第一篇：六年語文《從軍行》教學設計

《從軍行》教學設計

師：同學們我們學習過了很多古詩，可你們知道嗎，唐詩從詩的內容上可以分為好多類，如描寫山水的山水詩，描寫四園生活的田園詩，還有描寫戰士們邊塞生活的邊塞詩，說到邊塞詩，我們以前還學過一首，還記得我們學過的《從軍行》嗎? 青海長云暗雪山

（背誦五年級上冊所學的《從軍行》）師：這首《從軍行》的作者是？ 生：王昌齡

師：對于王昌齡，大家不陌生，誰來給老師介紹介紹。生：

師：王昌齡擅于寫邊塞詩，而《從軍行》是邊塞詩中的經典之作，共有7首，今天我們學習其中的第一首。從軍行是樂府古題，用來描寫軍旅生活。從是—跟從，軍是—軍隊，行是一種文體，我們可以譯為—行走，從軍行是—跟著軍隊行走。

戰士們跟從軍隊行走，這一路會看到什么？會想些什么呢？

請同學們把書翻開，自由讀詩。大家一定要注意把字音讀準，句子讀通順。師：誰來讀一讀這首詩？ 生：

師：看來有2個字在讀得時候有困難。“羌”字讀—，它的偏旁是“羊”，注意筆順。這兩個字有什么不同？兩個土的是“閨”組詞“閨蜜”“閨房”，里面是王這個字是閏，組詞“閏月”“閏年”。

師：字音讀準了！誰再來讀一讀這首詩？注意讀出詩句的停頓！生：

師：讀得很有節奏，像他這樣，大家一起來試試！生：

師：古詩我們讀了好幾遍了，作者寫詩就是為了表達他的情感，你體會到作者的情感了嗎？你能用詩中的一個字來表示嗎？ 生：愁 獨 獨是孤獨，愁是憂愁，愁苦。

師：作者向我們表達了何種憂愁，這種憂愁又是怎樣表達出來的呢？我們一起來深入的研究一下這首詩。出示學習提示：

1、結合書上的插圖和書下的注釋等理解詩句內容。

2、畫出詩中描寫的景物，你從中體會到怎樣的情感？在空白處寫下你的讀書感受。

3、小組內交流。匯報

師：“烽火城西百尺樓”你讀懂了什么？或是你是怎樣理解的？

你看到了什么景物？你體會到了什么？ 生：預設：讓學生說出在烽火臺的西邊高高地聳著一座高樓 體會到邊塞的荒涼、寂寥、空曠。

師：“烽火”指的是？

生：又稱烽燧，古代邊防報警的兩種信號 師：關于“烽火”還有一個小故事“烽火戲諸侯”（出示ppt烽火戲諸侯以及烽火的資料）找學生讀。

“烽火”作為信息傳遞方式，在古代發揮了重大作用，信息工具已由書信—電報，發展到今天的電話、互聯網，勞動人民是多么智慧呀！

師：了解了“烽火”，咱們再來看“百尺樓”，是說這樓高恰好百尺嗎？——不是，這只是虛指。用它來代表樓的高。

荒涼的大漠邊塞，一眼望去，什么都沒有，荒無一人，漫天黃沙中，只有一座高樓，矗立在荒漠之中，看到這樣的景象，你有什么感覺？（或你用一個詞來形容是？）生：預設：荒涼 空曠

師：接著匯報，從“黃昏獨坐海風秋” 這一句你怎樣理解？ 你看到了什么景物？你體會到了什么？ 生：黃昏時分，戰士獨坐在高樓上，任憑從湖面吹來的秋風撩起自己的戰袍。從中體會到戰士內心的孤獨、寂寞以及黃昏與秋風渲染下的凄涼。師：從詩中我們知道此時正是什么時候？ 生：黃昏 秋天

師：黃昏你會想到什么？（或黃昏時人們都是什么心情？）

生：預設：黃昏代表一天即將結束 太陽落山 不像早晨一切都是新的，生機勃勃 黃昏時刻，人們結束一天的工作，準備回家

師：“夕陽無限好，只是近黃昏”自然讓人傷感。秋天給人什么感覺？（或誰能用一個詞來形容。）

生：秋風蕭瑟，秋風瑟瑟。樹木凋零 景色荒涼

師：時令正值秋季，天氣轉涼，落葉歸根，正是游子思親的季節。時間又逢黃昏，這樣的時間常常觸發人們對親人的思念。而此時此刻，戰士恰恰“獨坐”在孤零零的高樓上。對于這個“獨’字，你有什么理解？ 生：自己一人孤獨 寂寞

師：此時的戰士是什么心情？請你用一個詞來形容？ 生：孤獨 寂寞 悲涼

師：誰能讀出戰士的孤獨、寂寞？ 生：

師：要讀出作者此時的孤獨，寂寞，我們在朗讀時，語速上要怎么樣？慢一些，語氣上要低沉一些，誰能再來試一試？ 最后再齊讀 生：

師：第一句和第二句，作者通過寫烽火臺，百尺樓，海風等景物，寫出了邊塞的荒涼的景象，這是寫景。板書寫景。

師：（出示：“更吹羌笛關山月”）你怎樣理解？ 生：在寂寥的環境中，傳來了陣陣嗚嗚咽咽的笛聲。師：“羌笛”是什么？是羌族樂器，屬橫吹式管樂。“關山月”是樂府橫吹曲名。老師今天帶來了《關山月》請大家閉上眼睛欣賞。（播放：《關山月》空曠的塞外，戰士獨自坐在百尺樓前，此時已是黃昏，吹著青海湖的秋風，眼前的景象不禁讓他陳陳傷感，而此時耳邊想起了凄涼的笛聲，想想自己已經幾年沒有回家了，那年邁的父母是不是每天都站在城樓上向邊塞呼喚：“兒子，你什么時候回來啊？那年幼的孩子多么希望得到父親的疼愛，再想想那可憐的妻子，從自己走后家庭的重擔就由她一人承擔，她多么希望丈夫能在身邊讓自己有個依靠，想起這些戰士不禁淚流滿面。睜開眼睛，老師采訪一下，此時若是你，你最想干什么？ 生：想回家 回家照顧父母 回家教育孩子 回家幫助妻子。

師：然而這一切都能不能實現?——不能，是什么讓他不能實現？這一切都是因為戰爭，假如你就是這戍邊的將士，你想對戰爭說點什么？ 生：預設：痛恨 討厭 要遠離戰爭

師：你們說出了作者的心聲，說出了戰士的無奈。嗚嗚咽咽的笛聲，就像親人在呼喚，又像是游子在嘆息。這縷縷笛聲，恰似一根導火線，使邊塞戰士積郁在心中的思親感情，再也控制不住，發出了“無那金閨萬里愁”的慨嘆。無那是—無奈，“金閨”指的是？ 生：戰士的妻子 師：這是什么寫法 生：借代

師：是用-金閨 借指—妻子

師：那么大家看這個愁字？是誰在發愁？她為什么發愁？ 生：擔心邊塞的戰士 為自己現在一人承擔家庭重任而愁 師：發愁的只有戰士的妻子嗎？ 誰最憂愁？ 生：戰士

師：作者所要表達的是戰士思念親人、懷戀鄉土的感情，但不直接寫，偏說發愁的是妻子。把戰士和妻子的感情完全交融在一起。這是一種什么寫法？ 師：既然你們都不知道，老師來揭曉，這種寫法叫曲筆描寫。借妻子的愁，來表達戰士的愁苦。師：戰士會愁什么呢？

生：預設：愁家中的妻子 愁家鄉的變化以及家鄉的親人 師：為何是“萬里愁”呢？ 生：預設：戰士一人在邊塞與家人相隔萬里 雖思念卻不能相見 遙遠的距離更加深了愁苦。

師：如果是你孤苦一個人在離家萬里的邊疆，你會想些什么呢？ 生：想家 想念家里人 想小伙伴

師：有家不能回，懷念家鄉，思念親人，卻相隔萬里，不能相見，是何等的悲傷、何等的痛苦，是多么無奈呀。所以我們在讀這一段的時候應該讀得 生：緩慢 低沉 無奈

師：把這些情感融進你的朗讀，自己讀讀這句話。

齊讀

師：詩人用這亦情亦景的句子，不露痕跡，完成了由景入情的轉折過渡，何等巧妙、何等自然！這讓我們學到了本詩的第二大寫作特點：情景交融。

師：當你學過了這首詩，你能告訴老師，本詩表達了邊塞戰士——的感情。（板書：懷鄉思親）

師：請你帶著戰士對家鄉的懷念，對親人的思念，有感情的朗讀古詩。

齊讀—— 配樂 齊讀

師：從軍行共7首，我們已經學習了3首，還有4首寫得同樣精彩，老師帶來了一首，試著跟老師讀一讀，“玉門山嶂幾千重，山北山南總是烽。人依遠戍須看火，馬踏深山不見蹤。” 這首詩形形象地反映出關防壁壘森嚴的守備形勢。同學們回去后做一個拓展學習。

