第一篇：《桃花源記》優秀教案設計

《桃花源記》優秀教案設計

《桃花源記》優秀教案設計【1】

1、學習本文以漁人行蹤為線索，以時間為順序，以簡練、質樸的語言進行記敘的寫作特點。

2、了解古今詞義的變化，積累一些文言常用詞語。

3、認識作者通過描繪“世外桃源”所表達的社會理想，感受寧靜的田園生活，正確理解作者寄托的思想感情。

1、掌握簡單的文言字詞。

2、引導學生感受世外桃源所描繪的美好社會生活。

3、理解陶淵明這篇文章的創作目的。

2課時。

熟讀課文，復習古今異義詞、一詞多義及省略句的用法。

欣賞李清照的《如夢令》：“常記溪亭日暮，沉醉不知歸路。興盡晚回舟，誤入藕花深處。爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺。”這首詞講述了作者因醉意未消，暮色蒼茫而迷路誤入荷花深處，驚動了水鳥，別有一番情趣。今天，我們要學的《桃花源記》也是講述的一個漁人因迷路而誤入桃花源，那又是一番什么樣的景觀呢？下面就讓我們一看究竟吧。

我們在八年級曾經學習過陶淵明的《飲酒》和《歸園田居》，對這位詩人有所了解，大家一起回顧、溫習一下。

陶淵明，一名潛，字元亮，世稱靖節先生。潯陽柴桑人。我國古代杰出的文學家。他受家庭教養和儒家思想的影響，年少時就有“大濟于蒼生”的壯志。時值東晉和宋的易代之際，社會動蕩不安，壯志難酬，二十九歲開始，先后做過幾任小官，他在幾次仕途中，深感官場污濁、仕途兇險，終于在41歲辭官回鄉，并作《歸去來兮辭》以明其志。從此過著“躬耕自資”的隱居生活。他所做的詩文多描寫農村生活情趣，表現田園風光，抒發他熱愛田園生活，愿與農民來往而不愿為五斗米折腰，不愿與統治者同流合污的高尚情操。但又包含了消極遁世的因素。

教師范讀課文，學生認真聽讀，注意正音；然后全班齊讀。

豁然開朗 儼然 詣太守 垂髫

劉子驥 阡陌交通 便要還家

熟悉課文：

1、疏通字詞。

為業：靠……謀生。緣：沿。

夾岸：夾著溪流兩岸。雜：別的。

鮮美：鮮艷美麗。異：詫異。

窮：窮盡。舍：舍棄，放棄。

豁然：開通、敞亮的樣子。開朗：開闊明亮。

平曠：平坦開闊。屬：類。

悉：全。怡然自樂：喜悅，心滿意足。

咸：都。所從來：從哪兒來。

問訊：打聽消息。先世：祖先。

妻子：妻子兒女。邑人：同鄉人。

不復出焉：不再從這里出去。焉：于之，從這里。

間隔：斷絕了往來。皆：都。

嘆惋：感嘆，惋惜。延：請。

語云：告訴說。不足：不值得。

既：已經。志：做記號。

如此：像這樣。遣：派。

欣然：高興地。

2、自我嘗試翻譯課文，看看哪個地方在翻譯的時候有困難的可與其他同學交流解決，如不能解決，可向老師提出來。

3、課件出示練習，檢查掌握情況：

緣： 繽紛： 仿佛： 舍：

豁然開朗： 儼然： 屬： 阡陌：

交通： 具： 要： 絕境：

無論： 延： 向： 志：

及： 詣： 志： 遂：

規： 尋： 妻子：

理清文章線索、結構：

1、全文是按什么順序寫的？

明確：全文以武陵漁人進出桃源的行蹤為線索，分別寫了發現桃源的經過，在桃源的所見所聞所歷，離開桃源后再尋桃源的情形，再尋桃花源的情形。

分組討論，明確、把握敘事線索和故事情節。

2、全文可分為幾個部分？以漁人進出桃花源為線索，全文可分為四個部分：

第一部分開端，寫漁人發現桃花林。

第二部分發展，寫漁人進入桃花源的見聞和經歷。

第三部分結局，寫太守派人尋找桃花源未果。

第四部分尾聲，寫桃花源無人問津。

1、熟讀并能初步背誦課文。

2、抄寫并識記字詞、對譯課文2、3兩自然段。

當堂小測，抽查重點字詞的解釋、翻譯。

全班齊讀課文，思考：桃花源給大家留下了怎樣的印象？請用幾個詞概括。

學生回答、教師歸納：美麗、神秘、幸福。

感受桃花源的美麗。

1、桃花源美在何處？

教師歸納：桃林美；土地美；屋舍美；田池美；桑竹美；阡陌美。

相應的語句：“芳草鮮美，落英繽紛”、“土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬。阡陌交通，雞犬相聞。”

2、教師小結：桃花源美在環境幽雅，風景優美。

感受桃花源的神秘。

桃花源神秘在何處？

教師歸納：

——桃林神秘：“忽逢桃花林，夾岸數百步，中無雜樹”

——山洞神秘：“仿佛若有光”、“初極狹，才通人。復行數十步，豁然開朗。”

——林中人神秘：“乃不知有漢，無論魏晉”

——結局神秘：“不復得路”、“未果”

感受桃花源的幸福。

1、桃花源的幸福表現在何處？

教師歸納：

黃發垂髻：“怡然自樂”

住民：“往來種作”

漁人：“設酒殺雞作食”、“咸來問訊”、“余人各復延至其家，皆出灑食”

2、小結：桃花源幸福在生活和平安定，豐衣足食，民主平等，民風淳樸。

作者在這篇文章里寄托了怎樣的社會理想？

——反對戰亂，追求和平、幸福、自由生活的社會理想。

1、桃花源這一人間樂園能找到嗎？

——不能，這是作者虛構的。

2、陶淵明為何要虛構？聯系當時社會現實思考

——反襯黑暗現實，寄托自己的生活理想。可結合一定的社會背景，便于學生理解。

3、有人說陶淵明定作《桃花源記》是積極追求美好生活，也有人說他是消極逃避現實，你怎樣評價？

——

陶淵明因生活在戰亂頻繁的環境里，因而構想了他心目中的理想社會，這是對當時黑暗社會的批判，客觀上反映了人民擺脫壓迫、剝削的要求，具有一定的積極意義；但它又帶有一定的復古傾向，是不可能實現的。但是陶淵明不為五斗米折腰，向往一種沒有剝削與壓迫的幸福美好生活，這是我們應學習的，作為二十一世紀的青少年，更應樹立一種遠大的理想將個人的利益與社會的需要結合起來，才能無愧于這個時代，無愧于我們的民族。

1、背誦并默寫全文。

2、歸納文中的古今異義詞。

3、摘抄文中出現的成語。

4、預習《桃源與沅州》。

《桃花源記》優秀教案設計【2】

1.學會用積累的學習古文的方法全面掌握相關的文言知識。

2.了解陶淵明，并體會作者通過描寫“世外桃源”所表達的感情。

3.把握文章的敘事線索，主要內容，深度情感等寫作特色，并能學以致用。

這篇傳誦千古的文章，勾起了無數人的向往和追求，我們不僅要能夠在這個虛幻的桃花源里欣賞風景，更要在此提升學生的心靈境界。由于初三的學生已經有了一定的文言功底，具有初步發現問題，探討問題的能力。只要課上老師充分發揮主導作用，引做好領路人，讓學生如臨其境，就能和那些桃花源人一起感受幸福人生，也能走進陶淵明的內心世界，理解他的社會理想。

