第一篇：六年級古詩詞背誦

六年級古詩詞背誦： 早春

唐 韓愈

天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無。最是一年春好處，絕勝煙柳滿皇都。

注釋：

天街：京城街道。

潤如酥：如奶油樣的滋潤。

最是：尤其是在此時。

絕勝：相當于“絕景”。

皇都：京城。

譯文：

長安街上細小的春雨潤滑如酥，近看沒有綠色，遠看草色青青。早春正是一 年春光的大好時節，大大勝過滿城楊柳堆煙的暮春。山西村

宋 陸游 莫笑農家臘酒渾，豐年留客足雞豚。山重水復疑無路，柳暗花明又一村。簫鼓追隨春社近，衣冠簡樸古風存。從今若許閑乘月，拄杖無時夜叩門。

注釋：

臘酒：頭一年臘月釀制的酒。

足雞豚（tún）：意思是準備了豐盛的菜肴。豚，小豬，詩中代指豬肉。山重水復：一重重山，一道道水。

柳暗花明：綠柳繁茂蔭濃，鮮花嬌艷明麗。簫鼓：吹簫打鼓。

春社：古代把立春后祭祀土地神的日子叫做春社日。淳樸古代風俗。若許：如果這樣。閑乘月：有空閑時趁著月光前來。無時：隨時。叩（k?u）門：敲門。譯文：

不要笑話農家的酒渾，豐收之年有豐足的佳肴款待客人。一重重山，又一道道水，疑惑無路可行間，忽見柳色濃綠，花色明麗，一個村莊出現在 眼前。你吹著簫，我擊著鼓，結隊喜慶，春社祭日已臨近，布衣素冠，簡 樸的古風依舊保存。從今日起，如果允許乘著月光閑游，我這白發老翁也 要隨夜乘興，拄著拐杖，敲開柴門。贈花卿

杜甫

錦城絲管日紛紛，半入江風半入云。

此曲只應天上有，人間能得幾回聞。

注釋：

花卿：即花敬定，唐朝武將。卿：尊稱。

錦城：四川省成都市。

絲管：弦樂器，管樂器，這里指音樂。

紛紛：繁多而紛亂。

幾回聞：聽到幾回，意思是很少聽到。

譯文：

錦官城里管弦交奏，一天到晚響個不停。音樂聲一半散入江風，一半散入云

層。這樣美妙的樂曲只在天宮才有啊，人世間能聽到幾回？夏日絕句 宋 李清照 生當作人杰，死亦為鬼雄。至今思項羽，不肯過江東。

相關鏈接：

李清照（1084-約1151），宋代女詞人。號易安居士，濟南（在今山東）人。早期詞風清麗婉約。后期避難江南，國破家亡，詞風轉向凄苦，但她的詩卻充滿 慷慨（ｋǎｉ）悲憤情。這首詩起調高亢（ｈáｎｇ），鮮明地提出了人生的價值 取向：人活著就要作人中的豪杰，為國家建功立業；死也要為國捐軀，成為鬼中 的英雄。愛國激情，溢于言表，在當時確有振聾發聵（ｋｕì）的作用。但南宋 統治者不管百姓死活，只顧自己逃命；拋棄中原河山，但求茍（ｇǒｕ）且偷生。因此，詩人想起了項羽。項羽突圍到烏江，烏江亭長勸他急速渡江，回到江東，重整齊鼓。項羽自己覺得無臉見江東父老，便回身苦戰，殺死敵兵數百，然

后自刎。詩人鞭撻（ｔà）南宋當權派的無恥行徑，借古諷今，正氣凜然。全詩 僅二十個字，連用了三個典故，但無堆砌之弊（ｂì），因為這都是詩人的心聲。如此慷慨雄健、擲（ｚｈì）地有聲的詩篇，出自女性之手，實在是壓倒須眉了。譯文：

活著的當作人中的豪杰，死了也應是鬼中的英雄。人們到現在還思念項羽，只因他不肯偷生回江東。己亥雜詩

清 龔自珍

九州生氣恃風雷，萬馬齊喑究可哀。我勸天公重抖擻，不拘一格降人才。

注釋：

己亥：道光十九年（1839）。九州：中國。

生氣：生氣勃勃的樣子。恃：依靠。

萬馬齊喑：語出蘇軾《三馬圖贊序》：“振鬣（馬鬃）長鳴，萬馬皆喑。” 喑：啞。

抖擻：奮舉，振作精神。譯文：

只有風雷激蕩般的巨大力量才能使中國大地發出勃勃生氣，然而朝野 臣民禁口不語終究是一種悲哀。我奉勸天帝能重新振作精神，不要據受一定規格，降下更多的人才。論 詩

清 趙 翼

李杜詩篇萬口傳，至今已覺不新鮮。江山代有才人出，各領風騷數百年。

注釋：

李杜：李白和杜甫。

代有：每一代都有。

才人：有才能的人。

領：占領，領有。

風騷：風，指《詩經》中的“國風”，騷，指屈原的《離騷》，這里風騷指 有時代有特色的詩歌創作。譯文：

李白和杜甫的詩篇經成千上萬的人傳頌，現在讀起來感覺已經沒有什么新意 了我們的大好河山每代都有才華橫溢的人出現，他們的詩篇文章以及人氣都會流 傳數百年。清平樂 六盤山 毛澤東

天高云淡，望斷南飛雁。

不到長城非好漢，屈指行程二萬。

六盤山上高峰，紅旗漫卷西風。

今日長纓在手，何時縛住蒼龍？

注釋：

六盤山：在寧夏南部，甘肅東部。望斷：望盡。屈指：屈指計算。

紅旗：一九五七年在《詩刊》創刊號上發表時作“旄頭”。一九六一年九月 為寧夏干部書寫此詞時改為“紅旗”，手跡發表在該年十月七日的《光明日報》。

長纓：見《蝶戀花·從汀州向長沙》注釋。

蒼龍：《后漢書·張純傳》，“蒼龍甲寅”。注曰，“蒼龍，太歲也”。古 時以太歲為兇神

惡煞，太歲在地上，與天上歲星相應。譯文：

長空高闊白云清朗，南飛的大雁已望到了天邊。不登臨長城關口絕不是英雄，算下來已征戰了二萬。六盤山上雄峰再拔，烈烈西風漫卷著紅旗。

今天我長繩之武裝緊握手中，哪一天才會將那蔣家狂龍捆縛？ 如夢令

宋 李清照

常記溪亭日暮，沉醉不知歸路。興盡晚回舟，誤入藕花深處。爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺。

注釋：

溪亭：臨水的亭臺。沈：同“沉”。爭：同“怎”。譯文：

經常記得在郊野水邊的一個亭子里,到了黃昏時候，我因為一邊游賞景色，一邊飲酒,被景色美酒迷醉了，而找不到回家的路途。已經很晚了，我劃著小舟 回家，卻不小心將船劃到了蓮花密集生長的地方。怎么劃出去呢？怎么劃出去呢? 我胡亂的搖動小槳，忽然聽見呼啦啦的一片響聲，從河灘上飛起了一群被驚起的 鷗鷺。念奴嬌 赤壁懷古 宋 蘇 軾

大江東去，浪淘盡，千古風流人物。故壘西邊，人道是、三國周郎赤壁。亂

石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。

江山如畫，一時多少豪杰。遙想公謹當年，小喬初嫁了，雄姿英發。羽扇綸

巾，談笑間、檣櫓灰飛煙滅。故國神游，多情應笑我，早生華發，人生如夢，一

尊還酹江月。注釋：

赤壁：在今湖北省，蘇軾所游為黃州赤壁，又叫赤鼻磯。

千堆雪：浪花千疊。

周郎：周瑜24歲時就做了東吳中郎將，人稱周郎。相關鏈接：

這首被譽為“千古絕唱”的名作，是宋詞中流傳最廣、影響最大的作品，也是 豪放詞最杰出的代表。它寫于神宗元豐五年（1082）年七月，是蘇軾貶居黃州時 游黃風城外的赤壁磯時所作。此詞對于一度盛行纏綿悱惻之風的北宋詞壇，具有 振聾發聵的作用。譯文：

長江向東流去，波浪滾滾，千古的英雄人物都（隨著長江水）逝去。那舊營 壘的西邊，人們說（那）就是三國時候周瑜（作戰的）赤壁。陡峭不平的石壁直 刺天空，大浪拍擊著江岸，激起一堆堆雪白的浪花。江山象一幅奇麗的圖畫，那 時代匯集了多少英雄豪杰。

遙想當年的周瑜，小喬剛嫁給他，他正年經有為，威武的儀表，英姿奮發。

（他）手握羽扇，頭戴綸巾，談笑之間，（就把）強敵的戰船燒得灰飛煙滅。（此 時此刻），（我）懷想三國舊事，憑吊古人，應該笑我自己多情善感，頭發早早 地都變白了。人生在世就象一場夢一樣，我還是倒一杯酒來祭奠江上的明月吧！

10聞官軍收河南河北

唐 杜甫

劍外忽傳收薊北，初聞涕淚滿衣裳。

卻看妻子愁何在，漫卷詩書喜欲狂。

白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉。

即從巴峽穿巫峽，便下襄陽向洛陽。【注釋】

官軍：唐王朝軍隊。

收：收復。

河南河北：泛指黃河以南以北地區，相當于今河南、河北、山東一帶。

劍外：劍門關之外，即今四川劍南一帶。

薊北：今河北省北部。當時為安、史叛軍根據地。

初聞：乍聽到。

涕淚：眼淚。

卻看；回頭看。

漫卷：胡亂地卷起。

縱酒：縱情飲酒。

青春：春天。

巴峽：在今重慶市東的嘉陵江上。

巫峽：在今四川省巫山縣東。襄陽：在今湖北省襄樊市。【今譯】

劍門關外忽然聽說官軍收復薊北，乍聽到止不住的淚水灑滿了衣裳。

回頭看妻兒的愁容不知去了何方，胡亂收拾著詩書不由得欣喜若狂。

白日里引吭高歌呵且須縱情飲酒，春光正好伴我返回那久別的故鄉。

立即動身穿過了巴峽再穿過巫峽，然后經過襄陽再轉向那舊都洛陽。【賞析】

這首詩是杜甫流落到梓州時所作。這一年杜甫52歲，由于安史之亂而漂泊到劍門之外已是第五個年頭，杜甫無時不期望著能夠平息叛亂，葉落歸根。突然他聽說官軍收復了薊北，喜極而泣，不能自抑。作者用了“忽傳”、“初聞”、“卻看”、“漫卷”四個連續動作，把驚喜心情有表達得淋漓盡致。而在“即從”、“穿”、“便下”、“向”這四個富有動感節奏的描述中，作者想象著自己仿佛已經穿過巴峽、巫峽，路過襄陽、洛陽，回到了夢寐以求的家鄉。后人說：“此詩句句有喜躍意，一氣流注，而曲折盡情，絕無妝點，愈樸愈真”，此詩是老杜“生平第一首快詩”，如此等等，都是非常精當的評語。

浣溪沙

作者: 蘇軾

游蘄水清泉寺，寺臨蘭溪，溪水西流。

山下蘭芽短浸溪，松間沙路凈無泥，蕭蕭暮雨子規啼。誰道人生無再少？門前流水尚能西，休將白發唱黃雞。

【注釋】 ①“蘄水清泉寺”，在今湖北浠水縣。元豐五年（1082）三月，蘇軾曾游此寺。“蘄”，音ｑí。②“蘭芽”，蘭草的嫩芽。

③“蕭蕭”，形容雨聲。“暮雨”，傍晚下雨。“子規”，即杜鵑鳥。④“休將白發唱黃雞”，“白發”，指年老，“黃雞”，指代白居易詩中的年華易逝的感慨。全句意思是不要因為自己老了就消極悲觀，人生也會返老還童。

『譯文』

山腳下蘭草嫩芽入小溪，松林間小路清沙凈無泥，傍晚細雨中杜鵑陣陣啼。誰說人老不可再年少？ 門前流水還能執著奔向西！不必煩惱嘆白發，多愁唱黃雞 【簡析】

這首詞作于蘇軾被貶黃州時期。詞的上闋描繪蘭溪美景：浸在溪中的蘭草的嫩芽，不見泥濘的松間小路，下個不停的瀟瀟暮雨，婉囀啼鳴的杜鵑，構成了一幅清麗、潔凈又富有生機樂趣的圖畫，抒寫出詩人輕松、愉悅、恬然自得的心情，為下文抒懷做了很好的鋪墊。下闋以反詰起句：誰說人生只會變老，不能再次變得年輕？然后即景取喻，道出了富有人生哲理意味的詩句：“門前流水尚能西。”意思是門前的溪水還能東流轉為西行！言外之意，人不應把老視為畏途，只要心態好，老也可變為年輕。結句又反用白居易的詩意，再次奉勸人們不要嘆息年華易逝，人生也會返老還童的。蘇軾在被貶中尚能不以逆境為患，唱出如此樂觀的曲調，展現了他曠達的胸懷，給人深刻的啟示。

該篇為詞人遠謫黃州，托病游清泉寺所作，上片寫請泉寺風光，下片融景生情，迸發一段坦蕩、樂觀、奮發向上的議論。

卜算子 送鮑浩然之浙東

宋·王觀

水是眼波橫，山是眉峰聚。

欲問行人去那邊，眉眼盈盈處。

才始送春歸，又送君歸去。

若到江南趕上春，千萬和春住。

譯文：

江南的水就像美人的眼波流轉，山就像美人的秀美相聚。

要問遠行的人到哪去，到山川秀美的江南，江南山水美好的樣子。

我在東京剛剛送走春天，又要送你到浙東去。

如果到了江南，你趕上春天，千萬留住春天。

第二篇：六年級語文下冊古詩詞背誦教案

六年級語文下冊古詩詞背誦教案

（一）1七步詩 【教學目標】

１、學習《七步詩》，了解這首詩的創作經過。２、有感情地朗讀古詩。

３、領悟學習古詩的方法，理解古詩的含義，體會詩人所表達的思想感情。【教學重點、難點】

１、了解古詩的意境，體會詩人所表達的思想感情。２、有感情地朗讀古詩，背誦古詩，默寫古詩。【教學過程】

一、復習舊知

指名背誦《長歌行》。

二、學習《七步詩》

１、導言：同學們從《長歌行》中不僅領略了這首詩生動形象地比喻，更使我們受到了有益的啟發，那句“少壯不努力，老大徒傷悲”的名句不時地激勵我們珍惜時間，不斷努力。今天我們將要賞析的這首詩的創作經過早已成為家喻戶曉的故事。誰知道這首詩的作者和詩名嗎？（板書題目及作者）２、解詩人及創作經過。

