第一篇：《奇妙的橋》 說課稿 教學設計 教后反思 及封皮

《奇妙的橋》說課稿

大家好!今天我說課的內容是《奇妙的橋》。

一、說教材

1、教材簡析

《奇妙的橋》是西南師范大學出版社出版的義務教育課程標準實驗教科書第六冊第五單元第十八課。

這篇精讀課文主要介紹了用玻璃，甚至紙或鹽造成的橋，讓人感慨人類指揮創造了如此杰作。這篇課文位于本單元五篇課文中的第三篇，上承《人類的“老師”》、《鐘表店里的爭吵》，下接《橡皮頭鉛筆》、《扁鵲治病》，這些課文文質蒹美，生活化和時代感都很強，能激發學生熱愛科學和運用科學的熱情，是培養和提高學生語文素養的好材料。

2、學情分析

班上的學生大多生長在農村，見聞少，知識面窄，但他們思維活躍，想象豐富，善于與人交往，樂于發表個人觀點，對科學知識充滿著好奇。所以，在教學時我采用多種教學方法，以求讓學生在輕松愉悅的環境中激發起學生熱愛科學、運用科學的熱情。

3、教學目標

本文屬于批讀課文，計劃一課時完成，根據《語文新課程標準》對中年級閱讀教學的要求，我將本節課的教學目標定為：知識與能力方面，能正確、流利、有感情地朗讀課文；過程與方法，了解用玻璃、紙、鹽燈光所造橋的特點，借助批讀了解這些橋的奇妙；情感、態度、觀方面，培養學生熱愛科學的興趣和探索、創新的熱情。

4、教學重、難點

讓學生了解玻璃，紙，鹽所造橋的特點，是本課的教學重點；本課的教學難點是激發學生熱愛科學，勇于創造的熱情。

二、教學準備：

課件

三、教法與學法

根據《新課標》培養學生人文素養，語文素養，合作探究精神的特點，構建開放而有活力的新課堂，在本節課的教學中我主要采用了以下幾種教學方法：談話導入法，激發起學生的好奇心和求知欲，讓學生在愉快的環境中進入到學習狀態；圖文結合法，在教學時，讓學生邊看圖邊學習，有助于加強學生的理解；讀中感悟法，讓學生通過不同形式的朗讀，理解課文內容，描述出橋的樣子；舉一反三法，讓學生學過玻璃造的橋后，小組合作探究，學習紙橋和鹽橋。

在整個學習過程中，學生采用小組學習，合作探究，匯報交流等學法，培養學生良好的學習習慣。

四、教學過程：

（一）、啟發談話，揭示課題。

在開課時向同學們提問“你見過的橋都是什么樣子的？用什么材料制成的？”由此轉到，玻璃，紙以及鹽也可以做成橋，同學們肯定覺得不可思議，很奇妙，從而揭示出課題。這樣開課，激發了學生的好奇心和求知欲，讓學生們在渴求知識的心境中進入到學習狀態。

（二）、小組合作交流，理解課文內容

《新課標》指出“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的的分析講解來代替學生的閱讀實踐”。在教學中，我引導學生走進文本，培養學生的閱讀興趣，利用多種方式進行朗讀，如：自讀、齊讀、評價讀、小組讀等，讓學生在讀中理解、感悟。

五、板書設計

好的板書是一篇文章的袖珍版，具有啟發性，我的板書設計體現了教學思路，讓人一目了然。

18、奇妙的橋

玻璃橋

晶瑩透亮

紙橋

強度很高

鹽橋

通行無阻

《奇妙的橋》教學反思

西南師范大學出版社編寫的《語文》教材中，批讀文極具特色，《奇妙的橋》就是這類型的一篇課文。

在設計批讀文的教學中，我們要學會關注老師的引領作用：

一、批讀文終究是建立在閱讀教學基礎上的，那么教學中，老師不可放棄的是閱讀教學的一般策略，把握閱讀文教學的特點，要以文本為載體，充分開啟學生的個性思維，在教師、文本、學生的多元對話中，豐富學生的情感體驗。而另一方面，批讀文又不同于一般的閱讀文本的教學，它應該有自己獨具特色之處，那么，這獨具特色究竟“獨”在何處，這是教師們長期以來在教學中一直研究與思考的問題。從實踐中，我越來越多的感受到，這種文本的教學，其獨到之處在于，旁批是孩子學習的導向，它可以引導孩子從什么方面去理解文本，可以引導孩子用什么方法去學習文本，這對培養學生自主學習的能力是很有好處的。因此，在教學這種文本時，作為教師，要堅持以教材為載體，教給學生四種批讀的方法，即提出問題、寫出感受、賞析詞句、概括內容，堅持用這樣的方法去發展學生的閱讀能力。

作為老師，我們都知道，任何一節課的教學，它是不可能面面俱到的。因此在教學中，教師要從兩個方面利用旁批引導學生學習，一方面，讓學生從讀已有旁批中，學會提出有價值的問題，學會在讀旁批中理清作者的寫作思路，其二，在指導學生寫旁批時，把重點落在賞析詞句中，從而，把批讀文教學的學習指導與一般閱讀文教學中關注孩子個性體驗有機結合。

基于這樣的設計理念，我采用三疑三探教學模式，以學生為主體，充分發揮學生的主人翁地位。“學貴有疑”，課堂上我盡可能把更多的時間還給學生，以小組為單位，自己讀文，自己提問題，自己試著解決問題。在這個過程中，我發現每個孩子能自由、大膽地參與交流，表達自己的見解，在協作交流中逐漸學會與人交往、溝通。當我也加入他們的小組時，他們變得更踴躍，并且樂于從文本中發現問題，并提出來考考同組的其他同學，促使其他同學去研讀課本，再次主動積極地與文本對話，與同學對話，與教師對話。在這多重對話中，學生的疑問冰釋了，思維得到了進一步的發展，同時也培養了學生團結合作的精神。

