第一篇：任務(wù)型對(duì)外漢語(yǔ)應(yīng)用文教學(xué)設(shè)計(jì)的探索與實(shí)踐

摘 要： 本文探討了任務(wù)型教學(xué)框架下的對(duì)外漢語(yǔ)應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)模式，抓住任務(wù)型教學(xué)中以學(xué)生為中心及“用中學(xué)”的精神實(shí)質(zhì)，設(shè)計(jì)一系列任務(wù)，讓學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐過(guò)程中學(xué)習(xí)語(yǔ)言。文中以“請(qǐng)假條”為例，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，設(shè)計(jì)出對(duì)外漢語(yǔ)應(yīng)用文寫(xiě)作課堂的教學(xué)模式。任務(wù)型教學(xué)研究在對(duì)外漢語(yǔ)應(yīng)用文寫(xiě)作領(lǐng)域有長(zhǎng)遠(yuǎn)的理論意義。

關(guān)鍵詞： 對(duì)外漢語(yǔ) 應(yīng)用文教學(xué) 任務(wù)型教學(xué) 教學(xué)設(shè)計(jì)

現(xiàn)今，全球化進(jìn)程不斷推進(jìn)，“漢語(yǔ)熱”和“洋學(xué)生”成為炙手可熱的新鮮名詞。在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，“寫(xiě)”的技能訓(xùn)練處于高級(jí)階段，意味著學(xué)生已經(jīng)掌握一定的漢語(yǔ)思維，并能將其應(yīng)用到文字顯現(xiàn)的實(shí)踐活動(dòng)中。趙文曾經(jīng)指出：“對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的寫(xiě)作課，是一門(mén)指導(dǎo)外國(guó)留學(xué)生綜合運(yùn)用漢語(yǔ)中的字、詞、句以及標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等知識(shí)的語(yǔ)言實(shí)踐課”。①與母語(yǔ)寫(xiě)作相比，對(duì)外漢語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)當(dāng)以語(yǔ)言表達(dá)形式為最初出發(fā)點(diǎn)，也應(yīng)當(dāng)在教學(xué)設(shè)計(jì)中注重應(yīng)用文題材的教學(xué)。究其原因，一方面是因?yàn)閼?yīng)用文具有極強(qiáng)的實(shí)際操作性和交際性，在日常生活和工作中，應(yīng)用文的使用情境幾乎無(wú)處不在。另一方面，無(wú)論是商務(wù)應(yīng)用文還是日常交際應(yīng)用文，都具有相對(duì)固定的格式和表達(dá)。

然而，令人遺憾的是，如今的應(yīng)用文寫(xiě)作課堂仍然無(wú)法摒棄以教師為中心的講解式教學(xué)。在傳統(tǒng)模式的影響下，大部分學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)，實(shí)踐環(huán)節(jié)的缺少嚴(yán)重妨礙學(xué)生最終交際任務(wù)的完成。此外，對(duì)于教師，教學(xué)所涉內(nèi)容廣泛，但教材局限，課堂活動(dòng)不易組織，教學(xué)難度加大。在漢語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)研究領(lǐng)域，雖有不少研究成果問(wèn)世，但對(duì)于應(yīng)用文的教學(xué)探究還相對(duì)匱乏。本文通過(guò)寫(xiě)作課堂教學(xué)實(shí)踐，介紹任務(wù)型教學(xué)法在對(duì)外漢語(yǔ)應(yīng)用文寫(xiě)作課程中的具體應(yīng)用，以期為對(duì)外漢語(yǔ)應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)的課堂提供新鮮養(yǎng)分。

1.任務(wù)型教學(xué)法（task-based teaching）

任務(wù)型教學(xué)理論得到許多教學(xué)者的青睞，它對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)和語(yǔ)言習(xí)得都有重大影響。該理論是20世紀(jì)80年代逐漸發(fā)展起來(lái)的一種外語(yǔ)教學(xué)方法，它把語(yǔ)言應(yīng)用的基本理念轉(zhuǎn)化為具有實(shí)踐意義的課堂教學(xué)模式。david nunan把任務(wù)的定義概括為：交際任務(wù)是知道自學(xué)目的語(yǔ)的過(guò)程中領(lǐng)悟、使用、輸出語(yǔ)言和互動(dòng)的課堂交際活動(dòng)，它重點(diǎn)關(guān)注的是意義，而非語(yǔ)言形式。②因此，在課堂設(shè)計(jì)中，任務(wù)作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一項(xiàng)十分重要的活動(dòng)，應(yīng)具有以下特點(diǎn)：（1）任務(wù)需具有意義，即在應(yīng)用文寫(xiě)作課堂中的任務(wù)安排要考慮結(jié)合實(shí)際交際；（2）活動(dòng)的焦點(diǎn)為解決某一交際問(wèn)題；（3）評(píng)價(jià)任務(wù)的成功與否與完成的結(jié)果密切相關(guān)，即測(cè)試學(xué)生是否能夠成功完成便條書(shū)寫(xiě)并將信息完整傳遞。

1.1任務(wù)型課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原則

綜合任務(wù)型教學(xué)研究的中內(nèi)外文獻(xiàn)，并結(jié)合對(duì)外漢語(yǔ)應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)的特點(diǎn)，我們認(rèn)同以下基本原則：

1.1.1形式與功能相結(jié)合。學(xué)生掌握語(yǔ)言形式固然重要，究其根本，學(xué)會(huì)自我培養(yǎng)掌握語(yǔ)言功能的能力更為關(guān)鍵。外國(guó)學(xué)生應(yīng)通過(guò)學(xué)習(xí)應(yīng)用文的寫(xiě)作更好地將中文應(yīng)用到實(shí)際生活、學(xué)習(xí)和工作中。

1.1.2語(yǔ)言賦予情境真實(shí)。在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，不能照搬原有教材中失真部分。由于對(duì)外漢語(yǔ)教材相對(duì)滯后的關(guān)系，提供的情境沒(méi)有強(qiáng)烈時(shí)代感，不能滿足學(xué)生在真實(shí)情境中使用的需求。因此，布置任務(wù)時(shí)需提供明確、真實(shí)的語(yǔ)言信息，符合實(shí)際功能和語(yǔ)言規(guī)范，讓學(xué)生在一種自然、真實(shí)或近似真實(shí)的情境中體會(huì)和掌握語(yǔ)言，最終學(xué)會(huì)使用語(yǔ)言。

1.1.3系統(tǒng)性原則。在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，任務(wù)并不是單一的，而是相互聯(lián)系并存在內(nèi)在邏輯互動(dòng)關(guān)系的。從語(yǔ)言看，所設(shè)計(jì)任務(wù)應(yīng)遵守由易到難、層層深入、循序漸進(jìn)的模式。尤其針對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)中難度較大的應(yīng)用文寫(xiě)作，應(yīng)注重某些語(yǔ)言形式的重復(fù)、循環(huán)、擴(kuò)展與深化，形成階梯式任務(wù)系統(tǒng)。

1.1.4“用中學(xué)”原則。“用中學(xué)”是任務(wù)型教學(xué)理論中的核心思想，學(xué)生自始至終通過(guò)完成各項(xiàng)任務(wù)學(xué)習(xí)語(yǔ)言。為達(dá)到指定的學(xué)習(xí)目的，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下完成特定的語(yǔ)言行動(dòng)，與此同時(shí)積累相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。在成功的經(jīng)驗(yàn)沖擊下，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生更強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣和積極性。試想，一位外國(guó)留學(xué)生在自己的努力和教師指導(dǎo)下，終于成功使用中文信件邀請(qǐng)眾多朋友到家做客。這份成就感定會(huì)深深植根于他今后的中文學(xué)習(xí)中，同時(shí)使他領(lǐng)悟其中傳遞的有效學(xué)習(xí)方法。

1.2任務(wù)型教學(xué)的教學(xué)模式

1.2.1前期階段：在此環(huán)節(jié)，教師的角色十分關(guān)鍵，需要詳盡介紹主題和任務(wù)，確保學(xué)生理解任務(wù)的指令并做好準(zhǔn)備。可以通過(guò)傳遞相關(guān)詞匯、語(yǔ)法、文化背景等方式激發(fā)學(xué)生完成任務(wù)的興趣和欲望。

1.2.2任務(wù)環(huán)：與前一環(huán)節(jié)不同，此階段以學(xué)生為主體，學(xué)生應(yīng)用已學(xué)語(yǔ)言知識(shí)和對(duì)任務(wù)正確的理解完成交際活動(dòng)。而任務(wù)環(huán)也是由三個(gè)部分組成：（1）任務(wù)（task）：在教師的監(jiān)督下學(xué)生執(zhí)行各自任務(wù)；（2）計(jì)劃（planning）：學(xué)生操作任務(wù)接近尾聲，準(zhǔn)備向全班報(bào)告完成情況，教師可以適當(dāng)給予細(xì)節(jié)指導(dǎo)；（3）匯報(bào)（reporting）：學(xué)生報(bào)告任務(wù)完成情況，教師及時(shí)評(píng)價(jià)各組完成情況，并提供建議和改進(jìn)方法。