⑴ 曹植（公元１9２～２３２年）三國時期魏國詩人。字子建，曹操的第三個兒子。沛國譙縣人，有政治雄心。他的哥哥曹丕當皇帝后，他受排擠、迫害，終生遭受軟禁。⑵ 請學生介紹這首詩創作的經過。３、（出示多媒體課件──全屏顯示全詩）學生自由朗讀古詩，一邊讀一邊展開想象。４、放聲朗讀這首詩。（自讀、互讀。）５、學習向導：（跟隨“學習向導”自學本詩。）⑴ 讀一讀《七步詩》，想一想這首詩給你留下了怎樣的印象？

⑵ 查字典或結合上下文理解詩句的意思，并在學習小組間展開交流。

⑶ 記下不懂的問題，畫在書中，尋求同伴的幫助。實在解決了的，在全班討論交流。⑷ 選擇喜歡的形式進行匯報。

６、足自學時間，指導學生按照“學習向導”進行學習。

三、組織學生匯報自學情況 １、（出示多媒體課件──全屏顯示動畫版的課文插圖）出示《七步詩》動畫插圖，教師配樂朗誦，學生看、聽、思考，這首詩給自己留下了怎樣的印象？ ２、按照“學習向導”中問題的順序，依次進行匯報，交流自學情況。（再次出示多媒體課件──“學習向導”）３、（學生充分談，教師隨時進行朗讀指導。）甲組：匯報詩句的意思。

拿來豆子煮豆羹，濾掉豆渣成為了豆汁。豆秸鍋下燃得旺，豆子鍋里哭啼：咱們本來 是同一個跟上生，你為什么迫害我這么急！

乙組：主持開展“考考你的理解力”環節。目的在于考察學生對詩句的理解能力。丙組：以朗讀作為主要的回報形式。教師提供相應的音樂錄音。匯報的形式力求多樣……

４、教師參與環節：同學們設計的匯報形式真是太精彩了！我也想借此機會出幾道題，考考大家。（出示多媒體課件——練一練）練一練：

先解釋加點的詞,再說說詩句的意思。煮豆持作羹，漉豉以為汁。萁在釜下然，豆在釜中泣。

５、通過學習這首詩，你能體會出作者怎樣的思想感情？（《七步詩》全詩用比喻的手法，用同根生長的豆和豆秸，比喻同胞兄弟。鍋下燃燒的豆秸，比喻詩人的哥哥魏文帝；鍋里的豆比喻受害的詩人自己。這首詩反映了封建統治集團內部相互排擠斗爭的殘酷現實。）

６、帶著這種感情再次朗讀古詩。

四、拓展創新訓練

１、教師導語；這首詩中蘊含的故事深深地打動了我們，是我們清楚地看到了封建統治階級內部你死我活的政治斗爭，為曹氏兄弟為了爭奪王位而不顧及兄弟情誼的做法而惋惜，更使我們深深地同情曹植的不幸處境。今天讓我們運用我們的智慧與才能重新演繹這個故事吧！２、學生分頭準備。

３、進行匯報表演，考查學生對這首詩思想內涵的理解以及語言表達能力。

五、布置作業 １、背誦古詩。

２、預習《出塞》一首詩。【板書設計】 七步詩 曹 植 豆和豆秸 相煎何急

2、鳥鳴澗

【 教學目標】：

（1）采用靈活多樣的學習方法了解詩意，體會古詩的意境；（2）有感情地朗讀古詩并嘗試背誦古詩；

（3）自主探究與合作交流，掌握自學古詩的方法 【教學重難點】

體會詩人看到的春山由明月、落花、鳥鳴所點綴的靜謐意境。教學過程：(一)、導入

1.同學們,你們都喜歡古詩吧?大家平時一定積累了不少古詩,今天,老師要考考大家,咱們來看圖猜古詩、背古詩,怎么樣?敢不敢試一試?誰如果猜出了是哪首古詩,就站起來大聲背給大家聽

2.老師已經感受到同學們對古詩的喜愛之情了。望著一輪明月,不同的詩人有不同的感受。這節課,讓我們走進《古詩二首》,來學習兩首與明月有關的古詩。(板書題目:鳥鳴澗)(二)、新授

過渡語：一輪江邊的明月，讓白居易流連忘返，唐代詩人王維對山中明月情有獨鐘并寫下了《鳥鳴澗》這首詩。（板書：鳥鳴澗，請大家齊讀課題）

1、“鳥鳴澗”是一個地名，為云溪風景之一。唐代詩人王維是如何描寫鳥鳴澗的呢？學習了這首詩，你會有更多的了解。學習這首詩之前，我們一起來回想一下，剛才采用怎樣的方法學習《暮江吟》的？（板書：讀通——讀懂——想象——背誦）2﹑自由發言,引導學生與文本對話,理解詩句意思。

(1)﹑寂靜山村,人已入睡,在這樣的夜里,周圍的一切都顯得那么——寧靜。(板書:夜靜)后來詩人聽到了——鳥鳴(板書:鳥鳴),詩人認為是什么使鳥兒受驚了呢?(月亮出來,照亮了大地)詩人沒有直接描寫月亮,但是卻說月亮出來后使鳥兒受到了驚嚇,那你認為這月亮是什么樣的呢?(肯定分外明亮,板書:月明)你認為這聲音破壞了原先那種寧靜安逸的意境了嗎?(沒有,有靜有動,反而是更加使詩人陶醉于其中)你認為這樣的環境怎么樣呢?這時候,如果你置身其中,你的心情又會如何呢?(板書:境美)(2)﹑展開想象,再現詩人詩中所描繪的景象,并和同桌交流:說說你看到的和想到的情景。

(3)﹑在這樣的情境中,詩人深深陶醉了。在讀這首詩的時候,你認為應該怎樣讀呢?(舒緩,悠閑,沉醉)誰來讀讀?(引導學生反復誦讀古詩)(4)﹑王維的詩作人們非常推崇,后人對其詩作的評價是“詩中有畫,畫中有詩”,你認為這樣的評價如何呢?(5)﹑請閉上眼睛,聽老師吟誦這首詩,在頭腦中再現詩中描寫的情景。

我們一起總結了學習古詩的基本方法。就按照這樣的方法，小組合作學習《鳥鳴澗》，待會兒我們進行“古詩挑戰賽”。

3、現在，我由你們的學習伙伴變成了這場古詩挑戰賽的主持人。哪個小組做好準備了？你們選擇幾星題？派個代表，小組成員可以站起來相互補充。三星題——背誦古詩《鳥鳴澗》（怎樣背誦才能靜——聲音輕，速度慢）； 四星題——說說帶點詞語意思；

（人閑——人寂靜心閑；空——空蕩蕩，沒有人；時鳴——不時鳴叫幾聲）五星題——讀古詩，想象畫面（你喜歡哪一句——詩美，你描繪的景色也美）（這樣的景色，給你一種什么感受？——板書：山中月夜靜從哪里能體會出？）

在朗朗的讀書聲中，我們結束了今天的古詩挑戰賽。我要祝賀每一位同學，你們不僅學會了《鳥鳴澗》，還掌握了一種自學古詩的方法，所以每位同學都是今天的獲勝者！

四、總結拓展。

同樣是歌頌明月，卻可以用“美”和“靜”來表達。其實古往今來，一輪明月曾讓無數文人墨客不惜筆墨，回憶一下，我們以前學過哪些與月亮有關的古詩？ 想想看：舉頭望明月，低頭思故鄉——李白借明月思故鄉。

王維以月為友，在《竹里館》中留下了“深林人不知，明月來相照”的千古名句。海上生明月，天涯共此時。——張九齡描寫了海上月。

同學們，古人云：“腹有詩書氣自華”！感興趣的同學課下可以繼續搜集，美美得讀一讀，也試著為明月寫一寫詩。板書設計： 《鳥鳴澗》 唐 王維 山中月夜 美 靜

作業：1.背誦古詩二首。2.同步練習做完。

3芙蓉樓送辛漸 學習目標：

1、讀通本詩，并在對本詩的背景有所了解的情況下理解“一片冰心在玉壺”的含義；

2、把本詩改寫成一則日記，在以寫促讀中達成對詩人內心的理解，并能將個人的想像體驗融入到寫作活動中；

3、背誦本詩并適當閱讀與本詩有關的一些詩句。有關資料：

唐天寶七年（748年），“詩家天子”王昌齡因“不矜細行，謗議沸騰”，被貶為龍標尉。詩人謫貶龍標，寫下了許多膾炙人口的著名詩篇。如《芙蓉樓送辛漸》：“寒雨連江江夜入吳，平明送客楚山孤。洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺”。《龍標野宴》：“沅溪夏晚足涼風，春酒相攜就竹叢。莫道弦歌愁遠謫，清山明山不曾空”。充分表達詩人不以物喜，不以已悲的博大胸懷。詩人擔任龍標尉時，由于為治以寬，政善民安，被譽為“仙尉”，鄉民慕名來訪者終日不絕。至今尚有“苗女聽歌”、“遮道乞詩”、“佳句退兵”、“王昌齡補靴”等動人傳說廣為流傳。詩人橫遭謫貶，他的好友--唐代著名詩人李白，與了“楊花落盡子規啼，聞道龍標過五溪。我寄愁心與明月，隨風直到夜朗西”的著名詩篇表示深切的懷念。唐天寶十四年（755年）。安史亂起，王昌齡為避戰亂，回歸鄉里，道出毫州（今安徽毫縣）時，被刺史閶邱曉所殺。學習過程：

學習活動一：整理已有的關于送別詩的學習經驗。

1、背誦已學過的送別詩兩首；

2、思考一般情況下送別詩會有哪些東西作者一定寫？（時間、地點、人物、環境、難舍之情）

（學習成果呈現：背誦的熟練情況、教師板書）學習活動二：運用經驗先自學本詩。

1、自由讀本詩，運用經驗學習，教師作適當的反饋；

2、梳理在自學本詩過程中產生的問題（如：詩中有兩個時間，三個地點名等等）（學習成果呈現：問題標注于課文）學習活動三：將本詩改寫成一則日記。

1、在教師的引導下明確送別的時間、地點與人物；

2、第一次寫作日記并交流。

3、估計的爭議（1）：前面兩句詩均為描寫環境，在日記中應從哪一個環境入手？達成共識的途徑為引導學生想像：晚上王昌齡在想些什么？

4、第二次寫日記。

補充詩歌閱讀：“丹陽城南秋海陰，丹陽城北楚云深。高樓送客不能醉，寂寂寒江明月心。”以達成對王昌齡昨日晚上內心世界的了解。

5、對第二次所寫的日記進行補充修改并交流。

6、想像：分別在即，作為好朋友，王昌齡會有哪些話對辛漸說？

7、第三次寫日記并作交流。

8、適當了解本詩的寫作背景。點明王昌齡一生的堅守，第四次寫作日記。（學習成果呈現：學生寫成的日記。）學習活動四：感動與拓展性閱讀。

1、配樂閱讀《王昌齡日記》。

2、略讀李白詩：楊花落盡子規啼，聞道龍標過五溪。我寄愁心與明月，隨風直到夜朗西。

（學習成果呈現：學生在感情地朗讀。）

4江畔獨步尋花-《江畔獨步尋花》是唐代大詩人杜甫所作的一組絕句詩，共七首。其中最著名的是第六首：黃四娘家花滿蹊，千朵萬朵壓枝低。留連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼。

創作背景是761年（唐肅宗上元二年）詩人杜甫在飽經離亂之后，寓居四川成都，在西郊浣花溪畔建成草堂，暫時有了安身的處所，心情比較舒暢。春暖花開時節，他獨自在江畔散步賞花，定下了《江畔獨步尋花》一組七首絕句。教學目標：

1、學會這首古詩中“畔、尋、蝶、鶯、舞”的字音和寫法。

2、能夠通過“千朵萬朵，滿，壓”等詞語體會到黃四娘家的花很多很美麗。

3、能夠有感情的朗讀并背誦古詩。

4、能夠想象的出這首古詩所描寫的畫面，體會作者的思想感情。教學重點：能夠有感情的朗讀并背誦古詩。

教學難點：能夠想象的出這首古詩所描寫的畫面，體會出作者的思想感情。教具準備：多媒體課件

教學過程：

一、導入

請同學們打開書，第七課，我們已經學習了《古詩二首》中的第一首古詩，題目是：“登鸛雀樓”，讓我們一起把這首詩齊讀一遍。這首詩里有千古流傳的名句，是哪句？ 這節課，我們一起來學習第二首古詩，齊讀課題，教師板演。（分三次，第一次“江畔”，讓學生注意“畔”的讀音，即它是左右結構，左邊是田，右邊是半，齊讀，“畔”是什么意思，江畔呢？第二次“獨步”，提問學生誰獨步？根據回答板書“杜甫”第三步，“尋花”，注意“尋”的寫法，上邊是倒山，山字最后一橫不出頭，下邊是一個寸字，寸字的橫要能拖起上邊的倒山，要求學生指寫）。寫完之后，再來齊讀。

二、學習古詩 第一步：初讀

1、指名讀古詩。

2、指導朗讀，讀古詩一定要讀出它的韻味來，古詩是非常講究格律的，你看第二行的蹊，和第四行的啼是非常押韻的，所以我們在初讀時，要把古詩的那個韻味感讀出來。

3、分兩種情況作處理：

（1）指兩名學生讀，如果學生讀的不太好，師進行范讀，并提問：你和老師讀的有沒有不一樣的地方呢？估計學生說：有語氣，要停頓。師接著說：“對了，讀古詩時，一定要有停頓，出示課件，指導朗讀。

（2）當學生讀得很好的時候，教師做及時的評價，如：你讀得很準確，你讀得很有古詩的味道，那么怎樣才能像他們這樣讀出古詩的味道來呢？出示課件，指導朗讀。第二步：理解讀

（一）解決重點詞語

1、在這首古詩中，你覺得有哪些詞語理解起來有困難，把它提出來。生自由提。

2、提問：這些問題，你們有什么解決的好方法？（估計：問老師，查字典，看注釋等）。

3、看注釋理解詞句的意思，是個簡單的好辦法。以小組為單位，自己試著學一學。

4、那好，我來檢查一下你們剛才學習的效果。

（二）詩句的意思 分析前兩句：

黃四娘家花滿蹊，千朵萬朵壓枝低。（因為是豎排版的由左到右的書寫格式，當學生讀正確的時候，教師鼓勵：你一下子就讀準確了，你們發現了嗎？這和我們平時所看到的格式是不一樣的，古人習慣于由右向左來書寫，而我們現代人，則習慣由左向右的書寫格式。當學生讀得不正確時，提示:你注意觀察一下，我們該先讀哪一句，對了，（原因同上）

