第一篇：五年級數學第一單元說課稿

五年級數學上冊第一單元單元稿

黑河小學

李 龍

今天我說課的內容是人教版小學數學五年級上冊第一單元簡易方程的內容。下面我將從教材、教法、學法、教學設計教學過程、一、說教材、單元內容結構

第一單元的內容包括：小數乘整數、小數乘小數、積的近似值、有關小數乘法的兩步計算、整數乘法運算定律推廣到小數。在每一部分的內容中又有分支內容，其中小數乘小數的教學是重點內容。

二、知識的立體式整合：（本單元與以前舊知識和下一單元的聯系）

1、橫向整合

小數乘法是五年級上冊第一單元的內容，這一部分的知識是按由淺入深的順序進行安排的。首先讓學生根據已有經驗掌握小數乘整數的計算方法，在此基礎上讓學生探究歸納出小數乘小數的計算方法。然后用小數乘法來解決實際問題，在學生比較熟練計算小數乘法以后，引入連乘、乘加、乗減兩步計算，來提高學生的綜合計算能力。同時這一單元的內容又為小數除法提供驗算方法，為簡易方程的解法和多邊形的面積計算提供計算依據。

2、縱向整合

小數乘法這部分內容與人們的生活密切相關，是一個重要的知識點。為了讓學生更好地掌握這部分知識，教材由淺入深的進行安排。在二年級到四年級上冊安排了整數乘法的知識，讓學生熟練掌握整數乘法的計算方法，為學習小數乘法的計算方法打下堅實的基礎。同時又在三年級下冊安排了小數的初步認識，在四年級下冊安排了小數的意義和性質以及小數加減法教學，使學生了解小數的意義和性質并且能對小數進行熟練的加減計算，尤其是小數點位置引起小數大小變化的規律為理解小數乘法的計算方法起到至關重要的作用。求一個小數的近似數也為求積的近似值提供了方法。在五年級下冊安排了小數除法。教材這樣安排目的是讓學生對知識的認識有一個循序漸進的過程，體現知識螺旋上升的特點。

基本的教學技巧

1．重點引導學生用轉化的方法學習小數乘法。由于小數乘法與整數乘法之間有著十分密切的聯系，因此，教學時應緊緊抓住這種聯系，幫助學生將未知轉化為已知。如，在例2“0.72×5”的教學中，可提出轉化性的問題：“你能將它轉化為已學過的乘法算式嗎？”，引導學生經歷將未知轉化為已知的學習過程，同時獲得用轉化的思想方法去探究新知的本領。

2．指導學生對小數乘法的算理做出合理的解釋，提高簡單的推理能力。

本單元學習過程中，學生感到困難的不是小數乘法計算方法的掌握，而是對算理的理解和表述。因此，教學時應給學生提供充分的思考、交流的機會，幫助學生對計算的過程做出合理性的解釋。如，教學“1.2×0.8”時，應引導學生先說出將因數“1.2和0.8”轉化為整數12和8的理由，再說出積“96”擴大到原來積的“100”倍，所以必須將“96”縮小到它的1/100的理由。這個算理清楚了，能表達了，在實際操作時，就能正確地移動小數點的位置，達到正確計算的目的。

3．注意引導學生探索因數與積之間的大小關系的規律。讓學生學會探求模式、發現規律是數與代數領域學習的重要目標。在組織學生自主小結小數乘法計算方法的同時，應注意引導他們去探索因數與積之間的大小關系的規律。教學時，應重視練習一中第4題、第10題的練習，還可增加一些類似的練習內容，并以此為載體，培養學生養成探索隱含在數字、算式后面的規律的習慣。

二、說教法

1、說教學方法的選擇及依據，教學難點的突破與分散，教學重點的突出與強化。

根據我班學生的實際情況，我準備在教學過程中，采用導入—探索—練習三步教學法激發學生的學習興趣，鼓勵學生積極發言和敢于質疑，引導學生自己動腦、動手、動口分析小數乘法與整數運算乘法之間的聯系。根據小數點移動引起積的變化的規律學習并掌握小數乘法的運算方法。利用整數乘法的簡便運算定律經過推理驗證的出整數運算定律同樣適用于小數乘法。在教學中注重舊知識的遷移，注重知識的整合。

1、說教學手段的應用及發散思維和邏輯思維能力的培養。

為了達成教學目標，本課的教學必須貫徹以學生為主體，堅持 啟發與發現相結合 教學方法，引導學生大膽猜想，提出有價值的問題，讓學生的思維得到有效的提升，動手實踐，在體驗中交流中發現規律。

一、說學法

1、說本班學生的學情

本班共有16名學生，其中男生9人，女生7人。每次考試有8人能夠達到優秀。6人能夠達到及格。有2人徘徊在及格邊緣。其中后面二人，作業不能按時完成，學習習慣差。基礎薄弱，尤其數學推理能力和邏輯思維差，每次考試應用題都不分析提議隨意下筆的分總停留在0分到5分之間造成成績低下。