1.2.3語(yǔ)言聚焦：學(xué)生聽(tīng)取意見(jiàn)后進(jìn)一步學(xué)習(xí)、鞏固和掌握前階段所運(yùn)用的語(yǔ)言特征，并開(kāi)始形成對(duì)語(yǔ)言形式的自覺(jué)意識(shí)，完善已有的語(yǔ)言習(xí)慣。

任務(wù)型教學(xué)模式有明確的步驟，每一步都與各項(xiàng)語(yǔ)言技能密切相關(guān)，涉及的任務(wù)往往也是綜合性的。例如，在對(duì)外漢語(yǔ)應(yīng)用文寫(xiě)作課上，布置學(xué)生完成一篇婚禮邀請(qǐng)函。依照任務(wù)型教學(xué)模式，學(xué)生需要前期準(zhǔn)備，尋找并閱讀近期的婚禮邀請(qǐng)函，聽(tīng)取教師對(duì)于婚禮邀請(qǐng)函的介紹，根據(jù)所給情境列出提綱，書(shū)寫(xiě)完成后相互修改，匯報(bào)后接受批改和講評(píng)。雖然在對(duì)外漢語(yǔ)應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)中，寫(xiě)是核心任務(wù)，但整個(gè)過(guò)程涉及語(yǔ)言各項(xiàng)技能，可謂是綜合性教學(xué)模式。2.任務(wù)型對(duì)外漢語(yǔ)應(yīng)用文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐探索

在應(yīng)用文寫(xiě)作課堂中，教師要以學(xué)生為中心設(shè)計(jì)一系列教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，并構(gòu)成一個(gè)有梯度的任務(wù)環(huán)。在經(jīng)歷各項(xiàng)任務(wù)后，學(xué)生能夠掌握使用中文的能力，而不是簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，其語(yǔ)言學(xué)習(xí)更加自主積極。下面以寫(xiě)“便條”為例，嘗試設(shè)計(jì)相應(yīng)的任務(wù)型教學(xué)模式，使得對(duì)外漢語(yǔ)應(yīng)用文寫(xiě)作課堂更加生動(dòng)。

2.1前期階段

應(yīng)用文在日常生活和工作中使用頻繁，是必備的一種交際語(yǔ)言。“應(yīng)用文是一類實(shí)用性很強(qiáng)的文體，是用于交流信息、互通情況，處理事務(wù)時(shí)經(jīng)常使用，并具有一定結(jié)構(gòu)體式的文體”。④而且，對(duì)外漢語(yǔ)應(yīng)用文寫(xiě)作課程的教學(xué)對(duì)象并不是初學(xué)者，是具備一定漢語(yǔ)基礎(chǔ)的學(xué)生，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)能夠在以后的工作和生活中處理各項(xiàng)事務(wù)。應(yīng)用文寫(xiě)作有別于其他體裁文章，注重實(shí)用性和專業(yè)性，所以在語(yǔ)言上要求清楚明白，語(yǔ)體鮮明，格式一致。“便條”在應(yīng)用文寫(xiě)作中占據(jù)一席之地，雖然內(nèi)容簡(jiǎn)單，但有其獨(dú)特風(fēng)格，且種類繁多，包括通知、留言條、請(qǐng)病假條、請(qǐng)事假條、借條、收條等。在前期準(zhǔn)備階段，教師需在寫(xiě)作課上輸入關(guān)于便條的語(yǔ)言和知識(shí)等方面的信息。

在語(yǔ)言方面，預(yù)先告知學(xué)生便條中的專業(yè)詞語(yǔ)、句型、慣用語(yǔ)等，以便在不同情境下使用。例如，請(qǐng)假條中需要包含標(biāo)題、稱呼、正文（請(qǐng)假事由）、落款（署名和日期）等部分。下面以請(qǐng)假條為例：

請(qǐng)假條

劉老師：

今天家母突然重病住院，父親又公出在外，需我前往醫(yī)院護(hù)理，特請(qǐng)假一天，望老師批準(zhǔn)。

此致

敬禮

學(xué)生：吳俊

2013年3月8日

在此便條中，“此致”、“敬禮”的使用比較特別，可以作為固定表達(dá)方式要求學(xué)生記住，并在后期任務(wù)中應(yīng)用。請(qǐng)假條中的常用句型也是需要準(zhǔn)備的，比如：稱呼后要使用冒號(hào)，“特請(qǐng)假一天”、“望老師批準(zhǔn)”等句型也需要提前準(zhǔn)備。此外，向上級(jí)和師長(zhǎng)請(qǐng)假時(shí)，語(yǔ)體風(fēng)格應(yīng)該使用書(shū)面體，例如“家母”、“父親”、“前往”和“媽媽”、“爸爸”、“去”之間有較大區(qū)別。

在知識(shí)方面，需要準(zhǔn)備文化知識(shí)和專業(yè)背景知識(shí)。中國(guó)是禮儀之邦，禮節(jié)在社會(huì)關(guān)系中非常重要，請(qǐng)假條必須口氣禮貌，陳述清楚。比如請(qǐng)假條稱謂，在中文中，如果對(duì)方是異性不可以使用“親愛(ài)的”，這是基本的文化知識(shí)，需要在前期階段完成準(zhǔn)備。

2.2在任務(wù)環(huán)階段

教師設(shè)計(jì)兩個(gè)任務(wù)訓(xùn)練學(xué)生書(shū)寫(xiě)請(qǐng)假條的能力。

任務(wù)一：請(qǐng)一邊聽(tīng)一邊記錄以下情境，不清楚的地方可以向教師詢問(wèn)。

張希是南通永利進(jìn)出口公司的總經(jīng)理助理，公司事務(wù)繁多，她壓力大，闌尾發(fā)炎，需休息一周，從2013年3月2日到2013年3月10日，所以張希寫(xiě)好請(qǐng)假條，準(zhǔn)備交給總經(jīng)理范琪女士。

這一任務(wù)不僅鍛煉學(xué)生寫(xiě)的技巧，也包括聽(tīng)說(shuō)技能，通過(guò)這樣的方式輸入必備的詞匯：尊敬的、闌尾、發(fā)炎、特請(qǐng)假、請(qǐng)批準(zhǔn)。接下來(lái)，為了進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言和格式的理解，完成記錄工作后，讓學(xué)生做一個(gè)填空練習(xí)。

？搖？搖？搖？搖？搖？搖 ？搖

？搖范經(jīng)理：

您好！

我是張希，因？搖 ？搖？搖？搖，于？搖 ？搖 ？搖？搖年？搖 ？搖？搖？搖月？搖 ？搖？搖？搖日至？搖 ？搖？搖？搖年？搖 ？搖？搖？搖月？搖 ？搖？搖？搖日，特請(qǐng)假？搖 ？搖？搖？搖天，請(qǐng)？搖 ？搖？搖？搖。

請(qǐng)假人：張希

2013年3月1日

這是一個(gè)強(qiáng)化訓(xùn)練的練習(xí)，重復(fù)使用關(guān)鍵詞語(yǔ)，強(qiáng)調(diào)請(qǐng)假條的正確格式，并再次講解難度較大的漢字。

任務(wù)二：討論請(qǐng)假條的格式及注意事項(xiàng)，并最終獨(dú)立完成一篇請(qǐng)假條。

請(qǐng)假條的固定格式：

請(qǐng)假條（居中）

受理請(qǐng)假的人或主管部門(mén)（稱謂，如范經(jīng)理或人力資源部，注意頂格）

我因（請(qǐng)假原因：事因、病因等原因，簡(jiǎn)單陳述），于？搖？搖？搖？搖年？搖？搖？搖？搖月？搖？搖？搖？搖日至？搖？搖？搖？搖年？搖？搖？搖？搖月？搖？搖？搖？搖日（請(qǐng)假起止時(shí)間），特請(qǐng)假？搖？搖？搖？搖天（請(qǐng)假具體時(shí)間），請(qǐng)批準(zhǔn)。

請(qǐng)假人：xxx

？搖？搖？搖？搖年？搖？搖？搖？搖月？搖？搖？搖？搖日（請(qǐng)假日期）

請(qǐng)根據(jù)以下情況，完成一封請(qǐng)假條，注意措辭：我是張敏，在中國(guó)銀行工作，每周五晚上固定參加環(huán)球雅思培訓(xùn)中心的英語(yǔ)培訓(xùn)，但這周五（2013年3月3日）銀行要舉行員工大會(huì)，不得缺席，所以向中心請(qǐng)假。

2.3在語(yǔ)言聚焦階段

在學(xué)生完成習(xí)作后，仔細(xì)批閱并對(duì)他們的完成情況進(jìn)行詳細(xì)且具有建設(shè)性的評(píng)價(jià)，在課堂中直接反饋給學(xué)生。通過(guò)這樣層次分明、由易到難的任務(wù)安排，學(xué)習(xí)者主動(dòng)自覺(jué)地歸納出語(yǔ)言表達(dá)的形式，并提升了自己的語(yǔ)言意識(shí)。

