第一篇：主導(dǎo)主體教學(xué)設(shè)計模式實例

“主導(dǎo)-主體”教學(xué)設(shè)計模式應(yīng)用實例

“主導(dǎo)—主體”教學(xué)設(shè)計模式分為接受式、探索式、協(xié)作式等方式，我采用探索式教學(xué)設(shè)計模式。探索式學(xué)習(xí)是指在教師指導(dǎo)下，師生共同參與，學(xué)生從自我的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，在解決問題的過程中進行知識的自我構(gòu)建。探索學(xué)習(xí)的重點在于培養(yǎng)學(xué)生的思維技巧，而不僅僅是得出教師所期望的正確答案，面對實際問題時，學(xué)生可以獨立確立問題的范圍并能得出自己的解決辦法，形成自己解決問題的策略。教師的作用就是一個協(xié)助者，幫助者，主要職責(zé)是引發(fā)學(xué)生思考，調(diào)動他們的思維，為學(xué)生的發(fā)現(xiàn)活動創(chuàng)造條件、提供支持，保證問題解決過程的順利進行。其基本過程是讓學(xué)生通過對具體事例的探究來獲得一般規(guī)律、法則，并用它來學(xué)習(xí)新的知識、解決新的問題，通常包括以下步驟： 1．設(shè)置問題情境

教師設(shè)置問題情境，提供有助于形成概括結(jié)論的實例，讓學(xué)生對現(xiàn)象進觀察分析，逐漸縮小觀察范圍，將注意力集中在某些要點上。2．提出假設(shè)

學(xué)生根據(jù)自己原有的知識基礎(chǔ)，通過分析、比較，對各種信息進行轉(zhuǎn)換和組合，以形成假說。3．實踐探索

學(xué)生對自己提出的假設(shè)進行實驗或操練，以期通過實驗或操練對假設(shè)進行檢驗或獲得某種基本規(guī)律或法則。若又提出新的假設(shè)，可以多次重復(fù)上面兩個步驟。4．總結(jié)、歸納

學(xué)生通過思考討論，對實驗或操練形成的直接經(jīng)驗進行歸納、總結(jié)，獲得規(guī)律或法則的認識。5．意義建構(gòu)

學(xué)生將新發(fā)現(xiàn)的知識和規(guī)律與原有知識聯(lián)系起來，整合到認知結(jié)構(gòu)的適當位置，獲得新知識意義的建構(gòu)。運用新知識來解決有關(guān)問題，促進知識的鞏固和靈活遷移。

6．反思、評價

學(xué)生對自己的發(fā)現(xiàn)過程進行自我評價，獲得元認知的發(fā)展。為了提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)的效率和效果，教師應(yīng)適當把握發(fā)現(xiàn)的難度，對發(fā)現(xiàn)的復(fù)雜性和過程作一定的精簡，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容不同，可以采不同的發(fā)現(xiàn)方式，或讓學(xué)生進行獨立性發(fā)現(xiàn)，或給他們提供資料和工具，讓他們自己提出假設(shè)、驗證假設(shè)，或直接為學(xué)生提出假設(shè)，給他們提供資源和工具，讓他們對假設(shè)進行討論、選擇和驗證。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，這種模式的目標是使學(xué)生通過應(yīng)用概念和規(guī)律加深對概念和規(guī)則的理解，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)方法的應(yīng)用能力和實際問題的解決能力。

現(xiàn)就小學(xué)數(shù)學(xué)第九冊《三角形面積的計算》一課為例，談?wù)勌剿魇降慕虒W(xué)設(shè)計：

1．設(shè)置問題情境 師：（出示平行四邊形卡片）這是什么圖形？面積怎么計算？ 生：平行四邊形，面積等于底乘以高

師：如果沿著這個平行四邊形的一條對角線剪開，會得到兩個什么圖形？ 生：三角形

教師沿其中一條對角線將平行四邊形剪開，問：這兩個三角形有什么關(guān)系？ 生：完全一樣，能重合 教師將兩個三角形疊放在一起，加以印證。接著教師拿出其中一個三角形（已用虛線作出了高）問：這條虛線叫什么？ 生：三角形的高 師：什么叫做三角形的高？三角形的高與它的底有什么關(guān)系？如果問這個三角形有多大，就是要知道這個三角形的什么？ 學(xué)生回答，引出課題

師：你能用數(shù)方格的方法數(shù)出書上方格矩形圖中三角形的面積嗎？ 學(xué)生數(shù)方格。

媒體出示方格矩形圖，其中有一個銳角三角形、一個直角三角形和一個鈍角三角形。

師：它的面積是多少？你是怎么數(shù)的？（每種三角形都問一遍）針對同一三角形的面積多少，學(xué)生出現(xiàn)的不同回答，說明用數(shù)方格的方法來求三角形的面積不準確。如果遇到很大的三角形，就不能用數(shù)方格的方法來計算三角形的面積。如：很大的三角形花壇，金字塔的一個面，??，這時該怎么辦呢？ 生：用公式

師：那這個公式是怎樣的呢？怎樣來算呢？ 2．提出假設(shè) 師：剛才我們用一個平行四邊形沿它的一條對角線剪開，得到了兩個完全一樣的三角形。那兩個完全一樣的三角形一定能拼成一個平行四邊形嗎？如果可以的話，三角形的面積是否能由平行四邊形的面積得到呢？ 媒體出示思考題：

1．兩個完全一樣的三角形能拼成一個平行四邊形嗎？拼拼看。2．每個三角形與它們拼成的平行四邊形有什么關(guān)系？ 3．你能說出三角形面積的計算公式嗎？ 4．實踐探索

學(xué)生用課前準備好的三角形（兩個完全一樣的銳角三角形、兩個完全一樣的直角三角形、兩個完全一樣的鈍角三角形）進行試拼。讓學(xué)生通過實物投影展示拼成的平行四邊形，并演示拼法。

媒體演示拼的過程，展示三種拼法。

師：每個三角形與它們拼成的平行四邊形有什么關(guān)系？ 生：每個三角形的底就是它們拼成的平行四邊形的底，每個三角形的高底就是它們拼成的平行四邊形的高。

生：每個三角形的面積等于拼成的平行四邊形面積的一半。師：你能說出三角形面積的計算公式嗎？

生：三角形面積＝平行四邊形面積÷2＝底×高÷2 師：剛才大家是用兩個一樣的三角形通過旋轉(zhuǎn)平移拼成一個平行四邊形的方法推出了三角形的面積公式。如果用一個三角形也能拼成一個平行四邊形嗎？動手試一試。

