第一篇：北師大三年級上冊小數的初步認識文具店教案與反思

《文具店》（小數的初步認識）教學設計

毓德小學 郭謀群

一、教學目標

1、結合“文具店”的具體情境，借助元、角、分初步理解小數的意義，學會認、讀、寫簡單的小數。

2、能把幾元幾角幾分的人民幣的幣值用以元為單位的小數表示，也能把以元為單位的小數改寫成幾元幾角幾分的形式。

3、感受小數在日常生活中的廣泛應用，體會數學與日常生活的密切聯系。

二、教學重點

借助元、角、分初步理解小數的意義，學會認、讀、寫簡單的小數。

三、教學難點

能把幾元幾角幾分的人民幣的幣值用以元為單位的小數表示

四、教學過程

（一）創設情境，導入新課

師：老師今天帶來了一些數，同學們觀察一下。黑板上的數，哪些數是我們熟悉的，讀出來。（8,35,345,6.60,3.45,10.05）

像6.60,3.45,10.05??這樣的數，都是小數。師：整數除了黑板上的這些，還有嗎？

師：已經有了這么多的整數了，我們為什么還要學習小數呢？ 今天我們就來初步的認識一下小數。（出示課題）

（二）探究新知

1、仔細觀察小數，跟我們以前學過的整數有什么區別呢？（2.53）引導學生認識小數，知道小數和整數的區別。板書：小數點

以小數點為中心，小數點的左邊是整數部分，右邊是小數部分。（1）掌握小數的讀法 師：誰來讀一下這個小數。板書：6.60 讀作六點六零

整數部分按照整數的讀法來讀，小數點讀作點，小數部分依次讀出每一個數字。6.60,3.45,10.05??指名讀小數。（2）掌握小數的寫法

師：知道他們怎么讀，會寫嗎？挑戰一下。

2、能把以元為單位的小數寫成幾元幾角幾分。（1）小數與元角分的關系。

師：6.60元，你們知道是幾元幾角幾分嗎? 板書：6.6 0元

元

角

分

師：看大屏幕，你知道這幾個文具的價格嗎?

3、能把幾元幾角幾分的人民幣用小數表示。（1）引導改寫

師：這幅圖上的人民幣一共幾元幾角幾分？你能用以元為單位的小數表示嗎？這個小數每個數位上的2表示什么？

（2）放手探索

學生完成學習卡，教師巡視，把學生的練習用投影儀展示出來，并請學生解釋為什么這樣子做。

強調元角分與小數一一對應的關系，小數點的左邊表示元，小數點右邊第一位表示角，第二位表示分。

（三）鞏固練習

1、我是小法官

2、小數點的重要性、欣賞兒歌

3、小數的歷史

4、生活中的小數

（四）總結。

教學反思：

這節課是北師大三年級上冊第八單元的內容，在學生二年級所學的元角分的認識的基礎上，第一次接觸小數，雖然是第一次接觸小數，但是他們在實際生活中卻已經不止一次的接觸過小數，所以說，學生對小數既熟悉又陌生。熟悉的是它的表示形式，陌生的是它的含義。本節課，我將教學的重難點落在：能認讀寫簡單的小數；結合具體情境初步理解小數的意義，這部分內容是借助“元”為單位的小數作平臺，讓學生在具體的情景中初步認識小數。

首先我覺得在以下幾個方面表現較好

1、調動學生的生活經驗和認知基礎，促進知識經驗的遷移。

小數在生活中有著廣泛的應用，學生已有的生活經驗和認知基礎就是一種重要的課程資源，本節課以學生最為熟悉的元、角、分為背景，來幫助學生初步理解小數的意義，知道表示單價的小數的實際含義。

在課的一開始就直接出示幾個整數以及今天要學習的小數，得出要研究的素材，這樣一開始孩子們就處于積極的學習狀態，他們必須去搜索知識庫中與本課知識有關的所有認知，為學習做好了必要的知識準備，而沒有把學生當作容器，沒有把學生對于小數的已有認識當作學習新知的障礙，而是把這種累積的經驗作為進一步學習的資源。正如奧蘇伯爾所言：“讓新知之舟泊在舊知的錨樁上”。