3.結(jié)語(yǔ)

在任務(wù)型教學(xué)以教師為指導(dǎo)、以學(xué)生為主體的教育理念下，本文探討了對(duì)外漢語(yǔ)應(yīng)用文寫(xiě)作的教學(xué)模式。任務(wù)型教學(xué)不是傳統(tǒng)輸入式教育，它更注重學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力。教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的過(guò)程中，可以安排一系列任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生“用中學(xué)”，從而使學(xué)生通過(guò)生生互動(dòng)、師生互動(dòng)，運(yùn)用語(yǔ)言并掌握語(yǔ)言。但是，任務(wù)型教學(xué)中的任務(wù)難度很難把握，且多樣性也是一項(xiàng)挑戰(zhàn)，值得我們進(jìn)一步探索，并在實(shí)際教學(xué)中不斷檢驗(yàn)、完善。

注釋：

①趙文.對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的寫(xiě)作教學(xué)[j].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，1996：74.②nunan，david.task-based language teaching.shanghai：foreign language teaching and research press，2011.④胡明揚(yáng)，主編.財(cái)經(jīng)專業(yè)寫(xiě)作[m].北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2005.參考文獻(xiàn)：

[1]胡明揚(yáng)，主編.財(cái)經(jīng)專業(yè)寫(xiě)作[m].北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2005.[2]趙文.對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的寫(xiě)作教學(xué)[j].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，1996：74-76.[3]nunan，david.task-based language teaching.shanghai：foreign language teaching and research press，2011.江蘇省社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目“中美媒體新聞報(bào)道用詞研究”（項(xiàng)目編號(hào)：10yyd019）；江蘇省教育廳哲學(xué)社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目“同步在線的同儕互評(píng)對(duì)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生寫(xiě)作動(dòng)機(jī)及寫(xiě)作水平的影響”（項(xiàng)目編號(hào)：2010sjb740007）。

第二篇：任務(wù)型英語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的探索與實(shí)踐

任務(wù)型英語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的探索與實(shí)踐

薛坪中學(xué) 朱翠香

【摘 要】任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法是以“語(yǔ)言習(xí)得”為理論基礎(chǔ)，以學(xué)生活動(dòng)為課堂主體，以學(xué)生發(fā)展為目的的先進(jìn)教學(xué)模式，是當(dāng)前外界討論的熱點(diǎn)話題。本文通過(guò)對(duì)《初中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》以及相關(guān)理論的學(xué)習(xí)，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)初中英語(yǔ)任務(wù)型課堂教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞 任務(wù)型的教學(xué)途徑 任務(wù) 任務(wù)鏈 引 言

《初中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）指出，課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)有利于發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。應(yīng)增加開(kāi)放性的任務(wù)型活動(dòng)和探究性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的看法與觀點(diǎn)。《標(biāo)準(zhǔn)》以學(xué)生“能做某事”的描述方式設(shè)定各級(jí)目標(biāo)要求，提倡體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和采用任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)途徑；同時(shí)，汲取各種教學(xué)方法中的有效形式，以形成適合我國(guó)高中學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略。《標(biāo)準(zhǔn)》如此重視任務(wù)型的教學(xué)途徑，是因?yàn)檫@一教學(xué)途徑能夠達(dá)到“發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐、提高文化意識(shí)和形成自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程”的教育目標(biāo)。

那末，應(yīng)如何正確理解和在實(shí)際教學(xué)中運(yùn)用“任務(wù)型教學(xué)途徑”呢？筆者認(rèn)為，正確理解什么是任務(wù)型的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，如何設(shè)計(jì)任務(wù)是實(shí)現(xiàn)“任務(wù)型教學(xué)途徑”的關(guān)鍵。

一． 任務(wù)型課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)

“任務(wù)型”學(xué)習(xí)（Task-based learning）是20世紀(jì)80年代外語(yǔ)教學(xué)法研究者和第二語(yǔ)言習(xí)得研究者在大量研究和實(shí)踐的基礎(chǔ)上提出來(lái)的有重要影響的學(xué)習(xí)理論。它把語(yǔ)言應(yīng)用的基本理念轉(zhuǎn)化為具有實(shí)踐意義的課堂教學(xué)模式。

1.“任務(wù)”的定義

任務(wù)是人們?cè)谌粘Ｉ睢⒐ぷ髦兴龅母鞣N各樣的事情。但是，在外語(yǔ)教學(xué)中，特別是在談到任務(wù)型教學(xué)時(shí)，“任務(wù)”這一概念通常是指以真實(shí)世界為參照、以形成語(yǔ)言意義為主旨的活動(dòng)。《標(biāo)準(zhǔn)》中指出，英語(yǔ)教學(xué)中的任務(wù)指有利于學(xué)生用英語(yǔ)做事情的種種語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。在完成任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生運(yùn)用目的語(yǔ)進(jìn)行理解、交際，他們的注意力集中在意義上，而不是在語(yǔ)言形式上。筆者認(rèn)同把任務(wù)作為課堂的一種語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)至少應(yīng)具備以下特點(diǎn)：（1）以意義為中心；（2）以解決某一交際問(wèn)題為焦點(diǎn)；（3）任務(wù)完成的結(jié)果是評(píng)估任務(wù)是否成功的標(biāo)志。

2． 任務(wù)的結(jié)構(gòu)組成

任務(wù)型課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中的任務(wù)(task)具有結(jié)構(gòu)性，并由教學(xué)目標(biāo)、輸入、活動(dòng)形式、教師與學(xué)生角色和環(huán)境五部分組成。

教學(xué)目標(biāo)(goals)：任務(wù)型教學(xué)的目的主要是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力，這不僅是指語(yǔ)法正確的說(shuō)和寫(xiě)的能力，還包括社會(huì)語(yǔ)言能力（sociolinguistic competence）、語(yǔ)篇能力（discourse competence）和策略能力（strategic competence）

輸入（input）：輸入是指設(shè)計(jì)任務(wù)的資料。輸入的來(lái)源多種多樣，包括課本、報(bào)刊雜志、學(xué)生作品、影視作品、歌曲等。

活動(dòng)（activity）：活動(dòng)是指任務(wù)，而不是指練習(xí)。

師生角色（teacher / student role）：學(xué)生是交際者，其主要任務(wù)是溝通（傳送與接收）信息，具有學(xué)習(xí)的自主性，并經(jīng)常進(jìn)行兩人或小組活動(dòng)。為了使學(xué)生成為交際者，教師應(yīng)扮演促進(jìn)

者（facilitator）、組織者(organizer)和監(jiān)控者(monitor)，有時(shí)也加入到活動(dòng)之中擔(dān)當(dāng)學(xué)生的“伙伴”(partner)環(huán)境（setting）：環(huán)境指課堂教學(xué)的組織形式，包括任務(wù)完成的方式（個(gè)人操練還是兩人或小組合作）和任務(wù)時(shí)間的分配，也包括課堂教學(xué)或課外活動(dòng)等。

二． 任務(wù)型課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的原則

《標(biāo)準(zhǔn)》為設(shè)計(jì)“任務(wù)型”教學(xué)活動(dòng)提供了六點(diǎn)指南：（1）任務(wù)應(yīng)有明確的目的；（2）任務(wù)應(yīng)具有真實(shí)意義，即接近現(xiàn)實(shí)生活中的各種活動(dòng)；（3）任務(wù)應(yīng)涉及信息的接收、處理和傳遞等過(guò)程；（4）學(xué)生應(yīng)在完成任務(wù)的過(guò)程中使用英語(yǔ)。（5）學(xué)生應(yīng)通過(guò)做事情完成任務(wù)；（6）完成任務(wù)后一般應(yīng)有一個(gè)具體的成果。在設(shè)計(jì)任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和舉為出發(fā)點(diǎn)；要有助于英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)、言語(yǔ)技能的發(fā)展和語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的提高；要積極促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)科和其他學(xué)科間的相互滲透和聯(lián)系，使學(xué)生的思維能力、想象力、審美情趣、藝術(shù)感受、協(xié)作和創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)得到發(fā)展。

基于上述理論，筆者認(rèn)同以下設(shè)計(jì)原則： 1.語(yǔ)言、情景真實(shí)

設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)要提供給學(xué)生明確、真實(shí)的語(yǔ)言信息，語(yǔ)言情景和語(yǔ)言形式要符合語(yǔ)言實(shí)際功能和語(yǔ)言規(guī)律，要使學(xué)生在一種自然、真實(shí)或模擬真實(shí)的情景中體會(huì)和學(xué)習(xí)語(yǔ)言。

