《橋》優秀教學設計一

教學目標：

1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.理解課文內容，體會文章的思想感情。

3.領悟課文在表達上的特點。

教學重難點：

重點：引導學生抓住課文中令人感動的地方，感受老共產黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神，體會課文在表達上的特點。

難點：理解題目所蘊含的深意。

教學準備：

課件多組；音樂

一、交流文體，初識小說

師：同學們，聽說我們班的同學都特別喜歡讀書。老師想知道你們最近有沒有讀過小說？說說吧，都讀了哪些？

（生：我最近看了沈石溪的動物小說《白象家族》，章回小說、魔幻小說、歷史小說、武俠小說等等）

師：老師和大家一樣，平時也很喜歡讀小說，今天我給大家準備了一篇很特別的小說《敲門聲》。（課件出示：五年級下冊“語文園地八”——世界上最短的科幻小說）請一位同學來讀給大家聽。

師：看你們滿臉驚訝，為什么感到驚訝？

生：地球上為什么會只剩下最后一個人呢？

生：只剩最后一個人，為什么門外會響起敲門聲？

生：我感到恐怖。

師：還有什么疑問？

生：既然是一篇文章，怎么會這么短？

師：看來這篇小說留給大家的疑問、懸念很多。像這么短的小說它有個名稱，叫-------

生：微型小說。

師：是的。根據篇幅的長短，我們可以把小說分為長篇小說、中篇小說、短篇小說和微型小說。微型小說又叫小小說。（課件出示：長篇小說、中篇小說、短篇小說和微型小說。）

二、梳理情節，感知內容

師：那么小小說在表達上都有哪些特色呢？今天我們就繼續走進小小說《橋》，一起來了解一下。

生：（齊讀課題）橋。

師：還記得嗎？橋的主人公是誰？（老漢）請同學們默讀課文7----23自然段，找出直接描寫老漢的句子，待會我們一起交流交流。開始吧！

（幻燈片出示：

1、邊讀邊畫出描寫老漢言行的句子

2、用一個詞或一句簡短的話寫寫你的感受。）

三、品味言行，豐滿形象

1、指生讀畫出的句子。

2、品讀交流

我們先來看這組句子，出示句子：（幻燈片2）：

（1）老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。

師：從這句話，你體會到了什么？（臨危不懼）

師：這句話中哪個詞最能體現老漢的沉著冷靜？“一座山”——鎮定如山是冷靜。

師：還有那個詞？老漢不說話（盯），師：老漢盯著人群，他想用這樣的眼神告訴人們什么？

師：一個“盯”字，我們走進了老漢的內心。

（2）交流繼續。

（幻燈片3）：出示：老漢沙啞的喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后面！”

師：誰來讀讀這組句子？“沙啞的喊話”這是老漢的什么描寫？（語言）

師：你們發現老漢的語言有什么特點？（短---簡潔）

師：老師把老漢說的話改一改，（鄉親們，這座木橋很窄，也不夠牢固！大家千萬不要擁擠，排成一隊按順序過橋。如果你是共產黨員請排在后邊，讓普通老百姓先過去。）

師：你覺得哪種寫法好？為什么？（情況危急，不容廢話。）

師：我們應該怎樣讀這樣的語言？誰來試試？（擲地有聲、斬釘截鐵）

師：真好！讀著讀著，一個果斷指揮的老漢就立在了我們眼前。

（3）洪水越逼越近，越來越深，此時此刻，唯一的生機就是……對，走過橋就有了生機。可是……（幻燈片4出示：

老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。）

誰來讀這個句子？句中老漢的那個動作最讓你感動？（此處應該有掌聲）這一“揪”，讓你感受到了什么？他揪的、吼的是誰？（——他的兒子）老漢這一揪多兒子意味著什么？（死）對村民呢？這一揪讓你看到了一個怎樣的老漢？