本課設計以“層層設境，步步悟讀”為教學理念，通過把文本中的內容與學生已有生活經驗進行“鏈接”，創設開放互動的課堂情境。讓學生在豐富的體驗中，學習興趣得到不斷強化，從而始終積極、主動地與文本充分對話，加深對文本的理解和體驗，在感受橋的奇妙的同時，也體驗到語文學習本身的樂趣。

本課最后又通過小練筆的形式，深化學生所學知識，同時又起到鍛煉學生寫作的作用，可謂一舉兩得。

本節課依然存在不少問題，諸如：對學生的字詞訓練只局限于表面，更沒能突破教學難點，無法升華學生的感情，激發起他們熱愛科學，勇于創造的熱情。還有一些細節地方，三疑三探各個環節缺少合適過渡語，無法系統地融為一體，這在以后的教學過程中要多下功夫，爭取使自己在領會新模式的同時，提高自己的教學技能！

重陽鎮下街小學

閆柳

小學三年級語文

《奇妙的橋》教后反思

重陽鎮下街小學

閆 柳

小學三年級語文

《奇妙的橋》說課稿

重陽鎮下街小學

閆 柳

第二篇：《橋》教學設計說課稿教學反思

《橋》教學設計

紅興隆局直第一小 李紅

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、通過研讀課文中的重點詞句，感悟洪水肆虐的危機情境，體會老漢的大山形象。

課前準備：

讀通課文，標出自然段序號。

教學過程：

一、讀課文，學習詞語

今天，老師和你們一起來學習一篇新課文，題目叫《橋》。讀過課文了嗎？讀了幾遍了？俗話說“書讀百遍，其義自見”，老師相信在這堂課上你們肯定會有非凡的表現！有信心嗎？

出示詞語：

咆哮 獰笑 放肆 沒腿深

擁戴 清瘦 沙啞 揪出

這是課文中的幾個詞語，認識嗎？誰能來讀讀？（請兩位同學讀。齊讀）

老師把這詞語分成了兩排，上面一排是寫——洪水的，下面一排是寫——老漢的。（板書：洪水老漢）

請你們在上面一排每個詞語的前面，添上“洪水”兩個字讀讀，你覺得這是一場怎樣的洪水？

二、走近洪水，感悟洪水可怕

1．這究竟是一場怎樣可怕的洪水呢？讓我們回到課文中，大聲地讀讀課文，邊讀邊想，哪些句子是描寫洪水的，把它劃下來。（學生交流）

同學們找得都很準，但是，像剛才幾位同學那樣讀，能讓人感受到洪水的可怕嗎？老師也摘錄了幾個句子，請看屏幕上，請你們反復讀讀，通過朗讀告訴大家，這的的確確是一場可怕的洪水。

生自由讀好后，選擇一句你最能讀好的讀給大家聽。

教師相機引導：讀到“受驚的野馬”這個詞時，你腦海里出現了怎樣的畫面？有了這種體會，你肯定會讀得更棒。

可你覺得是人在跳舞嗎？是魔鬼、是野獸、是死神在跳舞，是死亡之舞啊！

獰笑是一種怎樣的笑聲？是什么在逼近？是死亡啊！

讀得好，是有原因的，老師注意到你的表情，來讓我們一起把臉沉下，把聲音提高，一起讀。

課件出示：

◆山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當。

◆近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。

◆死亡在洪水的獰笑聲中逼近。

◆水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰。

◆水，爬上了老漢的胸膛。

——板書：如魔

2．多么可怕的洪水啊！從這五句話，我們仿佛看到洪水在不斷地——上漲，災情在不斷地——加重。此時此刻，在場的每一個人都會有逃生的欲望。我們來看看村民們是如何逃生的？一起讀。

村莊驚醒了。人們翻身下床，卻一腳踩進水里。是誰驚慌地喊了一嗓子，一百多號人你擁我擠地往南跑。??人們又瘋了似的折回來。

人們跌跌撞撞地向那座木橋擁去。

三、聚焦老漢，體會老漢的黨員大山形象

1．同學們，現在的情景是洪水勢不可擋！村民們驚慌失措！在這危難時刻有一個人出現了，誰？（老漢）讓我們走進老漢，自由讀讀這兩段話，在勢不可擋的洪水面前，在驚慌失措的村民面前，你仿佛看到了什么？

課件出示：

木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。

老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。

生自由讀讀這兩段話。

課件出示：

在勢不可擋的洪水面前，在驚慌失措的村民面前，我仿佛看到老漢。

反饋交流

在這些驚恐不安的村民的眼里，老漢像什么？——一座山（板書：如山）

①哪個動作，讓你感覺到此刻的老漢像一座山？（如果學生講到“盯”，引導，看看有沒有比它更能表現一座山的動作）

站！老漢怎樣的站著？如果讓你們在“站著”前面加一個詞，你會加什么詞？（怎樣地站著）是啊，老漢像一座大山穩穩地、鎮定地站在木橋前，擋住了肆虐的洪水，擋住了亂哄哄的村民。

誰能站起來，像老漢一樣穩穩地站著，讀這兩段話。

我們全班站起來，像老漢一樣穩穩地站著，一起讀這兩段話。

②是啊，老漢像一座山盯著這群驚恐不安的村民，這是一群怎樣的村民啊，讓我們再來回顧，一起讀。課件出示：

死亡在洪水的獰笑聲中逼近。

人們翻身下床，卻一腳踩進水里。是誰驚慌地喊了一嗓子，一百多號人你擁我擠地往南跑。近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。人們又瘋了似的折回來。