2、說如何開展分層推進和分類教學。

1、深入了解學生，合理分清層次，以動態的眼光確定學生層次，隨時制宜學生的發展變化。

2、依據教材內容和學生實際情況，分層制定教學目標。對于后進生要求他們學號書本上的基本知識，能解答基本的、單一的具有模仿性的習題。

3、分層布置作業，分層批閱作業，發揮優生的優勢，建立幫扶小組。

4、說學法指導和學生學習能力的培養。

1、興趣是學習的源動力。分析學生學情及學困原因，激發起學習數學的學習興趣。

2、加強學生基礎知識的掌握，對簡單知識做到吃透充分掌握。

3、加強應用題教學，特別是引導學生學會分析方法，會找出題中的關鍵句和列出數量關系式。盡量避免程式練習，加強與生活實際的聯系，多給學生提供豐富的與生活實際相聯系的知識素材加強學生的理解能力。

第二篇：五年級數學第一單元

第一單元《圖形的變換》教學反思

由于本單元知識是在學生已有的關于對稱和旋轉的知識基礎上，并結合學生熟悉的生活情境進行安排的，學生完全可以通過觀察、想

象、分析和推理等過程，獨立探究出來。因此，我在教學中注重學生的學習活動，為學生創造探究的時間和空間。

首先，注重學生已有的知識，探索兩個圖形成軸對稱的特征。其

次，注重聯系生活實際，讓學生在具體的情境中認識圖形的旋轉。注

重學生的活動，幫助學生理解圖形的對稱和旋轉變換，增強空間觀念。

我根據學生的實際情況,重視學生的動手能力。先請學生用學具

在方格紙上邊擺邊說，什么是平移、什么是旋轉，進行觀察、交流，以體驗圖形的變換過程,并讓學生交流自己操作過程的不同方法。再

放手讓學生進行操作, 按照“想一想、做一做、折一折、畫一畫、剪

一剪，在想一想”的過程進行研究，進一步體驗不同圖形的變換過程.這樣,就可以將一道綜合性的問題轉化為簡單圖形的變換,當學生熟悉

了這些變換后,再引入教材中的內容,學生在學習上的障礙就可以少一

些。在進行小組交流活動，我并進行隨堂觀察指導有困難的學生，最

后聽學生自己小結的時候，注意了學生用語言來表達時的完整性，及

時糾正錯誤的說法。從而使學生的空間想象力和思維能力得到充分的鍛煉。

第三篇：五年級數學第一單元教案

一、學情分析：

1、二年級上冊已經初步認識了對稱，會畫一些簡單圖形的對稱軸，會在方格紙上按對稱軸畫出另一半。

2、二年級下冊已經初步認識了平移和旋轉，會在方格紙上把一些簡單圖形平移，并畫出平移后的圖形。

二、教學內容

第一單元《圖形的變換》屬于《空間與圖形》版塊。在本冊中包含的內容有：

1、軸對稱

2、旋轉

3、欣賞設計

三、教學目標

1、《課程標準》要求

（1）用折紙等方法畫出軸對稱圖形的對稱軸，能在方格紙上畫出一個圖形的軸對稱圖形。

（2）通過觀察實例，認識圖形的平移與旋轉，能在方格紙上將簡單圖形平移或旋轉90°。

（3）欣賞生活中的圖案，靈活運用平移、對稱和旋轉在方格紙上設計圖案。

2、單元教學目標

（1）進一步認識圖形的軸對稱，探索圖形成軸對稱的特征和性質，能在方格紙上畫出一個圖形的軸對稱圖形。

（2）進一步認識圖形的旋轉，探索圖形旋轉的特征和性質，能在方格紙上把簡單圖形旋轉90°。

（3）初步學會運用對稱、平移和旋轉的方法在方格紙上設計圖案，進一步增強空間觀念。

（4）在探索、實踐活動中，欣賞圖形變換所創造的美，進一步感受對稱、平移和旋轉在生活中的應用，體會數學的價值。

3、教學重點：探索圖形成軸對稱和圖形旋轉的特征和性質。

4、教學難點：能在方格紙上將圖形平移或旋轉90°。

《因數與倍數》教材分析

一、教學內容

第二單元《因數與倍數》的知識作為數論知識的初步，屬于整數知識范疇《數的整除》版塊。本單元包含的內容有：

1、因數和倍數2、2、5、3的倍數的特征

3、質數和合數

二、教學目標

1、《課程標準》要求

（1）在1～100的自然數中，能找出10以內某個自然數的所有倍數，并知道2、5、3的倍數的特征。

（2）在1～100的自然數中，能找出某個自然數的所有因數。（3）知道整數、奇數、偶數、質數、合數。

2、單元教學目標

（1）使學生掌握因數、倍數、質數、合數等概念，知道有關概念之間的聯系和區別。（2）探索并掌握2、5、3的倍數的特征。（3）逐步培養學生的數學抽象能力。