學(xué)生通過實物投影演示一個三角形拼成一個平行四邊形的過程 師：（媒體演示一個三角形拼成一個平行四邊形的過程）三角形先沿對邊中點剪開，然后向右旋轉(zhuǎn)。再看平行四邊形的高和三角形的高，你能告訴我它們的關(guān)系嗎？

學(xué)生討論后得出：平行四邊形的高是原來三角形高的一半。師：面積變了嗎？你能有它們的關(guān)系得到什么？ 生：三角形面積＝平行四邊形面積＝底×（高÷2）4．總結(jié)、歸納

師：你是怎么得到三角形的面積公式的？

學(xué)生歸納總結(jié)推導(dǎo)三角形面積公式的方法（將三角形轉(zhuǎn)化為平行四邊形，再根據(jù)平行四邊形的面積來推導(dǎo)出三角形的面積）。

此階段是在學(xué)生推導(dǎo)出面積計算公式后，教師有意為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的一個歸納知識，總結(jié)學(xué)法，發(fā)現(xiàn)問題的內(nèi)省學(xué)習(xí)機會。5．意義建構(gòu)

利用三角形面積公式重新計算課題開始時展示的三個三角形的面積。做練習(xí)，使知識得到鞏固和靈活遷移。6．反思、評價

師：通過練習(xí)你學(xué)到了什么？你還有什么疑問嗎？ 學(xué)生自我評價,質(zhì)疑問難 【評析】本課在教學(xué)設(shè)計上與傳統(tǒng)教學(xué)的不同之處在于，改變了以往學(xué)生跟隨教師一同操作，枯燥、呆板的被動仿效的教學(xué)模式，從學(xué)生原有的知識和技能基礎(chǔ)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)過程，學(xué)生獨立思考、親自實踐，始終處于動態(tài)的活動之中，形成了以學(xué)習(xí)者為中心的探索性的學(xué)習(xí)活動。使學(xué)生經(jīng)歷了操作、觀察到猜想，由具體到抽象、由個別到一般，由直觀到邏輯，由猜想到論證的發(fā)生、發(fā)展和應(yīng)用的完整思維過程。突出了以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)指導(dǎo)思想。學(xué)生既學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，又發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)。利用信息技術(shù)演示三角形與平行四邊形的轉(zhuǎn)化過程，滲透轉(zhuǎn)化平移的思想，幫助學(xué)生形成良好的認知結(jié)構(gòu)。

此模式可適用于抽象的幾何概念、幾何公式、復(fù)雜概念的研究和利用幾何知識解決問題的教學(xué)，如軸對稱概念、三角形的內(nèi)角和、圓柱體的表面積、圓柱體的體積、比的意義等；以及與生活有關(guān)的計算公式、稍復(fù)雜應(yīng)用的教學(xué)，如相遇問題、工程問題、解方程問題等。這種模式對信息技術(shù)的理想要求是具有多媒體投影設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、計算器等數(shù)學(xué)探索工具，如果不具備網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，則學(xué)生的交流討論可以口頭進行。教學(xué)效果可以用解決類似問題來進行評價。

第二篇：“主體——主導(dǎo)”教學(xué)設(shè)計案例

“主體——主導(dǎo)”教學(xué)設(shè)計案例：

小學(xué)語文“ai、ei、ui”的設(shè)計

1．教學(xué)背景

學(xué)校 福建省廈門市松怕第二小學(xué)。

教師 吳小蔚，教齡3 年，語文教師，積極參與學(xué)科“創(chuàng)設(shè)情境進行生動活潑的小學(xué)語文教學(xué)”實臉和小學(xué)語文”基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)凌的礎(chǔ)教育跨越式創(chuàng)新探索試驗研究”課題。學(xué)生 一年級（4）班，學(xué)生46人，部分學(xué)生只有相當強大的拼音基礎(chǔ)，部分學(xué)生已學(xué)會一定數(shù)量的聲母、韻母．大部分學(xué)生兵有一定的拼讀能力。

教法 課件小游戲激趣——看動畫練習(xí)說話；

學(xué)好短句——形式多樣； 樂讀兒歌——愉快閱讀；

自我感悟——自選圖片，創(chuàng)編故事

教材分析

“ai、ei、ui”是小學(xué)語文（人教版）一年級上冊“漢語拼音”中的學(xué)習(xí)內(nèi)容之一。通過本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生要掌握復(fù)韻母ai、ei、ui。認識7 個生字，借助拼音正確朗讀句子，會讀兒歌。2．教學(xué)目標 認知目標

(l）復(fù)習(xí)鞏固復(fù)韻母ai、ei、ui及其四聲，能準確拼讀聲母與ai、ei、ui組成的音節(jié)。(2）認識7 個生字，能借助漢語拼音正確朗讀句子，會讀兒歌。

(3）大以閱讀有關(guān)ai、ei、ui的文章，自我感悟。

(4）在大量閱讀的從礎(chǔ)上，發(fā)揮豐富的想象力創(chuàng)編故事，表達自己想說的話。能力目標

(1）自主閱讀課堂上發(fā)的兒歌、謎語、繞口令和童話故事等閱讀材料及大量的其他學(xué)習(xí)資源，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，并在閱讀過程中逐步培養(yǎng)和提高學(xué)生閱讀感悟能力。

(2）通過觀看動畫、情景圖片，鼓勵學(xué)生即興創(chuàng)編故事，允分發(fā)展學(xué)生的想像力，培養(yǎng)發(fā)敝思維與創(chuàng)造性思維：

(3)通過課堂上自主演說、兩兩討論、小組話動等形式，訓(xùn)練學(xué)生語言表達能力，培養(yǎng)和提高學(xué)生分析、綜合問題的邏輯思維能力和團隊協(xié)作能力。

情感目標

通過感情激勵．培養(yǎng)自信心。通過自主閱讀資源，養(yǎng)成獨立思考、自主學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過植樹的課程學(xué)習(xí)及動畫演示，加裸對熱愛祖國、保護大自然的認識。通過即興創(chuàng)編故事，養(yǎng)成細致觀察生活、熱愛生活的好習(xí)慣。

3．教學(xué)資源

包括人教版語文第一冊拼音“ai、ei、ui ”課文、網(wǎng)絡(luò)課件與識字相關(guān)的演示文稿。4．教學(xué)策略

該課的土題是拼音教學(xué)，教師為學(xué)生提供各式各樣的學(xué)習(xí)情境，為學(xué)生提供了充分的學(xué)習(xí)效果展示機會，培養(yǎng)了學(xué)生語言運用能力，增強了他們的學(xué)習(xí)信心。

