第一篇：淺析英語繪本與小學英語教學有效結合的實踐和研究(曾敏潔)1

淺析英語繪本與小學英語教學有效結合的實

踐與研究

撰寫時間：年

月 1

2016 6 日淺析英語繪本與小學英語教學有效結合的實

踐與研究

摘要：本文結合筆者的課堂教學，探索如何將英語繪本與小學英語教學內容有效結合，使得學生在學習中獲得愉悅感，成就感，體會到閱讀帶來的樂趣，形成主動閱讀的習慣。通過閱讀使學生了解原汁原味的語言，體驗外國文化，傾聽不同的聲音，拓寬視野，從而提高語言能力，培養熱愛英語的興趣。

作為一種英語學習形式，英語繪本是兒童學習英語的載體和通道。同時英語繪本作為一種課程資源，更需要教師從兒童的基本經驗出發，結合教學需求進行合理的開發與有效運用。

一、英語繪本開啟語音和字母教學的捷徑之門

語音和字母教學作為英語學習的基礎，是小學英語教學中的重要環節。有效的字母教學，能激發學生學習英語的積極性，養成良好的聽、說、讀、寫的學習習慣，為學生進一步學習詞、句、段、篇，提高語言能力，為終身學習打下良好的基礎都具有重要的意義。然而單純的語音和字母教學往往枯燥乏味，難以激發學生的學習興趣，筆者認為教師可以利用豐富的繪本資源，創設輕松自然的學習環境，讓學生和字母交朋友、做游戲，感受語音和字母學習的樂趣，享受繪本閱讀的喜悅。Phonics是英語學習的必備技能，依靠phonics技能進行大量拼讀，進而提高英語理解能力。而大量的拼讀反過來又能拓展學習者的單詞接觸面。

【案例】在三年級上冊學習字母O的短發音時，筆者選用了繪本“Hop to the Shop”。首先，通過拼讀已學的單詞dog, box, orange, body,發現并總結出字母O的短音發音，然后在此基礎上了解新詞的發音：hop, not, shop, stop, pop.接下來通過觀看電子繪本，然后學生猜到新詞的意思。

通過對繪本“Hop to the shop”的閱讀和演練，學生不僅認識了字母O，還學會了字母O的短發音，而且對教材內容的誦讀顯得水到渠成。

二、英語繪本讓詞句教學充滿情趣 小學生抽象思維能力較差，主要以機械記憶為主。在面對枯燥的教學內容時，他們常常難以集中注意力，且容易產生厭倦感，削弱學習英語的興趣，直接影響學習的效果。因此，在小學英語教學中，巧妙地加強詞匯教學的直觀性，增強句型教學的趣味性，利用語境，突出詞匯與句型教學的整體性顯得尤為重要。英語繪本的介入打破了詞匯教學的尷尬局面，圖像和詞匯的結合降低了學生理解詞義的難度，幫助其迅速理解詞匯的基本含義。電子繪本中的聲音、圖像、動畫的采用，進一步為學生創造一系列連續的趣味情境，學生在情境中輕松習得語言，豐富內心情感。

【案例】在一年級下冊學習有關水果知識的課堂中，筆者充分利用了電子繪本“Greedy Monkey”輔助詞匯教學。課堂上，筆者和學生一起開啟了學習水果單詞之旅。在電子繪本的支持下，每翻一頁就是一種新的水果、一個新的單詞、一份新的心情。隨著不同水果的登場，富有韻律的句型 “ I want a(an)?”讓學生沉浸在學習的歡樂之中。除了簡單的句型外，他們也輕松地學到了apple, banana, orange, peach, watermelon, strawberry等水果的單詞。

三、英語繪本拓寬閱讀教學視野

閱讀是獲取信息、拓展視野、擴大知識面最直接、最有效的途徑之一。英語新課程標準指出，小學生畢業要達到二級要求，其中對“讀”有明確的描述：能夠借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并養成按意群閱讀的習慣。然而目前，小學生閱讀材料相對匱乏，小學英語閱讀教學往往帶給學生乏味和沉悶感。如何在課文語境之外，開拓出更為豐富的語境，讓學生領悟語言的豐富性？筆者以為，將英文繪本融入閱讀教學不失為拓展閱讀材料、激發閱讀興趣的有效途徑。

【案例】在教授The day of the week這一主題時，繪本 “The very hungry caterpillar”是個不錯的選擇，故事講述三十多年來這條蟲子穿越美國爬向了全世界多個國家，成為孩子中經久流傳的經典。通過繪本閱讀，學生漸漸明白了星期的概念，知道哪天在哪一天后面；知道了數的概念，將數名與具體的物體的數量對應了起來；了解了很多物品的名稱；理解了毛毛蟲(caterpillar)是怎么變成美麗的蝴蝶（butterfly）；還教育了學生不能貪吃，吃多了肚子會痛。故事教學中,學生通過看圖畫聽故事和讀故事,提高了聽說讀寫的能力，并培養了學生大膽開口說英語的好習慣，學生不僅積累了知識，積極性也提高了。

