第一篇：六年級語文下冊《古詩詞背誦》教學設計

古詩詞背誦

教學目標：

知識與技能：有感情地朗讀古詩；背誦古詩，默寫古詩。

過程與方法：領悟學習古詩的方法；理解古詩的含義；體會詩人所表達的思想 感情。

情感、態度與價值觀：體會詩人所表達的思想感情。教學重難點：

重點：有感情地朗讀古詩，背誦古詩，默寫古詩。

難點：了解古詩的意境，體會詩人所表達的思想感情。教法：點撥，引導。

學法：自主探究，合作交流，多讀成誦。課時安排：5課時

課前準備：布置學生預習，了解詩歌創作的背景、詩人簡介等。教學過程：

第一課時

（一）、復習舊知

指名背誦《長歌行》。

（二）、學習《七步詩》

1、師：今天我們將要賞析的這首詩的創作經過早已成為家喻戶曉的故事。誰知道這首詩的作者和詩名嗎？（板書題目及作者）

2、放聲朗讀這首詩。（自讀、互讀。）

3、讀一讀《七步詩》，想一想這首詩給你留下了怎樣的印象？

4、查字典或結合上下文理解詩句的意思，并在學習小組間展開交流。

5、通過學習這首詩，你能體會出作者怎樣的思想感情？（《七步詩》全詩用比喻的手法，用同根生長的豆和豆秸，比喻同胞兄弟。鍋下燃燒的豆秸，比喻詩人的哥哥魏文帝；鍋里的豆比喻受害的詩人自己。這首詩反映了封建統治集團內部相互排擠斗爭的殘酷現實。）

6、帶著這種感情再次朗讀古詩。

（三）、學習古詩《鳥鳴澗》

過渡語：一輪江邊的明月，讓白居易流連忘返，唐代詩人王維對山中明月情有獨鐘并寫下了《鳥鳴澗》這首詩。（板書：鳥鳴澗，請大家齊讀課題）

1、師：“鳥鳴澗”是一個地名，為云溪風景之一。唐代詩人王維是如何描寫鳥鳴澗的呢？

2﹑自由發言,引導學生與文本對話,理解詩句意思。

3﹑展開想象,再現詩人詩中所描繪的景象,并和同桌交流:說說你看到的和想到的情景。

4﹑在這樣的情境中,詩人深深陶醉了。在讀這首詩的時候,你認為應該怎樣讀呢?(舒緩,悠閑,沉醉)誰來讀讀?(引導學生反復誦讀古詩)

（四）、總結拓展。

同樣是歌頌明月，卻可以用“美”和“靜”來表達。其實古往今來，一輪明月曾讓無數文人墨客不惜筆墨，回憶一下，我們以前學過哪些與月亮有關的古詩？

第二課時

（一）、整理已有的關于送別詩的學習經驗

1、背誦已學過的送別詩兩首；

2、思考一般情況下送別詩會有哪些東西作者一定寫？

（時間、地點、人物、環境、難舍之情）

（二）、學習《芙蓉樓送辛漸》

1、自由讀本詩，運用經驗學習，教師作適當的反饋。

2、梳理在自學本詩過程中產生的問題（如：詩中有兩個時間，三個地點名等等）

3、讀通本詩，并在對本詩的背景有所了解的情況下理解“一片冰心在玉壺”。

指出修辭手法在詩句中的妙處。

4、指導朗讀。

5、背誦本詩。

（三）、學習《江畔獨步尋花》

過渡：我們一起來學習第二首古詩，齊讀課題，教師板書。

1、指名讀古詩，指導朗讀。

2、理解詩句的意思。

在這首古詩中，你覺得有哪些詞語理解起來有困難，把它提出來。生自由提。第一句：蹊是什么意思？那花滿蹊呢？ 第二句：重點理解“千朵萬朵，滿，壓” 第三四句：流連是什么意思？（舍不得離去），誰舍不得離開？

3、指導朗讀。

舍不得離去的蝴蝶在花叢中翩翩起舞，因為他舍不得那五彩繽紛的花，那五顏六色的花，那散發著陣陣香氣的花呀！你讀出了它的那份戀戀不舍嗎？

4、背誦全詩

（四）、小結

1、杜甫不光是寫了這首描寫春天景色的詩，這兩首也是描寫春天景色的，出示課件，自己試著讀一讀。

2、課下，希望你能把用今天學到的方法自己學習這兩首詩。

第三課時

（一）、復習導入

指名生背誦前四首古詩。

（二）、學習《石灰吟》

1、板書課題，解題。生齊讀。

師：“吟”在這里指的是古代詩的一種體裁，如《暮江吟》、《游子吟》、《女兒吟》等。

2、讀通詩句

（1）通過自由讀、抽讀、齊讀，讓學生能讀準每一個字的音。（2）師生相機正音，重點提示平舌音和翹舌音。

3、理解詩意

（1）討論：學生同桌討論，用自己的話說說每一句詩的意思，不明白的畫出來。（2）解疑：請學生提出不明白的字詞，師生解答。（重點講解“若等閑”的含義：“若”是“好像”的意思，“等閑”是平常的，整句詩的意思是烈火焚燒好像是很平常的事。）（3）講述：讓學生完整地說說全詩的意思，不恰切的地方師生補充。（全詩意思：石灰經受了千錘萬鑿才從深山里出來，烈火焚燒也好像是很平常的事。即使粉身碎骨也全然不怕，只要能把清白留在人間。）

（4）吟誦：這就是石灰的一生，平平凡凡，轟轟烈烈，難怪于謙如此敬佩地贊頌道??（誦讀全詩）

4、對比感受石灰和于謙的形象。（堅忍不拔）

5、背誦本詩。

（三）、學習《竹石》

1、今天我們要讀的也是一位畫家寫的，他同時還是一位書法家、文學家。他就是清代的鄭燮。關于鄭燮，你了解多少？

2、初讀《竹石》。

把古詩讀正確，讀出節奏感來。

3、借助詩題，解釋古詩。這首詩到底是寫竹還是寫石??？

交流，在交流中展開學習。

體會竹子雖然生活在艱險貧瘠的地方，但他依然堅強地生長著，讓人佩服。

4、小結詩中的竹子形象。

5、朗讀古詩，讀出這竹子的形象來。

6、背誦本詩。

（四）、小結

兩首古詩都是借物喻人。

第四課時

（一）、復習導入

復習杜甫詩，指明生背。

（二）、學習《聞官軍收河南河北》

1、緊扣“快”字，揭題。

（板書：“生平第一快詩”）指名生說自己的理解。

2、與文本對話，質疑問難解詩意。

師：“安史之亂”經久不息，給國家和人民（包括詩人自己）造成了種種痛苦和災難。平叛捷報一旦飛來，飽經戰亂禍患，漂泊他鄉的詩人會做怎樣的描述呢？（自讀詩文，讀準字音，讀出節奏）