（引導，板書：公正無私）

師：同學們，假如這一揪，或多或少的讓我們感受到了作為一個父親的無情，那么接下來

（4）（幻燈片5）：出示句子：老漢吼道：“少廢話，快走。”他用力把小伙子推上木橋。

師：從這一個“推”字中，你又感受到了什么？（老漢很愛自己的兒子）（生死關頭，把生的希望推給兒子，這就是父愛如山呢孩子們！板書：父愛如山）

師：我們抓住老漢的語言、動作、神態，感受到老漢的大公無私、舍己為人。同時，我們也發現了一個語言的秘密，老師認真數過，課文只有短短的511個字，卻有27個自然段，語句都非常——（板書：語言簡潔），師：語言簡潔是小小說的突出特點。其實，課文還用同樣簡潔的語言描寫了暴雨、洪水。

四、關注洪水，領悟寫法

1、請同學們快速默讀課文，畫出文中描寫洪水的句子！（學生讀找）

2、匯報交流

（1）師：（生逐句讀畫出的句子屏幕出示）哪一組句子最能突出小小說語言簡潔的特點？

生：黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。

師：這句話讓你感受到了什么？（雨急、雨大）能把你的感受讀出來嗎？

師：還有哪個句子也用了比喻的修辭手法？

生：山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當。這個句子把“山洪”比作“像一群受驚的野馬”。

師：作者還用了什么修辭手法來描寫這可怕的洪水？（擬人）誰來讀讀擬人的句子？（每人一句）

師：屏幕上出示的是我們剛才交流的句子，誰愿意連起來給大家讀讀？（指優生讀）

（1）黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。

（2）山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當！

（3）近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。

（4）死亡在洪水的獰笑聲中逼近。

（5）水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰！

（6）水，爬上了老漢的腰。

師：他的朗讀讓你看到了怎樣的洪水？（心驚肉跳、洶涌澎湃、驚濤駭浪、濁浪滔天···）

師：洪水越逼越近，越來越猛！我們一起看（播放洪水視頻）如果是你面對著這樣的洪水，你會怎么樣？我們再來看洪水前的老漢。

（幻燈片7出示：

（女）死亡在洪水的獰笑聲中逼近。

（男）老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。）

（女）水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰！

（男）老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。

（女）水，爬上了老漢的腰。

（男）老漢吼道：“少廢話，快走。”他用力把小伙子推上木橋。

師：我們合作著讀讀，女生來讀洪水，男生來讀老漢的表現。

師：此時此刻，我們再來想一想，作者為什么要描寫這么可怕的洪水？（指生說）

生：這樣寫更能體現出老漢在危急時的先人后己。

生：用洪水襯托老漢的鎮定。

師：你們真厲害。已經總結出了小說的又一大特點-----環境襯托。（板書：環境襯托）至此一個血肉豐滿的老漢形象真實的呈現在了我們面前。接下來讓我們繼續走進文本。

師：找一找，文中的哪處描寫，讓你對老漢的崇敬之情達到頂峰？讓我們情不自禁的想潸然淚下。

師：為什么作者直到結尾才交代老漢和小伙子的關系？

生：增添了文章的神秘感。

生：這樣可以吸引我們讀下去。

師：就像課前我們讀的《敲門聲》，結尾有懸念，意味無窮。板書：巧設懸念）

生：齊讀課文最后四個自然段。（課件出示：課文后四段）

五、拓展文本，學法遷移。

師：通過剛才的學習，你們有什么收獲？