四、英語繪本為寫作教學助力

英語寫作一直是小學英語高年級學生學習的重要組成部分，是英語聽說的進一步延伸。筆者認為，教師可以將繪本閱讀和英語寫作有機結合，通過畫寫、仿寫、猜寫、續編、創編等多種訓練形式進行寫作教學，暢通學生寫作學習的通道。

【案例】在教授五年級上冊My day 時，筆者充分利用了電子英語繪本“Booby’s Day”輔助寫作教學。這是一本相對獨立的英語繪本，每一幅圖都有一個情景，每幅圖都與主題有關。學生在美麗的圖畫面前產生了說英語的欲望，紛紛舉起手來。例如：I get up at six o’clock.I have breakfast at half past six.學生的思維在快速地搜索著、思考著。教學到這里并沒有結束，就在學生興趣盎然的時候，筆者設計了下一步教學環節——把自己的語言記錄下來，并嘗試創作自己的繪本。學生結合自己的實際情況，依照文本仿寫，一篇篇妙趣橫生的小習作從他們的筆下噴涌而出。

五、結語

英文繪本作為小學英語課堂教學的奇妙載體,以其特有的精妙絕倫的語言文字和色彩明快的畫面,給學生營造了一個個夢幻的世界，激起了學生極大的閱讀興趣，豐富了學生的語言內涵，為小學英語課堂教學開辟了一個更為廣闊的空間。作為小學英語教師，我們要充分發揮繪本閱讀教學的作用，培養學生良好的閱讀習慣、為學生的終身發展奠定基礎。參考文獻：

1.教育部《英語課程標準（實驗稿）》［M］.北京師范大學出版社，2001 年 2.浙江省小學英語學科教學建議［S］.浙江省教育廳教研室，2009 年

3.陳琳，王薔，程曉堂《英語課程標準解讀》［M］.北京師范大學出版社，2001 年 4.魯子問《小學英語教學設計》［M］.華東師范大學出版社，2008 5.郁菊香“英文繪本在小學英語教學中的實踐研究”，2010 年

6.王燕“電子繪本在小學英語閱讀教學中的應用”［.M］.中小學英語教學與研究，2011（6）

第二篇：基于繪本閱讀的小學英語教學實踐

基于繪本閱讀的小學英語教學實踐

摘要：繪本以其豐富多彩的畫面展示、形象直觀的內容表達深受小學生的喜愛，能夠在調動學生英語學習興趣的同時，有力地促進小學生英語知識的學習。繪本閱讀教學一直都是本校英語調研的主要內容，本文將結合自己的實際教學經驗，探討繪本閱讀在小學英語教學中的有效應用。

關鍵詞：繪本閱讀；小學英語；教學應用

閱讀教學一直是學習教育的重中之重。隨著學校圖書館建設的不斷發展，大量的英語繪本被引進小學生英語教學課堂。大量的教學實踐證明，英語繪本的有效應用，對于教師教學質量的提高，學生英語綜合水平的發展具有巨大的推動作用。

一、結合教學實際，科學選擇閱讀繪本

英語繪本作為學生英語學習的輔助材料，必須基于學生的英語學習內容，并符合學生英語能力的最近發展空間。

例如，在剛接觸英語學習的三年級學生，教師可以挑選重英語發音練習、單詞重復率高的英語繪本引導學生進行閱讀。精美的繪本圖片、生動有趣的繪本故事能夠有效吸引學生的注意力，進而通篇的閱讀中，通過一遍遍的單詞重復，有力地鞏固了學生的英語發音，鍛煉了學生的英語口語水平，拓展了他們的單詞量。

除此之外，教師也可以結合英語教學中遇到的英美文化，挑選英語繪本。小學階段的英語教學，除了提高小學生的英語知識水平外，還要有意識地培養學生對中西方文化差異的理解。英語繪本通過有趣的故事，深入淺出的講解，有利于學生對英美文化的理解。例如在五年級下冊《Vacation Plans》教學中，為幫助學生更好地了解西方學生的假期生活，教師可以挑選介紹西方校園文化、校園生活的繪本，引導學生進行閱讀，從而在閱讀比較中體會中西方教育文化的異同。

此外，現在的英語繪本市場混雜，教師在選擇繪本時，要盡量選擇純正的英文繪本。一些中文翻譯的繪本帶有濃重的中式英語味道，不利于學生英語思維能力的培養。總之，繪本選擇的是否合適直接影響繪本閱讀教學的質量。因此，在選擇閱讀繪本時，教師要深入研究學生的現有英語水平和教學內容，挑選科學的、合適的繪本進行閱讀。

二、深究繪本內容，拓展學生的英語知識量

在英語繪本閱讀中，學生難免會遇到一定的生詞和語法知識。在教學中，教師要善于結合實際教學內容，深究繪本中蘊含的英語知識，從而拓展學生的英語知識量。

首先，教師要善于深究繪本中的英文知識。例如，在三年級初始階段，學生英語學習的重點是單詞的拼讀。因此，教師就可以借助繪本中出現的單詞進行適當的拼讀練習，引導學生借助已學生過的拼讀知識去嘗試拼讀新單詞。例如，以a的拼讀教學為例，在課堂中學生通過apple、hand的學習，已經掌握了a的發音，那么，在繪本閱讀中遇到hat、happy這些單詞時，教師就要有意識地引導學生進行試拼，在鞏固知識的同時，拓展他們的英語詞匯量，擴展他們的英語知識。