恨據(jù)主題內(nèi)容，教師收集了大量相關(guān)的閱讀材料讓學(xué)生進行拓展閱讀，指導(dǎo)學(xué)生自主聽、閱讀和相互交流，進一步提高學(xué)生的聽、說、讀、寫能力。

仔細觀察動畫、圖片后試編故事，發(fā)展學(xué)生的想象力和發(fā)散思維，在引導(dǎo)學(xué)生進行分析綜合的過程中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。5．教學(xué)過程

第一階段：小游戲激趣，復(fù)習(xí)鞏固。學(xué)生齊讀、開火車讀，使用課件讀，輔助學(xué)習(xí)，激發(fā)興趣，鞏固復(fù)韻母ai、ei、ui的四聲和音節(jié)拼讀。

第二階段：動畫激趣，學(xué)好短句（看課件，編故事，認讀音節(jié)）。第三階段：讀一讀：通過多種形式朗讀小兒歌。

第四階段：看一看、學(xué)一學(xué)。學(xué)生進行擴展閱讀，并抒發(fā)自己的感受。

第五階段：提出問題，提供4 幅情境圖片、動畫啟發(fā)學(xué)生，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維，并讓其進行口頭說句子、編故事。

圖7-9 為教學(xué)流程圖。

這是一個典型的“主體一主導(dǎo)”教學(xué)設(shè)計案例，也是信息技術(shù)．與課程整合的典型運用。第一階段為巧設(shè)悄境、復(fù)習(xí)鞏固。這一階段是復(fù)習(xí)舊知，對ai、ei、ui三個復(fù)韻母進行檢查，同時喚醒舊的認知結(jié)構(gòu)，為新課打下基礎(chǔ)。開始以“開火車”活動讓學(xué)生再認韻母，這一環(huán)節(jié)短小精悍，基本上做到了全員評價，效率很高。緊接著利用信息技術(shù)作為演示工具（種花活動）來檢查學(xué)生的拼讀能力，同時適時地擴展識字。第二階段為動畫激趣、學(xué)好短句。這一階段教師利用flash課件創(chuàng)設(shè)情瑰、啟發(fā)學(xué)生想象，先讓學(xué)生看圖說話，接著學(xué)習(xí)“你栽

樹，他培土，我去提水”這一短句，在短句學(xué)習(xí)過程中，利用合作和全身反應(yīng)法來輔助學(xué)生學(xué)習(xí)生詞，帶著感情朗讀句子它是一個承上啟下的環(huán)節(jié)，既是時字毋拼讀、組詞、造句說話的遷移，又l 卜常自然地過渡到課文的學(xué)習(xí)，整個過程行云流水，一氣呵成！第三階段為形式多樣、樂讀兒歌。這一階段是課文講解與理解階段，教師通過多種形式明讀課丈，讓學(xué)生感悟小白兔的可愛，并適時地講解課文中的生字、生詞。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中始終處于主動的地位，興趣高昂！同時還注意了在學(xué)習(xí)過程培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維的念識，讓學(xué)生相互之間指山優(yōu)．飯和缺．飯，更正錯誤，這一點尤為重要！第四階段為愉快閱讀、自我感悟。擴展閱讀是課標的鞏固和遷移．又極大地豐富了孩子的知識童、識字量，捉高了學(xué)生的拼讀能力。從課件來看，所選的擴展材緊扣教學(xué)目標和教學(xué)任務(wù)，同時體裁多樣，內(nèi)容活潑。第五階段為自選圖片、創(chuàng)編故事。在最后一個教學(xué)環(huán)節(jié)里，教師提供了4幅情境圖片、動畫，通過啟發(fā)學(xué)生的思維，進行口頭說句子、編故事。這是課堂教學(xué)液為精彩的地方．可以說是畫龍點晴之筆，充分利用這個教學(xué)策略，將極大地提升學(xué)生思維能力和寫作能力。這個環(huán)節(jié)緊扣教學(xué)目標和教學(xué)任務(wù)，使得整堂課成為一個有機的整體！

第三篇：教師主導(dǎo)學(xué)生主體的教學(xué)模式

淺談初中語文教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的教學(xué)模式

【摘要】以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生的自我發(fā)展能力，堅持學(xué)生是教育主體的觀念，在課堂教學(xué)中確立學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)他們的自主意識，發(fā)揮他們的主觀能動作用.【關(guān)鍵詞】語文教學(xué)；素質(zhì)教育；培養(yǎng)；自主意識

課堂教學(xué)，是教與生，生與生之間的一種多向的信息交流的動態(tài)發(fā)展過程，也是一種群體之間的情感交流活動過程。在這個過程中，學(xué)生主體參與，合作學(xué)習(xí)，學(xué)生的主體地位尤其重要，怎樣少教多學(xué)，我就以下幾點進行淺述：

一、充分發(fā)揮教師的導(dǎo)，努力實現(xiàn)教學(xué)民主

教師要明確學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教學(xué)中還學(xué)生主人的地位，才有可能把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)落到實處，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，導(dǎo)師，教學(xué)過程中起指導(dǎo)，引導(dǎo)，誘導(dǎo)，輔導(dǎo)的作用，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)，是前提，沒有“學(xué)”無所謂“教”。反之，強調(diào)學(xué)生的“學(xué)”，不是說教師的“教”不可無。如果教師的指導(dǎo)不力，學(xué)生的活動就帶有很大的隨意性，真正意義上的“學(xué)習(xí)主人”難以實現(xiàn)。因此，教師的“教”著重體現(xiàn)在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生喜愛該學(xué)科并保持學(xué)習(xí)的熱情，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中獲取知識，形成能力，課堂教學(xué)中，特別要面向全體，鼓勵學(xué)生隨時發(fā)問，發(fā)表獨立見解，使每個學(xué)生在各自的基礎(chǔ)上，不斷得到發(fā)展與提高，充分認識到教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，不是知識的唯一占有者和絕對的權(quán)威，真正做到承認學(xué)生有獨立的人格，尊重學(xué)

生的個性，習(xí)慣和愛好，鼓勵學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)，實現(xiàn)教學(xué)民主化，與此同時，教師的導(dǎo)還應(yīng)從以下幾方面下功夫：