人們跌跌撞撞地向那座木橋擁去。

面對如此驚慌失措的村民，老漢默不作聲，可是他心里也沒有說話嗎？你知道他心中在想些什么嗎？

是啊，此時此刻，老漢雖然默默無言，但心中卻為村民的安危而焦急如焚啊。千言萬語盡在不言中，讓我們一起來用心朗讀。

3.在這危難時刻，老漢下了一道命令，什么命令？

老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”

好一句“黨員排在后邊”，誰排前面？老漢始終把群眾的安危放在第一位。

在這個危難時刻，老漢會如何下這道命令呢？

哪一個標點引起了你們的注意？（感嘆號！連續出現三次！）老漢的喊話雖然是沙啞的，但是三個感嘆號傳出來的聲音就像大山一樣堅定！就像大山一樣鏗鏘有力！讓咱們鏗鏘有力地讀讀這段話！

小結：在洪水面前，老漢作為一名黨員，一名黨支部書記，他就像一座山巍然屹立，巋然不動。

四、設置矛盾，體會老漢父親的大山形象

1.同學們，老漢的大山形象讓我們刻骨銘心。除了老漢，文中還有一個人作者也進行了具體描寫，誰？（小伙子）請你們認真默讀最后幾個自然段，劃出描寫老漢與小伙子動作的詞句。

劃好了嗎？老師把他們相關的幾個自然段打在屏幕上。請你們把他們前后各自的動作對照看看，你發現了什么矛盾的地方嗎？

這一“揪”是把小伙子從哪里揪到哪里？老漢猶豫了嗎？哪幾個詞可以看出？（突然，沖）老漢揪得像大山一樣果斷來，一起果斷地讀讀。

后來，老漢與“揪”相反的動作是“推”。這一“推”，又把生的希望留給了小伙子。

這一“瞪”，是小伙子對老漢的不滿，不情愿。可是后來這一“推”，又是那么心甘情愿地把生的希望讓給老漢。

矛盾之處【老漢：揪——推；小伙子：瞪——推】

2.老漢和小伙子，他們說的、做的，前后似乎充滿了矛盾。同學們，你們能讀懂嗎？

似懂又非懂，令人費解，是吧？如果你讀了下面這段話，老師相信你在頃刻間會明白許多許多??

出示文章的結尾：五天以后，洪水退了，一個老太太，被人攙扶著，來到這里祭奠。她來祭奠兩個人，她丈夫和她的兒子。（課件）背景音樂

讓我們一起懷著沉痛的心情讀讀這段話。

3.同學們，這是這篇課文真正的結尾。現在，你真的讀懂了嗎？（老漢和小伙子，他們是一對親生的父子啊！那么，當時老漢的揪和推；小伙的瞪和推，背后又有著怎樣的內心世界呢？寫一寫，老漢與兒子的內心獨白。”）分組寫

《橋》說課稿

紅興隆局直第一小 李紅

今天我說課的內容是第16課《橋》。本文作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩、高風亮節、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這座橋梁是我們黨以老支書為代表的優秀共產黨員密切聯系群眾的“橋”，這正是課文以“橋”作題目的深刻內含。

課文可以分成三個部分：第一部分（第1~6自然段）寫人們在山洪來臨時都驚慌的涌向窄窄的木橋。第二部分（第7~23自然段）寫老漢為了讓村民安全過橋，犧牲了自己和兒子的生命。第三部分（第24~27自然段）寫洪水退后，一位老太太來橋邊祭奠她的丈夫和兒子。這篇課文情節跌宕起伏，扣人心弦；語言簡練生動，極富韻味。

針對高年級學生的特點，我設計了以下幾個教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學會本課中的生字詞，理解由生字詞組成的詞語。

3、理解課文內容，感受老漢舍己救人的精神。

4、體會課文在表達上的特色。

根據以上教學目標，我是這樣設計教學過程的：

一、揭題導入。

一上課，我先出示山洪爆發的圖片，引導學生說感受，然后引領學生穿越時空，走進小村莊，走進那個特殊的黎明和村民一起感受災害降臨時那驚心動魄的一幕。這樣的導入，把學生從生活帶入課堂，帶入課文情境。

二、檢查預習，順情引導。

教師言語誘發：課前已經請大家預習課文了，看到你們了張張充滿自信的臉，可以肯定，你們一定進行了認真預習。那么通過預習，大家都了解了些什么呢？請同學們快速瀏覽一下課文內容，說一說自己的發現。

養成良好的預習習慣，是小學生應具備的基本素養之一。這一環節，是對學生課前預習情況的反饋，也是教師對下一環節學習目標的校正。在學生匯報交流的同時，教師相機引導學生讀出課文中的有關句子，考察糾正學生生字詞的掌握情況。同時讓學生整體感知課文內容，把握文章結構，從感情上對老漢是個什么樣的人有個初步印象。

三、自主探究，學習課文。

1、學習課文的第一部分。

我首先播放多媒體課件：山洪暴發的情景。看完后讓學生用自己的話描述一下剛才你看到了些什么？這時你的心情是怎樣的？交流以后再請學生看書，指名讀第一部分，其他同學思考：你從哪些地方能感受到情況的危急？村民們在這種時候又有什么反應？

這一環節的設計，我首先通過課件，把學生帶入那個山洪暴發的村莊，然后再來感受語言文字，在學生自主、自由、充分的讀書之后，將個人的感悟與全班同學進行交流，同時指導學生入情入境地朗讀，以此達到對課文的深層意蘊的體驗和領悟，使學生在思想上、情感上與文本產生共鳴。