此外，教師要深究繪本閱讀中出現的文化知識，或者精神力量。小學階段的英語繪本大都圍繞著學生性格塑造、優秀文化傳播等這些正能量主題展開。因此，在繪本閱讀教學中，教師要善于引導學生深入體會英語繪本中所蘊含的深層次的文化力量，從而拓展學生的英語視野，為以后的英語學習打下?允檔幕?礎。例如，在介紹美國圣誕節由來的繪本閱讀中，教師可以適當地補充一些的美國宗教文化知識，從而拓展學生的英語知識面。

三、呈現繪本故事，提高學生的英語運用水平

繪本故事的呈現是繪本閱讀的最高層次，目的在與引導學生在繪本故事的展示過程中，深化對繪本內容的理解，鍛煉自身的英語表達、運用能力，從而促進小學生英語綜合水平的提高。

常用的繪本故事呈現方式為學生復述，以個人或者小組分角色合作的方式，用自己的語言復述出繪本的故事內容。在這種教學中，教師要注重對小學生英語語音、語調的教學，提高學生的口語表達能力。在角色扮演中，學生剛開始由于羞澀不能帶感情表演，簡單的、無情感的敘述不利于學生英語口語水平的提高，因此，教師一定要善于調節教學氛圍，消除學生的拘謹，引導學生帶感情地進行文章復述。

教師還可以結合繪本的故事內容進行劇本改編，引導學生用自己的方式表演出繪本故事。這種教學方式需要教師和學生投入大量的精力，但是具有很好的教學效果。例如，借助學校英語社團的組建，教師可以充分利用課外時間帶領同學認真研究繪本，深入體會故事人物的內心情感，從而在大量的練習中，實現繪本故事的舞臺表演。戲劇性的繪本表演相比于其他形式的繪本故事呈現，更有助于激發小學生的英語學習興致，鍛煉學生的英語綜合運用能力。不僅是參與表演的學生英語學習熱情高漲，還能充分帶動全部觀看演出的學生一起進行英語學習。

總之，繪本閱讀教學在小學英語教學中具有非常好的教學效果。在實際的教學應用過程中，教師要尊重學生的天性，挑選合適的、科學的英語繪本，積極創設教學環境，引導學生一起在繪本閱讀中收獲英語知識，感受學習英語的快樂。

參考文獻：

[1]高俊云，張興花.談英語繪本的選擇及其在小學英語閱讀教學中的應用[J].中國校外教育，2017（01）.[2]姚瑤.Learning By Reading――關于小學英語繪本閱讀教學的探析[J].海外英語，2017（05）.作者簡介：

司徒雅麗，廣東省江門市，廣東江門市蓬江區北郊中心小學。

第三篇：關于小學英語繪本教學的實踐與思考

關于小學英語繪本教學的實踐與思考

摘 要： 隨著繪本的普及，英語繪本教學也逐漸成為小學英語教學中的一個熱門話題。故事教學是深受小學生喜愛的一種教學方式，而英語繪本借助大量趣味性的圖畫、復述性強的句子和鮮明生動的人物形象，能夠快速吸引小學生的注意力，激發小學生的閱讀興趣。可以說，圖文并茂的形式更符合小學生的年齡特征。因此，開展小學英語繪本教學不僅能夠起到良好的情感教育的作用，還能夠幫助小學生更好地掌握英語單詞，學習繪本中常見的押韻句型，有效提高學生的學習效率，為小學生以后的英語學習奠定良好的基礎。本文從小學英語繪本的教學實踐入手，深入分析并思考小學英語繪本教學的作用和有關的教學措施。

關鍵詞： 小學英語 繪本教學 實踐 思考

繪本教學憑借其自身優勢，在小學英語教學實踐中得到越來越廣泛的運用。教學實踐表明，繪本教學可以有效激發學生的學習興趣，幫助學生更好地理解，對小學生健康人格的塑造也有重要的作用。開展繪本教學可以使小學生通過繪本感受英語的魅力，體驗學習英語的樂趣。那么，英語繪本對小學英語教學到底具有什么樣的作用，教師應如何發揮繪本教學的價值呢？下面我就這個問題談談自己粗淺的看法：

一、小學英語繪本教學的意義

1.符合新課標的要求。新課標對小學英語故事教學有明確的要求，繪本教學屬于故事教學。具體來說，新課標對英語故事教學的一級總目標要求是“能在圖片的幫助下聽懂和讀懂簡單的小故事”，繪本憑借大量圖畫和復述性較強的句子，幫助小學生有效理解故事內容，學習基本單詞句法。

2.培養觀察力和理解力。對小學生而言，單純的背誦是十分枯燥的學習方式，而繪本通過色彩鮮艷、趣味性強的圖畫配合一定的文字，吸引學生閱讀，使學生通過圖文配對的過程來推敲故事情節，調動已有知識經驗理解生詞，提高小學生的觀察能力和理解能力。