1、提問：蹊是什么意思？那花滿蹊呢？（花鋪滿了小路）那誰家的小路被花鋪滿了？好，誰來讀讀這句話？指兩名學生讀。

第二句：“壓枝低”你是怎樣理解的？（花把枝條都壓彎了），那你來讀讀這句話。

2、你們看，這兩句詩都是在寫什么景物呀？板書：花 都讀一讀，你們覺得這里的花怎么樣呀？多 你是從詩句中的哪個字或者詞體會到的？

3、重點理解“千朵萬朵，滿，壓”

學生匯報：滿：鋪滿了小路，說明花多，壓，不但多而且很茂盛。你們看我們只通過簡單的一個“千朵萬朵，滿，壓”就能夠讓我們浮想聯翩，給我們留下了無限遐想的空間，這就是古詩的魅力呀！這就是我們的文化瑰寶呀！真是，黃四娘家花滿蹊，千朵萬朵壓枝低呀！

4、讓我不由得感慨！出示：花真多呀，把小路遮得嚴嚴實實的！指名讀 你們能像老師這樣說一說嗎？花————————！

引導學生從花的顏色，氣味，數量，姿態等進行自由表達，教師根據學生的具體情況作指導。

5、你們的語句真優美，詞語也很豐富，誰愿意把這兩句話再讀一讀。

師適時點評，比如，當學生讀的不是那么有感情的時候，教師可以指導，孩子們，當杜甫一個人來到江邊，看到這繁華盛開的景象之時，他是怎樣的一種心情呀？（高興的，喜悅的，贊嘆的）是呀，那你就應該帶著這種感覺去讀呀！再指一至兩個人讀。分析后兩句：

留戀戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼

1、杜甫一人來到江邊，他看到了很多的花，那通過你對詩句的理解，他還看到了哪些景物？（蝶和鶯）

2、出示課件：蝶和鶯的寫法。

講解蝶和鶯的寫法，先讓學生觀察。蝶，它是左右結構，左邊的蟲字旁要寫得稍微小一點，蟲子旁的提要寫在撇的上邊，右邊這部分稍微大一點。

鶯是上中下結構，它的寶蓋是“冖”要能拖起草字頭，黃鶯是一種鳥類，所以冖下邊是一個鳥字。請學生到黑板上去板演。其他學生拿出筆和紙寫在田格紙上，師巡視，寫得好的可以打個圈。注意評價學生的書寫：你注意了蟲字旁的寫法，你的冖拖起了上邊的草字頭。

3、詩句中是怎樣形容蝴蝶和黃鶯的呢？誰來讀一讀。提問：流連是什么意思？（舍不得離去），誰舍不得離開？（蝴蝶、黃鶯、小蜜蜂、詩人）。是呀，流連戲蝶時時舞，板書：舞。提示注意舞的寫法。

舍不得離去的蝴蝶在花叢中翩翩起舞，因為他舍不得那五彩繽紛的花，那五顏六色的花，那散發著陣陣香氣的花呀！你讀出了它的那份戀戀不舍嗎？ 指兩名學生讀。

是呀！蝴蝶在花叢中時而起，時而落，時而左，時而右，正是留戀細碟生接“時時舞”。第四句：自由自在的黃鶯在唱著動聽的歌兒。

1、提問：恰恰啼什么意思？板書：歌

多么愜意，多么動聽的歌聲呀，該怎么讀，指名讀。

是呀，蝴蝶和黃鶯為春天增添了無窮的情趣與生機，你的腦海里一定出現了蝴蝶和黃鶯的身影，你愿意把你想象到的畫面用你的筆寫一寫嗎？

2、出示：蝴蝶————————！黃鶯————————！師巡視并作指導，標出序號。

正象你們所寫得那樣，漂亮得蝴蝶在翩翩起舞，可愛得小黃鶯在唱著動聽的歌，（可以用學生當時的語句），讓我們一起走進黃四娘家那迷人的春景吧！

3、放課件。

4、我看到了你的眼神，感受到了你的那份贊嘆，誰愿意把你的那份感受，那份贊嘆之情讀出來。（請從初讀就開始讀的那個同學，從他的進步及時鼓勵他朗讀的進步，以一個人的進步來帶動全班同學）

多么美的春色圖呀，繁花盛開，戲蝶起舞，嬌鶯歌唱，有聲有色，有歌有舞，有鳥語有花香，這不僅僅是黃四娘家的春色圖，更是一幅無邊的春色圖，讓我們拿起書來，一起再去回味一下那美麗的春景吧！

5、齊讀。

三、小結

1、杜甫不光是寫了這首描寫春天景色的詩，這兩首也是描寫春天景色的，出示課件，自己試著讀一讀。

2、課下，希望你能把用今天學到的方法自己學習這兩首詩。板書設計：

千朵萬朵 壓 滿

江畔獨步尋花：蝶 舞

鶯 歌

5石灰吟 教學目標

1.理解石灰的形象和特點，體會詩人的崇高品質。3.了解詩人的生平與作品，感受詩人的偉大情懷。3.有氣勢、有節奏地誦讀，背誦并默寫這首古詩。教學過程：

一、梳言：理解詩歌的意思 1.導入解題

（1）我們學習了古詩《墨梅》，體會到了墨梅的純潔、高尚。記得畫家王冕這樣贊頌道（學生接背）：“不要人夸顏色好，只留清氣滿乾坤。”墨梅把迷人的清香與純潔的品質留給了人間。這節課，我們還要去認識一位著名的詩人――于謙，他同樣吟誦出這樣的詩句??（屏幕出示全詩，師范讀）（2）詩的題目讀作??（生讀詩題）“吟”在這里指的是古代詩的一種體裁，如《暮江吟》、《游子吟》、《女兒吟》等。2.讀通詩句

（1）通過自由讀、抽讀、齊讀，讓學生能讀準每一個字的音。（2）師生相機正音，重點提示平舌音和翹舌音。3.理解詩意

（1）討論：學生同桌討論，用自己的話說說每一句詩的意思，不明白的畫出來。（2）解疑：請學生提出不明白的字詞，師生解答。（重點講解“若等閑”的含義：“若”是“好像”的意思，“等閑”是平常的，整句詩的意思是烈火焚燒好像是很平常的事。）（3）講述：讓學生完整地說說全詩的意思，不恰切的地方師生補充。（全詩意思：石灰經受了千錘萬鑿才從深山里出來，烈火焚燒也好像是很平常的事。即使粉身碎骨也全然不怕，只要能把清白留在人間。）（4）吟誦：這就是石灰的一生，平平凡凡，轟轟烈烈，難怪于謙如此敬佩地贊頌道??（誦讀全詩）

二、造境：走進石灰的世界

1.信息共享：石灰把自己的清白留在了人間。只要我們細心留意周圍的墻壁，到處可見潔白的石灰身影。石灰怎么會如此潔白呢？它究竟是如何制造出來的呢？（讓學生交流有關石灰的知識）

2.石灰自述：我的名字叫石灰。我的前身叫石灰石，和珊瑚礁、大理巖的成分一樣，將我放入石灰窯中與焦炭混合在一起煅燒，就變成了生石灰。經過烈火的焚燒，我的主要成分發生了變化，這時的外形仍像一塊塊石頭，但渾身雪白，十分耀眼。如果把我放進水中，水立即沸騰起來，像燒開的水一樣。經過這次沸騰后，我又變成了熟石灰，模樣也由石頭外形變成了粉末狀的白灰。這時，把我和水混合就成了石灰水。你們看，我們教室的白墻就是石灰水粉刷出來的。3.體會誦讀：聽了石灰的自述，你有什么感受？（學生談談自己的體會）正是因為石灰經過了如此復雜而艱難的演變過程，所以詩人于謙才這么動情地寫道??（誦讀全詩）

三、顯象：再現物我的形象

1.歷盡磨難：對比感受石灰和于謙的形象

（1）在詩人的眼里，石灰力盡了千辛萬苦，可謂“千錘萬鑿出深山”；面對磨難與危險，石灰又是那么的從容自若，真是“烈火焚燒若等閑”。讀一讀第一句詩，想一想，你仿佛看到了什么？你有什么感受？（比如：石灰被鐵錘擊破了頭，砸斷了腿；被鑿子挖開的心，掏出了肚；被熊熊烈火焚燒著，折磨著；然而，頑強的石灰面對這一切磨難，無所畏懼。真是太了不起了！??）（2）這就是堅忍不拔的石灰，這就是寧死不屈的石灰。難怪詩人如此敬佩地吟誦道??（誦讀全詩）

（3）讀到這，不由得讓我們想起詩人于謙，想起他的偉大一生。（學生交流收集到的于謙資料，老師補充：于謙是明朝著名的民族英雄，浙江錢塘人――今杭州。中進士，任地方官十幾年。在任期間，于謙嚴格執法，廉潔奉公，救濟災荒，關心百姓，具有很高的威望。公元１４４９年，明英宗貿然率大軍出征與北方的瓦剌軍作戰。土木堡一戰明軍大敗，５０萬人馬全軍覆沒，明帝英宗被俘。于謙臨危受命任兵部尚書，扶英宗之弟為景帝，并親自督戰五晝夜打敗了瓦剌軍，贏得了京師保衛戰的勝利，英宗也得以歸國。可是回朝后，于謙不僅沒有受到嘉獎，反而遭到朝中惡勢力的迫害，以叛逆罪被殺害。《石灰吟》是于謙十六歲時寫下的一首詩，正值熱血青年的于謙慷慨激昂地吟誦道??（誦讀全詩）真是詩如其人啊！石灰吟就是于謙一生的寫照。2.永留清白：對比體會石灰和于謙的品格

（1）對比討論：石灰留給了人間什么東西？于謙又把什么留給了后人？（同桌討論）（2）交流體會：（學生交流看法，老師引導升華）石灰被用在建筑物上，它留給人間的是潔白的墻；石灰哪怕粉身碎骨也全然不怕，它更給了人們精神的啟示――要做一個堅強不屈、純潔高尚的人。而于謙就是像石灰一樣的人，他的人生就是石灰的人生，他的精神就是石灰的精神。

（3）拓展聯系：你還知道哪些像石灰一樣、像于謙一樣的英雄人物？（如：岳飛、文天祥等）這就是于謙。在他的詩作中，我們還發現了一首《詠煤炭》，同樣表現出了于謙的高尚品格。（引著學生誦讀，難讀的字加上拼音）詠煤炭

鑿開混沌得烏金，藏蓄陽和意最深。爝火燃回春浩浩，洪爐照破夜沉沉。鼎彝元賴生成力，鐵石猶存死后心。但愿蒼生俱飽暖，不辭辛苦出山林。

四、抒情：抒發詩人的情志 1.一誦――少年抒懷

十六歲的于謙就寫下了《石灰吟》這樣慷慨激揚的詩。想想當時的少年于謙為什么要 寫下這首詩？（學生交流，如：于謙是個很有志氣的人，從小就懷有精忠報國的理想，就想做一個品格高尚的人??）假如你就是當年那個意氣風發的于謙，你會怎么高聲誦讀這首詩？（學生誦讀）2.二誦――為官感悟

為官后的于謙依然不忘自己年輕時寫下的《石灰吟》。當他回首自己十幾年的為官生涯時，一定會感慨萬千。他會有什么深刻的體會呢？（學生交流，如：嗨，我于謙一生清清白白，為國為民，總算無愧于自己年少時的誓言。）假如你是為官后的于謙，你會以什么樣的心情再次吟誦這首詩？（學生誦讀）3.三誦――臨刑陳詞

本該受到重獎的于謙，卻慘遭陷害。試想臨刑前的于謙一定有無數的話想向世人訴說。他最想說什么？（學生交流）千言萬語道不盡于謙的心懷，不如化作聲淚俱下的吟誦??（音樂起，誦讀全詩）4.四誦――后世評價

于謙的一生如石灰一樣，后人評價他：“有巍巍定難之功，有侃侃立朝之節，有孜孜及民之惠，有徼徼律貪之潔。”今天我們學習他的《石灰吟》，就是學習他的崇高精神。人已遠去，精神長存，無限的感動，化作深情的誦讀。（學生深情背誦全詩）記住于謙，記住《石灰吟》，用你手中的筆寫下于謙的這首詩。（指導難點字“錘”、“鑿”、“燒”的書寫，后抄寫全詩）

6竹

石 教學目標

1．學習鄭燮的《竹石》，理解詩中“咬定、青山、立根、原、破巖、千磨萬擊、堅勁、任爾”等詞。

2．能用自己的話解釋《竹石》，體會竹子立場堅定、決不動搖、不向困難低頭的品質。3．了解詩人鄭燮，聯系他的生平事跡體會詩中表露的詩人不向惡劣環境和世俗低頭，堅忍不拔、剛毅正直的胸襟。

教學重點：體會竹子立場堅定、決不動搖、不向困難低頭的品質。

教學難點：體會詩中表露的詩人不向惡劣環境和世俗低頭，堅忍不拔、剛毅正直的胸襟。教學過程

一、回顧導入。背誦王冕的《墨梅》。

交流：在王冕的《墨梅》詩中，你讀到了什么？ 小結：詩言志。

今天我們要讀的也是一位畫家寫的，他同時還是一位書法家、文學家。他就是清代的鄭燮。關于鄭燮，你了解多少？（知道他是“揚州八大怪”之一——拓展“揚州八大怪”，知道他就是鄭板橋。可以結合一些故事來了解。）

二、初讀《竹石》。

1．齊讀，把古詩讀正確。2．再讀，讀出節奏感來，3．再讀，讀出平仄的變化。

咬定青——山——不——放松—— 立根——原——在破巖——中—— 千——磨——萬擊——還——堅——勁 任爾——東——西——南——北風——

三、借助詩題，解釋古詩。

1．讀著“竹石”這個詩題，我不免產生了一個問題？這首詩到底是寫竹還是寫石啊？你們說呢？

2．自讀，從文中找一找依據，說明這首詩寫的到底是什么？ 3．交流，在交流中展開學習。“咬定青山不放松”

這個“咬”字讓你想到了什么？抓住一個“咬”字會想象竹根盤根錯節的模樣，想象竹根牢牢扎根在山石間的情景。你還能想到其他詞來形容嗎？（如抓、攀等）朗讀表現其牢牢扎根在山石間的情景。“立根原在破巖中”