2、采用適合學生認知規律的教學方法。

小數的認識是學生認數領域上的一次飛躍。關于小數各部分的名稱和讀寫方法、整數與自然數的描述性定義等數學事實和規定的學習，其實是屬于知識領域中的所謂“陳述性知識”(另一類是“程序性知識”)，無法也無必要進行探究式學習。于是我適時地采用了有意義接受學習的方式，通過關鍵性的問題，啟發學生去思考，讓學生討論交流，再配以教師的適度講解，符合知識的類型特點和學生的認知規律。

課上完了，不足的地方也有很多

1、語言不夠簡練、嚴謹，環節之間的銜接不緊，過度不自然。課堂的評價性語言較少，對于學生的回答不能很有效的評價，2、靈活駕馭課堂的能力有待提高，我們經常說：預設是為了更好的生成，課堂上對于學生的生成性資源沒有很好的把握。

3、第一個教學環節，讀小數，沒有總結好小數的讀法，部分學生對怎么讀小數還是有點模糊。

第二篇：文具店(小數的初步認識)

三年級數學上冊《買文具》教學設計

毓秀小學：梁珍

教學目標：

1、結合“文具店”的具體情境，借助元、角、分初步理解以元為單位的小數的實際含義。

2、學會認、讀、寫簡單的小數。

3、感受小數在日常生活中的廣泛應用，體會數學與日常生活的密切聯系。

教學重點：能認、讀、寫簡單的小數。

教學難點：借助元、角、分初步理解以元為單位的小數的實際含義。教學方法：

1、教法：觀察發現法、情境教學法、合作交流法

2、學法：學生自主探索，發現為主，教師相機引導為輔。教學準備：微視頻，學習單。教學過程：

一、交流反饋

知道今天的學習內容嗎？（知道，小數的初步認識，學生已提前學習視頻內容）

回顧復習視頻，根據所感回答下面問題。

1、什么樣的數是小數呢？請舉例幾個小數。

學生舉例

......這樣的數就是小數。（板書）

2、小數的最大的特點是什么？ 生：小數點。

引導學生說出，小數點前面是整數部分，小數點后面是小數部分。

3、你會讀小數嗎？

學生兩人一組，各自寫出一個小數，讀給同桌聽。

總結讀法：先讀整數部分，整數部分讀法不變，再讀點，再讀小數部分，小數部分見什么數就讀什么數。

4、你會寫小數嗎？出示卡片 讓學生上黑板寫。總結寫法

二、互動深化

下面我們利用生活中的元角分進一步來認識小數。

（一）學習將以元為單位的小數改寫成幾元幾角幾分。

1、出示文具價格，你能將上面文具的價簽讀出來嗎？ 2、3.15元表示幾元幾角幾分？

3、你能在學習單上寫出其他價簽表示幾元幾角幾分嗎？

4、鋼筆的價錢是6.66元，每個數位上的6表示的意義一樣嗎？

5、請在學習單上將這些以元為單位的小數與元角分對應起來。小結：以元為單位的小數，整數部分是幾就是幾元，小數部分第一位表示幾角，第二位表示幾分。

（二）學習將幾元幾角幾分改寫成以元為單位的小數。

1、將3元3角3分，2元6角，7角2分用學具人民幣擺出來，并改寫成以元為單位的小數，小組合作，一人擺一人寫，然后反饋結果。

2、注意引導7角2分怎樣改寫成以元為單位的小數。

三、鞏固練習

你會用我們所學的知識解決生活中的實際問題嗎？

1、完成練一練第1題。

森林食品店開業了，小兔和小猴來買食品，你知道他們該怎樣付錢嗎？

學生獨立填一填，然后回答問題。

2、完成練一練第2題。