1、在引導(dǎo)學(xué)生新接觸一篇課文時，教師的主導(dǎo)作用要在“啟”字下功夫。學(xué)生的閱讀興趣還未產(chǎn)生，或只是產(chǎn)生了一點無意識的興趣，老師必須從課文的整體把握上找準情感基調(diào)，課文的意境，使開講的每一個詞，每一個句子都能打動學(xué)生的心靈，誘發(fā)學(xué)生的閱讀沖動。自從夸美紐斯創(chuàng)立班級授課制以來，課堂教學(xué)已經(jīng)有了三百年的歷史。我國最早采用班級授課制始于1862年清政府在北京開辦的同文館。目前，課堂教學(xué)仍是我國教育的一種主要形式，是教育培養(yǎng)人才的主渠道。結(jié)合以上原因，我認為，在當今語文教學(xué)中，教師不應(yīng)該只是一個傳統(tǒng)意義上的高高地站在講臺上的“傳道授業(yè)解惑”者，師生的擺位問題至關(guān)重要。如何正確處理課堂教學(xué)中師生之間的角色，是提高語文課堂效率和培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究能力的重要環(huán)節(jié)。

課堂教學(xué)是一種面對面的教學(xué)模式，如果我們把教學(xué)看作是演戲的話，那么，教師該是導(dǎo)演（也就是教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用），學(xué)生該是演員，且是主角（也就是要發(fā)揮學(xué)生的主體作用）。戲要演好，我覺得最重要的一點是優(yōu)化學(xué)生的主體作用，讓他們在你的指導(dǎo)下，放開手腳去演繹這一堂課。而要當好一名出色的“導(dǎo)演”，首先要對“劇本”（教學(xué)內(nèi)容）了如指掌,其次是還要研究學(xué)生，要做到胸中有書，目中有人,根據(jù)學(xué)生實際進行課堂操作。在教學(xué)過程中讓學(xué)生充分發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的積極性和主動性，由學(xué)生讀、說、演，把課堂交給學(xué)生。老師在課堂上只不過是作引導(dǎo)和點撥。例如：在教《核舟記》時，我讓學(xué)生充分地研讀課文，老師只作個別難詞上的點撥，把重點放在體

會文中對“核舟”上人物的生動描寫上。然后，讓學(xué)生分組討論，并自找搭擋，分別扮演蘇東坡、魯直及佛印，還有舟尾的兩個舟子,表演他們不同的動作神態(tài)，這時，學(xué)生的扮演情況怎么樣，跟他們對課文內(nèi)容的理解程度密切相關(guān)，如果有學(xué)生表演不當，老師也不要急于去糾正或評價。讓其他學(xué)生仔細觀察，創(chuàng)造條件激發(fā)他們發(fā)言，指出表演學(xué)生的優(yōu)缺點。再請別的學(xué)生表演，在觀察與比較中提升對課文的理解和記憶。

在實施語文教學(xué)中，老師首先要正確、熟練掌握《語文課程標準》的內(nèi)容，把握住語文教學(xué)的正確方向，同時要有扎實的語文基本功。在引導(dǎo)和點撥中不能放任自流地讓學(xué)生隨意發(fā)揮，要符合教學(xué)的目的要求。避免出現(xiàn)老師沒有當好“舵手”的現(xiàn)象，如：有的老師為了追求課堂的熱鬧氣氛，鋪陳出許多問題，為的是更多地鼓勵學(xué)生。然而老師多是片面地運用了以肯定為主的教學(xué)原則，不少似是而非的回答，會被一些熱情的稱贊搪塞過去，這無疑對學(xué)生的閱讀、理解能力造成消極影響。以上這些情況，顯然老師不但沒有處理好自己的課堂角色，而且在一定程度上還妨害了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性及思考、理解能力的發(fā)展。課堂教學(xué)中要求老師既要放得開，又要收得攏。讓學(xué)生在思考、討論、回答問題中得到鍛煉、提高，為此，老師當好“舵手”這一角色是很關(guān)鍵的。例如：組織學(xué)生討論“愚公移山的精神意義所在”時，就有不少學(xué)生認為愚公不必移山。他或可以搬家，或可以開山辟路，或是靠山吃山，發(fā)展經(jīng)濟；而更出乎意料的是，聽了故事后，又有學(xué)生認為愚公砍伐樹木，挖掘山體，是破壞環(huán)境、破壞生態(tài)等等。對于這些同學(xué)的回答和討論，做為老師，既要適當肯定，又要結(jié)合本文的學(xué)習(xí)目的，把同學(xué)們討論的共識引到“愚公移山精神”的現(xiàn)實意義

上來；而不要過分強調(diào)愚公的做法，對于愚公的具體做法還需要放回到先秦時期去考察。這樣既達到了教學(xué)的目的要求，也避免了學(xué)生無的放矢討論問題，從而鍛煉、提高了學(xué)生思維的準確性。再如在《孔乙己》一文的教學(xué)中，我就花了整整一節(jié)課時間讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容推測孔乙己最后到底是死了還是沒有死。學(xué)生的回答非常精彩，并且都有憑有據(jù)。這個時候，我們就有必要對學(xué)生進行一定的引導(dǎo)，告訴學(xué)生從魯迅的寫作意圖出發(fā)，從當時的社會實際出發(fā)，孔乙己應(yīng)該是死了的，并且陳說理由。

2、在學(xué)生的主體活動中，教師的主導(dǎo)作用要在“評”字上下功夫，學(xué)生的閱讀興趣激發(fā)起來了，教師的主導(dǎo)作用就是要讓學(xué)生的這種閱讀沖動轉(zhuǎn)化為語言的深入感情，我認為在這一過程中，老師的放手讓學(xué)生活動的同時要發(fā)揮主導(dǎo)作用，而這里的主導(dǎo)作用主要蘊含在學(xué)生活動的評價中，在教學(xué)中老師的教學(xué)目的，教學(xué)意圖不是通過簡單的講授而是通過巧妙地富有積極意味的評價反映出來，學(xué)生正是在這樣的評價中，明確了學(xué)習(xí)的方向，從而越學(xué)越有勁，越學(xué)越聰明，現(xiàn)在學(xué)生的主體活動中只要教師緊扣學(xué)情在“評”字上下功夫，就能使學(xué)生進入學(xué)習(xí)的佳境，提高對語言文字的感悟力。