理解“立根”——把根扎在…… 討論交流：“破巖”是什么？

體會竹子的生長環境的艱險、貧瘠。朗讀表現竹子生長環境的艱險、貧瘠。

把一、二兩句詩聯系起來讀，你又讀懂了什么？（體會竹子雖然生活在艱險貧瘠的地方，但他依然堅強地生長著，讓人佩服。）

用一個詞來形容這立根在破巖中咬定青山不放松的竹子。（堅韌不拔）朗讀，讀出竹子的堅韌來。

讀著這樣的竹子，你對他產生了一種怎樣的感情？（肅然起敬）朗讀，讀出你對竹子的這份崇敬之情來。“千磨萬擊還堅勁，任爾東西南北風。”

抓住“堅勁”，理解“堅”中的“堅強不屈、堅忍不拔”，理解“勁”中的“挺拔有力、威武挺立”。

抓住“堅強不屈”，深入理解：

竹子不屈服于哪些？在交流中理解“千磨萬擊”“東西南北風（”磨——磨難、困難；擊——打擊。）

想象竹子遇到的磨難、打擊。在學生每一次想象后都替竹子高呼：“千磨萬擊還堅勁，任爾東西南北風。”

4．小結詩中的竹子形象。

5．朗讀古詩，讀出這竹子的形象來。

四、理解詩意，拓展延伸。

1．讀著這首詩，我們只是看到一株株堅強不屈、挺拔有力的竹子而已嗎？讓我們來讀一讀這樣幾個故事。

2．閱讀有關鄭燮的故事。（詳見附件）3．讀了故事，請你談談此刻的感受。4．小結鄭燮竹子般的形象。

5．鄭燮的繪畫多選竹、蘭、梅、菊，其中尤其以竹與蘭畫得最多，最好。現在你明白鄭燮為何如此喜歡畫竹，為何還在畫上留下這一首題畫的《竹石》詩呢？（小結：詩言志）

6．古人有許多喜歡竹子的，比如有一位大詩人這樣說：寧可食無肉，不可居無竹。無肉令人瘦,無竹令人俗。說這話的就是大名鼎鼎的蘇東坡。

7．文人墨客們為何如此愛竹，竹又具有哪些特別的形象呢？你感興趣的話不妨去研究研究。

五、布置作業。默寫《竹石》

收集有關詠竹的詩句。

7聞官軍收河南河北 教學目標

1﹑在讀中感悟杜甫悲喜交集的復雜心態，想像詩中生動，傳神的畫面，從中感受到杜甫詩歌語言的遒勁剛健，思想的博大精深，從而培養學生學習古詩興趣，提高對詩歌的審美能力，增強民族自豪感。

2﹑會寫詩中生字“涕”“洛”。并理解詩意。3﹑有感情的朗讀詩歌，能熟讀成誦。教學準備

1﹑鼓勵學生通過查閱書籍，上網等方式，查找詩歌寫作背景，即了解安史之亂帶來的戰亂之苦。并做相應摘抄，在課堂上互相交流，有助于加深對詩歌的理解。2﹑地圖，小黑板。教學過程：

一﹑緊扣“快”字，揭題。

（板書：“生平第一快詩”）指名生說自己的理解。

師：“快”快樂，舒暢。試想詩人會遇到什么樣的的事情產生什么樣的心情才會寫下一生之中最快樂的詩句？出示：-----遇（聽）到（大快人心）的事產生（極度興奮喜悅的心情）才會寫下（最快樂）的詩句。（生自由表達想法。）

師：今天，我們所要學的就是被稱為杜甫“生平第一快詩”的《聞官軍收河南河北》。（板書課題），齊讀。誰來說說題目的意思。（聽說朝廷的軍隊收復了河南河北），聽你講述題目的意思，有種似曾相識的感覺。在《示兒》一課中，陸游稱朝廷軍隊為（王師）收復失地是叫（定）如果用陸游的說法，可怎么說“聞王師北定中原”但陸游直至死前，也不能實現心愿，所以他“悲之切”。（板書北宋——陸游——“未聞王師定中原”——悲之切）。時隔400多年，說法不同了，但有一點是相同的，那是什么呢？學完這首詩，我們就能找到答案。請結合詩的題目把板條上的話說完整。（杜甫聽到朝廷的軍隊收復了河南河北這一大快人心的消息，極度興奮，極度喜悅，寫下了這首最快樂的詩。）

二、與文本對話，質疑問難解詩意。

一起讀黑板上這句話，給自己提幾個有價值的問題，并能結合課外收集的資料，回答自己的問題。（預設：為什么聽到這一消息，如此高興？生交流課前收集的詩歌寫作背景。及“安史之亂”的相關知識。）

師：“安史之亂”經久不息，給國家和人民（包括詩人自己）造成了種種痛苦和災難。平叛捷報一旦飛來，飽經戰亂禍患，漂泊他鄉的詩人會做怎樣的描述呢？（自讀詩文，讀準字音，讀出節奏）指名生讀，齊讀。交流，預習過程中，你們能憑借文中注釋理解詩意嗎？哪些詞語在理解上還有困難呢？ 難點預設：學生在地名，以及古今異義的詞。如：涕淚 卻看 妻子 白日 青春

突破措施：一，借助地圖，分別標出{河南河北，劍外（四川）薊北（河北）巴峽 巫 峽 襄陽 洛陽}二，生生，師生互動理解：涕淚：激動的流下淚水 卻看：回頭看 妻子：妻子兒女 白日：晴朗的日子。青春：美好春光。再讀詩句，用自己的話簡要說說對詩歌的理解。師：結合黑板上這句話說說整首詩的主要內容。（杜甫聽到朝廷的軍隊收復了河南河北這一大快人心的消息，他想自己終于可以和家人回到家鄉過安定的生活了，于是他極度興奮，極度喜悅，寫下了這首最快樂的詩。）

三、與詩篇﹑對話，體驗感悟解詩情。

師：此刻詩中的杜甫是開心的，那他在流浪他鄉，流離失所的這八年里，過的是怎樣的生活，讓他如此期盼戰爭的平息呢？ “安史之亂”是唐朝的不幸，但對于唐詩的創作卻是一個大幸。因為這八年是杜甫一生最痛苦的一段經歷,也是他寫進詩歌的重要內容.這一期間的詩,雖也有關於個人窮困潦倒的感慨,更多的詩是描述百姓的苦難.用心讀，相信你會有所收獲的。（組長分發相關的詩句內容）：

1﹑......癡女饑咬我，啼畏虎狼聞。懷中掩其口，反側聲欲嗔。小兒強解事，故所苦李餐。一旬半雷雨，泥濘相牽攀......——選自杜甫《彭衙行》

翻譯：逃難途中，小女兒餓的禁不住咬我，哭鬧聲又害怕被虎狼聽見。在懷中緊摟著捂住她嘴巴，她反而掙扎著哭叫聲更尖。身邊稍大些的小兒，非要摘苦李子當餐飯。一路上十幾天多半有雷雨，泥濘中全家人只好相互扶攙著，2﹑三男夜城戍, 一男附書至,二男新戰死,存者且偷生,死者長已 矣.室中更無人,唯有乳下孫。......——選自杜甫《石壕吏》 翻譯：三個兒子應徵防守鄴城.一個兒子捎信回來,兩個兒子最近作戰死亡.活著的人暫且活一天算一天,死去的人永遠完結了!家裏再沒有別的男丁,只有還在吃奶的孫子。3﹑朱門酒肉臭——路有凍死骨。

——選自杜甫《自京赴奉先縣詠懷五百字》

翻譯：豪門多余腐臭的酒肉，路旁卻有凍死的骷髏。4﹑感時花濺淚，恨別鳥驚心。——選自杜甫《春望》

翻譯：我感嘆時局，看到花開也不由得流下眼淚，怨恨別離，聽到鳥鳴也禁不住心中驚悸。

師讀：感時花濺淚，恨別鳥驚心。問：深受戰爭之苦的詩人流的是怎樣的淚？（國破家亡的淚；戰火紛飛中流離失所的淚；是別離的人思鄉的淚；深受戰亂之苦痛苦的淚，仇恨的淚……）這是詩人的苦難經歷。（板書：苦難）

師：在多年的生離死別，顛沛流離之后，詩人終于聽到了勝利的喜訊，此時，他的心情如何？（悲喜交集心情難以言表，喜極而泣，涕淚交加。）（板書：悲喜交集）薊北”已收意味著什么：“，百姓水深火熱之苦到療救，個人顛沛流離、感時恨別的苦日子，總算熬過來了。指名讀。評點。再讀“初聞涕淚滿衣裳”又是怎樣的淚？（高興的淚，欣慰的淚，舒坦的淚。）。“初聞涕淚滿衣裳”，就是這驚喜的情感洪流涌起的第一個浪頭。

2，想象感悟“欣喜若狂”。哭過之后，詩人看到了什么？讀三四句。妻子兒女的心情怎樣？詩人看到這些，又是怎樣的心情？

患難與共、歷經風雨的妻子兒女愁云不再，喜氣洋洋的情緒讓詩人更加高興萬分，總算可以給他們一份幸福安詳的生活，“讀書破萬卷，下筆如有神。”“語不驚人死不休”的詩人此時是怎樣的漫卷詩書呢？請你展開想象的翅膀，穿越時空隧道，把你見到的詩人欣喜若狂的樣子描繪一番。

從此以后，不必妻離子散，天各一方，不用顛沛流離，遠走他鄉，可以家人團聚，盡享安詳的生活，怎不讓詩人欣喜若狂。（板書：欣喜若狂）指名讀，齊讀。（3）、對話感悟“放歌縱酒”。淚滿衣襟，欣喜若狂，不足以表達詩人心中的喜悅，他還要做什么？讀五六句。（板書：放歌縱酒）白發蒼蒼的詩人在大白天里又是放歌，又是縱酒，是因為他聽到了——看到了——在陽春三月就要回到——回鄉的路上有——做伴，有——做伴，還有——做伴，此時，他的心情怎樣？詩人喜到極致，忘乎所以。請你帶上這樣的無以名狀的快樂情感與詩人一同放歌縱酒，一同顛狂。指名讀，全班讀。（4）、體驗感悟“歸心似箭”。在歌聲與美酒中，詩人想到了什么？指名讀七、八句詩。讓我們看看從劍外到洛陽是怎樣的千里迢迢？(地圖)，“巴峽”、“巫峽”、“襄陽”、“洛陽”，這四個地方之間都有多么漫長的距離，而一用“即從”、“穿”、“便下”、“向”貫串起來，就出現了“即從巴峽穿巫峽，便下襄陽向洛陽”疾速飛馳的畫面，一個接一個地從眼前一閃而過。（出示小黑板：即從巴峽下巫峽，便穿襄陽下洛陽）比較，合適嗎？讓學生明白詩人既展示想象，又描繪實境。從“巴峽”到“巫峽”，峽險而窄，舟行如梭，所以用“穿”；出“巫峽”到“襄陽”，順流急駛，所以用“下”；從“襄陽”到“洛陽”，已換陸路，所以用“向”，用字高度準確。

說說詩人回鄉的路是一條怎樣的路。此時的詩人思緒飛揚，他的心早已飛到千里之外的洛陽。陽春三月的洛陽會是怎樣的一番情景呢？你能從詩句中找出關鍵的詞說說你體會到詩人怎樣的心情嗎？（歸心似箭；輕快愉悅，爽朗奔放……板書：歸心似箭）李白曾有一句詩，和杜甫的這一句有異曲同工之妙。“兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山。”千里迢迢算什么，千山萬水算什么？在詩人的眼里，故鄉就在眼前，美景就在眼前，洛陽就在眼前。讓我們一同感受歸心似箭的詩人輕快、爽朗、愉悅的心情。齊讀。師：當年，杜甫隨著浩浩蕩蕩的逃難人群別離了故鄉，歷盡千辛萬苦。現在，他又要和千千萬萬還鄉的父老一起重歸故里。這份喜悅，只是詩人一家人 的喜悅嗎？還有誰的喜悅？這是人民詩人杜甫的心聲，更是唐朝千千萬萬苦難子民的共同心聲。（板書：人民）

3、誦讀感悟，讀懂詩人。

誰愿意把這首詩完整地讀給大家聽。指名讀全詩。讓我們邊讀邊聽邊展開想象，穿越 時空隧道，來到詩人身邊，再次感受詩人的狂喜，說說你看到了一個怎樣的杜甫？ 悲喜交集的杜甫，欣喜若狂的杜甫，放歌縱酒的杜甫，歸心似箭的杜甫。這個喜訊讓詩人多年的沉郁一掃而光，噴薄而出，寫就了生平第一首快詩。師配樂范讀。

讓我們與欣喜若狂的詩人一同放歌吧。（配樂齊讀）讓我們與千千萬萬欣喜若狂的人民一起放歌吧！（配樂齊讀）

因為杜甫胸懷祖國，關心黎民疾苦，所以筆尖流淌的愛感動每一個讀者。今天我們把感動變為動人的旋律吧！（配上歌曲《我的祖國》的旋律，師生演唱《聞官軍收河南河北》）

四、與自我對話，遷移運用練語感。

現在結合整首詩歌的內涵用自己的話說說《聞官軍收河南河北》被稱為杜甫的“生平第一快詩”的原因，并寫下來。（如：杜甫聽到朝廷的軍隊收復了河南河北這一大快人心的消息，他想自己終于可以和家人還有千千萬萬的苦難人民一起回到家鄉過安定的生活了，于是他極度興奮，極度喜悅，寫下了這首最快樂的詩。）

五、課外閱讀，開拓視野懂詩人。

1、背誦這首詩。

3、回鄉后的杜甫是否過上了幸福安寧的生活呢？找幾首安史之亂以后杜甫的詩讀一讀，體會詩人后半生的生活和情感，想想杜甫為什么被稱為苦難詩人、人民詩人。板書設計：

北宋 陸游

未聞王師定中原 悲之切 愛

中唐 杜甫（苦難）

聞官軍收河南河北（喜欲狂）國 悲喜交集 欣喜若狂 放歌縱酒 歸心似箭

8己亥雜詩 教學目標：

1、理解詩歌的內容，領悟作者情感，體會作者不懈追求理想的精神。

2、培養學生對我國古代文化的興趣。

3、體會詩歌所描繪的意境。教學重難點：

重點：體會詩歌所表達的思想感情。難點：體會詩歌所描繪的意境。課時安排：一課時 教學過程：

一、導入新課

二、解題

《己亥雜詩》共315首，多詠懷和諷喻之作。這一年作者憤然辭官南歸，后又北上接迎眷屬，往返途中將見聞感受寫成三百一十五首雜詩，統名曰《己亥雜詩》。己亥指清道光19年（1839），鴉片戰爭的前一年。本文選自《己亥雜詩》的第五篇。