指名生讀，齊讀。

3、交流，預習過程中，你們能憑借文中注釋理解詩意嗎？哪些詞語在理解上還有困難呢？

師引導，注意古今異義。

再讀詩句，用自己的話簡要說說對詩歌的理解。

4、誦讀感悟，讀懂詩人。

誰愿意把這首詩完整地讀給大家聽？

指名讀全詩。讓我們邊讀邊聽邊展開想象，穿越時空隧道，來到詩人身邊，再次感受詩人的狂喜，說說你看到了一個怎樣的杜甫？

5、背誦這首詩。

（三）、學習《己亥雜詩》

1、解題，作者簡介（1）《己亥雜詩》共315首，多詠懷和諷喻之作。己亥指清道光19年（1839），鴉片戰爭的前一年。

（2）龔自珍，號定庵，清代人，近代思想家、文學家。由于力主改革弊政，受當局排擠，48歲那年憤然辭官南歸。他詩、文、詞各體兼長，并精通經學、文字學和史地學。文章奧博縱橫，自成一家。行文獨具風格，于蘊藉中洋溢著激情，于客觀描述中寄托著深意，詩歌瑰麗奇肆，成就尤大。有《龔定庵全集》。

2、朗讀這首詩，交流對詩句的理解。

3、師引導理解名句“我勸天公重抖擻，不拘一格降人才”，現多用作人才選拔。

4、感受詩人關心國家的前途命運，表達了詩人政治理想至死不變的執著態度。

5、指導朗讀，背誦。

（四）、小結

第五課時

（一）、導入

“花有重開日，人無再少時”。江水的東流不返，正如人的青春年華只有一次一樣，都是不可抗拒的自然規律，曾使古今無數人為之悲嘆。那么，蘇軾又是以怎樣的精神狀態來面對生活中的變故呢？讓我們隨著蘇軾的筆觸一起走進《浣溪沙》去尋找答案。

（二）、學習《浣溪沙》

1、解題

“浣溪沙”，詞牌名，唐教坊曲名，后用為詞調?！吧场被蜃鳌凹啞薄Ｏ鄠魇怯晌魇╀郊喌墓适露妹苏{有平仄兩體，分上下兩闋。

2、小組交流，理解詞句。

（1）上闋寫景，描繪了哪三幅畫面？這些畫面渲染出一派怎樣的春景？（2）“誰道人生無再少？門前流水尚能西！休將白發唱黃雞?！备惺艿皆~人怎樣的思想感情？

3、小結：

這是一首觸景生情（即景抒懷）、蘊含人生的小詞，抒發老當益壯、奮發進取的思想感情。表現了詩人對人生抱著樂觀的態度，沒有因為仕途受挫而消極沉淪。

4、指導朗讀，背誦。

（三）、學習《卜算子》

1、朗讀《卜算子送鮑浩然之浙東》，讀出詞長短錯落而又和諧的韻律美。

（散讀——個讀——齊讀。）

2、揣摩詞語，體會“借景抒情”的妙處。

采取學生質疑、同學解答、教師指點又不斷誦讀的方式。

3、在理解的基礎上，揣摩誦讀出景語中的情語。(示范讀——散讀——個讀——指點——男女分句讀)

（四）、小結

（五）、作業布置：

1、整理筆記，復習詩句意思。

2、背誦、默寫詩詞。板書設計：

七步詩 【三國·魏】曹 植

豆和豆秸 相煎何急

鳥鳴澗 【唐】 王維

山中月夜 美 靜

芙蓉樓送辛漸 【唐】王昌齡

一片冰心在玉壺 比喻

江畔獨步尋花 【唐】杜甫 千朵萬朵 壓 滿 江畔獨步尋花：蝶 舞

鶯 歌

石灰吟 【明】于謙 若等閑 全不怕 堅忍不拔 寧死不屈

竹石 【清】鄭燮

磨難 打擊 堅強不屈 挺拔有力

聞官軍收河南河北 【唐】杜甫

悲喜交集 欣喜若狂 放歌縱酒 歸心似箭

己亥雜詩 【清】龔自珍

政治毫無生氣 變革（選拔人才）

浣溪沙 【宋】蘇軾 幽雅的風光和環境 樂觀豁達的精神狀態

卜算子·送鮑浩然之浙東 【宋】王觀

韻律美 融情于景

教學反思：

第二篇：六年級下冊古詩詞背誦教學設計

六年級語文下冊古詩詞背誦教學設計

一、教學目標：

1.借助漢語拼音、詞典準確無誤地認讀十首古詩中難讀的字，正確、流利地朗讀古詩詞。

2.運用查閱工具書，借助文中注釋，邊讀邊想象畫面等學習方法，在與同伴的交流中理解古詩詞大意，并能用自己的話加以描述。

3.樂于講述自己的理解，在交流中感受詩句意境，體會詩人的心情，有感情地誦讀并背誦。

4．搜集資料，嘗試抓住要點展示并交流自己搜集的作者生平資料，拓展文本資源，在角色體驗、對比與情境創設朗讀中揣摩、領悟詩人的思想感情，養成正確搜集與處理信息及課外積累的好習慣。

二、教學重難點：

1、有感情地朗讀古詩，背誦古詩，默寫古詩。

2、了解古詩的意境，體會詩人所表達的思想感情。

三、教學方法：自主探究，合作交流，多讀成誦。

四、課前準備：布置學生預習，了解詩歌創作的背景、詩人簡介等。

五、課時安排：五課時

六、教學過程： 第一課時

（一）、復習舊知 指名背誦《長歌行》。

（二）、學習《七步詩》

1、師：今天我們將要賞析的這首詩的創作經過早已成為家喻戶曉的故事。誰知道這首詩的作者和詩名嗎？（板書題目及作者）

2、指名生解詩人及創作經過。

3、（出示多媒體課件──全屏顯示全詩）學生自由朗讀古詩，一邊讀一邊展開想象。

4、放聲朗讀這首詩。（自讀、互讀。）

5、讀一讀《七步詩》，想一想這首詩給你留下了怎樣的印象？

6、查字典或結合上下文理解詩句的意思，并在學習小組間展開交流。

7、通過學習這首詩，你能體會出作者怎樣的思想感情？（《七步詩》全詩用比喻的手法，用同根生長的豆和豆秸，比喻同胞兄弟。鍋下燃燒的豆秸，比喻詩人的哥哥魏文帝；鍋里的豆比喻受害的詩人自己。這首詩反映了封建統治集團內部相互排擠斗爭的殘酷現實。）

