第一篇：人教版四年級上冊教案20課到22課

第六單元教材分析

一、教材分析

愛是明媚的陽光，給人以溫暖，愛是熊熊的火炬點燃生命的希望。愛是理解，是寬容，還是力量。有關愛的主題在前幾冊里已有所涉及，本冊教材再次安排了“人間真情”的專題，是為了繼續引導學生感受人與人之間純真的感情，體會到人與人相互關愛，生命才更有意義。

這組教材共編排了三篇精讀課文、兩篇略讀課文和一個語文園地?！豆旁妰墒住繁憩F了朋友間真摯的愛，《搭石》體現了鄉親們淳樸的愛，《跨越海峽的生命橋》展現了愛的奇跡，《卡羅納》詮釋了愛的真諦，《給予是快樂的》闡釋了愛的哲理。這一篇篇充滿人間真情和愛意的課文一定會撥動學生愛的心弦，激起仿效的意愿。

《語文園地六》有五項內容，包括口語交際、習作、我的發現、日積月累、成語故事?！翱谡Z交際”是圍繞本組專題安排的，讓學生對生活中幫助過自己的人表示感謝，或對需要安慰的人進行安慰。這個話題有助于引導學生將學習本組課文所獲得的情感、態度、價值觀進行遷移，并聯系自己的生活實際，體驗關愛他人、幫助他人的快樂，同時鍛煉口語表達能力和人際交往能力。

本次習作有兩個內容供選擇：一是看圖作文，一是寫生活中的真實故事?？磮D作文，要引導學生仔細觀察畫面，再

加上豐富的想象，寫出來的習作會比畫面所反映的內容更完整、更具體、更生動。寫生活中的真實故事，要求把經過寫具體，最好還要寫寫自己的感受。習作時，教師注意指導，講評時，請學生讀一讀精彩片段或全文，師生共同點評，提出修改建議。

“我的發現”是引導學生發現、掌握查字典和聯系上下文理解詞語的方法，使學生在探究和發現中學會學習，提高語文能力。“日積月累”是一首課外的古詩。教學時，可按以下步驟引導學生積累：先讀一讀，再講一講；最后背一背。“成語故事”講的是“杏林春滿”這個成語的典故，教學時，以學生獨立閱讀為主，再聯系生活實際談感受。引導學生課外多讀書、勤積累。

二、單元教學目標 知識、能力目標：

1、認識本單元25個生字，會寫其中30個生字，掌握“詞語盤點”中積累的詞語，做到會聽寫、會認讀。

2、能借助工具書或聯系上下文理解詞語的意思。

3、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。過程與方法：

在整體感知課文的基礎上，抓住重點語句，感悟課文內容，體會作者的思想感情，領悟表達的方法。情感、態度目標：

1、感受人與人之間純真、美好的情感，感悟互相關愛帶來的快樂和幸福。

2、培養學生關愛他人、幫助他人的美好品質，體會愛的真諦。

3、感受語言文字的魅力，積極主動地豐富自己的語言積累，勤于動腦、勤于練筆。單元重點、難點: 重點：

感受人與人之間純真、美好的情感，感悟互相關愛帶來的快樂和幸福。難點:

體會作者的思想感情，領悟表達的方法。第一課時：

20、古詩兩首 黃鶴樓送孟浩然之廣陵

教學目標：

知識與能力：會認5個生字，會寫7個生字，背誦并默寫兩首古詩。理解詩歌大意，體會詩歌的意境。

過程與方法：結合課文注釋或查字典、詞典，體會詩句的含義，體會詩的意境。培養學生搜集信息的能力、自主學習的能力、想象的能力。

情感態度價值觀：體會朋友之間的友情和依依惜別的感

情。激起對祖國詩歌的熱愛之情，培養課外主動積累詩歌的良好習慣 教學重、難點：

引導學生理解詩句的意思，想象詩歌所描繪的情景，體會作者的思想感情。課前準備：

1、搜集有關李白和孟浩然、王維與元二生平的材料。

2、收集寫送別的詩歌 教學過程：

一、導入新課

同學們是否遇到過與親人或與小朋友分別的情形呢？如果有，那么你們當時的感覺是怎樣的？（學生自由的說）

下面我們來看看兩首送別詩，看看那時的情形是怎樣的？今天我們先來學習《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

一、學習《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》

（一）解題：

①學生讀題，讓學生先自己理解題目。

②引導學生理解：黃鶴樓：故址在今湖北武漢市武昌蛇山的黃鵠磯上，傳說有神仙在此乘黃鶴而去，故稱黃鶴樓。

“之”的意思是去、往；“廣陵”是今天的江蘇揚州；

題目的意思是“李白在黃鶴樓送孟浩然到廣陵去”。

（二）預習檢查：

讓學生讀準下列五個字的讀音、記住字形：孟（mèng）、浩（hào）、陵（líng）、辭（cí）、唯（wèi）。

（三）交流搜集的有關資料

1、李白和孟浩然是什么人？（唐代著名的詩人）

2、李白和孟浩然是什么關系？

3、這首詩是在什么情況下寫的？

（四）理解詩意

1、學生自學古詩

自學要求：以四人小組為單位，熟讀古詩，借助文后注解或字、詞典，理解字詞，翻譯詩句，做好講解古詩的準備。

2、檢查交流自學情況

①學生自愿或學習小組推薦1個學生講解古詩

②教師指點，并點出這首詩中的幾個關鍵的不易掌握的字詞。“西辭”“盡”。

（詩意：老朋友告別了黃鶴樓，在這花紅柳綠的三月去揚州。你乘坐的船兒越行越遠，駛向水天相接的地方，消失在藍天的盡頭。我眼前只有那浩瀚的長江水，還在向天邊奔流。）

（五）體會詩境

1、你認為這首詩表達了詩人什么樣的感情？ 有感情地朗讀這首詩。

2、想象描述“煙花三月”是一個什么樣的圖景。李白這時

有心情賞景嗎？為什么？

3、這時長江里是不是只有孟浩然的一只船？李白為什么只見“孤帆”？

4、李白站在岸邊看好友孟浩然的船只由近而遠心里會想些什么？（結合末兩句體會詩人的感情）

5、借助插圖體會詩的意境。

6、有感情地朗讀、體會詩的意境。

二、指導自學《送元二使安西》

（一）自讀《送元二使安西》

1、學生自讀詩歌并完成以下作業：（出示小黑板）

（1）查字典解釋下列詞語：

悒 客舍 盡 故人

（2）試著理解古詩的意思。、討論自讀作業：（師生共同評定、明確）

第1題：浥：悒（yì）濕潤。

客舍：客店、旅店。此處指餞別的處所。

盡：“進”。

故人：老朋友。此處指元二。

第2題：從詩題可知，這是一首送人赴邊之作，被送者元二，是詩人的摯友，姓元，在族兄弟排行是老二，唐人喜歡以行第相稱，表示親切和敬重。使，指元二是奉命出使。安西，指元二出使的地點。（引導看注解①）

