段相同的工作：在這些等待填充的線上清楚地寫下每個(gè)關(guān)鍵詞。用上一級(jí)關(guān)鍵詞來觸發(fā)靈感。別忘了在這些分支上再次使用顏色和圖形。

你現(xiàn)在已完成了你的第一幅基本思維導(dǎo)圖。你會(huì)注意到，即便是在開始階段，你的思維導(dǎo)圖里也已經(jīng)填滿了符號(hào)、代碼、線條、詞匯、顏色和圖像，這些都能使大腦更高效、更愉快地工作。

三、關(guān)于思維導(dǎo)圖和知識(shí)樹的區(qū)別：

第一，他們對(duì)于知識(shí)的記錄內(nèi)容要求不同。

知識(shí)樹記錄的是課程知識(shí)或簡(jiǎn)化的內(nèi)容，需要記錄的信息量很大。思維導(dǎo)圖以一個(gè)中心的主題或知識(shí)點(diǎn)開始，向四周放射性擴(kuò)展和記錄所有的與中心主題相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)的關(guān)鍵詞，記錄的語言文字相對(duì)比較少，而里面的關(guān)鍵詞，都是與所學(xué)課程資料息息相關(guān)的信息，往往一幅思維導(dǎo)圖就能夠包含整個(gè)課程的主要的關(guān)鍵性的信息資料。

第二，知識(shí)樹在人的大腦的思維模式上，屬于線性思維。思維導(dǎo)圖是放射性思維模式，它更加的符合大腦神經(jīng)細(xì)胞的生理結(jié)構(gòu)，而且也符合大腦記憶的原理和機(jī)制模式。整個(gè)思維導(dǎo)圖看起來就是整個(gè)所要掌握的知識(shí)的學(xué)習(xí)地圖。通過繪制和閱讀思維導(dǎo)圖可以使人對(duì)整個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)做出整體性的認(rèn)識(shí)和了解。

第三，知識(shí)樹在大腦潛能開發(fā)方面，并沒有什么特別的地方。思維導(dǎo)圖是全腦開發(fā)，對(duì)大腦的潛能的開發(fā)起到了積極有效的促進(jìn)作用。經(jīng)常使用思維導(dǎo)圖，對(duì)于人的思維模式和思考方式，特別是在創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和提高解決問題的能力方面，都會(huì)起到潛移默化的影響。

第四，知識(shí)樹的表現(xiàn)形式單一，無法表現(xiàn)出不同的人對(duì)于知識(shí)的掌握和理解情況。而不同的人繪制的思維導(dǎo)圖，因?yàn)椴煌娜说闹R(shí)背景，對(duì)問題的看法的不同，所以制作的思維導(dǎo)圖也不盡相同。它更加的展現(xiàn)了不同的人的思維模式和思考問題的方式。所以說思維導(dǎo)圖是一個(gè)比較個(gè)性化的學(xué)習(xí)工具。

接下來讓我們放松一下，一直以來，我們?cè)谧鲋R(shí)的學(xué)習(xí)與探索，從點(diǎn)到面如何把點(diǎn)的知識(shí)連成面，了解整個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)是我們力主探索的教學(xué)方法。思維的改變就在一瞬間，你感受到了嗎？