8、帶著這種感情再次朗讀古詩。

（三）、學習古詩《鳥鳴澗》

過渡語：一輪江邊的明月，讓白居易流連忘返，唐代詩人王維對山中明月情有獨鐘并寫下了《鳥鳴澗》這首詩。（板書：鳥鳴澗，請大家齊讀課題）

1、師：“鳥鳴澗”是一個地名，為云溪風景之一。唐代詩人王維是如何描寫鳥鳴澗的呢？

2﹑自由發言,引導學生與文本對話,理解詩句意思。

3﹑展開想象,再現詩人詩中所描繪的景象,并和同桌交流:說說你看到的和想到的情景。

4﹑在這樣的情境中,詩人深深陶醉了。在讀這首詩的時候,你認為應該怎樣讀呢?(舒緩,悠閑,沉醉)誰來讀讀?(引導學生反復誦讀古詩)

（四）、總結拓展。

同樣是歌頌明月，卻可以用“美”和“靜”來表達。其實古往今來，一輪明月曾讓無數文人墨客不惜筆墨，回憶一下，我們以前學過哪些與月亮有關的古詩？

（五）板書設計

七步詩

【三國·魏】曹 植 豆和豆秸 相煎何急

鳥鳴澗

【唐】 王維 山中月夜 美 靜

（六）課堂練習《七步詩》（）

。。。

1、這首詩里寫到了（）種事物，分別是。

2、這首詩用了（）手法，全詩用（）和（）來比喻（）之情。

《鳥鳴澗》（）

。。

這首詩是（）朝被稱為“詩佛”的（）寫的。全詩寫了（）這個季節（）（地點）（）（怎么樣）的景色，突出了一個“（）”字。

（七）作業布置：

1、整理筆記，復習詩句意思。

2、背誦、默寫詩詞。

第二課時

（一）、整理已有的關于送別詩的學習經驗

1、背誦已學過的送別詩兩首；

2、思考一般情況下送別詩會有哪些東西作者一定寫？（時間、地點、人物、環境、難舍之情）

（二）、學習《芙蓉樓送辛漸》

1、自由讀本詩，運用經驗學習，教師作適當的反饋。

2、梳理在自學本詩過程中產生的問題（如：詩中有兩個時間，三個地點名等等）

3、讀通本詩，并在對本詩的背景有所了解的情況下理解“一片冰心在玉壺”。指出修辭手法在詩句中的妙處。

4、指導朗讀。

5、背誦本詩。

（三）、學習《江畔獨步尋花》

過渡：我們一起來學習第二首古詩，齊讀課題，教師板書。

1、指名讀古詩，指導朗讀。

2、理解詩句的意思。

在這首古詩中，你覺得有哪些詞語理解起來有困難，把它提出來。生自由提。第一句：蹊是什么意思？那花滿蹊呢？ 第二句：重點理解“千朵萬朵，滿，壓”

第三四句：流連是什么意思？（舍不得離去），誰舍不得離開？

3、指導朗讀。

舍不得離去的蝴蝶在花叢中翩翩起舞，因為他舍不得那五彩繽紛的花，那五顏六色的花，那散發著陣陣香氣的花呀！你讀出了它的那份戀戀不舍嗎？

4、背誦全詩

（四）、小結

1、杜甫不光是寫了這首描寫春天景色的詩，這兩首也是描寫春天景色的，出示課件，自己試著讀一讀。

2、課后，希望你能把用今天學到的方法自己學習這兩首詩。

（五）板書設計

芙蓉樓送辛漸

【唐】王昌齡 一片冰心在玉壺

比喻

江畔獨步尋花

【唐】杜甫 千朵萬朵

壓

滿 江畔獨步尋花：蝶 舞

鶯 歌

（六）課堂練習

《芙蓉樓送辛漸》是唐朝（）寫的一首（）詩。寫到：“寒雨連江夜入吳，平明送客楚山孤。?！?我還能默寫另一首送別詩，并寫上朝代和作者：

（·）

。。

《江畔獨步尋花》的作者（），被稱為“（）”。我曾經學過他寫的另外一些詩：《

》、《

》、《

》。在這首詩中，表現詩人對黃四娘家春景的喜愛之情的是：（），（）。

（七）作業布置：

1、整理筆記，復習詩句意思。

2、背誦、默寫詩詞。

第三課時

（一）、復習導入 指名生背誦前四首古詩。

（二）、學習《石灰吟》

1、板書課題，解題。生齊讀。

師：“吟”在這里指的是古代詩的一種體裁，如《暮江吟》、《游子吟》、《女兒吟》等。

2、讀通詩句

（1）通過自由讀、抽讀、齊讀，讓學生能讀準每一個字的音。（2）師生相機正音，重點提示平舌音和翹舌音。

3、理解詩意

（1）討論：學生同桌討論，用自己的話說說每一句詩的意思，不明白的畫出來。（2）解疑：請學生提出不明白的字詞，師生解答。（重點講解“若等閑”的含義：“若”是“好像”的意思，“等閑”是平常的，整句詩的意思是烈火焚燒好像是很平常的事。）

（3）講述：讓學生完整地說說全詩的意思，不恰切的地方師生補充。（全詩意思：石灰經受了千錘萬鑿才從深山里出來，烈火焚燒也好像是很平常的事。即使粉身碎骨也全然不怕，只要能把清白留在人間。）

（4）吟誦：這就是石灰的一生，平平凡凡，轟轟烈烈，難怪于謙如此敬佩地贊頌道??（誦讀全詩）

4、對比感受石灰和于謙的形象。（堅忍不拔）

5、背誦本詩。

（三）、學習《竹石》

1、今天我們要讀的也是一位畫家寫的，他同時還是一位書法家、文學家。他就是清代的鄭燮。關于鄭燮，你了解多少？

2、初讀《竹石》。

把古詩讀正確，讀出節奏感來。

3、借助詩題，解釋古詩。這首詩到底是寫竹還是寫石?。?交流，在交流中展開學習。

體會竹子雖然生活在艱險貧瘠的地方，但他依然堅強地生長著，讓人佩服。

4、小結詩中的竹子形象。

5、朗讀古詩，讀出這竹子的形象來。

6、背誦本詩。

（四）、小結

兩首古詩都是借物喻人。

（五）板書設計

石灰吟

【明】于謙 若等閑

全不怕 堅忍不拔

寧死不屈

竹石

【清】鄭燮 磨難

打擊

堅強不屈

挺拔有力

（六）課堂練習

默寫《石灰吟》和《竹石》，并作比較閱讀。

（·）

（·）

。

。。

。

說說這兩首詩的共同點：————————————————————————————-----------------

（七）作業布置：

1、整理筆記，復習詩句意思。

2、背誦、默寫詩詞。

第四課時

（一）、復習導入 復習杜甫詩，指明生背。

（二）、學習《聞官軍收河南河北》

1、緊扣“快”字，揭題。

（板書：“生平第一快詩”）指名生說自己的理解。

2、與文本對話，質疑問難解詩意。

師：“安史之亂”經久不息，給國家和人民（包括詩人自己）造成了種種痛苦和災難。平叛捷報一旦飛來，飽經戰亂禍患，漂泊他鄉的詩人會做怎樣的描述呢？（自讀詩文，讀準字音，讀出節奏）指名生讀，齊讀。