教學重點難點：

1、利用學文言文的方法積累常用文言知識。

2、使學生理解本文寫作的順序、詳略，體會優美、精煉的語言。

3、體會作者通過描寫“世外桃源”所表達的不滿黑暗現實，追求理想社會的思想感情。

新課標里指出：“教學過程應突出學生的實踐活動，指導學生主動地獲取知識，科學地訓練，全面提高語文能力。”我認為教師應教給學生學法，遵循“教師為主導，學生為主體，探究為主線”的教學思路，采用了誦讀法、想像法、小組討論法等，使學生從學會到會學，這樣學生既學到了知識，又提高了能力。我準備在教學過程中，通過營造美的意境讓學生仿佛置身于桃花源，深入到文本的最深處，走進陶淵明的內心去理解他寫作的意圖，并在此基礎上加以拓展延伸，讓學生也來創作，得到能力的提升。

芳草鮮美，落英繽紛，茂盛的桃林中，走來一位詩人，滿懷愁緒、憤慨與無奈，曾經滿懷豪情，胸懷天下，不料社會**，一片污濁。于是他獨善其身，采菊東籬下，悠然見南山，好不逍遙自在;于是他歸隱田園，晨興理荒穢，帶月荷鋤歸，好不悠閑愜意;于是他寄情山水，不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴，用曠達的胸襟去包容命運的不信與悲哀。

今天，讓我們尋著這位詩人的足跡，走進桃花源，去聆聽詩人對理想的訴說，對美好生活的向往。

1.準確、流利地朗讀、背誦、翻譯課文。

2.了解有關陶淵明的文學常識，并認識作者通過描寫“世外桃源”所表達的不滿黑暗現實，追求理想社會的思想感情。

3.掌握相關的文言實詞和虛詞及古今異義、一詞多義等現象。

4.理清文章的敘事線索，學習文章曲折回環，思念迭起，引人入勝的寫法。

1.誦讀課文。

(1)自讀。要求：句讀分明，節奏合理，語速適中，語句流利，音韻鏗鏘，停頓分明，不讀破句子等。

(2)指名讀，點評。

2.了解文意。

借助工具書、結合文下注釋以及小組討論疏通文意，注意落實關鍵字詞的意思，將不懂的做上記號，自學結束后提出來全班討論。

質疑求助——歸納整理

如(1)書中注釋及補充的重點字詞(2)古今異義字詞(3)通假字(4)一詞多義(5)同義詞(6)成語(7)句子翻譯(8)故事內容等。

請在“桃源漫步”“桃源上學”“桃源放牛”“桃源作客”“桃源游戲”等角度，自選一個展開想像的翅膀進行描繪，不少于200字。

1.同學互相就上節課所學來提問。

2.按照“捕魚忘路——發現桃源——小住桃源——離開桃源——再尋桃源”的漁人行蹤線索，講述桃源故事。

過渡：你覺得文中的桃花源是個什么樣的地方?(美、樂、奇)

1.朗讀描寫桃花源外部環境美和內部環境美的句子，開展朗讀比賽。

2.桃花源風景真是美不勝收，你頭腦中浮現了怎樣的畫面?請選一個景點，用“這里的 美，你看 ”的句式給大家描繪一番。

如：這里的桃林美，你看，長達二三里，中間沒有一棵別的樹，一眼望去，就像是一片粉紅色的彩霞。地上花草鮮艷美麗，在陽光下閃爍搖曳，像眼睛，像星星。樹上花瓣紛紛落下，像是一只只飛舞的粉蝶……

這里的田池美，你看，田地肥沃，莊稼茁壯生長;池水清澈，魚兒悠然自樂……

這里的桑竹美，你看，青翠茂盛，在陽光下熠熠生輝……

教師小結：聽著大家的描繪，我眼前仿佛出現了一幅幅美麗的圖畫，桃源是美麗的，它美在環境幽雅，美在風景秀麗，美在資源豐富，美在靜謐祥和……

1.桃花源是美麗的，也是充滿歡樂的，文中哪些人能感受到桃花源的“樂”?(男女、老幼、漁人)

2.他們分別為什么而樂?請你以其中一類人的身份和口吻說說。

教師以記者采訪的形式跟學生交流，學生以文中人物的身份設身處地地感受桃源生活之樂。

如(1)男人雖種植勞累，但他們樂，樂在不必服兵役，免受戰亂之苦，能安居樂業。

(2)女人雖采桑養蠶，織布縫衣，忙得不亦樂乎，但她們樂，樂在沒有壓迫，沒有剝削，過著和平安定的生活。

(3)老人(黃發)“怡然自樂”，樂在老有所養，豐衣足食。

(4)小孩(垂髫)“怡然自樂”，樂在和平安樂，無憂無慮。

(5)漁人樂，樂在受人熱情相邀，盛情款待。

小結：桃花源樂在民主平等，樂在和平安定，樂在豐衣足食，樂在民風淳樸，樂在……

桃花源的美麗快樂令人神往，桃花源的離奇神秘更是引人入勝。那么，桃源“奇”在何處呢?請你以“ 奇，那是因為 ”的句式闡述一下自己的認識，要盡量用原文的句子回答。

討論，交流。(明確：景奇、人奇、蹤奇。)

(1)景奇。如桃林奇，那是因為“夾岸數百步……落英繽紛”。山洞奇，那是因為“仿佛若有光……豁然開朗”。

(2)人奇。如人奇，那是因為“其中往來種作，男女衣著，悉如外人”“見漁人，乃大驚”“乃不知有漢，無論魏晉”。

(3)蹤奇。如蹤奇，那是因為漁人“既出，得其船，便扶向路，處處志之”，后“尋向所志，不復得路”，名人探訪，竟然“未果，尋病終”“后遂無問津者”。

在投入的賞讀中，神游這個美麗歡樂而又撲朔迷離的桃源勝境。

這樣的理想社會在當時存在嗎?作者為什么要寫呢?我們又該如何評價桃花源這樣的理想社會呢?