師：好了，做好。本節課我們跟隨邊塞詩人王昌齡，一起體會了戍邊戰士懷鄉思親的感情。相比之下，我們慶幸自己生活在自己的家鄉，每天都有家人的朝夕相伴，希望同學們認真學習，健康成長，珍惜與家人的每一天。

第二篇：《從軍行》教學設計

《從軍行》教學設計

教學設計及設計意圖

教學內容：S版《義務教育課程標準實驗教科書三年級第六單元第27課古詩兩首中的《從軍行》。教材與學情分析

《從軍行》這首邊塞詩是唐代詩人王昌齡的作品。詩中形象而真實地反映了唐代守邊將士們艱苦的戰斗生活和決心打敗入侵之敵的英雄氣概。此詩以邊塞的景物，思鄉的情感，以及環境的艱苦，戰爭的殘酷反襯出遠征將士的愛國之心，破敵之志。詩人視野開闊，青海，甘肅，新疆，邊塞戰場盡收筆底，氣勢博大，悲壯高亢。

依據中年級學生的年齡特點和邊塞詩特有的悲壯蒼涼，教學中需要通過多種手段渲染情境，真正讓學生走進詩的意境，在讀懂詩的基礎上體會詩中蘊含的思想感情。教學目標：

1.學會本詩中的“孤”、“遙”兩個生字。2.有感情地朗讀.背誦課文，理解詩句的意思。

3.能想象詩句所描繪的畫面，體會遠征將士的愛國之心。破敵之志。

教學準備：多媒體課件。

教學過程：

一、知詩人，解詩題 1.直接揭題，介紹邊塞詩。告訴學生“邊塞”指“邊關” “邊界”，而邊塞詩就是描寫邊疆軍事生活的詩。詩中有的展示了雄偉蒼茫的邊塞風光和戰爭場面，有的表現了將士們英勇無畏，許身報國的英雄氣概。2.解釋“從軍行”

“從軍行”即 “從軍歌”，是樂府詩題。3.簡介作者 新 課 標 第 一 網

王昌齡，唐代詩人，字少白，擅長寫七言絕句，以邊塞詩著稱，被稱為“七絕圣手”。

【設計意圖】從介紹邊塞詩入手導入新課是為了讓學生對這類詩有一個初步的認識和了解。總體感知邊塞詩的風格除了能激發學生的興趣,更為了讓學生真正品讀《從軍行》時能更快地融入此詩特有的情境。

二、品詩句，明詩意 1.初讀，讀準字音 2.再讀，整體感知

（1）指名讀，教師讀，齊讀。

（2）通過這幾遍讀，你們能不能感受到詩人在表達一種怎樣的情感？

3.研讀，讀懂詩意

（1）以小組為單位，結合注釋，帶著自己對這首詩的初步感知，把詩讀懂。

（2）指名談對詩句的理解。【設計意圖】古詩教學最重要的是領悟詩的大意,感悟詩的意境,體會詩人的思想感情。而把詩初步讀懂是這一切的前提，此環節中給了學生充分的自主的學習時間,感悟理解詩的內容,初步體會詩的情感。并注重了合作學習，小組內討論,交流,最后大家將自讀自悟及討論的結果在全班交流,引導學生把自己逐步置身于古詩的意境當中,為下一步的學習做好了準備。

三、想意境，悟詩情

1.“青海長云暗雪山，孤城遙望玉門關”

（1）.指名讀，教師隨手將“暗”“孤”加上點，再請同學讀。（2）.透過這兩句詩，透過這“暗”“孤”，你的腦海中有了一個怎樣的畫面？這樣的畫面讓你的腦海中又涌現出哪些詞？

（3）.請你走進這個畫面，你是那個遙望玉門關的戰士，你心中會在想些什么？

（4）.將你的體會融入詩句，讀這兩句詩。2.“黃沙百戰穿金甲，不破樓蘭終不還。”（1）.你從這兩句中又讀出了什么？為什么？

引導學生抓住“黃沙“百戰”“ 穿”等重點詞語去體會環境的艱苦，邊地的荒涼，戰爭的殘酷，時間的漫長。抓住“終不還”去體會將士們保家衛國的決心。

（2）.教師用語言去渲染情境，引導學生用自己的語言去詮釋，用自己的朗讀去表達。3.感受此詩的藝術技巧。（1）.一、二句的寫景對表現邊疆將士的形象有什么作用？(2).小結：典型環境與人物感情的高度統一是王昌齡邊塞詩的一個突出特點。4.配樂朗誦，背誦

【設計意圖】古詩的用詞極其精妙，所以這個環節注重引導學生抓住重點詞語在反復誦讀中走進詩的畫面，從而使學生的心靈與文本產生碰撞，去理解.感悟文字背后的意思。同時借助多媒體課件，營造氛圍，讓學生在入情入境中用誦讀去展示自己的感受和情感，與詩境融為一體，并自然而然地達到熟讀成誦的目的。

四、拓展延伸

1.你還知道哪些邊塞詩？邊塞詩是唐詩的一個重要的組成部分，那些雄渾開闊的邊塞詩讓我們透過歷史再次走進了那些棄家入塞，許身報國戍邊戰士們的英雄氣概和愛國情懷。

2.簡介其他的邊塞詩人，引導學生課下繼續收集資料，激發學生課外閱讀此類資料的興趣。

【設計意圖】本環節與新課開始時首尾呼應，以簡介邊塞詩開頭，以繼續了解邊塞詩結束，前后照應,并自然而然地把對古詩的學習由課內延伸到課外，為學生展示了更廣闊的學習空間。不僅是在豐富學生的積累，也是希望學生在大量的搜集與閱讀中對邊塞詩有更多的了解，對詩中蘊含的愛國情感有更深入的感悟。

【整體設計意圖】《語文課程標準》中指出：“語文課程應培養學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確理解和運用祖國語文，豐富語言積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的聽.說.讀.寫的能力。”古詩是閱讀教學的重要組成部分，是我國古典文學中的精華，令人叫絕的文字背后，都隱含著詩人彼時彼刻的心情故事，本課的教學設計力求通過教師用對古詩詞的喜愛，感染學生，激發學生帶著祖國語言文字的熱愛之情，帶著對古詩詞的崇敬之情，去學習.口評.賞析，從中汲取文學營養。教師以情激情.找準情感基點，使學生在情感的驅使中學習語言，使學生從中獲取情感與人文精神的養料，豐富了他們的感情世界，開啟了藝術想象力。

【教學評析】本節課的教學設計最突出的特點就是很好地創設了古詩的教學情境。古詩的意境有時給人的感覺是只可意會不可言傳的。而對于《 從軍行》這首詩來說讓學生真正走進古詩的意境更是很不容易，因為這首詩描寫的歷史年代背景與學生的現實生活距離非常遙遠，學生在理解詩意，體會詩境方面困難不小。感其境，才能激其情。這個教學設計中教者先借助簡介邊塞詩特點的機會，引導學生在廣闊的歷史文化背景下對古詩的思想感情加以理解感悟。而在學生讀古詩時，教者又很好地引導學生抓住重點的詞語去想象一個一個與詩情相符合的場面。把這些雄偉蒼茫的圖景聯成一體，這首詩的意境就躍然紙上了。再加上教者用富有感染力的語言去解說，點評，完全能把學生帶入到這首詩特有的悲壯與蒼涼中。學生自然入情入境，自然就讀出了詩句背后的情味和意蘊。

第三篇：《從軍行》教學設計

《從軍行》教學設計

教學內容：S版《義務教育課程標準實驗教科書三年級第六單元第27課古詩兩首中的《從軍行》。教材與學情分析

《從軍行》這首邊塞詩是唐代詩人王昌齡的作品。詩中形象而真實地反映了唐代守邊將士們艱苦的戰斗生活和決心打敗入侵之敵的英雄氣概。此詩以邊塞的景物，思鄉的情感，以及環境的艱苦，戰爭的殘酷反襯出遠征將士的愛國之心，破敵之志。詩人視野開闊，青海，甘肅，新疆，邊塞戰場盡收筆底，氣勢博大，悲壯高亢。

依據中年級學生的年齡特點和邊塞詩特有的悲壯蒼涼，教學中需要通過多種手段渲染情境，真正讓學生走進詩的意境，在讀懂詩的基礎上體會詩中蘊含的思想感情。教學目標：

1.學會本詩中的“孤”、“遙”兩個生字。2.有感情地朗讀.背誦課文，理解詩句的意思。

3.能想象詩句所描繪的畫面，體會遠征將士的愛國之心。破敵之志。

教學準備：多媒體課件。

教學過程：

一、知詩人，解詩題 1.直接揭題，介紹邊塞詩。告訴學生“邊塞”指“邊關” “邊界”，而邊塞詩就是描寫邊疆軍事生活的詩。詩中有的展示了雄偉蒼茫的邊塞風光和戰爭場面，有的表現了將士們英勇無畏，許身報國的英雄氣概。2.解釋“從軍行”

“從軍行”即 “從軍歌”，是樂府詩題。3.簡介作者

王昌齡，唐代詩人，字少白，擅長寫七言絕句，以邊塞詩著稱，被稱為“七絕圣手”。

【設計意圖】從介紹邊塞詩入手導入新課是為了讓學生對這類詩有一個初步的認識和了解。總體感知邊塞詩的風格除了能激發學生的興趣,更為了讓學生真正品讀《從軍行》時能更快地融入此詩特有的情境。