生：我今天才知道原來還有小小說這種文章。

生：我知道小小說有很多特點，比如：語言簡潔、環境襯托、結尾巧妙。

師：接下來我們一起閱讀王愿堅的小說《七根火柴》。繼續領悟小說的特色。誰來讀讀助學提示。

助學提示

1、畫出文中人物外貌以及言行描寫的語句。在你最受感動的地方做做批注。

2、想一想環境描寫在人物刻畫方面起到了怎樣的作用。

師：你畫出了那些讓你感動的語句？透過這些描寫讓你看到了一個怎樣的無名戰士？（生暢所欲言）

師：合作者交流著，無名戰士那大公無私，忠于革命的光輝形象已呈現在我們面前，接下來我們再來看看作者把人物置身到了怎樣的環境里？（指生讀環境描寫的句子。）

師：這是怎樣的草地環境？你能不能用一個詞來概括。

師：作者為什么要將人物置身在如此荒涼、如此惡劣的環境里？（指生回答）

總結：正像同學們所說，惡劣的草地環境使無名戰士的形象更加豐滿，更加鮮明。這正是烘托的魅力。

六、課外延伸，推薦閱讀

同學們，這節課我們一起閱讀了兩篇小說，他們雖然篇幅短小、情節簡單，確給我們帶來了滿滿的感動。下面老師再給大家推薦幾篇小小說，一起欣賞。（課件出示小小說讀）

（1）最荒誕的小小說：有一個面包走在街上，他覺得自己很餓，就把自己吃了。（指生讀）

師：大家都笑了，笑過之后有沒有想過，其實很多時候我們就是這個面包，常常為了欲望失去了自我。

（2）被上帝咬過一口的蘋果

有一個人從小雙目失明，懂事后，他為此深深煩惱，認定是老天懲罰他，感到這輩子都完了。

后來，一位老師對他說：“世界上每個人都是被上帝咬過一口的蘋果，都是有缺陷的，有的人缺陷比較大是因為上帝特別喜歡他的芬芳。”

他很受鼓舞，從此把失明看作是上帝的特殊鐘愛，開始振作起來。若干年后，當地傳誦著一位德意雙馨的盲人推拿師的故事。

師：這篇小小說告訴我們一個秘密：缺陷也能與芬芳同在。最后一篇小說的名字就叫《秘密》。

村里有個孤兒叫Nasa，經常奔跑高呼“不好啦~外星人要來啦~”，盡管村里連根外星人的毛都沒出現過。樂此不疲的Nasa有個秘密，他是個超能力戰士，每次外星人來襲都被他擊潰了，次數多到數不清。而看到Nasa就會生氣的村民們，其實也有個秘密，就是周末夜里，套上麻袋，扮外星人陪Nasa玩。

師:溫情在秘密中流淌。有人說：小小說是驚鴻一瞥，是尺幅微瀾，是九曲回聲，是繞梁三日……課下請同學們繼續走近小小說，領略他的非凡魅力。

《橋》優秀教學設計二

【教學目標】1、知識與技能：（1）認識生字，讀準生字。（2）正確、流利、有感情地朗讀課文。2、過程與方法：（1）通過朗讀感悟，體會洪水的可怕。

（2）通過重點詞句的品讀，學生想象，換位思考，入情入境，體會老漢黨員形象和父親形象，達到情感上的共鳴。

（3）通過詩歌結題，升華感情，受到熏陶和感染。3、情感態度和價值觀：引導學生在老漢感人的故事中，體會老漢黨員形象和父親形象，達到情感上的共鳴，受到感情的熏陶和感染。

【教學重難點】

通過重點詞句的品讀，學生想象，換位思考，入情入境，體會老漢黨員形象和父親形象，達到情感上的共鳴。

【教學具準備】課件

【教學過程】

一、揭示課題，導入新課。

1.同學們，通過上一節課的學習，我們已經對這篇課文的內容有了大致了解，那文中主要是在寫“橋”嗎？寫什么？那這節課就讓我們一起走進這個感人的故事。

2.故事發生在什么天氣狀況里？

二、走近洪水，感悟洪水

現在就請同學們拿出筆，自由讀課文，畫出描寫大雨和洪水的句子，并選擇感受最深的一句作批注。

1.黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。

a.從這句話中，你感受到了什么？

b.再讀這句話，你還有什么發現？

c.兩個短句，卻只有四個字，表達了雨下得非常迅猛。應該讀得短促有力。指名讀，評價，小組讀。

2.山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當。

a.從這句話中你又感受到了什么？

b.理解“咆哮”