2、學習課文的第二部分。

人們跌跌撞撞地向木橋擁去，可來到木橋前，人們都停住了腳，這是為什么呢？請同學們默讀課文第二部分。讀后交流（因為老漢像一座山一樣站在木橋前。）從這些地方，你能感受到什么？（感受到老漢在人們心目中的威信之高，的確是全村人都擁戴的黨支部書記。）

那么，老漢是怎樣組織村民們過橋的？從中你又能看出老漢是個怎樣的人呢？請同學們再讀讀課文的第二部分，用筆畫出讓你感受最深的句子，并在空白處做批注。給學生充足的時間思考、交流，并輔以感情朗讀。

“響鼓要用重錘敲。”這是本節課的重點內容。教師要用充足的時間，調動多種教學手段，引導學生深入體會，自主讀、劃、批、注，鉆研文本，推敲詞句，在學生交流感受時適度引領學生深究并作點撥，提升學生的認識深度。最后再指導學生分角色朗讀第二部分，再一次感受那扣人心弦的場面。

3、學習課文的第三部分。

五天以后，洪水退了。一個老太太，被人攙扶著，來這里祭奠。——引讀第三部分。這位老太太是誰？（是老漢的妻子，小伙子的母親，小伙子也是老漢的兒子。）同學們，讀到這里，請你們用一個詞，一句話，一個符號，或一個動作來表達此刻心中的感受吧！

讓學生“情動而辭發”，既是情感的凝聚和提升，又是語言實踐的活動。學生作品最好能有充分展示和評價的時間，使得學生能互相啟發，學習效果進一步得到提高。

4、理解題目的深刻含義

讓學生在理解課文之后再次就題目展開討論，說一說課文為什么以“橋”做題目，從而深刻體會“橋”所蘊含的深意。之后，再讓學生用自己的話來贊美老漢，并盡量使用上“橋”字，如，“老支書，你是村民們跨越死亡的生命橋！”“老支書，你在生死關頭，把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，你用自己的血肉之軀筑起了一座永遠不會坍塌的橋”。

5、學習寫作方法。

這篇課文感人至深，震撼人心。除了內容的原因外，還因為作者在表達方法上的獨具匠心。請同學們再來認真讀讀課文，看一看作者在表達上都有哪些特點，比一比誰的發現多。

四、布置作業

《橋》教學反思

紅興隆局直第一小 李紅

本文作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩、高風亮節、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這座橋梁是我們黨以老支書為代表的優秀共產黨員密切聯系群眾的“橋”，這正是課文以“橋”作題目的深刻內含。但是想讓學生體會到這一點，沉浸在文章情景當中可不太容易。因此，根據文中的老漢是在面臨不斷上漲的滔滔洪水中做出的決定，理解他的言行決不能把當時的情景與行為割裂開，于是我讓學生先從整體上把握課文的主要內容，并談一談自己讀文后的感受，然后圍繞“課文中的老漢是個怎樣的人”細讀課文，畫出描寫老漢的有關語句，在旁邊做簡單的批注，之后與同學交流自己對老漢的認識

在學生對老漢有了一定的認識后，我又讓學生畫出課文中令自己感動的句段，談一談原因，然后通過有感情的朗讀表現出自己的感動，從而升華對老漢的理解和認識。朗讀時，要注意引導學生讀出洪水的肆虐，情況的危急，人們的慌亂和老漢的沉著、鎮定。要讓學生在朗讀中體會人物的情感，加深對老漢的理解，并通過朗讀表達出自己的感受，從而使學生與作者、文本達到情感上的共鳴。在學生理解、感悟了課文內容之后，我還注意從表達方法這一角度引導學生進行欣賞和評價。我借助課后思考第3題引發學生進行思考和評價，讓學生再次深入到文本，看一看課文在表達上有什么特點，想一想作者這樣寫的好處，指導學生從課文結構的安排、句式特點、語言描寫等多個角度引發思考，提高學生對課文的欣賞和評價能力。不過教學這篇課文也存在著一些不足，例如對于“老漢像一座山”這句話，學生體會的還不夠深入，要是再體會體會，加上老師點撥，讀起來效果會更好。另外就是課文的結尾的處理，課中在體會老漢形象時學生已經理解了一些，但結尾如果給學生樹立一些優秀黨員形象，讓學生更清楚的明白像老支書這樣的黨員在人民生活中不僅僅只是這一個而有很多很多，這樣黨員的形象就鮮明的樹立起來了。

此外，這篇課文情節跌宕起伏，扣人心弦；語言簡練生動，極富韻味。在表達方法上有三個突出的特點：構思新穎別致，設置懸念，前后照應；多用簡短的句、段，來渲染緊張的氣氛；大量運用比喻、擬人等修辭方法，增強表現力。

針對這些特點，我又設計了這樣幾個環節：

交流預習后，讓學生默讀課文，找出描寫大雨和洪水的句子后，將學生找到的句子在一張幻燈片上展示出來，讓學生談自己的感受，可以從內容上來談，也可以從作者的表達方法上談；在體會英雄言行的時候，重點指導學生讀好老漢說的話，從而體會老漢臨危不懼，堅定果斷，用嚴格先人后己的黨紀控制了局面，組織大家有序地撤離；引導學生體會老漢從剛開始惡狠狠的“揪”到最后危難關頭又“吼”又“推”，急于求生的小伙子到最后危難關頭又“推”老漢先走，學生發現矛盾與疑惑。設置懸念，體會到老漢是村支書記，也是一位父親，他血氣方鋼，他也充滿父愛。最后讓學生通過用自己的話來贊美老漢，并盡量使用上“橋”字，從而理解題目“橋”所蘊含的深意。學完課文后，提供了拓展閱讀：①［法］雨果《“諾曼底”號遇難記》②《倫敦地鐵大火災》幫助學生積累。當然，課堂中也有不足之處。