二、著眼主體，突出自動

構(gòu)建開放性教學(xué)模式，充分利用課堂教學(xué)主渠道培養(yǎng)學(xué)生的主體性，把學(xué)習(xí)的自主權(quán)交給學(xué)生，培養(yǎng)自主性，在時間上交給學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師力求“少講多練”。即在教師教的活動量上做減法：少講，少問，少廢話，少板書，在學(xué)生學(xué)的活動量上做加法：多自學(xué)，多讀書，多動腦，多動口，多動手，切忌“滿堂灌”。盡可能地把更多的時間交給學(xué)生，使他們能有時間，有精力去“自主選擇，主動參與”。

另外，還給學(xué)生自主質(zhì)疑的權(quán)利，學(xué)生有學(xué)必有疑，有了疑才會產(chǎn)生自主探究的濃厚興趣，有的教師在教學(xué)中往往是“一問一答”，“半問接答”或者是憑教學(xué)經(jīng)驗認為學(xué)生會在某方面有疑，并設(shè)置解決方法以求為學(xué)生解疑，生怕學(xué)生聽不懂，把知識嚼得細而爛，喂給學(xué)生吃，使學(xué)生幾乎沒有質(zhì)疑的可能。這樣，學(xué)生成了裝知識的“器具”，處在被動的接受中，剝奪了自主的權(quán)利。為此，教師還應(yīng)盡可能地鼓勵學(xué)生提問，激起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望，對學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)問題的精神及時給予充分的肯定，并引導(dǎo)學(xué)生尋找解“惑”的方法，學(xué)生作為獨立的個體，有其獨立的思維方式，教師只能尊重學(xué)生的探索思路，并引導(dǎo)他們比較鑒別最佳思維方式，把選擇的自主權(quán)交給他們。在課堂教學(xué)中，教師一個否定的目光或一句消極的話，都對學(xué)生有極大的“摧毀力”；相反教師一個贊賞的目光或一句積極的話語，又有著使一個學(xué)生充滿自信并取得成功的魅力。因此，創(chuàng)設(shè)民主、平等、寬松、愉快和諧的教學(xué)氛圍，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用和自主意識。具體做到以下幾點：

1.激發(fā)、鼓勵。在教學(xué)中，教學(xué)應(yīng)注意激發(fā)、鼓勵學(xué)生。當學(xué)生發(fā)表自己的觀點時，教師應(yīng)用目光鼓勵學(xué)生繼續(xù)說下去，對于學(xué)生不正確或片面的認識，應(yīng)鼓勵其它同學(xué)就實質(zhì)性的問題進行質(zhì)疑，使學(xué)生在平等、民主、自由的辯論中明白錯誤所在，從多方面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生保持飽滿的學(xué)習(xí)情緒和情感狀態(tài)。

2.小組合作學(xué)習(xí)，促使主動發(fā)展.常言道：“三人行必有我?guī)煛?。教學(xué)中應(yīng)注意鼓勵學(xué)生人人為生，個個為師。激勵學(xué)生除虛心向他人學(xué)習(xí)外，還明白人人有為師的潛能。鼓勵學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中互相幫助，共同提高，積極主動學(xué)習(xí)，生動活潑地發(fā)展。合作小組中小組成員都

擔(dān)任一定地角色。如四人小組分別是：主持人、記錄員、報告員和檢查員。每一角色在組內(nèi)活動有著不同的職責(zé)?！爸鞒秩恕币撠?zé)掌握小組討論的全局，分配發(fā)言機會，協(xié)調(diào)小組學(xué)習(xí)的機會；“記錄員”負責(zé)記錄小組學(xué)習(xí)結(jié)果；“報告員”負責(zé)向全班同學(xué)匯報結(jié)果；“檢查員”負責(zé)檢查小組成員學(xué)習(xí)情況，確認每位成員理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。由于四人小組成員各負其責(zé)，因此，學(xué)生都主動投入；由于是組內(nèi)交流，沒有心理障礙，各種答案隨口而出。這種教學(xué)設(shè)計讓不同個性、不同學(xué)歷的學(xué)生，都能自主自發(fā)地參加學(xué)習(xí)和交流，減少了不必要的提問，真正提高了每個學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、拓展主體的求知方法，教給學(xué)生的學(xué)習(xí)技能

教給學(xué)生自主求知的方法，正如所說，“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人”，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主與主動，必須以掌握學(xué)法為前提，如果學(xué)生部善于合理安排自己的活動，不會獨立學(xué)習(xí)，行動遲緩。一句話，不會最優(yōu)安排自己的活動，不會獨立學(xué)習(xí)，那么不管教師教學(xué)安排得如何出色，講解如何生動直觀，都無濟于事，因此，教師的責(zé)任不在教，而在教學(xué)，而在教會學(xué)生學(xué)。

教師應(yīng)注重教學(xué)中的學(xué)法指導(dǎo)。教學(xué)過程不僅是傳授知識技能的過程，也是教會學(xué)生學(xué)習(xí)的過程?！笆谥贼~，不如授之以漁”，在教學(xué)中教師應(yīng)注意介紹一些良好的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生能在學(xué)習(xí)中應(yīng)用綜合、分析、比較、聯(lián)想等各種方法，既能把握教材，又可以聯(lián)系實際，既能對宏觀體系了如指掌，又能對微觀的知識點無遺漏，從而達到理想的教學(xué)效果。教師在教學(xué)中，如能由提出問題引導(dǎo)學(xué)生到引導(dǎo)學(xué)生提出問題，由學(xué)生回答問題到回答學(xué)生問題，由教師教學(xué)生學(xué)到學(xué)生

教自己學(xué)。就可以說，學(xué)生的主體地位的形成已經(jīng)具備了有利的外因。

學(xué)生的學(xué)與教師的教有著密切的聯(lián)系。學(xué)生怎么學(xué)，在很大程度上取決于教師的教以教師指導(dǎo)學(xué)生怎么學(xué)。好的教法培養(yǎng)出好的學(xué)法，教師隨時準確地把握對學(xué)生的“導(dǎo)”和“輔”的度。最終教會學(xué)生能夠完全脫離老師，學(xué)會自我學(xué)習(xí)。這就是教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用的辯證認識關(guān)系。

總之，“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”，教師的主導(dǎo)作用固然重要，但我們的對象是學(xué)生，我們在進行教學(xué)工作的同時，應(yīng)多想辦法提高學(xué)生的主體意識，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，真正把學(xué)習(xí)的主動權(quán)教給學(xué)生.真正做到“以學(xué)生為主體”就要培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識，鼓勵學(xué)生多想，多做，鼓勵學(xué)生在自主探究中學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會靈活地運用知識。