本詩辭情意兼美，有景語，有情語，情景交融，感情深蘊，余味無窮。

首句，點明送別的地點、時間、天氣，早晨一場蒙蒙的細雨，如絲如霧、輕輕地灑掃了昨天灰塵飛揚的阡陌交通。滋潤了渭城的大街小巷，暗中醞釀送別氣氛。

第二句：為送別布景設色，緊承首句。一場如酥小雨，滋潤了清晨初春的空氣，給人以清新舒心之感，只見逆旅之余，瓦楞青青，路邊柳色其新如洗。

以上兩句勾勒了一幅色調清新明朗的圖景，為送別提供了典型的自然環境。三、四兩句由寫景轉入送別，老朋友相送餞別，心中依亦不舍，千言萬語無從說起，只能頻頻勸酒，再干一杯吧，向西出了陽關，再也見不到老朋友了。以尋常話語表達了蘊藉無窮的感情。

3、在自讀基礎上試譯全詩。

譯文：

渭城早晨的細雨，潤濕了路上輕飄的浮塵，客舍邊一片青翠，柳色嫩綠清新。

臨別的時候，勸你再喝完這杯酒，向西邊出了陽關，就再也沒有我這樣的故人！

4、試背這首詩。

三、拓展練習。

我還知道別的表達人間真情的古詩詞，我來給大家背一背。

四、作業練習：

1、背誦并默寫《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

2、搜集并閱讀有關友人送別的詩歌，體會詩人的感情。板書：

古詩兩首

送別詩

李白

孟浩然

廣陵 王維

元二

安西

第二課時：

21、搭石 教學目標：

知識與能力：會認“譴、惰、俗”等七個字，會寫“洪、暴、猛”等11個字。

過程與方法：通過學習課文，積累文中喜歡的句子，感受鄉親們之間的情感。

情感態度價值觀：有感情朗讀課文，感受文中體現出的鄉親們美好的情感。教學重點：

理解課文，體會搭石上蘊含的美。

難點：

了解作者是怎樣通過平凡的事物來體現“美”的。

教學過程：

一、出示課題，直接引入。

二、檢查預習。

三、學習第一自然段。

1、指名讀課文，相機出示“譴責、俗語、協調有序、人影綽約”等詞，指導讀準字音。

2、誰來讀一讀你已經讀懂的句子或者自然段？

如果學生讀一自然段，相機指導學生勾畫并讀一讀寫搭石的句子。

四、深入理解課文。

出示句子“看，這就是人們過小溪時踩踏的搭石。就是這一塊塊普普通通的石頭，卻聯結著鄉親們美好的情感。”請大家再讀一讀課文，看看哪些詞語或者句子能讓你體會到鄉親們的美好情感，把他們劃出來。

小黑板相機出示幾個重點句。

“上了年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要……直到滿意了才肯離去。”

上了年歲的人為什么會這么做呢？有什么感受？（指名說感受 抓住重點詞語“無論 只要 一定 踏幾個來回 直到”）你能把自己的感受通過朗讀表現出來嗎？（引導學生說出自己不同的感受，讀出自己的體會來。）

“如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會……人們把這看成是理所當然的事?！?/p>

什么是“理所當然的事”？舉幾個生活中理所當然的事說一說。師歸納：對，像同學們剛才所說的都是理所當然的事，都是我們每個人不講任何條件都應該做的事，是做了以后不求回報的事。那么課文中指什么事是理所當然的？說說你的感受，再帶著自己的感受讀一讀。和小組同學演一演。

四、鄉親們有什么樣的美好情感呢？誰能用自己的話說一說。

第三課時：

21、搭石 重點：

有感情朗讀課文，感受文中體現出的鄉親們美好的情感。難點：

學習作者是怎樣通過平凡的事物來體現“美”的。教學過程：

一、直接引入

上節課我們學習了課文，感受到了鄉親們美好的情感，今天咱們繼續學習課文，把你還沒讀懂的地方提出來。

二、解決質疑。

引導學生聯系上下文讀懂“緊走搭石慢過橋” 的俗語，體會景之美。

過度：就在這美麗的山村，清澈的小溪中那一塊塊，一排排的搭石，聯結著故鄉的小路，更聯結著鄉親們美好的

情感。

三、課文中，你最喜歡哪些句子？請自己再讀一讀，然后抄下來。

四、各學習小組自學生字，對容易出錯的字相互提醒。

五、小結本課

學習了本課，你有什么收獲？ 板書：

21、搭石

助人為樂美

協調有序美 默默無聞

互相謙讓美 無私奉獻

尊老愛幼美

第四課時：

22、跨越海峽的生命橋 教學目標：

知識與能力：認識8個生字，會寫12個生字。過程與方法：通過學習能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。

情感態度價值觀：體會李博士和臺灣青年一心為他人著想地高尚品質，感受兩岸人民血脈親情。教學重點：

理解骨髓移植對小錢的重要；感悟臺灣青年和醫護人員的奉獻精神；體會“跨越海峽的生命橋”的含義。教學難點：

想象兩岸的不同場景，體會臺灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。教學過程：

一、談話導入，初感“給予是快樂的！”

師：在“5.12地震”的災難中，你們是怎樣幫助災區人們的？

生：??

師：老師知道你們不僅很聰明，而且有一顆樂于付出，樂于給予的心。那么，假如你需要給于別人的不是物質，而是你的鮮血你的骨髓你還能做到嗎？如果不僅是鮮血和骨髓，還有生命，你還能做到嗎？

生：??