1、應該抓住課堂上生成的一些新資源來引導學生，提高教學效率。

2、在課文最后讓學生用上“橋”來贊美老漢，提的要求有些高了，使得學生迷惑，不知如何回答，如果將這個問題分解一下，先讓學生發自內心的贊美老漢，然后再讓學生用上“橋”，這樣效果會更好些。

3、課堂上老師對學生的關注面要不廣，沒將全體學生學習的積極性調動起來，除了師生間的交流互動，還要讓學生間的交流互動更活躍些，教給學生學習方法，養成較好的學習習慣

第三篇：奇妙的橋.doc說課稿

《奇妙的橋》第二課時 說課稿

王芳

一、我對教材的解讀。

《奇妙的橋》是（西師版）義務教育課程三年級語文下冊的一篇課文，它是一篇結構簡單，條理清晰的說明文。全文共五個自然段，用通俗流暢的語言，為我們介紹了三種奇妙的橋。走在晶瑩透亮的玻璃橋上，你仿佛進入了美麗的童話世界；走在世界上第一座紙橋上，你完全不必擔心它會斷裂，連3噸重的汽車都能通過呢；走在青海省察爾汗鹽湖的鹽橋上，你會看到汽車、火車在鹽橋上通行無阻。這些橋真是太奇妙了！

這篇課文是學生們在進入小學后學習的第一篇說明文。我認為：作為低年級的課文，它既是培養識字興趣,進行識字教學的載體；還應是我們培養學生語感的載體，文中語言通俗流暢，為我們通過朗讀訓練、激發想象，豐富學生語言積累，提供了很好的范本。并且，它出現在以“奇妙的世界”為話題的單元中，文中豐富有趣的內容有利于實現單元教學目標：通過閱讀，激發學生科學探究的興趣。

所以，我將教學目標定為以下三個方面的內容：

1、學會“橋、加、利、米、進、入、國、車”八個字，會認“造、重、量、童、種、擔、汽、通”八個字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、通過學習課文，感受橋的奇妙，初步培養學生對科學的探究興趣。其中第三點也是我教學中的重點。

本文用了較多的數字說明法，文中“12米、8米”“18噸”這些詞語，對學生們來說十分陌生，可能會給學生理解課文內容帶來一定的困難。所以，引導學生從語言文字中感受橋的奇妙，是本次教學的難點所在。

二、我的設計思路。一年級的學生好奇心特別強，玻璃、紙、鹽怎么能造橋呢？他們一定會覺得這些橋有趣極了。這種興趣能為學生的學習提供有力的推動力。通過讀文，他們會有一定的體驗，知道真有用玻璃、紙、鹽造的橋。那么怎樣引領學生帶著興趣，更深入地讀文悟文，從語言文字中感受橋的奇妙呢？

基于一年級學生實際情況和教材的特點，本課的教學設計以“關注體驗、讀中感悟”為教學理念，通過把文本中的內容與學生已有生活經驗進行“鏈接”，在教學中借助色彩鮮艷的課件，運用實物操作，加上教師的恰當講解，評價，創設開放互動的課堂情境。讓學生在觀察、探究、比較、想象等體驗中，學習興趣得到不斷強化，始終引導學生積極、主動地與文本充分對話，加深對文本的理解和體驗，在感受橋的奇妙的同時，也體驗到語文學習本身的樂趣。

三、教學過程。

（一）回顧前文，游戲中快樂識字。

我以引讀第一自然段的方式和學生一起回顧前文，激活學生已有的閱讀積累，迅速進入學習情境；接著，帶領學生們玩“造彩虹橋”和“送生字寶寶過橋”的識字游戲，（我給大家演示一下），通過課件中色彩鮮艷的畫面，有趣的配音，以及教師激勵性的語言，讓學生們在游戲中體驗成功，感受識字的快樂，積極地投入到學習中來。

（二）整體感知，激發興趣。

在學生學習興致正濃時，借助學生第一課時中的質疑：課文為我們介紹了哪幾座奇妙的橋？讓學生通過讀2、3、4自然段，知道文中具體描寫了三座奇妙的橋，并學習用第一自然段中：“有用……造的橋，有用……造的橋，還有用……造的橋。”的句式來說說這些奇妙的橋。不僅讓學生整體感知了課文內容；還讓學生將文中的語言內化為自己的語言，活學活用。接著，以“你最喜歡哪座橋？”一問引發學生暢所欲言，為深入理解課文，做知識和情感的鋪墊，引發學生深入探究的興趣。

（三）品味體驗，讀中悟文。2、3、4自然段是本節課教學重難點所在，我想緊扣“奇妙”一詞，引導學生對描寫玻璃橋、紙橋、鹽橋的段落，逐一品味體驗，讀中感悟，體會橋的奇妙之處。

1、情境中體驗，感受玻璃橋的奇妙。

第2自然段教學中，我依據文本創設生動有趣的教學情境，圍繞“這座用玻璃造的橋，長12米，寬8米，載重量18噸。”和“走在這座晶瑩透亮的橋上，你仿佛進入了美麗的童話世界。”這兩句話，引導學生在情境中體驗，感受玻璃橋的奇妙。

首先，我在準備拿出一塊事先準備好的玻璃磚，引導學生們認真觀察，感受玻璃透明、光亮、易碎的特點。孩子們會十分興奮，也會懷疑：玻璃能造橋嗎？抓住這個契機，及時讓學生的注意力投入文本，通過對讀設問句的形式，讓學生了解玻璃確實能造橋。