參考書目：

①《人生平臺上的語文》，科學(xué)出版社2002年9月第一版，第17頁。②《教學(xué)理論：課堂教學(xué)的原理、策略與研究》，華東師范大學(xué)出版社，2003年2月第七版，第75頁。

③ 周慶元主編〈〈中學(xué)語文教學(xué)原理〉〉，湖南教育出版社1992年版，第45—46頁。

④《語文教學(xué)展望》，華東師范大學(xué)出版社，2002年2月第一

第四篇：“主導(dǎo)—主體”教學(xué)設(shè)計案例

“主導(dǎo)—主體”教學(xué)設(shè)計案例

——二氧化碳的性質(zhì)

案例來源《新課程優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計與案例》 初中科學(xué)卷

教材分析

《二氧化碳的性質(zhì)》選自九年義務(wù)教育三年制初級中學(xué)教科書《化學(xué)》全一冊。

教材以二氧化碳對自然界生命活動的重要性為切人口，引向?qū)ζ湮锢硇再|(zhì)和化學(xué)性質(zhì)的學(xué)習(xí)。本節(jié)教材有兩大特點:一是實驗較多，教材中對二氧化碳的性質(zhì)的講解均是建立在實驗的基礎(chǔ)上;二是聯(lián)系生活和生產(chǎn)實際的內(nèi)容也很多，教材通過對大量的聯(lián)系生活和生產(chǎn)實際的問題進行分析、講解和討論，讓學(xué)生對二氧化碳的性質(zhì)有更深刻的認識。

學(xué)生分析

通過對教材前幾章的學(xué)習(xí)，特別是對氧氣和氫氣的性質(zhì)的學(xué)習(xí)，學(xué)生已對物質(zhì)的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)有了比較清晰的認識，為本節(jié)的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。但是，學(xué)生動手操作實驗的能力還不夠強，特別是通過實驗進行探究的意識幾乎沒有形成，與新課程標準中的要求還有很大的距離。本課的宗旨就是希望通過探究實驗，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和探究能力。

設(shè)計理念

貫徹新課程提出的“倡導(dǎo)從學(xué)生和社會發(fā)展的需要出發(fā)，發(fā)揮學(xué)科自身的優(yōu)勢，將科學(xué)探究作為課程改革的突破口，激發(fā)學(xué)生的主動性和創(chuàng)新意識，促使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)”的理念。在本課教學(xué)中，充分利用教材的特點，通過創(chuàng)設(shè)探究情景，緊緊抓住實驗探究這個突破口，讓學(xué)生通過親身的探究活動，去體驗探究過程，從而達到對二氧化碳性質(zhì)的理解和掌握。更重要的是通過探究活動，培養(yǎng)學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中的探究意識、探究能力和相互協(xié)作的精神。

教學(xué)目標

1.通過探究實驗，掌握二氧化碳的性質(zhì)。

2.能運用二氧化碳的性質(zhì)，解決生活和生產(chǎn)實際中的相關(guān)問題。

3.通過本課教學(xué)，培養(yǎng)課堂探究意識，并具備初步的探究能力和設(shè)計探究實驗的能力。

教學(xué)流程

一、提出問題，引入新課

師:假如空氣中沒有二氧化碳，自然界的生命活動還能進行下去嗎?(教師通過提問，啟迪學(xué)生的思路，并引導(dǎo)他們運用學(xué)過的植物的光合作用、動植物的呼吸作用等知識，去進行豐富的想像，充分認識二氧化碳對自然界生命活動的重要性。把學(xué)生的興奮點及時引向本課主題——《二氧化碳的性質(zhì)》。)[增強學(xué)生對生活和自然界中化學(xué)現(xiàn)象的好奇心，積極、迅速進入探究狀態(tài)。]

二、創(chuàng)設(shè)探究情景，明確問題任務(wù)

將學(xué)生分成若干實驗小組，利用事先準備好的實驗儀器和藥品，引導(dǎo)學(xué)生進行分組實驗: 1.收集一瓶二氧化碳氣體

2.實驗:二氧化碳使蠟燭火焰熄滅(教材實驗5-6)師生共同確定探究任務(wù):二氧化碳有哪些性質(zhì)?(探究實驗略。)[充分發(fā)揮化學(xué)學(xué)科的自身優(yōu)勢，以實驗為基礎(chǔ)，將探究作為突破口，激發(fā)學(xué)生的探究欲，促使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。]

三、體驗探究過程，培養(yǎng)探究意識

每個實驗小組根據(jù)實驗活動中觀察到的實驗現(xiàn)象，對二氧化碳的性質(zhì)進行探究和交流。教師此時給予適當?shù)奶骄繒r間和充分的期待，不做任何引導(dǎo)和點撥，讓學(xué)生自由探究和討論

分組探究后，幾乎每個實驗小組郡得到這樣一些結(jié)論:二氧化碳是一種沒有顏色的氣體；既不能燃燒，也不支持燃燒;在標準狀況下，二氧化碳的密度比空氣大等。

[通過分組實驗探究，學(xué)生實際上已掌握了二氫化碳的部分性質(zhì)，這部分知識不是教師灌輸?shù)?，而是學(xué)生通過親身的探究活動，去體驗，去領(lǐng)悟而獲得的。所以，他們對這部分知識的印象是深刻的。] 在此基礎(chǔ)上，教師對學(xué)生的探究活動進行引導(dǎo)，提出兩個問題: 1.二氧化碳的密度大于空氣的密度的其他驗證方法。2.怎樣用實驗對二氧化碳進行驗證。

對于問題1，學(xué)生通過討論交流提出了很多驗證方法:如，用二氧化碳氣體吹肥皂泡，觀察肥皂泡下落;收集一瓶二氧化碳氣體稱量其質(zhì)量并與等量空氣質(zhì)量進行比較;根據(jù)二氧化碳的相對分子質(zhì)量大于空氣的平均相對分子質(zhì)量，從理論上進行判斷等;有些學(xué)生甚至提出將二氧化碳與空氣分別充入氣球中，做自由落體運動實驗進行推斷。

(對于學(xué)生提出的種種方法，教師將評價的權(quán)力交給學(xué)生，讓他們自己去評判其理論上的對錯，實際操作上的可行性，在此基礎(chǔ)上進行點撥。)[教師的提問引導(dǎo)，使學(xué)生的探究活動向縱深發(fā)展，如果說前面的探究過程是學(xué)生親自動手操作的體驗探究，那么這次探究過程是學(xué)生積極思考，從理論上去感悟探究，從而進一步培養(yǎng)學(xué)生主動探究的積極性，形成了初步設(shè)計探究實驗的能力，發(fā)展了學(xué)生勤于思考、嚴謹求實、勇于創(chuàng)新實踐的科學(xué)精神。]