二、品詩句，明詩意 1.初讀，讀準字音 2.再讀，整體感知

（1）指名讀，教師讀，齊讀。

（2）通過這幾遍讀，你們能不能感受到詩人在表達一種怎樣的情感？

3.研讀，讀懂詩意

（1）以小組為單位，結合注釋，帶著自己對這首詩的初步感知，把詩讀懂。

（2）指名談對詩句的理解。【設計意圖】古詩教學最重要的是領悟詩的大意,感悟詩的意境,體會詩人的思想感情。而把詩初步讀懂是這一切的前提，此環節中給了學生充分的自主的學習時間,感悟理解詩的內容,初步體會詩的情感。并注重了合作學習，小組內討論,交流,最后大家將自讀自悟及討論的結果在全班交流,引導學生把自己逐步置身于古詩的意境當中,為下一步的學習做好了準備。

三、想意境，悟詩情

1.“青海長云暗雪山，孤城遙望玉門關”

（1）.指名讀，教師隨手將“暗”“孤”加上點，再請同學讀。（2）.透過這兩句詩，透過這“暗”“孤”，你的腦海中有了一個怎樣的畫面？這樣的畫面讓你的腦海中又涌現出哪些詞？

（3）.請你走進這個畫面，你是那個遙望玉門關的戰士，你心中會在想些什么？

（4）.將你的體會融入詩句，讀這兩句詩。2.“黃沙百戰穿金甲，不破樓蘭終不還。”（1）.你從這兩句中又讀出了什么？為什么？

引導學生抓住“黃沙“百戰”“ 穿”等重點詞語去體會環境的艱苦，邊地的荒涼，戰爭的殘酷，時間的漫長。抓住“終不還”去體會將士們保家衛國的決心。

（2）.教師用語言去渲染情境，引導學生用自己的語言去詮釋，用自己的朗讀去表達。3.感受此詩的藝術技巧。（1）.一、二句的寫景對表現邊疆將士的形象有什么作用？(2).小結：典型環境與人物感情的高度統一是王昌齡邊塞詩的一個突出特點。4.配樂朗誦，背誦

【設計意圖】古詩的用詞極其精妙，所以這個環節注重引導學生抓住重點詞語在反復誦讀中走進詩的畫面，從而使學生的心靈與文本產生碰撞，去理解.感悟文字背后的意思。同時借助多媒體課件，營造氛圍，讓學生在入情入境中用誦讀去展示自己的感受和情感，與詩境融為一體，并自然而然地達到熟讀成誦的目的。

四、拓展延伸

1.你還知道哪些邊塞詩？邊塞詩是唐詩的一個重要的組成部分，那些雄渾開闊的邊塞詩讓我們透過歷史再次走進了那些棄家入塞，許身報國戍邊戰士們的英雄氣概和愛國情懷。

2.簡介其他的邊塞詩人，引導學生課下繼續收集資料，激發學生課外閱讀此類資料的興趣。

【設計意圖】本環節與新課開始時首尾呼應，以簡介邊塞詩開頭，以繼續了解邊塞詩結束，前后照應,并自然而然地把對古詩的學習由課內延伸到課外，為學生展示了更廣闊的學習空間。不僅是在豐富學生的積累，也是希望學生在大量的搜集與閱讀中對邊塞詩有更多的了解，對詩中蘊含的愛國情感有更深入的感悟。

【整體設計意圖】《語文課程標準》中指出：“語文課程應培養學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確理解和運用祖國語文，豐富語言積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的聽.說.讀.寫的能力。”古詩是閱讀教學的重要組成部分，是我國古典文學中的精華，令人叫絕的文字背后，都隱含著詩人彼時彼刻的心情故事，本課的教學設計力求通過教師用對古詩詞的喜愛，感染學生，激發學生帶著祖國語言文字的熱愛之情，帶著對古詩詞的崇敬之情，去學習.口評.賞析，從中汲取文學營養。教師以情激情.找準情感基點，使學生在情感的驅使中學習語言，使學生從中獲取情感與人文精神的養料，豐富了他們的感情世界，開啟了藝術想象力。

【教學評析】本節課的教學設計最突出的特點就是很好地創設了古詩的教學情境。古詩的意境有時給人的感覺是只可意會不可言傳的。而對于《 從軍行》這首詩來說讓學生真正走進古詩的意境更是很不容易，因為這首詩描寫的歷史年代背景與學生的現實生活距離非常遙遠，學生在理解詩意，體會詩境方面困難不小。感其境，才能激其情。這個教學設計中教者先借助簡介邊塞詩特點的機會，引導學生在廣闊的歷史文化背景下對古詩的思想感情加以理解感悟。而在學生讀古詩時，教者又很好地引導學生抓住重點的詞語去想象一個一個與詩情相符合的場面。把這些雄偉蒼茫的圖景聯成一體，這首詩的意境就躍然紙上了。再加上教者用富有感染力的語言去解說，點評，完全能把學生帶入到這首詩特有的悲壯與蒼涼中。學生自然入情入境，自然就讀出了詩句背后的情味和意蘊。

第四篇：從軍行教學設計

《從軍行》教學設計

教學設計及設計意圖

教學內容：s版《義務教育課程標準實驗教科書三年級第六單元第27課古詩兩首中的《從軍行》。

教材與學情分析

依據中年級學生的年齡特點和邊塞詩特有的悲壯蒼涼，教學中需要通過多種手段渲染情境，真正讓學生走進詩的意境，在讀懂詩的基礎上體會詩中蘊含的思想感情。

教學目標： 1.學會本詩中的“孤”、“遙”兩個生字。2.有感情地朗讀.背誦課文，理解詩句的意思。3.能想象詩句所描繪的畫面，體會遠征將士的愛國之心。破敵之志。教學準備：多媒體課件。

教學過程：

一、知詩人，解詩題

1.直接揭題，介紹邊塞詩。

告訴學生“邊塞”指“邊關” “邊界”，而邊塞詩就是描寫邊疆軍事生活的詩。詩中有的展示了雄偉蒼茫的邊塞風光和戰爭場面，有的表現了將士們英勇無畏，許身報國的英雄氣概。

2.解釋“從軍行”

“從軍行”即 “從軍歌”，是樂府詩題。3.簡介作者 新 課 標 第 一 網

王昌齡，唐代詩人，字少白，擅長寫七言絕句，以邊塞詩著稱，被稱為“七絕圣手”。【設計意圖】從介紹邊塞詩入手導入新課是為了讓學生對這類詩有一個初步的認識和了解。總體感知邊塞詩的風格除了能激發學生的興趣,更為了讓學生真正品讀《從軍行》時能更快地融入此詩特有的情境。

二、品詩句，明詩意 1.初讀，讀準字音 2.再讀，整體感知

（1）指名讀，教師讀，齊讀。

（2）通過這幾遍讀，你們能不能感受到詩人在表達一種怎樣的情感？ 3.研讀，讀懂詩意

（1）以小組為單位，結合注釋，帶著自己對這首詩的初步感知，把詩讀懂。

（2）指名談對詩句的理解。

【設計意圖】古詩教學最重要的是領悟詩的大意,感悟詩的意境,體會詩人的思想感情。而把詩初步讀懂是這一切的前提，此環節中給了學生充分的自主的學習時間,感悟理解詩的內容,初步體會詩的情感。并注重了合作學習，小組內討論,交流,最后大家將自讀自悟及討論的結果在全班交流,引導學生把自己逐步置身于古詩的意境當中,為下一步的學習做好了準備。

三、想意境，悟詩情

1.“青海長云暗雪山，孤城遙望玉門關”

（1）.指名讀，教師隨手將“暗”“孤”加上點，再請同學讀。（2）.透過這兩句詩，透過這“暗”“孤”，你的腦海中有了一個怎樣的畫面？這樣的畫面讓你的腦海中又涌現出哪些詞？（3）.請你走進這個畫面，你是那個遙望玉門關的戰士，你心中會在想些什么？（4）.將你的體會融入詩句，讀這兩句詩。2.“黃沙百戰穿金甲，不破樓蘭終不還。”

（1）.你從這兩句中又讀出了什么？為什么？

引導學生抓住“黃沙“百戰”“ 穿”等重點詞語去體會環境的艱苦，邊地的荒涼，戰爭的殘酷，時間的漫長。抓住“終不還”去體會將士們保家衛國的決心。

（2）.教師用語言去渲染情境，引導學生用自己的語言去詮釋，用自己的朗讀去表達。3.感受此詩的藝術技巧。

（1）.一、二句的寫景對表現邊疆將士的形象有什么作用？(2).小結：典型環境與人物感情的高度統一是王昌齡邊塞詩的一個突出特點。4.配樂朗誦，背誦

【設計意圖】古詩的用詞極其精妙，所以這個環節注重引導學生抓住重點詞語在反復誦讀中走進詩的畫面，從而使學生的心靈與文本產生碰撞，去理解.感悟文字背后的意思。同時借助多媒體課件，營造氛圍，讓學生在入情入境中用誦讀去展示自己的感受和情感，與詩境融為一體，并自然而然地達到熟讀成誦的目的。