2.形式與功能相結(jié)合

設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)要注意語(yǔ)言形式和語(yǔ)言功能相結(jié)合。要讓學(xué)生在掌握語(yǔ)言形式的同時(shí)學(xué)會(huì)自我培養(yǎng)掌握語(yǔ)言功能的能力；每一階段任務(wù)的設(shè)計(jì)都應(yīng)具有一定的導(dǎo)入性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言形式的基礎(chǔ)上，通過(guò)一系列任務(wù)的訓(xùn)練來(lái)理解語(yǔ)言形式的功能，并能運(yùn)用在交際活動(dòng)中。

3． 階梯型任務(wù)鏈

所設(shè)計(jì)的任務(wù)應(yīng)由簡(jiǎn)到繁，由易到難，前后相連，層層深入，形成由初級(jí)任務(wù)到高級(jí)任務(wù)，再由高級(jí)任務(wù)涵蓋初級(jí)任務(wù)的循環(huán)，并由數(shù)個(gè)微型任務(wù)構(gòu)成“任務(wù)鏈”。在語(yǔ)言技能方面，應(yīng)當(dāng)先輸入后輸出，使教學(xué)呈階梯式層層推進(jìn)。

4． 在做中學(xué)

學(xué)生自始至終通過(guò)完成具體的任務(wù)來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言，為了特定的學(xué)習(xí)目的去實(shí)施特定的語(yǔ)言行動(dòng)，并通過(guò)完成特定的任務(wù)獲得和積累相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，享受成功的喜悅，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的積極性。

值得注意的是，上述各原則之間是不可分割的有機(jī)整體，操作中要注意他們之間的相互制約，從而推動(dòng)學(xué)生的認(rèn)知能力、語(yǔ)言能力和交際能力相互促進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展。

三． 任務(wù)型課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的步驟

Wills(1996)在她的專著A Framework for Task-based Learning中提出了任務(wù)型課堂教學(xué)的三個(gè)步驟：前任務(wù)（pre-task）、任務(wù)環(huán)（task-cycle）和語(yǔ)言聚焦（language focus）。

1.前任務(wù)（pre-task）：教師向?qū)W生介紹主題和任務(wù)，幫助學(xué)生理解任務(wù)的指令和做好準(zhǔn)備。2.任務(wù)環(huán)（task-cycle）：在此階段，學(xué)生為完成交際任務(wù)而盡其所能運(yùn)用已學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)。

任務(wù)（task）：學(xué)生執(zhí)行任務(wù)，老師監(jiān)督。

計(jì)劃（planning）：各組學(xué)生準(zhǔn)備如何向全班報(bào)告任務(wù)完成情況，老師可以給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

匯報(bào)（reporting）：學(xué)生報(bào)告任務(wù)完成情況，老師充當(dāng)主席的角色，評(píng)價(jià)各組任務(wù)的完成情況。

3.語(yǔ)言聚焦（language focus）學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)、鞏固和掌握前階段所運(yùn)用的語(yǔ)言的某些特征。

任務(wù)性課堂教學(xué)設(shè)計(jì)就是在教學(xué)目標(biāo)確定之后，教師分析和設(shè)計(jì)具體任務(wù)、完成任務(wù)所需要的其他前提知識(shí)以及需要采用的教學(xué)方法和技巧等，旨在將每一項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)演變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)中可用的具體內(nèi)容。

任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)了學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，注重發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的提高，充分體現(xiàn)了以教師為指導(dǎo)、以學(xué)生為主體的素質(zhì)教育理念，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中越來(lái)越顯示出其優(yōu)越性。

在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師必須牢記教學(xué)是人的活動(dòng)，無(wú)論是教師還是學(xué)生，人的因素應(yīng)當(dāng)成為英語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的基本依據(jù)。教師的主要作用是如何在課堂教學(xué)中創(chuàng)造一種有利于學(xué)習(xí)者外語(yǔ)習(xí)得的條件，使學(xué)生通過(guò)生生之間、師生之間的互動(dòng)與交際，運(yùn)用語(yǔ)言并掌握語(yǔ)言。需要指出的是，任務(wù)型教學(xué)設(shè)計(jì)的任務(wù)難度很難把握，任務(wù)的系統(tǒng)性和延續(xù)性也難以控制。盡管如此，其教學(xué)思想和教學(xué)原則越來(lái)越受到重視并被運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中。我們英語(yǔ)教育工作者有必要在今后的教學(xué)實(shí)踐中不斷探索、總結(jié)，使這一教學(xué)模式逐步規(guī)范，更富有生命力。

參考文獻(xiàn)：

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2、羅少茜 陸錫欽《解讀“任務(wù)型的教學(xué)途徑”：任務(wù) 真實(shí)性 任務(wù)鏈》（中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)2002：11）

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4.教育部《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)2002：12）

第三篇：任務(wù)型對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)效果與問(wèn)題分析

摘要：在對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)中，采用任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)方式具有明顯的成效，也有其應(yīng)該注意的問(wèn)題。本文就任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)在對(duì)外漢語(yǔ)課堂中運(yùn)用的效果和容易產(chǎn)生的問(wèn)題進(jìn)行了較為全面的分析，并提出了解決問(wèn)題的辦法和思路。

關(guān)鍵詞：對(duì)外漢語(yǔ)課堂；任務(wù)型；教學(xué)效果；問(wèn)題

中圖分類號(hào)：g712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：a 文章編號(hào)：1672-5727（2012）12-0083-03

對(duì)外漢語(yǔ)任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的過(guò)程，重在強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的意義，它也跟功能交際法一樣強(qiáng)調(diào)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力，但同時(shí)從更廣泛的層面來(lái)培養(yǎng)語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，主要從設(shè)置真實(shí)的漢語(yǔ)語(yǔ)境、從語(yǔ)言任務(wù)的完成中讓學(xué)生自然習(xí)得語(yǔ)言，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)完成真實(shí)的生活任務(wù)來(lái)參與語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程。因此，彌補(bǔ)了功能交際法的上述不足，是一種包容了交際法而不是取代交際法的教學(xué)模式。學(xué)生在執(zhí)行任務(wù)的環(huán)節(jié)中，自然地產(chǎn)生使用該語(yǔ)言點(diǎn)的沖動(dòng)，進(jìn)而使用語(yǔ)言，達(dá)到習(xí)得目的，而最后的任務(wù)評(píng)估環(huán)節(jié)，師生互動(dòng)，通過(guò)歸納與分析，鞏固語(yǔ)言產(chǎn)出。

任務(wù)型對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的成效

學(xué)生的漢語(yǔ)綜合運(yùn)用能力和交際能力得到鍛煉 留學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性在任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)課堂中得以充分發(fā)揮。學(xué)生在主動(dòng)認(rèn)知的前提下，提高了運(yùn)用語(yǔ)言的綜合，能夠真正兼顧到語(yǔ)言表達(dá)的流利度和準(zhǔn)確度。教師布置的任務(wù)是綜合運(yùn)用詞匯、語(yǔ)法和功能項(xiàng)目的活動(dòng)，學(xué)生圍繞這一活動(dòng)展開(kāi)討論和想象。在完成預(yù)期目標(biāo)的過(guò)程中，必定經(jīng)歷詞語(yǔ)的選擇、句型的運(yùn)用、語(yǔ)法的應(yīng)用，以及口頭表述、判斷和綜合概括等環(huán)節(jié)，無(wú)形中提高了語(yǔ)言的綜合運(yùn)用水平。

改進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式 針對(duì)不同國(guó)籍的學(xué)生，任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)會(huì)做出教學(xué)調(diào)整，這樣就增強(qiáng)了學(xué)生課堂的參與性，教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生以完成任務(wù)為目的，通過(guò)思考、討論、交流及合作等方式研究問(wèn)題，找出對(duì)策。改變了以往單純的中國(guó)“填鴨式”教學(xué)模式，而是把所學(xué)知識(shí)和商務(wù)情境結(jié)合起來(lái)，獨(dú)立思考、積極參與解決問(wèn)題，養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在此過(guò)程中，還可以對(duì)課本知識(shí)查缺補(bǔ)漏，實(shí)現(xiàn)“學(xué)中用”與“用中學(xué)”的相互轉(zhuǎn)化。

改善了課堂氛圍和師生關(guān)系 在課堂中學(xué)生合作、師生共同合作完成任務(wù)的方式，有別于以往的“灌輸式”教學(xué)。學(xué)生根據(jù)教師的任務(wù)提示積極思維，主動(dòng)探究，以小組為單位的活動(dòng)形式不僅營(yíng)造出非常熱烈的課堂氣氛，而且還能有針對(duì)性地消除傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來(lái)的弊端，提高教學(xué)質(zhì)量。使對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)課堂上的中外師生角色發(fā)生根本性變化，學(xué)生有了更多用漢語(yǔ)參與課堂活動(dòng)、表達(dá)學(xué)習(xí)和感情需求的機(jī)會(huì)，增進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)和探索的自覺(jué)性。

