第一篇：“任務引領型”專業課教學的實踐與啟示

“任務引領型”專業課教學的實踐與啟示

一、對傳統專業課堂教學的批評

職業學校的專業課堂教學一般被分為理論教學與實踐教學兩大類，教師也有理論課教師與實訓指導教師之分。常見的現象是理論課教師上理論，先在教室進行；然后實訓指導教師帶學生在實訓室進行實訓，或是在某一階段集中組織實踐教學。這種傳統的專業教學模式表現出很多弊病，主要體現在“理論與實踐”的脫節上，一是理論游離于實踐，得不到有效的驗證；二是實踐缺乏理論的支撐，無法進一步深化。這樣的專業教學，難以培養學生的職業能力，難以實現技能應用型人才的培養。“理實―體化”教學是當前專業教學改革的趨向，而“任務引領型”專業教學，則是實踐“理實―體化”教學的有效方法。

二、任務引領型教學的含義與特征

任務就是人們在日常生活、工作中所從事的各種各樣的活動。“任務引領”教學就是以任務來組織教學活動的一種方式，也可叫“任務驅動型”。這一課堂教學是將所要學習的新知識或技能蘊含在一個或幾個具體的任務中，讓學生通過對任務進行分析討論，由簡到繁、由易到難，循序漸進地完成一系列任務，通過任務的完成實現對所學知識與技能的建構。

任務可以是圍繞某個話題來設置，也可以是某種工作情景。如讓學生繪制一幅建筑房屋平面圖，就是一項任務。也就是說，“任務引領型”課堂教學是讓學生在任務履行過程中，通過參與、體驗、互動、交流、合作等學習方式，調動他們已有的認知能力和資源，形成學生分析問題、解決問題以及運用知識處理問題的能力。這是一種以學生為主體的有利于學生全面發展的教學模式，比傳統的課堂教學優勢明顯。具體表現在以下方面：

1.任務引領，便于動機激發

任務引領型教學以任務為中心引領知識、技能和態度，讓學生在完成工作任務的過程中再學習相關理論知識，從中發展學生的綜合職業能力。在任務引領下開展教學活動，學生在完成一個個任務過程中，還會不斷地獲得成就感，從而激發求知欲望，并培養自我獨立探索、勇于開拓進取的精神。

2.目標具體，便于內容應用

任務引領型課堂教學要求對教學目標做出清楚、明確的規定，以更好地指導教學過程，也可以更好地評價教學效果。同時，圍繞工作任務的完成來選擇教學內容，能體現教學內容的實用性和針對性。

3.做學一體，便于理實結合

任務引領型課堂教學的最大特點就是使心智直接與事實聯系，突出了“做中學”的教學思想并以最完美的歸納方法來訓練心智模式；同時，任務引領型的課堂教學主張打破長期以來理論與實踐二元分離的局面，并能產生師生互動、生生合作的教學情景。

由上可知，任務引領型課堂教學改變了以傳統的“教師講學生聽”的課堂教學模式，也改變了理論與實踐教學脫節的現象，使學生在任務完成過程中，獲得了相關的理論知識和實踐能力以及與社會工作崗位素質要求緊密結合的實際工作經驗和工作能力，這樣更能增強學生的就業競爭力。

三、任務引領型專業課教學的實踐與啟示

1.任務引領型專業課教學的實踐

“組合體的投影”是建筑專業《土木工程識圖》中的第五單元第三節內容。

該節課的教學目標是了解組合體的概念與種類，掌握各類組合體的投影特性及組合體三面正投影圖的繪制方法和步驟，培養一定的識圖能力。教學的關鍵點是疊加型中疊合處和切割型中被切割處的投影畫法。

課堂教學的設計思路是借助模型將“靜”的理論知識用“動”的方法來學習。具體是圍繞模型來創設一個個教學情境，完成一個個教學任務，通過模型制作增強對組合體的直觀認識；通過對模型進行模擬投影及對其投影的特性探尋，將抽象的知識具體化；通過對模型投影圖的繪制，提高繪圖和識圖的能力的同時，培養空間想象能力。完成以上的情景任務，不僅可以使學生加深對概念、規律的理解，而且有利于培養學生的探索和創造精神以及嚴謹的科學態度，更有利于學生主體作用的發揮。

教學準備包括制作模型用工具、練習紙和分組等。工具有組合體模型半成品、雙面膠、剪刀、直尺、鉛筆等。分為六個小組，并指定組長。分組的目的是通過小組間成員的配合，完成模型的制作和探索過程，培養合作精神。

教學過程分為以下六個環節：一是開門見山、導入新課。以大家熟悉的中國著名的建筑物和寧波居住建筑物組合體為例開場，吸引同學們的注意力，并由我們學校的建筑組合體引出新課，明確任務。二是明確概念、制作模型。通過模型展示，結合多媒體三面正投影圖，對抽象的概念便于學生理解和掌握。通過以小組為單位設立模型制作的任務，培養學生的合作意識、探究精神。三是明確任務、探索規律。以自制的模型為例，設置問題，在老師的啟發和引導下，讓學生積極主動的參與到教學活動中來。四是參照模型、繪投影圖。小組作品展示，學會欣賞他人，同時發現自己的不足，及時糾正。五是分析問題、結合實際。展示施工現場，使同學們了解一定的施工問題，幫助同學們樹立嚴謹、敬業的工作態度和責任意識。六是作業布置。對所學知識進行梳理歸納，并要求學生深入生活，觀察身邊的建筑物，體會建筑給人帶來的快樂。