“勢不可當”這兩個詞。

c.從這句話中你發現了什么？

d.指導讀出洪水的兇猛。

3.近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。

a.“跳舞”本是個很美妙的詞，可在這里卻說一米多高的洪水在跳舞，當時的情形怎樣？

4.這里作者用了擬人的修辭手法寫出了洪水的可怕，像這樣用了擬人手法的句子文中還有好幾處，分別請同學讀出句子，其他同學思考讀了這幾個句子讓你仿佛看到了什么？

近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。

死亡在洪水的獰笑聲中逼近。

水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰。

水，爬上了老漢的胸膛。

師：同學們都有一雙慧眼，很快就找出了描寫大雨和洪水的句子，并發現了作者在表達上的秘密，作者就是用這樣的短句來突出當時的緊張氣氛，用生動形象的修辭手法來表現洪水的兇猛可怕。接下來，我們再給大家一個新的挑戰，把這些描寫洪水的句子連起來讀一讀。

師;你們的朗讀，仿佛又把我們帶到了那個可怕的黎明。在這生死存亡的關頭，在場的每一個人都會有逃生的欲望。我們來看看村民們是如何逃生的？一起讀。

村莊驚醒了。人們翻身下床，卻一腳踩進水里。是誰驚慌地喊了一嗓子，一百多號人你擁我擠地往南跑。人們又瘋了似的折回來。人們跌跌撞撞地向那座木橋擁去。

a.從這里你又體會到了什么？

b.同學們，如果大家就這樣亂七八糟，毫無秩序地擁向那窄窄的木橋，會有什么樣的后果？(木橋會倒塌，會造成橋毀人亡)

三、聚焦老漢，體會老漢形象。

過渡：在這萬分危急的時刻，誰出現了？接下來，請同學們用自己喜歡的方式讀7-23自然段，畫出描寫老漢的神態、動作、語言的句子，仔細讀一讀：想想你感受到老漢是一個怎樣的人？

1.老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。

a.在這些驚恐不安的村民的眼里，老漢像什么？

b.哪個動作，讓你感覺到此刻的老漢像一座山？

c.他不說話，盯著村民們，此時老漢在想什么？

d.從這里看出老漢是個怎樣的人？（沉著冷靜）

e：在生死關頭，老漢并沒有慌，而是像一座大山穩穩地、鎮定地站在木橋前，擋住了肆虐的洪水，擋住了亂哄哄的村民。誰能站起來，像老漢一樣穩穩地站著，冷靜、從容地讀這段話。全班一起讀這段話。

2.在這危難時刻，老漢下了一道什么命令？

老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”

a．連用三個感嘆號，你體會到了什么？（情況危急，必須有序）

b．黨員為什么要排到后邊？

c.“黨員排在后邊”那誰排在前面？從這里看出老漢是個怎樣的人？(先人后己)

d.老漢的喊話雖然是沙啞的，但是三個感嘆號傳出來的聲音就像大山一樣堅定！就像大山一樣鏗鏘有力！讓我們有氣勢，有威嚴地讀讀這段話！

3.老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像一只豹子。

a.此時的老漢給你什么印象？從哪幾個字看出老漢很兇？

b.老漢為什么要把小伙子揪出隊伍呢？（指名說）是的，是黨員就得把群眾的利益放在第一位，于是他吼道：4.這是村民們排隊過橋時發生的事，當只剩下老漢和小伙子倆人的時候，老漢又是如何做的？

老漢吼道：“少廢話，快走。”他用力把小伙子推上木橋。

a.對比著讀一讀，老漢前后的動作中你發現什么？剛才老漢是要“揪”現在卻變成“推”，是否矛盾？為什么？

b.急于求生的小伙子到最后危難關頭又“推”老漢先走，這是為什么？

c.當我們明白老漢和小伙子原來是父子關系時，再回過頭來看看父子在木橋前的情景。

d.作為父親，誰不疼愛自己的孩子，老漢為什么要把即將逃出生命線的兒子揪了出來呢？你從中感受到什么？(不徇私情)

e.是黨員就要把群眾的利益放在第一位！于是他吼道——“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”（學生讀）老漢的態度是那樣的堅決，他絕不容許黨員損害群眾的利益！哪怕是自己的兒子。老漢的不徇私情，說明他只愛村民，不愛兒子嗎?