四、拓展延伸 1.你還知道哪些邊塞詩？邊塞詩是唐詩的一個重要的組成部分，那些雄渾開闊的邊塞詩讓我們透過歷史再次走進了那些棄家入塞，許身報國戍邊戰士們的英雄氣概和愛國情懷。2.簡介其他的邊塞詩人，引導學生課下繼續收集資料，激發學生課外閱讀此類資料的興趣。

【設計意圖】本環節與新課開始時首尾呼應，以簡介邊塞詩開頭，以繼續了解邊塞詩結束，前后照應,并自然而然地把對古詩的學習由課內延伸到課外，為學生展示了更廣闊的學習空間。不僅是在豐富學生的積累，也是希望學生在大量的搜集與閱讀中對邊塞詩有更多的了解，對詩中蘊含的愛國情感有更深入的感悟。

【整體設計意圖】《語文課程標準》中指出：“語文課程應培養學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確理解和運用祖國語文，豐富

語言積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的聽.說.讀.寫的能力。”古詩是閱讀教學的重要組成部分，是我國古典文學中的精華，令人叫絕的文字背后，都隱含著詩人彼時彼刻的心情故事，本課的教學設計力求通過教師用對古詩詞的喜愛，感染學生，激發學生帶著祖國語言文字的熱愛之情，帶著對古詩詞的崇敬之情，去學習.口評.賞析，從中汲取文學營養。教師以情激情.找準情感基點，使學生在情感的驅使中學習語言，使學生從中獲取情感與人文精神的養料，豐富了他們的感情世界，開啟了藝術想象力。

【教學評析】本節課的教學設計最突出的特點就是很好地創設了古詩的教學情境。古詩的意境有時給人的感覺是只可意會不可言傳的。而對于《 從軍行》這首詩來說讓學生真正走進古詩的意境更是很不容易，因為這首詩描寫的歷史年代背景與學生的現實生活距離非常遙遠，學生在理解詩意，體會詩境方面困難不小。感其境，才能激其情。這個教學設計中教者先借助簡介邊塞詩特點的機會，引導學生在廣闊的歷史文化背景下對古詩的思想感情加以理解感悟。而在學生讀古詩時，教者又很好地引導學生抓住重點的詞語去想象一個一個與詩情相符合的場面。把這些雄偉蒼茫的圖景聯成一體，這首詩的意境就躍然紙上了。再加上教者用富有感染力的語言去解說，點評，完全能把學生帶入到這首詩特有的悲壯與蒼涼中。學生自然入情入境，自然就讀出了詩句背后的情味和意蘊。篇二：從軍行教案

廣州市南武中學 備課簿 2篇三：《從軍行》教案

《從軍行》教案

一、教學目標 1，了解邊塞詩歌的特點

2，注意邊塞詩歌中意象的運用 3，學習詩歌的對比，了解詩人不同作品的特色

二、教學重難點 1，注意邊塞詩歌中詩人懷鄉思親之情 2，邊塞詩歌中音樂的表達作用

三、教學課時 一課時

四、教學過程 1,導入新課：

首先讓學生回憶背誦上學期學過的〈從軍行〉其四“青海長云暗雪山, 孤城遙望玉門關。

黃沙百戰穿金甲, 不破樓蘭終不還!”從而引出“邊塞詩歌”主題。2，總體感知邊塞詩歌的代表人物和風格

盛極一時的邊塞詩是構成盛唐之音的一個基本內容，它在中國詩歌史上的地位，是前無古人的。在盛唐邊塞詩人中，高適、岑參向來并稱齊名。3，王昌齡背景介紹

王昌齡邊塞詩的代表作是《出塞》和《從軍行》。《出塞》共有兩首（均從《全唐詩》）。其一為：秦時明月漢時關，萬里長征人未還。但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。4，總體感知

從軍行(其一)王昌齡 烽火城西百尺樓，黃昏獨坐海風秋。

更吹羌笛關山月，無那金閨萬里愁。

《從軍行》組詩是王昌齡采用樂府舊題寫的邊塞詩，共有七首。這一首，描寫邊塞將士久戍思歸的邊塞詩歌。這首小詩，筆法簡潔而富蘊意，寫法上很有特色。詩人巧妙地處理了敘事與抒情的關系。前三句敘事，描寫環境，采用了層層深入、反復渲染的手法，創造氣氛，為第四句抒情做鋪墊，突出了抒情句的地位，使抒情句顯得格外警拔有力。“烽火城西”，一下子就點明了這是在青海烽火城西的瞭望臺上。荒寂的原野，四顧蒼茫，只有這座百尺高樓，這種環境很容易引起人的寂寞之感。時令正值秋季，涼氣侵人，正是游子思親、思婦念遠的季節。時間又逢黃昏，“雞棲于塒，日之夕矣，羊牛下來。君子于役，如之何勿思！”（《詩經?王風?君子于役》）這樣的時間常常觸發人們思念于役在外的親人。而此時此刻，久戍不歸的征人恰恰“獨坐”在孤零零的戍樓上。天地悠悠，牢落無偶，思親之情正隨著青海湖方向吹來的陣陣秋風任意翻騰。上面所描寫的，都是通過視覺所看到的環境，沒有聲音，還缺乏立體感。接著詩人寫道：“更吹羌笛關山月”。在寂寥的環境中，傳來了陣陣嗚嗚咽咽的笛聲，就象親人在呼喚，又象是游子的嘆息。這縷縷笛聲，恰似一根導火線，使邊塞征人積郁在心中的思親感情，再也控制不住，終于來了個大爆發，引出了詩的最后一句。這一縷笛聲，對于“獨坐”在孤樓之上的聞笛人來說是景，但這景又飽含著吹笛人所抒發的情，使環境更具體、內容更豐富了。詩人用這亦情亦景的句子，不露痕跡，完成了由景入情的轉折過 渡，何等巧妙、何等自然！

在表現征人思想活動方面，詩人運筆也十分委婉曲折。環境氛圍已經造成，為抒情鋪平墊穩，然后水到渠成，直接描寫邊人的心理——“無那金閨萬里愁”。作者所要表現的是征人思念親人、懷戀鄉土的感情，但不直接寫，偏從深閨妻子的萬里愁懷反映出來。而實際情形也是如此：妻子無法消除的思念，正是征人思歸又不得歸的結果。這一曲筆，把征人和思婦的感情完全交融在一起了。就全篇而言，這一句如畫龍點睛，立刻使全詩神韻飛騰，而更具動人的力量了。5，重難點分析 1）這首詩描繪了一幅怎樣的場景，用自己的話表述。

提示：這首詩描繪了一幅深秋時節，一位守衛邊疆的戰士獨自一人在烽火城吹羌笛，在悲傷悠揚的羌笛聲中思念自己的妻子。2）這首詩在寫相思之情有什么特點？

提示：借景抒情，借音樂抒情，3）環境描寫對人物的心理有什么作用？

提示：烽火城（重要的邊防城鎮，偏僻）黃昏（暮色思鄉 淡淡哀愁）

海風秋（悲秋情節 凄涼）羌笛（別離鄉情 幽怨凄涼）

關山月（關塞山川 距離遠）

總結：環境描寫對人物內心心理活動起了烘托作用，更加加深主人公內心相思的情緒。4）比較分析本詩與《從軍行》（其四）（青海長云暗雪山）在抒情上各有有什么特色？在環境與心理描寫上又有什么不同？

提示：抒情（“其一”曲筆抒情，虛寫征人家鄉的妻子的無奈而痛苦的思念之情；“其四”是直接抒情，抒發戍邊將士為國殺敵、視死如歸的豪情壯志）

環境與心理描寫（“其一”側重環境的凄涼孤獨，通過寫羌笛的聲音，從聽覺上抒寫思鄉之情，心理描寫采用虛寫方式，以想象寫情；“其四”側重寫邊塞環境條件的艱苦，心理描寫上采用實寫方式，直接寫戍邊將士為國盡忠，慷慨豪情的激情）5）比較分析同一個詩人不同風格的詩句

《閨怨》（王昌齡）

閨中少婦不知愁,春日凝妝上翠樓。

忽見陌上楊柳色,悔教夫婿覓封侯。

這首詩題作《閨怨》,有怨必有愁.詩的開頭卻出其不意地從題意的反面入手,獨劈蹊徑,以退為進用反說起筆,說這位與丈夫闊別,獨處深閨的少婦,似乎已經習慣了躲在這與世隔絕的封閉式的小圈子里,反而精神麻痹,已不知愁了.當她春日凝妝上翠樓之后,忽見陌上楊柳色,明顯地感到了良辰美景的巨大誘惑力,觸景生情,油然而生出青春難再,紅顏易年的閨怨之情:悔不該讓夫從軍以求功名,卻辜負了這番良辰美景.一個悔字道出了這位少婦的閨怨濃愁.先說春色撩拔得少婦春心蕩漾而不知愁,以樂景起筆,反襯出愁怨,以反起強化題旨,使得行文波瀾起伏,跌宕生姿,更令醒目.總之,這首詩不說別而別情自露,不言愁而愁緒倍增,表現了高超的藝術手法.比較兩首詩同樣寫“愁”，但兩者在表達情感上有何不同。提示：《從軍行》（其一）愁中帶有苦的意味，因為戍守邊疆的環境凄涼，帶給主人公內心的凄涼。情感更深一層。