3.培養語感，增強記憶。一方面繪本圖文并茂的形式能夠刺激學生的多個感官，加強學生的直觀感受，另一方面小學生閱讀的英語繪本語言復述性較強，句型少且復現率高，幫助學生增強記憶。此外，英語繪本精美的圖畫和包裝、經典且閱讀價值極高的故事內容及真實的語境等都能夠吸引學生愛上閱讀并長期閱讀，更符合小學生的身心特點，幫助學生培養語感，滿足小學生的學習需求。

4.培養情感，塑造人格。教師開展英語繪本教學時，挑選的多為適合小學生閱讀的經典故事，這些故事不僅具有很高的閱讀價值，還滲透著健康向上的生活態度和思維方式，閱讀這些繪本，可以使小學生獲得良好的情緒體驗，幫助小學生塑造健康的人格。

二、關于繪本教學的思考

為了真正發揮繪本教學的價值，教師在教學實踐中應注意以下問題：

1.整體感知，避免反復誦讀。開始閱讀一個新故事，對小學生而言，整體感知是十分重要的，如果教師盲目地對故事進行分割，會嚴重影響到繪本教學的效果。因此，教師可以讓學生完整地欣賞故事或讓學生自主看圖猜故事，使學生對故事內容有初步認識。需要注意的是，教師要發揮繪本故事良好的情感教育作用，就要避免反復誦讀，反復誦讀故事是繪本教學的一大誤區，這一做法會使學生喪失興趣，更不能發揮繪本趣味性的優勢。因此，教師要引導學生在閱讀故事的過程中仔細體會故事情感。

2.合理設問，適時引導學生。教師要轉變傳統小學英語教學中提問型的教學方式，將“What，Why，Who，How”等問題轉化為學生在故事閱讀過程中主動探索的過程。教師要避免頻繁的提問，同時要注意問題的科學性。首先，教師要明確提問的目的是幫助學生挖掘故事內涵，幫助學生理解，因此，問題設置要難度適中，還要“層層遞進”，給學生適時的引導，避免“文圖脫節”的現象出現，使學生有自主思考的機會，達到最佳的學習效果。例如在閱讀“fish is fish”時，教師可以提問：“Why fish is a fish？”這一問題不能直接找到答案，需要學生仔細閱讀故事內容，這樣有效鍛煉了學生的思考能力。

3.課后延伸，布置家庭作業。課堂不是繪本教學的唯一陣地，教師可以適當進行課后延伸，為小學生布置“家庭作業”，教師可以為小學生推薦一些他們閱讀繪本，如：“The Story of the Little Mole”，“Prince Cinders”，“Frog and Toad are Friends”等，可以把對這些繪本的閱讀設置為家庭作業，使學生在完成作業的過程中鞏固課上所學內容，同時為學生提供自由閱讀繪本的機會，給學生自主選擇的機會，使學生始終保持高漲的閱讀熱情。此外，教師也可以讓學生自主創編一些簡單的繪本，讓學生自己編寫故事，還可以讓學生對所學繪本進行改寫、擴寫和仿寫，鍛煉學生的實際運用能力。

4.設計教具，加強教師研討。豐富多樣、生動形象的教具對小學生來說是更具吸引力的。小學英語教師應準確把握小學生的發展特點，了解小學生的興趣需要，結合繪本內容設計充滿童趣的教具，借助教具更好地展現繪本故事內容，幫助學生加深印象。此外，教師之間要加強研討，互相交流并分享適合小學生閱讀的繪本，討論具體的實踐操作，實現教研組的資源共享，進一步提高教學質量。教師可以結合學生實際自主創編繪本教材，優化教學效果，使學生受益。

三、結語

英語繪本蘊含豐富的文化知識，英語繪本教學是更符合小學生年齡特點的一種教學方式，教師要借助英語繪本為小學英語增添魅力，引導學生體驗英語閱讀的樂趣，使學生樂讀、好讀，滿足學生的閱讀需要，促進學生多元智能的發展。在我國，小學英語繪本教學仍然處于初始階段，它的具體運用還需要廣大教師在實踐中不斷探究，深入思考，充分挖掘繪本教學的優勢，真正發揮繪本教學價值，用小學生喜歡的方式開展教學活動，使小學生在輕松愉快的氛圍下完成學習任務，提高英語水平，為其以后發展奠定基礎。

參考文獻：

[1]陳雪梅.借繪本“繪出”英語課堂之精彩――學本課堂理念下小學英語繪本教學案例分析[J].才智，2013，15.[2]陳涵清.關于小學英語繪本教學的實踐與思考[J].考試周刊，2015，（90）：93-93.[3]林莉.關于小學英語繪本閱讀教學的探討[J].英語畫刊：高級版，2014，（12）.[4]楊雙雙.淺談小學英語繪本教學[J].讀寫算：教師版，2014，（35）：289-289.