拉近了對(duì)外漢語(yǔ)課堂與現(xiàn)實(shí)生活的距離 傳統(tǒng)語(yǔ)言課堂被學(xué)生提到最多的弊端就是課堂教學(xué)與生活需要脫節(jié)，外國(guó)學(xué)生在課后無(wú)法很好地將課堂所學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用到實(shí)際生活中去。但是，任務(wù)型教學(xué)則將二者緊密地聯(lián)系起來(lái)，縮短了課堂與生活的距離，將課堂演變成了一個(gè)“小社會(huì)”，改變了傳統(tǒng)教師“一言堂”的局面，使學(xué)生更快地融入現(xiàn)實(shí)生活情境當(dāng)中，在完成課堂交際任務(wù)之后，有能力去完成課堂外生活當(dāng)中的類似任務(wù)。教師根據(jù)實(shí)際生活場(chǎng)景選擇、改編或創(chuàng)造類似真實(shí)生活的任務(wù)，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到課堂教學(xué)中去，圍繞學(xué)生的實(shí)際生活，設(shè)計(jì)學(xué)生交際能力范圍之內(nèi)的任務(wù)，掃清留學(xué)生可能出現(xiàn)的語(yǔ)言交際障礙。

任務(wù)為學(xué)習(xí)者提供了主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程 語(yǔ)言習(xí)得是學(xué)習(xí)者自身積極主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程。在這個(gè)建構(gòu)過(guò)程中，語(yǔ)言習(xí)得者不斷地整合原有的語(yǔ)言知識(shí)，輸入新的素材和知識(shí)點(diǎn)，在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上，重新建構(gòu)自身新的語(yǔ)言知識(shí)結(jié)構(gòu)。在執(zhí)行教師任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生用目的語(yǔ)進(jìn)行交際和溝通，促進(jìn)學(xué)生相互了解、相互幫助，不斷增加學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言知識(shí)和素材。在課堂上學(xué)生是信息加工的主體，同時(shí)，也是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者。與傳統(tǒng)教學(xué)不同的是：學(xué)生不再是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是積極主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)。

任務(wù)給學(xué)生帶來(lái)了學(xué)習(xí)的動(dòng)力 以任務(wù)來(lái)牽動(dòng)學(xué)生，在學(xué)習(xí)者用目的語(yǔ)言直接進(jìn)行交流的過(guò)程中，將知識(shí)變成活生生的語(yǔ)言。在課堂上，通過(guò)多種形式的任務(wù)分解和組合，師生通過(guò)共同參與達(dá)到有意義交際的目的，將學(xué)生置身于一系列語(yǔ)言現(xiàn)象及其應(yīng)用的環(huán)境之中，盡可能多地為學(xué)生提供運(yùn)用語(yǔ)言交流和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，以此挖掘和提高他們學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的潛力。學(xué)生在運(yùn)用第二語(yǔ)言完成任務(wù)的過(guò)程中，自然而然地習(xí)得語(yǔ)言，在課后的語(yǔ)言實(shí)踐中，能夠運(yùn)用課堂所學(xué)去問(wèn)路、購(gòu)物、談價(jià)等，增強(qiáng)了自身的成就感，同時(shí)，增添了自信心，提高了學(xué)習(xí)的興趣。

對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)運(yùn)用

任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)注意的問(wèn)題

要深入了解學(xué)生 留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)具有特殊性，他們來(lái)自不同的國(guó)家，具有不同的生活背景和知識(shí)體系，有不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)興趣。因此，在設(shè)計(jì)任務(wù)的時(shí)候，教師應(yīng)該根據(jù)設(shè)計(jì)任務(wù)內(nèi)容和學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)及興趣之間的最佳結(jié)合點(diǎn)合理設(shè)計(jì)情境。

要將語(yǔ)言與文化相結(jié)合 漢語(yǔ)教學(xué)中不僅講授語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)，還會(huì)滲透大量的漢語(yǔ)言文化。比如，中國(guó)的風(fēng)俗習(xí)慣和歷史悠久的文化傳統(tǒng)等等，教師不僅要把握重點(diǎn)，而且要將比較廣的知識(shí)靈活運(yùn)用到語(yǔ)言教學(xué)中去。

要注意任務(wù)的難易程度 在對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)中，任務(wù)的難度分級(jí)必須考慮輸入材料、學(xué)習(xí)者、活動(dòng)場(chǎng)所三方因素。成年的留學(xué)生不同于中國(guó)的成年人，更不同于中國(guó)的小學(xué)生。在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，材料的難度、學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)環(huán)境的因素等都是需要綜合考慮的因素。

要以學(xué)生為中心 對(duì)外漢語(yǔ)課堂中，學(xué)生是主體，以留學(xué)生為主體的課堂內(nèi)容會(huì)比較有趣，外國(guó)人的性格大多趨向于活潑好動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有充分的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，可增加他們的參與性和積極性。

要恰當(dāng)?shù)恼归_(kāi)過(guò)程性評(píng)價(jià) 在留學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程當(dāng)中，教師可以通過(guò)觀察和交流的方式，對(duì)學(xué)生在完成任務(wù)過(guò)程中的口頭交流、成果展示、學(xué)習(xí)態(tài)度以及參與程度和合作精神等等做出過(guò)程性的評(píng)價(jià)，通過(guò)過(guò)程性評(píng)價(jià)，樹(shù)立留學(xué)生的自信心和成就感，并轉(zhuǎn)化為繼續(xù)進(jìn)步的動(dòng)力。

對(duì)外漢語(yǔ)課堂任務(wù)型

語(yǔ)言教學(xué)實(shí)踐的總結(jié)和反思

加深對(duì)任務(wù)型對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的理解和認(rèn)識(shí)，將任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)更加本土化，對(duì)改善我國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)，提高語(yǔ)言教學(xué)質(zhì)量具有十分重要的意義。通過(guò)筆者的論述，我們可以看出，在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，使用任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)取得了一定的成績(jī)和效果。首先，任務(wù)型對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)具有一定的創(chuàng)新性。任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)體現(xiàn)了新的語(yǔ)言學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀，在對(duì)外漢語(yǔ)課堂上，采用任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法可以在很大程度上緩解傳統(tǒng)教學(xué)帶來(lái)的矛盾和問(wèn)題，可以提高教學(xué)質(zhì)量。

其次，任務(wù)型對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)讓課堂與現(xiàn)實(shí)生活有機(jī)融合。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)往往與現(xiàn)實(shí)生活相脫節(jié)，在使用任務(wù)型語(yǔ)言課堂教學(xué)法時(shí)，學(xué)生能夠在完成課堂交際任務(wù)后，在實(shí)際生活中完成課堂外類似的任務(wù)。

再次，任務(wù)型對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)最大限度地協(xié)調(diào)了意義與形式之間的關(guān)系。只有在充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)認(rèn)知性的前提下，才能提高學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力，將漢語(yǔ)的流利度和準(zhǔn)確度提高。

最后，任務(wù)型對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)強(qiáng)調(diào)中外師生之間、不同國(guó)籍的學(xué)生之間的多邊互動(dòng)。學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，通過(guò)協(xié)商和交流，擴(kuò)展了語(yǔ)言能力，特別是語(yǔ)言交際能力，通過(guò)“教學(xué)做合一”的訓(xùn)練得到鍛煉和提高。

在運(yùn)用任務(wù)型對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，有些問(wèn)題值得我們反思。

1.如何避免把任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)模式化。任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)只是一種教學(xué)思路和策略，不能將其固定成為一種一成不變的教學(xué)模式。在進(jìn)行對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，它是使用的眾多教學(xué)途徑中重要的一種，但不是唯一的一種。任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)以語(yǔ)言產(chǎn)出作為教學(xué)的起點(diǎn)，雖然對(duì)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用的能力有幫助，但在強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言輸入的教學(xué)活動(dòng)中，容易本末倒置；同時(shí)，任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)強(qiáng)調(diào)任務(wù)集中于意義而不是形式，使語(yǔ)言形式過(guò)分弱化了。因此，在對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)該注重將任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)與其他的語(yǔ)言教學(xué)法相結(jié)合，做到相輔相成。

2.如何避免對(duì)外漢語(yǔ)課堂中輕任務(wù)過(guò)程、重任務(wù)結(jié)果的現(xiàn)象。任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)是基于合作的學(xué)習(xí)，在教學(xué)的過(guò)程中，不同國(guó)籍和區(qū)域的學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格和生活習(xí)慣各異，有的留學(xué)生喜歡小組活動(dòng)，但是有的學(xué)生可能更傾向于獨(dú)立學(xué)習(xí)。實(shí)施任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該充分考慮到學(xué)員之間的差異，根據(jù)內(nèi)容和學(xué)生的不同學(xué)習(xí)風(fēng)格以及學(xué)習(xí)程度，實(shí)行多樣性的教學(xué)。盡可能調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，將學(xué)習(xí)過(guò)程放在首要位置，把完成任務(wù)時(shí)的匯報(bào)作為學(xué)生展示自己的舞臺(tái)，根據(jù)學(xué)習(xí)能力的不同、學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異和學(xué)習(xí)進(jìn)步的水平來(lái)給予學(xué)生肯定和鼓勵(lì)。