師：有個臺灣同胞可是很值得我們學習。

二、檢查預習。（字、句）

三、整體了解課文。

《跨越海峽的生命橋》，這是一個真實的故事，一個發生在杭州的故事，因為真實，因為就在我們身邊，我在讀這個故事的時候，格外感動，我想你們也一樣，讓我們一起來讀這個故事。

邊讀邊思考：

①課文寫了一個怎樣的故事？用自己的話說說。（時間、地點、人物、事件）

②了解完故事后，你有什么感受？寫下來，將寫好的感受與同學交流。

四、品讀課文，交流感受。

1、畫出使自己深受感動的語句或段落，多讀幾遍。

2、集體交流、匯報。引導學生對以下句子作重點感悟理解1、2自然段。

（1）結合語句理解：凋零、綻放、幾經輾轉

（2）重點句子“這個剛滿18歲的年輕人……唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。”（提示：找出兩對反義詞；18歲，是絢麗的花季，風華正茂，就像“含苞的花朵”?！懊媾R凋零”文中指的是什么？）（3）感悟讀、評價讀。

第五、六課時：閱 讀 課

一、創設情境，導入閱讀主題——助人為樂、好人好事文章。

二、明確讀書要求。

1、讀書姿勢：坐姿、端書姿勢要正確。

2、默讀，并把有感悟的詞、句、段用自己喜歡的方式做標記，把感悟寫在旁邊。

3、不能長篇大論地讀，要細讀，字數跟學生實際情況而定。能力強的學生可以多讀一些，能力弱的可以少讀一些，更具我班的實際情況每次閱讀課讀1000到2000字左右。

4、師生自主閱讀時間是30分鐘。

三、讀書交流品讀感悟。

1、交流心得，同時要求學生學會傾聽、補充、評價。

2、背自己喜歡的句段。

3、教師小結。

四、寫好讀書筆記。

1、寫字姿勢要正確。

2、字跡工整、頁面干凈、概括精煉、摘抄豐富。

3、感悟深刻。

第七課時：

跨越海峽的生命橋 重點：

通過學習能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。難點：

體會李博士和臺灣青年一心為他人著想地高尚品質，感受兩岸人民血脈親情。教學過程：

一、復習導入

聽寫帶有生字的詞語

二、品讀課文，交流感受。

（一）小組內交流自己深受感動的語句或段落。重點是由3~6自然段說出自己的感受

結合語句理解：步履、襲擊、空曠、涓涓流出

“小錢靜靜地躺在病床上……臉紅潤起來”

“此時此刻，……那位青年也靜靜地躺在病床上”

他們靜靜地趟在病床上，但是他的內心一定是極不平靜的，他會想些什么呢？讓我們用心去貼近這位臺灣青年的心，聽一聽他會想些什么。聽到了就說出來。

文中“兩個靜靜地躺在病床上”將臺灣青年一心為他人著想、無私奉獻地精神躍然紙上。

（二）學習第７自然段

1、結合語句理解：骨肉同胞

過度：兩岸同胞地血脈親情是無法割斷的，這種血脈親情就是“跨越海峽的生命橋”這種血脈親情是生命的火種，必將經久不息，世代相傳。

2、感情朗讀最后一自然段。

三、拓展思維

這是一次跨越海峽的拯救行動，這是一次和死神爭奪生命的較量，最后，生命在人們的無私的給予中復活了，生命之花在人們的愛和奉獻中重新綻放了。小錢得救了，他的身體會慢慢康復，他蒼白的臉會慢慢紅潤起來，他的心中一定會充滿了感激，你想他會感激誰呢？為什么？

如果有一天小錢和那位捐獻骨髓的臺灣青年相遇，他們的表情會怎樣？會說些什么話？ 板書：

22、跨越海峽的生命橋

大陸 臺灣

生命橋

————————

小錢 愛之橋

李博士、青年

第二篇：22課四年級上冊教案2013.

跨越海峽的生命橋教案

四年級一班 高 芳

《跨越海峽的生命橋》教案

四年級一班 高芳

學習目標： 知識目標：

1、我能認識穩重的認識8個生字，會寫12個生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。

3、聯系上下文，理解含義深刻的句子。過程與方法：

通過閱讀，引導學生掌握生字詞，理解課文，體會文章的思想感情。

情感態度：通過感情朗讀，感受人與人之間的美好的情感，體會臺灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。教學重難點：

引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。

課前準備：課件 教學過程：

一、質疑題目

今天我們一起來學習第22課，齊讀課題——《跨越海峽的生命橋》。同學們，題目是文章的眼睛，圍繞題目你有什么想問的嗎？你們提出了這么多有價值的問題，真是善于思考的孩子。讓我們帶著疑問走進一個真實感人的故事。

二、初讀課文，讀準字音、讀通句子。

1先考考大家生字掌握了嗎？自由讀一遍，看看哪個詞語需要提醒同學們注意？（生自由讀，指名：你想提醒哪個詞語？）

2．都讀好了嗎？這一課的生字詞語很多，請大家看屏幕上的詞語，自由讀一遍，看看哪個詞語需要提醒同學們注意？（生自由讀，指名：你想提醒哪個詞語？）

A綻放、凋零、含苞：一起讀，凋零是什么意思？草木枯萎，花兒凋謝。屏幕上有個詞的意思正好和它相反，綻放（課件變紅）對了，是綻放。還有一個跟花有關系的詞，是——含苞。（出示句子）在課文中的句子里，這三個詞語還是在形容花嗎？快速讀一讀這句話，看看它們分別指的是什么了？（自由讀，回答。）大家讀懂了，我們一起讀這句話。好，繼續看詞語。還要提醒哪一個？

B輾轉，都是翹舌音，（指名3人）。知道這個詞語的意思嗎？你查了字典，字典上怎么解釋的？（生讀解釋）查字典理解詞語是個好方法，你很會學習。另外，我們還可以通過讀課文理解這個詞語。大家看，輾轉這個詞語出現在課文第二自然段的最后一句話里。（出示第三句）不過，要理解“輾轉”的意思，只讀這一句話不行，我們得先讀懂它前面的兩句話，（出示前兩句）。誰先來讀前兩個句子，（指名）大家看看這兩句話都是在說什么？（生讀）是呀！十萬人，茫茫人海呀，才有可能找到幾個有適合骨髓的人？一個。十萬分之一呀！而且還是有可能，不 確定啊！真是談何容易！想象一下，醫生可能曾經在哪些人當中為這個患了白血病的青年尋找過適合移植的骨髓？找到了嗎？還可能在哪些人當中找過？找到了嗎？在他的家鄉杭州找到了嗎？在祖國大陸找到了嗎？最后，在哪里找到了？像這樣的尋找過程，用一個詞語來形容就是輾轉，現在明白輾轉的意思了嗎？不用說出來，讀第三句話，用你們的語氣表現出輾轉的意思。起：“小錢是幸運的，??”