3、教學重點

4、教學難點

三、新舊教材的對比

1．精簡概念，減輕學生記憶負擔。

（1）不再出現“整除”“約數”概念，直接從乘法算式引出因數和倍數的概念。（2）不再正式教學“分解質因數”，只作為閱讀性材料進行介紹。

（3）公因數、最大公因數、公倍數、最小公倍數移至“分數的意義和性質”單元，作為約分和通分的知識基礎，更突出其應用性。2．注意體現數學的抽象性。

數論知識本身具有抽象性。學生到了高年級也應注意培養其抽象思維。

四、已有知識，經驗基礎

對整數的認識，整數的乘、除法運算及意義都有較長時間的經歷。

五、編排形式、內容及知識點

因數和倍數的含義及關系 因數和倍數 例1 求一個數的因數的方法 找一個數倍數的方法

偶數 2的倍數的特征 2、3、5的倍數的特征 奇數 5的倍數的特征 3的倍數的特征

質數和合數的概念 質數和合數

例1 找100以內的質數

六、教材建議與暢想 本單元建議6課時左右 因數和倍數

概念揭示變“邏輯演繹”為“活動建構”。因數和倍數，傳統教材是按數學知識的邏輯系統(除法整除約數和倍數)來安排的，這種概念的揭示，從抽象到抽象，沒有學生親身經歷的過程，也無須學生借助原有經驗的自主建構，學生獲得的概念是刻板、冰冷的。如果能借助學生的操作和想象活動，喚起學生的“因倍意識”，自主建構起“因數和倍數”的意義，那么學生獲得的概念必然是生動的、有意義的。具體做法：

（1）用12個同樣的小正方形擺一個長方形，可以怎樣擺?能不能舉一道簡單的乘法算式，把你心目中的擺法表示出來

（2）通過剛才的學習，我們發現，用12個同樣的小正方形，可以擺出三種不同的長方形，由此我們還得出三道不一樣的乘法算式。以4×3=12為例，4×3=12，從數學的角度看，我們可以說4是12的因數，3也是12的因數。反過來，我們還可以說，12是4的倍數，12也是3的倍數。根據“4×4＝16、400÷16＝25”這兩個算式，你能分別說一說誰是誰的因數，誰是誰的倍數嗎？（此題的設計幫助學生明確了3個概念：①當兩個因數相同時，通常只需要說出或寫出一個。②能夠根據算式靈活的說出因數與倍數的關系。③因數和倍數它們是一種相互依存的關系）

2、“因數和倍數”的概念學生非常容易與乘法算式中的因數及除法算式中的倍發生混淆，因此在教學中要充分估計學生出錯的現象，用大量的判斷題幫助學生形成正確的概念。

（1）乘法算式各部分名稱中的“因數”和本單元中的“因數”的聯系和區別。在同一個乘法算式中，兩者都是指乘號兩邊的整數，但前者是相對于“積”而言的，與“乘數”同義，可以是小數，而后者是相對于“倍數”而言的，與以前所說的“約數”同義，說“×是×的因數”時，兩者都只能是整數。

（2）“倍數”與前面學過的“倍”的聯系與區別。“倍”的概念比“倍數”要廣，如我們可以說“15是3的5倍”，也可以說“1.5是0.3的5倍”，但我們只能說“15是3的倍數”，卻不能說“1.5是0.3的倍數”。我們在求一個數的倍數時，運用的方法與“求一個數的幾倍是多少”是相同的，只是這里的“幾倍”都是指整數倍。

（3）說明本單元的研究范圍，根據因數和倍數的定義，0是任何非零自然數的倍數，任何非零自然數都是0的因數。但是考慮到以后研究最大公因數和最小公倍數時，如果不排除0，很多問題無從討論，如討論0和5的最大公因數既沒有實際意義，也沒有數學意義，再如，如果把0考慮在內，任意兩個自然數的最小公倍數就是0，這樣的研究沒有任何價值。因此，教材指出本單元研究的內容一般不包括0。

以上3點教師要做到心中有數，不需要告知學生，用習題進行辨析，只需要告訴學生為了研究的方便，在研究因數和倍數時，我們所說的數專指不是零的自然數。

3、解決問題變“關注結果”為“對話生成”。要找出一個數的幾個因數或幾個倍數并不難，難就難在找出這個數的所有因數和有序的找倍數。這里有一個方法問題。是把方法簡單地告訴學生，迫切地尋求結果，還是給學生充分的探究時間，讓他們通過獨立思考、交流討論，從而發現問題、解決問題呢?很多成功的教學表明，在教學中為學生營造出一個“對話場”，在生生、師生多角度、多層面的對話中，能讓師生彼此分享經驗、溝通思考，生成新的看法。下面以例1的教學為例：