三、作者簡介

龔自珍，號定庵，清代人，近代思想家、文學家。由于力主改革弊政，受當局排擠，48歲那年憤然辭官南歸。他詩、文、詞各體兼長，并精通經學、文字學和史地學。文章奧博縱橫，自成一家。行文獨具風格，于蘊藉中洋溢著激情，于客觀描述中寄托著深意，詩歌瑰麗奇肆，成就尤大。有《龔定庵全集》。

四、朗讀這首詩

五、對詩句的理解：

①句：在無邊無際的離愁中，眼看夕陽又西下了。

②句：自己離開京師回南方，馬鞭東指，從此便同朝廷遠隔了。

③④兩句：落紅并不是無情的東西，它懷戀大自然，即使委落塵埃，也要化作春泥，護有新花生長，作者以落花自比，寄托了要培植人才，為國家和社會竭盡余力的懷抱。

六、理解賞析

此詩前兩句寫景。望著夕陽西下，牽動了作者廣闊無邊的離愁別恨，這離別之愁，不僅是離別家眷，更是離別朝廷。詩人的馬鞭所指，東即天涯海角，可見辭官的決心之大。但辭官不等于放棄理想，亦未割斷自己與朝廷的感情牽連。

詩后兩句正是作者一片拳拳忠君愛民之心的形象體現。后兩句抒情。落紅并不是無情的東西，它懷戀大自然，即使委落塵埃，也要化作春泥，護育新花生長。作者以落紅自比，言外之意是自己雖然辭官，但仍會關心國家的前途命運。景中寓情，情中有景，情景交融。

七、名句賞析 詩的后兩句，以“落花為喻”表明自己的心志，在形象的比喻中，自然而然的融入議論“化 作春泥更護花”。

本意雖然是辭官，仍會關心國家的前途和命運。

八、小結全文

這首詩寫作者辭官離京，遠去天涯的無邊愁思，表達了詩人政治理想至死不變的執著態度。作者以“落紅”自喻，含意深刻，耐人尋味。

九、布置作業

1、背誦并默寫這首詩。

2、完成課后練習。

十、板書設計 己 亥 雜 詩 龔自珍

一二句寫浩蕩離愁，黯淡宦情

以“落紅”自喻 三四句寫不甘退伏，憧憬未來

寄予愛國情懷 夕陽西下→ 吟鞭東指→ 落花自比 浩蕩離愁→ 輕松愉快→ 有所作為

9浣溪沙 教學目標

1、了解蘇軾有關的文學常識。

2、反復朗誦，品味用詞的凝煉，理解詞所表達的思想感情。

3、養成以樂觀的心態對待生活中的變故和挫折的習慣。教學重難點

1、學習即景抒懷的寫作手法。

2、體會詞中所表現的樂觀曠達的人生態度。教學方法

誦讀法。反復吟誦，讓優美的詞句引導學生進入詞的意境，細細品味詞中蘊含的思想感情。

問答法。在梳理詞作時，教師相機提出問題讓學生解答，在問答中品析詞作內容。討論法。充分調動學生的參與意識，對詞蘊含的思想感情，讓師生共同討論得出結論。課時安排 ：1課時 教學過程：

一、導入

“花有重開日，人無再少時”。江水的東流不返，正如人的青春年華只有一次一樣，都是不可抗拒的自然規律，曾使古今無數人為之悲嘆。那么，蘇軾又是以怎樣的精神狀態來面對生活中的變故呢？讓我們隨著蘇軾的筆觸一起走進《浣溪沙》去尋找答案。

二、走進作者，感受其創作沖動

1、作者

2、感受創作沖動

元豐五年（1082）三月，詞人謫居黃州期間作的一首游記詞。“烏臺詩案”后，蘇軾被貶黃州，在城東一個叫東坡的地方墾荒耕種，自號東坡居士，物質生活也比較艱苦。但他能抱著“但令人飽我愁無”的態度，不計較個人的得失，這首《浣溪沙》就表現出了他對人生抱著樂觀的態度，沒有因為仕途受挫而消極沉淪。

3、解題

“浣溪沙”，詞牌名，唐教坊曲名，后用為詞調。“沙”或作“紗”。相傳是由西施浣紗的故事而得名，此調有平仄兩體，分上下兩闋。

三、難解詞句 參見課本注釋 補充：

浸溪：浸在溪水中。子規：布谷鳥，又稱“杜鵑”。

四、鑒賞

游蘄水清泉寺，寺臨蘭溪，溪水西流。詞前小序，點明寫作詞的緣由。山下蘭芽短浸溪，松間沙路凈無泥。蕭蕭暮雨子規啼。上闋：

“山下蘭芽短浸溪，松間沙路凈無泥。”這兩句既點出游清泉寺的時令，也點明了蘭溪之名的由來。“蕭蕭暮雨子規啼”既照應了前面對溪水、沙路的描寫，又烘托了一種凄冷的環境。

提問：上闋寫景，描繪了哪三幅畫面？這些畫面渲染出一派怎樣的春景？

明確：描繪了溪邊蘭草、松間沙路、雨中杜鵑三幅畫面。蘭花發出了短短的嫩芽，浸在漲滿了水的小溪里，松林間一塵不染的沙路，黃昏時瀟瀟細雨聲中杜鵑在啼叫，渲染出一派爽人耳目、沁人心脾、優美潔凈的春景，又帶有作者當時絲絲落寞之情。上闋寫暮春三月游清泉寺所見之幽雅的風光和環境。誰道人生無再少？門前流水尚能西！休將白發唱黃雞。

“誰道人生無再少？門前流水尚能西。”兩句以反問起，以借喻回答，光陰猶如晝夜不停的流水，匆匆向東奔駛，一去不復返，青春對人只有一次，這是不可抗拒的自然規律。然而詞人面對著眼前“溪水西流”，卻產生了奇妙的遐想：既然溪水可以西流，人為什么不可以重新擁有青春年華呢？人生之“再少”，這是說應保持一種年輕的樂觀的心態。因為人并不能改變這個世界，人能改變的，僅僅是對這個世界的態度和看法。“休將白發唱黃雞”則唱出呼喚青春的人生之歌，用不著為白發蒼顏而嘆氣。表現了詞人在貶謫期間樂觀豁達的精神狀態。

下闋就眼前“溪水西流”之景生發感慨和議論。抒發老當益壯、奮發進取的思想感情。

五、小結

這是一首觸景生情（即景抒懷）、蘊含人生的小詞，抒發老當益壯、奮發進取的思想感情。表現了詩人對人生抱著樂觀的態度，沒有因為仕途受挫而消極沉淪。

六、板書 溪邊蘭草

上闋：寫景 三幅畫面 松間沙路 清新幽雅 雨中杜鵑 浣溪沙

下闋：抒懷 溪水西流——青春可永駐——樂觀豁達的人生態度

七、作業

（一）理解填空

1、這首詞中描寫了春光明媚萬物一派生機勃發的景象，借此抒發了作者喜悅心情的詞句是：________________，__________________。__________________。

2、這首詞中，既描寫了春景，有烘托了一種凄清的氣氛的是：__________________。

3、這首詞中表現詞人豁達樂觀的人生態度的句子是： ?。

4、這首詞中的名句：____________________？___________________。

5、這首詞中抒發詞人老當益壯、奮發進取之心情的句子是： ?。

6、從所積累的古詩詞曲中（課內外不限），寫出與“誰道人生無再少？門前流水尚能西。” 兩句句意相反的來：____________________？________________。

7、從所積累的古詩詞曲中（課內外不限），寫出意義相連的兩句，表現珍惜時間的： ____________________？________________。8從所積累的古詩詞曲中（課內外不限），寫出意義相連的兩句，表現積極進取的： ____________________？________________。

（二）課外作業

1、背誦這首詞

2、《浣溪沙》這首詞體現了詞人對生活抱著樂觀豁達的人生態度，沒有因為仕途受挫而消極沉淪。這種情緒撞擊著我們的胸膛，引發我們產生一些感想，請把你的感想寫出來吧。（100字左右）

卜算子 送鮑浩然之浙東 教學目標：

1.初步了解“詞”的知識，在反復誦讀中讀出詞長短錯落而又和諧的韻律美； 2.在反復誦讀中，讀出該詞所表達的情感。教學重點：

在反復誦讀中讀出詞的韻律美，品味作者融情于景之妙。教學難點：讀出該詞所表達的情感。教學過程：

一．導入，在詩、詞比較中初步了解“詞”的知識。二．朗讀《卜算子送鮑浩然之浙東》，讀出詞長短錯落而又和諧的韻律美。（散讀——個讀——齊讀。）

三．揣摩詞語，體會“借景抒情”的妙處。

（采取學生質疑、同學解答、教師指點又不斷誦讀的方式。）四．在理解的基礎上，揣摩誦讀出景語中的情語。(示范讀——散讀——個讀——指點——男女分句讀)五．小結

六．布置作業： 背誦全詩。《卜算子·送鮑浩然之浙東》賞析 卜算子

送鮑浩然之浙東

水是眼波橫①，山是眉峰聚②。欲問行人去那邊，眉眼盈盈③處。才始送春歸，又送君歸去！若到江南趕上春，千萬和春住。【作者簡介】

王觀（生卒年不詳），字通叟，北宋高郵（屬江蘇）人。宋仁宗嘉祐二年（1057年）進士。曾著《揚州賦》、《芍藥譜》。有《冠柳詞》。今有趙萬里輯本。曾在宋神宗朝當過翰林學生，因作詞得罪而被貶，所以自號“逐客”。王灼說他的詞“新麗處和輕狂處皆是驚人”（《碧雞漫志》），說明他是具有鮮明的創作個性的詞家。王觀的作品，風趣而近于俚俗，時有奇想。【注釋】

①眼波橫：形容眼神流動如橫流的水波。

②眉峰：形容眉彎如山峰。聚：指雙眉蹙皺狀如雙峰相并。這兩句說水是橫流的眼波，山是蹙皺的眉峰。

③盈盈：脈脈含情。兩句是說先問行人到哪里去？回答是要到山水明秀的地方去。【評解】

這是一首浸潤著真摯感情的送別詞，表現了作者新巧的藝術構思和形象地刻畫離情別 意的藝術手段。上片以眼波和眉峰來形容水和山，以眉眼盈盈處來顯示浙東山水的清秀。下片寫暮春送客又兼送春，并祝愿友人與春同在，表現送行人的一片深情。

起拍“水是”、“山是”兩句，含意豐富，啟人遐想。詞人把明澈的水流喻為美人的眼波，把青黛的山巒喻為美人的眉峰，極言浙東山水的美麗可愛。同時，也可以理解為詞人對鮑浩然心事的設想：波光漾動的流水是他心上人的眼波，脈脈傳情；青黛的山巒是心上人的眉峰，因思念自己而滿懷愁怨，眉頭都蹙起來了。詞人通過這一設想來寫出了鮑浩然“之浙東”的心切。與此相應，上片結句“眉眼盈盈處”也可以有兩層理解：一是鮑浩然是去山水透麗得像美人“眉眼盈盈”的地方，一是他是去與“眉眼盈盈”的心上人相會。

下片抒發詞人的情懷。“才始送春歸”，點明這里春剛逝去，說明詞人心中滿懷著傷春之愁；“又送君歸去”則再添了別恨，心情就更痛苦了。最后兩句是詞人對鮑洗然的祝愿：希望他生活在“春”里。這個“春”既是反映鮮花如錦的春天季節，也喻指他與心上人生活在一起。

這首詞構思新巧，詞語明麗，很有表現力。且俏皮話說得新鮮不俗，頗受人們喜愛。比起那些敷衍應酬之作，顯然有死活之別。【集評】

《唐宋詞鑒賞集》：詩貴緣情。這首小詞正是用它所表現的真摯感情條打動讀者的心弦的。且不必問題目云云，它那從民間營養吸取來的健康情調、鮮明語言、民歌的藝術技巧引起讀者的美感和共鳴，使它臻于詞的上乘。《能改齋漫錄》：王逐客送鮑浩然游浙東，作長短句云：“水是眼波橫”云云。韓子蒼在海陵送葛亞卿詩云：“今日一杯愁送君，明日一杯愁送君。君應萬里隨春去，若到桃源問歸路。”詩、詞意同。

第三篇：六年級語文下冊《古詩詞背誦》練習題

六年級語文下冊《古詩詞背誦》練習題

一、默寫《七步詩》，并填空：

1、這首詩里寫到了（）種事物，分別是（）（）。

2、這首詩里有幾個表示動作的詞，請分別找出來，并作解釋： 持： 泣： 煎：

3、“本自同根生，相煎何太急？”是（）句。這是（）對（）說的，它的意思是（）。

4、曹丕和曹植本是親兄弟，為了爭奪太子的地位，二人反目為仇。曹植把自己比喻成（），把曹丕比喻成（）。曹植用這個比喻，指責（），表達了（）。

二、默寫《鳥鳴澗》，完成填空。

1、《鳥鳴澗》是（）朝被稱為“（）”的（）寫的。全詩寫了這個季節（）的景色，突出了一個“（）”字。詩中有一個字“時”，它的意思是（）。

2、這是一首（）詩，主要描繪（）的情景，抒發了作者（）的心情。

三、默寫《芙蓉樓送辛漸》，完成練習。

1《芙蓉樓送辛漸》是唐朝（）寫的一首（）詩。寫道：“。。” 2詩中“平明”的意思是（）；詩最后一句的意思是（）。3這首送別詩實際上是表明詩人（）的品質。4送別詩是我國古詩詞海洋中璀璨的明珠。請寫出有關詩句：

（1惜別情在深深潭水中：“。”（2惜別情在濤濤江水中：“。”（3惜別情在送別的美酒中：“。”（4惜別情在勉勵的話語中：“。”

四、默寫《江畔獨步尋花》，完成練習。

1、《江畔獨步尋花》的作者，被稱為“（）”。“畔”的意思是（），題目的意思是：（）。

2在這首詩中，有兩個用得十分好的“對子”，也即是“對偶句”，是：

（），（）。

3、詩的第一、二行直接寫花（），從“（）”“（）”“（）”這些詞語可以讀懂。三、四行則從側面表現了花的（）

4、全詩運用（）、（）結合的手法，詩中描寫的景物有：

（），抒發了詩人）之情。

五、默寫《石灰吟》和《竹石》，并作比較閱讀。

1、這兩首詩都用了（）的手法，第一首明寫（），實質要表達自己（）的高尚節操；第二首吟詠

（），贊揚了它們（）的精神。

2、《石灰吟》的“吟”在這兒是（）；“爾”的意思是（）。

六、默寫《《聞官軍收河南河北》》，并作比較閱讀。

《聞官軍收河南河北》是（）寫的一首（）言（）詩，“聞”的意思是

（），官軍指：（），青春的意思是： 全詩圍繞（）這條感情線索來寫的，先寫到原因是（），開頭的表現是（）。接著用了兩個對偶句，點出了詩人的心情：（），()。再接著，作者收拾行裝返鄉而去，詩中寫到：（），（）。最后，作者寫到行程迅疾：（），（）。從中可見，作者的心情確實是是非常（）。