f.文章在什么地方才揭示老漢跟小伙子的關系？生讀最后四段。

g.文章為什么到最后才揭示老漢和小伙子的關系？這種設置懸念的寫法也是這篇文章在表達上的特色。今后我們在寫作中也可以學習作者這種寫法，能使文章更加引人入勝。

四、啟發想象，寄托無限哀思。

雖然老漢竭盡全力把小伙子推上了木橋，但小伙子還是被洪水吞沒了，老漢似乎要喊什么，可就在這一瞬間，一個大浪無情的把老漢也吞沒了。同學們，這場洪災中，失去了多少條生命？父子的犧牲換來了什么？假如你是獲救的村民，你最想對老漢說一句什么話？

五、以詩結課，升華情感。

從你們的評價中，老師深深地體會到了同學們對老漢的敬佩，老師也被他的精神深深的感動，也有很多話想說，千言萬語，匯成了一首獻給老漢的詩。（全班起立朗讀）

總結：同學們，在今天這節課上，我們認識了一位了不起的老漢他以自己的威信和沉穩，果斷指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他高風亮節，把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的生命橋。這也正是題目為什么要定為橋。

六、拓展延伸

生活中也有許多感人的故事，感人的事跡，用你喜歡的方式把它記錄下來，我們下節課再一起來交流交流。

板書設計：

生命橋

洪水

老漢

突如其來

沉著冷靜

兇猛可怕

先人后己

步步逼近

不徇私情

《橋》優秀教學設計三

教學目標：

1、能正確、流利、有感情朗讀課文。

2、理解課文內容，在品味語言中深刻感悟老支書在危難面前表現出來的無私無畏、不徇私情、英勇獻身的高貴品質和人格魅力。

3、積累課文特色語言，了解課文布局謀篇、人物刻畫、環境描寫等方面的表達特點。

學情分析：

五年級學生雖然已經基本適應了高年級的學習，具備了一定的感悟能力，但對于自然災害——山洪暴發，認識還是簡單，不夠深刻，與作者產生共鳴較難。所任教的班級有較好的朗讀能力，初步懂得欣賞詞句，學習的積極性和主動性很高，能踴躍參與到教學的各個環節中，但要學生結合生活經驗推想老漢的內心想法還是有難度，對共產黨員在危險與困難面前體現出來的無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神理解不能深入。因此，我采取創設情境，播放山洪暴發視頻等教學手段，激發學生想象，縮短與本文之間的距離；重點抓住那些感動人們的地方，體會作者表達的思想感情，還要認真領悟文章的表達方法。