3、交流，預習過程中，你們能憑借文中注釋理解詩意嗎？哪些詞語在理解上還有困難呢？

師引導，注意古今異義。

再讀詩句，用自己的話簡要說說對詩歌的理解。

4、誦讀感悟，讀懂詩人。

誰愿意把這首詩完整地讀給大家聽？

指名讀全詩。讓我們邊讀邊聽邊展開想象，穿越時空隧道，來到詩人身邊，再次感受詩人的狂喜，說說你看到了一個怎樣的杜甫？

5、背誦這首詩。

（三）、學習《己亥雜詩》

1、解題，作者簡介

（1）《己亥雜詩》共315首，多詠懷和諷喻之作。己亥指清道光19年（1839），鴉片戰爭的前一年。

（2）龔自珍，號定庵，清代人，近代思想家、文學家。由于力主改革弊政，受當局排擠，48歲那年憤然辭官南歸。他詩、文、詞各體兼長，并精通經學、文字學和史地學。文章奧博縱橫，自成一家。行文獨具風格，于蘊藉中洋溢著激情，于客觀描述中寄托著深意，詩歌瑰麗奇肆，成就尤大。有《龔定庵全集》。

2、朗讀這首詩，交流對詩句的理解。

3、師引導理解名句“我勸天公重抖擻，不拘一格降人才”，現多用作人才選拔。

4、感受詩人關心國家的前途命運，表達了詩人政治理想至死不變的執著態度。

5、指導朗讀，背誦。

（四）、小結

（五）板書設計

聞官軍收河南河北

【唐】杜甫 悲喜交集 欣喜若狂 放歌縱酒 歸心似箭

己亥雜詩

【清】龔自珍 政治毫無生氣 變革（選拔人才）

（六）課堂練習

《聞官軍收河南河北》是（）寫的一首（）言（）詩，“聞”的意思是（）。全詩圍繞（）這條感情線索來寫的，先寫到原因是，開頭的表現是

。接著用了兩個對

偶

句，點

出

了

詩

人的心情：。再接著，作者收拾行裝返鄉而去，詩中寫到：

。最后，作者寫到行程迅疾：。從中可見，作者的心情確實是是非常（）

（七）作業布置：

1、整理筆記，復習詩句意思。

2、背誦、默寫詩詞。

第五課時

（一）、導入

“花有重開日，人無再少時”。江水的東流不返，正如人的青春年華只有一次一樣，都是不可抗拒的自然規律，曾使古今無數人為之悲嘆。那么，蘇軾又是以怎樣的精神狀態來面對生活中的變故呢？讓我們隨著蘇軾的筆觸一起走進《浣溪沙》去尋找答案。

（二）、學習《浣溪沙》

1、解題

“浣溪沙”，詞牌名，唐教坊曲名，后用為詞調?！吧场被蜃鳌凹啞薄Ｏ鄠魇怯晌魇╀郊喌墓适露妹?，此調有平仄兩體，分上下兩闋。

2、小組交流，理解詞句。

（1）上闋寫景，描繪了哪三幅畫面？這些畫面渲染出一派怎樣的春景？（2）“誰道人生無再少？門前流水尚能西！休將白發唱黃雞?！备惺艿皆~人怎樣的思想感情？

3、小結：

這是一首觸景生情（即景抒懷）、蘊含人生的小詞，抒發老當益壯、奮發進取的思想感情。表現了詩人對人生抱著樂觀的態度，沒有因為仕途受挫而消極沉淪。

4、指導朗讀，背誦。

（三）、學習《卜算子》

1、朗讀《卜算子送鮑浩然之浙東》，讀出詞長短錯落而又和諧的韻律美。（散讀——個讀——齊讀。）

2、揣摩詞語，體會“借景抒情”的妙處。

采取學生質疑、同學解答、教師指點又不斷誦讀的方式。

3、在理解的基礎上，揣摩誦讀出景語中的情語。(示范讀——散讀——個讀——指點——男女分句讀)

（四）、小結

（五）板書設計

浣溪沙

【宋】蘇軾 幽雅的風光和環境 樂觀豁達的精神狀態

卜算子·送鮑浩然之浙東

【宋】王觀 韻律美 融情于景

（六）課堂練習

蘇軾是（）朝的（）、（）和（）家。我們這個學期學了他寫的詞《浣溪沙》，“浣溪沙”是（）名。這首詞還有“序”，是：

。交待了寫這首詞的背景和原因。這首詞還分成上闕和下闕，上闕是：

。下闕是：

。這首詞抒發了作者的感情。

我們學習了宋朝詞人王觀的《

》。他起首用（）比喻（），用（）比喻（）。然后進行（）問，“

”？然后回答：“

。”這是指

的地方。接著，作者感嘆：。最后，作者囑咐：。

（七）作業布置：

1、整理筆記，復習詩句意思。

2、背誦、默寫詩詞。教學反思：

古詩是中國燦爛文化遺產中的瑰寶，是祖國優秀的文化遺產。古詩表達形式重含蓄，詩文講究凝練，充滿畫意。針對這些特點，我認為，小學階段的古詩詞教學，在教法上要根據學生的不同特點，應用獨特的方法，靈活有效的授課，讓學生從古詩中開智慧之泉，養浩然正氣，立奮發之志，為將來的成就奠定基礎。因此，在教學時我主要注意以下幾點：

1、從詩文入手，感知作者的寫作意圖。

2、深入詩的意境，與詩文產生共鳴。

3、重視聯句和譯說的訓練。

4、靈活多變的寫作技巧賞析。

5、體會感情和意境，切莫滿堂“灌”。

總之，古詩以它獨特的文學形式在我國浩如煙海的優秀文化中一直閃耀著燦爛的光芒。古詩教學也應遵循學生的身心特點，靈活科學掌握，把握好節奏、方法讓學生在熱愛古詩中去欣賞學習它。