小組互查各自寫的小數，先說一說是幾元幾角幾分，再寫一寫。寫小數時要注意些什么？

寫小數時，要注意中間角位沒有數字時要補0，末尾分位沒有數字時也可補0。

3、完成練一練第3題。

你知道這三道題錯在什么地方嗎？ 小組討論后反饋交流。

四、課堂小結

談收獲 板書設計：

小數的初步認識

1、小數的認識

2、小數的讀法：3.15 讀作：三點一五

3、小數的寫法：五點七八 寫作：5.78

第三篇：2018.9北師大版三年級數學上冊《文具店》(小數的初步認識)教學設計

北師大版三年級上冊《文具店》教學設計及說課稿

（2018-2019學第一學期）

××××中心小學 三（4）班 ×××

北師大版三年級上冊《文具店》教學設計

一、教學內容：

北師大版小學數學三年級上冊教材第80-81頁《文具店》

二、教材分析, 學情分析：

教材分析:小數的初步認識是在學生熟練地掌握了億以內的四則運算、元角分的認識的基礎上進行學習的。本課內容包括認識一位小數、兩位小數和它的讀、寫法。認識一位小數和兩位小數是小數的初步認識中最基礎的知識，它的學習，不僅為學生準確清晰地理解小數的含義，也為今后系統地學習小數的知識打下初步基礎。同時，小數的知識在實際生活中應用較廣泛，利于學生運用所學知識技能來解決一些實際的問題。本課的知識結構這樣有層次地呈現，體現了新舊知識間的內在聯系，從易到難，從具體到抽象，分層漸出，既符合學生的認識規律，又利于學生學好課本知識。

學情分析：在二年級時學生已經認識了“元、角、分”。而在日常生活中的“元、角、分”，是小數的一種常見的、直觀的、應用廣泛的現實模型。這節課就是要引導學生借助“元、角、分”來初步認識小數，結合購物情境來應用小數。

三、教學目標：

1、結合“文具店”的具體情境，借助元、角、分初步理解小數的意義，學會認、讀、寫簡單的小數。

2、能把幾元幾角幾分的人民幣的幣值用以元為單位的小數表示，也能把以元為單位的小數改寫成幾元幾角幾分的形式。

3、感受小數在日常生活中的廣泛應用，體會數學與日常生活的緊密聯系。

四、教學重、難點：

教學重點：能認、讀、寫簡單的小數。

教學難點：借助元、角、分初步理解以元為單位的小數的實際含義。

五、教學方法：

1、教法：觀察發現法、情境教學法、合作交流法

2、學法：學生自主探索，發現為主，教師相機引導為輔。體現“玩中學——學中玩——在合作交流中學“的新理念。

六、教學準備：

（師）多媒體課件、（生）收集的生活中的小數數據紙片。

七、教學過程

一、聯系生活，導入新課

師：同學們，你們有自己買東西的經驗吧！說說自己都買過什么？多少錢呢？ 生：……（3人）

師：嗯，真不錯！在二年級的時候我們就認識了人民幣，你能說說你對人民幣有哪些認識？

生應該匯報出認識人民幣的面值，貨幣單位元角分，還有它們之間的換算關系，1元=10角，1角=10分，1元=100分。

師：現在老師特別高興，一方面能和有知識、愛思考的同學們一起學習，另一方面，老師的小文具店開業了，你們愿意去看看嗎？

二、自主觀察，解決問題

（一）問題串1：填一填，說一說。

1、出示PPT，觀察柜臺里陳列的第一種文具筆記本，它的單價是多少？ 指名匯報：每本筆記本3.15元，是3元1角5分。師板書：在3.15、3元1角5分之間畫上等號。