重難點：

1、重點：通過品讀重點詞句，感受老支書無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇

高精神。體會課文在表達上的特點。

2、難點：理解題目蘊含的深刻含義。

一、整體回顧、導入新課

1、同學們，今天我們繼續學習第十六課《橋》，請同學們齊讀課題。

2、通過上節課的學習，我們知道了這篇課文的題材是？（小小說）

那么小小說的三要素分別是什么？（課件：人物、環境、情節）

3、整體回顧

（1）故事里有哪些人物？主要人物是誰？（老漢）

（2）當時的環境有是怎樣的？（語言精煉）

（3）故事中的情節是什么？（老支書沉著指揮村民撤離而犧牲了自己和兒子）

4、讀題質疑

師：每一篇小說都有一個精彩的題目，這篇文章的題目是《橋》，但是主要人物卻是在寫老漢，對此你有什么疑問嗎？

師：同學們真的非常愛提問題，有了問題我們才能更好的去學習。那就讓我們帶著這些疑問走進課文去尋找答案吧。

二、抓住環境描寫，朗讀體會暴雨、洪水。

1、播放多媒體視頻。

（1）在講課之前，老師先帶你們走進一個特殊的情景（觀看視頻）

（2）誰能用一個詞形容你此時此刻的感受？

（3）如果你身處于這樣的環境中，你會怎樣做？

過渡：同學們都說出了自己的真實感受，那帶著這種感受再一次回到課文中。

2、請同學們自由朗讀課文的1—6自然段，找一找哪些句子可以描述視頻中出現的情景，把它畫出來。

（1）出示：黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。

a．老師范讀，學生跟讀。

b．讀完了這句話，你感受到了什么？（雨大）你能用一個詞形容雨大嗎？

在這些詞語中，你覺得哪個更恰當，更能表現雨下的厲害？

（用盆與瓢的大小來引導“傾盆大雨”比“瓢潑大雨”更恰當）

c．仔細看，出示的有幾句話？后兩句分別有幾個字？（像潑。像倒。）

你看見過“潑”嗎，是怎樣的？你看見過“倒”嗎，是怎樣倒？

總結：這兩個字在這里用的非常好，切近于生活，更能讓讀者想象畫面。

d．（）像潑。（）像倒。

（大

雨）像潑。（大

雨）像倒。

師：文中只用了四個字——像潑。像倒。這樣寫好嗎？說說你的理由。

總結：雖然只有四個字，但卻表達了雨下的迅猛、有力。

同學們，在特殊環境下，我們可以采取特定句式，這樣我們的表達才能更簡潔、更生動、更形象。

e．全班和老師配合讀，體會短語所渲染的緊張氣氛。

（2）出示：山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來。

a．齊讀這句話，你仿佛聽到了什么？仿佛又看到了什么？

學生匯報，根據實際情況，理解詞語：勢不可擋。

b．感受真切，全班齊讀。

（3）出示：近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。

死亡在洪水的獰笑聲中逼近。

a．這兩句話這修辭手法上有什么相同的特點？（擬人句）

把誰當做人來寫？（洪水）

b．

跳舞給人的感覺是優雅的，文中說洪水在跳舞，你有沒有一種美的享受？

洪水不僅在跳舞，還在像我們笑，在它的笑聲中你有沒有感到親切？

（教師引導學生由洪水的“跳舞”、“獰笑”不但沒有感受到美、親切，反而讓人覺得可怕、恐懼與絕望，從而更一步深體會洪水如惡魔一般。）

c．讀出洪水的恐懼與可怕，應該重讀哪幾個詞？

教師指導朗讀，讀出洪水的兇猛與可怕。

3、這時，村子四周幾乎沒有路了，只有北面有一座橋。同學們看，這是一座什么橋？（板書：窄窄的）看到“窄窄的”這個詞，你能不能想象在那樣的危急時刻，人們面對這樣一座窄窄的木橋，會是一幅什么畫面？

4、當時的人們都是怎么做的？找出句子自己讀。誰能用一個詞概括人們的表現？

出示：是誰驚慌地喊了一嗓子，一百多號人你擁我擠地往南跑。

人們瘋了似的折回來。

人們跌跌撞撞地向那木橋擁去。

三、抓住人物描寫，讀中分析老漢形象。

過渡：面對肆虐的洪水，人們的內心充滿了驚惶與恐懼，他們你擁我擠、跌跌撞

撞。此時一個人的出現改變了慌亂的局面，他是誰？（板書：老漢）

學生自由讀課文7—13自然段，畫出描寫老漢的句子。

1、出示：老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。

（1）老漢就是在這樣的情況下出場的，關于他的外貌，課文中只用了一個簡

單的詞——清瘦。他不像我們想象中那樣高大、魁梧，甚至還有些清瘦，可是文中卻說他像一座山。

（2）山給你什么感覺？（高大、鎮定、可依靠）

為什么要把清瘦的老漢比喻一座山？聯系當時的環境想一想。

（3）師：在如此危機的時刻，鎮定、從容的老漢就是人們心中的靠山啊！

師三次引讀“他像一座山”（音樂）

當人們驚慌失措時——

老漢在人們心中有很高的威望，所以——

此時，老漢寄托著所有人的希望，所以——

（4）齊讀，讀出老漢的冷靜、從容。

過渡：在這萬分危急的時刻，此時的老漢是怎樣說的？

2、出示：老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”