四、培養(yǎng)探究能力，養(yǎng)成合作精神

“二氧化碳還有哪些性質(zhì)呢？”

教師一句簡單的提問，使學(xué)生的探究激情好似大海的波濤一浪高于一浪。在此基礎(chǔ)上，師生共同完成(教材實驗5-7)二氧化碳使石蕊試液變紅的實驗。具體探究操作是:在三支試管中加入等量的石蕊試液，在第一支試管中加人幾滴醋酸，在第二支試管中通人二氧化碳，第三支試管的石蕊試液留作對比;然后再把石蕊試液變色的兩支試管進行加熱，觀察石蕊試液顏色的變化情況。

(教師操作第一支試管中的實驗，請兩位學(xué)生協(xié)同操作第二、三支試管中的實驗。)教師引導(dǎo)學(xué)生對實驗現(xiàn)象進行探究，分析討論。(討論過程略。)(教師從理論上對實驗現(xiàn)象進行分析，引導(dǎo)學(xué)生歸納出二氧化碳能溶于水、與水反應(yīng)生成碳酸、碳酸具有不穩(wěn)定性等二氧化碳的性質(zhì)。)[師生協(xié)作，共同探究，不僅活躍了課堂氛圍，同時也增強了師生情感，讓每一個學(xué)生以輕松愉快的心情投入到學(xué)習(xí)中去。在教學(xué)過程中，通過生生互動，師生互動，充分體現(xiàn)了教學(xué)相長及教學(xué)平等的原則。]

五、及時合理評價，共享探究成果

在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生將上述探究結(jié)果按二氧化碳的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)進行分類歸納。然后，教師根據(jù)教材的內(nèi)容，對探究過程中沒有涉及到的部分性質(zhì)進行補充。(這時，展示在學(xué)生眼前的就是一幅對二氧化碳的性質(zhì)進行相對全面的描述的畫卷，而這幅畫卷的創(chuàng)作者就是學(xué)生自己。此時，每位學(xué)生臉上都洋溢著成功的喜悅。)就在每位學(xué)生沉醉在經(jīng)過一番努力后的成功的喜悅之時，教師再次掀起波瀾，繼續(xù)將課堂教學(xué)過程向縱深發(fā)展，即利用探究成果 —— 二氧化碳的性質(zhì)，解釋教材中提到的、日常生活中遇到的問題。如教材“圖5-12”進入久未開啟的窖前，為什么要做燈火試驗;教材中“討論”生炭火盆為什么能讓石灰漿抹的墻壁快點干燥;二氧化碳為什么可以用來滅火；用“干冰”保藏食品和進行人工降雨的原理等。

(又是一陣熱烈的探究討論，在學(xué)生你一言我一語的交流中，這些問題的答案一個個浮出水面。)[在教師的指導(dǎo)下，通過討論，對探究學(xué)習(xí)活動進行反思，去其糟粕，取其精華，對存在的問題和不足提出改進建議，在此基礎(chǔ)上將正確的探究結(jié)果板書出來，使學(xué)生的探究活動上升到一個新的層次。而這種以探究、理解、親身實踐、分享與合作為特征的新型學(xué)習(xí)方式及教學(xué)模式，更容易引導(dǎo)學(xué)生理解知識的意義，發(fā)展其創(chuàng)新思維，形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度和正確的價值觀，在“做科學(xué)”的探究實踐中逐步形成終身學(xué)習(xí)的意識和能力。

第五篇：淺談“學(xué)生為主體教師為主導(dǎo)”的教學(xué)模式

淺談“學(xué)生為主體教師為主導(dǎo)”的教學(xué)模式

摘要：素質(zhì)教育已實施多年，但目前仍未取得根本的突破。我認為，當前課程改革的重點應(yīng)當是改革課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)過程和課程評價。建構(gòu)主義告訴我們：學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)的過程，必須有學(xué)習(xí)者積極主動的活動。因此，必須讓學(xué)生成為教學(xué)活動的主體。本文從四個方面闡述了是學(xué)生成為教育教學(xué)主體的方法。希望能使學(xué)生具有學(xué)會學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，為終身學(xué)習(xí)、自主發(fā)展、自動適應(yīng)未來社會發(fā)展與生存提供無限的可能性。

鄭東園區(qū)作為校外教育基地，相對于學(xué)校課程，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。園區(qū)的體育拓展課程，作為體驗式心理健康教育課程，更加注重人作為一個生命體的存在，更加注重人本身的需要，更加注重學(xué)生潛能的開發(fā)，更加注重學(xué)生個性發(fā)展。學(xué)生的個性發(fā)展應(yīng)是自己的一種權(quán)利。學(xué)生是其意識活動的主體，也是整個教育活動過程的主體。主體地位是以心理活動為基礎(chǔ)的。由于體驗式心理健康教育課程的目標是預(yù)防或降低學(xué)生的心理問題發(fā)生，是促進學(xué)生心理健康的發(fā)展，與其他傳授系統(tǒng)科學(xué)知識的課程不同，學(xué)生為主體的原則在體驗式心理健康教育課程中尤為重要。因此，體驗式心理健康教育課程的設(shè)計是從學(xué)生的興趣出發(fā)，從心理需要出發(fā)，從解決問題出發(fā)，使學(xué)生有參與活動的內(nèi)在動力，從而使學(xué)生能夠全員參與，全過程參與，充分參與，盡情表達。教師的作用是幫助和激發(fā)，其目的也是為了學(xué)生的主體性能得以更好的發(fā)揮。

現(xiàn)今校外教育的許多課程在發(fā)揮學(xué)生的主體性上體現(xiàn)的還遠遠不夠。教師主宰學(xué)生活動過程的成分還很重，教師替代學(xué)生思考，取代學(xué)生說話的成分很大，無視學(xué)生興趣和需要，命令學(xué)生去說去做。隨著教學(xué)改革的推進，我們逐漸意識到要進行素質(zhì)教育，全面提高教學(xué)質(zhì)量。德國教育家第斯多惠認為，“一個真正的教師指點給他們的學(xué)生們的，不是現(xiàn)成的高樓大廈，而是教他建筑?！边@就是既肯定了教師的主導(dǎo)作用，又強調(diào)了學(xué)生的主體地位。在教學(xué)過程中，只有信奉這一教學(xué)理論“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”，才能取得卓越的成效，實現(xiàn)既定的目標。