思考：3元15角對不對？（如果學生沒有這樣說，老師要問一下）

2、其他文具的單價是多少？先在書上填一填，再和同桌說一說。

指名匯報（既要匯報正確答案，還要匯報和同桌的答案是否一樣），全班訂正。師追問：老師有一雙發現問題的眼睛：3.15元和0.50元中都有5，表示的意義一樣嗎？

誰像老師一樣，也有一雙發現問題的眼睛呢？引導學生找并說出1.06元、6.66元中的6表示的意義不一樣。

3、建構小數各個數位上的數與元角分一一對應模式。你有什么發現嗎？和同桌說說你的發現。

師小結：以元為單位，點前面的數是幾就表示幾元，后面第一位上的數是幾就表示幾角，第二位上的數是幾就表示幾分。

4、出示卡片，認讀幾元幾角幾分。（1.11元，15.36元，10.10元，50.05元）

（二）問題串2：認一認，讀一讀。

1、PPT出示：3.15、0.50、1.06、6.66……這些數與我們以前學的數有什么不同？

指名匯報，說出小數。師板題：小數的初步認識。

2、看課題，關于小數，你想知道些什么？根據學生的匯報，板書。（是什么，怎么讀、寫，應用）

3、小數的定義。像3.15,0.50,1.06,6.66，……這樣的數，都是小數。

4、了解小數的來歷。出示PPT，找一生讀一讀。

5、認識小數點，強調小數點的重要性。舉例說明：把筆記本標價牌上的小數點寫錯位置，把3.15元寫成了31.5元，會造成什么后果？

6、認識小數的各部分名稱：小數點，小數點左邊是整數部分，小數點右邊是小數部分。

7、小數的讀法。請學生試讀3.15，說說小數應該怎么讀？

師點撥：小數點“.”讀作“點”，整數部分的讀法和整數讀法相同，小數部分只要按順序讀出數字即可。

8、請小老師到白板前展示。自讀、指名讀、開火車讀。

9、自己動筆寫一個小數，并寫出它的讀法。（找一生板書）

10、小數的寫法。出示“零點五零”，寫出這個小數0.50。

（三）問題串3：想一想，填一填

1、板演如何把幾元幾角幾分寫成以元為單位的小數。以2元2角2分寫成小數形式為例。注意元角分與數位一一對應。

2、其他兩題如何用小數表示商品的價格呢？獨立填到書上。

3、投影展示錯題，說說錯在哪里，應該怎樣寫。特別是有0的情況，要強調。

4、全班訂正。讓學生總結一下改寫小數的要領。師點撥。

小結：把幾元幾角幾分寫成用元作單位的小數時，幾元就在小數點左邊的整數部分寫幾，幾角就在小數部分的第一位寫幾，幾分就在小數部分的第二位寫幾。

三、大膽嘗試，練習鞏固。

現在就要檢驗同學們對本課知識的掌握情況，敢接受挑戰們？自主完成P81三道題，要求認真答題，仔細檢查。最后全班訂正，同桌互批、互教。

1、P81第1題：把以元為單位的小數改寫成幾元幾角幾分的形式。

2、P81第2題：把幾元幾角幾分的人民幣幣值用以元為單位的小數表示。

3、綜合運用所學的有關元、角、分與小數的知識，在判斷錯誤、改正錯誤的過程中，加深對小數以意義的理解。

思維訓練：用2、0、3寫一位小數，可以寫幾個？兩位小數呢？

（設計意圖：分層次設計練習，注重練習的多樣性，既鞏固了小數的含義，有培養了學生的數感。）課堂小結：

通過這節課的學習，你有什么收獲或感受？ 課后作業：

去超市做個小調查：用以元為單位的小數和幾元幾角幾分兩種形式記錄10種商品的單價，并讀出這些小數。板書設計：

文具店 小數的初步認識

像 3.15，0.50，1.06，6.66??這樣的數，叫做小數。

3.1 5 整數部分 小數點 小數部分

3.15 讀作：三點一五 0.50 讀作：零點五零

北師大版三年級上冊《文具店》說課稿

大家好！我今天說課的課題是《文具店》，我將從說教材、說教法學法、說教學過程、說教學理念四個環節來進行說課：

一、說教材 1.教材分析

《文具店》是北師大版第八單元“認識小數”的第一課，本小節的主要內容是初步認識小數。日常生活中的“元、角、分”，是小數的一種常見的、直觀的、應用廣泛的現實模型。所謂初步認識小數，就是主要借助元角分來認識小數。在一年級下冊我們已經對元、角、分有了初步的認識并且也學習掌握了100以內數的認識與加減法，在二年級下冊萬以內數的認識與加減法為本單元小數的認識和加減法作出了鋪墊。同時本單元也為以后的教學中，四年級的小數的意義、小數的加減法、小數的乘除法的繼續學習作了鋪墊。2.教學目標

（1）在的情境中，通過“填一填，說一說”，借助元角分體會小數的意義，正確說出以元為單位的小數表示幾元幾角幾分。（2）通過自己的試讀和小組的互讀、交流，會快速準確的認、讀、寫簡單的小數。