《閨怨》只是單純的閨中少婦思念丈夫的心情。6，板書

烽火城 烽火戲諸侯，一笑失天下

大漠孤煙直，長河落日圓

秋 傷春悲秋（襯托人物心理）

羌笛 羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關

愁 點明主題

唐代邊塞詩的讀者，往往因為詩中所涉及的地名古今雜舉、空間懸隔而感到困惑。懷疑作者不諳地理，因而不求甚解者有之，曲為之解者亦有之。這首詩就有這種情形。

前兩句提到三個地名。雪山即河西走廊南面橫亙廷伸的祁連山脈。青海與玉關東西相距數千里，卻同在一幅畫面上出現，于是對這兩句就有種種不同的解說。有的說，上句是向前極目，下句是回望故鄉。這很奇怪。青海、雪山在前，玉關在后，則抒情主人公回望的故鄉該是玉門關西的西域，那不是漢兵，倒成胡兵了。另一說，次句即“孤城玉門關遙望”之倒文，而遙望的對象則是“青海長云暗雪山”，這里存在兩種誤解：一是把“遙望”解為“遙看”，二是把對西北邊陲地區的概括描寫誤解為抒情主人公望中所見，而前一種誤解即因后一種誤解而生。

一、二兩句，不妨設想成次第展現的廣闊地域的畫面：青海湖上空，長云彌溫；湖的北面，橫亙著綿廷千里的隱隱的雪山；越過雪山，是矗立在河西走廊荒漠中的一座孤城；再往西，就是和孤城遙遙相對的軍事要塞——玉門關。這幅集中了東西數千里廣闊地域的長卷，就是當時西北邊戍邊將士生活、戰斗的典型環境。它是對整個西北邊陲的一個鳥瞰，一個概括。為什么特別提及青海與玉關呢？這跟當時民族之間戰爭的態勢有關。唐代西、北方的強敵，一是吐蕃，一是突厥。河西節度使的任務是隔斷吐蕃與突厥的交通，一鎮兼顧西方、北方兩個強敵，主要是防御吐蕃，守護河西走廊。“青海”地區，正是吐蕃與唐軍多次作戰的場所；而“玉門關”外，則是突厥的勢力范圍。所以這兩句不僅描繪了整個西北邊陲的景象，而且點出了“孤城”南拒吐蕃，西防突厥的極其重要的地理形勢。這兩個方向的強敵，正是戍守“孤城”的將士心之所系，宜乎在畫面上出現青海與玉關。與其說，這是將士望中所見，不如說這是將士腦海中浮現出來的畫面。這兩句在寫景的同時滲透豐富復雜的感情：戍邊將士對邊防形勢的關注，對自己所擔負的任務的自豪感、責任感，以及戍邊生活的孤寂、艱苦之感，都融合在悲壯、開闊而又迷蒙暗淡的景色里。

三、四兩句由情景交融的環境描寫轉為直接抒情。“黃沙百戰穿金甲”，是概括力極強的詩句。戍邊時間之漫長，戰事之頻繁，戰斗之艱苦，敵軍之強悍，邊地之荒涼，都于此七字中概括無遺。“百戰”是比較抽象的，冠以“黃沙”二字，就突出了西北戰場的特征，令人宛見“日暮云沙古戰場”的景象；“百戰”而至“穿金甲”，更可想見戰斗之艱苦激烈，也可想見這漫長的時間中有一系列“白骨掩蓬蒿”式的壯烈犧牲。但是，金甲盡管磨穿，將士的報國壯志卻并沒有銷磨，而是在大漠風沙的磨煉中變得更加堅定。“不破樓蘭終不還”，就是身經百戰的將士豪壯的誓言。上一句把戰斗之艱苦，戰事之頻繁越寫得突出，這一句便越顯得鏗鏘有力，擲地有聲。一二兩句，境界闊大，感情悲壯，含蘊豐富；三四兩句之間，顯然有轉折，二句形成鮮明對照。“黃沙”句盡管寫出了戰爭的艱苦，但整個形象給人的實際感受是雄壯有力，而不是低沉傷感的。因此末句并非嗟嘆歸家無日，而是在深深意識到戰爭的艱苦、長期的基礎上所發出的更堅定、深沉的誓言，盛唐優秀邊塞詩的一個重要的思想特色，就是在抒寫戍邊將士的豪情壯志的同時，并不回避戰爭的艱苦，本篇就是一個顯例。可以說，三四兩句這種不是空洞膚淺的抒情，正需要有一二兩句那種含蘊豐富的大處落墨的環境描寫。典型環境與人物感情高度統一，是王昌齡絕句的一個突出優點，這在本篇中也有明顯的體現。

一、導入新課

中國古代詩歌浩如煙海，其中的名詩佳句多如繁星。人們也許并不知道它們出自何人之

手，卻能將其熟記于心，并千古傳誦。現在就讓我們一起來完成下面的詩句對接。１．資料鏈接1——名詩對接。

①夕陽無限好——（只是近黃昏）

②身無彩鳳雙飛翼——（心有靈犀一點通）

③何當共剪西窗燭——（卻話巴山夜雨時）

④春蠶到死絲方盡——（蠟炬成灰淚始干）

你能說出這些詩句的作者是誰嗎？（李商隱）

今天我們來共同學習李商隱的代表作《錦瑟》。

二、了解作者

學生就自己搜集的關于李商隱的資料進行交流。教師對學生交流結果予以梳理，指導學生學會搜集信息、篩選信息、整理信息。

李商隱，晚唐詩人，字義山，號玉谿生，懷州河內（今河南沁陽縣人）。他年輕時受牛黨令狐楚賞識而中進士，后來又 被李黨王茂元招為女婿，因此牛黨認為他背恩負德。牛黨掌權后，他一直在政治上受到壓抑，郁郁不得志，成了牛、李黨爭的犧牲品。46歲時死在滎陽。李商隱的詩歌，有的抒發自己政治失意的痛苦心情，有的反映晚唐的政治生活，有的是托古諷今 的詠史之作，還有一類描寫愛情生活的無題詩，最為后代讀者所喜愛。他的詩有獨特的藝術成就，構思新 巧，詞藻華美，想象豐富，風格婉轉纏綿。但有的作品傷感情調比較濃重，用典過多，隱晦難 解。有《李義山詩集》。

三、賞析《錦瑟》

（一）教你方法：學詩三步走

讀：傾情誦讀，整體感知。

悟：感受形象，體味意境。

品：咀嚼涵泳，品味語言。

（二）誦讀詩歌，初步感知。1．請兩名同學誦讀詩歌，老師及其他同學指出其誦讀的不足或錯誤。

聽朗讀錄音。

2．學生聽讀，在聽讀中把握誦讀節奏，感受詩的韻律，體味詩的意境。3．學生結合注釋譯讀詩歌，了解詩歌內容，理解詩歌主旨。

（三）感悟詩意，理解主旨。

引導：我想大家在讀的過程中一定有所感悟，現在就請同學們來談談你從這首詩中讀懂了什么。你從詩中捕捉到了詩人怎樣的情感？可就全詩內容談，也可就其中一字一句給你的感受來談。

1．學生交流閱讀感悟，教師予以引導點評。

【參考】“錦瑟無端五十弦，一弦一柱思華年。”看到眼前錦瑟上的一弦一柱，就仿佛看到自己曾經有過的燦爛歲月、花樣年華，這些可都是真情的付出，熱血的凝鑄。可恨可嘆的是這些輝煌已成為過去，并且是如此短暫──單單是“五十弦”，為什么單單是“五十弦”呢？難道就沒有別的什么可以選擇了嗎？詩人以“錦瑟”喻美好的“華年”，以“思”引發“無端”之問，一上來就開門見山，點出自己對人生價值的深深思考。

【參考】“莊生曉夢迷蝴蝶，望帝春心托杜鵑。”對人生終極價值的思考不唯我獨有：有著“鯤展翅九萬里”遠大志向的莊子，在夢中也不忘記對這個問題的探索，以致于夢生蝶翅，己蝶難辯；貴為人主的望帝死后仍化作嗓子出血也要叫個不停的杜鵑鳥，來訴說自己心中的疑惑。“蝴蝶夢迷”著“曉”字指明，使原本自迷自戀或徘徊彷徨之意轉為富于幻想之境，是盼望旭日東升照亮自己的人生之路；“杜鵑心托”依“春”字點破，使舊有的怨恨悵惘之情化出勃勃生機之感，是希望春光永駐激勵自己向前搏擊奮斗。【參考】“滄海月明珠有淚，藍田日暖玉生煙。”滄海中的珍珠只有在明月之夜，才能流下晶瑩的淚花；藍田下的美玉只有在日暖之時，才能升騰飄逸的煙霞。物猶如此，人當如是。“滄海月明”與“藍田日暖”優美意境的創設，不僅僅是詩人精妙絕倫藝術素養的表現和揮灑，更是詩人回答人生價值的標準和尺度。詩人以物推人，拓展深化了詩作的主題，整篇的閃光點在此，魂亦在此。