七、讀《己亥雜詩》，完成練習。

《己亥雜詩》是（）朝（）寫的，這是他的《已亥雜詩》中是第（）首，其中“九州”的意思是（）；“生氣”的意思是（）；“恃”的讀音是（），意思是（）；“喑”的讀音是（），意思是（）；“萬馬齊喑”是比喻（）。“究”的意思是（）；“抖擻”的意思是（）。

九州古時指（），還有（）、（）也指中國。

詩人用“（，）”表達自己的愿望，反映了詩人（）。

八、讀《浣溪沙》，完成練習。

蘇軾是（）朝的詩人。我們學過他寫西湖的詩《飲湖上初睛后雨》，其中描寫西湖的名句是（），（）。他寫的（）詩《題西臨壁》有兩句（），（）。常用來說明“當局者迷，旁觀者清”的道理。我們這個學期學了他寫的詞《浣溪沙》，“浣溪沙”是（）名。這首詞還有“序”，是：（），（），（）。交待了寫這首詞的背景和原因。這首詞還分成上闕和下闕，上闕是：（），（），（）。從下闕的：“（），（）”可以體會到作者（）的精神。

蘇軾又名（），他與父親（）弟弟（）合成（）。

九、讀《卜算子·送鮑浩然之浙東》，完成練習。

這首詞作者（），“卜算子”是（）,“送鮑浩然之浙東”是（）。起首用（）比喻（），用（）比喻（）。然后進行（）問，“（）”？然后回答：“（）。”這是指（）的地方。接著，作者感嘆：（），（）。最后，作者囑咐（）：（），（）。表達了詩人（）。

十、詩句填寫完整：

1、，江楓漁火對愁眠。可憐九月初三月，也傍桑陰學種瓜。，蠟炬成灰淚始干。

2、分別寫出春、夏、秋、冬景物的詩各兩句。

寫春的： 寫夏的： 寫秋的： 寫冬的：

3、詩人筆下別有情趣的生活詩句，如：

（1 放風箏：（2 捉蝴蝶：（3 玩蟋蟀：（4 捕蟬：（5 釣魚：

4、同一事物不同詩人寫的詩句，如梅花;

(1 王安石的《梅花》：，（2王冕的《墨梅》：（3毛澤東《詠梅》：

5、花草無語，文人有意，折射出的是人的精神魅力。（寫詩句）

（1 小草里有白居易的進取精神：（2 落花里有龔自珍的奉獻精神：（3菊花里有陶淵明的隱士情懷：（4 梅花里有王冕的高潔品格：（5 人們常用杜甫的：。來形容老師對

學生默默無聞、潛移默化的培育和熏陶。

（6 用：，表達慈母的愛子之情。

第四篇：語文六年級下冊《古詩詞背誦》教案

古詩詞復習⒈七步詩

教學目標 ⒈知識與能力

⑴有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

⑵領悟學習古詩的方法，理解古詩的含義。⒉過程與方法

自讀古詩，初步感知；匯報交流，理解詩意；品讀欣賞，理解悟情；指導背誦，拓展延伸。⒊情感態度與價值觀

體會詩人所表達的思想感情：表達詩人對兄弟相逼、骨肉相殘的悲憤，揭露了封建社會的腐朽本質。教學重點

理解詩句內容，體會詩中所抒發的思想感情。教學時間： 1課時 教學過程：

一、談話導入，揭示新課

⒈曹植是三國時期魏國著名文人。曹植的兄長曹丕，取代東漢稱帝后，忌妒弟弟的才學。有一次，曹丕命令曹植在七步的時間內做一首詩，做不出就殺頭。曹植聰明過人，在七步內做了這首詩，曹丕沒能得逞。⒉板書課題，齊讀。解題：“七步詩”是在走七步路時間以內做成的詩，曹丕命令兄弟曹植在這個很短的時間內作出一首詩，否則就殺頭，于是，曹植就作出了這一首膾炙人口的古詩。作者簡介：曹植（192－232），字子建，沛國譙（今安徽省亳州市）人。三國時期曹魏詩人、文學家，建安文學的代表人物。他是魏武帝曹操之子，魏文帝曹丕之弟，生前曾為陳王，去世后謚號“思”，因此又稱陳思王。后人因他文學上的造詣而將他與曹操、曹丕合稱為“三曹”，南朝宋文學家謝靈運更有“天下才有一石，曹子建獨占八斗”的評價。

二、自讀古詩，初步感知

⒈自讀課文，借助拼音讀正確。⒉根據注釋理解詩的大致意思。

⒊提出自己不懂的地方，并與同桌交流。

三、匯報交流，理解詩意 ⒈檢查誦讀情況。

⑴個別讀。

⑵教師根據時機進行范讀。⑶多種形式誦讀。

⒉交流對古詩的理解情況。

⑴先說說注釋中的字義解釋，再補充。

注釋字義：持：用來。羹：用肉或菜做成的糊狀食物。漉：過濾。菽：豆。這句的意思是把豆子的殘渣過濾出去，留下豆汁作羹。萁：豆類植物脫粒后剩下的莖。釜：鍋。燃：燃燒。泣：哭泣。本：原本，本來。煎：煎熬。相煎：指互相殘害。何：何必。⑵用自己的話說說古詩的意思。

詩句之意：鍋里煮著豆子，是想把豆子的殘渣過濾出去，留下豆汁來作羹。豆莖在鍋底下燃燒，豆子在鍋里哭泣。豆子和豆莖本來是同條根上生出來的，豆莖煎熬豆子又何必這樣急迫呢？

三、品讀欣賞，理解悟情。⒈品讀前四句：這四句描述了燃萁煮豆的這一日常生活現象。曹植以什么自喻？用什么比作曹丕？（豆；萁。）“泣”是怎樣的修辭？（曹植以“豆”自喻，擬人化的“泣”字，充分而又確切地表達作者的悲傷和痛苦。）

⒉品讀后四句：這兩句是誰在質問誰？（作者筆鋒一轉，集中書法了自己內心的悲憤，他顯然是在質問曹丕：我與你本是同胞兄弟，為什么要如此苦苦想逼呢？ ⒊寫法領悟：借物抒情。前四句寫物，后兩句抒情。⒋概括中心：《七步詩》這首詩用同根而生的萁和豆來比喻同父共母的兄弟，用萁煎豆來比喻同胞骨肉的哥哥殘害弟弟，表達詩人對兄弟相逼、骨肉相殘的悲憤，揭露了封建社會的腐朽本質。⒌總結學法：

知詩人，解詩題――抓字眼，明詩意――讀詩句，悟詩情。

四、指導背誦，拓展延伸 ⒈指導學生背誦。

⒉拓展：課外搜集曹植的詩并全面了解其人。

2.鳥鳴澗

教學目標

⒈知識與能力

⑴有感情地朗讀古詩，并背誦。

⑵了解詩句的意思，體味詩句所描繪的意境。

⑶用文字描繪“月出驚山鳥，時鳴春澗中。”的情景。

⒉過程與方法

初讀詩文，整體感知；自主合作，感知詩意；賞讀詩文，體味清幽。

⒊情感態度與價值觀

感受詩人內心的安寧和對大自然的喜愛。教學重點

體會詩歌的意境和作者的情感。教學時間 1課時 教學流程

一、披題導入，激發興趣

⒈揭題：今天，我們再學一首古詩。這首詩就像的音樂一樣，清新、雅致，恬靜、幽美，題目叫——《鳥鳴澗》（板書）。

⒉齊讀課題，解題。

澗就是指夾在兩山間的流水。題目之意：鳥兒在山中鳴叫。

⒊作者簡介：王維（701－761），唐代大詩人，字摩詰，太原祁州（今山西省祁縣）人。開元九年以狀元及第，任大樂丞，因故被貶濟州司倉參軍。張九齡為宰相，提拔他為右拾遺，轉監察御史。安史之亂中，為叛軍所俘，授以偽職。長安、洛陽收復后，被降職太子中允，后升為尚書右丞，世稱王右丞。他深于佛學，熟悉佛教經典。有一部《維摩詰經》，是佛教中智者維摩詰和弟子們講學的書，王維欽佩維摩詰的辯才，故拆開了他的名字，給自己命名為維，而字曰摩詰。王維多才多藝，除作詩外，又精通繪畫、音樂、書法。能以繪畫、音樂之理通于詩，達到了詩情畫意完美結合的高度藝術境界。有《王右丞集》，存詩400余

首。

他的山水詩造詣極高，《鳥鳴澗》是他山水詩的代表作，蘇軾就曾經夸他的詩“詩中有畫”，現在就讓我們來品這首詩，賞這幅畫。

二、初讀詩文，整體感知

⒈學生自讀：多讀幾遍，讀通順，注意詩句的停頓。

⒉指名讀，讀后點評。

⒊齊讀。

⒋這首詩你們都讀正確了，讀通順了，同學們，“書讀百遍，其義自見。”讀了這么幾遍，你知道這首古詩寫的是什么時候呢？（春夜）詩人王維在春夜看到了那些景物呢？（花、山、月、鳥、澗）

⒌的確，詩人在詩中寫花落、山空、月出、鳥鳴、澗水流，這些景物融合在一起的春夜有什么特點呢？請你到詩中把這個合適的字找出來。（靜）

三、自主合作，感知詩意

⒈學生自主感知詩的大體意思，并與同位交流一下。

⒉集體交流詩句之意。

字義：澗:夾在兩山間的流水。閑:安靜。空：空寂、空空蕩蕩。時：時而，偶爾。鳴：啼叫。驚：驚動，驚擾。閑：安靜。

詩句之意：春天的夜晚，人們都安靜下來，桂花不知不覺地凋落，春夜寂靜無聲，山中顯得特別空寂。月亮出來了，驚動了正在棲息的小鳥，山澗中時而傳出一陣陣清脆的啼叫。

四、賞讀詩文，體味清幽

⒈第一行：人閑桂花落

⑴這首詩寫的是春天的夜晚，是一個靜靜的夜晚。就在這樣的一個夜晚，桂花輕輕柔柔地飄落了。同學們看過桂花嗎？長什么樣子？小小的，細細的桂花落在地上聲音響嗎？聲音小到都聽不到，但王維卻在那個夜晚聽到了。

⑵這桂花落地的簌簌聲告訴我們什么呢？（不作答）我們寫教室很靜，靜到什么程度？（讓學生自由說，老師不評價）靜到一根繡花針落地的聲音都聽得見。那詩人寫桂花落地的聲音都聽得見，是為了告訴我們什么呢？

⑶夜是這樣的靜，但不僅因為夜靜，更因為看風景的人心靜，所以，王維他還是感受到盛開的桂花悄然落地的聲音。看看“人閑”兩個字，它正是告訴我們王維的心——靜。是啊，王維身處沒有戰亂，安定統一的盛唐，而他自己此時隱居風景秀麗的藍田輞川，過著半官半隱的生活，悠閑自在，淡泊名利，所以他說自己是—— 人閑。

⑷指導朗讀把桂花落地地輕柔、舒緩展現出來。（指名讀）

⒉第二行：夜靜春山空

⑴聽著這桂花落地的簌簌聲，王維才發覺夜是多么靜啊！真是——夜靜春山空。這里風景如畫，白天，山澗中陽光燦爛，鳥語花香，游人踏青，動物們自由自在??真是熱鬧非凡。漸漸地，漸漸地，白天的喧鬧消失殆盡，游人散去了，動物們都進入夢鄉了，山林也空閑下來了，整座山就像睡著了一樣，靜靜的，靜靜的??如果此時，你也站在這座春山面前，你會用什么詞語，什么句子來形容？

（靜）詩人是如何描述這靜的呢？（靜得詩人覺得好像整座山什么都沒有了，空蕩蕩的。）

⑵指導朗讀，讀出這樣的畫面。

⒊第三、四行：月出驚山鳥，時鳴春澗中。

⑴引讀：月出驚山鳥，時鳴春澗中。月出，月從哪出來呢？（云）怎樣的云？（薄薄的幾片云）是一輪明月從云層中鉆出來，皎潔柔和的月光一下子傾瀉在山澗中，睡夢中的鳥

兒于是——（指名回答）（鳥兒以為天亮了，睜開朦朧的睡眼，啾啾叫著。）

⑵“時鳴”怎樣叫呢？是叫了幾聲，就停了，過一會又叫幾聲，又停了，咦？不是寫夜靜嗎？怎么會寫鳥鳴聲呢？（這就是一種反襯手法，以動襯靜。古人就說“鳥鳴山更幽”）

⑶指名朗讀，齊讀。

⒋朗讀背誦整首詩

王維的詩如此之美，他只用了二十個字。這正體現了古詩語言的凝練美。現在就讓我們一起來讀這首詩，讀得時候要把自己當成詩人，想象那屢屢桂香飄溢，悠悠鳥鳴傳蕩,齊——

我們讀的時候，要想到王維山水詩的特點：詩中有畫。再齊讀。

試著背一背。

⒌歸納主題：《鳥鳴澗》這首詩通過描繪夜晚山中空寂幽靜的景色，表達了詩人對山中春景的喜愛之情。

⒍表達手法：這首詩主要寫春山夜靜。花落，月出，鳥鳴，都是動的，作者用的是“以動襯靜”的手法，收到“鳥鳴山更幽”的藝術效果。（前兩句重要寫“動”，后兩句主要寫“靜”。）

四、拓展延伸，布置作業

⒈拓展：同樣是歌頌明月，王維用“靜”來表達，其實，古往今來，一輪明月曾經讓無數文人墨客揮毫潑墨，今天就讓我們在來欣賞一首李白的《月下獨酌》。自讀，指名讀，齊讀。同樣是月夜，同樣是獨自一人，李白感受到的是什么呢？（大概說詩的內容，引導學生說出孤獨。）