2.任務引領型專業課堂教學的啟示

教學是一門藝術，這門藝術不僅在于知識的傳授，更在于善于激勵和喚醒。該節課通過運用多種教學手段，讓學生在學中做、在做中教，激發了同學們的學習熱情和表現欲，培養了他們分析問題的能力和嚴謹的工作態度。因此，以任務為引領的課堂教學給予我們以下啟示。

（1）體現學生的主體地位。該節課通過一系列實實在在的“任務”活動，突出“教、學、做”一體化，將理論教學與實踐教學緊密結合。具體來說，從組合體的概念、各類組合體的投影特性到組合體投影圖繪制，都是圍繞“模型”來展開的。模型的制作和利用，使靜的理論知識動了起來，抽象的知識形象化、具體化。

（2）符合學生的認知規律。該節課除了制作組合體模型的任務外，還制作了組合體投影規律以及組合體投影圖繪制步驟的動畫過程，這種表現方式更符合中職學生的認知規律。生動形象的教學方式使同學們更加樂意去學習，激發了學習的興趣。就連基礎比較差的同學也能投入其中，在課堂中表現積極。

（3）突出合作意識培養。以小組為單位的學習方式，使同學們學會欣賞他人、學會與人溝通和合作，并善于吸取他人對事物的看法和觀點，并敢于發表自己的意見，實現自主學習。同時，通過組間的比賽競爭，以團體的成績作為評價標準，增強了競爭意識、責任意識和合作精神。

3.任務引領型專業課教學設計應遵循的原則

由上所述，任務引領型專業課堂教學，符合職業教育規律，強調理實一體、做中學的理念。因此，這一教學理念或模式，值得推廣與研究。同時，我們在進行任務引領型課堂教學設計時，還應遵循以下幾個原則：一是要體現職業能力培養。在任務引領型課堂教學設計時，應準確把握職業能力并具體落實到工作任務的各個環節或相應的學習情景之中；二是要立足于工作任務過程設計。教學設計時，應立足工作任務分析，根據完整工作過程進行學習情景設計和教學設計，要盡量營造真實的工作情景和氛圍，并在這種氛圍中培養學生的職業素養和團隊合作意識；三是要明確任務目標的可操作性。在任務引領型課堂教學設計中，任務的設計對課堂教學的成功與否至關重要。因此，設計時要考慮任務是否具有較強的可操作性、任務的實施過程是否涵蓋了專業知識和能力培養的要求、任務是否有明確的目標等。

專業課堂教學是一個復雜的過程，尤其是要實現理實一體化教學，更是一項系統工程。我們必須樹立一個完整的任務開發思路和嚴謹的開發流程，從而保證任務引領型課堂教學的有效性。

（作者單位：李亞桂，浙江省寧波市第二高級技工學校；

竺輝，浙江省奉化市職業教育中心學校）

第二篇：專業課實踐教學中“任務型教學法”的應用研究

專業課實踐教學中“任務型教學法”的應用研究

高郵市菱塘民族中等專業學校

朱根東

Keywords: Professional courses

Practice in teaching

Task type of teaching

Summary ：The task drivers law “is implemented in searching of a teaching methods.the task drivers” is an established in constructivism teaching theories the basis of the teaching method, it is in “is learning to do, in the secondary school” teaching theories and for the teaching process, for specific tasks for clues.the teaching content and implied in every task, let the students themselves questions, and thinking and the teacher's head, to solve the problem, and cultivate.近年來，中等職業學校教學進行了大規模的改革，教學中引入了“項目為引導，任務為驅動”的教學方法，“任務驅動法”是實施探究式教學模式的一種教學方法。“任務驅動”是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學方法，它符合在“在學中做，在做中學”的教學理論，要求在教學過程中，以完成一個個具體的任務為線索，把教學內容巧妙地隱含在每個任務之中，讓學生自己提出問題，并經過思考和教師的點撥，自己解決問題，從而培養學生的自主探究能力和創新能力。這種教學方法在專業課的教學中被廣泛的采用。

一、任務引領式教材的開發與整合

多數教材過分的強調基本知識與學科認知結構的協調性和知識結構的系統性，明顯的理論與實踐脫節。教學內容缺乏與相關行業、職業、崗位的緊密結合，從而導致職業教育理念不清晰，特點不突出。教學內容陳舊，缺乏針對性。習題固化，不利于開發學生的創新思維。針對以上的問題，我們結合我校地實際情況編制完成體現“以工作任務為中心，以項目課程為主體”理念的新課程標準，并以此為綱領來對教材進行任務引領式開發。在對教材進行開發的過程中，遵循以下幾個原則：以分析職業能力為前提，以創設工作任務為導向，以開發創新思維為目標。