【參考】“此情可待成追憶，只是當時已惘然。”追憶過去，盡管自己以一顆浸滿血淚的真誠之心，付出巨大的努力，去追求美好的人生理想，可“五十弦”如玉的歲月、如珠的年華，值得珍惜之時卻等閑而過；面對現實：戀人生離、愛妻死別、盛年已逝、抱負難展、功業未建??，幡醒悟之日已風光不再。如泣如訴的悲劇式結問，又讓詩人重新回到對“人生價值到底是什么？到底該怎樣實現？”深深的思考和迷惑之中，大大增強了詩作的震撼力。2．小結詩歌內容：

錦瑟牽情，回首往事——往事如夢，感傷深沉——對月而泣，美夢如煙——追憶此情，當時惘然。

3．探究主旨。

引導：經過追憶往事，詩人的情感凝結在哪個詞語上？（惘然）

引導：作者為什么而“惘然”？（為“此情”。）

引導：“此情”到底是什么情？請同學們就此探討詩歌的主旨。

學生獨立思考，然后全班交流，教師引導點評。

（悼亡說、戀情說、自傷身世說??）

（四）品味語言，賞析技巧。

引導：現在讓我們借助一段動畫影片，來感受走進這首詩的意境。

１．flasn影片《錦瑟》.學生觀后結合詩歌及畫面談談這首詩的意境。

引導：這首詩除了具有凄迷的意境外，還有哪些藝術特色？請同學們從它的語言特點，感情基調等方面再作分析、討論、交流。

學生結合具體的詩句談談詩的語言特點，感情基調等方面的藝術特色。

小結詩歌藝術特色：哀怨的基調

凄迷的意境

華美的語言

（五）再讀詩歌，感受詩意詩韻美。

四、小結

這節課，我們走進了李商隱的情感世界，共同學習了他的《錦瑟》，盡管這是李詩中最晦澀的一首，但我們還是觸摸到了這位才華橫溢、命運多舛的晚唐才子的情感脈搏，這足以說明，只要用心體會，心靈總會相通。

五、布置作業：

《錦瑟》教案

［教學目標］

1、理解詩歌寫意的幾種常用方法；

2、理解內部結構；

3、理解李商隱詩歌的多種解法。篇四：從軍行其四教學設計

從軍行教學設計

長春市第158中學小學部 李曄

教學目標：

知識與技能方面：鞏固學習古詩的方法，理解古詩的大意，背誦古詩。

過程與方法：利用背景資料加深對古詩內容的理解。

情感態度與價值觀：體會詩歌中所蘊涵的愛國情感，并受到感染。

教學重點、難點

抓住重點詞，引導學生理解、體會作者的思想感情，感受將士們忠心報國的豪情。

教學過程：

一.鋪墊渲染,引入新課

1、.(1)當代詩人石祥曾寫過一首歌《十五的月亮》，聽過嗎？這首歌在上世紀八十年代，曾紅遍大江南北。這是其中的幾句歌詞，誰來讀一下。你感受到了什么？（2）家人在思念著邊關的親人，那身在征途的將士們又作何感受呢？清代詩人納蘭性德也曾寫過一首飽含深情的《長相思》

指讀 感受（3）征人戍邊之苦，思念親人之情，曾讓無數詩人動容，宋代詩人范仲淹也曾這樣寫過——《漁家傲》

讀出了什么？將士為什么而白發，為什么而流淚呢？

2、一首《漁家傲》寄情于景，情景交融，感人致深。像這樣描寫邊塞風光與軍民生活的詩歌稱為邊塞詩（課件 指名讀）

3、邊塞詩是唐代詩歌的一個重要組成部分，其代表詩人有岑參、高適、王昌齡等。今天我們就來學習一首王昌齡的《從軍行》（板書）

學生簡介王昌齡 解釋詩題 4．小結過渡：現在就讓我們奔赴唐朝的邊塞，去領略一下當時的邊塞風光，看看將士們的作戰情況吧。

二．整體通讀，理解詩意

1．請大家認真讀詩，讀正確，讀通順 2．指名讀一讀，指導：注意節奏和停頓 3．師生接讀

大家已經讀得比較有味道了。有感情地朗讀也是理解古詩的一種方法，此外，學習古

詩的方法還有哪些？（看注釋、查背景資料|、看插圖、想象畫面）4．請同學們利用這些方法，試著理解詩意

三．品悟詩情，體會詩境

1．你從詩中讀到了邊塞的哪些景物？（青海湖，雪山）

青海湖本是碧波蕩漾，美麗寧靜的，（課件）雪山指的是祁連山，（課件）它海拔四千至五千米，終年積雪，銀光閃耀，異常壯麗 這一青一白兩道風景，本應帶給我們純潔的美感，可是為什么作者用了一個“暗”字呢？

（風云變幻，轉眼間長云翻滾，高原氣候變化大，氣候惡劣；

黃沙漫天，地理環境差；

還有戰事不斷，連年的烽火，四起的硝煙，也遮暗了雪山）2．還有什么景物？

一座孤城 玉門關

這孤城正是將士們戍守的營地，與之遙遙相對的玉門關，至今仍留有遺跡。（課件解釋說 明）

你積累的詩句中，有和玉門關有關的嗎？

羌笛何須—— 你感受到什么？

春風都吹不到玉門關，那里實在太荒涼，太偏遠了。

明月出天山——

勸君更盡一杯酒——

想到這幾句詩，再讀詩句，哪個字撞擊著你的心扉？（孤）3．引讀 *大漠荒涼，只有呼嘯的狂風和漫天的黃沙相伴，守邊的將士怎能不思念故土，思念親人，所以眼前的景物讓他們感到—— *茫茫大漠，無邊的戈壁，人跡罕至，前有勁敵，后無援軍，城中的將士可謂是孤軍奮戰，怎能不倍感孤獨？正是——

小結：詩人移情入境，用“暗“和” “孤”向我們展示了一幅孤寂、蒼涼的畫面，讓我們

感受到邊塞之地的氣候——惡劣；環境——艱苦；生活——孤寂。真是—— 4．可是將士們要面對的僅僅是這些嗎？ 還有頻繁的戰事，總是要打仗的！詩中怎么說？

（黃沙百戰穿金甲）

從哪能看出來戰事頻繁？

“百戰” 真的是一百次嗎？ 不是，形容多，“百”字在這里只是一個概數，大大小小的仗不計其數。

還從哪能看出來？

“穿” 金屬制作的盔甲都磨破了，不可思議啊！是什么磨破了金甲呢？（黃沙：戍

邊時間長，長年累月在沙漠里摩爬滾打，金甲都磨破了）

還可能是怎么穿破的？

（敵人的刀劍刺穿的。說明敵人強悍，戰斗艱苦）5．師：將士們面對面的不僅是惡劣的環境，更要屢戰敵軍。很可能就在明天，又有一次戰

斗要打響，很可能又有將士被刺穿金甲，傷痕累累，甚至血流成河，也可能又有多少鮮活的生命在沙場上戛然而止，化為累累白骨。就算這次戰斗勝利了，可是敵人沒有徹底消滅，邊關何時才有寧日？何時才能與家人團聚呢？是不是有人又要重蹈“十五從軍征，八十始得歸”的凄涼呢？

師：所以李白寫道：

“漢下白登道——”

邊關將士身處荒涼之地，艱苦戰斗，家中的親人又豈能不在思念他們呢？登樓遠望的可能

是他們年邁的雙親，也可能是他們年幼的兒女，更可能是他們那因憂傷而青絲染霜花的妻子啊！家人無時無刻不在為邊關的將士牽腸掛肚，所以張久齡寫道：

“自君之出矣——”

師：妻子日漸消瘦，只能托一輪明月寄托相思之情。可是也許今夜將士們尚與親人共望

明月寄相思，明日便已化為白骨掩蓬蒿的慘烈。戰爭實在是世間最殘酷的事！所以陳陶寫道： “誓掃匈奴不顧身——” 6．師：“可憐無定河邊骨，猶是深閨——夢——里——人”那荒涼的無定河邊的累累白骨，竟然是年輕的妻子夢里想念的親人啊！我看到大家的心情很沉重，很傷感，很苦悶。大家已經進入了詩境，你是在為戍邊將士悲壯的生活而痛心。可是孩子們，請不要這樣低靡，邊關的將士們是怎樣想，怎樣做的呢？

齊讀后兩句——

解釋詩句 理解“樓蘭”

師：盡管身經百戰，盡管金甲易損，戍邊戰士報國的意志卻從未消減，所有的豪情，所有

的氣勢都融進了這兩句詩中——

師：刀光劍影，九死一生，將士們為保家衛國付出了多么慘重的代價！但是沒有什么能撼

動他們的錚錚誓言——

7．豪壯的誓言中，你感受到將士們一顆怎樣的心？（報國的忠心）板書

師：（深情地）可是將士們啊，你的家人日夜為你牽腸，苦盼與你團聚，你為什么終不還呢？（國破家必亡，有國才有家！）8．小結：短短28個字，讓們領略了綿亙千里的邊塞風光，更讓我們感受到了邊關將士奮勇殺敵，舍身報國的積極進取的精神。這就是王昌齡留給我們的邊塞詩。它激勵著世代中華兒女保家衛國的豪情。讓我們一齊來朗誦這首《從軍行》（齊讀）四．拓展延伸，升華悟情