⒉作業：

①背誦并默寫古詩《鳥鳴澗》。

②寫一寫“人閑桂花落，夜靜春山空。”的情景。

⒊芙蓉樓送辛漸

學習目標

⒈知識與能力

⑴正確、流利有感情地朗讀并背誦古詩，能默寫古詩。

⑵理解整首詩的意思。

⒉過程與方法

通過自學和小組合作的方法理解整首詩的意思，抓住“冰心”“玉壺”理解詩人不會因橫遭謗議貶謫而改變志氣的決心。

⒊情感態與價值觀度

體會詩人不會因橫遭謗議貶謫而改變志氣的決心，激起對祖國詩歌的熱愛之情。教學重點

感悟詩人冰清玉潔的高尚情操。教學時間 ：1課時 教學過程

一、復習導入，揭示課題

⒈復習：離別這種情感自古有之，與友人分別時或是表達朋友間的深情厚誼，或是表白自己的心志，這種種的離情別緒都凝聚在這字字凝練的古詩中。同學們，你們都知道哪些送別詩？

⒉揭題：今天,我們在學習一首唐代詩人王昌齡寫的一首送別詩《芙蓉樓送辛漸》。板書課題，齊讀。

⒊解題：學習古詩，應從題目入手，你從題目中知道了什么？

“芙蓉樓”是潤州（今江蘇鎮江）的城樓。“送”是送別的意思。“辛漸”是詩人的一位朋友。題目的意思是：在芙蓉樓送別好友辛漸。

⒋作者簡介：

王昌齡（698-756年）字少伯，京兆長安（今陜西西安）人，漢族。盛唐著名邊塞詩人，擅長寫七言絕句，后人譽王昌齡為“七絕圣手”。他的邊塞詩氣勢雄渾，格調高昂，充滿了積極向上的精神。世稱王龍標，有“詩家天子王江寧”之稱，存詩一百七十余首，作品有《王昌齡集》。

⒌寫作背景：

這首詩大約作于開元二十九年以后。王昌齡當時離京赴江寧（今南京市）丞任，辛漸是他的朋友，這次擬由潤州渡江，取道揚州，北上洛陽。王昌齡可能陪他從江寧到潤州，然后在此分手。這詩原題共兩首，這一首寫的是第二天早晨在江邊離別的情景。另一首為“丹陽城南秋海陰，丹陽城北楚云深。高樓送客不能醉，寂寂寒江明月心。”說的是頭天晚上詩人在芙蓉樓為辛漸餞別時的情景。

二、初讀詩文，初步感知

⒈自讀，讀準確，讀流利。

⒉借助注釋想想詩句的大體意思。

⒊多種形式朗讀。

三、自主交流，理解詩意

⒈自主理解字義：

寒雨：寒冷的雨。連江：滿江。吳：三國時的吳國在長江下游一帶，所以稱這一帶為吳。平明：清晨。客：指辛漸。楚山：春秋時的楚國在長江中下游一帶，所以稱這一帶的山為楚山。孤：獨自，孤單一人。洛陽：位于河南省西部、黃河南岸。一片冰心在玉壺：冰在玉之中。比喻人清廉正直。冰心：比喻心的純潔。

⒉交流詩句之意：昨夜，秋雨綿綿灑滿吳地江天。清晨送走友人只留下孤獨的楚山。洛陽的親朋好友如果向你問起我,就請轉告他們：我的心依然像玉壺中的冰一樣純潔。

四、品讀詩文，賞析感悟

⒈品讀前兩句詩

⑴請大家默讀前兩行，看看都寫到了哪幾種景物？（雨：什么時候下起了什么樣的雨？江：江面上是一番怎樣的景象？山：在作者眼里楚山什么樣的？詩中還暗含著兩個人物）

⑵“連”“入”兩個動詞寫“寒雨”表現一種怎樣的氣氛？（“連”“入”兩個動詞寫“寒雨”的綿綿不斷和無聲無息，渲染出離別時的暗淡氣氛。）“楚山孤”表達作者怎樣是情感？（表達詩人離開朋友時的強烈的凄冷孤寂感。）

⑶前兩行有一對表示時間的詞語：“夜和平明”，王昌齡一共寫了兩首，這首是天亮時在芙蓉樓送別辛漸時所作，另外一首描繪的是是前一天夜里兩人在芙蓉樓里飲酒話別時的情景。（出示第一首詩）

師：窗外秋雨綿綿，芙蓉樓內二人相對而坐，飲酒道別，這此情此景，給你一種什么感覺？（凄涼，憂愁）。這種情感凝聚在詩中的哪個字中？（孤）帶著這種感覺，再讀前兩行。

師：王昌齡才華橫溢，官至縣蔚，后來因事被貶滴嶺南，在北返長安時在江寧縣任職，在江寧數年，又遭人詆毀，再次被貶為龍標縣蔚，龍標鎮非常偏僻，曾有許多的官員被貶于此地。他一生生壯志未酬，與好友分別，心中怎能不孤單，苦悶呢？

⒉品讀后兩句詩

⑴讀一讀這兩句詩，說說你的感受。（詩人還在寫自己的離愁別恨嗎？詩人筆鋒一轉，從凄冷孤寂中振作起來，表明自己的信念。）

⑵抓字眼：詩人沒有再過多地抒發離愁別緒，而是借辛漸向遠在洛陽的親友表明自己的信念。那么，詩人是想表明自己的什么呢？（不因兩次被貶而改變自己冰清玉潔的品質。即高潔清廉。）哪些字詞告訴了你詩人的信念？

冰心：從字面可以解釋為？詩人想用他說明什么？

玉壺：玉壺是什么樣子的呢？（里里外外晶瑩剔透，潔白無瑕）

⒊歸納主題：《芙蓉樓送辛漸》這首詩通過送別友人的表白，不僅烘托詩人送別時的凄寒孤寂之情，更展現了詩人開朗的胸懷和堅強的性格，表明詩人永葆高潔清廉品質的崇高氣節。

⒋表達手法：全詩即景生情，寓情于景，含蓄蘊藉，韻味無窮。

⒌指導背誦。

五、拓展總結

⒈人生自古重離別，你還知道哪些送別詩？

⒉總結：人生自古傷離別。可是今天的離別不正預示著明天的重逢嗎？只要我們心中都有彼此，只要我們懂得堅持，只要我們學會珍惜，我們的離別將不再是悲傷。

⒋江畔獨步尋花

學習目標

⒈知識與能力

⑴有感情地朗讀并背誦古詩

⑵理解詩句意思,體會詩歌的意境，培養學生學習古詩的能力。

⒉過程與方法

自學古詩，初步感知；賞析品讀，領悟情感；誦背詩文，拓展延伸。

⒊情感態度與價值觀

體會作者表達的思想感情，培養審美情趣，陶冶愛美情操，激發對春天的熱愛之情。教學重點

體會作者表達的思想感情，培養審美情趣，陶冶愛美情操，激發對春天的熱愛之情。教學時間 1課時 教學過程

一、談話導課，激發興趣

⒈同學們，你們喜歡春天嗎？說說你眼中的春天是什么樣？

春天是一個鮮花爛漫、充滿生機活力的季節，今天我們就來學習一篇描寫春景的古詩《江畔獨步尋花》

⒉板書課題，齊讀課題。

⒊作者簡介：這首詩的作者是誰？你了解他么？（交流杜甫資料）

杜甫（公元712—公元770），漢族，河南鞏縣(今鞏義市)人。字子美，自號少陵野老，杜少陵，杜工部等，盛唐大詩人，世稱“詩圣”,現實主義詩人，世稱杜工部、杜拾遺，代表作“三吏”(《新安吏》《石壕吏》《潼關吏》)“三別”(《新婚別》《垂老別》《無家別》）。原籍湖北襄陽，生于河南鞏縣。初唐詩人杜審言之孫。唐肅宗時，官左拾遺。后入蜀，友人嚴武推薦他做劍南節度府參謀，加檢校工部員外郎。故后世又稱他杜拾遺、杜工部。他憂國憂民，人格高尚，一生寫詩1500多首，詩藝精湛，被后世尊稱為“詩圣” 杜甫與李白合稱“李杜”，為了與另兩位詩人李商隱與杜牧即“小李杜”區別，杜甫與李白又合稱“大李杜”，杜甫也常被稱為“老杜”。杜甫與杜牧是遠房宗親，同為晉朝滅孫吳的大將杜預之后裔（杜甫為杜預二十世孫）。

⒋創作背景：761年（唐肅宗上元二年）詩人杜甫在飽經離亂之后，寓居四川成都，在西郊浣花溪畔建成草堂，暫時有了安身的處所，心情比較舒暢。春暖花開時節，他獨自在江畔散步賞花，寫下了《江畔獨步尋花》一組七首絕句。

⒌解題：

江畔：江邊。獨步尋花：一個人一邊散步，一邊賞花。題目的意思是：詩人在江邊一個人一邊散步，一邊賞花。

二、自學古詩，初步感知

⒈朗讀古詩：自讀——個別讀——齊讀

⒉結合注釋同位間相互說說你對詩句的理解。

⒊交流理解情況。

⑴字義：

黃四娘：杜甫住成都草堂時的鄰居。蹊：小路。壓枝低：把花枝壓彎了腰。留連：舍不得離開。時時：時常。自在：自由自在。嬌：可愛的。恰恰：形容鳥叫聲音和諧動聽。啼：（某些鳥獸）叫。

⑵詩句之意：黃四娘家周圍的小路上開滿了繽紛的鮮花，千朵萬朵鮮花把枝條都壓得低垂了。蝴蝶在花叢中戀戀不舍地盤旋飛舞，自由自在的小黃鶯叫聲和諧動聽，美妙無比。

三、賞析品讀，領悟情感

⒈賞讀前兩行句：黃四娘家花滿螇，千朵萬朵壓枝低。

⑴指名讀，齊讀。

⑵讀了這一句你知道了什么？哪些詞寫出了黃四娘家的花多？

師：第一行點明了尋花的地點。“花滿蹊”是說繁花將銷路都蓋住了，連成了片，“千朵萬朵”形容數量之多。“壓枝低”中的“壓”和“低”用得十分貼切，生動形象地描繪了春花密密層層，又大又多，沉甸甸的，把枝條都壓彎了。第二行是對上句“滿”字的具體化。

⒉賞讀前兩行句：留連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼。

⑴指名讀，齊讀。

⑵什么樣的蝴蝶怎么飛舞?黃鶯的叫聲怎么樣?它好像在說什么?(留連花朵的蝴蝶不停地在花叢中上下追逐著、戲鬧著。自由自在的小黃鶯叫聲宛轉動人，好像在說：這里多美呀!詩人認為蝴蝶在為自己跳舞。)

⑶師：第三行側面寫出春花的鮮艷芬芳。末句是說詩人來賞花時，黃鶯也在鳴叫。因詩人心情愉快，所以想當然地認為黃鶯在為自己歌唱。這兩行的寫法是移情于物的手法。

⒊寫法：前兩行為靜態描寫，后兩行由靜轉動，移情于物。

⒋歸納主題：《江畔獨步尋花》這首詩通過描繪一幅萬紫千紅、繁花似錦的春景圖，抒發了詩人對春天的贊美之情，表現了詩人對幸福生活的熱愛和向往。

四、誦背詩文，拓展延伸

⒈學生誦背。

⒉自畫詩境。

⒌石灰吟

教學目標

⒈知識與能力

⑴理解詩中“千錘萬鑿、若等閑、渾不怕、清白”等詞的意思。

⑵能用自己的話來解釋古詩。體會石灰歷經艱辛卻不改變其本色的形象。

⒉過程與方法

朗讀古詩，初步感知；讀懂古詩，理解詩意；賞析古詩，升華情感。

⒊情感態度與價值觀

體會詩人不畏艱難、不怕犧牲、正義凜然的崇高品質。教學重點

能用自己的話來解釋古詩。體會石灰歷經艱辛卻不改變其本色的形象。教學難點

體會詩人不畏艱難、不怕犧牲、正義凜然的崇高品質。課前準備

⒈搜集有關于謙的資料。

⒉了解石灰的一些知識、石灰的原料，大概的生產過程等。教學時間 1課時 教學過程

一、揭示課題，簡介作者

⒈板書課題《石灰吟》，齊讀。

⒉簡介于謙

⑴學生根據搜集的資料自己說一說對作者的了解。

⑵老師概括小結：于謙（1398年5月13日─1457年2月6日）號節庵，字廷益，浙江錢塘人，著名的政治家、軍事家，漢族人，明朝名臣，民族英雄。他是永樂年間進士。傳說這是于謙12歲時的作品。

⒊釋題：

⑴看題目你覺得這是一首寫什么的詩嗎？

⑵理解“吟”（古代詩歌的一種形式。有吟詠、稱頌的意思）

⑶師小結：題目的意思就是：吟詠石灰。

過渡：下面我們就一起來讀一讀這首詩，看看到底贊頌了石灰的什么？

二、朗讀古詩，初步感知

⒈學生自由讀一讀：讀通讀順讀出韻味。

⒉指名試讀，老師、學生相機更正、強調。

⒊齊讀。

⒋借助注釋，同桌間說說詩句的大體意思。

三、讀懂古詩，理解詩意

⒈自主朗讀，弄懂字詞的意思和詩句之意。

⒉交流理解情況

⑴字義：千錘萬鑿：無數次的錘擊開鑿。錘，錘擊。鑿，開鑿。焚燒：燒毀，燒掉。若等閑：好像很平常的事情。若：好像。等閑：平常。清白：指高尚節操。

⑵詩句之意：經過千錘萬鑿從深山里開采出來的石頭，對烈火的焚燒看成平平常常的事。即使粉身碎骨也毫不懼怕，只要能把自己的清白留在人世間。

四、賞析古詩，升華情感

⒈賞析第1、2句：千錘萬擊出深山，烈火焚燒若等閑。

⑴“千錘萬擊”、“烈火焚燒”表現什么？（主要表現了石灰的制造過程的艱辛、困難重重。）

⑵這兩句是贊頌石灰的什么呢？讀了這兩句詩有何感受呢？（生自由說說）

⑶師：首句寫開采石灰巖的艱難困苦，表明石灰從出世時就經受考驗。第二句寫了石灰在燒制過程中要經過烈火的煅燒。面對嚴峻的考驗，卻能夠從容自若，處之泰然。“烈火焚燒”與“若等閑”，形成鮮明的對照，更加襯托出石灰的頑強。

⑷那我們應該如何讀這兩句詩呢？（指導朗讀）

⒉賞析第3、4句：粉骨碎身全不怕，要留清白在人間。

⑴讀了這兩句你有什么感受？（這兩句借石灰之口，一語雙關。表示出作者不怕犧牲的精神以及永留高尚的品格在人間的追求。）

⑵指導讀。

⑶你覺得作者僅僅是在贊揚石灰嗎？（不是）那你覺得他是在寫誰呢？（自己）

師：這首詩不只是石灰形象的寫照，更是詩人于謙人生的追求。他不畏權貴的品格和清白高潔的節操永留人間，后人永遠崇敬他、懷念他，這首《石灰吟》也因于謙而被傳誦不絕，激勵著一代又一代的仁人志士。