(學生深入文本，領悟文中主旨，各抒己見。)

桃花源不是陶淵明消極的逃避，而恰恰是他閃光理想的依托。毛澤東《登廬山》中的一句詩：“陶令不知何處去?桃花源里可耕田。”充分肯定了陶淵明對理想社會的追求，面對著中華大地的千年變遷，中國人民真正站了起來。如今祖國各地不是桃源，勝似桃源，倘若陶淵明地下有知，一定會感到無比欣慰的。

1.課后選讀以下詩作：《桃花源詩》(陶淵明)《桃源行》(王維)《桃源圖》(韓愈)《桃花溪》(張旭)，可以摘抄文中優美詩句，也可以寫心得體會。

2.千百年來，“桃花源”已成為人們在失意時精神的避難所，衍化成為一種“桃源情結”。請結合自己的生活體驗說說“桃花源”魅力長存的原因。

3.請以“我心目中的桃花源”寫一篇習作。

第二篇：《桃花源記》的優秀教案設計

《桃花源記》的優秀教案設計

作為一名辛苦耕耘的教育工作者，常常要根據教學需要編寫教案，教案是教學活動的總的組織綱領和行動方案。教案應該怎么寫才好呢？下面是小編精心整理的《桃花源記》的優秀教案設計，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

【教學目標】

知識與能力

1.準確、流利地朗讀、背誦、翻譯課文。

2.了解有關陶淵明的文學常識。

3.掌握相關的文言實詞和虛詞及古今異義現象。

4.理清文章的敘事線索，理解課文內容。

5.學習文章曲折回環，思念迭起，引人入勝的寫法。

過程與方法

1.在誦讀的基礎上，落實字詞，疏通文章，熟知課文內容。

2.通過討論、辨證地看待作者在文章中寄托的理想社會。

情感態度價值觀

認識作者通過描寫世外桃源所表達的不滿黑暗現實，追求理想社會的思想感情。

【重點難點】

1.積累常用文言詞語的用法;

2.使學生理解本文記敘的順序、詳略，體會本文優美、精煉的語言。

3.理解作者筆下的社會理想及作者寄托的思想感情。

【教學設計】

一、創設情景，導入新課

1.(欣賞圖片)同學們，當你們看到這樣的美景時，腦海中會想到哪個成語嗎?(引出世外桃源這個成語)世外桃源這個成語是晉朝陶淵明在《桃花源記》中所描述的一個與世隔絕的，不遭戰禍的安樂而美好的地方。現在我們一起跟著漁人到這個世外桃源去看看。

音樂《天仙配》------(曲終)歌曲描繪的是一副環境優美、夫妻怡然自樂、男耕女織的社會生活美景。這種美景過去有嗎?不會，這只是幻想中美好的世界。誰能用一個成語來比喻?世外桃源。是的，這個成語出自陶淵明的《桃花源記》，現在我們一起跟陶先生走進世外桃源吧。

有位英國文學家說過這樣一句話：一個熱愛生活的人即便是在最痛苦的時候也能找到美好的因素。同學們往往也有這種體驗：當你遇事不順時，當你心煩意亂、郁悶低沉時，你會去想一些開心的東西。生活在東晉的著名詩人陶淵明，他的生活充滿坎坷磨難，但他卻把希望寄托在美好的憧憬之中，《桃花源記》就表達了他對人生理想的追求和渴望。

2.陶淵明，東晉著名詩人，字元亮，名潛，世稱靖節先生，因其宅邊曾有五棵柳樹，又自號五柳先生，潯陽柴桑(今江西九江市西南)人。陶淵明出身于沒落的地主官僚家庭。他少時頗有壯志博學能文，任性不羈。當時社會**不安，他有志不得展。做過小官，由于不滿官場的丑惡，棄官回鄉，這時他四十一歲，從此過著躬耕自資的隱居生活。

陶淵明長于詩文辭賦，有《陶淵明集》傳世，主要散文有《歸去來兮辭(并序)》《桃花源記》《五柳先生傳》等。他所作的詩文，內容多描寫農村生活，表現了優美的自然風光，抒發他熱愛田園生活、樂于和農民來往和不愿與統治者同流合污的高尚感情;但也包含了樂天知命、消極適世的因素。在形式上一反當時華而不實的文風，明朗清新，質樸自然，善于抓住客觀事物最突出的特征，淡淡幾筆傳神的表現它的形象，簡潔含蓄而富有韻味，對后代作家有較大的影響。

3.本文大約寫于宋永初二年(421年)，陶淵明約57歲。他既拒絕過東晉政權的征召，又復拒絕同劉裕的宋政權合作，而以《桃花源詩并記》寄托了自己的社會理想。詩追述了桃花源的形成，歌詠了春蠶收長絲，秋熟靡王稅這樣一個人人安居樂業的理想社會;記相當于詩的序，記敘了武陵人偶入桃花源的見聞，富于小說色彩。作品在一定程度上反映了廣大農民追求美好生活的愿望。選作課文的，就是這篇有新奇情節、有優美環境、有人物、有對話的《桃花源記》。

二、檢查預習

晉太元中(jìn)、緣溪行(yuán)、便舍船(shě)、豁然開朗(huò)、屋舍儼然(shè)(yǎn)

阡陌(qiān mò)、黃發垂髫(tiáo)、便要還家(yāo)、遂與外人間隔(suì)(jiàn)

及郡(jùn)下、詣(yì)太守、劉子驥(jì)

三、初讀課文，感知課文內容

1.范讀課文，清楚、流暢。清楚：句讀分明，節奏合理，語速適中、流暢：語句流利，音韻鏗鏘

停頓分明，不讀破句子。如：忽逢/桃花林，夾岸/數百步，中/無雜樹，芳草/鮮美，落英/繽紛問/今是何世，乃不知/有漢，無論/魏晉

2.成語：世外桃源、落英繽紛、豁然開朗、雞犬相聞

怡然自樂、黃發垂髫、無人問津、不足為外人道

3.通假字世外桃源、落英繽紛、豁然開朗、雞犬相聞、怡然自樂、黃發垂髫、無人問津

要：通邀，邀請。

4.古今異義詞：

鮮美 古義：鮮艷美麗 今義：(味道)新鮮

交通古義：交錯相通 今義：指運輸事業

妻子 古義：妻子和兒女 今義：專指男子的'配偶

無論古義：不要說，更不必說 今義：連詞，不管

絕境 古義：與人世隔絕的地方 今義：沒有出路的境地

不足古義：不值得 今義：不充足，不滿

如此 古義：像這樣 今義：這樣

4.一詞多義

舍：舍棄、乃：于是，就、具：都

志：作標記、遂：終于、尋：尋找

所作的標記：于是，就：隨即，不久

5.同義詞

具、悉、咸、皆：都、道：說、遂：于是

緣、扶：沿著

6.課文翻譯

7.請用一句話概括文章的內容。

文中描繪了一個沒有壓迫、沒有剝削，人人安居樂業，彼此和睦相處的理想社會。

四、熟讀課文，質疑探究

線索--漁人行蹤。

第一節：寫漁人捕魚時偶然發現桃花林的經過。(故事的開端)

1.漁人怎樣發現桃花源的?

緣溪行，忘路之遠近，忽逢桃花林。復前行，欲窮其林。林盡水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。便舍船，從口人。初極狹，才通人。復行數十步，豁然開朗。

2.作者怎樣描寫桃花林的自然景色的?景物描寫有何作用?

夾岸數百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛。

(為寫漁人進入桃花源渲染神秘氣氛，也為寫桃花源的美好作了鋪墊。)

3.如此奇異幽雅的環境，假如你來到這里，你會有何感想?你又有何推斷呢?

感想：A、有山有水，人杰地靈。B、心情舒暢、愉快、愜意。

C、自己完全置身于另一個世界之中。有一種雖處山外，卻身在世外之感。

推斷：A、有人。B、那么，這里的人的生活又如何呢?