在教材的編寫中，我們堅持以教材開發理念為統領，構建完成融“能力目標、工作任務、知識目標、任務描述、完成任務、思考與練習”與一體的任務引領式教材框架。這種教材與以往的教材相比定位準確針對性強，脈絡清晰，它不強調知識的系統性而是以工作任務引領知識、技能與態度，讓學生在完成任務的過程中學習相關知識、轉變了教育觀念、強化了學生的實踐能力、激發了學生的學習熱情和創新思維、提高了學生的綜合素質。

二、任務驅動法的實施環節

1、結合我校學生的特點，精心設計任務。在教學過程中靈活運用整合的教材，結合學生的實際情況進行任務設計。

2、引導學生分析任務。學生根據任務首先要進行分析，這時教師作設當的引導。每個任務都包含著新、舊知識，學生在完成任務的過程中將碰到許許多多的問題，讓學生自己提出問題。這樣學生自己提出的問題，是和老師一起解決的，也就學到了新的知識點，這就調動了學生求知的欲望，激發了他們的興趣。

3、根據學生提出的問題，進行分析，并加以解決。當學生的問題提出后，解決問題是靠學生自己。當學生不能解決時，教師就作設當的引導。這樣，學生的思路始終跟著教師的授課內容，他們在動手的過程中及時強化了所學的知識，在完成任務時獲得一種成就感。

4、對學生及時的進行評價。對學生進行的適當、及時、客觀的評價，有利于學生個性的發展，一些激勵性的評價，有利于提高學生的學習熱情。在學生完成各項任務的過程中，對學生的評價不是只注重學生獲取知識的對與錯，而是關注學生參與教學過程的態度，解決問題的能力。在每組學生完成一項任務時，進行交流展示，及時對學生的學習情況進行反饋，并對一些完成及時，并有創造性完成任務的小組進行表揚，并提出一些有建設性的提議。我們對學生的評價一般按三個方面進行：學生自評，小組互評，教師評價。這樣及時有效地了解學生學習的現狀，存在的問題，并能及時的加以解決。

三、任務驅動教學法在專業教學中應用的意義

普通教學方法是教師講解有關知識，學生理解并練習，通過測試反饋，再糾正，達到學習的目的。而“任務驅動”教學法是以任務為主線，學生為主體，教師進行適當的引導，學生要學習的知識隱含在學生要完成的任務中，學生通過給出的任務進行分析、討論，并在完成任務的過程中在老師的幫助和小組的協作下找出解決問題的方法，進行自主學習，通過這個過程能對已學過的知識進行復習回顧，并學習了新的知識，但對知識的掌握還不牢固，最后完成任務并總結經驗、分析存在的問題、提出困惑、討論交流，從而對知識進行更好的掌握。更重要的意義在于讓學生在學習中學會學習、學會合作學習、學會總結和反思。在教學中擺脫傳統的“填鴨式”、“滿堂灌”等這種理論教學與實踐教學相脫節的注入式課堂教學方法,教師與學生的教與學都是貫穿完成識圖訓練任務為主線，教師從課前準備、教學過程的組織安排到最后的答疑解惑、歸納總結，充分體現教師的主導地位，學生從分組討論、接受任務、分工合作、完成任務到提出困惑、分析得失，主觀上產生了“成功了”的刺激，學生看到學習效果后再次體驗學習，隨后就會產生新的學習動機，使他們進入學習的良性循環過程。另外知識點的掌握過程就是學生完成任務是所遇到問題的過程，學生的創新能力，實踐動手能力等都得到了提高，充分體現了學生的主體地位，使整個教學過程實現合二為一，以保證良好的教學效果。

四、進行任務驅動教學時要注意的問題

1、在教學過程中設計的任務要難易適中，太難了會讓學生失去信心，太容易會使人覺得索然無味，在設計“任務”時，要注意學生的特點與知識接受能力的差異，充分考慮學生的現有文化知識、認知能力和興趣等。在設計的過程中，要始終以學生的角度考慮，根據學生的實際水平來設計每一個模塊，針對不同程度的學生來設計不同層次的練習，也就是說要“任務”要有層次感。

2、任務目標要有易到難，注意循序漸進，這才能讓學生有成就感，增強完成任務的信心。

3、要注意任務的系統性和延續性。設計的任務必須緊緊圍繞教學目標，既含有學生已有的知識和技能，又涵蓋將要學習的新知識和技能。所以在進行任務的選擇時要考慮任務的難易，銜接等問題，謹慎的進行選擇。

4、任務型教學中，一般都是小組協作學習，這樣學生可能會增強依賴他人的意識，少一些獨立思考的能力，所以教師在進行任務評價時要有所側重。

5、任務的設計要符合客觀實際，不能死搬硬套，要根據教材應選擇有效地教學方法。

6、任務型教學中，師生關系的把握。學生在學習中起主體作用，教師起引導，組織作用。要強調學生的主體性要充分發揮學生在學習過程中的主動性，積極性，創造性。

五、結束語

經過實踐證明，在專業課教學中合理的應用任務型教學方法，取得很好的教學效果，學生的綜合能力的到了提高。學生在完成任務的過程中，輕松地掌握了書本上的知識點。激發了學生的學習興趣，培養了學生的自主意識，增強了學生的團結協作的能力，和分析解決問題的能力。