3.如何避免課堂教學(xué)中表演性質(zhì)太強(qiáng)，忽視信息交流的做法。對(duì)外漢語(yǔ)教師如果設(shè)計(jì)繁瑣的任務(wù)，課堂上學(xué)生將疲于應(yīng)付形式，忙于執(zhí)行一個(gè)又一個(gè)任務(wù)。也許課堂氣氛熱鬧，但教學(xué)效果卻不一定理想。任務(wù)過(guò)多會(huì)壓縮有限的課堂時(shí)間，使學(xué)生接受的語(yǔ)言輸入減少，進(jìn)而影響學(xué)生的參與程度。部分學(xué)生可能會(huì)來(lái)不及完成任務(wù)就到了匯報(bào)階段，結(jié)果自然而然，學(xué)生沒(méi)有充足的準(zhǔn)備，缺乏自信，匯報(bào)效果不理想，草草了事。理想的任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)課堂應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)參與活動(dòng)，在語(yǔ)言交際活動(dòng)中完成語(yǔ)言任務(wù)來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言，要讓留學(xué)生根據(jù)實(shí)際的生活經(jīng)驗(yàn)和所學(xué)的漢語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)的交際問(wèn)題，同時(shí)，還要給學(xué)生留下思考的空間和余地，發(fā)揮學(xué)生想象力，把漢語(yǔ)言學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來(lái)，這樣有利于調(diào)動(dòng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的積極性和興趣。

4.如何避免任務(wù)設(shè)計(jì)的盲目性。對(duì)外漢語(yǔ)教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，不能只考慮怎樣設(shè)計(jì)實(shí)施任務(wù)的步驟，更多地應(yīng)該考慮學(xué)生的需求和任務(wù)后的反思。對(duì)學(xué)生需求的分析有助于教師掌握任務(wù)難度，減輕任務(wù)實(shí)施時(shí)學(xué)生認(rèn)知的負(fù)擔(dān)，使設(shè)計(jì)的任務(wù)更具操作性，便于中外師生的理解和溝通。教師設(shè)計(jì)的任務(wù)要符合多數(shù)學(xué)生的認(rèn)知水平，要盡可能與學(xué)生的興趣愛(ài)好一致，貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，讓學(xué)生能自然融入任務(wù)中去。同時(shí)，要開(kāi)展任務(wù)后反思，教師要引導(dǎo)留學(xué)生對(duì)任務(wù)的意義及其使用語(yǔ)言形式進(jìn)行反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)不足，對(duì)使用不當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言形式應(yīng)該重點(diǎn)學(xué)習(xí)和鞏固，這樣，有助于師生在設(shè)計(jì)和執(zhí)行下一次任務(wù)時(shí)參考和借鑒。

總之，在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，運(yùn)用任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法是一條有利于培養(yǎng)在華留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)和運(yùn)用漢語(yǔ)的有效途徑，能夠?yàn)榱魧W(xué)生最終熟練掌握和使用漢語(yǔ)提供有效的保障。語(yǔ)言習(xí)得者對(duì)任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)也會(huì)由陌生，到熟悉，到認(rèn)可，繼而積極參與，勢(shì)必會(huì)取得一定的成效。在教學(xué)的過(guò)程中，教師要正確理解任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的特點(diǎn)，結(jié)合具體的教學(xué)條件和不同學(xué)生的特點(diǎn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，形成有本地特色、有個(gè)性特色的語(yǔ)言教學(xué)途徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]龔亞夫，羅少茜.任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)[m].北京：人民教育出版社，2003.[2]林海嬰.任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法及其在培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)能力中的應(yīng)用[j].高教論壇，2003（2）.[3]程可拉.任務(wù)型外語(yǔ)教學(xué)[m].廣州：廣東高等教育出版社，2006.[4]賈志高.有關(guān)任務(wù)型教學(xué)法的幾個(gè)核心問(wèn)題的探討[j].課程·教材·教法，2005（1）.[5]楊桂琴.論“任務(wù)型”教學(xué)法產(chǎn)生的理論背景及其顯示意義[j].甘肅高師學(xué)報(bào)，2006（4）.作者簡(jiǎn)介：

居珈璇，女，湖北武穴人，黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向?yàn)閷?duì)外漢語(yǔ)及英美文學(xué)。

第四篇：任務(wù)型教學(xué)設(shè)計(jì)

《任務(wù)型教學(xué)》作業(yè)

你們學(xué)校推薦你參加“中國(guó)任務(wù)教學(xué)研討會(huì)”任務(wù)教學(xué)展示課的選拔。【任務(wù)】請(qǐng)準(zhǔn)備一節(jié)任務(wù)教學(xué)課例的教學(xué)設(shè)計(jì)以報(bào)名參加“中國(guó)任務(wù)教學(xué)研討會(huì)”，必須包括以下四部分內(nèi)容：

（一）該課時(shí)教學(xué)內(nèi)容；

（二）該課時(shí)任務(wù)描述；

（三）該課時(shí)教學(xué)過(guò)程步驟；

（四）該課時(shí)任務(wù)或教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)理念。【要求】

（一）課時(shí)教學(xué)內(nèi)容須完整錄入，并注明來(lái)源教材和使用年級(jí)。

（二）課時(shí)任務(wù)描述須符合本課程所定義的任務(wù)教學(xué)理念。

（三）課時(shí)教學(xué)過(guò)程步驟按步驟分段，文字簡(jiǎn)明扼要。

（四）若選擇描述課時(shí)任務(wù)的設(shè)計(jì)理念，即說(shuō)明：什么是任務(wù)？你課例里的課時(shí)任務(wù)如何體現(xiàn)這一定義？

（五）若選擇描述教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)理念，即說(shuō)明：任務(wù)教學(xué)的核心原則是什么？你的課例如何體現(xiàn)這些原則？

8A Unit7 Environment任務(wù)教學(xué)課例

（一）教學(xué)內(nèi)容 教材：《英語(yǔ)》（English）八年級(jí)上冊(cè)（上教版 主編：G McArthur, P Etherton, 倪雅菁）

內(nèi)容：Reading A The world needs your help!使用年級(jí)：八年級(jí)（初二）

本課為該單元的第一篇閱讀材料，也是一篇書(shū)評(píng)，屬閱讀課，由三部分組成。

第一部分為導(dǎo)入部分，瀏覽文章的第一段與每段的標(biāo)題，回答以下問(wèn)題： 1.What is the name of the book? 2.A consumer buys and uses things.What do you think a green consumer is? 3.What do you think the main topic of the book is? 4.How many topics does the review cover?

第二部分為閱讀材料，如下：

The world needs your help!The Young Green Consumer Guide says that our world is in danger.We must do something to save Earth.There are many environmental problems.What are they?

The greenhouse effect The writer asks us to imagine Earth inside a kind of greenhouse.The atmosphere around Earth acts like the glass.It lets sunlight in and keeps much of the warmth from getting out.It is important to us all.“Without it, Earth would be as cold and lifeless as the surface of the moon.”

“The trouble is that our atmosphere is changing because we are polluting it with chemicals---in the front of gases---and it is keeping in too much heat!” This will cause the level of seas to rise and drown cities and even whole countries.The act of destroying rainforest 1 The burning and cutting down of the trees is making the greenhouse effect worse because trees take in harmful gases.It will also cause floods because trees can help hold soil together, and soil absorbs water when it rains.Bad habits Many of our habits cause pollution, especially our habit of using things once and then throwing them away.This creates mountains of rubbish and it pollutes our land and seas.For example, people throw away as many as seven billion drink cans in the UK every year.That is enough to reach from Earth to the moon.How can we save Earth? In order to save our world, the book is asking us to become “green consumers”.That is, we should only buy and use “environmentally friendly” things.These things will not damage the environment.第三部分為閱讀理解的選擇題，如下： 1.Because of pollution, __________.A.not enough sunlight is reaching Earth B.not enough heat is leaving Earth 2.The greenhouse effect causes the level of seas to __________.A.rise B.fall 3.If we cut down more trees, the greenhouse effect will be __________.A.worse B.better 4.Many people use things only once and the throw them away.This __________ rubbish.A.reduces B.creates 5.The book’s aim is to make __________.A.young people protect the environment more B.more young people become consumers

（二）任務(wù)描述

今天環(huán)境問(wèn)題已成為全球性的問(wèn)題。你與你的英國(guó)筆友Cathy最近正在進(jìn)行著一項(xiàng)關(guān)于中英兩國(guó)的環(huán)境問(wèn)題的調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容包括溫室效應(yīng)的表現(xiàn)、對(duì)樹(shù)木的砍伐現(xiàn)象、日常生活中人們破壞環(huán)境的行為，最后將通過(guò)e-mail互相匯報(bào)調(diào)查結(jié)果，并且就此提出保護(hù)環(huán)境的一些措施。