（3）在“猜一猜”的活動中，能把幾元幾角幾分的人民幣的幣值改寫成以元為單元的小數，知道1角=0.1元。

（4）在解決問題的過程中，感受小數在日常生活中的廣泛應用，體會小數與日常生活的密切聯系。

3.教學重點：學生能正確讀、寫、認小數。

教學難點：理解小數的意義，認識小數的特征。

二、說教法學法

1.說教法

本節課的教學過程中我將采用情境教學法、引導發現法、啟發法，這樣可以調動學生的能動性，引導他們發現、分析、解決問題，從而達到訓練思維，培養能力的目標。同時也會采取直觀演示法、嘗試法進行教學，這樣設計的目的是使教學中走到有扶有放，使學生在愉快民主的教學氛圍中學習。

2.說學法

在本節課的學習中，將通過生活情境和已有生活經驗，溝通新舊知識的聯系；并且注意發揮學生的主體作用，充分調動學生參與學習，主動探究知識；最終在交流中輕松愉快的學習知識，增長本領，達到創造性學習。

三、說教學過程

（一）創設情境，引入小數

師：超市為了慶祝開業20周年，舉行了文具大促銷活動，我們一起去文具店買些文具吧！出示情景圖，讓學生觀察，在小組里自由地說出每件文具的價格。

（設計意圖：在這個環節中，我引領學生輕輕松松走進生活，激發學生的學習興趣。感受小數在生活中的廣泛應用，體會數學與生活的密切聯系，拉近新知與學生的距離。）

板書課題：文具店。

（二）聯系實際，探究發現

活動一：在獨立思考、交流碰撞中，能說出表示價格的小數表示幾元幾角幾分。

活動二：在自主學習、小組合作中，知道小數和小數點，能正確的讀出小數。

活動三：在獨立思考，反饋交流中，能把幾元幾角幾分的人民幣改寫成小數。

（設計意圖：充分發揮學生在教學中的主體作用，把學生推到主動的地位，結合元角分的知識，體會小數與元角分之間的練習。）

（三）鞏固新知，拓展應用 1.完成書上練一練一和練一練二。2.實踐活動。

笑笑買完文具回到家后，她想把這學期的教科書的價格統計出來，我們也一起來幫她統計一下吧。

（設計意圖：1.進一步鞏固理解小數表示的含義；2.鞏固學生對小數讀法和寫法的的理解；3.檢查所有學生的掌握程度。）

（四）在生活中尋找小數

（設計意圖：學生感受到生活中處處有小數。）

（五）板書設計

這就是我的板書設計，這樣設計簡潔明了，重難點突出，而且有利于學生理解內化本節課的主要內容。

四、說教學理念

本節課我的教學理念主要有三點：1.推行素質教育，提倡自主探究學習；2.以學生為主，引導他們主動學習；3.學生是主體，教師是主導，應用多媒體，實行高效課堂。

說課人：×××

第四篇：北師大版三年級數學上冊《文具店》(小數的初步認識)教學設計（xiexiebang推薦）

《文具店》（小數的初步認識）教學設計

一、教學內容：

北師大版小學數學三年級上冊教材第80-81頁《文具店》

二、教材分析, 學情分析：

教材分析:小數的初步認識是在學生熟練地掌握了億以內的四則運算、元角分的認識的基礎上進行學習的。本課內容包括認識一位小數、兩位小數和它的讀、寫法。認識一位小數和兩位小數是小數的初步認識中最基礎的知識，它的學習，不僅為學生準確清晰地理解小數的含義，也為今后系統地學習小數的知識打下初步基礎。同時，小數的知識在實際生活中應用較廣泛，利于學生運用所學知識技能來解決一些實際的問題。本課的知識結構這樣有層次地呈現，體現了新舊知識間的內在聯系，從易到難，從具體到抽象，分層漸出，既符合學生的認識規律，又利于學生學好課本知識。

學情分析：在二年級時學生已經認識了“元、角、分”。而在日常生活中的“元、角、分”，是小數的一種常見的、直觀的、應用廣泛的現實模型。這節課就是要引導學生借助“元、角、分”來初步認識小數，結合購物情境來應用小數。