第二節：寫漁人進入桃花林，看到桃花源中寧靜安樂的生活環境。

1.漁人入山后，看到了怎樣的圖景?(作者怎樣描寫桃花源的生活環境的?)

土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬。阡陌交通，雞犬相聞。

2.這里的人生活得好嗎?何以見得?(描寫桃花源人人和平勞動、幸福生活的語句)

其中往來種作，男女衣著，悉如外人。黃發垂髫，并怡然自樂。

3.你能用一句詩句來概括漁人進入桃花源過程的感受嗎?

(山重水復疑無路，柳暗花明又一村。)

4.討論：如此之美的環境，在現實生活中能否找到嗎?

對比

只有父子之分、有君臣之別，貴賤之分

只有和平勞動無兵火征戰、為私利而荼毒生靈、魚肉百姓

自勞自食、和睦相處、你爭我奪、爾虞我詐

不能(作者希望的理想境界，是烏托邦式的幻想。)

第三節：寫桃花源中淳樸的社會風尚。

1.桃花源的人見到漁人有何反應?說明什么?

大驚寫出對陌生人到來的驚異。顯示出桃花源與外界隔絕久遠。這與下文自云....無論魏晉相呼應。設酒殺雞作食，咸來問訊表現了桃花源人的熱情、好客，民風純樸。

2.文中怎樣描寫桃花源人的熱情好客的?反映了桃花源怎樣的社會風氣?

便要還家，設酒殺雞作食。村中聞有此人，咸來問訊。余人各復延至其家，皆出酒食。表現了桃花源人的熱情好客，民風純樸，真誠淳樸的社會風尚。

3.桃花源人為什么來到這個地方?

桃花源人的祖先為了躲避秦時的禍亂，帶領妻子兒女及鄉鄰來到這個與世隔絕的地方。

4.探討：漁人一為具言所聞，桃源人為什么皆嘆惋?

漁人一一為具言所聞應說的是秦末以來戰亂的歷史，桃源人聽后，為世上的**、黑暗而嘆惋，也為世上老百姓過著的痛苦生活而嘆惋。

提示：A、陶淵明所處的時代怎樣的時代?(魏晉時期，戰亂年代。所以桃花源中的人為桃源外邊世界的**、社會的黑暗、人民生活的痛苦而嘆惋。)

B、從這里我們可知：作者虛構的這個寧靜安樂的環境、美好的風俗、淳樸的人情，是為了寄托作者的那種追求沒有剝削、沒有壓迫的社會的理想。

C、我們還可以進一步的探討：陶淵明不為五斗米而折腰的人生哲學和隱居田園而過著清貧生活的思想境界。(注：由此中人是那些淳樸百姓的化影，他們嘆息漁人的生活不如鄉村的美好生活。從而可以推斷陶淵明隱居田園的原因。)

5.為什此中人語云：不足為外人道也?

是因為他們害怕世人知道桃花源這個地方，擾亂、破壞他們和平安寧的生活。也為下文再尋桃源不得埋下伏筆。

第二部分(2-3)寫漁人進入訪問、桃花源的經過。(故事的發展)

第四節：寫漁人再尋桃花源，終不可得。(結局和尾聲)

1.漁人離開是時為何要作記號，而且還帶人來尋找呢?

這里社會生活平靜，人們安居樂業，民風淳樸，熱情好客，沒有戰爭，沒有剝削，人與人之間友好和睦。真是理想的社會，漁人也想讓大家都能過上這樣的好生活。

2.漁人離開桃花源，便扶向路，又處處志之，而后來尋向所志，卻不復得路。作者這樣寫的目的是什么?

作者這樣寫的目的是使人覺得桃花源是一個似有而無、似真而幻的所在，暗示桃花源是虛構的境界。同時增加文章的神秘色彩。

3.最后兩段與前又哪句話相呼應?

與不足為外人道也一句相呼應。

文章主題

全文以武陵漁人進出桃源的行蹤為線索，把發現桃源的經過，在桃源的所見所聞所歷，離開桃源后再尋桃源的情形，都貫串起來了。故事曲折回環。它虛構了一個與黑暗現實社會相對立的美好境界，寄托了自己的政治理想，反映了廣大人民的意愿。

為什么說桃花源是當時的理想社會?我們今天應當怎么評價?

明確：作者虛構的世外桃源，是與作者所處的現實社會相對照的。這里景色優美，土地肥沃，資源豐富，風俗淳樸;這里沒有壓迫，沒有戰亂，社會平等，和平安寧，確實是當時乃至整個封建社會人民理想的世界。這理想在一定程度上反映了廣大人民的愿望，但在當時的條件下是不可能實現的，因而它只是一種空想。

五、課堂小結

1.陶淵明不為五斗米折腰，向往一種沒有剝削與壓迫的幸福美好生活，雖然陶淵明向往的理想社會還帶有這樣那樣的局限性，但他對理想的追求，對黑暗現實的否定，還是值得肯定的。歲月流逝，滄海桑田。多少年過去了，于東晉時代相比，如今的中國已經發生了天翻地覆的變化。毛澤東同志有這樣的詩句;陶令不知何處去，桃花源里可耕田。作為二十一世紀的青少年，更應樹立一種遠大的理想將個人的利益與社會的需要結合起來，才能無愧于這個時代，無愧于我們的民族。

2.拓展：欣賞一篇幽默詼諧的《桃花源后記》

陶淵明先生的一篇《桃花源記》令五陵桃源名聲大噪。我甚神往之，遂前去探訪。至五陵，見漁人，說因由。漁人便撐船載我同往。

得一山，山有黑漆大門，上有金銅扣環，門上一匾，上書桃花娛樂園五個金字。吾甚異之：此乃桃花源乎?忽聞一聲哈嘍!大驚，回頭視之，原是一桃花源人。西裝革履，油頭粉面，手提黑提包，執大茶杯。見漁人，大喜：哇噻!是你耶!好久不見了耶!漁人細審，認出乃上回款待漁人者。那人遂掏出名片與我，上書桃花娛樂園副園長桃花節副主席

于是，便隨桃源人參觀，桃源中人，個個打扮入時。領帶西服為先生，牛仔褲大頭鞋為小姐，披紅戴紫為老太太，可謂：男女衣著，悉如洋人;女子之青絲如今變為金發，老人的銀絲，如今染的漆黑油亮，可謂黃發垂髫;男女腰中皆掛大哥大、BP機，鳴聲此起彼伏，可謂機犬相聞。

不久，日已高，甚覺腹中饑渴，桃源人便要至其家，已非草舍茅屋，乃朱樓翠閣，上書五大金字桃源大酒店。隨后上菜，乃：肥城桃、水蜜桃、金絲桃、獼猴桃、蟠桃、胡桃、扁桃、油桃、楊桃、櫻桃等二十余種。除此外，另有桃咸菜、桃饃、桃罐頭、桃酒、桃飲料等，漁人自語道：每菜皆桃，恐不久將生扁桃體炎。

停數日，辭去，包中裝滿桃源人推銷之桃罐頭等特產，另有紀念章、紀念幣、紀念冊、游覽圖數十種。桃源人將一疊傳單塞于我等，語云：務必向外人道也!打開傳單看，上寫讓世界走向桃源，讓桃源走向世界。