第四篇：多媒體與幼兒園繪本教學有效結合“四法”

多媒體與幼兒園繪本教學有效結合“四法”

【關鍵詞】 幼兒園；繪本教學；多媒體；結合【中圖分類號】 G613.3 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2018）08―0121―01

在幼兒階段，幼兒的接受和認知能力往往都停留在“有趣”這個概念，他們在學術上傾注的關注度可能不會太高。因此，在幼兒園繪本教學過程中，要求教師熟練運用多媒體，爭取把幼兒的興趣點發掘出來，同時再將多媒體和幼兒園繪本教學相結合，爭取把課程質量完善到最理想的狀態。另外，多媒體還可以通過視頻、聲音、圖片等方式把知識展現得更加生動具體，有效地激發幼兒的學習興趣。因此，本文接下來將重點闡述如何將多媒體和幼兒園繪本教學更好結合，從而提高幼兒園繪本的教學質量。

一、創設多媒體情境，重組繪本

在大環境教學背景下，人物和人物之間以及人物和動物之間銜接點的跳躍性比較大，這在很大的程度上?τ錐?的理解會造成一定的影響。如何把繪本之間的關聯盡量變得清晰，從而讓幼兒更好地體會，是教學工作的重點。在繪本教學中，重組繪本，運用分解觀察教學方法能夠有效制造懸念，激發幼兒的好奇心和興趣。例如，在繪本《你看起來很好吃》中，講的是霸王龍和小甲龍之間的故事，老師這時候就可以根據自己的想象和書中給出的線索，給幼兒構建一個更加清晰的故事世界，如通過問題對繪本進行科學重組，即霸王龍是一個具有怎樣性格的龍？小甲龍的個性特征又是怎樣的？它們兩個在相處的過程中會發生怎樣的故事？這些問題能夠讓幼兒的注意力更加集中。還可以利用多媒體仿造恐龍的聲音，創造一個虛擬的世界（可以是侏羅紀時代，也可以是白堊紀時代），總之一定要盡量給幼兒創造一個身臨其境的感覺，只有當幼兒在那樣的環境中才能感受到繪本的美。這樣才能在原有的教學基礎上提升幼兒對繪本教學內容的認知。

二、靈活運用多媒體畫面，突出教學情感體驗

相比紙質內容，多媒體在畫面的靈活和聲音的安排上顯然更勝一籌。同時，也能讓幼兒享受到更多書本上享受不到的樂趣，能有效抓住他們的眼球。因此，在繪本教學中，老師可以多運用多媒體進行畫面教學。如，在繪本《鼠小弟的背心》中，教師可以借助多媒體，讓幼兒感受有了背心的鼠小弟興奮激動的心情，從而體會到它的欣喜若狂。透過視頻，使幼兒在感情上實現共鳴。由此可見，教師給幼兒觀看多媒體視頻的時候，除了播放之外，還要注意引導他們體會視頻中主人公的所思所想，提升他們的情感體驗。

三、利用多媒體符號提示，提高幼兒獨立表述的能力

有了豐富的情感體驗之后，教師還要引導幼兒熟練表達自己的所思所想，從而完成幼兒園繪本教學任務。因此，可利用多媒體符號引導幼兒進行獨立表述。在給幼兒觀看視頻的時候，可以告訴他們每個符號的代表意義，比如放大鏡是讓幼兒對周圍的環境和色彩等一些細節進行描述，而小喇叭是讓他們發出模仿繪本中各種動物的聲音，學會利用自己的判斷去模仿各式各樣的動物，因為模仿也是學習中的一部分。在進行繪本教學的時候，教師可以問問幼兒如果獅子在生氣或者憤怒的時候會發出怎樣的聲音？這些怒吼聲怎么表達？通過啟發幼兒模仿動物的聲音，進而再教會他們表述一個事件的時候應該怎么去調控自己的肢體動作和語言表達方式，注意讓幼兒表述一些細節的部分，引導他們在獨立思考的同時完善自己的語言表達能力，這也是繪本教學的重點和難點。

四、借助多媒體音頻，激發幼兒的浪漫情懷

幼兒園繪本教學的任務除了培養幼兒良好的語言表達能力和思維能力之外，浪漫的情感培養也是尤為重要的，這對他們日后的成長很有幫助，同時也能夠讓幼兒學會分享生活中的小幸運，學會做一個有品位的人。在這種情況下，任課教師可以借助多媒體的影響，給他們聆聽多媒體音樂，培養幼兒的語言表達能力，并將其豐富靈活的思想動向挖掘出來。如，在繪本《我幸運的一天》中，因為小肥豬走錯了門到了狐貍家，而如何脫險就是這個故事的重點內容。通過小肥豬自己的努力終于從狐貍的口中救下了自己的一條命，這個線索也應該被大肆渲染，從而讓幼兒意識到這個生動的表現手法。依靠多媒體進行一些聲音的渲染和音樂的鍛造以及色彩的調控，可讓幼兒自發地感受這個故事的背景，從而激發想象力和創造力，這也是迎合幼兒園繪本教學的一個有意義的措施。

編輯：王金梅

第五篇：英語繪本在小學英語教學中的運用

英語繪本在小學英語教學中的運用

【內容摘要】本文闡述了英語繪本的定義以及英語繪本的特點，分析了英語繪本在運用時常見的誤區，并結合筆者的教學實例，探討了如何收集、創編英語繪本以及運用英語繪本激發學生英語學習興趣，提高小學英語課堂教學的有效性。【關鍵詞】小學英語 英語繪本 有效性