C暫停：平舌音，第四聲。指名讀兩人，用暫字組一個詞。很準確！放回到句子里還能讀得這么準確嗎？誰來讀？他很努力，暫停得讀音讀得很準確，不過我們發現讀這個句子有好幾個地方需要注意，首先，這里有一個多音字是間隔的間，要讀第四聲。男生讀，女生讀。還有一個生詞骨髓，髓要讀第三聲。自己練兩遍?？催@一部分，該怎么讀？大地震動，一起讀！現在能讀好嗎？指名一人讀。（讀好了鼓掌）

D好了，同學們，其他詞語我們邊讀課文邊理解，現在我們把屏幕上所有的詞語大聲讀一遍，讓老師聽見每個人的聲音。

3．再讀課文，請你用自己的話說一說這篇課文寫了一件什么事？

（生敘述的過程中，板書“杭州 小錢 白血病 臺灣 同胞 余震中 捐獻骨髓”。這位同學講得很清楚。老師在聽她敘述的過程中把這個故事發生的時間、地點、人物和一些關鍵詞記了下來。我們把這些詞語連成一句話，看看能不能把故事內容說得明白又完整？怎么樣？既明白又完整。那么，從這邊開始，還是用這些詞語說一句話，還能說明白么？誰來試一試？鼓掌）

2）課文講的就是這樣一個真實而感人的故事。這個故事最讓你感動的是什么呢？

三、細讀課文談感受，指導朗讀感受深的語句。同學們，下面讓我們一起跨越時空，回到1999年9月22日臺灣那個令人難忘的日子。

2.地震錄象教師深情介紹：可是就在這時的臺灣，一天前發生了一場里氏7.3級的大地震，這是臺灣歷史上近百年來規模最大的地震，1700多人在地震中遇難，3500多人受傷，年輕的妻子永遠失去了心愛的丈夫，年邁的母親在家園的廢墟中老淚縱橫。這一天，每小時的余震次數達60-70次，有些余震甚至不亞于主震。此刻，大地仍在余震中搖晃。（影像）房屋倒塌，成千上萬的人無家可歸，傷心、恐懼、絕望彌漫了整個城市。地震肆虐的時候，感人的一幕發生了。同學們，對于感人至深的文字，我們要靜下心來細細品讀；尤其是讓我們心中一動的詞語和句子，我們最好畫下來，再聯系課文的其他內容去思考，我們就會發現，感動我們的不僅僅是詞語表面的意思。反復讀一讀，你能體會到什么，用一兩個關鍵詞簡單地寫在旁邊。一會兒我們交流。3.默讀3—5自然段

A.交流表現臺灣青年高尚品質的語句。

好，同學們讀得這樣認真，讓老師很感動。誰愿意先來交流。

杭州的小錢靜靜地躺在病床上，是無奈，是等待。那臺灣青年是在什么樣的情況下靜靜地躺在病床上？ 我先開個頭，在杭州小錢靜靜地躺在病床上的時候，臺灣青年靜靜地躺在病床上。請同學們閉上眼睛，請一位同學給我們再現當時的情景。在這樣的復雜的情況下，他卻能靜靜地躺在病床上捐獻骨髓，但是他的內心一定是極不平靜的，他會想些什么呢？讓我們用心去貼近這位臺灣青年的心，聽一聽他會想些什么，我們再認真讀讀3、4自然段，穿過字里行間，努力走進臺灣青 年的心里。

1.你的事跡感動了我，也感動著所有的中國人。請問：在當時大地余震啊，房屋2.你之所以這樣做，那是因為你知道——

3.你很勇敢。你知道嗎？這次地震，造成了2400多人死亡，幾萬人受傷。地震過后，大家都忙著尋找親人，搶救親人。可你并沒有這么做。有人說，你根本不愛自己的家人。是這樣嗎？

你對小錢的關愛勝過了對家人?。≌媸恰安皇怯H人勝似親人！”（模仿記者）：最后一個問題：據我所知，你這次捐獻對象是大陸一位青年，也許這輩子你們都不能相見，也許他都不能向你當面致謝。你不遺憾嗎？

同學們，你們已經讀懂了課文，讀懂了臺灣青年的那顆善良的心。他是這樣想的，更是這樣做的。我們一起讀這句話。

學生深情地朗讀：“經過一次又一次的努力?終于從身軀里涓涓流出??”

我們已經走進了臺灣青年的內心世界！現在再讀這句話，（齊讀）你能感受到臺灣青年有一顆什么樣的心？善良的心，讓他變得無私，博大的愛，他變得無畏。感動我們的正是這顆善良的心，這份博大的愛！

過渡：你們用朗讀表現出臺灣青年美好的心靈，感動了自己也感動了老師。誰畫了描寫李博士的地方，體會到了什么呢？

B交流表現李博士高尚品質的語句。

（1）將自己的生死置之度外 “沉著”句。

出示：針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。此時此刻，跑到空曠的地方比較安全。但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。經過一次又一次的努力，利用大地震動暫停的間隔，臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出??