接著我以“玻璃造的橋會是什么樣的呢？”的問題，激發學生自主閱讀的興趣。引導學生進一步閱讀本段4、5句話，進行交流。

在教學第4句時，針對學生認知水平有限的情況，我準備創設生活化的情境，適機將教室長度和寬度與玻璃橋做比較，讓學生對“12米” “8米”有感性認識，再重點講解“載重量”，讓學生 知道“六輛小轎車從玻璃橋上通過，它一點事兒也沒有。”這樣孩子們自然會為玻璃橋大而結實感到驚奇。再來讀文時，學生就能繪聲繪色讀出自己的獨特感受來了。

本段第5句話，景象美，語言美。怎么能讓學生感受到這些美呢？我將“晶瑩透亮”一詞，做為該句教學的突破點。讓學生對強光中發出眩目光芒的玻璃磚再次進行觀察，學生們會產生新的體驗，發出由衷的感嘆： “晶瑩透亮”的玻璃可真美呀！再運用課件展示玻璃橋的圖片，伴隨著悠揚的音樂，和著教師聲情并茂的朗誦，“清晨，在薄霧中，玻璃橋仿佛披上了一層薄薄的紗衣；傍晚，在夕陽的照射下，玻璃橋金光閃閃，多么像白雪公主住的宮殿呀！”從而創設童話般的情境，引領學生感受玻璃橋的美。激發學生入情入境，展開想象，說出：如果自己走在玻璃橋上，會有什么樣的獨特感受，并積極地用朗讀把感受表達出來。

最后，通過指名讀，男女生賽讀，使學生的從文本中獲得的感受不斷加強。此時，引導學生發出“這座橋真是太奇妙了！”的感嘆，可謂水到渠成了。

2、探究中體驗，感受紙橋的奇妙。對于紙，學生們實在太熟悉了，所以用紙造的橋，一定令學生們感到最不可思議，他們多么想一探究竟啊！我想，如果能強化他們的探究欲望，一定能在課堂上看到精彩。

上課的時候，我拿出一個小紙橋，用筆盒壓上去。學生們一看到實驗，整個課堂會一下子熱鬧起來。孩子們會爭先恐后將觀察結果 “紙橋倒了”告訴大家，產生探究紙橋的欲望。此時，我出其不意地發問：“如果請你到用紙造的橋上走一走，你敢嗎？”引起學生的想象，我可能會聽到兩種不同的聲音：有的擔心、害怕、懷疑；有的完全不怕。實驗帶來的不同體驗，會讓學生對紙橋的探究意識更強烈，而這正是引領學生親近文本的最好時機。此時，我針對學生兩種不同的回答，以“到美國的科學家造出了第一座紙橋上走走，你還會這么擔心嗎？”或是“你為什么不擔心呢？”的問題，將學生注意力轉移到文本中來。通過自由讀、同座讀、指名讀、齊讀多種方式的讀，以及朗讀中師生間、生生間的評價，幫學生從語言文字中感受紙橋的奇妙，體驗探究、讀文的樂趣。

3、激情中體驗，感受鹽橋的奇妙。

通過課前查閱資料，我了解到：文中的這座“萬丈鹽橋”就在中國青海省察爾汗鹽湖上，它被世人稱為舉世無雙的奇跡，是中國人民智慧的結晶。這讓我感到震驚，我想學生們知道后，也一定會為鹽橋而自豪。

心理學的研究表明，兒童的情感易于被激發，一旦有情感參與，他們的體驗會更生動，更豐富，更深刻。所以，我在課件中展示鹽橋圖片時，結合文中語言，用一段充滿感情的介紹，激發學生體驗為鹽橋驕傲、自豪的情感，讓學生充滿激情地投入到與文本的對話中來。并且有了前兩段的學習做鋪墊，教師只需適當地點撥，學生們就能結合自己的生活經驗，從“厚厚的”、“通行無阻”、“汽車通過要用一個多小時”等語言文字中輕松地感受鹽橋的奇妙。

（四）拓展延伸，升華感受。

在學生感受到了這些橋的奇妙后，引導學生用夸一夸的形式，通過讀最后一段“這些橋真是太奇妙了！”來表達對它們的贊美之情。并且，在課堂上組織學生圍繞“你還知道其他的奇妙的橋嗎？”進行課前收集資料的交流，點燃他們探究科學的激情，升華學生的感受。

（五）指導寫字，培養習慣。

最后有限的時間，我會交給寫字空間。我在第一課時中指導學生寫了5個字，把三個獨體字“米、入、車”留下來，有利于引導學生觀察，體會獨體字中筆畫搭配。指導時，各有不同的側重點。如：倒“八”字加上“木”，就是“米”。“入”字撇低，捺高，與“人”字區分。“車”注意筆順。并滲透習慣的培養。

“海闊憑魚躍，天高任鳥飛。”我希望，開放互動的課堂中，豐富的體驗活動成為學生有力的雙翅，讓孩子們雜文本中自由翱翔，感受閱讀的快樂，放飛心靈獨特的感受。

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第四篇：《奇妙的橋》教學設計

《奇妙的橋》公開課教案

教學目的：

學會“妙、米、仿、入、國、車”7個生字，會認“造、綱、玻、璃、寬、鹽、省”8個生字。

正確、流利、有感情地朗讀課文。

通過課文的學習，感受橋的奇妙，從而培養同學對科學探究的興趣。

教學重點：

1、正確掌握本課生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、通過課文的學習，感受橋的奇妙，從而培養同學對科學探究的興趣。