“我的英語課堂上除了做游戲還靠什么吸引學生？”這個疑問成為當前不少小學英語教師們熱議的話題。對于這一個問題的探究，我們不妨先來看看摘自《英語課程標準（實驗稿）》和“浙江省小學英語學科教學建議”的兩段話： 《英語課程標準（實驗稿）》指出：英語課程要求合理利用和積極開發課程資源，給學生提供貼近學生實際，貼近生活的、貼近時代的內容健康和豐富的課程資源。“浙江省小學英語學科教學建議”第十條指出：盡可能選用純正地道、原汁原味、體現英語文化特色的視聽材料，給學生可理解的語言輸入量，發揮視聽媒體對小學生良好的語音語感形成的積極作用。<BR>

介于以上兩段話，有一種媒介脫穎而出，那就是——英語繪本，許多裝幀精美的繪本均為譯本，大多來自英語國家，《英語課程標準（實驗稿）》中也談到，作為英語教師應該拓展學生的文化視野，努力使學生在學習英語的過程中了解外國文化，特別是英語國家的文化。因此，作為小學英語教師的我們，如果能使這些英語繪本以其純正的英語語言參與到我們的小學英語教學中來，必定能夠在一定程度上豐富我們的課程資源，從而提高小學英語課堂教學的有效性

一、英語繪本的定義

繪本一詞來自日本，英文名稱為“PictureBook”，指的是文字與圖畫相輔相成的圖畫故事書，是表達特定情感和主題的讀本，是通過繪畫和文字兩種媒介，在不同向度上交織、互動來說故事的一門藝術。簡言之，英語繪本是指用英語來講述的繪本。

二、英語繪本的特點 1.精美裝幀

繪本中的圖畫部分，多數都是世界上知名插畫家的作品，他們運用各種手法營造故事情節，不僅繪畫精美，而且在構圖、色彩上都能使閱讀者在視覺上引起愉悅，圖與圖之間也能呈現出獨特的敘事關系。教師在借鑒繪本上的圖片時，也只需要直接用相機拍攝下圖片，不需再做過多的修飾，便可復制粘貼于PowerPoint 的課件中使用了。

2.經典完整 優質的繪本大多有著深遠的主旨，其中所呈現的故事情節和意境能加深孩子對周遭環境和世界的了解，并涵養他們的生命，而且英語繪本故事本身是一個整體的語言應用實例，能夠給孩子們提供英語學習的完整學習經驗。3.真實語境

英語繪本能夠提供給孩子學習英語的真實生活情境和豐富的詞匯，能協助發展孩子的語言能力。良好的語境創設也為學生在生活中運用所學奠定了扎實的基礎。

4.復現強調

繪本的語言具有形象性、重復性及簡潔性的特點。由于繪本是給孩子們看的，里面沒有特別華麗的辭藻和復雜的句型，基本句型在故事里的復現率很高，句子也基本遵循押韻的方式展開。學生能更容易掌握英語詞句與發音的特性，這給孩子們掌握運用核心句型提供了良好的語言支架。5.思維發散

繪本提供給學生和老師的思維空間很大，也為學生提供了豐富的體驗機會。繪本里面的故事常常橫跨國界，穿越各種文化背景，透過文字與畫面，學生得以進入不同的世界，使學生的創造力無限擴大。學生還可以根據繪本的整體意境，對故事情節展開豐富的聯想，使想像力無限擴大。繪本同時也能很好地培養孩子邏輯思考、預測、推理等的能力。

三、英語繪本在運用時常見的誤區

教師不是教材的被動使用者，而應該是教材的積極開發者。而我們不少的小學英語教師拿到一本英語繪本之后，往往不懂得如何正確處理繪本，常常會在教學活動的開展中產生以下的誤區： 誤區一：朗讀型

繪本，圖畫精美，語言精煉。在繪本閱讀教學中，一些老師往往利用繪本精簡的語言，讓學生在繪本閱讀中進行反復的朗讀訓練。在枯燥無味的朗讀要求壓力下，會讓英語繪本失去原有的趣味性和吸引力，學生對其也將望而卻步。誤區二：精讀型

一些老師往往會像初中語法課一樣引導孩子研讀繪本，字、詞、句、段、篇章結構，語法分析，面面俱到，精雕細琢，卻不知，這些項目的訓練早已使孩子們精疲力竭。繪本與孩子之間距離也被這些條條框框的語法知識活生生拽開了。誤區三：提問型

好的英語繪本不僅僅是在講述一個故事，同時也在演繹著經久不衰的永恒的主題，蘊藏著深刻的內涵。一些老師在教學中，急功近利，為了讓孩子們在繪本閱讀中受到教育，常用不斷的提問來貫穿繪本教學的始終。殊不知，在一連串的“ What can you get from the story？”，“ How do you know？”的追問下，孩子們的閱讀興趣已被蒸發。誤區四：放羊型

在通過繪本展開教學的實踐中，一些老師依仗著“繪本是讀給孩子看的書”的理念，純粹以旁觀者的身份出現，不啟發、不質疑、不點撥、不引導，使學生處于一種無助，無序的狀態。不少學生由于缺乏引導，只看圖不看文字，亦或是只讀文字不感受畫面，最終會使繪本教學的效果大打折扣。