1.沉著 讀出了將自己的生死置之度外。

2.評價：他抓住“沉著”這個詞語來體會，會讀書！還有誰也畫了這句話？ 3.評價：發現了嗎，她把整個第五自然段的內容都聯系起來了，在體會李博士的沉著，她是在用心讀書。來，我們像她這樣把整個第五自然段的句子都聯系起來體會這個“沉著”：他在什么情況下還這樣沉著？讀哪一句話（指名）。針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落，但是—李博士仍沉著地站在病床旁；此時此刻，跑到空曠的地方比較安全，但是—李博士仍沉著地站在病床旁；當時手術室里可能還有什么東西在搖晃？我們可以想象一下，又一次余震襲來了，大地開始顫抖，房屋開始搖晃，窗戶上的玻璃啪地掉下來了，但是—李博士仍沉著地站在病床旁；身體下的病床吱吱作響，病房里的藥瓶摔了一地，但是—李博士仍沉著地站在病床旁；周圍的人群一片混亂，到處是哭聲喊聲，但是—李博士仍沉著地站在病床旁。讀到這，你想說什么？你讀懂了什么？此時李對錢的關愛勝過了什么？自己的生命！將自己的生死置之度外。我們合作讀（男女讀但是），讀出你的感受。你們讀得很投入，說明你們被深深地感動了。4.他沉著地站在那里等什么呢？！齊讀最后一句話——“經過一次又一次的努力，??”這涓涓流出的僅僅是骨髓嗎？是的，這涓涓流出的是生命的火種，是美好的希望，是博大的愛心。骨髓流出的這一刻，你高興嗎？你感動嗎？再讀這一句，讀出你的高興和感動。（2）“步履匆匆”“奔波”“連夜”談體會。急他人之所急

5．(音樂中深情朗誦)“骨髓的保存期只有24小時。李博士帶著這生命的火種出發了?? 快算一算，從李博士帶著骨髓出發，到把這生命的火種送到小錢的身邊，用了多長時間？。就是整整十二個小時??？這是怎樣的12個小時？用一個詞語形容！（緊張、爭分奪秒、扣人心弦、艱辛、辛苦、漫長、驚心動魄、疲勞）課文第6自然段中有一個詞語表達的就是這十幾個小時的艱辛、緊張與漫長，快找一找是哪一個？讀這個詞語，讀出緊張的感覺、讀出艱辛的感覺、讀出漫長的感覺??經過了十幾個小時的奔波，李博士沒有休息，第六自然段中還有一個詞語寫出了李博士不顧疲勞，一直在工作?？磿Ｊ悄囊粋€？（連夜）連夜啊！多么讓人感動??！讀詞語。讓我們把內心的全部感動，融入第六自然段的字里行間讀出來吧！

6.師：（變紅）從這三個詞語“步履匆匆、奔波、連夜”上，你讀出了什么？生：我讀出了當時時間緊迫，李博士像是和時間在賽跑。生：我覺得李博士是一心為病人著想?！耙恍臑椴∪酥搿闭f明他？ 生：醫德高尚。這位醫術高明，醫德高尚的李博士就是大名鼎鼎的李政道博士。

正是兩岸骨肉同胞的愛（畫愛心）架起了一座（指課題）跨越海峽的生命橋！這是一座跨越海峽的——（愛心、友誼、同心、親情）橋

四、拓展延伸

1.（面對著祖國的版圖）這是一次跨越海峽的拯救行動，這是一次和死神爭奪生命的較量，最后生命在人們無私的愛心中復活了，生命之花在人們愛的奉獻中重新綻放了，兩岸同胞的血脈相融。讓我們一起在音樂聲中深情地用心去朗讀最后一自然段?！耙苍S，小錢和臺灣青年??傳下去”

2.根據國際上骨髓捐助的有關規定，骨髓捐助者和受捐人在一年內是不能見面的，也不能知道對方的身份和姓名，但一年之后就可以了。想象一下，一年以后的某一天，小錢和那位捐骨髓的臺灣青年相見了，會是怎樣的場景？ 3.齊讀名人名言 愛可以創造奇跡

第三篇：22課四年級上冊教案2017.

《跨越海峽的生命橋》教案

授課人：胡四花 授課地點：蠻云完小 授課班級：四年級

授課時間：2017年11月8日 星期三 第一節 知識目標：

1、我能認識穩重的認識8個生字，會寫12個生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。

3、聯系上下文，理解含義深刻的句子。過程與方法：

通過閱讀，引導學生掌握生字詞，理解課文，體會文章的思想感情。

情感態度：通過感情朗讀，感受人與人之間的美好的情感，體會臺灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。教學重難點：

引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。

課前準備：課件 教學過程：

一、質疑題目

今天我們一起來學習第22課，齊讀課題——《跨越海峽的生命橋》。同學們，題目是文章的眼睛，圍繞題目你有什么想問的嗎？你們提出了這么多有價值的問題，真是善于思考的孩子。讓我們帶著疑問走進一個真實感人的故事。

二、初讀課文，讀準字音、讀通句子。

1先考考大家生字掌握了嗎？自由讀一遍，看看哪個詞語需要提醒同學們注意？（生自由讀，指名：你想提醒哪個詞語？）

2．都讀好了嗎？這一課的生字詞語很多，請大家看屏幕上的詞語，自由讀一遍，看看哪個詞語需要提醒同學們注意？（生自由讀，指名：你想提醒哪個詞語？）

A綻放、凋零、含苞：一起讀，凋零是什么意思？草木枯萎，花兒凋謝。屏幕上有個詞的意思正好和它相反，綻放（課件變紅）對了，是綻放。還有一個跟花有關系的詞，是——含苞。（出示句子）在課文中的句子里，這三個詞語還是在形容花嗎？快速讀一讀這句話，看看它們分別指的是什么了？（自由讀，回答。）大家讀懂了，我們一起讀這句話。好，繼續看詞語。還要提醒哪一個？

B輾轉，都是翹舌音，（指名3人）。知道這個詞語的意思嗎？你查了字典，字典上怎么解釋的？（生讀解釋）查字典理解詞語是個好方法，你很會學習。另外，我們還可以通 過讀課文理解這個詞語。大家看，輾轉這個詞語出現在課文第二自然段的最后一句話里。（出示第三句）不過，要理解“輾轉”的意思，只讀這一句話不行，我們得先讀懂它前面的兩句話，（出示前兩句）。誰先來讀前兩個句子，（指名）大家看看這兩句話都是在說什么？（生讀）是呀！十萬人，茫茫人海呀，才有可能找到幾個有適合骨髓的人？一個。十萬分之一呀！而且還是有可能，不確定啊！真是談何容易！想象一下，醫生可能曾經在哪些人當中為這個患了白血病的青年尋找過適合移植的骨髓？找到了嗎？還可能在哪些人當中找過？找到了嗎？在他的家鄉杭州找到了嗎？在祖國大陸找到了嗎？最后，在哪里找到了？像這樣的尋找過程，用一個詞語來形容就是輾轉，現在明白輾轉的意思了嗎？不用說出來，讀第三句話，用你們的語氣表現出輾轉的意思。起：“小錢是幸運的，……”