第三篇：“任務型”教學的應用與實踐

“任務型”教學的應用與實踐

吳玉蓮

〔摘要〕英語教學大綱明確指出，英語 教學應以學生的發展為宗旨，以培養學生的 創新精神和實踐能力為重點；要充分發揮學 生在學習過程中的主動性和積極性，激發學 生的學習興趣；營造寬松、和諧的學習氛圍； 使學生敢于開口，樂于實踐；對學生進行思 想品德教育，培養學生的思維能力，發展學 生用英語獲取信息、處理信息的能力；培養 學生良好的英語學習心理素質和終身學習的能力。

〔關鍵詞〕初中英語任務型教學應 用與實踐

這套教材采用目前國際上流行的任務 型語言教學方法，成功地將話題、功能、結構 和任務相結合。重視學生在英語的認知、技 能、能力、情感、策略等方面整體推進、和諧 發展。通過對第一冊教材的使用，我體會到 這套新教材有以下特點： 任務型教學重過程勝于結果，學習由被 動變為主動，以師生互動的形式開展課堂教 學

任務型教學要求教師在備課時，以任務 的形式布置給學生，學生在完成任務的過程 中，不斷地對所要學習的單詞、句型等進行 多次的重復，從而達到練習的目的，最終掌 握知識。

以往的方法是老師帶著學生進行多次 的單一的重復，但是任務型教學的特點是： 學生為了完成任務，需要表達自己實際的思 想，有些單詞或句型不會，沒有辦法表達，就 產生了問問題的意識，他們需要知道某某單 詞的說法，如何表達某某意思，等等，變“老 師帶我學”為“我要學”。這時，學生已經不再 是被填的“鴨子”，而是有思想、有求知欲、活 生生的人。此時老師只起指導的作用，不再 是學習的主角，課堂教學在師生的共同配合 下，別開生面。任務的設計在“任務型”教學中的體現 任務的設計有難有易，學生精品論文 參考文獻 認知程度也 有所差別，因此完成任務的程度也會有好有 壞。對能力要求較高的任務，可以要求學生 集體完成;對能力要求一般的任務，可以要 求學生單獨完成。現代心理學研究指出，學 生的學習過程不僅是一個接受知識的過程，而且也是一個發現問題、分析問題、解決問 題的過程。這個過程一方面是暴露學生各種 疑問、困難、障礙和矛盾的過程，另一方面是 展示學生聰明才智、獨特個性、創新成果的 過程。

如教學“Welcome to Our Sports Cen原 ter”一課時，操作采用如下形式:先兩人一小 組活動，一個同學扮演俱樂部工作人員，向 想入會者詢問。另一個同學扮成入會者來回 答工作人員的提問。然后互相交換角色。工 作人員可以這樣問: What's your name？ What are your firstname and last name？ How old are you？What class are you in？ What club do you want to join？Why?同 學們一邊回答問題一邊填寫自己的入會卡 片。填完卡片以后，同學們先在組里自我介 紹，然后各組派代表在全班說。這樣，全班都 活躍起來，英語學習較薄弱的學生在本組內 不會產生畏懼心理，都敢說話，積極參與活 動。

然后，依靠這個任務做鋪墊，再設計一 個較為復雜的任務:做調查一一詢問同學們 都喜歡什么球類運動，不喜歡什么球類運 動?為什么?通過這個活動使同學們學會表 示特性的形容詞的用法，如: interesting，diffi?cult，fun，relaxing，exciting，boring 等。最后每個同學都談談自己喜歡什么球類 活動，不喜歡什么球類活動，為什么?由組長 作記錄，然后匯總到老師這兒。這樣每個學 生都在輕松的氛圍中學會了詞匯。“任務型”教學中體現了小組協作式任務 型教學的特點

小組協作式任務型教學的目的，是每個 學生都敢說英語，好的帶動差的，大家共同 進步、提高。

在教學第6 單元時，我將班中的學生分 成幾組，4 個人1 組，因為這個單元的中心話 題是:談論喜歡與不喜歡的食物，并且要學習一些有關食物名稱的單詞，因此我這樣導 入新課，課前做好一盤水果沙拉，放在一次 性餐盤上，精品論文 參考文獻 帶到教室來，然后問學生: “What's this？Yes，it's salad.Do you like salad？Can you make salad？What do you need？”

由此引導學生共同學習本單元所需掌 握的詞匯。然后給學生布置一個任務:做一 個適合大家口味的水果沙拉。學生很自然地 使用本單元的目標語言：Do you like原 bananas？然后把調查的結果匯總，就不難知 道大家都喜愛哪種口味的水果了。最后我們 既可要求學生們在課堂上分組制作本組的 沙拉，也可以要求學生回家后為父母做一份 水果沙拉。這樣，輕輕松松地就掌握了本單 元的目標語言。