四、我的探索與實踐

1.收集繪本——使繪本資源系統化

常聽老師們抱怨，找不到合適的繪本展開教學。其實教師應該在平時做一個有心人，多收集、多整理、多歸納。讓自己手中、腦中的繪本資源逐漸系統化，條理化。例如，老師們收集到繪本之后，可以將繪本信息歸納如下表：

此外，教師還應建立相關文件夾，將相關繪本的圖片、音頻或視頻信息統一放入文件夾內，以便需要時及時的提取。教師在整理和收集過程中，繪本資源會產生量的變化，教師自己對于繪本的解讀能力也會在這一過程中得到質的提升。教師對繪本理論、內涵的思考，以及對繪本資源的選取、教學策略的把握等方面也在收集整理的過程中逐步提高。

記得有一次，我在教學PEP 五年級上冊Unit5 時學生普遍反映，該單元教材的編寫比較枯燥，學習興趣不大。由于平時的積累比較多也比較系統，我很快鎖定了繪本《Rosie’s Walk》，故事中涉及到方位介詞“across，around，over，past，through，under”。我如果能通過《Rosie’s Walk》這本有趣的繪本對方位詞進行鞏固與拓展，應該能夠調動起學生的學習勁頭。帶著這種沖動，我就開始著手我這堂課的設計，導入故事之前，我設計了小蜜蜂出去采蜜時迷路了（圖1）。在同學們的幫助下，小蜜蜂歷經了千難萬險（through the fence，around the pond，over the haystack，get in the beehive）終于回到自己的蜂巢了（圖2）。課前，我設計了精美的教具。課中，我適時附之以簡筆畫，幫助學生理解繪本故事內容。課后，我讓學生來演一演Rosie 和Fox。為了讓學生準確掌握故事中介詞的含義及區別，我還設計了一個詞圖搭配的任務活動，讓學生對于方位詞的詞義理解更為透徹，使學生在玩中學、學中玩。課后，我請學生們用所掌握的方位介詞，試著續編這個《Rosie’s Walk》的故事，或者是自己也創編一個類似這樣的有趣故事。由于先前的課堂教學十分有效，無論是介詞的運用，還是故事內容的理解分析，學生都掌握得很不錯。因此，在課后完成此項任務時學生們都熱情高漲，紛紛開心地邊說、邊畫、邊寫。最后，學生們都編出了很精彩的故事（圖3）。

圖3：學生作品《Little Pet Cat》、《Who Can Play with Me》、《Little Chick and Little Dog》 2.潛心思考——使繪本內容合理化

愛因斯坦曾說過：“思維決定視野”。也就是說，思維決定了你到底能看到什么。不同類型的教學內容對于不同的師生，應有不同的話題形式。同一本繪本，對于不同教師，不同教學對象，也應該呈現出不同的教學設計。如果我們在接觸到每一本繪本的同時，都能聯系教材，聯系教學對象仔細地潛下心來思考，那么，靈感便會在那一瞬間迸發，繪本的魅力也將在那一刻展露無疑。

2010 年的4 月，我被指派上一堂幼小銜接的英語課，考慮到學生的年齡特點，我決定選擇《A Little Hungry Snake》這本繪本作為教學素材。由于教學的對象年齡比較小，所以我打算截取繪本中部分內容，通過<BR>該繪本教學3個水果的單詞：apple，banana，pineapple。

在設計教案的時候，我遇到了一個棘手的問題：幼兒園的孩子有意注意的時間持續不長，如何讓孩子們的注意力持久保持呢？為此我整整琢磨了好幾個晚上。功夫不負有心人，通過一周多的思索，驗證，再思索，我終于使得整堂課的設計顯得節奏鮮明，富有吸引力。

在課的呈現階段，我讓孩子們猜今天學習哪三種水果的英語單詞？為了讓每次的猜測都牢牢抓住孩子們的注意力，我設計了三種不同的呈現方式。猜單詞apple 時，先看水果，再看水果吃進蛇肚子的樣子；猜單詞banana 的時候，先看水果被蛇吃進肚子的樣子，再讓學生根據蛇肚子，猜蛇吃進了什么水果；最后猜pineapple 這個單詞的時候，是通過課件展示，讓學生看到蛇吃進這種水果之后的猙獰的表情，聽到蛇的大聲的尖叫后，再讓學生猜，蛇吃進什么水果會如此痛苦（圖4）？在這三個單詞的復習鞏固環節，我又利用Photoshop 技術，制作了一幅圖片，告訴學生，小蛇吃進去的東西在胃里還沒有消化，思考一下，小蛇先后吃進去了哪些水果（圖5）？對于幼兒園大班的孩子來說，這樣的教學設計，無論從難度上，還是在趣味性上，都符合了他們的年齡特征和思維發展的要求。圖4：導入三個水果單詞時的課件演示圖

圖5：看一看小蛇的肚子，猜一猜小蛇先后吃下哪些水果呢？ 3.創編繪本——使繪本文本教材化

正如有些老師提到的那樣，并不是所有的教學內容都能找到合適的繪本，就如音標的教學，我久久沒有尋找到合適的繪本可以借鑒，于是我試著自己創編繪本，使繪本的文本更貼近教材，并為教材服務。