（1）出示例1，學生獨立找18的因數。

（2）將學生趙的因書寫在黑板上后觀察室不是全部都找到了呢？（3）在讓學生找出100的因數？回顧剛才的過程，你覺得要找出一個數的所有因數，有什么訣竅?（4）通過對話、討論，讓學生體會找一個數的因數要有序的一對一對的找及嘗試用集合圈表示因數，為后面求兩個數的公因數作鋪墊。（5）通過觀察18和100的因數發現每個數因數的特點。

（6）生活中的數學知識“360度的優點”①我們已經知道了一直角等于90度，一圓周角等于360度。可是你們知道嗎?從前，法國人曾將一直角定為100度，這樣一圓周角就是400度。但是后來卻沒有能行得通。這是什么道理呢?一圓周角等于360度又有什么優點呢?②我們先來找一找360和400的因數各有多少個?③原來其中一個重要的原因，就是360的因數比400的因數多，多9個。一圓周角定為360度，當我們需要計算一圓周角的幾分之一時，可以在23種情況下得到整度數。

3、關于尋找一個數的倍數例2的教學與例1相似，從無意識找到有序找，最后發現一個數的倍數的特點。在教學中要注意通過大量練習溝通因數與倍數的關系，拓展知識。例如：完全數的介紹和

4、溫馨提示

（1）p13做一做p15練習二1、2、配合第1課時，可以適當補充一個游戲： 在紙上寫下你的學號數的所有因數，在這些數中，因數的個數最少的是幾?(對“1”)雖然“1”是因數個數最少的一個數，但它卻又是最受歡迎的一個數，你們知道為什么嗎?除了“1”以外，你覺得還有哪些數比較特別的?（找的過程中讓學生既明確了找一個數的因數的方法，又感受到了這些數因數得個數個不相同，為后面學習質數和合數的概念奠定基礎。）組織學生分批退場（請學號數不少于三個因數的同學先退場；請學號數只有兩個因數的同學退場。）（2）p15練習二3、4、5、6配合第2課時，可以補充一組判斷題 5是因數，10是倍數。

一個數越大，它的因數個數越多。一個數的因數一定小于它的倍數。因為0.3×10=3，所以3是0.3的倍數。2、3、5的倍數的特征

1、在教學2、5的倍數的特征時讓學生經歷觀察――猜想――驗證的過程，由于2、5的倍數的特征在個位數上就體現出來了，很容易發現，所以可以放手讓學生歸納，教師重點指導學深觀察既是2的倍數又是5的倍數的特征。

2、在運用2的倍數的特征進行自然數分類介紹偶數和奇數的概念時。我們在這個單元中一般不考慮0，在這兒需要作一個特殊說明，因為0也是2的倍數，因此0也是偶數。

3、在教學3的倍數的特征時讓學生經歷觀察――猜想――推翻猜想――再觀察――再猜想――驗證的過程。在這個知識點的學習中學生很可能憑借前面的經驗，過多地關注個位，因此沒有前面那么順利。教師要引導學生多角度思考，發現特征。具體做法：

（1）利用p18 表格，找出3的倍數，做上記號。

（2）觀察表格，有什么發現？（3的倍數在表格中的分布大部分是斜條的）（3）觀察每一斜條的數有什么特點？（數字之和是一樣的）（4）這每一個和與有什么關系？（是3的倍數）

4、溫馨提示

（1）p17做一做p18做一做p20練習三1、2、3配合第1課時。（2）p19做一做p20練習三4-11配合第2課時。

第5題，學生有可能會計算，要明確題中的“很快”。由于媽媽買的是一些馬蹄蓮和郁金香，馬蹄蓮10元1枝，所以它的總價是10的倍數，也就是整十數，而郁金香是5元1枝，所以它的總價是5的倍數，個位上是0或5，兩者合起來的總價一定是幾十元或幾十五元，因此，服務員找的錢數不對。

第10題，可以先把從4張卡片里取3張所能組成的所有三位數列出來：430、403、340、304，450、405、540、504，350、305、530、503，435、453、345、354、534、543。羅列的時候，要引導學生采用有序的思考方式，保證不重復、不遺漏。