由此可見小組協作式任務型教學是合 作學習的一種形式，是任務型教學中非常好 的教學方式。在師生之間、學生之間的多向 交流，互相合作，取長補短方面具有積極的 作用。同時體現了以學生為主體的教學宗 旨，能培養學生的創造意識和合作精神，大 面積提高各層次學生學業水平，使學生學會 合作，理解、寬容、尊重別人，塑造健康的人 格。

任務型語言教學的過程中，我改變了以 往傳統的教學模式“教師講，學生記，一只粉 筆，一張嘴，教師從頭講到尾”。相反，我始終 遵循著“任務型語言教學”的一種原則，語言 學習是為了用而學———在用中學———學了 就用。由于任務型學習是雙邊或多邊的交互 式活動，學生的直接參與能體現出人與人之 間的交流信息、交換意見、溝通感情、建立良 好的人際關系等等。因此，在課堂活動中，我 觀察到，學生要想完成老師設計的任務，無 論是小組活動還是兩人活動，他們需要張口 說，需要用腦想，需要請教老師，更需要詢問 同伴，所有這些活動學生總是在運用語言完 成任務的過程中加深對所學語言材料的理 解，學生根據任務需要還能主動學習新的語 言，與他人進行交流。

任務型語言教學給了學生一個發展、表 現的空間，同時也給了老師一個展示自己才 華的舞臺。只要我們不斷提高備課的質量、發揮業務水平、加強課堂上的應變能力、掌 握寬闊的知識，就一定能在任務型教學這個 舞臺上導演出最美好、最動人的戲劇來。

作者單位：新疆第五師八十六團一中

精品論文 參考文獻

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第四篇：任務型教學與素質教育

任務型教學與素質教育

河南省工業貿易職業學院商務外語系吳巧格

[摘要]：作者從理論基礎和實踐經驗兩方面探討任務型教學和素質教育的吻合程度，任務型

教學從教學目標的確立和實現以及評價體系的多元性都更適應于素質教育的推行。

[關鍵詞]：素質教育;任務型教學;教學目標;評價方式;多元化

一、研究背景

素質教育的口號已高喊了很多年，可是素質教育的實施現狀卻不容樂觀。其

背后的深層原因應該是目前各種選拔人才的制度依然主要是以卷面成績為著眼

點。在高職院校這個培養大學生中的能工巧匠的地方，如果依舊實行應試教育，其培養的必然是只會考試，卻與社會實際需要嚴重脫軌的人才。英語作為國際交

往工具，對于人的素質有著很高的要求，因此英語課堂必然是進行素質教育的重

要陣地。英語教學的方法經歷了語法翻譯法、視聽法、全身反應法以及交際法等

等。在二十世紀八十年代, 起源于交際法的任務型教學逐漸興起并對傳統的以關

注形式為主的教學方法提出了挑戰。這種方法提倡在做中學，它意味著給出具體的任務作為學習的動力；以完成任務作為學習的過程；把展示任務結果而不是考

試分數作為教學成績。筆者近三年來在教學中使用任務型教學方法，通過一些對

比分析，筆者認為任務型教學較其他傳統方法更能滿足素質教育的要求。

二、理論基礎

根據《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》、《教

育部等七部門關于進一步加強職業教育工作的若干意見》(教職成[2004)12號)，可以將素質分解為理想信念和民主法制素養、倫理道德素養、文明習慣養成、心

理健康、團結協作能力、創新能力、實踐能力、適應職業變化能力、獨立思考和

獲取新知識能力、收集處理信息和分析解決問題能力、語言文字表達能力、美感

體驗、美的欣賞和美的創造能力、創業精神、艱苦奮斗精神、競爭意識、職業道

德、職業技能(基本運動技能)、專業知識、處理人際關系的能力、終身學習的能

力等20個要素。

英國著名教育家大衛?紐南（David Numan）認為，交際型任務是一項課堂活

動，在這個活動中學習者理解、駕馭、輸出目標語或用其交往，而學習者關注的重點主要是語言的意義，而不是語言形式。在完成任務的過程中，學生需要有較

強的獲取信息、處理信息的能力，語言表達能力并富有創新精神和團結協作意識，課堂目標的設置和評價體系都是多元化的，更加適合素質教育的要求。

三、課堂教學的實施

（一）課堂教學目標多元化

綜合素質教育和任務型教學可以看出，課堂教學目標不應僅僅限于語言知識

本身，而應當具有多元性。也就是說教師不應該僅僅看到生詞、短語、句法等語

言知識，須知語言知識的形式是為表情達意的交際目的服務的。因此，教師應當

具有從素質教育的高度來挖掘課程中能力的、情感的、文化的、思辨的、美學的種種價值底蘊，通過語言輸入、執行任務和完成任務等一系列教學和學習活動來

真切感悟素質教育的豐富內涵，從而設計出多元化的教學目標，讓素質教育的目

標切實體現在日常的課堂教學之中。現以高職實用英語第一冊第7單元Celebrating Holidays and Making Friends為例，剖析多元化的課堂教學目標的具體設置。