戰爭是殘酷的，是我們所有的痛恨的事。可是自古以來，天下從未真正太平過。此時此刻，仍有一些國家的人民在經受戰火的折磨。

前幾天的期中試卷上，曾有這樣一道題，問你們對釣魚島事件有什么看法？我想聽聽你們的回答。

（中國人是熱愛和平的，我們希望在和平中與世界各國共同發展。但是毛主席曾說過：“人不犯我，我不犯人，人若犯我，我必犯人！如果日本在釣魚島問題上不肯讓步，那中國人也絕不示弱！一旦有一天戰火燃起，一旦有一日，我們也踏上戰場，我們的耳畔也會響起千百年來愛國將士的豪壯誓言：“黃沙百戰穿金甲，不破樓蘭終不還！”

下課篇五：從軍行教案

《從軍行》教學設計

教學目標：

知識與技能

1.認識2個生字，會寫2個生字。2.正確、流利、有感情地朗讀并背誦古詩，體會詩人所表達的思想感情，了解古代信息傳遞的方式。

過程與方法：

1.結合相關資料及書下注釋理解詩句的意思。2.感悟古詩敘事與抒情相結合的表達特點。

情感態度與價值觀：

1.與古詩作者的情感產生共鳴。2.喜歡閱讀古詩。教學重點

1.有感情朗讀并背誦課文。2.品讀體會課文，了解并學習作者表達、抒發情感的方法。

教學過程：

一、談話導入

1、同學們，看到這個題目，大家一定不陌生對吧，你會想到哪首詩呢？（青海長云暗雪山，孤城遙望玉門關。黃沙百戰穿金甲，不破樓蘭終不還。大漠風塵日色昏，紅旗半卷出轅門。前軍夜戰洮河北，已報生擒吐谷渾。）這兩首詩作者都是誰呀？（王昌齡）你們知道王昌齡以《從軍行》為題，一共寫了幾首詩嗎？（7首）看來同學們預習的真不錯，以前我們學的是的這組詩的第四首和第五首，這節課，我們一起來學習這組詩的第一首。

二，新課.1.很多同學已經迫不及待地想走進古詩的世界，下面就請同學們在第一時間，用自己喜歡的方式感受一下這首詩。2.看來，同學們真的很喜歡這首詩，真是意猶未盡。古人云，學而得法，事半功倍。我們要想深入的理解古詩，還要掌握好的方法。回憶一下，我們學習古詩都有哪些好方法呢？

學生回答 出示課件

3.是呀，一看詩題明對象，你能說說從軍行是什么意思嗎？ 出示課件 教師講解：行，是古代詩歌的一種體裁。從軍行是樂府舊題，在樂府詩中常見。樂府是自秦代以來設立的朝廷音樂機關，漢武帝時得到大規模的擴建，從民間搜集了大量的詩歌作品，我們學過的《長歌行 青青園中葵》就出自漢樂府，告訴我們年華易逝，要有所作為。下學期要即將學習的《短歌行 對酒當歌 人生幾何》也是樂府詩，抒發了詩人統一天下的雄心壯志和求賢若渴的情懷。4.現在，我們對詩題有了進一步的了解了，下面，我們還要二看作者知背景，誰能介紹一下作者呢？

他是在什么情況下寫的這首詩呢？

學生匯報，教師點撥。5.字字落實——解詩意

師：讀讀這首詩，老師有個小要求“自由讀、反復讀、讀準確、讀通順。”（生自由讀）師：大家都很投入。讀準確，讀通順了嗎？誰先來試試。你沒有舉手，但是蘇老師相信你一定能行，你來讀讀。

生：1生讀。

師：你讀得很準確。告訴大家哪幾個字讀的時候需要注意？（其他人有補充嗎）生：更

羌 閨 學習閨字

師：這叫字字落實啊。再請一位同學，這次要求高了，不光要字字落實，還要一板一眼的。我們一起注意聽。

生：2生讀。

師：就是這個味道，我們一起讀讀出古詩的味道來。你們讀前四字，老師讀后三字（師生合作讀）。

師：再反過來讀，記得我是怎么讀的嗎？（師生再合作讀）。

師：孩子們，我們總是那么有默契。老師讀題目，你們讀詩句（生齊讀）。

6、津津有味——悟詩眼

師：就是這樣，讀出味道。以前我們說過，詩言情，你讀后有什么感情，用一個詞說說。

生：愁緒滿懷、失落、孤獨、憂愁、凄苦?? 師：這首詩中有哪個字體現這一點了嗎？

師：圈上這三個字。（板書愁）就讀這三個字。師范讀。把這種感情帶進去，我們再讀一讀

師：有那么點意思，我們不妨對比著想想，讀李白的“飛流直下三千尺”會哀愁 嗎？那是大氣磅礴；讀蘇軾的“春江水暖鴨先知”會有這種凄涼嗎？那是生機勃勃；讀《從軍行 其四》，黃沙百戰穿金甲，不破樓蘭終不還。會是這種孤獨嗎，那是為什么讀《從軍行》讀出的是憂愁、孤獨的呢？我們在此處留個疑問？

下面靜靜地默讀，（1）一邊讀一邊看看插圖、借助書下注釋，理順這首詩的大意。不理解的圈出來。

（2）在詩中你都看見了什么？（學生圈劃）

師：有好習慣的孩子都會拿出筆圈圈畫畫。看著大家劃的一條條線，你們一定都有自己的心得了，解決第一個問題。有疑問的提出來，大家共同商量一下。解決第二個問題，最好按照詩的順序一樣一樣地說。

生：烽火(板書烽火)師：我們最早學到烽火是在學習長城的時候。孩子們還記得烽火是做什么的嗎？ 生：書上注釋

師：出示圖片補充，西周一直沿用到明清時期，是我國古代戰爭時重要的傳遞信息的方式。這個烽火臺什么樣子呢？用詩中的話回答。

關于烽火的典故：古代有周幽王為褒姒一笑烽火戲諸侯，失信于天下的典故。

生：城西、百尺樓

師：這座遠在邊塞的烽火臺給你一種什么感覺呢？（南朝四百八十寺，多少樓臺煙雨中）

生：偏僻，寂靜

師：你能讀出這種孤寂嗎？ 師：接著說從詩里還看到了什么？

生：黃昏獨坐(板書黃昏)師：都說，古詩，一切景語皆情語，在我國古典詩詞中，有很多帶有“黃昏”這個意象的詩句。，如：李清照的《聲聲慢》到黃昏、點點滴滴。這次第⑾，怎一個愁字了得？陸游的《卜算子 詠梅 》

驛外②斷橋③邊，寂寞④開無主⑤。

已是黃昏獨自愁，更著⑥風和雨。

他們都是在寫黃昏嗎？他們更是通過黃昏，在寫（愁呀）

出示幻燈。

同樣，王昌齡僅僅是在寫黃昏嗎？它是通過黃昏太烘托，渲染戍邊的戰士內心的（愁苦）

那海風秋是什么意思？指的僅僅是要寫從青海湖方向吹來的秋風嗎？（不

解釋：

少年不識愁滋味⑶，愛上層樓。愛上層樓，為賦新詞強說愁⑷。

而今識盡愁滋味⑸，欲說還休⑹。欲說還休，卻道天涼好個秋

看來，古詩詞中的秋，多數都是和什么字聯系在一起的？是人寫海風秋，實際是 生：悲秋（板書海風秋）

師：我們說清晨和春天總是代表了希望，每說到黃昏和秋天總是感覺給人有一種

淡淡的凄涼的感覺。你看看環境的描寫作用總是能渲染一種氣氛。找同學讀一讀前兩句，把我們的感情融入這幅畫面中。

師：黃昏中一位戍邊的戰士，獨自守望遠方的烽火臺，以備隨時有信號傳出。從你們的朗讀中已經感受到了這位邊疆戰士的凄涼、孤獨、和寂寞。此時作者又聽見了什么加深了這種愁緒呢？