第三篇：六年級下冊《古詩詞背誦》教學設計

第一課時

（一）、復習舊知

指名背誦《長歌行》。

（二）、學習《七步詩》

1、師：今天我們將要賞析的這首詩的創作經過早已成為家喻戶曉的故事。誰知道這首詩的作者和詩名嗎？（板書題目及作者）

2、指名生解詩人及創作經過。

3、（出示多媒體課件──全屏顯示全詩）學生自由朗讀古詩，一邊讀一邊展開想象。

4、放聲朗讀這首詩。（自讀、互讀。）

5、讀一讀《七步詩》，想一想這首詩給你留下了怎樣的印象？

6、查字典或結合上下文理解詩句的意思，并在學習小組間展開交流。

7、通過學習這首詩，你能體會出作者怎樣的思想感情？（《七步詩》全詩用比喻的手法，用同根生長的豆和豆秸，比喻同胞兄弟。鍋下燃燒的豆秸，比喻詩人的哥哥魏文帝；鍋里的豆比喻受害的詩人自己。這首詩反映了封建統治集團內部相互排擠斗爭的殘酷現實。）

8、帶著這種感情再次朗讀古詩。

（三）、學習古詩《鳥鳴澗》

過渡語：一輪江邊的明月，讓白居易流連忘返，唐代詩人王維對山中明月情有獨鐘并寫下了《鳥鳴澗》這首詩。（板書：鳥鳴澗，請大家齊讀課題）

1、師：“鳥鳴澗”是一個地名，為云溪風景之一。唐代詩人王維是如何描寫鳥鳴澗的呢？ 2﹑自由發言,引導學生與文本對話,理解詩句意思。

3﹑展開想象,再現詩人詩中所描繪的景象,并和同桌交流:說說你看到的和想到的情景。4﹑在這樣的情境中,詩人深深陶醉了。在讀這首詩的時候,你認為應該怎樣讀呢?(舒緩,悠閑,沉醉)誰來讀讀?(引導學生反復誦讀古詩)

（四）、總結拓展。

同樣是歌頌明月，卻可以用“美”和“靜”來表達。其實古往今來，一輪明月曾讓無數文人墨客不惜筆墨，回憶一下，我們以前學過哪些與月亮有關的古詩？

第二課時

（一）、整理已有的關于送別詩的學習經驗

1、背誦已學過的送別詩兩首；

2、思考一般情況下送別詩會有哪些東西作者一定寫？

（時間、地點、人物、環境、難舍之情）

（二）、學習《芙蓉樓送辛漸》

1、自由讀本詩，運用經驗學習，教師作適當的反饋。

2、梳理在自學本詩過程中產生的問題（如：詩中有兩個時間，三個地點名等等）

3、讀通本詩，并在對本詩的背景有所了解的情況下理解“一片冰心在玉壺”。

指出修辭手法在詩句中的妙處。

4、指導朗讀。背誦本詩。

（三）、學習《江畔獨步尋花》

過渡：我們一起來學習第二首古詩，齊讀課題，教師板書。

1、指名讀古詩，指導朗讀。

2、理解詩句的意思。

在這首古詩中，你覺得有哪些詞語理解起來有困難，把它提出來。生自由提。第一句：蹊是什么意思？那花滿蹊呢？ 第二句：重點理解“千朵萬朵，滿，壓” 第三四句：流連是什么意思？（舍不得離去），誰舍不得離開？

3、指導朗讀。

舍不得離去的蝴蝶在花叢中翩翩起舞，因為他舍不得那五彩繽紛的花，那五顏六色的花，那散發著陣陣香氣的花呀！你讀出了它的那份戀戀不舍嗎？

第三課時

（一）、復習導入

指名生背誦前四首古詩。

（二）、學習《石灰吟》

1、板書課題，解題。生齊讀。

師：“吟”在這里指的是古代詩的一種體裁，如《暮江吟》、《游子吟》、《女兒吟》等。

2、讀通詩句

（1）通過自由讀、抽讀、齊讀，讓學生能讀準每一個字的音。（2）師生相機正音，重點提示平舌音和翹舌音。

3、理解詩意

（1）討論：學生同桌討論，用自己的話說說每一句詩的意思，不明白的畫出來。（2）解疑：請學生提出不明白的字詞，師生解答。（重點講解“若等閑”的含義：“若”是“好像”的意思，“等閑”是平常的，整句詩的意思是烈火焚燒好像是很平常的事。）（3）講述：讓學生完整地說說全詩的意思，不恰切的地方師生補充。（全詩意思：石灰經受了千錘萬鑿才從深山里出來，烈火焚燒也好像是很平常的事。即使粉身碎骨也全然不怕，只要能把清白留在人間。）

（4）吟誦：這就是石灰的一生，平平凡凡，轟轟烈烈，難怪于謙如此敬佩地贊頌道??（誦讀全詩）

4、對比感受石灰和于謙的形象。（堅忍不拔）

（三）、學習《竹石》

1、今天我們要讀的也是一位畫家寫的，他同時還是一位書法家、文學家。他就是清代的鄭燮。關于鄭燮，你了解多少？

2、初讀《竹石》。

把古詩讀正確，讀出節奏感來。

3、借助詩題，解釋古詩。這首詩到底是寫竹還是寫石??？

交流，在交流中展開學習。

體會竹子雖然生活在艱險貧瘠的地方，但他依然堅強地生長著，讓人佩服。

4、小結詩中的竹子形象。

5、朗讀古詩，讀出這竹子的形象來。

兩首古詩都是借物喻人。

第四課時

（一）、復習導入

復習杜甫詩，指明生背。

（二）、學習《聞官軍收河南河北》

1、緊扣“快”字，揭題。

（板書：“生平第一快詩”）指名生說自己的理解。

2、與文本對話，質疑問難解詩意。

師：“安史之亂”經久不息，給國家和人民（包括詩人自己）造成了種種痛苦和災難。平叛捷報一旦飛來，飽經戰亂禍患，漂泊他鄉的詩人會做怎樣的描述呢？（自讀詩文，讀準字音，讀出節奏）

指名生讀，齊讀。

3、交流，預習過程中，你們能憑借文中注釋理解詩意嗎？哪些詞語在理解上還有困難呢？

師引導，注意古今異義。

再讀詩句，用自己的話簡要說說對詩歌的理解。

4、誦讀感悟，讀懂詩人。

誰愿意把這首詩完整地讀給大家聽？

指名讀全詩。讓我們邊讀邊聽邊展開想象，穿越時空隧道，來到詩人身邊，再次感受詩人的狂喜，說說你看到了一個怎樣的杜甫？

（三）、學習《己亥雜詩》

1、解題，作者簡介（1）《己亥雜詩》共315首，多詠懷和諷喻之作。己亥指清道光19年（1839），鴉片戰爭的前一年。

（2）龔自珍，號定庵，清代人，近代思想家、文學家。由于力主改革弊政，受當局排擠，48歲那年憤然辭官南歸。他詩、文、詞各體兼長，并精通經學、文字學和史地學。文章奧博縱橫，自成一家。行文獨具風格，于蘊藉中洋溢著激情，于客觀描述中寄托著深意，詩歌瑰麗奇肆，成就尤大。有《龔定庵全集》。