四、思維導(dǎo)圖的應(yīng)用：

思維導(dǎo)圖從20世紀(jì)60年代創(chuàng)立后。就被多個(gè)國(guó)家使用，世界著名的哈佛、劍橋大學(xué)，使用思維導(dǎo)圖是每個(gè)學(xué)生入學(xué)必須掌握技能，思維導(dǎo)圖同時(shí)應(yīng)用于各國(guó)的各大企業(yè)，通過使用思維導(dǎo)圖制定計(jì)劃，節(jié)省時(shí)間、提高效率這里我不做過多講述，它適用于每一個(gè)人，從小學(xué)階段學(xué)會(huì)可以應(yīng)用一輩子。思維導(dǎo)圖在中國(guó)的應(yīng)用僅有20幾年的時(shí)間，廣泛應(yīng)用于職場(chǎng)，近幾年才應(yīng)用于教育，我國(guó)南方應(yīng)用比較廣泛，但是在應(yīng)用的過程中良莠不齊，有些地方雖然也使用思維導(dǎo)圖卻并沒有體現(xiàn)出優(yōu)勢(shì)。北方應(yīng)用思維導(dǎo)圖比較晚，用的比較少，近幾年才被教育部門關(guān)注，在沈陽，有些小學(xué)開設(shè)了思維導(dǎo)圖的課程，比如文藝二小學(xué)、育才，但是據(jù)我了解，思維導(dǎo)圖的作用并沒有得到真正的發(fā)揮。今年暑假，大東區(qū)教育局全面開展思維導(dǎo)圖的培訓(xùn)并大力推廣，先后有二百多名初高中教師參與學(xué)習(xí)。思維導(dǎo)圖的使用成為教育技術(shù)改革的發(fā)展趨勢(shì)。接下來給大家看一些各學(xué)科思維導(dǎo)圖的應(yīng)用。

思維導(dǎo)圖是一種思維工具，也是一種記憶工具，把它應(yīng)用于教學(xué)中，它是一種教學(xué)方法，也是一種學(xué)習(xí)工具，可以用于課前預(yù)習(xí)、課上分析、課后總結(jié)，也可以用于解題、閱讀和寫作，可以做學(xué)習(xí)計(jì)劃，也可以做反思。但是，任何一種方法都不是萬能的，思維導(dǎo)圖也只是一種工具而已，也就是說并不是運(yùn)用了思維導(dǎo)圖我們就全部否定其他的教學(xué)方式，相反，只有把各種方法融會(huì)貫通，才能把教與學(xué)發(fā)揮到極致。

我在初三課上運(yùn)用導(dǎo)圖主要是以復(fù)習(xí)為主，這只是導(dǎo)圖的功能之一，因?yàn)槲覜]有足夠的時(shí)間去交給學(xué)生如何畫導(dǎo)圖，所以讓學(xué)生直接去畫，真的很難做到，我只能通過畫導(dǎo)圖來總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)所復(fù)習(xí)的內(nèi)容達(dá)到一個(gè)整體的直觀的認(rèn)識(shí)，形成互相聯(lián)系的知識(shí)脈絡(luò)，讓學(xué)生對(duì)部分知識(shí)有整體的把握。即便如此，對(duì)于學(xué)習(xí)過相關(guān)知識(shí)的同學(xué)來說，看了我總結(jié)的導(dǎo)圖，就可以很容易的記憶和復(fù)習(xí)，就像剛開始我們看過的導(dǎo)圖一樣，大家雖然對(duì)我們學(xué)科的知識(shí)體系并不是太了解，但如果現(xiàn)在讓你回憶的話，你是不是還能記起我剛才展示的導(dǎo)圖的內(nèi)容？而且不知道大家是否發(fā)現(xiàn)，我們看那幅圖的時(shí)候用的時(shí)間并不長(zhǎng)，通常情況下，一幅完整的思維導(dǎo)圖三到五分鐘就可以看完，這對(duì)于每一節(jié)課內(nèi)容的復(fù)習(xí)就會(huì)變得非常輕松。所以當(dāng)我們把學(xué)科知識(shí)以思維導(dǎo)圖的形式畫出筆記，再配合艾賓浩斯的遺忘曲線，按規(guī)律復(fù)習(xí)，就會(huì)節(jié)省相當(dāng)多的時(shí)間掌握基礎(chǔ)知識(shí)，大大提高我們的學(xué)習(xí)效率。如果學(xué)生能從初一開始訓(xùn)練思維導(dǎo)圖，相信思維導(dǎo)圖所帶來的作用將遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過在復(fù)習(xí)方面的應(yīng)用。運(yùn)用思維導(dǎo)圖預(yù)習(xí)、記筆記和讀書，可以增進(jìn)理解力，提高閱讀速度；運(yùn)用思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)，能夠增強(qiáng)記憶能力，成倍提高學(xué)習(xí)速度和效率；運(yùn)用思維導(dǎo)圖解題、閱讀和寫作，能夠提高學(xué)生的分析歸納能力和整體概括能力；運(yùn)用思維導(dǎo)圖做計(jì)劃、反思，可以讓學(xué)生更明確自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)和目的，更好的發(fā)揮大腦的潛能，這才是思維導(dǎo)圖的魅力所在。