該單元包括對話、聽力、兩篇文章（《感恩節和圣誕節》和《當我在美國時》）以及通知的寫法和語法項目。

1．社會文化目標

教學這一單元時，筆者讓學生收集一些英文版的中國傳統節日的介紹，把中國的傳統節日春節和圣誕節、感恩節和中秋節作一比較，找出中西方文化的差異。因為語言是產生于一定的文化背景的，英語學習者除了要有一定的專業知識外，還要了解英美等說英語國家的文化、歷史、地理、風土人情等，這樣才會更了解和尊重異國文化風俗，使跨文化交際更加流暢。

2．語言知識目標

在英語素質教育的課堂中，教師依然需要為學生打下扎實的語言知識的基礎。但與傳統教學的做法不同的是，語言知識不是由教師單向向學生灌輸的。教師要從多方面體現自身的主導作用，要啟迪、誘導、組織、幫助、激勵學生去大膽運用語言知識來進行有意義的交際活動，在交流中思考、頓悟、實踐、檢驗、提高對語言知識的掌握。

筆者在講課的時候，經常把語法知識和生活結合起來，使任務更具有真實性和實際意義，比如說讓學生寫一篇自我介紹，其中要包含十種基本時態來鞏固時態的運用，同時有意讓學生總結歸納通知的要素，概括每段話的主題句，模仿文章的結構，讓其發現知識、探索知識，但這仍需要結合傳統方法強化練習。

3．能力目標

1）培養學生獲取信息的能力

授人以魚，僅供一餐之需，授人以漁，則終身受益無窮。當代大學生要有較強的搜集信息和處理信息的能力，讓學生去圖書館或網上查英語版的中國傳統節日的來歷，這一方面擴展他們的知識面，也大大提高了他們獲取信息和自主學習的能力。

2）增強團結協作意識

當代社會是一個充滿了競爭和合作的社會，所以學生要有較強的團結協作的能力，讓他們分組出海報，進行對比展示，他們不僅要分工明確，同時又要團結協作。

3）提高語言表達能力

筆者經常采用這樣的教學方法——為交際創設情景，在語篇的交際過程中引導、組織、扶持、鼓勵學生自主運用——自主體驗——自主表現。還要求學生在課前10分鐘上臺用英語介紹中國傳統節日的來歷、慶祝方法等以培養其獨白的能力。這樣做更強調的是學習的過程，要在交際的過程中培養學生的主體交際意識和自主交際能力，在交際的過程中運用語言，頓悟各種語言規律在此過程中獲得的語言知識必將內化為屬于自己的語言能力。這一語言習得過程是學生的良好心理素質的發展過程，也是創新思維能力的發展過程，更是拓寬他們的社會文化視野的過程，學生們必將獲得可持續發展的多種能力。

4．德育目標

美德教養應當先于知識教養，教育的終極目標是實現人格的成長，而健全的人格包括學習的各種能力、心智的各種能力和正確的價值觀。課堂上學生所參與的各種教學活動是學生形成健全人格的重要活動，因此，英語課堂中的語言交際

活動應體現出應有的教育性，德育教育應貫穿于教學的全過程。

近年來，中國學生熱衷于過洋節卻對中國傳統節日很冷漠，節日是文化很重要的一部分，如果長此以往，則民族文化將消失殆盡。所以讓學生模仿書上文章來談傳統的中國節日，以激發學生的愛國主義情結，在“拿來主義”的同時而不忘記國粹。又如第二篇文章講的是作者在異國他鄉度過的一個非常有意義的圣誕節，那就是他的一名同學在他最孤獨、貧窮的時候邀請他去她家里和她的家人共度圣誕，并送他一個精美的蝴蝶夾作為圣誕禮物，讓他佩戴至今。可以讓學生來總結出瑪利雅全家的善良、熱情和善解人意等品質，并體味人間真情。

5美育目標

精美的文章自有其精心設置的結構，優美的語言或者非同尋常的情節，所以在學習文章或應用文寫作時，要站在美學的高度去幫學生欣賞、分析語言或文章結構，并指導學生用更精美、精練和流暢的語言去寫作。

在這一單元中，學生在欣賞第二篇文章時，會發現文章用的是倒敘，睹物思人等手法，這一手法非常耐人尋味也廣為一些電影、電視劇等作品所采用，所以要引導學生從語法知識層面跨度到文學欣賞的水平，以培養學生對英語的熱愛。

在他們合作完成海報的制作過程中，他們會在關注內容的同時，也要注意美學效果，無意中就培養了學生創造美、欣賞美的能力。

（二）任務型教學的評價方式多元化

應試教育中對學生的評價標準就是考試成績，實際上，考試所能反映出來的問題是比較片面的，素質教育所包含的創新能力、合作精神等因素是無法通過定量方式測定的，也無法在終結性評價中反映，評價方式要隨之而變也就勢在必行。新的評價體系要由形成性評價和終結性評價構成。終結性評價是對學生學習的結果進行的評價，它是用來對學生的學習做出結論和判斷，或者用于證明和選拔；形成性評價是對學生的學習過程進行的評價，旨在確認學生的潛力，改進和發展學生的學習。形成性評價不單純從評價者的需要出發，而更注重從被評價者的需要出發，重視學習的過程，重視學生在學習中的體驗；強調人與人之間的相互作用，強調評價中多種因素的交互作用，重視師生交流。由于任務型教學所設計的活動有明確的目的，并且可操作強，就為形成性評價提供了條件。