C暫停：平舌音，第四聲。指名讀兩人，用暫字組一個詞。很準確！放回到句子里還能讀得這么準確嗎？誰來讀？他很努力，暫停得讀音讀得很準確，不過我們發現讀這個句子有好幾個地方需要注意，首先，這里有一個多音字是間隔的間，要讀第四聲。男生讀，女生讀。還有一個生詞骨髓，髓要讀第三聲。自己練兩遍。看這一部分，該怎么讀？大地震動，一起讀！現在能讀好嗎？指名一人讀。（讀好了鼓掌）

D好了，同學們，其他詞語我們邊讀課文邊理解，現在 我們把屏幕上所有的詞語大聲讀一遍，讓老師聽見每個人的聲音。

3．再讀課文，請你用自己的話說一說這篇課文寫了一件什么事？

（生敘述的過程中，板書“杭州 小錢 白血病 臺灣 同胞 余震中 捐獻骨髓”。這位同學講得很清楚。老師在聽她敘述的過程中把這個故事發生的時間、地點、人物和一些關鍵詞記了下來。我們把這些詞語連成一句話，看看能不能把故事內容說得明白又完整？怎么樣？既明白又完整。那么，從這邊開始，還是用這些詞語說一句話，還能說明白么？誰來試一試？鼓掌）

三、細讀課文談感受，指導朗讀感受深的語句。

同學們，下面讓我們一起跨越時空，回到1999年9月22日臺灣那個令人難忘的日子。

1.地震錄象教師深情介紹：可是就在這時的臺灣，一天前發生了一場里氏7.3級的大地震，這是臺灣歷史上近百年來規模最大的地震，1700多人在地震中遇難，3500多人受傷，年輕的妻子永遠失去了心愛的丈夫，年邁的母親在家園的廢墟中老淚縱橫。這一天，每小時的余震次數達60-70次，有些余震甚至不亞于主震。此刻，大地仍在余震中搖晃。（影像）房屋倒塌，成千上萬的人無家可歸，傷心、恐懼、絕望彌漫了整個城市。地震肆虐的時候，感人的一幕發生了。同 學們，對于感人至深的文字，我們要靜下心來細細品讀；尤其是讓我們心中一動的詞語和句子，我們最好畫下來，再聯系課文的其他內容去思考，我們就會發現，感動我們的不僅僅是詞語表面的意思。反復讀一讀，你能體會到什么，用一兩個關鍵詞簡單地寫在旁邊。一會兒我們交流。

2.默讀3—5自然段

A.交流表現臺灣青年高尚品質的語句。

好，同學們讀得這樣認真，讓老師很感動。誰愿意先來交流。

杭州的小錢靜靜地躺在病床上，是無奈，是等待。那臺灣青年是在什么樣的情況下靜靜地躺在病床上？

我先開個頭，在杭州小錢靜靜地躺在病床上的時候，臺灣青年靜靜地躺在病床上。請同學們閉上眼睛，請一位同學給我們再現當時的情景。

在這樣的復雜的情況下，他卻能靜靜地躺在病床上捐獻骨髓，但是他的內心一定是極不平靜的，他會想些什么呢？讓我們用心去貼近這位臺灣青年的心，聽一聽他會想些什么，我們再認真讀讀3、4自然段，穿過字里行間，努力走進臺灣青年的心里。

1.你的事跡感動了我，也感動著所有的中國人。請問：在當時大地余震啊，房屋。

2.你之所以這樣做，那是因為你知道—— 3.你很勇敢。你知道嗎？這次地震，造成了2400多人死亡，幾萬人受傷。地震過后，大家都忙著尋找親人，搶救親人?？赡悴]有這么做。有人說，你根本不愛自己的家人。是這樣嗎？

你對小錢的關愛勝過了對家人?。≌媸恰安皇怯H人勝似親人！”

（模仿記者）：最后一個問題：據我所知，你這次捐獻對象是大陸一位青年，也許這輩子你們都不能相見，也許他都不能向你當面致謝。你不遺憾嗎？

同學們，你們已經讀懂了課文，讀懂了臺灣青年的那顆善良的心。他是這樣想的，更是這樣做的。我們一起讀這句話。

學生深情地朗讀：“經過一次又一次的努力…終于從身軀里涓涓流出……”

我們已經走進了臺灣青年的內心世界！現在再讀這句話，（齊讀）你能感受到臺灣青年有一顆什么樣的心？善良的心，讓他變得無私，博大的愛，他變得無畏。感動我們的正是這顆善良的心，這份博大的愛！

過渡：你們用朗讀表現出臺灣青年美好的心靈，感動了自己也感動了老師。誰畫了描寫李博士的地方，體會到了什么呢？

B交流表現李博士高尚品質的語句。（1）將自己的生死置之度外 “沉著”句。

出示：針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。此時此刻，跑到空曠的地方比較安全。但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。經過一次又一次的努力，利用大地震動暫停的間隔，臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……

1.沉著 讀出了將自己的生死置之度外。

2.評價：他抓住“沉著”這個詞語來體會，會讀書！還有誰也畫了這句話？

3.評價：發現了嗎，她把整個第五自然段的內容都聯系起來了，在體會李博士的沉著，她是在用心讀書。來，我們像她這樣把整個第五自然段的句子都聯系起來體會這個“沉著”：他在什么情況下還這樣沉著？讀哪一句話（指名）。針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落，但是—李博士仍沉著地站在病床旁；此時此刻，跑到空曠的地方比較安全，但是—李博士仍沉著地站在病床旁；當時手術室里可能還有什么東西在搖晃？我們可以想象一下，又一次余震襲來了，大地開始顫抖，房屋開始搖晃，窗戶上的玻璃啪地掉下來了，但是—李博士仍沉著地站在病床旁；身體下的病床吱吱作響，病房里的藥瓶摔了一地，但是—李博士仍沉著地站在病床旁；周圍的人群一片混亂，到處是哭聲喊 聲，但是—李博士仍沉著地站在病床旁。讀到這，你想說什么？你讀懂了什么？此時李對錢的關愛勝過了什么？自己的生命！將自己的生死置之度外。我們合作讀（男女讀但是），讀出你的感受。你們讀得很投入，說明你們被深深地感動了。