第三篇：《桃花源記》公開課優秀教案設計

《桃花源記》公開課優秀教案設計

作為一名教職工，就不得不需要編寫教案，教案是保證教學取得成功、提高教學質量的基本條件。教案應該怎么寫呢？下面是小編幫大家整理的《桃花源記》公開課優秀教案設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

教學目標：

1．朗讀、背誦課文。

2．理解積累一些文言實詞。

3．認識作者通過描寫“世外桃源＂所表達的不滿黑暗現實，追求理想社會的思想感情。

重點、難點：

重點：

（1）朗讀、背誦文言文。

（2）理解積累一些文言實詞。

（3）把握文章的敘事線索。

難點：

理解文章故事曲折回環，懸念迭起，引人入勝的`寫法。

教學時間：

二課時

教學過程

第一課時

一、預習安排：

1．查字典，讀準下列加點字的音。

豁然開朗（hu）屋舍儼然（yn）阡陌交通（qinm）

黃發垂髫（tio）便要還家（yo）

劉子驥（j）詣太守（y）

2．熟讀課文，查字典，參考課文注釋，試翻譯課文。

二、正課

（一）導語：

同學們，陽光明媚、山花爛漫的春天即將過去，我們又將迎來驕陽似火的夏季。誰還記得我們那次春游的情景？大自然中的景色美不勝收。給你留下印象最深的是什么？

————桃花！

誰能用自己的語言來形容一下？

你能不能說一說你的感受？

好！下面我們來欣賞兩幅桃花開放的美景吧！（打出桃花圖片）

（打出伊拉克戰爭圖片）

同學們，看了這一幅圖片，你又想到了什么？

這幅圖片提醒我們，現代世界里仍然存在著殘酷的戰爭，很多人因此流離失所，無家可歸，生活在困苦之中。

（打出東晉末期圖片）

我國東晉末年，封建國家分裂，政權交替，戰爭頻繁。東晉王朝極端腐敗，對外一味投降，安于江左一隅之地。統治集團內部互相傾軋，軍閥連年混戰，賦稅徭役繁重，加深了對人民的剝削和壓榨。

元代詩人張養浩在《潼關懷古》一詩中發出了這樣的慨嘆：

興，百姓苦；

亡，百姓苦！

可以說，和平，是每一個民族共同的向往。有一個成語就是這一社會理想的集中體現，它就是————世外桃源！

這個成語出自東晉大詩人陶淵明的名作《桃花源記》。它描述的是一個與世隔絕、沒有戰禍，安樂而美好的地方。今天，我們就來學習這篇文章。

（打出文章題目：桃花源記）

（二）作者簡介：

陶淵明：名潛，字元亮，東晉偉大詩人。生于東晉末朝，出身于沒落的地主官僚家庭。他少時頗有壯志，博學能文，任性不羈。當時社會**不安，他有志不得展。做過小官，由于不滿官場的丑惡，棄官回鄉，這時他四十一。

第四篇：《桃花源記》教案設計

《桃花源記》教案設計

1.朗讀、背誦文育課文。

2.理解積累一些文言實詞。

3.認識作者通過描寫世外桃源所表達的不滿黑暗現實，追求理想社會的思想感情。

重點、難點

一、預習

1.，讀準下列加點字的音。

豁然(huo)嚴然(yau)阡陌(qian mo)詣(yi)

2.熟讀課文，參考課文注釋，試翻譯課文。

二、導入

1.作者簡介：

陶淵明生于東晉末朝，出身于沒落的地主官僚家庭。他少時頗有壯志，博學能文，任性不羈。當時社會**不安，他有志不得展。做過小官，由于不滿官場的丑惡，棄官回鄉，這時他四十一歲，從此過著躬耕自資的隱居生活。憂憤、饑寒、勞累、贏疾一起折磨著他，六十三歲去世。后稱靖節先生。他所作的詩文，內容多描寫農村生活，表現了優美的自然風光，抒發他熱愛田園生活、樂于和農民來往和不愿與統治者同流合污的高尚感情;但也包含了樂天知命、消極適世的因素。在形式上一反當時華而不實的文風，明朗清新，質樸自然，善于抓住客觀事物最突出的特征，淡淡幾筆傳神的表現它的形象，簡潔含蓄而富有韻味，對后代作家有較大的影響。本文寫作年代大約是宋永初二年(421年)，其時陶淵明已經五十七歲了。他拒絕同劉格的來政權合作，不滿黑暗的政治現實，同時由于他和農民接近，理解他們追求理想社會的愿望，所以寫了這篇記和詩。

2、導語：

同學們學過世外桃源這個成語嗎?它是晉朝陶淵明在《桃花源記》中所描述的一個與世隔絕的，不遭戰禍的安樂而美好的地方。現在我們一起跟著漁人到這個世外桃源去看看。

三、課文分析

1.朗讀課文。(或聽老師范讀，聽課文錄音后齊讀課文)

2.請同學們試翻譯課文。(每生翻譯一句)

3.掌握課文注釋的詞語。(補充注釋如下)

為業：靠謀生。緣：沿。夾岸：夾著溪流兩岸。雜：別的。鮮美：鮮艷美麗。異：詫異。窮：窮盡。舍：舍棄，放棄。豁然：開通、敞亮的樣子。開朗：開闊明亮。平曠：平坦開闊。屬：類。悉：全。信然自樂：喜悅，心滿意足。所從來：從哪兒來。咸：都。問訊：打聽消息。先世：祖先。妻子：妻子兒女。邑人：同鄉人。不復出焉：不再從這里出去。焉：于之，從這里。間隔：斷絕了往來。皆：都。嘆惋：感嘆，惋惜。延：請。語告：告訴(他)說。不足：不值得。既：已經。志：做記號。詣：拜見，臥·怯。如

此：像這樣。遣：派。欣然：高興地。

四、小結

1.古今異義詞

2.一詞多義

舍:舍棄 便舍船 尋:尋找 尋向所志

房子 屋舍儼然 不久 尋病終

志: 做標記 處處志之 向: 以前 尋向所志

標記 尋向所志 對著 眈眈相向

3·判斷句

南陽劉子驥，高尚士也。

南陽的劉子驥是一個品德高尚的人。

五、作業

l·課后練習。

2.選用課時作業優化設計。

第一課時作業優化設計

(-)下列加點詞解釋不全對的一項是()

A便得一山(得到)既出，得其船(找到)

B.便舍船(舍棄、放棄)屋舍嚴然(房屋)

C.緣溪行(行船)復行數十步(步行)

D.武陵人捕魚為業(作為)不足為外人道也(對、向)

(二)選出下列之字用法與其他三句不同的一句是()

A漁人甚異之B.有良田美地桑竹之屬

C.具答之D.聞之，欣然規往

(三)下列各旬的加點字，不能用都解釋的是()

A.男女衣著，悉如外人

B.村中聞有此人，咸來問訊

C.問所從來，具答之

D.此人一為具言所聞，首嘆惋

(四)翻譯下面文言句子。

1.阡陌交通，雞犬相聞。

2.率妻子邑人來此絕境。

3.此人一為具言所聞。

4不足為外人道也。

一、導人

上節課我們已疏通了文章意思，這節課我們一起分析文章的內容。

二、課文分析

1.朗讀課文，試背誦課文。

2.給課文分段，歸納段意。

按漁人行蹤分三部分。

第一部分(第1節)寫漁人捕魚時偶然發現桃花林的經過。

第二部分(第2～3節)寫漁人進入桃花源，在桃源人家里做客及辭

去的經過。

第三部分(從第4節到完)寫漁人離開桃源后，太守派人先后探訪

桃源未果的情形。

3提問：漁人怎么發現桃花源的?