上海市英語教研專家朱浦認為，作為當代的英語教師，要學會“用”教材而不是“教”教材，要學會在教學中重新整理教材進行文本再構，再構的文本要達到完整性、真實性和情景性的要求。< 圖6：創編繪本的文本內容 例如，字母i，o，u 的重讀閉音節發音教學分布在PEP 教材四年級下冊的三、四、五單元中。為了更好的展開教學，我將這三部分內容整合為一個有趣的繪本故事。圖6 中紅色標注字母i 的發音是元音字母i 在重讀閉音節中的發音［i］，紅色標注字母o 的發音是元音字母o 在重讀閉音節中的發音［ c］，紅色標注字母u 的發音是元音字母u 在重讀閉音節中的發音［Λ］。在故事的教學和演繹中，讓孩子體會他們的發音規律，由于故事創編得很有趣，孩子們在富有童趣的故事中弄懂了其間的發音規律。使原本分散而枯燥的音標教學，變得更生動、有趣、有效。<BR>

因此，作為一名小學的英語教師應該多點思考，善于聯想，思維敏捷，讓自己的教學中多些新鮮的創意、多點值得學生回味的內容，努力用為人師者的獨特性點燃孩子們思維的火花。4.傾聽童言——使繪本思維童趣化

作為一名小學老師，我們的服務對象是學生；作為一名英語教師，我們傳授的是一種語言；作為一名小學的英語教師，我們的職責就是為學生所想，為學生學習語言提供服務。我們要學會像孩子一樣懷揣著一顆童心，像孩子們一樣天馬行空地去想象，像孩子一樣感受著繪本所帶來的快樂與幸福。因為只有那些具有童趣的老師才能找到或創作出孩子們愛看的繪本，設計出孩子們喜歡的繪本教學方案。輔助繪本教學的教具設計上，也要力求充滿童趣。使有趣的繪本故事錦上添花。例如，在音標教學這堂課中，我不僅用cool edit 軟件處理了我自己的錄音，使繪本中的角色更分明，動畫效果更強烈。而且我也制作了一些教具輔助繪本教學，讓教學活動顯得“有聲有色”（圖7、8、9）。

圖7：一字開花圖。練習音標[i]與其他輔音音標的拼讀能力。圖8：會變長的木頭。練習音標［ c］與其他輔音音標的拼讀能<BR>力。

圖9：會變大的雨傘。念出繞口令后雨傘變大。練習音標[Λ]與其他輔音音標的拼讀以及整句連讀能力。<BR>

教師在平時的教學之余，應該多彎下腰來和孩子們聊聊天，了解現在孩子們的世界里正在流行著什么；關注如今的孩子們喜歡些什么，不喜歡什么；傾聽孩子們的心聲。也許有一天，我們就能從與孩子們的對話中找到繪本與教材的聯系點，亦或是得到創編新繪本的珍貴靈感。

5.分享繪本——使繪本讀物大眾化

我所在學校英語組的老師們經常會把自己在平常教學實踐中找到的合適繪本拿出來分享，教研組一起討論，哪本繪本更適合哪個板塊教學內容的學習；每本繪本在教學中應該如何操作等等。畢竟，一個人的力量是有限的，做到教研組內資源互補，資源共享，最終的受益者將會是我們的學生。以下便是我們學校教研組集體收集整理并已經嘗試教學過的，可以用于我們教材進行配套教學的繪本：

五、結束語

我們的學生學習英語缺少語言環境，他們從有限的教材中接觸不到原汁原味的英語。做為一名小學英語教師，讓孩子通過學習英語繪本感受到英語語言的魅力，掌握英語語言的運用能力，是一條值得我們小學英語教師繼續摸索前行的道路。有時候，我覺得我們的學生就像繪本《The Very Hungry Caterpillar》（《好餓的毛毛蟲》）中的那條毛毛<蟲一樣。他們的確很“餓”，他們亟需在繪本中汲取知識的養分。而作為小學英語教師的我們能做的，就是<BR>給予孩子所需要的，不讓饑餓的“毛毛蟲們”再“餓著”了。相信在不久的將來，每一位孩子都會成為展翅飛揚的美麗蝴蝶。參考文獻：

1.教育部《英語課程標準（實驗稿）》［M］.北京師范大學出版社，2001 年 2.浙江省小學英語學科教學建議［S］.浙江省教育廳教研室，2009 年

3.陳琳，王薔，程曉堂《.英語課程標準解讀》［M］.北京師范大學出版社，2001 年

4.楊式美“.英語說故事指導及其在國小英語教學上的應用”，臺灣 5.李玉貴“.以‘圖畫’，‘故事’書培養閱讀與寫作能力”，臺灣 6.魯子問《.小學英語教學設計》［M］.華東師范大學出版社，2008 7.余治瑩，王林《.繪本賞析與創意教學》［M］.河北教育出版社，2010 年 8.郁菊香“.英文繪本在小學英語教學中的實踐研究”，2010 年

9.王燕“.電子繪本在小學英語閱讀教學中的應用”［.M］.中小學英語教學與研究，2011（6）

本文轉載自：來源：《小學教學設計》2011年第27期 作者：許瑾