第11*題，是讓學生進一步探索偶數和奇數的性質。練習時，可以讓學生結合具體的數來理解。

（3）補充：尋找9的倍數的特點 質數和合數

1、在質數和合數的含義教學中。注意加強因數和質數、合數的概念間相互關系的梳理，引導學生從本質上理解概念，避免死記硬背，從因數和倍數的含義去理解其他的相關概念。并對后面即將學習的公因數、公倍數作鋪墊。我的做法是：沒有沿用人教版以往直接讓學生找自然數約數的個數設計教學，而是采用北師大版的“用若干個小正方形拼成一個長方形”的教法，讓學生動手拼一拼，能拼出幾種長方形的實例，討論“當正方形的個數是什么數時，只能拼成一種長方形”、“什么情況下，小正方形拼得的長方形不止一種” 的討論……引導學生研究這些“個數”與拼成長方形的關系，概括出質數和合數的定義。讓學生經歷質數與合數知識的發生發展過程，認識質數與合數概念形成等知識的本來面目，使學生深化對相關數學知識奇數、偶數、質數、合數的區別與聯系的理解、更好地掌握數學的基本知識，提升他們學習數學的興趣。最后討論一下正方形的個數為1時，能拼成長方形嗎？那1是質數還是合數就自然解決了，從而形成了自然數的另一種分類方法。

2、從一張100以內的數列表中，尋找質數的過程，這一環節要用去了課堂中較多的時間。必須使每一個孩子都體驗尋找質數的過程。有的會一個個去尋找質數；有的在尋找了幾個后發現了規律，用排除合數的方法迅速尋找，當然也有一些孩子一開始也有無從下手。當學生探索完后，教師要向他們介紹了古代數學家的“篩法”，可以先篩出除2以外的2的倍數，再篩出除3以外的3的倍數，想一想一只要篩到幾？是的學生深刻理解100以內的質數表。

3、教材把分解質因數安排在“你知道嗎？”中進行介紹，供學生閱讀參考。但教師在教學是還是要作為知識點講授，因為是今后學習其它知識的一種重要方法技能。按照圖表的形式把合數分解成質數相乘的形式轉化為短除法，重點講短除法的方法。然后介紹分解質因數的作用，例如：找一個較大數的因數，使學生明確分解質因數的作用。并告知學生這一方法將在以后的學習中廣泛運用，為學生留有懸念。

4、溫馨提示

（1）p23做一做p25練習四1、2（讓學生說明理由）

3、配合第1課時，補充一組判斷題

一個非零自然數不是質數就是合數 質數+質數=合數 所有質數中只有一個偶數

三個相鄰的自然數中必有一個是合數 A有三個因數，A一定是合數

（2）p25練習四4、5及歌德巴赫猜想的介紹配合第2課時，補充幾個解決問題。一個數是30的因數，同時又是2和3的倍數，這個數是多少？

有56朵花：至少再買幾朵，正好平均每束是5朵？要使平均每束3朵，至少要拿走幾朵？平均分成幾束，每束至少2朵，共有多少中分法？

第四篇：五年級數學上冊第一單元

五年級數學上冊第一單元 “求積的近似值”教學反思

學生對本課的知識點并不陌生，但是，“積的近似數”這節課的內容雖然簡單，但比較枯燥，我首先從與學生的談話中抓住他們的心理，并通過播放的動畫片吸引學生的注意力，調動他們的學習興趣，自然引出“四舍五入”。

本課創設了“填寫發票”的問題情境，通過聯系剛才大家解決的問題，提出“你能幫賣方填寫一張發票嗎？”，使學生產生“填寫發票”的需要。然后指導學生親自嘗試填寫發票的過程，在填寫過程中引導學生掌握填寫發票的方法，從而獲得了“必要的數學”。討論的焦點要避免停留在“積應該保留幾位小數”上，要引導學生進一步體會“積的近似值”的應用價值。本課教學讓學生在實際應用中（根據計算結果幫賣方開發票寫金額）產生疑惑，并嘗試自己解決，進而在交流中加深理解、達成共識（錢應根據實際情況保留兩位小數），再進而能正確運用于實際生活中。

在接下來的教學中，我始終以數學學習的組織者、引導者和合作者的角色出現在教學活動中，給學生提供充分探索的空間和時間，多注意讓學生互相交流，多讓學生想想“為什么？”說說“為什么？”，培養他們的思維能力和表達能力。

在練習的設計中，我注意了習題的形式多樣，難易適當，既鞏固了本課所學知識，又培養了學生的學習能力，進一步體現了數學來源于生活，又應用于生活的教育理念。

五年級數學上冊第二單元

“循環小數”教學反思

循環小數是在學生學習了小數除法的意義、小數除法的計算及商的近似值的基礎上進行教學的。循環小數這部分內容較多，要學習循環小數、循環節、循環小數的寫法、循環小數取近似值以及比較大小等，教材僅安排一課時的學習時間進行學習，學生難以理解，是教學的一個難點。

一、引導學生自主探索，參與知識形成的全過程。

數學知識只有通過學生親身主動的參與，自主探索，才能轉化為學生自己的知識，本節課通過讓學生算一算、想一想、觀察、比較、總結出循環小數的概念和特征。在學習過程中，調動學生的學習積極性，成為學習的主人，讓他們動腦、動眼、動口研究問題，獲取新知。