2、朗讀這首詩，交流對詩句的理解。

3、師引導理解名句“我勸天公重抖擻，不拘一格降人才”，現多用作人才選拔。

4、感受詩人關心國家的前途命運，表達了詩人政治理想至死不變的執著態度。

第五課時

（一）、導入

“花有重開日，人無再少時”。江水的東流不返，正如人的青春年華只有一次一樣，都是不可抗拒的自然規律，曾使古今無數人為之悲嘆。那么，蘇軾又是以怎樣的精神狀態來面對生活中的變故呢？讓我們隨著蘇軾的筆觸一起走進《浣溪沙》去尋找答案。

（二）、學習《浣溪沙》

1、解題

“浣溪沙”，詞牌名，唐教坊曲名，后用為詞調。“沙”或作“紗”。相傳是由西施浣紗的故事而得名，此調有平仄兩體，分上下兩闋。

2、小組交流，理解詞句。

（1）上闋寫景，描繪了哪三幅畫面？這些畫面渲染出一派怎樣的春景？（2）“誰道人生無再少？門前流水尚能西！休將白發唱黃雞?！备惺艿皆~人怎樣的思想感情？

3、小結：

這是一首觸景生情（即景抒懷）、蘊含人生的小詞，抒發老當益壯、奮發進取的思想感情。表現了詩人對人生抱著樂觀的態度，沒有因為仕途受挫而消極沉淪。

4、指導朗讀，背誦。

（三）、學習《卜算子》

1、朗讀《卜算子送鮑浩然之浙東》，讀出詞長短錯落而又和諧的韻律美。

（散讀——個讀——齊讀。）

2、揣摩詞語，體會“借景抒情”的妙處。

采取學生質疑、同學解答、教師指點又不斷誦讀的方式。

3、在理解的基礎上，揣摩誦讀出景語中的情語。(示范讀——散讀——個讀——指點——男女分句讀)

一、板書：

七步詩 【三國·魏】曹 植

豆和豆秸 相煎何急

鳥鳴澗 【唐】 王維

山中月夜 美 靜

芙蓉樓送辛漸 【唐】王昌齡

一片冰心在玉壺 比喻

江畔獨步尋花 【唐】杜甫 千朵萬朵 壓 滿 江畔獨步尋花：蝶 舞

鶯 歌

石灰吟 【明】于謙 若等閑 全不怕 堅忍不拔 寧死不屈

竹石 【清】鄭燮

磨難 打擊 堅強不屈 挺拔有力

聞官軍收河南河北 【唐】杜甫

悲喜交集 欣喜若狂 放歌縱酒 歸心似箭

己亥雜詩 【清】龔自珍

政治毫無生氣 變革（選拔人才）

浣溪沙 【宋】蘇軾 幽雅的風光和環境 樂觀豁達的精神狀態

卜算子·送鮑浩然之浙東 【宋】王觀

韻律美 融情于景

第四篇：人教版六年級語文下冊《古詩詞背誦》教學設計匯總

《古詩詞背誦》教學設計

一、教材分析：

本組教材圍繞“古詩詞背誦”，選編了8首古詩和2首詞，進一步豐富學生對詩詞的積累，同時激發學生對中國傳統文學的熱愛。

二、教學目標：

知識與技能：有感情地朗讀古詩；背誦古詩，默寫古詩。過程與方法：領悟學習古詩的方法；理解古詩的含義；體會詩人所表達的思想感情。

情感、態度與價值觀：體會詩人所表達的思想感情。

三、教學重難點：

重點：有感情地朗讀古詩，背誦古詩，默寫古詩。難點：了解古詩的意境，體會詩人所表達的思想感情。

四、教法：點撥，引導。

五、學法：自主探究，合作交流，多讀成誦。

六、課前準備：

布置學生預習，了解詩歌創作的背景、詩人簡介等。

七、教學過程：

第一課時

（一）、復習舊知 指名背誦《長歌行》。

（二）、學習《七步詩》

1、師：今天我們將要賞析的這首詩的創作經過早已成為家喻戶曉的故事。誰知道這首詩的作者和詩名嗎？（板書題目及作者）

2、指名生解詩人及創作經過。

3、學生自由朗讀古詩，一邊讀一邊展開想象。

4、放聲朗讀這首詩。（自讀、互讀。）

5、讀一讀《七步詩》，想一想這首詩給你留下了怎樣的印象？

6、查字典或結合上下文理解詩句的意思，并在學習小組間展開交流。

7、通過學習這首詩，你能體會出作者怎樣的思想感情？（《七步詩》全詩用比喻的手法，用同根生長的豆和豆秸，比喻同胞兄弟。鍋下燃燒的豆秸，比喻詩人的哥哥魏文帝；鍋里的豆比喻受害的詩人自己。這首詩反映了封建統治集團內部相互排擠斗爭的殘酷現實。）

8、帶著這種感情再次朗讀古詩。

（三）、學習古詩《鳥鳴澗》

過渡語：一輪江邊的明月，讓白居易流連忘返，唐代詩人王維對山中明月情有獨鐘并寫下了《鳥鳴澗》這首詩。（板書：鳥鳴澗，請大家齊讀課題）

1、師：“鳥鳴澗”是一個地名，為云溪風景之一。唐代詩人王維是如何描寫鳥鳴澗的呢？

2﹑自由發言,引導學生與文本對話,理解詩句意思。

3﹑展開想象,再現詩人詩中所描繪的景象,并和同桌交流:說說你看到的和想到的情景。

4﹑在這樣的情境中,詩人深深陶醉了。在讀這首詩的時候,你認為應該怎樣讀呢?(舒緩,悠閑,沉醉)誰來讀讀?(引導學生反復誦讀古詩)

（四）、總結拓展。

同樣是歌頌明月，卻可以用“美”和“靜”來表達。其實古往今來，一輪明月曾讓無數文人墨客不惜筆墨，回憶一下，我們以前學過哪些與月亮有關的古詩？

（五）、板書設計

七步詩 【三國?魏】曹 植

豆和豆秸 相煎何急 鳥鳴澗 【唐】 王維

山中月夜 美

靜 第二課時

（一）、整理已有的關于送別詩的學習經驗

1、背誦已學過的送別詩兩首；

2、思考一般情況下送別詩會有哪些東西作者一定寫？（時間、地點、人物、環境、難舍之情）

（二）、學習《芙蓉樓送辛漸》

1、自由讀本詩，運用經驗學習，教師作適當的反饋。

2、梳理在自學本詩過程中產生的問題（如：詩中有兩個時間，三個地點名等等）

3、讀通本詩，并在對本詩的背景有所了解的情況下理解“一片冰心在玉壺”。

指出修辭手法在詩句中的妙處。

4、指導朗讀。

5、背誦本詩。

（三）、學習《江畔獨步尋花》

過渡：我們一起來學習第二首古詩，齊讀課題，教師板書。

1、指名讀古詩，指導朗讀。

2、理解詩句的意思。

在這首古詩中，你覺得有哪些詞語理解起來有困難，把它提出來。生自由提。

第一句：蹊是什么意思？那花滿蹊呢？ 第二句：重點理解“千朵萬朵，滿，壓”