在實施任務型的課堂教學時，形成性評價的在實際應用時可以靈活多樣，近年來，國際上一種名為portfolio（學習檔案）的形成性評價方式廣為使用，它的目的主要在于肯定學生的學習成就和學習發展，發揮激勵作用。Portfolio可分為兩類：學習進步過程檔案和最佳作品檔案。通常收入portfolio中的資料可以包括： 1． 新學期開始時，反應學生實際基礎的測驗或學習紀錄。2． 學生課內、外學習行為紀錄，如課堂問答、朗讀、討論、角色表演等。3． 書面作業樣本紀錄和平時測驗紀錄，由自己選擇收入。4． 教師、家長的評價以及同學之間的評價 5． 學生對自己學習檔案的反思及評價 6． 某一項學習內容的學習過程紀錄，例如一個學期中若干次寫作的初稿、修改稿、定稿過程。使用portfolio評價方法，會有助于學生學習策略的形成。主要表現在： 1． 激發學生的學習興趣和動機。2． 通過學生語言學習過程的紀錄，展示學生的進步、成績和努力程度。3． 通過以學生為中心的、合作式的、全面的評價，學生可以與同學、老師分享學習的進步。4． 增強學生的參與意識和主人翁意識。5． 為學生提供參與合作評價的機會和培養批判性自我分析的能力。

四、結束語

綜上所述，我們可以看出任務型教學的教學目標的確立和實施以及它的評價

體系都能滿足素質教育的要求，在這幾年的教學中，筆者作了一些問卷調查，學生總體來說對任務型教學也是比較認可的，但這種方法起源于英語是第二語言的國家，它在中國實行的時間和地點都不夠廣泛，所以難免會有一些問題，需要有志于此的學者們進一步深入探討，以使其更能符合素質教育的要求，為社會培養大批更優秀的人才。

[參考文獻]：

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University Press.[2] 孔慶炎 劉鴻章 《新編實用英語1》北京：高等教育出版社2007.5

[3] 《教育部等七部門關于進一步加強職業教育工作的若干意見》(教職成[2004)12號)

第五篇：任務型教學

什么是任務型教學途徑？

任務型教學就是以具體的任務為學習動力或動機，以完成任務的過程為學習的過程，以展示任務成果的方式（而不是以測試的分數）來體現學習的成就。學生有了具體的動機就能自主地學習，并且主動地用所學語言去做事情，在做事情過程中自然地使用所學語言，在使用所學語言做事情的過程中發展語言能力。

任務型教學途徑在英語中是Task-based approach,所謂“途徑”或通常所說的“路子”，指的是一種教學原則或理念，而不是某種具體的教學方法（method）。任務型教學途徑目前被許多國家采用。大量的論著和實驗資料表明，任務型教學途徑是一種以人為本的，能體現語言價值的、先進的、有效的教學途徑。這種教學途徑實際上可以認為是以應用為動力，以應用為目的，以應用為核心的教學途徑。即“為用學，用中學，學了就用。”

任務型教學途徑為學生提供了較大的時間空間，能比較好地發揮學生的主動性和創造性。任務型教學途徑對各種教學方法有很大的包容性，適合多種活動類型和組織形式，不但適用于運用語言的活動，也適用于學習語言技能和知識的活動；更適合于研究性的課堂教學。提倡任務型教學途徑有什么重要意義？

從學生學習的角度來說，任務型教學就轉換成了任務驅動型學習。通過對

大量論著和實驗資料的分析，通過對課堂的觀察，通過對學生成績的對比統計，可以看出任務驅動型學習有以下幾方面的重要意義。

（1）任務驅動型學習是雙邊的或多邊的交互式活動，在活動中所學語言是交際的工具，其價值能得到充分的體現。學生對學習英語的價值的直接感受，有利于提高學習的自覺性。

（2）任務驅動型學習有較明確的具體目的，有利于激發學生的學習動機。

（3）在完成任務的過程中學生容易看到成就，體驗成功，有利于激勵學習積極性。

（4）在完成任務的過程學生能感到自我的不足，有助于激發自我完善的欲望，啟動不斷學習的內在動力。

（5）在執行任務的過程中，每個學生都承擔著一定的責任，因此有利于培養責任心。

（6）在任務驅動型學習中，有較多的人際交往，由較多的機會思考、決策、應變，因此有利于培養學生的性格和情感，發展運用交際策略的能力。

（7）在任務驅動型學習中每個學生都扮演著一個角色，需要全身心的通入，這種身臨其境的感覺，有利于語感的生成。

（8）在任務驅動型學習中不可能單純地使用一種技能或一項語言知識，因此有助于語言綜合能力的培養；在任務驅動型學習中學生更注意語言的恰當性、地提醒以及語言與文化的關系，有利于培養學生的運用語言進行交際的能力。