4.他沉著地站在那里等什么呢？！齊讀最后一句話——“經過一次又一次的努力，……”這涓涓流出的僅僅是骨髓嗎？是的，這涓涓流出的是生命的火種，是美好的希望，是博大的愛心。骨髓流出的這一刻，你高興嗎？你感動嗎？再讀這一句，讀出你的高興和感動。

（2）“步履匆匆”“奔波”“連夜”談體會。急他人之所急。

5．(音樂中深情朗誦)“骨髓的保存期只有24小時。李博士帶著這生命的火種出發了……

快算一算，從李博士帶著骨髓出發，到把這生命的火種送到小錢的身邊，用了多長時間？。就是整整十二個小時??？這是怎樣的12個小時？用一個詞語形容?。ňo張、爭分奪秒、扣人心弦、艱辛、辛苦、漫長、驚心動魄、疲勞）課文第6自然段中有一個詞語表達的就是這十幾個小時的艱辛、緊張與漫長，快找一找是哪一個？讀這個詞語，讀出緊張的感覺、讀出艱辛的感覺、讀出漫長的感覺……經過了十幾個小時的奔波，李博士沒有休息，第六自然段中還有一個詞語寫出了李博士不顧疲勞，一直在工作?？磿?。是哪一個？（連夜）連夜?。《嗝醋屓烁袆影。∽x詞語。讓我們把內心的全部感動，融入第六自然段的字里行間讀出來吧！

6.師：（變紅）從這三個詞語“步履匆匆、奔波、連夜”上，你讀出了什么？生：我讀出了當時時間緊迫，李博士像是和時間在賽跑。生：我覺得李博士是一心為病人著想?！耙恍臑椴∪酥搿闭f明他？ 生：醫德高尚。這位醫術高明，醫德高尚的李博士就是大名鼎鼎的李政道博士。

正是兩岸骨肉同胞的愛（畫愛心）架起了一座（指課題）跨越海峽的生命橋！這是一座跨越海峽的——（愛心、友誼、同心、親情）橋

四、拓展延伸

1.（面對著祖國的版圖）這是一次跨越海峽的拯救行動，這是一次和死神爭奪生命的較量，最后生命在人們無私的愛心中復活了，生命之花在人們愛的奉獻中重新綻放了，兩岸同胞的血脈相融。讓我們一起在音樂聲中深情地用心去朗讀最后一自然段。“也許，小錢和臺灣青年……傳下去”

2.根據國際上骨髓捐助的有關規定，骨髓捐助者和受捐人在一年內是不能見面的，也不能知道對方的身份和姓名，但一年之后就可以了。想象一下，一年以后的某一天，小錢和那位捐骨髓的臺灣青年相見了，會是怎樣的場景？

3.齊讀名人名言 愛可以創造奇跡

第四篇：人教四年級語文上冊秦兵馬俑教案（定稿）

秦兵馬俑

教學目標：

知識與技能：學會本課生字8個，認識1個多音字；理解由生字組成的詞語；能正確、流利、有感情地朗讀課文。

過程與方法：通過朗讀、思考，聯系課文內容領會本文主旨。

情感態度與價值觀：感受中華民族悠久燦爛的民族文化和人民無窮無盡的智慧，激發民族自豪感。

重、難點：抓住過渡句統領全文的結構和內容。教學過程：

第一教時

一、導入新課

秦，指的是秦代；俑，指古代殉葬的偶像；秦兵馬俑，是給秦始皇殉葬的軍隊官兵和戰刀的偶像。

二、自讀課文，初步感知讀準字音，勾劃新詞，理解詞意。

思考：秦兵馬給你的印象是什么？

三、檢查、交流：

1、指名朗讀生字、找出新詞。

2、意思：享譽世界：在全世界取得（權利、聲譽、威望等）。舉世無雙：全世界找不到第二個。形容極其稀有。

南征北戰：形容轉戰南北，經歷了許多戰斗。

所向披靡：所向：指力所到達的地方；披靡：潰敗。比喻力量所達到的地方，一切障礙全被掃除。

昂首挺胸：抬起頭，挺起胸膛。形容斗志高，士氣旺。

若有所思：若：好像。好像在思考著什么。

惟妙惟肖：描寫或模仿的非常逼真。

躍躍欲試：躍躍：急于要行動的樣子；欲：要。形容急切地想試試。

久經沙場：形容參加過多次戰斗。

絕無僅有：只有一個，再沒有別的。形容非常少有。

身材魁梧：指人的身材長得高大、強壯。

3、朗讀詞語。

4、指名朗讀課文，說每一自然段講什么意思。

（1）寫秦兵馬俑和它出土的地方。

（2）寫秦兵馬俑規模宏大。

（3）寫秦兵馬俑的類型眾多，個性鮮明。

（4）寫將軍姿態。

（5）寫武士姿態。

（6）寫騎兵俑姿態。

（7）寫車兵俑姿態。

（8）寫弓弩手姿態。

（9）寫馬俑姿態。

（10）寫每一件兵馬俑都是極為精美的藝術珍品。

（11）寫秦兵馬俑形象地展示了中華民族的強大力量和英雄氣概，在古今中外雕塑史上是絕無僅有的。

5、從過渡段入手給課文分段。（將3至10節歸并在一起。引導學生用過渡段概括段意。）

四、精讀第二段

1、指名朗讀，課文從哪些方面來表現秦兵馬俑的規模宏大？（三個俑坑的總面積和兵馬俑的數量；一號坑的長、寬、面積和兵馬俑的數量。）

2、這一段在說明方法上有何特點？（列舉了大量的數據，增強直面感受。）

3、人們看到如此規模宏大的秦兵馬俑會有什么感受？（走進大廳，人們無不為兵馬俑的恢弘氣勢和高超的制作工藝所折服。）

（1）這是什么句？（雙重否定句）

（2）換一種說法。（走進大廳，所有的人都為兵馬俑的恢弘氣勢和高超的制作工藝所折服。）

走進大廳，人們怎能不為兵馬俑的恢弘氣勢和高超的制作工藝所折服？

4、有感情地朗讀課文第二段。

五、指導寫字

1、老師示范。

2、學生描紅。

六、作業：抄寫詞語 感情朗讀課文

第二教時

一、復習

1、聽寫詞語

2、課文除了寫兵馬俑“規模宏大”，還寫了什么？

二、精讀第三段

1、學習過渡句，領會其承上啟下的作用。（學生找出承上句與啟下句。兵馬不僅俑規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明。）