討論并歸納：緣溪行，忘路之遠近，忽逢桃花林。復前行，欲窮其林。

林盡水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。便舍船，從口人。初極狹，才通人。復行數十步，豁然開朗。

4.提問：作者怎樣描寫桃花林的自然景色的?

討論并歸納：夾岸數百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛。

5.提問：作者怎樣描寫桃花源的生活環境的?

討論并歸納：土地平曠，屋舍產然，有良田美池桑竹之屬。呼陌交

通，雞犬相聞。

6.提問：作者怎樣描寫桃花源人的熱情好客的?

討論并歸納：便要還家，設酒殺雞作食。村中聞有此人，咸來問訊。

余人各復延至其家，皆出酒食。

7.提問：桃源人見漁人為什么乃大驚?

討論并歸納：寫出桃源人對陌生人的驚異，顯示桃源與世隔絕的久遠。

8.提問：漁人一為具言所聞，桃源人為什么皆嘆惋?

討論并歸納：為桃源外的世界如此**，黑暗而嘆惋，為桃源外的人沒有過上安定和平的生活而嘆惋。

9.提問：此中人語云，不足為外人道也的原因是什么?

討論并歸納：不希望外人來打擾這里的生活。也為下文再尋桃源不得埋下伏筆。

10提問：漁人出桃源時，處處志之，為什么再往時，尋向所志，遂迷，不復得路?

討論并歸納：作者這樣寫的目的是使人覺得桃源是一個似有而無、似真而幻的所在。暗示桃源是虛構的。

11.提問：為什么說桃花源是當時的理想社會?我們今天應當怎么評價?

討論并歸納：作者虛構的世外桃源，是與作者所處的現實社會相對照的。這里景色優美，土地肥沃，資源豐富，風俗淳樸;這里沒有壓迫，沒有戰亂，社會平等，和平安寧，確實是當時乃至整個封建社會人民理想的世界。這理想在一定程度上反映了廣大人民的愿望，但在當時的條件下是不可能實現的，因而它只是一種空想。

三、小結

全文以武陵漁人進出桃源的行蹤為線索，把發現桃源的經過，在桃源的所見所聞所歷，離開桃源后再尋桃源的情形，都貫串起來了。故事曲折回環。它虛構了一個與黑暗現實社會相對立的美好境界，寄托了自己的政治理想，反映了廣大人民的意愿。(中心思想)

四、板書設計

發現桃花源：夾岸數百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛。

(景色優美)

進入桃花源

所見：土地平曠、屋舍嚴然、良田美地、阡陌交通、雞犬相聞。(環境良好)

怡然自樂(生活安定)

所聞：避秦時亂，來此絕境(與世隔絕之久)

所歷：便要還家，設酒殺雞作食(民風淳樸)

離開桃花源

導向所志，遂迷，不復得路

欣然規往，未果，尋病終無

問津者

似有而無的 理想社會

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一、導人課文，簡介作者。

有位英國文學家說過這樣一句話：一個熱愛生活的人，即便是在最痛苦的時候也能找到美好的因素。同學們往往也有這種體驗：當你遇事不順時，當你心煩意亂時。當你郁悶低沉時，你會去想象一些開心的東西，你會去幻想著一切都變得美好順利歡暢的一剎，你會去遐想成功帶來的無盡的歡暢生活在東晉的著名詩人陶淵明就是這樣一個人，他的生活充滿坎坷磨難，但他卻把希望寄托在美好的憧憬之中;今天我們要學習的《桃花源記》就表達了他對人生理想的追求和渴望。簡介作者(略)。

二、學生默讀課文，結合注解了解課文大意。

1.學生自讀課文后，對提出的疑惑的字詞注音、釋義。

2.教師落實重要的字詞注音、釋義。注意一詞多義的現象、通假字、詞性活用字

3.指導學生理解文中所出現的古今異義的詞語。如：交通、妻子、無論、如此、儼然、鮮美。這部分可結合教學設計(一)的內容。

三、學生齊讀一遍課文。

要求：①聲音洪亮。讀準字音。

②把握節奏。讀出停頓之處。

③帶有感情。讀出韻律。

四、思考討論，要求用原文回答下列問題。

1.漁人是怎樣發現桃花源的?他進入桃花源之前見到了怎樣的景象?

2.漁人在桃花源見到的景和人有何特點?桃花源人對外界社會情況了解嗎?

3.人們根據漁人作的標志再去尋找桃花源，結果怎樣?通過討論這幾個問題，搞清課文的基本內容和結構。

(1).緣溪行，忘路之遠近、忽逢桃花林，復前行，欲窮其林。夾岸數百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛。

(2).土地平曠，黃發垂髫并怡然自樂。自云先世避秦時亂，無論魏晉。

(3).遂迷，不復得路。未果，尋病終。

五、根據以上問題，理清課文結構。課文從漁人進出桃源的行蹤為線索，分為三個部分。

第一部分(第l段)：寫漁人發現桃花源。

第二部分(第2、3段)：寫漁人在桃花源的見聞。

第三部分(第4、5段)：寫漁人離開、再尋桃花源的經過。

六、完成下列練習。

1.給下列加線的字注音：

儼然()阡陌()垂髫()

諧太守()邑人()劉子驥()

2.解釋下列句子中加橫線斜字詞的含義。

①芳草鮮美：②率妻子 邑人來此絕境：③阡陌交通：④乃不知有漢，無論 魏晉：⑤諧太守，說如此：

3.根據解釋寫出相應的詞語。

①從樹上落下的花瓣繁多鮮艷。()

②閑適愉快，自得樂趣。()

③比喻無人再來嘗試或過問。()

4.口頭翻譯下列句子。

①見漁人，乃大驚，問所從來。

②問今是何世，乃不知有漢，無論魏晉。

③不足為外人道也。

七、學生自由朗讀課文，背誦第1段。

八、推薦作業。背誦全文并默寫課文。

教學內容和步驟 ：

一、體會課文的語言特點，要求學生仔細品味自認為文中寫得好的語句。說明：讓學生自己來談感受，教師可稍作點撥。

例：1.第1段描寫桃花林中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛，這些詞語用得好不好?為什么?寫出了花草的色澤、質地、形態，不僅花多、花美，而且奇特無比，突出了桃花林的神奇之處;用四字句的形式，讀起來鏗鏘和諧，節奏整齊，朗朗上口。

2.第2段寫桃花源居住的環境土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬。阡陌交通。雞犬相聞，勾勒出怎樣的田園生活畫面?平曠指土地廣闊平坦;儼然即整齊有序;良田美池桑竹三詞并列，描寫出田地的肥沃，池塘環繞以及樹木成陰的佳景;相聞則以動寫靜，既說明牲畜興旺，又讓人感受鄉村的寧謐，這些生動的用詞勾畫和展現出了桃源人安居樂業、閑適祥和的生活圖畫。