三、教學目標：

1、結合“文具店”的具體情境，借助元、角、分初步理解小數的意義，學會認、讀、寫簡單的小數。

2、能把幾元幾角幾分的人民幣的幣值用以元為單位的小數表示，也能把以元為單位的小數改寫成幾元幾角幾分的形式。

3、感受小數在日常生活中的廣泛應用，體會數學與日常生活的緊密聯系。

四、教學重、難點：

教學重點：能認、讀、寫簡單的小數。

教學難點：借助元、角、分初步理解以元為單位的小數的實際含義。

五、教學方法：

1、教法：觀察發現法、情境教學法、合作交流法

2、學法：學生自主探索，發現為主，教師相機引導為輔。體現“玩中學——學中玩——在合作交流中學“的新理念。

六、教學準備：

（師）多媒體課件、（生）收集的生活中的小數數據紙片。

七、教學過程

一、聯系生活，導入新課

師：同學們，你們有自己買東西的經驗吧！說說自己都買過什么？多少錢呢？ 生：??（3人）

師：嗯，真不錯！在二年級的時候我們就認識了人民幣，你能說說你對人民幣有哪些認識？

生應該匯報出認識人民幣的面值，貨幣單位元角分，還有它們之間的換算關系，1元=10角，1角=10分，1元=100分。

師：現在老師特別高興，一方面能和有知識、愛思考的同學們一起學習，另一方面，老師的小文具店開業了，你們愿意去看看嗎？

二、自主觀察，解決問題

（一）問題串1：填一填，說一說。

1、出示PPT，觀察柜臺里陳列的第一種文具筆記本，它的單價是多少？ 指名匯報：每本筆記本3.15元，是3元1角5分。師板書：在3.15、3元1角5分之間畫上等號。