教學難點：

1、正確掌握本課生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

教學時間：

三課時

第一課時

教學目的：

學習本課生字詞。

正確、流利、有感情地朗讀課文。

教學重、難點：

正確、流利、有感情地朗讀課文

教學過程：

一、聯系生活，導入新課

課前準備：同學畫自身見過的橋。

同學們，你們見過什么樣的橋？（同學拿著畫介紹，并貼在黑板一角。）

同學們介紹的有木頭造的橋，有用石頭造的橋，還有用水泥、鋼鐵造的橋。俺們今天要認識的橋和你們介紹的都不一樣。

玻璃、紙、鹽各有什么特點？（玻璃脆，易碎；紙薄，易破；鹽易化。）而這些東西卻可用造橋呢？此時，你想說什么？

板書課題：奇妙的橋。

二、過橋識字游戲。

背景：黑板上畫一座橋，生字擺在右邊。

同學自由認讀生字。

同座互讀，正音。

指名上來讀會認的字，讀對了就請生字“過橋”。

出示生字組成的詞語在右邊。

同學讀詞語，把生字和它的朋友送回家。

三、讀課文，把句子讀通順。

把生字詞送回課文，把課文多讀幾遍，讀通句子。

同座互讀課文，聽一聽課文中的句子讀通順了嗎？

分自然段讀課文，互相評一評。

四、學習生字，指導書寫

同學自身識記生字“妙”。

指名生分析“妙”字的字形結構。

仔細觀察“妙”字在田字格中的位置，說一說在書寫時應注意哪些地方？

師作示范指導，同學自身練寫生字，再與范字作比較。

師選出寫得較好的字全班展示。

五、選擇自身最喜歡的段落，有感情地朗讀。

第二課時

教學目的：

1、學習本課生字詞。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、通過課文的學習，感受橋的奇妙，從而培養同學對科學探究的興趣。

教學重、難點：

正確、流利、有感情地朗讀課文。

通過課文的學習，感受橋的奇妙，從而培養同學對科學探究的興趣。

教學過程：

一、復習導入

多種形式認讀生字。

二、指導朗讀，感悟課文。

1、你喜歡哪種橋？（指名說）

2、請喜歡橋的同學讀一讀。

3、四人小組討論考慮：玻璃橋有什么特點？

4、你覺得橋最奇妙的地方在哪里？相機用“作比較”的方法協助同學對文中的數字有感性認識。

5、看插圖回答，為什么說走在玻璃橋上，似乎進入了童話世界？（引導想象，體會玻璃橋的奇妙之處。）

三、拓展延伸，說說畫畫。

i.課前同學們畫了用木頭、石頭、水泥和鋼鐵造的橋，這節課又認識了三種奇妙的橋——玻璃橋、紙橋、鹽橋。你們想一想，你 還想造什么樣奇妙的橋呢？

ii.同學交流自身的想法。

iii.同學用多種形式展現他心中奇妙的橋，可以說一說，可以畫一畫，還可以上網查一查，動手做一做。

第三課時

教學目的：

1、正確掌握本課生字詞。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

教學重、難點：

正確掌握本課生字詞。

正確、流利、有感情地朗讀課文。

教學過程：

一、復習

1、有感情地朗讀課文。

2、選擇自身喜歡的局部有感情地朗讀。

二、教同學字

1、出示生字認讀。

2、同學自同學字。（先說它是什么結構，是什么和什么組成的（獨體字除外），它的筆順是什么，共有幾筆，組詞是什么。

3、指名說記字的方法。

4、指導寫字，看清每一筆和田字格里的位置，再寫排頭字。

三、復習鞏固

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、完成課后第二題、第三題。

3、板書設計：

23、奇妙的橋

玻璃能造橋嗎？

紙能造橋嗎？

這些橋真是太奇妙了！

鹽能造橋嗎？

《奇妙的橋》公開課教案

教學目標：

1、學會7個生字何8個生字。在俺們身邊就有許多橋，同學們，你們有沒有注。

2、正確流利的、有感情的朗讀課文。

3、通過課文的學習，感受橋的奇妙，從而培養同學對科學探究的興趣。

教學過程：

一、引語

1、提起橋，幾乎每個人都知道，而且還都在橋上走過。有了橋，人和車就能方便的通行了。在俺們身邊就有許多橋，同學們，你們有沒有注意到呢？（高架橋、立交橋、天橋、九曲橋、南浦大橋、楊浦大橋、外白渡橋）

2、真不錯，同學們都是有心人。剛才同學們介紹的這些橋都是大家非常熟悉的，今天老師和大家要一同去觀摩一些與眾不同的橋，它們有著許多奇特的地方，有沒有興趣？現在就讓俺們一起去看看吧。（出示課題，齊讀。）