2、自學課文第三段完成表格。

兵

馬

俑 類型眾多 個性鮮明 將軍俑

久經沙場，肩負重任 武士俑

威武凝重 騎兵俑

勇猛善戰

兵車俑

分工明確，各司其職 弓拏手

張弓搭箭，神情專注 馬 俑

形體健壯，躍躍欲試

3、朗讀有關語句。

4、學習第10節引讀

5、小結：每一件兵馬俑都是極為精美的藝術珍品。

三、齊讀最后一段

1、這一段寫了什么？與第一段是怎樣呼應的？劃出相互呼應的句子。

（“舉世無雙的秦兵馬俑是我國享譽世界的珍貴歷史文物”與“這在古今中外的雕塑史上是絕無僅有的。”）

2、找出兩句中的一對近義詞。（“舉世無雙”與“絕無僅有”）

3、體會句中體現出的秦兵馬俑的珍貴歷史價值，流露出的擁有這樣的歷史文物的自豪之感。

四、總結課文

1、課文生動地描繪了秦兵馬俑（規模宏大）、（類型眾多）和（個性鮮明）的特點，反映了中華民族的聰明才智，表達了作者對光輝燦爛的中華民族藝術的熱愛。

2、選擇自己喜歡的段落有感情地朗讀。

五、作業

有感情地朗讀課文。板書設計：

規模宏大

秦兵馬俑

類型眾多

舉世無雙

個性鮮明

教學反思：

第五篇：人教四年級語文上冊語文園地六教案

語文園地六

教學目標：

知識與技能：感受人間真情，倡導助人為樂的社會風尚；

過程與方法：通過模擬現場場景，分角色對話，提高口語交際能力；引導學生進一步體會、掌握聯系上下文理解詞語的方法。

情感態度與價值觀：學會用恰當的語言感謝和安慰別人。教學過程：

第一課時（口語交際）

一、創境揭題

公益廣告“洗腳”的錄像，說說自己的感受吧。師揭題：感謝和安慰。

二、學會感謝

1、剛才這個畫面能播放出來，還得感謝誰呀？我們已經用掌聲表示了感謝。想想，還能說些什么來表示我們的感謝？我們感謝他的態度應該怎樣？

板書：真心實意

2、誰能對幫助過自己的人當面表示感謝？

3、師小結。

三、學會安慰

1、老師也有件事想請你們幫忙。前幾天，咱班設立了這個“小煩惱”信箱，（課件出示：“小煩惱”信箱）里面收到了很多來信。你們愿意幫忙解除同學的煩惱嗎？

2、從“小煩惱”信箱里抽出信，生生互動，根據學生“安慰”該生的話語，師相機板書：鼓勵、同情

四、整合升華

1、在生活中處處都有感謝和安慰。最近，我們班的同學去了市特殊學校參觀，老師這里有一組參觀的鏡頭。請大家認真聽、仔細看，這些同學對殘疾人們說了些什么？殘疾人們有什么反應？

2、師總結 板書設計：

感謝和安慰 真心實意 鼓勵、同情 話語得體

第二課時（習作教學）

一、導入課題

1、師：同學們，在每個人的生活中，都難免會遇到各種各樣的困難，當你遇到困難的時候，你希望別人對你伸出援手嗎？??在我們的生活中，你見過、聽過或者親身經歷過人與人互相幫助的事情嗎？??

2、今天，我們要一起來看一幅跟親人有關的圖，這幅圖的名字有一個“親”字，叫做《勝似親人》。（齊讀）

3、理解“勝似親人”

4、明確習作要求。

二、仔細看圖，理解圖意

1、指導看圖。

2、生交流看到內容。

3、猜測圖中人物關系。

4、理解圖意，用幾句話寫寫圖上的情景

5、學生試寫片段講評。

三、畫外聯想，豐富內容

1、指導圖前想象。

2、四人小組交流。

3、全班交流。

4、指導圖后想象。

師：在這之后，她們以后的生活將會是什么樣子的呢？你能大膽、合理地猜測一下嗎?

四、提示寫法、動筆習作

1、再讀習作要求

2、介紹看圖作文的一般寫作方法

第三課時（我的發現、日積月累、展示臺）

一、我的發現

1、導入：（直接課題揭示）

學習“我的發現”請兩個學生，一個扮小林，一個扮小東，讀“我的發現”，聽了對話，說一說你發現了什么？

2、我的發現：

查字典并聯系上下文，是理解詞語的好方法。再次默讀我的發現，說說你發現了什么？先查字典再聯系上下文理解詞語。先聯系上下文體會詞語的意思，再查字典補充。

3、資料袋交換，同桌之間相互交流。

二、日積月累

1、小組練習讀，試著說說詩的大意，有不懂的問題提出來。

2、自由讀詩句。請生讀，把詩歌讀準確、流利。借助注釋，初步了解詩意。

3、教師點撥提示：《過故人莊》，詩的大意。詩中寫道，老友準備了豐盛的飯菜，邀我到他的田舍作客。幽美的村莊，四周綠樹環抱，一座青山在城郭外隱隱橫斜。推開窗子，面對著打谷場和菜圃，共飲美酒，閑談農務。告別時就又盼望著快到重陽佳節，那時我還要來品嘗美酒，觀賞菊花。

4、練習背誦詩句。

三、展示臺

讓學生課前準備自己要展示的內容：

1、激發情趣、啟發談話

2、分小組展示。每個活動小組可以選擇自己的方式。讓學生在全班匯報之前進行組內“演練”。

3、組織交流、展示風采

4、總結經驗，找出成績和不足。教學反思：