（1）請同學們給句中空白處加上標點符號。

（2）在此處語言描寫中，你發現了什么？（生發現三個“！”）

為什么作者在這里要連續用三個感嘆號呢？（生交流）

總結：三個感嘆號讓我們感受到當時情況危急，老漢下命令果敢

（3）老師把老漢的語句進行了改動，你們覺得這樣改可以嗎？為什么？

請結合當時的具體環境想一想。（生交流）

改動后：鄉親們，橋太窄了！大家排成一隊，千萬不要擠！讓群眾先走，黨員排在后邊！（課件出示）

（4）師：同學們，在當時這種萬分危急的特殊環境下，時間上根本不允許老

漢說太多的話，老漢用簡練的語言下達了命令：橋窄，用什么方法解決？

（排成一隊）擁擠，用什么方法去解決？（黨員排在后邊）。人們如此擁

擠，老漢卻用“排成一隊”、“黨員排在后邊”解決了這些問題，老漢語

言的精準充分體現了老漢的智慧。

總結：15個字、3句話、3個感嘆號，就把一個沉著、果敢、充滿智慧的老漢

描寫的淋漓盡致，這就是語言精短的魅力。所以，我們在寫文章時，語

言表達要符合特定環境，可以運用精短的語言讓表達更生動形象。

四、領悟懸念設置、再次感悟老漢形象。

過渡：水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰，情況更加危急了，這時，橋頭又

發生了一件事。朗讀15—23自然段，從文中找出相應的句子。

1、出示：老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨

員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。

（1）這句話把老漢比喻成一只豹子，你從哪些詞語看出來的？

學生匯報：沖、揪、吼

（2）從這三個動作中你看到了一個什么樣的老漢？（憤怒）

（3）老漢為什么如此憤怒？

師：憤怒的老漢把混在群眾隊伍中的小伙子揪出了隊伍，所有的黨員都

依照老漢的命令排在了后邊。

過渡：在老漢沉著、冷靜的指揮下，群眾安全撤離了，只剩下他和小伙子。此時，洪水爬上了老漢的胸膛。在這危急關頭，老漢又是怎樣說怎樣做的？

2、出示：老漢吼道：“少廢話，快走。”他用力把兒子推上木橋。

（1）揪出小伙子的是誰？推小伙子上橋的又是誰？（老漢）

（2）老漢的“一揪”、“一推”矛盾嗎？“揪”和“推”分別是因為什么？

（3）分別體現了老漢對小伙子怎樣的情感？（引導學生說出恨與愛）

3、同學們看，兩句話中都出現了一個字——“吼”。看這兩個“吼”，“吼”的感

情是一樣的嗎？兩個“吼”表達了什么，如果你是老漢你會對小伙子說些

什么？

總結：同一個字，在不同環境中，表達的情感是不相同的。

4、師總結“揪”與“推”的原因及所表達的不同情感，引導孩子感悟老漢的高

尚品質——對群眾：不徇私情、大愛無疆。對兒子：舍己為人、父愛如山。

5、多么感人的一幅場景，讓我們帶著這種感動，再一次走進文本（課件）

五、揭示題目深刻含義

師：洪水翻滾著，白浪滔天。最后時刻，老漢用力地把小伙子推上木橋。突然，那木橋轟地一聲塌了。小伙子被洪水吞沒了。老漢似乎要喊什么，猛然間一個浪頭也吞沒了他······課文說老支書是一座山，正是這座山敢于同無情的洪魔作斗爭，將村民們送上了跨越死亡的生命橋。然而令人痛心的是這無情的洪水吞沒了這對偉大的父子，只留下了一片白茫茫的世界。