3.此人為具言所聞，皆嘆惋，嘆惋一詞表現了桃源人怎樣的心態?嘆惋是感嘆惋情之意，詞語用得十分精當、傳神，桃源人對世事變遷、人間滄桑的慨嘆和外面百姓生活的苦難的同情，躍然紙上，可見可感。說明：可讓學生具體設想模仿桃源人嘆惋時各種不同的語言、神情、動作。

二、領會課文在情節處理上的特點。思考討論：課文描寫的情節，處處體現出一個奇的特點，表現在哪些方面?說明：讓學生進行討論，然后發言。教師在總結時，可作如下啟發。

①.景奇。如：土地平曠，屋舍儼然，等。

②.人奇，如：悉如外人、乃不知有漢，無論魏晉、此中人語云：不足為外人道也等等。

③.蹤奇.后人再去尋找桃源，都一無所獲，不見蹤影。這些奇異之處.使課文情節曲致跌宕，懸念環生，充滿了神秘感，更增強了人們對桃花源的好奇和向往。

三、討論分析：聯系作者生活的時代背景，請你聯想桃源人的生活與當時外界人民的生活有什么不同之處?桃花源寄托了作者怎樣的愿望? 說明：應啟發學生發揮想象，聯系課文內容加以比較說明。

例： ①桃花源有著良田美池桑竹的秀美環境，而外界卻是戰亂頻頻，烽火連三月。

②桃花源土地平曠、屋舍儼然，人們居住安定舒適，而外界百姓卻是顛沛流離.背井離鄉，國破家亡，一片焦土瓦礫。

③桃花源雞犬相聞，人們往來種作，怡然自樂，處處是人丁興旺、詳和愉樂的氛圍，而外界百姓卻飽受戰火磨難，過日如年，終日生活在痛苦之中。總之，桃花源是一個沒有壓迫、沒有階級、人人平等自由、家家豐衣足食這樣一個安寧美好的理想社會，表達出身處黑暗、**社會之中的作者對美好理想社會的向往，寄托了作者渴求自由美滿生活的強烈愿望。自然，它是一個虛構的境地。

四、有感情地朗讀課文，加深對課文內容和思想感情的理解。

五、讀說訓練。

1.教師出示陶淵明的《桃花源詩》內容(略)。

2.學生朗讀該詩。

3.分析該詩與課文在表現手法上有何異同?

提示：①內容相同，表現世外桃源的美好、神秘。

②所寫的重點不同。

③表現手法不同。

六、推薦作業：完成課后練習三、五題。

第五篇：《桃花源記》公開課教案設計（精選）

白毛坪中學八年級語文組

《桃花源記》教案

【教學目的】 知識目標：

1．熟讀并背誦課文。

2．理解、積累一些常見的文言詞匯。情感、態度和價值觀：

3．了解作者筆下的理想社會，感受寧靜的田園生活，理解作者寄托的思想感情。

4、肯定陶淵明對理想社會的大膽追求，珍惜來之不易的和平生活。【教學重難點】

重點：朗讀、背誦課文。理解、積累一些文言詞匯。

引導學生感受桃花源優美的環境，淳樸的人情，和平安定，豐衣足食的生活，其樂融融的人際關系。

難點：理解陶淵明筆下的這個撲朔迷離的桃源勝景的目的，正確評價“桃源式”社會理想的積極意義和局限性 【教學方法】誦讀、討論和合作探究 【教學安排】 兩課時 【教學步驟】

第一課時

一、導入

有一群人在秦朝時躲進了一個與世隔絕的地方，從那時候起，這群人就世世代代在這里生活，直到東晉末年才被一個漁人發現。這個隱匿了五六百年的神秘地方就是桃花源。今天，讓我們一起走進這個神秘的世界，去感受它的神奇吧！

二、檢查預習

1、請同桌檢查對方注音、解詞等預習情況。

豁然開朗(huò)屋舍儼然(yǎn)阡陌交通(qiān mò)黃發垂髫(tiáo)便要還家(yāo)劉子驥(jì)詣太守(yì)

2、展示學生收集到的有關資料。

(在平時的常規教學中教師應該注意培養學生初步具備搜集資料和處理信息的能力，教師歸納總結。)

白毛坪中學八年級語文組

多媒體顯示：

作者簡介：陶淵明，名潛，字元亮。東晉著名詩人、文學家，世號靖節先生，別號五柳先生。陶淵明生于東晉末朝，出身于沒落的地主官僚家庭。他少時頗有壯志，博學能文，任性不羈。當時社會**不安，他有志不得展。做過小官，由于不滿官場的丑惡，棄官回鄉，這時他四十一歲，從此過著“躬耕自資”的隱居生活。憂憤、饑寒、勞累??一起折磨著他，六十三歲去世。后稱靖節先生。他所作的詩文，內容多描寫農村生活，表現了優美的自然風光，抒發他熱愛田園生活、樂于和農民來往和不愿與統治者同流合污的高尚感情；但也包含了樂天知命、消極適世的因素。在形式上一反當時華而不實的文風，明朗清新，質樸自然，善于抓住客觀事物最突出的特征，淡淡幾筆傳神的表現它的形象，簡潔含蓄而富有韻味，對后代作家有較大的影響。（你能背誦我們學過的陶潛的詩嗎？）本文寫作年代大約是宋永初二年（421年），其時陶淵明已經五十七歲了。他拒絕同劉裕的政權合作，不滿黑暗的政治現實，同時由于他和農民接近，理解他們追求理想社會的愿望，所以寫了這篇《桃花源記》。

三、誦讀和復述

1．課件展示[顯示課題]，配樂朗讀。

2．請一位同學朗讀，要求讀出感情，咬準字音。(讀完后由同學做適當評價)(誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣。)

3、用自己喜歡的方式讀課文了解課文內容 時空連線。[多媒體顯示] [各位同學，我向大家宣布一個好消息，今天我把遠離我們1400多年曾到訪桃源的漁人和桃源村里人請到了我們的課堂，現在我們用熱烈的掌聲歡迎他們上臺，也許我們有許多的問題等著他們來解答，現在請大家開懷暢“問”吧！把時間交給來到現場的42位好奇的孩子和來自遠方的兩位客人。時間5分鐘] 眾人為采訪者，另指名二人為受訪者(村里人，漁人)．將課文內容展現出來。（準備好漁人、村長的服裝、道具及回答同學們的問題的答案）學前預設：

白毛坪中學八年級語文組

漁人你是怎么進入桃花源的？桃花源的景色怎么樣？里面的人生活習慣與我們有什么不同？??