思考：3元15角對不對？（如果學生沒有這樣說，老師要問一下）

2、其他文具的單價是多少？先在書上填一填，再和同桌說一說。

指名匯報（既要匯報正確答案，還要匯報和同桌的答案是否一樣），全班訂正。師追問：老師有一雙發現問題的眼睛：3.15元和0.50元中都有5，表示的意義一樣嗎？

誰像老師一樣，也有一雙發現問題的眼睛呢？引導學生找并說出1.06元、6.66元中的6表示的意義不一樣。

3、建構小數各個數位上的數與元角分一一對應模式。你有什么發現嗎？和同桌說說你的發現。

師小結：以元為單位，點前面的數是幾就表示幾元，后面第一位上的數是幾就表示幾角，第二位上的數是幾就表示幾分。

4、出示卡片，認讀幾元幾角幾分。（1.11元，15.36元，10.10元，50.05元）

（二）問題串2：認一認，讀一讀。

1、PPT出示：3.15、0.50、1.06、6.66??這些數與我們以前學的數有什么不同？

指名匯報，說出小數。師板題：小數的初步認識。

2、看課題，關于小數，你想知道些什么？根據學生的匯報，板書。（是什么，怎么讀、寫，應用）

3、小數的定義。像3.15,0.50,1.06,6.66，??這樣的數，都是小數。

4、了解小數的來歷。出示PPT，找一生讀一讀。

5、認識小數點，強調小數點的重要性。舉例說明：把筆記本標價牌上的小數點寫錯位置，把3.15元寫成了31.5元，會造成什么后果？

6、認識小數的各部分名稱：小數點，小數點左邊是整數部分，小數點右邊是小數部分。

7、小數的讀法。請學生試讀3.15，說說小數應該怎么讀？

師點撥：小數點“.”讀作“點”，整數部分的讀法和整數讀法相同，小數部分只要按順序讀出數字即可。

8、請小老師到白板前展示。自讀、指名讀、開火車讀。

9、自己動筆寫一個小數，并寫出它的讀法。（找一生板書）

10、小數的寫法。出示“零點五零”，寫出這個小數0.50。

（三）問題串3：想一想，填一填

1、板演如何把幾元幾角幾分寫成以元為單位的小數。以2元2角2分寫成小數形式為例。注意元角分與數位一一對應。

2、其他兩題如何用小數表示商品的價格呢？獨立填到書上。

3、投影展示錯題，說說錯在哪里，應該怎樣寫。特別是有0的情況，要強調。

4、全班訂正。讓學生總結一下改寫小數的要領。師點撥。

小結：把幾元幾角幾分寫成用元作單位的小數時，幾元就在小數點左邊的整數部分寫幾，幾角就在小數部分的第一位寫幾，幾分就在小數部分的第二位寫幾。

三、大膽嘗試，練習鞏固。

現在就要檢驗同學們對本課知識的掌握情況，敢接受挑戰們？自主完成P81三道題，要求認真答題，仔細檢查。最后全班訂正，同桌互批、互教。

1、P81第1題：把以元為單位的小數改寫成幾元幾角幾分的形式。

2、P81第2題：把幾元幾角幾分的人民幣幣值用以元為單位的小數表示。

3、綜合運用所學的有關元、角、分與小數的知識，在判斷錯誤、改正錯誤的過程中，加深對小數以意義的理解。

思維訓練：用2、0、3寫一位小數，可以寫幾個？兩位小數呢？

（設計意圖：分層次設計練習，注重練習的多樣性，既鞏固了小數的含義，有培養了學生的數感。）課堂小結：

通過這節課的學習，你有什么收獲或感受？ 課后作業：

去超市做個小調查：用以元為單位的小數和幾元幾角幾分兩種形式記錄10種商品的單價，并讀出這些小數。板書設計：

文具店 小數的初步認識

像 3.15，0.50，1.06，6.66??這樣的數，叫做小數。

3.1 5 整數部分 小數點 小數部分

3.15 讀作：三點一五 0.50 讀作：零點五零

第五篇：小數的初步認識教案與反思

《小數的初步認識》教學設計

教學目標

1.會認、讀小數，初步感知十分之幾可以用一位小數表示，百分之幾可以用兩位小數表示。

2.結合具體情境認識小數的現實意義，懂得以元為單位、以米為單位的小數的實際含義。

3.培養主動探索的意識和合作交流的能力，體會數學與現實生活的聯系。

教學重、難點

會認、讀小數，懂得以元為單位、以米為單位的小數的實際含義。教學準備：

課件 教學過程：

（一）創設情景，導入小數

1、媒體出體出示物爾美超市情景圖。

師：小紅和媽媽去物爾美超市購物，同學們幫小紅認一認商標上的價格

2、師：請同學們認真觀察標價簽，看看這些數和我們以前學過的數有什么不同？

3、引出新課，認識小數

師：像45.00元、3.50元、0.20元、0.15元這樣的數，叫做小數。今天這節課，我們就來學習小數的初步認識。（板書：認識小數）師：請同學們觀察一下，這些小數與我們學過的整數長得有什么不一樣呢？

生：都有個小圓點。

師：對了，這個小圓點叫做小數點，一起來說說它的名字。（生齊讀）師：別看它小小的，圓圓的，其實它的作用可大了，小數點的左邊是整數部分，右邊是小數部分，而整數部分和小數部分中間偏下的位置就是它的家了。

一、認識小數

1、設疑：對于小數，你了解多少？

2、根據學生的回答，從以下幾方面入手（1）試讀小數

A、根據已有經驗試讀 B、方法小結。讀小數的時候，整數部分按照整數部分讀法來讀，（整

數部分是0的讀作“零”），小數點讀作“點”，小數部分順次讀出每一個數位上的數字。

（3）找找生活中的小數

A、生活中你還在哪兒見過小數？（生自由說）

B、小結：同學們說了這么多，看來大家平時真是善于觀察，其實生活中小數的應用是非常廣泛的，老師也找到了一些小數，我們一起來讀一讀。

C、課件出示生活中的小數，指名讀，齊讀。３、認識以元為單位的小數的意義

（1）引入：同學們可真了不起！自己學會讀小數了！那，這些商品又表示幾元幾角呢？

（２）獨立完成課本８８頁的表格。（３）反饋匯報，理解意義。A、課件出示表格，指名回答。

B、理解意義：你知道小數點左邊的數表示什么意思嗎？（幾元）小數點右邊第一個數表示什么意思呢？（幾角）小數點右邊第二個數表示（幾分）。（5）鞏固練習.師：小數不僅使用于商品中，還和長度有密切的關系。同學們想一想我們學過那些長度單位。