1、讓我們滿懷哀思與崇敬齊讀課文結尾部分。文章在結尾部分才揭示老漢和小

伙子的關系，文章出人意料的結局，讓我們被深深的震撼！

2、老漢雖然犧牲了，但我們忘不了這一幕幕——（課件、音樂）

當洪水肆虐時——

是您沉著指揮——

水勢越漲越高——

只剩下您和兒子時——

3、這位老漢、這位老支書，我們甚至都不知道他的名、他的姓，但是他那清瘦的臉龐和在這場洪水中的一言一行卻深深地烙印在我們的記憶中。我相信同學們現在的內心是百感交集的，對課文也有著不同的理解。讓我們再次回到課堂的開始，還記得你們提出的問題嗎？

課文主要寫“老漢”，卻為什么以《橋》為題，或者“老漢”與“橋”到底有著什么樣的關系，現在我想聽聽你們的看法？（生交流）

4、同學們都說出了自己的理解。面對狂奔而來的洪水，老漢以自己的無私無畏、不徇私情、英勇獻身的精神，將村民送上跨越死亡的橋。洪水中，窄窄的木橋坍塌了，然而老漢卻用自己的生命筑起了另一座不朽的橋！（板書）同學們，你們看，這座橋就在你們面前，它是一座什么橋？

師總結：是啊，這座橋梁是以老支書為代表的千萬個優秀共產黨員為群眾架起的一座“生命之橋”。

六、拓展延伸

師：推薦閱讀《豐碑》（又名《軍需處長》）比較這篇文章和課文有哪些相似之處。

七、教學反思

《橋》這篇課文塑造了一位普通共產黨員的光輝形象。面對狂奔的洪水，他把生的希望給了別人，把死的危險留給自己，以自己的威信、沉著、果斷的指揮，將村民們送上了跨越死亡的生命橋，用自己的血肉之軀架起了一座不朽的橋梁，這座橋梁是我們黨以老支書為代表的優秀共產黨員密切聯系群眾的“橋”，贊揚了以老支書為代表的優秀共產黨員，在危難面前無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神。

這篇課文情節跌巖起伏，扣人心弦，在表達方法上有突出特點，根據本課特點，我將這課分兩課時。第一課時：學習本課的生字詞，了解課文的主要內容。第二課時：學習課文，理解課文，體會老漢的高大形象，有感情地朗讀課文，體會作者表達的思想感情，學習課文中有特色的表達方法。現針對第二課時的教學，反思如下：

第一，我對描寫洪水和雨水的句子進行教學，讓學生自劃自悟。學生很好地抓住了“像潑。像倒。”“山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當。”“近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。”“死亡在洪水的獰笑聲中逼近。”等句子，充分感悟了當時危急的情況，對人們當時的恐懼就能有更深刻的體會了。這一教學也就為下面的教學重點埋下了伏筆。

第二，我以老漢的言行來展開教學，讓學生自讀自悟。學生很快地找到描寫了老漢的句子。主要有對老漢的外貌描寫和語言描寫，重點還有老漢動作背后的情感的發現。“老漢突然沖上前去，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：‘你還算是個黨員嗎？排到后面去。’老漢兇得像只豹子。”通過“沖、揪、兇得像豹子”等詞的體會，學生也就體會到了老漢的不殉私情，舍己為人。對于老漢的一揪一推，更是含義深刻，令人回味。

整堂課來講，通過自讀自悟，理解重點詞句，使學生面前樹立了一位普通的老共產黨員的光輝形象。面對狂奔而來的洪水，他以自己的崇高精神，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這座橋梁是我們黨以老支書為代表的優秀共產黨員密切聯系群眾的“橋”，這正是課文以“橋”作題目的深刻內含。

這一節課，還存在許多不足：對課文的環境描寫部分的教學和對文本的解讀還不夠深入，教學設計只重視課文內容，沒有把文本內容和學生生活經驗結合起來，通過尋找身邊的感人事跡，拉近與文本的距離。另外，如何指導學生朗讀的方法、如何多樣化評價學生，促進學生的發展，也是我要思考的問題。

作為一名青年教師，我會在工作中不斷學習，努力打造高效課堂。