村里人你好，你們桃花源里有最高統治者嗎？你們村民之間會有鄰里不和打架斗毆偷竊的情況發生嗎？你們為什么熱情接待了漁人，又不讓他告訴別的人？?? 好，感謝兩位先生為我們作耐心細致的解答。[此環節的設計目的是利用剛學過的口語交際“訪談”，讓學生分別擔任采訪者和受訪者(村里人，漁人)，通過一問一答，來熟悉課文內容，這樣避免了單調繁瑣的串講課文。] 4．全班同學齊讀課文，然后反復自由朗讀。

四、疏通詞句

1.小組合作譯文，請小組派代表上臺譯文，其他小組負責質疑，同時譯文小組負責釋疑，把課文翻譯成現代漢語。

2、請學生找出文章中難解的、注解中沒提到的、應特別予以重視的字詞。

3、掌握課文注釋的詞語。(補充如下)為業：靠??謀生。緣：沿。夾岸：夾著溪流兩岸。雜：別的。鮮美：鮮艷美麗。異：詫異。窮：窮盡。舍：舍棄，放棄。豁然：開通、敞亮的樣子。開朗：開闊明亮。平曠：平坦開闊。屬：類。悉：全。信然自樂：喜悅，心滿意足。所從來：從哪兒來。咸：都。問訊：打聽消息。先世：祖先。妻子：妻子兒女。邑人：同鄉人。不復出焉：不再從這里出去。焉：于之，從這里。間隔：斷絕了往 來。皆：都。嘆惋：感嘆，惋惜。延：請。語告：告訴（他）說。不足：不值得。既：已經。志：做記號。詣：拜見。如此：像這樣。遣：派。欣然：高興地。

(教師可適當給學生講解詞語古今異義現象、詞類活用現象等，但不宜細講。有些詞語應盡可能聯系以前所學知識及相關知識，展開聯想、加深理解。)①古今異義詞：

鮮美 古義：鮮艷美麗(芳草鮮美)今義：(味道)新鮮

交通 古義：交錯相通(阡陌交通)今義：交通運輸

白毛坪中學八年級語文組

妻子 古義：妻子兒女(率妻子邑人來此絕境)今義：指男方的配偶

絕境 古義：與世隔絕的地方(來此絕境)今義：沒有出路的地方

無論 古義：不要說，更不必說(無論魏晉)今義：不管(連詞)緣 古義：沿(緣溪行)今義：緣故，緣分

延 古義：請(余人各復延至其家)今義：延長、延伸

津 古義：渡口，這里問津指探訪。(后遂無問津者)今義：口液 ②一詞多義

舍：舍棄(便舍船)房子(屋舍儼然)尋：尋找(尋向所志)不久(尋病終)志：做標記(處處志之)標記(尋向所志)向：以前(尋向所志)對著(眈眈相向)

3、請學生找出難譯的語句討論作答。

(此項活動意在充分調動學生的積極性和激發敢于直面疑難、大膽探索的熱情。)

4、學生合作完成全文通譯（老師分任務到小組，再由小組上自由分配任務到個人，共同完成學習任務。）

五、背誦課文

用你最擅長的方式把前面兩個自然段的內容背誦下來，并做好展示準備。

六、拓展延伸

由桃花源你想到了什么？請同學們發揮自己的想象，試著給桃源人寫一封信，談談你對和平的認識。

第二課時

一、導入

[展示課件圖片欣賞]（云南風景名勝：文山文筆塔、丘北普者黑、富寧駝娘江、4

白毛坪中學八年級語文組

硯山裕仙湖、廣南八寶田及世外桃源、麻栗坡老山、）欣賞完這一幅幅優美的圖片，無不讓人心生向往。

[展示課件]有一位英國文學家說過這樣一句話：“一個熱愛生活的人即便是在最痛苦的時候也能找到美好的因素。”

東晉的著名詩人陶淵明，他的生活充滿坎坷磨難，但他卻把希望寄托在美好的憧憬之中，《桃花源記》就表達了他對人生理想的追求和渴望。今天讓我們一起再訪桃花源。

二、指名配樂朗讀

(積極引導，充分評價，讓學生在潛移默化中養成勤讀詩文的好習慣。)聽了這位同學的精彩朗讀，更增添了我們對桃花源的無比向往之情，也許同學們還有更多問題需要解決呢！

三、概括桃花源給大家留下的印象[多媒體顯示](學生回答、教師歸納)點擊課件顯示：美麗、神秘、幸福

1．桃花源美在何處?請以“這里_____________________ 美，你看____________________________。”為句式給大家描繪一番。（例：這里屋舍美，你看房屋整整齊齊。）學前預設：略

總結：桃花源風景真是美不勝收：桃林美；土地美；屋舍美；田池美；桑竹美；阡陌美。——桃花源美在環境幽雅，風景秀麗，美在資源豐富，美在靜謐祥和。2．桃花源神秘在何處? 桃林神秘：夾岸數百步，中無雜樹。

山洞神秘：仿佛若有光，形狀奇特。

林中人神秘：乃不知有漢，無論魏晉。

結局神秘：不復得路，探訪未果。3．桃花源的幸福表現在何處? ①黃發垂髫：怡然自樂(和平安定、豐衣足食)②男女：往來種作(沒有戰亂，安居樂業)③漁人(側面烘托)：殺雞作食，皆出酒食(民主平等，民風淳樸)桃花源幸福表現在生活和平安定，豐衣足食，民主平等，民風淳樸。

白毛坪中學八年級語文組

(這個環節的設計一方面檢查了上節課翻譯落實的情況，另一方面使學生加深對文章內容的了解，從整體上把握了全文內容。)

五、小組合作學習，探討主題

1．桃花源美在風景秀麗，美在民風淳樸，美在生活幸福，美在平等自由。不過，請同學們想—想，在東晉時代，這么美的地方真的存在嗎? 2．有人說陶淵明的<桃花源記>是積極追求美好生活，也有人說他是消極逃避現實，你怎樣評價?(本環節設計目的是引導學生用自主、合作的方式培養學生自主學習的意識，引導他們去體驗自主學習的樂趣。)

六、全文總結

陶淵明生活在東晉末年那樣一個戰亂頻仍，政治腐敗，民生凋敝的黑暗社會里，深感痛苦和不滿。但是要想改變社會現狀又根本不可能，于是他只好棄官歸隱，沽身自好，安貧樂道。他憧憬著那種沒有君主、沒有剝削壓迫、人人勞動、風氣淳樸、平等自由的理想社會，本文正是這種理想的生動寫照。這在一定程度上反映了當時農民的意志和愿望，在當時的歷史條件下無疑具有一定的進步意義。但是這種對社會現實的不滿和否定，也反映了作者消極避世的思想。作者也明知這只是一種空想，無非借此寄托自己超然高舉之思，開頭、結尾的寫法對此都有所暗示，桃源究在何處，沒有具體點明，人們想再訪也不可得。

七、課外延伸

這節課，我們進一步走近了陶淵明，了解了陶淵明。雖然陶淵明向往的理想社會還帶有這樣那樣的局限性，但他對理想的追求，對黑暗現實的否定，還是值得肯定的。歲月流逝，滄海桑田。多少年過去了，于東晉時代相比，如今的中國已經發生了天翻地覆的變化。我們不必去追求陶淵明筆下那可望不可及的桃花源因為在我們的現實生活中已經涌現了許多不是桃花園卻勝似桃園的人間仙境。

八、布置作業

1．背誦全文。完成書后思考練習。2．寫作練習

《我心中的桃花源》字數不限。