為什么思維導(dǎo)圖功效如此強(qiáng)大？道理其實(shí)很簡(jiǎn)單。

首先，它基于對(duì)人腦的模擬，它的整個(gè)畫面正像一個(gè)人大腦的結(jié)構(gòu)圖（分布著許多“溝”與“回”）；

其次，這種模擬突出了思維內(nèi)容的重心和層次；

第三，這種模擬強(qiáng)化了聯(lián)想功能，正像大腦細(xì)胞之間無限豐富的連接；

第四，人腦對(duì)圖像的加工記憶能力大約是文字的1000倍。

使用思維導(dǎo)圖，可以把一長(zhǎng)串枯燥的信息變成彩色的、容易記憶的、有高度組織性的圖畫，它與我們大腦處理事物的自然方式相吻合。運(yùn)用思維導(dǎo)圖就是遵循大腦自然的思維方式，透過思維導(dǎo)圖把大腦的思維過程進(jìn)行可視化的展示，快速提高我們的思維水平，改變自己的思維方式和思考模式，讓自己以一個(gè)開放的頭腦接受新鮮的事物，使自己的思維模式呈“網(wǎng)絡(luò)化”。

更有效地把信息放進(jìn)大腦，或是把信息從大腦中取出來，一幅思維導(dǎo)圖是最簡(jiǎn)單的方法。養(yǎng)成導(dǎo)圖的思維習(xí)慣對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)有積極的影響，勿庸置疑！

下面我用一個(gè)小故事來結(jié)束今天的內(nèi)容：

海爾的洗衣機(jī)有一次發(fā)生堵塞，維修人員去現(xiàn)場(chǎng)的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)農(nóng)民們用洗衣機(jī)洗土豆！但海爾沒有嘲笑農(nóng)民的愚昧，而是開發(fā)了一種既可以洗衣服、又可以洗土豆的洗衣機(jī)。老師們，我們可以把自己想成那個(gè)農(nóng)民，而思維導(dǎo)圖就是我們的洗衣機(jī)，洗衣機(jī)怎么用，并不掌握在東尼·博贊博士手里，也不掌握在其他權(quán)威手里，而是掌握在我們自己手里！

謝謝大家！

第四篇：思維導(dǎo)圖訓(xùn)練教案

學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練之

——思維導(dǎo)圖訓(xùn)練教案

教學(xué)目標(biāo)：

1.通過思維導(dǎo)圖介紹學(xué)習(xí)策略

2.學(xué)習(xí)運(yùn)用思維導(dǎo)圖

教學(xué)重點(diǎn)：

1.把學(xué)習(xí)策略以通俗易懂的方式告訴同學(xué)們

2.讓同學(xué)們掌握思維導(dǎo)圖的核心

教學(xué)難點(diǎn)：

選擇真正對(duì)學(xué)生有用的學(xué)習(xí)策略

教學(xué)對(duì)象：高三年級(jí)

教學(xué)課時(shí)：1課時(shí)

教學(xué)地點(diǎn)：教室或多媒體教室

教學(xué)步驟：

一、導(dǎo)入

《田忌賽馬》新編

田忌以上，下，中等馬分別與齊威王同等級(jí)的馬比賽，由于齊威王每個(gè)等級(jí)的馬都比田忌的馬強(qiáng)得多，所以比賽了幾次，田忌都失敗了。而孫臏還是同樣的馬匹，只是調(diào)換了一下比賽的出場(chǎng)順序，就得以轉(zhuǎn)敗為勝，二勝齊威王。這個(gè)故事強(qiáng)調(diào)了策略的重要性。所謂策略，就是工具，就是達(dá)成目標(biāo)的手段。在相同資源的情況下，策略優(yōu)先者能率先達(dá)成目標(biāo)，甚至在資源相距懸殊的情況下，得策略者仍能克敵制勝，決勝千里。