二、在猜想、質疑中進行自主探索循環小數。

在400÷75=5.33??的基礎上展開。猜想這樣的小數的名稱。（循環小數）質疑像這樣的循環小數還能不能寫出一些，是不是能寫得完呢？從而探究出循環節可以是一個

數，也可以是多個數；還探究出循環小數的依次不斷重復出現可以從小數第一位起，也可以不從第一位起，學生的數學思考得到了很大的啟發和提高。

三、合理利用已有的教學資源整合教材

教材安排了本節課的順序是先循環小數后無限小數，本人考慮到無限小數和有限小數是一個較容易的知識點，所以就先由以下兩個算式3.2÷16和400÷75的商引出有限小數和無限小數。這種設計和意圖是使教材便于簡單實用。

以前學生對小數概念的認識僅限于有限小數，到學習了循環小數以后，小數概念的內涵進一步擴展了，學生認識到除了有限小數以外，還有無限小數，循環小數就是一種無限小數。

四、教學不足之處

在實際的教學后發現，課前我也作了充分的準備，盡可能的圍繞教學目標進行教學，但在學生完成一些練習時，沒有及時的關注到大部分學生，如當學習了循環小數的簡便寫法時，只讓幾個學生上黑板表示，進行交流，討論，忽略了其他的學生的參與和掌握情況的反饋。由于對學生的了解不夠深，課堂節奏的把握不夠好，以至于課堂內容沒進行完。課后做大量的各種變化多端的練習題我才發現我忽略強調循環小數的簡寫只留下第一個循環節其余的不用寫，忽略對由簡化繁的形式進行循環小數的大小比較的教學，以至學生作業在這方面出錯較多。

通過這堂課的教學，使我更進一步的認識到自己的不足，在今后的教學中我會更加努力，使自己有所進步。

五年級數學上冊第三單元

《觀察物體》教學反思

《觀察物體》是人教版五年級數學上冊第三單元第一課時的教學內容，這節課的教學目標是通過觀察物體的實踐活動，使學生認識到從不同位置觀察物體，看到的形狀是不同的；能正確辨認從正面、側面、上面觀察到的簡單物體的形狀。通過觀察物體、想象

猜測、合理推理，培養學生的空間想象能力和思維能力。我是這樣來解讀的，讓學生經歷觀察的過程，體驗到：從不同位置觀察物體，看到的形狀是不同的，最多能看到三個面；能正確辨認從正面、側面、上面觀察到的簡單物體的形狀。培養學生動手操作、觀察能力，初步建立空間觀念；同時通過學生的活動，激發學習興趣，培養合作意識、創新意識。

圍繞我的目標，我是這樣來達成的：課一開始，我以汽車的圖片來導入，內容接近于學生的生活實際，讓學生理解觀察物體要全面，從而引出課題，學生對此很感興趣，同時我又達到了我的教學目的。從上課的效果來看，基本達到了教學目標。

這節課的重點是使學生學會從不同的角度觀察物體，首先出示長方體的茶葉盒讓學生從整體觀察，然后讓學生進一步從正面、上面、側面來觀察。這節課的難點是培養學生的空間想象能力和思維能力，其中一個環節讓學生把從不同角度觀察長方體茶葉盒的形狀用筆畫出來，最后一個練習題讓學生找出1、2、3的對面分別是幾。

不足的地方：學生在語言描述上還欠缺，學生的主動探究欲望不強，生生互動較少，以及我的教學語言組織得不夠簡潔，嚴密。下次，如果再上這節課，我會在小組活動上再下點功夫，留給學生更多的活動時間和思考空間，使每個學生都能真正參與進來，我還要努力挖掘教材，深入研究教材，想方設法調動學生的積極性，讓平淡的教學放出智慧的光芒。

五年級數學上冊第四單元 “稍復雜的方程”教學反思

本節課是形如ax+b=c方程的教學，需要解決兩個重難點：一是學會這種方程的解法，二是學會解決實際問題。根據以往經驗，在一節課中完成這兩點比較困難。在思考再三的基礎上確立了這樣的教學思路：設置了一些前置作業，為學習新課打下基礎。再就是在教學過程中老師要注意節奏的調控，重難點處應把握好輕重緩急。

在嘗試用算術方法解答此題過程時，學生錯誤頻頻。有的用20÷2-4，還有的用（20—4）÷2……。借助線段圖會好一些。當然，也正是由于有了這些錯誤才使得學生對方程充滿期待，正是因為這些錯誤才使學生倍感方程的“好”、“順”、“易”。所以，錯誤并不可怕，合理利用它可以成為課堂的“催化劑”、“助動器”。