傳統(tǒng)的教學(xué)方式是通過教師在課堂上講授，學(xué)生在下邊通過視覺、聽覺等感官接受知識。隨著教學(xué)的發(fā)展，多媒體、語音等手段代替了傳統(tǒng)的黑板教學(xué)。學(xué)生可以通過感官獲取更加豐富的知識。但是，學(xué)生仍然很少參與到課堂的教學(xué)過程。教師在教學(xué)中具有絕對的主導(dǎo)地位，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中被動的接受教學(xué)。這就使得教學(xué)的質(zhì)量打了很大折扣，教學(xué)效果也隨之下降。因此，我們必須結(jié)合學(xué)生的情況，采取一定措施，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，讓學(xué)生參與到課堂中，一方面使他們學(xué)會知識，更重要的要是學(xué)會學(xué)習(xí)的能力。這才是我們教學(xué)的最終目的。我認為想要提升學(xué)生在教育教學(xué)過程中的主體地位，應(yīng)該做到以下幾點：

首先，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促進主動發(fā)展。皮亞杰說過：“學(xué)生是具有主動性的人，所教的知識要能引起學(xué)生的興趣，符合他們的需要，才能有效地促進他們的發(fā)展?！庇纱丝梢姡d趣是最好的老師，是學(xué)生發(fā)展思維的巨大動力，是促進學(xué)生樂學(xué)的先決條件。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生才會在學(xué)習(xí)活動中克服困難而不感到辛苦，勤奮學(xué)習(xí)而有感到厭倦。這就要求教師在教育教學(xué)過程中，善于抓住機遇，創(chuàng)設(shè)條件，注意學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，讓學(xué)生自覺主動地參與整個教學(xué)過程，使課堂煥發(fā)生命活力。葉瀾教授指出：“在教學(xué)中，學(xué)生不僅是教學(xué)的對象、主體，而且是教學(xué)的資源，是課堂生活的共同創(chuàng)造者。”這就意味著把教學(xué)的立足點轉(zhuǎn)向?qū)W生，從本質(zhì)上確立了學(xué)生的主體地位。

其次，以問題式學(xué)習(xí)帶動思考與質(zhì)疑。課程教學(xué)的目的，除了培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力外，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力。要求學(xué)生完成一定量題目設(shè)計，改變教師出題，學(xué)生答題的被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。這樣可以從從兩個層次上促進對學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力培養(yǎng)。第一層次是希望學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，從自我知識更新的層面上發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，將學(xué)習(xí)過程中遇到的難點作為問題提出，分析問題、理解問題、解決問題。第二層次是希望學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中努力從學(xué)科知識更新的層面上發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，即敢于質(zhì)疑。這是一種充分張揚個性、促進個性化知識體系構(gòu)建的教學(xué)方式，對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識，激活學(xué)生創(chuàng)新思維會起到積極的作用。

再次，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、不斷創(chuàng)新的能力。讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，必須培養(yǎng)學(xué)生做主人的興趣，但光有興趣而無能力，學(xué)生的主體地位就難以確立，學(xué)生的主體作用就難以發(fā)揮。要真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，就要讓學(xué)生懂得怎樣做學(xué)習(xí)的主人，學(xué)會掌握知識的方法，學(xué)會參與實踐，具備參與課堂學(xué)習(xí)活動的能力。為此，要著重培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、不斷創(chuàng)新的能力。

“獨立思考”是指學(xué)生能根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，確定思考的方向，并堅持不懈地用心讀書，不人云亦云，不滿足于同學(xué)、老師的釋疑，能不斷地于無疑處生疑。自覺探求是“自主閱讀”能力的縱深發(fā)展，學(xué)生遇到問題后，能深入思考，尋找有關(guān)資料、獲得問題的解決。為培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、獨立探求能力，教學(xué)時，教師應(yīng)留給學(xué)生充裕的時間，創(chuàng)造有利的條件，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，還應(yīng)養(yǎng)成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能主動尋求解決問題的習(xí)慣。學(xué)生“獨立思考”的能力需要教師長期潛心培養(yǎng)，而學(xué)生一旦具備這些能力，定能在學(xué)習(xí)的天地里自由翱翔。

“創(chuàng)新能力”很大程度上體現(xiàn)為創(chuàng)新思維的品質(zhì)。創(chuàng)造性思維是指思維結(jié)果具有新穎性、獨特性和有價值的思維。在教學(xué)中通過分析、想象、判斷、推理訓(xùn)練學(xué)生，能培養(yǎng)創(chuàng)新性思維能力。教師在教學(xué)中要把學(xué)生作為課堂的主體，引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)實踐，讓他們有大量的時間閱讀、思考、想象，與同學(xué)和老師進行廣泛的交流，獲得進行創(chuàng)造思維的空間。當學(xué)生積累了相當數(shù)量的基礎(chǔ)知識以后，就會展開想象的翅膀，使思維活躍，產(chǎn)生創(chuàng)新的火花。這種創(chuàng)新能力，實際上又為促進和發(fā)展學(xué)生參與課堂教學(xué)活動的能力奠定了堅實的基礎(chǔ)。

最后，在課堂教學(xué)過程中，我們可以結(jié)合學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，所處的層次，挑選出部分比較簡單的知識讓學(xué)生自己在課堂上講授，講完之后，其他同學(xué)進行補充，最后教師做總結(jié)。采用這種方式，一方面可以讓同學(xué)在課前自主進行比較深入的預(yù)習(xí)；另外，通過課堂相互的補充、討論，可以調(diào)動大部分同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性。取得比較好的效果。但是，教師一定要把握好度，一般讓學(xué)生講授時間不能太長；不能每次課都采用這種方式。另外，要考慮到學(xué)生的能力、水平。

總之，要想全面提高我們園區(qū)的教學(xué)質(zhì)量，就要加強基本學(xué)法的指導(dǎo)，轉(zhuǎn)變“以教為中心”為“以學(xué)為中心”，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生，充分發(fā)揮他們在教育活動中的主體性作用。讓學(xué)生掌握基本的科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，形成較強的自主學(xué)習(xí)能力。只有這樣才能使學(xué)生具有學(xué)會學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，為終身學(xué)習(xí)、自主發(fā)展、自動適應(yīng)未來社會發(fā)展與生存提供無限的可能性。

李陽 2015年8月