請(qǐng)學(xué)生談?wù)劯惺埽绻麑W(xué)生不談，教師可自己談。

這個(gè)故事強(qiáng)調(diào)了策略的重要性。所謂策略，就是工具，就是達(dá)成目標(biāo)的手段。在相同資源的情況下，策略優(yōu)先者能率先達(dá)成目標(biāo)，甚

至在資源相距懸殊的情況下，得策略者仍能克敵制勝，決勝千里。在我們的學(xué)習(xí)中，如果能有效運(yùn)用策略，將達(dá)到事半功倍的效果。

二、制作思維導(dǎo)圖

（一）老師示范

1.制作中心，畫一個(gè)橢圓，在中間寫上“學(xué)習(xí)策略”

2.右邊畫三條線，寫上三種具體的學(xué)習(xí)方法

3.左邊畫三條線，寫上三種影響學(xué)習(xí)的因素

4.畫兩個(gè)核心，也就是兩個(gè)角，代表學(xué)習(xí)的核心之所在5.取個(gè)名字，學(xué)習(xí)策略思維導(dǎo)圖

（二）學(xué)生制作

1.制作中心，畫一個(gè)橢圓，在中間寫上“語文學(xué)習(xí)策略”或“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略”或其他科目

2.右邊畫三條線，寫上三種該學(xué)科具體的學(xué)習(xí)方法

3.左邊畫三條線，寫上三種影響該學(xué)科學(xué)習(xí)的因素

4.畫兩個(gè)核心，也就是兩個(gè)角，代表該學(xué)科的核心之所在5.取個(gè)名字，語文或數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略思維導(dǎo)圖

（三）上臺(tái)展示

找2-3名同學(xué)的作品上臺(tái)展示

三、結(jié)束

老師做一個(gè)總結(jié)，或請(qǐng)學(xué)生談感想、提問。

安徽省當(dāng)涂一中心理老師：陳天剛

2010年12月

第五篇：體育課思維導(dǎo)圖教案

四年級(jí)體育《快速跑》—李長(zhǎng)江

教材分析：本單元《快速跑》內(nèi)容準(zhǔn)備用四個(gè)課時(shí)進(jìn)行授課教學(xué)，第一課時(shí)為初步認(rèn)識(shí)快速跑的概念和技術(shù)動(dòng)作名稱，讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確的擺臂姿勢(shì)和步幅、步頻的概念。第二課時(shí)讓學(xué)生能正確的運(yùn)用跑步的技術(shù)動(dòng)作進(jìn)行途中跑的練習(xí)，并能說出途中跑的體會(huì)提出疑問，師生共同討論解決。第三課時(shí)為快速跑的完整技術(shù)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生初步掌握起跑動(dòng)作、途中跑、終點(diǎn)沖刺跑的技術(shù)要領(lǐng)，并進(jìn)行反復(fù)體會(huì)。進(jìn)行教學(xué)比賽，激發(fā)學(xué)生的練習(xí)興趣。第四課時(shí)是快速跑的動(dòng)作技術(shù)和成績(jī)的考核

學(xué)情分析：授課對(duì)象是四年級(jí)學(xué)生，這一階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)方法上已有了很大轉(zhuǎn)變，教師滿懷激情的投入到教學(xué)活動(dòng)中，無形中也帶動(dòng)了全班的學(xué)習(xí)熱情，活躍了課堂氣氛，從而達(dá)到教學(xué)目的。

教學(xué)目標(biāo)：針對(duì)教材的特點(diǎn)和要求，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況，我制定了三個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、認(rèn)知目標(biāo)：學(xué)生初步掌握50米快速跑的動(dòng)作要領(lǐng)和投準(zhǔn)游戲的方法及規(guī)則。

2、技能目標(biāo)：學(xué)生通過各種游戲的練習(xí)，激發(fā)對(duì)體育課的興趣，增強(qiáng)上下肢力量，發(fā)展靈敏、速度、協(xié)調(diào)、力量等素質(zhì)。

3、情感目標(biāo)：練習(xí)中通過各種游戲激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新欲望，培養(yǎng)學(xué)生克服困難、積極進(jìn)取的精神和刻苦鍛煉、勤奮好學(xué)的良好品質(zhì)。

教學(xué)過程如下