存在的問題：一是在各組匯報時，大家能積極回答問題，但是很多同學不會傾聽別人說，找出錯誤的地方。二是找題中相等的數量關系是難點，三是不會解稍復雜的方程。四是還有一部分同學沒有學會。

建議：在教學例題時，可以根據學生思維特點將教材中的方程，引導學生板書出未知數和等量關系，列出方程，再讓學生獨立解答，出現問題后再解決。這樣降低了教學難度，效

果會比較好。

五年級數學上冊第五單元 “組合圖形面積計算”教學反思

組合圖形在我們的生活中很常見，上完這一節課后，本人發現這一節課既有成功之處，亦存在不足。

一、成功之處：

1、學生主動，師生關系融洽。一開始通過談話有效地調動了學生學習的積極性，使得師生關系較為融洽，學生能主動參與到課堂教學中。

2、今天在課前導入環節中我首先是用幾幅漂亮的幾何拼圖來激發學生的學習興趣，例如由幾何圖形組成的房子等，讓學生體會這些圖形都有一個特點是由基本平面圖形組

合而成，此時我讓學生自己來為這樣的圖形取名字，讓大家參與其中，有時一個有趣的數學活動也會讓學生覺得數學課是有趣的。

3、本課的重點是“利用基本的平面圖形面積來求組合圖形的面積”。本人在教學地程中很好地突出了這個重點。在引導學生采用不同方法計算同一圖形面積的時候，引導語比較符合數學課的特點，起到激發學生學習熱情的作用。

二、不足之處：

1、小組合作學習時，由于開始的要求不夠明確，導致合作的效果不理想，合作沒有真正落到實處。學生單打獨斗的現象比較嚴重。小組全作學習匯報時，盡可能讓整個小組上臺匯報，小組長作主要發言，其它成員作適當補充。

2、些環節處理不當，應當能簡則簡，以提高課堂效率。比如：有學生提到把例題這個圖分成一個梯形和一個三角形，當學生沒辦法說明它是一個梯形是，不應該在這個地方糾纏，耗時間。應該馬上進入下一個環節------做練習。

3、老師在評價方面也要精簡些，能讓學生說的盡可能讓學生說，充分利用學生資源，以鼓勵學生發言的積極性和提高學生的口頭表達能力。

4、整節課在時間的分配上好象不是很合理，在例題上耗的無效時間太多，從而造成缺少練習這個環節。

5、不過整堂課下來，我發現自己對學生的預設不夠，對課堂上一些精彩的生成處理得也不是很到位。如在備課時，我只考慮到“分割”和“添補”兩種方法，沒想到學生在解決問題時，應用了“移補”的方法，這種方法有時候用起來很方便，學生能想到這種方法非常好，而我對于這個學生只是給予了簡單的表揚，沒有讓他來充分介紹這種方法，這么好的資源就這樣錯失掉了。

三、今后要繼續做到：

1、教學過程中，在指導學生學習方面，教師要全面關注全體學生，特別是學困生的學習與活動。

2、學生學習之間的互動還需進一步加強。

3、繼續努力培養學生課堂發言的積極性與主動性。

五年級數學上冊第六單元

《中位數》教學反思

中位數的教學是學生在十分熟悉“平均數”以及學習“眾數”之后的學習內容，本節課的教學宗旨是在讓學生通過觀察、比較認識到平均數是利用了一組數據中所有數據的特征，來反映這一數據的平均水平，很容易受到這組數據極端數據的影響，而中位數不會受到一組數據中極端數據的影響。

教材呈現了“某公司員工的月工資統計表”的生活情境，我考慮到這一生活情境對于學生來說比較陌生，所以我創設了學生喜聞樂見的“跳繩比賽”來展開教學，學生在欣賞了兩組同學激烈的比賽之后，我隨即拋出問題“哪組同學跳繩的一般水平好一些呢？”學生根據已有的知識水平和生活經驗很容易用“平均數”來進行比較，此時，我出示各組每位同學的跳繩成績，引導學生分析、比較，從而發現用平均數已不能解決這個問題，激起學生在認識上的沖突，促進學生積極思維，此時迫切需要尋找一個數來說明“那組同學的水平會更好一些呢？”從而引出“中位數”揭示今天的課題。

自然過渡到探究環節，我出示幾組數據，讓學生從中找中位數，學生在交流、討論的活動中，總結出了找中位數的方法，充分體現了以學生為主體，教師為主導的新課程理念。

我把教材呈現的“某公司員工的月工資統計表”的生活情境，放入了本環節的第二層次中，這一層次的教學，鞏固了學生對中位數的理解，又引出了眾數這一概念，起到了呈上啟下的作用，從而完成了本節課的教學目標。

然后進入“拓展應用”這一環節，在這一環節我創設“我的成績”“假如我是老板”“你知道嗎”等不同的生活情境，使學生能利用所學知識靈活的加以應用，運用所學的知識解決問題的能力。