第三四句：流連是什么意思？（舍不得離去），誰舍不得離開？

3、指導朗讀。

舍不得離去的蝴蝶在花叢中翩翩起舞，因為他舍不得那五彩繽紛的花，那五顏六色的花，那散發著陣陣香氣的花呀！你讀出了它的那份戀戀不舍嗎？

4、背誦全詩

（四）、小結

1、杜甫不光是寫了這首描寫春天景色的詩，這兩首也是描寫春天景色的，出示課件，自己試著讀一讀。

2、課下，希望你能把用今天學到的方法自己學習這兩首詩。

（五）、板書設計

芙蓉樓送辛漸

【唐】王昌齡

一片冰心在玉壺

比喻 江畔獨步尋花

【唐】杜甫 千朵萬朵

壓

滿 江畔獨步尋花：蝶 舞

鶯 歌 第三課時

（一）、復習導入 指名生背誦前四首古詩。

（二）、學習《石灰吟》

1、板書課題，解題。生齊讀。

師：“吟”在這里指的是古代詩的一種體裁，如《暮江吟》、《游子吟》、《女兒吟》等。

2、讀通詩句

（1）通過自由讀、抽讀、齊讀，讓學生能讀準每一個字的音。（2）師生相機正音，重點提示平舌音和翹舌音。

3、理解詩意

（1）討論：學生同桌討論，用自己的話說說每一句詩的意思，不明白的畫出來。

（2）解疑：請學生提出不明白的字詞，師生解答。（重點講解“若等閑”的含義：“若”是“好像”的意思，“等閑”是平常的，整句詩的意思是烈火焚燒好像是很平常的事。）

（3）講述：讓學生完整地說說全詩的意思，不恰切的地方師生補充。（全詩意思：石灰經受了千錘萬鑿才從深山里出來，烈火焚燒也好像是很平常的事。即使粉身碎骨也全然不怕，只要能把清白留在人間。）

（4）吟誦：這就是石灰的一生，平平凡凡，轟轟烈烈，難怪于謙如此敬佩地贊頌道??（誦讀全詩）

4、對比感受石灰和于謙的形象。（堅忍不拔）

5、背誦本詩。

（三）、學習《竹石》

1、今天我們要讀的也是一位畫家寫的，他同時還是一位書法家、文學家。他就是清代的鄭燮。關于鄭燮，你了解多少？

2、初讀《竹石》。

把古詩讀正確，讀出節奏感來。

3、借助詩題，解釋古詩。這首詩到底是寫竹還是寫石啊？ 交流，在交流中展開學習。

體會竹子雖然生活在艱險貧瘠的地方，但他依然堅強地生長著，讓人佩服。

4、小結詩中的竹子形象。

5、朗讀古詩，讀出這竹子的形象來。

6、背誦本詩。

（四）、小結

兩首古詩都是借物喻人。

（五）、板書設計

石灰吟

【明】于謙 若等閑

全不怕 堅忍不拔

寧死不屈 竹石

【清】鄭燮

磨難

打擊 堅強不屈

挺拔有力

第四課時

（一）、復習導入 復習杜甫詩，指明生背。

（二）、學習《聞官軍收河南河北》

1、緊扣“快”字，揭題。

（板書：“生平第一快詩”）指名生說自己的理解。

2、與文本對話，質疑問難解詩意。

師：“安史之亂”經久不息，給國家和人民（包括詩人自己）造成了種種痛苦和災難。平叛捷報一旦飛來，飽經戰亂禍患，漂泊他鄉的詩人會做怎樣的描述呢？（自讀詩文，讀準字音，讀出節奏）

指名生讀，齊讀。

3、交流，預習過程中，你們能憑借文中注釋理解詩意嗎？哪些詞語在理解上還有困難呢？

師引導，注意古今異義。再讀詩句，用自己的話簡要說說對詩歌的理解。

4、誦讀感悟，讀懂詩人。

誰愿意把這首詩完整地讀給大家聽？

指名讀全詩。讓我們邊讀邊聽邊展開想象，穿越時空隧道，來到詩人身邊，再次感受詩人的狂喜，說說你看到了一個怎樣的杜甫？

5、背誦這首詩。

（三）、學習《己亥雜詩》

1、解題，作者簡介

（1）《己亥雜詩》共315首，多詠懷和諷喻之作。己亥指清道光19年（1839），鴉片戰爭的前一年。

（2）龔自珍，號定庵，清代人，近代思想家、文學家。由于力主改革弊政，受當局排擠，48歲那年憤然辭官南歸。他詩、文、詞各體兼長，并精通經學、文字學和史地學。文章奧博縱橫，自成一家。行文獨具風格，于蘊藉中洋溢著激情，于客觀描述中寄托著深意，詩歌瑰麗奇肆，成就尤大。有《龔定庵全集》。

2、朗讀這首詩，交流對詩句的理解。

3、師引導理解名句“我勸天公重抖擻，不拘一格降人才”，現多用作人才選拔。

4、感受詩人關心國家的前途命運，表達了詩人政治理想至死不變的執著態度。

5、指導朗讀，背誦。

（四）、小結

（五）、板書設計

聞官軍收河南河北

【唐】杜甫

悲喜交集 欣喜若狂 放歌縱酒 歸心似箭

己亥雜詩

【清】龔自珍

政治毫無生氣

變革（選拔人才）

第五課時

（一）、導入

“花有重開日，人無再少年”。江水的東流不返，正如人的青春年華只有一次一樣，都是不可抗拒的自然規律，曾使古今無數人為之悲嘆。那么，蘇軾又是以怎樣的精神狀態來面對生活中的變故呢？讓我們隨著蘇軾的筆觸一起走進《浣溪沙》去尋找答案。