二、學習課文

1、打開書本，快速讀讀課文，看看書中向俺們介紹了哪些奇妙的橋？

交流。（出示：玻璃橋、紙橋、鹽橋）

2、你們覺得為什么要稱這些橋叫奇妙的橋？

交流。

師：是呀，奇就奇在造橋的資料上了（出示；資料）通常造橋的資料有哪些呢？

3、（出示：第一節）引讀：平時俺們看到的橋資料很普通的，有（木頭、石頭造的橋），有（水泥造的橋），還有（鋼鐵造的橋）。

相比之下這的確是三座奇妙的橋。

4、現在就請你挑選一座你認為最奇妙的橋，將它介紹給你的同伴。

出示：

自學提示：讀讀課文，劃劃句子，說說感受

5、交流。（出示圖片）

玻璃橋：你們知道１８噸有多重嗎，相當于５００個同學的重量。

紙橋：你們看兩三噸重的汽車能平安無恙的駛過紙橋

（出示動畫）

鹽橋：這就是火車在鹽橋上行駛的情景，請看（出示動畫）

多么壯觀的畫面這是俺國勞動人民勤勞智慧的結晶。讀好句子。（出示句子）

三、提出問題，解決問題

１、聽了同學們的介紹后，你們對這些奇妙的橋還有什么問題嗎？

生問：（1）、俺想知道特種玻璃是一種怎樣的玻璃？怎么會那么牢固？

（2）鹽橋是用鹽造成的，假如下雨不是要融化了嗎？

（3）紙怎么能造橋，想不通？

（4）世界上還有哪些資料奇妙的橋？

２、同學們問的好，老師也想知道，剛好最近俺們學校建立了一個信息庫，里面搜集了大量有關橋梁方面的知識，不如俺們去那里看看說不定能找到答案。別忘了帶好筆和紙。

３、解決問題

剛才提問的同學有沒有找到答案？

１）、介紹夾層玻璃的特性

２）、鹽橋的特性

３）、紙橋的特性。

４）、介紹其他的橋

４、老師這里也向大家介紹兩座橋，出示：（同一版面）

A、趙州橋圖片及文字（大約在1400年前，石匠李春用大石塊建造了著名的趙州橋。這座橋的設計很特別，在橋下的大拱兩旁，還各有２個小拱。這樣既減輕了橋身的重量，又減小了洪水對橋的沖力，所以，趙州橋一直能保管到今天。）

B、南浦大橋圖片及文字（南浦大橋是斜拉橋，這種橋有許多粗粗的鋼索斜在橋面上，這些鋼索一頭連著塔柱，另一頭將大橋主梁緊緊拉住。斜拉橋有了這些鋼索，能把大橋的重量都壓在塔柱上，這樣，就不需要用很多橋墩去支持大橋了。）

● 指名讀，這兩座橋奇妙在哪里

● 交流：結構。引讀兩座橋奇妙之處

● 小組做實驗，有什么方法可以增加紙橋的載重量？（紙片折疊成Ｗ形，或拱型）實驗證明紙的形狀變化后它的載重量就會大大增加。

四、發明性思維訓練

1、今天大家收獲不小，了解了那么多形形色色的橋，增加了許多關于橋梁的知識，同學們你們能不能發揮聰明才智也來設計一座既美觀又實用的橋呢？課前請同學們進行了憧憬，誰愿意和大家分享你的智慧果實？

2、交流

五、總結課文

橋梁是人類珍貴的財富，是人類文明發展的見證。假如世界上沒有橋，那人類社會將不可能生存和發展，也不會有今天豐富多彩的生活。

第五篇：《奇妙的橋》教學設計

《奇妙的橋》教學設計

教學目標

3創新的熱情，激發學生的求知欲，立志為祖國現代化建設努力學習。

教學重點難點

說出玻璃橋，紙橋，鹽橋的奇妙之處。

教學準備

2課時安排

1~2課時。

教學過程

一、質疑課題，引導注讀

讀課題，想想，有什么問題？批注在課題旁。引導理解“奇妙”（奇特、美妙）

二、激趣導入，感知新課

1的石頭造的橋，有完全用一根木頭造的獨木橋……

2奇妙的橋，透過字里行間，看看你有什么不同感受。以你喜歡的方式讀課文，讀準字音，讀通句子，在不認識的字和不理解的詞下作上記號。

3查認讀生字的情況。

出示生字卡片，用指名讀、集體讀、開火車讀等形式，檢查學習生字、生詞的情況。指名分段朗讀課文，學生互相評正音。

41段，借助課文旁批想一想，把自己知道的批注在書上，同桌交流。

三、細品課文，掌握方法

1文中哪句話最能說明這些橋的特點？（老師相機指導勾出最概括的句子：這些真是奇妙的橋啊！）

2”勾出。

33段。

教師：讓我們先來欣賞玻璃橋的奇妙吧。

（1）自讀第3段。

（2）出示學習提綱，分小組學，讓學生借助課文批注自讀、自悟。①第3段有幾句話，是從哪些方面介紹玻璃橋的奇妙的？②你最喜歡本段哪些句子，為什么？

③讀讀課文批注，想象一下“人走在晶瑩透亮的玻璃橋上似乎進入了童話世界”的感覺。

④把自己喜歡的句子美美地讀一讀，再背一背。

（3）學生匯報交流，教師重點指導，出示課件或插圖，幫助理解“晶瑩透亮”、“似乎”意思。為什么說走在玻璃橋上，似乎進入童話世界？（引導想象，體會玻璃橋的奇妙之處）把自己不同的感受批注在課文旁。

（4）引讀：因為玻璃橋（晶瑩透亮）所以作者走在橋上感覺（似乎進入了美麗的童話世界）。之所以把這座橋稱為玻璃橋，是因為（橋面，欄桿，扶手）都是用（玻璃）制成的。

（5）教師小結。本段從長度、寬度、載重量方面介紹玻璃橋的奇妙。

四、自學自悟，欣賞感悟

按照提綱要求，你們學習得很積極，理解得很好，讓我們按照剛才的學習方法，借助課文批注，學習課文，繼續欣賞“紙橋、鹽橋”的奇妙。

1讓學生仿照這個提綱分小組學習喜歡的段落。3可借助音像畫面，用詞遣句的準確。

4五、總結升華，拓展延伸

1巧匠建造的奇妙無比的橋，你有什么想法？

可是，世界上還有許多奇妙的橋是大家沒見過的！瞧!奇妙橋!（投影收集的圖片有：泥橋、草橋、塑料橋、瓷磚橋、紙橋、音樂橋、玻璃橋、尼龍橋、充氣橋、藤橋、蛇橋、繩橋等多種神奇的橋）說說自己的印象及感受。讓學生暢所欲言，激發他們創造的愿望，對他們合理的新想法要熱情鼓勵。

2我會設計：在世界上，有好多奇妙的橋：玻璃橋、紙橋、鹽橋……如果我是橋梁專家，我會用（）來造一座奇妙的（）橋！

附：板書

奇妙的橋（奇特、美妙）

玻璃橋

晶瑩透亮

紙橋

強度高

鹽橋

長萬丈

我會用（）來造一座（）橋。