2、認識以“米”為單位的小數的意義:（1）出示1米長的米尺課件。

提問：把它平均分成10份，每份是幾分米？（1分米）1分米是幾分之幾米？（十分之一米）師指出：十分之一米還可以用小數表示為0.1米）。實際上十分之一米和0.1米表示的都是哪一部分？它們表示的是同一部分，所以，它們都是把1米平均分成10份，其中的1份也就是1分米，用分數表示是1/10米，用小數表示是0.1米。師完成板書。

小結過程：把1米平均分成10份，每份是1分米，1分米就是1∕10米，用小數還可以表示為0.1米。

延伸：1分米用小數表示為0.1米，那么3分米用小數怎么表示呢？要求學生回答并敘述過程。7分米呢？板書

（2）出示1米長的米尺課件。

提問：把它平均分成100份，每份是幾厘米？（1厘米）1厘米是幾分之幾米？（百分之一米）師指出：百分之一米還可以用小數表示為0.01米）

師板書。

小結：把1米平均分成100份，每份是1厘米，1厘米就是1∕100米，用小數還可以表示為0.01米。

延伸：1厘米用小數表示為0.01米，那么3厘米用小數怎么表示呢？要求學生回答并敘述過程。教師板書 18厘米，23厘米呢？

小結：像0.1米、0.3米、0.7米這樣的小數因為小數部分只有一位數，所以，我們就稱它為“一位小數”。觀察:一位小數和分數之間有什么關系？（一位小數表示的都是十分之幾）同樣道理：兩位小數就可以用百分之幾來表示。（小數點右邊的第一位表示分米，第二位表示厘米）(3)師:王東的身高1米30厘米用小數怎么表示? 學生同桌討論回答.老師板書.1.3米和1.30米一樣高嗎? 通過討論得出一樣高.(三)實際應用，鞏固提高 做一做1,2(四)課外練習:1.2.(五)思考題:用2、0、3、5寫兩位小數，你可以寫出多少個？ 全課小結

本節課你有何收獲？

小數的初步認識教學反思 2012～2013學第二學期

《小數的初步認識》是人教版實驗教材第六冊第七單元的教學內容,孩子們在第二冊認識人民幣一單元中已經見過了表示價格的一位小數,再加上孩子們平時逛超市的購物經驗,所以孩子們對小數尤其是表示價格的小數并不陌生,因此我把這節課的重點落在小數的讀法及表示長度的小數的意義的教學上。

1.調動學生的生活經驗和認知基礎，促進知識經驗的遷移。在教學過程中發揮多媒體在教學中的作用，創設較為豐富的，貼近學生生活實際的情景，讓學生在熟悉的情景（逛超市）中，感悟小數的含義，體會數學回歸生活，讓每一個知識點都充滿生活的氣息。又如找身邊的小數，得出要研究的素材，導入下一環節的教學。

2.注重學生的實踐操作，認知、感知小數。

在本課教學中，有意識幫助學生積累生活經驗使學生在實踐體驗中獲得直接的感觀，以米作單位的小數對學生來說是較抽象的知識，在教學用米作單位表示幾分米的小數，我設計有關的實踐活動，讓學生課前測量自己的身高在動手操作的過程中，更深入感知分數與小數的聯系。并讓生用小數表示自己的身高，多方面了解小數在生活中的廣泛應用。

1、由于整節課的容量較大，在教學中我擔心完不成教學任務，所以后面有點“趕”教學的感覺，特別是在教授學生較難理解的以“米”為單位的小數的意義環節時，學生思考內化知識不夠充分,以至于學生在后來的練習題中完成的不夠好。

2、對學生“放”的力度還不夠，其實很多知識對學生來說都是可以自學完成的，但是我卻總感覺不放心。學生一時間回答不出預想的答案就忙于提示或總認為說的不如自己敘述的明白就重復解釋，以至于太注重預設而忽視了生成。