（三）教學(xué)過(guò)程步驟 1.任務(wù)呈現(xiàn)

教師向?qū)W生展示某些環(huán)境問(wèn)題的圖片，如過(guò)度砍伐樹(shù)木、空氣污染與亂扔垃圾導(dǎo)致的水污染等，問(wèn)學(xué)生是否發(fā)現(xiàn)身邊存在這些環(huán)境問(wèn)題，并列舉此類環(huán)境問(wèn)題會(huì)對(duì)人們的生活產(chǎn)生怎樣的危害。選取切近學(xué)生生活的環(huán)境問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本課的興趣。2.任務(wù)準(zhǔn)備

（1）讓學(xué)生瀏覽文章的第一段與每段的標(biāo)題，回答第一部分的問(wèn)題，使他們對(duì) 該閱讀材料的題材與結(jié)構(gòu)有所了解。（2）讓學(xué)生通讀整篇文章，并完成第三部分的選擇題，使他們掌握一些細(xì)節(jié)內(nèi)容。

（3）四人小組活動(dòng)：每個(gè)組員說(shuō)出自己所知道的環(huán)境問(wèn)題，并說(shuō)出其危害與解決這些問(wèn)題的措施。組長(zhǎng)以關(guān)鍵詞的形式記錄每個(gè)組員所說(shuō)的內(nèi)容。句型：Nowadays, there are many environmental problems around us, such as…(e.g.: the air pollution).This problem makes…(e.g.: the air get worse and worse, and causes the greenhouse effect).（4）教師分發(fā)一張信紙給每個(gè)學(xué)生，讓他們根據(jù)自己對(duì)文章的理解和日常生活的觀察，寫(xiě)出溫室效應(yīng)的表現(xiàn)、人們過(guò)度砍伐樹(shù)木的現(xiàn)象以及其他各種破壞環(huán)境的行為。

（5）教師提供情景：你與你的英國(guó)筆友Cathy最近正在進(jìn)行著一項(xiàng)關(guān)于中英兩國(guó)的環(huán)境問(wèn)題的調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容包括溫室效應(yīng)的表現(xiàn)、對(duì)樹(shù)木的砍伐現(xiàn)象、日常生活中人們破壞環(huán)境的行為，最后將通過(guò)e-mail互相匯報(bào)調(diào)查結(jié)果，并且就此提出保護(hù)環(huán)境的一些措施。現(xiàn)在你要把你的調(diào)查結(jié)果發(fā)給Cathy。

小組討論內(nèi)容：你所發(fā)現(xiàn)的環(huán)境問(wèn)題、引起這些問(wèn)題的原因、這些問(wèn)題所導(dǎo)致的危害、解決這些問(wèn)題的措施。3.任務(wù)完成

（1）小組討論后，組長(zhǎng)記錄每個(gè)組員所知道的環(huán)境問(wèn)題及其危害與解決這些問(wèn)題的措施。（只需以關(guān)鍵詞的形式列出）；

（2）每位同學(xué)都在信紙上寫(xiě)下自己所了解到的溫室效應(yīng)的表現(xiàn)、人們過(guò)度砍伐樹(shù)木的現(xiàn)象以及其他各種破壞環(huán)境的行為，并展示部分同學(xué)所寫(xiě)的內(nèi)容；

（3）把討論結(jié)果以e-mail的形式發(fā)給遠(yuǎn)在英國(guó)的筆友Cathy，并期待能收到她關(guān)于英國(guó)環(huán)境問(wèn)題的回信以了解英國(guó)的環(huán)境狀況。（以完整篇章表達(dá)）4．課后作業(yè)

上網(wǎng)了解我國(guó)與其他國(guó)家的環(huán)境問(wèn)題，了解各國(guó)共同存在的全球性的環(huán)境問(wèn)題，并就此完善和調(diào)整自己所寫(xiě)e-mail的內(nèi)容。

（四）課時(shí)任務(wù)的設(shè)計(jì)理念

任務(wù)型教學(xué)法是20世紀(jì)80年代以來(lái)西方英語(yǔ)教學(xué)法的新發(fā)展成果，是交際法的新發(fā)展。它是基于蘇聯(lián)心理學(xué)家Vygotsky(1962)的語(yǔ)言與學(xué)習(xí)理論提出來(lái)的（魯子問(wèn)，2002）。它主張面向全體學(xué)生，注重人人參與，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主宰者和決策者。在課堂教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng)和合作性，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)完成任務(wù)來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言和掌握語(yǔ)言。在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)圍繞特定的交際和語(yǔ)言項(xiàng)目設(shè)計(jì)出具體的、可操作性的任務(wù)，學(xué)生通過(guò)表達(dá)、溝通、交涉、解釋、詢問(wèn)等各種語(yǔ)言活動(dòng)形式來(lái)完成任務(wù)，已達(dá)到學(xué)習(xí)和掌握語(yǔ)言的目的。任務(wù)教學(xué)中關(guān)于任務(wù)的核心特征有以下幾點(diǎn)：

（1）任務(wù)是學(xué)習(xí)者自主調(diào)用其語(yǔ)言資源所做的或完成的事情。（2）任務(wù)要求有明確定義的交際性結(jié)果。

（3）任務(wù)參與者首要關(guān)注的是語(yǔ)言意義，而不是語(yǔ)言形式。（4）涉及和在真實(shí)世界里一樣的語(yǔ)言運(yùn)用過(guò)程。

在該課例中，學(xué)生需要和筆友討論兩國(guó)的環(huán)境問(wèn)題，隨著全球環(huán)境問(wèn)題的日益突顯，這在真實(shí)生活中是完全有可能出現(xiàn)的，因此該任務(wù)涉及和在真實(shí)世界里 一樣的語(yǔ)言運(yùn)用過(guò)程，具有一定的真實(shí)性。其次，由于每個(gè)學(xué)生觀察細(xì)致度的不同，他們所了解到的環(huán)境問(wèn)題總會(huì)有些不一樣的，須通過(guò)語(yǔ)言進(jìn)行協(xié)商確定，從而使該任務(wù)體現(xiàn)出交際性，而在交際過(guò)程中，雙方關(guān)注的是語(yǔ)言意義而非語(yǔ)言形式。學(xué)生通過(guò)討論、對(duì)比，歸納出當(dāng)今社會(huì)存在的主要的環(huán)境問(wèn)題及其危害與解決措施，并最終以電子郵件的形式發(fā)給英國(guó)筆友，因此該任務(wù)有明確的交際性結(jié)果。學(xué)生作品由最初的關(guān)鍵詞、提綱轉(zhuǎn)化成篇章，任務(wù)得到升華，進(jìn)一步加深了他們對(duì)環(huán)境問(wèn)題的了解，從而達(dá)到了該篇閱讀理解的目的。

第五篇：任務(wù)型教學(xué)設(shè)計(jì)[范文]

基于任務(wù)型教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)

——本教學(xué)設(shè)計(jì)取材于人教版高一英語(yǔ)section B of Unit 2

English around the world

一、設(shè)計(jì)思路和依據(jù)

1.教學(xué)設(shè)計(jì)的理論依據(jù)

任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)（Task-based approach）的研究始于20世紀(jì)80年代。Prabhu在印度南部的Bangalore進(jìn)行了一項(xiàng)強(qiáng)調(diào)交際法的實(shí)驗(yàn)(Bangalore Project)，提出了許多任務(wù)類型，并把學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)成各種交際任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)完成任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)。Prabhu(1979)認(rèn)為當(dāng)學(xué)生的注意力集中在任務(wù)上時(shí)，學(xué)習(xí)的效果更加有效。隨著研究的深人，任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)于90年代在理論上逐步成熟。在最新的國(guó)家英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中，首次提出了“任務(wù)型”的教學(xué)途徑。它明確指出：提倡任務(wù)型教學(xué)模式，把綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)落實(shí)在教學(xué)過(guò)程中，提倡體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、交流和合作的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功。強(qiáng)調(diào)學(xué)生能用英語(yǔ)做事情，要求教師在課堂教學(xué)中避免單純傳授語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)方式，建議盡量采用“任務(wù)型”的教學(xué)途徑，使學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中產(chǎn)生語(yǔ)言的習(xí)得，并達(dá)到使用語(yǔ)言進(jìn)行交際的目的。所謂“途徑”指的是一種教學(xué)原則或理念，而不是某種具體的教學(xué)方法。這種教學(xué)途徑實(shí)際上可以認(rèn)為是以應(yīng)用為動(dòng)力，以應(yīng)用為目的，以應(yīng)用為核心的教學(xué)途徑。形象地說(shuō)，就是“為用而學(xué)，用中學(xué)，學(xué)了就用”。任務(wù)型教學(xué)是一種與新課程標(biāo)準(zhǔn)理念相匹配的，有助于落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)途徑。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)的思路—以英語(yǔ)短文的閱讀理解為范例