（二）、學習《浣溪沙》

1、解題

“浣溪沙”，詞牌名，唐教坊曲名，后用為詞調。“沙”或作“紗”。相傳是由西施浣紗的故事而得名，此調有平仄兩體，分上下兩闋。

2、小組交流，理解詞句。

（1）上闋寫景，描繪了哪三幅畫面？這些畫面渲染出一派怎樣的春景？（2）“誰道人生無再少？門前流水尚能西！休將白發唱黃雞?！备惺艿皆~人怎樣的思想感情？

3、小結：

這是一首觸景生情（即景抒懷）、蘊含人生的小詞，抒發老當益壯、奮發進取的思想感情。表現了詩人對人生抱著樂觀的態度，沒有因為仕途受挫而消極沉淪。

4、指導朗讀，背誦。

（三）、學習《卜算子》

1、朗讀《卜算子送鮑浩然之浙東》，讀出詞長短錯落而又和諧的韻律美。

（散讀——個讀——齊讀。）

2、揣摩詞語，體會“借景抒情”的妙處。

采取學生質疑、同學解答、教師指點又不斷誦讀的方式。

3、在理解的基礎上，揣摩誦讀出景語中的情語。(示范讀——散讀——個讀——指點——男女分句讀)

（四）、小結

（五）、板書設計

浣溪沙

【宋】蘇軾 幽雅的風光和環境

樂觀豁達的精神狀態

卜算子?送鮑浩然之浙東

【宋】王觀

韻律美

融情于景

八、作業布置：

1、整理筆記，復習詩句意思。

2、背誦、默寫詩詞。

3、完成綜合性練習。

九、課后反思：

第五篇：六年級語文下冊《古詩詞背誦》練習題

六年級語文下冊《古詩詞背誦》練習題

一、默寫《七步詩》，并填空：

1、這首詩里寫到了（）種事物，分別是（）（）。

2、這首詩里有幾個表示動作的詞，請分別找出來，并作解釋： 持： 泣： 煎：

3、“本自同根生，相煎何太急？”是（）句。這是（）對（）說的，它的意思是（）。

4、曹丕和曹植本是親兄弟，為了爭奪太子的地位，二人反目為仇。曹植把自己比喻成（），把曹丕比喻成（）。曹植用這個比喻，指責（），表達了（）。

二、默寫《鳥鳴澗》，完成填空。

1、《鳥鳴澗》是（）朝被稱為“（）”的（）寫的。全詩寫了這個季節（）的景色，突出了一個“（）”字。詩中有一個字“時”，它的意思是（）。

2、這是一首（）詩，主要描繪（）的情景，抒發了作者（）的心情。

三、默寫《芙蓉樓送辛漸》，完成練習。

1《芙蓉樓送辛漸》是唐朝（）寫的一首（）詩。寫道：“。?！?2詩中“平明”的意思是（）；詩最后一句的意思是（）。3這首送別詩實際上是表明詩人（）的品質。4送別詩是我國古詩詞海洋中璀璨的明珠。請寫出有關詩句：

（1惜別情在深深潭水中：“。”（2惜別情在濤濤江水中：“。”（3惜別情在送別的美酒中：“?！保?惜別情在勉勵的話語中：“?！?/p>

四、默寫《江畔獨步尋花》，完成練習。

1、《江畔獨步尋花》的作者，被稱為“（）”?！芭稀钡囊馑际牵ǎ}目的意思是：（）。

2在這首詩中，有兩個用得十分好的“對子”，也即是“對偶句”，是：

（），（）。

3、詩的第一、二行直接寫花（），從“（）”“（）”“（）”這些詞語可以讀懂。三、四行則從側面表現了花的（）

4、全詩運用（）、（）結合的手法，詩中描寫的景物有：

（），抒發了詩人）之情。

五、默寫《石灰吟》和《竹石》，并作比較閱讀。

1、這兩首詩都用了（）的手法，第一首明寫（），實質要表達自己（）的高尚節操；第二首吟詠

（），贊揚了它們（）的精神。

2、《石灰吟》的“吟”在這兒是（）；“爾”的意思是（）。

六、默寫《《聞官軍收河南河北》》，并作比較閱讀。

《聞官軍收河南河北》是（）寫的一首（）言（）詩，“聞”的意思是

（），官軍指：（），青春的意思是： 全詩圍繞（）這條感情線索來寫的，先寫到原因是（），開頭的表現是（）。接著用了兩個對偶句，點出了詩人的心情：（），()。再接著，作者收拾行裝返鄉而去，詩中寫到：（），（）。最后，作者寫到行程迅疾：（），（）。從中可見，作者的心情確實是是非常（）。

七、讀《己亥雜詩》，完成練習。

《己亥雜詩》是（）朝（）寫的，這是他的《已亥雜詩》中是第（）首，其中“九州”的意思是（）；“生氣”的意思是（）；“恃”的讀音是（），意思是（）；“喑”的讀音是（），意思是（）；“萬馬齊喑”是比喻（）。“究”的意思是（）；“抖擻”的意思是（）。

九州古時指（），還有（）、（）也指中國。

詩人用“（，）”表達自己的愿望，反映了詩人（）。

八、讀《浣溪沙》，完成練習。

蘇軾是（）朝的詩人。我們學過他寫西湖的詩《飲湖上初睛后雨》，其中描寫西湖的名句是（），（）。他寫的（）詩《題西臨壁》有兩句（），（）。常用來說明“當局者迷，旁觀者清”的道理。我們這個學期學了他寫的詞《浣溪沙》，“浣溪沙”是（）名。這首詞還有“序”，是：（），（），（）。交待了寫這首詞的背景和原因。這首詞還分成上闕和下闕，上闕是：（），（），（）。從下闕的：“（），（）”可以體會到作者（）的精神。

蘇軾又名（），他與父親（）弟弟（）合成（）。

九、讀《卜算子·送鮑浩然之浙東》，完成練習。

這首詞作者（），“卜算子”是（）,“送鮑浩然之浙東”是（）。起首用（）比喻（），用（）比喻（）。然后進行（）問，“（）”？然后回答：“（）。”這是指（）的地方。接著，作者感嘆：（），（）。最后，作者囑咐（）：（），（）。表達了詩人（）。

十、詩句填寫完整：

1、，江楓漁火對愁眠?？蓱z九月初三月，也傍桑陰學種瓜。，蠟炬成灰淚始干。

2、分別寫出春、夏、秋、冬景物的詩各兩句。

寫春的： 寫夏的： 寫秋的： 寫冬的：

3、詩人筆下別有情趣的生活詩句，如：

（1 放風箏：（2 捉蝴蝶：（3 玩蟋蟀：（4 捕蟬：（5 釣魚：

4、同一事物不同詩人寫的詩句，如梅花;

(1 王安石的《梅花》：，（2王冕的《墨梅》：（3毛澤東《詠梅》：

5、花草無語，文人有意，折射出的是人的精神魅力。（寫詩句）

（1 小草里有白居易的進取精神：（2 落花里有龔自珍的奉獻精神：（3菊花里有陶淵明的隱士情懷：（4 梅花里有王冕的高潔品格：（5 人們常用杜甫的：。來形容老師對

學生默默無聞、潛移默化的培育和熏陶。

（6 用：，表達慈母的愛子之情。