生：羌笛的聲音。（板書羌笛）

師：出示幻燈：關于羌笛

師：在這寂寥的環境中，傳來了陣陣嗚嗚咽咽的笛聲，原來是吹奏的正是關山月這首曲子，就像親人在呼喚，又像游子在嘆息。（板書關山月）出示幻燈，音頻。師：你聽出了什么？

生：哀愁 凄涼 悲傷 你能帶著這種感情讀一讀這一句嗎？

師：這種離別和思念都是對誰的啊？

生：家中的親人。

師：讀出對家中親人的思念。誰來？

師：師讀無那，和你們讀的相比哪個對啊？

生：無奈的意思，就讀這兩個字

師：齊讀 無那金閨萬里愁

7、歷歷在目——繪詩境

師：你無奈的是什么？你萬里愁的是什么？

師：是呀，黃昏時分人們都已經開始坐在溫暖的家中與妻子兒女共進晚餐了。可這位戍邊的戰士卻獨自坐在邊城的城樓上，四下荒野，多么孤獨，守望著西邊的烽火臺。正值秋天，西風吹來，涼意襲人。多么凄涼。）更何況，在寂寥的環境中，傳來了陣陣嗚嗚咽咽的笛聲，就象親人在呼喚，又象是游子的嘆息。那幽怨、凄苦的笛聲觸動了戌邊將士濃厚的思鄉之情。萬里之外妻子無可奈何地思念著征人，那是無奈地等待，也是無望的等待，而征人呢？作者沒有寫他的內心，而是妻子的萬里愁，這愁正是征人思歸又不得歸的結果。這一曲筆，把征人和思婦的感情完全交融在一起了。

同學們，再來讀讀這幾句話，直到你的眼前不僅僅是文字了，讀著讀著你仿佛看到了什么樣的畫面？（深秋時節，一位守衛邊疆的戰士獨自一人在烽火城吹羌笛，在悲傷悠揚的羌笛聲中思念自己的妻子。

第五篇：《從軍行》教學設計

《從軍行》教學設計

白山小學：段雪瑞

教學目標：

知識與技能：有感情地朗讀、背誦課文，理解古詩大意。過程與方法：結合畫面加深對古詩的理解。

情感態度與價值觀：體會詩中所蘊含的愛國感情，并受到感染。教學重難點：

1、抓住重點字詞，結合畫面引導學生理解詩意。

2、體會作者的思想感情，感受將士們的忠心報國的豪情。教具準備：多媒體課件 教學時間：一課時 教學設計：

中國幾千年的慢慢歷史長河中，每一個朝代都會有戰爭的刀光劍影，剛剛同學們看了硝煙彌漫的古戰場。能說說你們的感受嗎？

生1：我體會到了戰士們為了國家不顧一切的精神。

生2：我覺得戰爭是殘酷的，但這些軍人為了國家的安定，他們寧愿犧牲自己也在所不惜。

這兩位同學都說得不錯，同學們，這些場景在文學上也留下了它們的印記，描寫戰爭的詩歌在我們中國的詩壇上就像一顆顆璀璨的明珠。今天我們就來學習其中的一首《從軍行》。（板書課題）

二、解詩題，知詩人。

1、《從軍行》就是從軍歌，是樂府詩題，這類詩大多描寫邊疆軍事生活。《從軍行》是王昌齡邊塞詩的一個總題目，在這個題目下一共有七首小詩，今天我們學習的是其中的第四首。

2、在學習古詩之前，我們先了解一下詩人王昌齡。找學生讀一讀，誰來說說你從中了解到什么？王昌齡（約公元698-756年），唐代著名邊塞詩人。字少伯，京兆長安（今西安）人。中過進士，做過官。擅長寫七言絕句，后人譽為“七絕圣手”。他早年曾漫游四方，去過邊塞，他的邊塞詩用心理描寫展現軍人愛國立功和思鄉懷土的內心世界。世稱王龍標，有“詩家夫子王江寧”之稱。安史之亂時被殺害。現存詩一百八十一首，作品有《王昌齡集》。（學生回答時老師適當點評，講解一些寫作背景。）

今天學的《從軍行》就是他的代表作之一，雖然他沒有參加過戰爭，但他在邊塞生活很多年，他與戰士們情同手足，所以他寫出許多流傳千古的邊塞詩。

三、整體通讀。

1、請同學們認真聽朗讀，然后小聲跟著讀。

2、我們讀古詩，不僅要讀得正確、流利，而且要注意停頓，讀出節奏美。自由讀古詩。（課件出示標有停頓的詩句）

一、情境導入。

3、學生齊讀古詩，同桌合作讀，男女生對讀，師生對讀。

四、理解詩意，體會詩情。

1、同學們雖然這首詩離我們已經很久遠了，但我們通過讀，想，悟也會知道這首詩的意思情感，請同學們再讀讀這首詩，通過同桌交流，結合課文的注釋了解詩的意思。

（青海湖上空的烏云把祁連大雪山都遮暗了。駐守邊疆孤城的戰士，向西遙望就是玉門關。將士們在沙漠中身經百戰，連鐵甲戰衣都磨破了。他們下定決心，不打敗入侵的敵人誓死不回家。）

2、課件出示第一句描繪圖景，請同學們結合圖畫，再讀讀這句詩，在讀這句詩的時候你想到了什么？（青海、雪山）青海湖本是碧波蕩漾，美麗寧靜的。（課件出示青海湖圖片）雪山指祁連山，它海拔四千至五千米，終年積雪，銀光閃耀，異常壯麗。這一青一白兩道風景，本應帶給我們純潔的美感，可為什么作者用了一個“暗”字呢？板書“暗”。（風云變幻，轉眼間長云翻滾，高原氣候變幻大，氣候惡劣，黃沙漫天，地理環境差，還有戰事不斷，連年的烽火，四起的硝煙，也遮暗了雪山。）給人以沉重壓抑之感，請同學們帶著這樣的心

3、讓我們隨著詩人來看看第二句，當你讀這句詩時腦海里出現什么畫面？（孤城 遙望）這句詩中哪個字更能打動你的心扉？（孤）板書“孤”，（課件出示畫面）假如你身在這樣的環境中，你會怎么想呢？（特別想家）是啊！大漠荒涼，只有呼嘯的狂風和漫天的黃沙相伴，守邊的將士怎能不思念家鄉，思念親人，所以眼前的景物讓他們感到——

茫茫的大漠，無邊的戈壁，人跡罕至，前有勁敵，后無援軍，城中的將士可謂是孤軍奮戰，怎能不倍感孤獨，正是——

4、小結：詩人移情入境，用“暗”和“孤”向我們展示一幅孤寂、荒涼的畫面，讓我們感受到邊塞氣候的——惡劣，環境的——艱苦，將士對家人的——思念。

5、盡管環境這樣惡劣，鄉情這樣深切，守邊將士又是怎樣做的呢——黃沙百戰穿金甲。讀到這句詩你想到了什么？（課件出示第三句圖景）“黃沙”形象點出邊塞戰場的特征，從哪兒可以看出來戰事很頻繁？——“百戰”是指打了一百次嗎？不是，在古詩里“百、千、萬”都是虛指，表示很多很多。還能從哪個字看出來戰事頻繁？——“穿”，板書“穿”，在這里穿不是穿衣服襪子的意思，而是——磨破，把鐵片做的戰衣都磨破了，你覺得是什么磨破了戰衣？（敵人的刀劍），可見敵軍的強悍，戰斗的艱苦，還可能是什么磨破的？（黃沙）長時間在沙漠里摸爬滾打，可看出戰事的頻繁，戰斗時間之長，戰斗之艱苦。

6、金甲盡管磨穿，將士們的報國壯志卻并沒有消磨，而是在連年戰爭和大漠風沙的磨煉中變得更加堅定。他們發誓——“不破樓蘭終不還”。（課件出示第四句）不打敗入侵的敵人，誓死不回家，“終不還”可見他們決心之大。他們為什么不回家呢？（因為他們要保衛國家）是啊！沒有國家哪有小家。刀光劍影，九死一生，將士們為保家衛國付出了慘重的代價，但是沒有什么能撼動他們的錚錚誓言，他們發誓——

豪壯的誓言中你感受到將士們一顆什么樣的心？（報國的忠心）

7、可是將士們啊！你的家人日夜為你牽腸，苦盼與你團聚，你為什么終不還呢？（國破家必亡，有國才有家！）情讀讀這句詩。好一個博大的心胸，好一個頂天立地的真英雄，好一群鐵骨錚錚的熱血男兒！只有這些鐵骨柔情的將士，才有了國泰民安；沒有黃沙漫漫下的忠魂鐵骨，又怎能有萬家團圓？有心中這堅定的信念做支撐，昏暗的雪山可怕嗎？（不可怕，擦掉“暗”），大漠的孤單可怕嗎？（不可怕，擦掉“孤”）敵人的刀劍可怕嗎？（不可怕，擦掉“穿”）此刻震撼我們心靈的只有這豪壯的七個字“不破樓蘭終不還”,板書“不破樓蘭終不還”

這就是士兵，這就是軍人，這就是唐朝最可敬的人，請同學們帶著對將士們的崇敬之情大聲地朗讀這首詩吧！

五、拓展延伸。

1、正是有了這千里黃沙下的累累忠骨，才有了我們現在幸福安定的生活。此時此刻你想對駐守邊疆的將士們說些什么？

2、短短28個字，讓我們領略了綿延千里的邊塞風光，更讓我們感受到了邊關將士奮勇殺敵，舍身報國的積極進取精神。這就是王昌齡留給我們的邊塞詩，它激勵著世代中華兒女保家衛國的豪情。讓我們隨著《精忠報國》的音樂，再次朗誦這首詩吧！

3、最后請同學們欣賞王昌齡的《出塞》和王翰的《涼州詞》。板書設計：

從軍行

暗 孤

穿

不破樓蘭終不還