本文所選取的范例來(lái)自于人教版高一英語(yǔ)第二單元的課文閱讀部分English around the world。本教學(xué)設(shè)計(jì)以任務(wù)型教學(xué)的理論為基礎(chǔ)，以英語(yǔ)閱讀為背景進(jìn)行課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)。教學(xué)思路是按照英語(yǔ)閱讀理解的思路來(lái)展開(kāi)的。影響閱讀理解的因素很多，但主要有以下三個(gè)方面：閱讀目的，學(xué)習(xí)者的角色和閱讀材料類型。這些因素實(shí)際上是影響閱讀理解的變量。不論客觀條件怎樣，教師手頭的閱讀材料一定要新穎，跟得上時(shí)代。題材的覆蓋面要廣，但重復(fù)的體裁沒(méi)必要多做，這樣對(duì)于他們的閱讀能力提高事半功倍。另外，訓(xùn)練方法不能太呆板、單一。傳統(tǒng)的“單詞——課文——句法——語(yǔ)法——練習(xí)”法，以及教師給現(xiàn)成的材料，讓學(xué)生閱讀后核對(duì)答案了事的方法會(huì)使得教師教得機(jī)械，學(xué)生學(xué)得乏味。學(xué)習(xí)者閱讀時(shí)需要運(yùn)用不同的策略來(lái)進(jìn)行閱讀理解。讀到一段文章，學(xué)習(xí)者要從中獲取特定的信息，例如文章的主要內(nèi)容，事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、結(jié)果等細(xì)節(jié)性內(nèi)容，但是獲取的策略是不一樣的。獲取文章的主旨大意，學(xué)習(xí)者是對(duì)輸入的語(yǔ)言進(jìn)行加工的過(guò)程，通過(guò)對(duì)語(yǔ)言材料的處理，形成語(yǔ)言的表達(dá)，即輸出。在輸入到輸出的過(guò)程中，大腦要進(jìn)行注意、記憶、思維、信息處理等一系列的加工活動(dòng)，而獲取細(xì)節(jié)是任務(wù)的理解以及有效完成任務(wù)的表現(xiàn)，是完成任務(wù)中材料與想法的轉(zhuǎn)換過(guò)程。在閱讀實(shí)踐中，學(xué)習(xí)者的角色主要依據(jù)學(xué)習(xí)者是否主動(dòng)要求參與的。例如，在讀一段文章時(shí)，學(xué)習(xí)者精神高度集中，盡力獲取文章的主要意義，完成既定的任務(wù)，當(dāng)完成的任務(wù)準(zhǔn)確率較高時(shí)，會(huì)激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣，同時(shí)也掌握了一種閱讀策略。不同的閱讀材料采用不同的閱讀策略。

二、教學(xué)目標(biāo)

1.知識(shí)目標(biāo)

? 詞匯的記憶和應(yīng)用：通過(guò)課文的閱讀和理解，能夠?qū)⒈締卧脑~匯學(xué)會(huì)并達(dá)到融會(huì)貫通的使用。

? 英語(yǔ)閱讀方法：通過(guò)對(duì)課文的閱讀，教師可以教授給學(xué)生英語(yǔ)閱讀的技巧，循序漸進(jìn)的培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。

? 情感因素：通過(guò)對(duì)課文內(nèi)容的理解，學(xué)生獲得了英語(yǔ)閱讀的內(nèi)容建構(gòu)，同時(shí)教師也了解了學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)及文化背景知識(shí)和文章本身的內(nèi)涵的興趣和了解度，以便教師進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì)的調(diào)整和計(jì)劃的改變。

三、任務(wù)分析

根據(jù)任務(wù)型學(xué)習(xí)理論的原則，教師布置給我學(xué)生的任務(wù)需要強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，提倡“意義至上,使用之上”的教學(xué)原則。傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀理解的模式：呈現(xiàn)(presentation)--練習(xí)(practice)--運(yùn)用(production)”。任務(wù)型教學(xué)閱讀理解的模式：運(yùn)用(production)中的綜合運(yùn)用式練習(xí)，用來(lái)鞏固所學(xué)的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，語(yǔ)言功能或詞匯。而在任務(wù)型教學(xué)中，學(xué)生通常以完成任務(wù)的活動(dòng)開(kāi)始學(xué)習(xí)，等任務(wù)完成后，教師再把學(xué)生的注意力引到活動(dòng)所使用的語(yǔ)言上，并對(duì)學(xué)生所使用的語(yǔ)言進(jìn)行糾正和調(diào)整。

四．教學(xué)重點(diǎn)

在任務(wù)型教學(xué)模式的指導(dǎo)下，閱讀和理解課文所表述的內(nèi)容，完成于課文內(nèi)容有關(guān)的任務(wù)，例如文章的主題大意，細(xì)節(jié)表述，作者的觀點(diǎn)等內(nèi)容。五．教學(xué)難點(diǎn)

1.閱讀理解文章的內(nèi)容，對(duì)于具有初步英語(yǔ)閱讀能力的高一學(xué)生來(lái)講，不是最大的難點(diǎn)。最大的難點(diǎn)是文章中出現(xiàn)的字詞句的用法，尤其是一詞多義，固定句式，長(zhǎng)短句，復(fù)合句等的結(jié)構(gòu)問(wèn)題

2.英語(yǔ)文章的閱讀技巧，例如快速閱讀中的跳讀法（skimming）和略讀法(scanning)及精準(zhǔn)閱讀(intensive reading)時(shí)遇到的細(xì)節(jié)表述題型。

六．教學(xué)方法

1.任務(wù)型教學(xué)法（task-based teaching method）2.合作學(xué)習(xí)(cooperative teaching method)3.傳統(tǒng)的講授法(illustrating teaching method)七．硬件配備

1.多媒體設(shè)備Multi-media devices, 2.教學(xué)課件PPT document 3.高一英語(yǔ)課本（text book）

4.教師教案及教學(xué)計(jì)劃(Teaching documents and planning)八．教學(xué)流程

1.熱身（warming up），教師講解和課文有關(guān)的英語(yǔ)背景知識(shí)。英語(yǔ)作為西方很多國(guó)家的官方語(yǔ)言，已經(jīng)在世界各地得到廣泛的使用，而且使用與不同的領(lǐng)域，科學(xué)技術(shù)及文化交流等方方面面。英語(yǔ)語(yǔ)言從發(fā)音，詞匯及語(yǔ)法方面，英式英語(yǔ)和美式英語(yǔ)略有不用，舉例介紹。

2.和本文相關(guān)詞匯的引入(words introduction)。詞匯的導(dǎo)入主要是為了幫助學(xué)生加快閱讀速度，在閱讀過(guò)程中，不會(huì)因?yàn)槟吧~匯的阻礙而降低閱讀的速度。3.任務(wù)的布置（task-based theory used in the tasks-set process）。

閱讀前任務(wù)：瀏覽任務(wù)的內(nèi)容： 例如：根據(jù)課文內(nèi)容判斷正誤，根據(jù)課文回答問(wèn)題，根據(jù)課文內(nèi)容填空，匹配等任務(wù)；

閱讀中任務(wù)：在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成文章的閱讀及相關(guān)的任務(wù)（tasks）；

閱讀后任務(wù)：總結(jié)檢查完成任務(wù)的準(zhǔn)確性和有效性。九．板書(shū)設(shè)計(jì)

主要以展示教學(xué)課件ppt documents 為主，黑板上僅限于書(shū)寫(xiě)相關(guān)的詞匯或者課件上沒(méi)有呈現(xiàn)出的內(nèi)容。

十．教學(xué)創(chuàng)新點(diǎn)

任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用在英語(yǔ)閱讀理解教學(xué)中，主要是體現(xiàn)了“做中學(xué)”“以學(xué)生為中心”（students-oriented teaching method）的原則。摒棄了傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀理解的教學(xué)方法，例如翻譯法（逐字逐句的拆解，翻譯及解釋），讓學(xué)生以自主的形式學(xué)到英語(yǔ)閱讀理解的技巧和策略，以及文章內(nèi)容所包含的內(nèi)涵。此種教學(xué)模式不僅能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能增加學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，英語(yǔ)文化的普及程度較高，更利于原版英語(yǔ)文章的閱讀順暢。

十一.教學(xué)反饋

教師在課堂教學(xué)之后，利用幾分鐘時(shí)間，以口頭訪談的形式和學(xué)生進(jìn)行了面對(duì)面的交談，對(duì)于任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用于英語(yǔ)閱讀的課堂模式中，學(xué)生的反饋和看法。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為此種教學(xué)方法比傳統(tǒng)的翻譯法好，因?yàn)閷W(xué)生可以自主的調(diào)節(jié)英語(yǔ)閱讀的速度，最大限度的獲取自己想要的內(nèi)容，以自己的閱讀速度來(lái)完成任務(wù)，而不是在教師的牽引和限制下來(lái)，不加思考，等待答案。