總之，本節課我創設了大量的生活情境，讓學生經歷整理數據、分析數據的統計過程，將學習融入解決實際問題的活動中，體現了“以人為本“的教學理念，同時讓學生在靈活解決問題的過程中，體會數學的應用價值，培養學生的數學的應用意識。

五年級數學上冊第七單元 《身份證編碼》教學反思

本節課課前讓學生進行收集自己的身份證號碼，激發學生學習的興趣。我主要將教學內容分為兩個主要環節，身份證號碼的編排規律的探究、學生嘗試自主編碼。課堂是學生的課堂，學生應該成為課堂的主人，特別是這種數學教學活動課，更加應該讓學生自己學習探討編碼的方法。學生在自我編碼的過程體會編碼的方法的優越性和簡潔性。本節課分四個層次進行教學，第一層次即提出問題：開門見山，直接導入新課，引出編碼的定義；第二層次：探索問題。同桌合作學習、探究身份證號碼的含義、編碼規律。引導學生歸納出數字編碼的規律與方法；第三層次為解決問題，用這節課所學的知識，解決一些簡單的問題，如嘗試運用所學的編碼知識設計學號。讓學生初步感知編碼的方法。

課堂是靈活的課堂，教案設計只是教師個人的授教設想。真正實施的時候還有很多變動，一堂課下來，原來發現還有許多方面不足的地方：

1、課前沒有跟本班數學老師溝通好，結果大部分學生沒有收集好自己的身份證號碼，影響課堂活動的順利開展。

2、取材的時候存在很大問題，針對學生收集的身份證號碼，挑選的時候不是很精練，導致課堂在某個環節被滯留的時間比較多。

3、教學內容的教學定位還要加強，本節課的教學是從身份證號碼入手，進行自主編碼。前面是過度階段，后面是所要達到的目的。在這一方面的教學中，我浪費在身份證號碼的教學的時間比較多，導致后面進行自行編碼的時間比較少。學生自己進行的一些編碼就沒有時間去一一進行比較分析。

第五篇：五年級數學上冊第六單元單元說課稿

五年級數學上冊第六單元單元說課稿

黑河小學

李 龍

今天我說課的內容是人教版小學數學五年級上冊第六單元多邊形的面積內容。下面我將從教材、教法、學法、教學設計教學過程、等方面進行說課。

一、說教材

1、說本單元在教材中的編排體系

2、說本單元的教學內與前后知識之間的聯系。

本單元學習的內容主要包括：平行四邊形、三角形、梯形和組合圖形的面積四個部分。它們的面積計算是在學生掌握了這些圖形的特征以及長方形、正方形面積計算的基礎上，以未知向已知轉化為基本方法開展學習的。這是進一步學習圓的面積和立體圖形的表面積的基礎。學習組合圖形的面積安排在平行四邊形、三角形和梯形面積計算之后，也是利用轉化的數學思想，讓學生把不規則的平面圖形轉化為規則的平面圖形來計算，降低了學生的學習難度，并鞏固了學生對各種平面圖形的特征的認識及面積計算，發展了學生的空間觀念。

二、說學情

本單元是學生已經對空間觀念和直觀幾何已有了較為豐富的經驗。在學習本單元之前，他們在生活中積累了有關圖形認識和圖形測量的經驗，再加上已經學習了長方形、正方形、三角形的特征以及長方形、正方形的面積計算。為此，學習本單元面積公式的推導過程中，教師應引導學生緊密聯系生活實際，從已有的認知基礎和生活經驗出發，讓學生在數、剪、拼、擺等操作活動中，完成對新知的構建。所以引導學生利用轉化的數學思想，在操作中學習新知是本單元教學的重要環節。教師既要做好引導，又要注意不要包辦代替，一定要學生在獨立思考和合作交流的基礎上進行操作，切忌由教師帶著做。通過實際操作活動，發展學生的空間觀念，培養動手操作能力，為接下來學習圓的面積作好鋪墊。

教學目標

知識技能：掌握平行四邊形、三角形和梯形的面積計算公式，并能正確地計算相應圖形的面積；了解簡單組合圖形面積的計算方法。

數學思考：在推理公式的過程中，引導學生應用轉化的數學思想方法，經歷計算公式的過程。

問題解決：能用有關圖形的面積計算公式解決簡單的實際問題。在解決問題的過程中，感受數學和現實生活的密切聯系，體會學數學、用數學的樂趣。

情感態度：培養學生認真思考、比較、推理和概況的能力。

教學重點：掌握平行四邊形、三角形和梯形的面積計算公式；會計算平行四邊形、三角形和梯形的面積。

教學難點：滲透“轉化”思想，培養學生運用轉化的思考方法解決問題的能力和邏輯思維能力。