（9）學生在任務驅動型學習中所獲得的經驗有利于把所學語言較順利地應用于真實交際。

（10）采用任務驅動型學習的方式可以改變目前英語教學中仍然存在的知識傳授比重大，語言實踐不足甚至單純講授語言事實的現狀，有利于培養學生的綜合語言運用能力。任務驅動型學習活動的目的是什么？

任務驅動型學習活動按活動目的可以分為三類。

第一，學習人際交往，用所學語言與他人交流信息，交換意見、溝通感情，建立和維持某種人際關系

第二，學習從社會媒體（報紙、雜志、宣傳品、廣告、報告、電影、電視、廣播、音像制品、講座等）獲取所學語言傳播的信息，并付諸實施。

第三，在小學階段任務驅動型學習的目的主要是感受一種新的語言的韻律，體會它的實用價值，獲得用另一種語言進行交際的經驗，并從中得到樂趣。任務活動有哪些類型？

（一）信息傳遞型

信息傳遞型的活動需要參與者把“信息”（本課目的內容）從一個人傳

送達給另一個人，或從一個地方轉送到另一個地方，或從一種形式轉換成另一種形式，總之該活動的本質是對理解了的語言進行轉述，或理解別人轉述的

語言；把語言轉換成圖表形式展現，或把圖表形式轉換成語言表述。

（二）推理決定型

推理決定型活動需要參與者根據所給信息，通過推理、演繹、分析、比較、去粗取精、去偽存真等一系列的思維活動，從泛泛的一般信息或多種雜亂信息中，理清條理，導出新的所需要的信息。總之，該活動的本質是學習對信息的加工處理。

（三）觀點闡述型

觀點闡述性活動需要參與者對于所給情景表述個人的愛好、情感、觀點

態度等。小學的任務活動主要以課標中要求的為準。如聽指令做事情，聽指令做動作；看表演猜詞義；唱歌，演劇，做游戲；讀短文，寫賀卡；模擬交際，講故事等。怎樣設計任務型教學活動？

一般來說，設計任務型語言教學活動時要注意以下幾點。

（1）了解課程標準對所教學段或年級的要求。任務設計首先要依據課程標準要求，以實際應用為出發點。

（2）確定實施任務所需要的語言內容。輸入內容即在實施任務中所需要的語言材料，要以本節課的具體教學目標和教學內容為基礎。

（3）要制定活動計劃。制定活動計劃首先要根據學生學習英語的態度、年齡、性格特點上目前的水平確定任務目的（知識/技能的具體目標），選擇活動類型（傳遞信息/推理決定/觀點闡述），然后再設計活動步驟，此項工作如同編寫腳本，要周到細致，便于解釋和操作。

（4）要為教師和學生進行角色定位，考慮在執行任務中，教師和學生的角色。

（5）要考慮活動的組織形式，學生座位的安排等等。如果活動中間需要重新組合或有離開座位的活動，應該考慮行動路線和調動速度。此項工作如同舞臺場記，使課堂活而不亂，內容多而緊湊。

（6）要考慮對活動的監控方式。教師要選擇恰當的方式和位置，密切關注課堂活動進展情況，以便給予指導或對活動內容、組織形式和活動時間進行及時調整。但是在活動當中，教師盡量不要干擾學生的活動，要放手讓學生進行發揮和創造。如果監控方式處理得當，可以使活動進展順利，確有實效。如果處理不得當，會影響學生情緒，干擾活動政黨進行。設計具體任務時應注意哪些原則？

要有明確的目的。

要有情景、有語境，情景和語境要真實。

課堂學生學習活動的設計要盡量貼近學生生活和經驗，并能在生活實際中應用；要學習對實際需要有用的知識，要訓練在實際生活中有用的技能。

在完成任務的過程中學生要能用上他們所學的知識和技能，所使用的語言應是交際性語言，這有助于引導學生注意語言的交際意義。課堂學生技能學習活動的設計要使學技能的活動和用技能的活動有機結合，技能的訓練與語匯的復用有機地結合，要賦予技能訓練以盡量真實的語境，沒有理由一定讓學生先練為學某項語法上詞語而人為編寫的脫離生活實際的“教學語言”，然后再接觸真實環境下的語言。

課堂學習活動的設計要考慮到有利于提高學生使用語言的完整性、流暢性和正確性。

活動要多種多樣，使不同類型的學生在完成任務的過程中，都能有機會自主的選擇、決定學習的最有利時機，內容及學習方式。

任務要有層次和梯度。每個層次和每個梯度都要使相應的學生容易達到，以適應不同能力的學生，并滿足學生在前進各階段中的不同需要。

任務完成時應該能展示出結果。

要為學生提供思考問題和操作的模式，使任務有可操作性。

在任務進行當中，要能為學生提供個體活動的時間和空間，使他們能有機會處理自己在某種技能、某種技能、某項知識上的不足，以便使自己完善，并得到全面發展。更重要的要給學生提供出創造的機會。