⑷概括主題：《石灰吟》這首詩通過吟詠石灰，表現了詩人不畏艱險、不怕犧牲，在人生道路上清清白白做人的高尚情操。

⑸詩人用什么方法寫出這種情感呢？

這是一首“托物言志”的詩篇。（前兩句“狀物”，后兩句“喻人”。）詩中運用了比喻、擬人的方法，形象生動，語言也鏗鏘有力。

五、布置作業

⒈朗讀背誦古詩。

⒉學了這首古詩后，你有什么感受？請寫一寫。

⒍竹石

教學目標

⒈知識與能力

⑴理解詩中“咬定、青山、立根、原、破巖、千磨萬擊、堅勁、任爾”等詞。

⑵能用自己的話解釋《竹石》，體會竹子立場堅定、決不動搖、不向困難低頭的品質。

⒉過程與方法

初讀詩文，自主感知；讀懂古詩，理解詩意；品讀賞析，領悟情感。

⒊情感態度與價值觀

體會詩人不向惡劣環境和世俗低頭，堅忍不拔、剛毅正直的胸襟。教學重點

體會竹子立場堅定、決不動搖、不向困難低頭的品質。教學難點

體會詩中表露的詩人不向惡劣環境和世俗低頭，堅忍不拔、剛毅正直的胸襟。教學時間 1課時 教學過程

一、談話導入，揭示詩題

⒈談話：今天我們要學的一首古詩是一位畫家寫的，他同時還是一位書法家、文學家。他就是清代的鄭燮。關于鄭燮，你了解多少？（學生自由談，可以介紹有關故事）

⑴寫過“難得糊涂”（原意是“一粥一飯，當思來處不易”）

⑵早年家貧，中進士，曾任山東范縣、濰縣知縣，后因幫助縣民訴訟得罪地方豪紳而罷官（辭行前，百姓跪請挽留，板橋當即題詩：“烏紗擲去不為官，囊橐蕭蕭兩袖寒。寫取一枝清瘦竹，秋風江上做魚竿”說他兩袖清風回揚州吟詩作畫去了，表現得十分坦蕩、灑脫）

⑶故事：一天，鄭板橋聽說鎮江江心有座焦山，風景優美，栽了許多竹子。于是他每天逛竹林，攤開紙作畫，畫上留下了許許多多竹的形象。那一竿竿墨竹翠莖蔥蔥，枝葉扶疏，配上一兩塊清奇古怪的石頭，題上幾句妙趣橫生的詩文，讓人耳目一新。

⒉介紹作者：鄭燮，字克柔，號板橋，又號理庵，江蘇興化人，生于1693年，卒于

1765年，康熙秀才、雍正舉人、乾隆進士。客居揚州，以賣畫為生。為“揚州八怪”之一，其詩、書、畫世稱“三絕”，三絕中又有三真：真氣、真意、真趣。畫擅蘭竹，其蘭竹深得人們的喜愛和推崇。

⒊板書課題，齊讀。

提問：是寫“竹”還是寫“石”？（竹石：扎根在石縫中的竹子。詩人是著名畫家，他畫的竹子特別有名，這是他題寫在竹石畫上的一首詩。）

二、初讀詩文，自主感知

⒈自由朗讀，讀通讀準，注意停頓，和節奏。

⒉指名朗讀，齊讀。

⒊同桌交流：借助注釋，根據自己理解，說說詩文所寫。

三、讀懂古詩，理解詩意

⒈再讀古詩。

⒉理解字意：

咬：在這首詩里指的是緊緊扎根在土里。咬定：比喻根扎得結實，像咬著青山不松口一樣。立根：扎根，生根。原：本來，原本。破巖：破裂的巖石。磨：折磨，挫折。擊：打擊。堅勁：堅韌、剛勁。任：任憑。爾：你。

⒊理解詩句：

竹子咬住了青山就決不肯放松，它的根牢牢地扎在巖石縫之中。歷經千萬次磨煉更加堅韌不拔，任憑你東西南北來的狂風。

四、品讀賞析，領悟情感

⒈品讀前兩句

⑴“咬”字極為有力，體會到什么？（充分表達了勁竹的堅韌不拔性格）

⑵“破巖”是什么？體會竹子的生長環境的艱險、貧瘠。

⑶前兩句寫竹子的根在山巖中扎根牢固，暗語什么？（暗語作者堅守人生宗旨不改變。）

⑷指導朗讀，表現竹子生長環境的艱險、貧瘠。

⒉品讀后兩句

⑴竹子不屈服于哪些？在交流中理解“千磨萬擊”“東西南北風”。

⑵除了風吹雨打，竹子還會遇到什么折磨?（風吹、雨淋、霜凍、雪落，這就是千磨萬擊!）

⑶后兩句寫竹子歷經磨難之后，照樣堅韌不拔，又暗語什么？（暗語作者歷經人生的磨難艱險而操守更堅定。）

⑷指導朗讀。

⒊歸納主題：《竹石》這首詩通過描寫竹子扎根在巖石縫中的堅忍不拔的性格，表現了詩人堅定頑強、不畏艱險，剛正不阿的品質。

⒋表達手法：這首詠物詩，采用了借物喻人、詠物明志（也即借物言志）的寫法。（前兩行“狀物”，后兩句“抒情”。）

五、拓展延伸，布置作業

⒈鄭燮的繪畫多選竹、蘭、梅、菊，其中尤其以竹與蘭畫得最多，最好。現在你明白鄭燮為何如此喜歡畫竹，為何還在畫上留下這一首題畫的《竹石》詩呢？（小結：詩言志）

⒉“花中四君子——梅蘭竹菊”有竹，“歲寒三友——竹松梅”也有竹。古人有許多喜歡竹子的，比如有一位大詩人這樣說：寧可食無肉，不可居無竹。無肉令人瘦,無竹令人俗。說這話的就是大名鼎鼎的蘇東坡。

⒊推薦閱讀鄭燮的另一首竹詩：

竹（清·鄭燮）

一節復一節，千枝攢萬葉。

我自不開花，免撩蜂與蝶。

⒋背誦、默寫《竹石》

⒎聞官軍收河南河北 教學目標

⒈知識與能力

⑴有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

⑵在品詞析句中感受古詩詞的藝術魅力，提高欣賞水平。

⒉過程與方法

初讀古詩，初步感知；再讀古詩，理解詩意；賞析悟情，體會寫法；課外研讀，提高積累。

⒊情感態度與價值觀

體會詩人強烈的愛國的熱情。教學重點

理解詩意，體會詩情。教學難點

品詞析句，提高對古詩的欣賞水平。教學方法

以讀促悟，悟中品讀。教學準備

搜集相關的背景資料。教學時間 1課時 教學過程

一、導人新課，揭示課題

⒈杜甫是唐代偉大的詩人，他一生創作了大量的詩篇。他的詩反映了當時社會的一些重大事件，被稱為詩史，他也被稱作侍圣。今天我們一起來學習他寫的《聞官軍收河南河北》這首古詩。

⒉板書詩題，齊讀詩題。

這首詩寫的是公元763年，安史之亂的叛軍頭目史朝義兵敗自殺，河南河北相繼收復，詩人聽到這消息后寫了這首詩。

⒊解題：這首詩的題目是什么意思？

聞：聽說。官軍：指唐王朝的軍隊。收：收復。

意思是：聽說唐王朝的軍隊收復了河南河北。

⒋簡介背景

《聞官軍收河南河北》這首詩是唐代大詩人杜甫寫的，也是他生平第一首快詩，也就是在他最高興的時候寫下的。此詩寫于763年，安史之亂的頭目史朝義（史思明）的兒子兵敗自殺，他的部下紛紛投降；河南河北相繼收復，“安史之亂”從此結束。杜甫在四川聽到這一消息后寫下了這首充滿歡樂之情的七言律詩。

二、初讀古詩，初步感知

⒈自己自由朗讀這首詩。注意讀準字音，難讀的地方多讀兩遍。（學生放聲自由朗讀,教師在一旁巡視，了解學生的讀書情況。）

⒉指名讀一讀《聞官軍收河南河北》。請其他同學注意認真地傾聽。聽后請同學們評

一評，他讀得怎么樣？（師強調“即”不要讀成“既”，“裳”是輕聲字。“妻子”是指夫人和孩子，則“子”讀為“zǐ”。）

⒊齊讀。

⒋交流初讀后的感受，提出疑問。

⑴通過反復地讀詩，你的腦海里留下了什么印象和感覺?誰來說一說?

⑵質疑。

三、再讀古詩，理解詩意

⒈指名再讀，讀出詩人高興、喜悅的心情來。

⒉借助注釋，自主弄懂字詞之意和詩句之意。

⒊交流字詞理解情況。

聞：聽說。收：收復。官軍：指唐王朝的軍隊。河南河北：泛指黃河以南以北地區，相當于今河南、河北、山東一帶。劍外：劍門關之外，即今四川劍南一帶。指詩人當時所在的四川。薊北：今河北省北部。當時為安、史叛軍根據地。

初聞：剛聽說。涕淚：鼻涕和眼淚。這里指因喜極而淚下。卻看：再看。妻子：妻子和孩子。漫：隨意地，胡亂地。漫卷：胡亂卷起。（唐朝一般沒有裝訂成冊的書籍，文字大都寫在紙卷上，所以收拾書籍，就要卷起。）喜欲狂：高興得簡直要發狂。欲：將要，簡直要。放歌：放聲歌唱。須：須要。縱酒：縱情飲酒。

青春：指春天的景物。作者想象春季還鄉，旅途有宜人景色相伴。即：就。巴峽：地名，在今重慶市東的嘉陵江上。巫峽：地名，在今四川省巫山縣東。襄陽：地名，在今湖北省襄樊市。洛陽：在河南省。（杜甫有田園在洛陽。）

⒋交流詩句之意：

劍外忽然傳來收復薊北的消息，剛剛聽到這個喜訊，我的涕淚就灑滿了衣裳。再看看夫人和孩子，哪還有一絲的憂傷？我胡亂地把詩書一卷，高興得簡直要發狂。白天放聲高歌還要痛飲美酒，趁著這明媚的春光陪伴，我正好回到我的故鄉。于是，就放舟從巴峽穿過巫峽，順流而下，一過襄陽，就一直奔回洛陽。

四、賞析悟情，體會寫法

⒈第一、二句是寫詩人聽到收復薊北的消息時的心情。“忽”字寫出了喜訊來得突然。“涕淚”寫出了什么？（驚喜的程度。從這淚中可以看出詩人是多么渴望國家的統一啊！）

⒉第三、四句中告訴我們詩人和家人聽到勝利的喜訊后情緒

怎樣的變化？從哪些地方可以體會到杜甫“喜若狂”的心情？（從“涕淚滿衣裳”“放歌”“ 縱酒”“ 青春作伴”“ 即從巴峽穿巫峽，便下襄陽向洛陽”等詞句可以看出。）這抒發詩人怎樣的心情？（抒發了詩人無比歡快的心情。）

⒊第五、六句是把詩人內心的狂喜之情進一步渲染和升華。“放歌”“ 縱酒”能讓 你體會到什么？（寫出了詩人當時如癡如狂的情態。不僅因為詩人自己結束了顛沛流離的生活，更主要的是因為從此祖國可以重歸統一，人民可以免受戰亂之苦，表達了作者深厚的愛國憂民之情）

⒋第七、八句“即從??穿??”“便下??向??”寫出詩人同到收復失地的消息后，急切返鄉的異常歡快的心情和強烈的愛國熱情。這里用了哪些地名？（劍巴峽、巫峽、襄陽、洛陽）有何作用？（因為貫穿了詩人的喜悅之情，并不使人感到絲毫的累贅，相反，使人讀來感到格外真切。這是詩人愛國熱情的自然流露。）

⒌師小節：“放歌”“ 縱酒”寫“喜若狂”的“狂”態；“還鄉”則寫“喜若狂”的狂想。“巴峽、巫峽、襄陽、洛陽”這四個地方之間都有多么漫長的距離，而一用“即從”“穿”“便下”“向”貫穿起來，就出現了疾速飛馳的畫面，一個接一個從眼前一閃而過。詩人聞訊而喜，盼歸急切的心情躍然紙上。

⒋歸納中心：《聞官軍收河南河北》這首詩通過描寫詩人忽聞叛軍已平的捷報，急于

奔回老家的心情，抒發了詩人強烈的愛國熱情。

⒌補充：《聞官軍收河南河北》是七律詩，其中第三、四兩句，五、六兩句講究對仗。這里，“卻看妻子愁何在”與“慢卷詩書喜欲狂”，“ 白日放歌須縱酒”與“青春作伴好還鄉”對仗十分嚴謹工整，又極其貼切自然。

五、課外研讀，提高積累

同學們學詩的興致這樣高，老師為大家再推薦杜甫寫的另外一首詩歌《春望》，希望同學們運用剛才的學詩方法，好好研讀一下，作為課外積累。

⒏己亥雜詩

教學目標

⒈知識與能力

⑴朗讀背誦并默寫《己亥雜詩》。

⑵聯系作者寫作背景，理解詩意，體會情感。

⒉過程與方法

讀好詩句，整體把握，誦讀賞析，領悟情感，拓展延伸。

⒊情感態度與價值觀

體會詩人希望社會變革和期待人才輩出的強烈愿望。教學重點

理解詩意，體會情感。課時安排 1課時 教學過程

一、談話揭題，激發興趣

⒈以前我們學的詩多是唐宋時期的作品，今天我們將學習一篇距今僅一百多年，清代龔自珍的一首詩。

⒉板書課題：己亥雜詩，指名讀課題，解釋詩題。

師述：中國古代用天干地支紀年法，本詩所指的“己亥年”是1839年。這一年龔自珍辭官南下，一路將所見所聞所思所想記錄成315首日記體組詩。因為都寫于己亥年，所以將這315首詩都稱為——（讀課題）《己亥雜詩》。

這一年，正是鴉片戰爭的前一年，曾經強盛的大清帝國行將沒落。腐朽的清政府對外卑躬屈膝，對內大肆打壓，官吏貪污腐敗，百姓民不聊生。這時候，龔自珍寫下了我們要學的這首詩。這是第220首。

⒊作者簡介：龔自珍，號定庵，清代人，近代思想家、文學家。由于力主改革弊政，受當局排擠，48歲那年憤然辭官南歸。他詩、文、詞各體兼長，并精通經學、文字學和史地學。文章奧博縱橫，自成一家。行文獨具風格，于蘊藉中洋溢著激情，于客觀描述中寄托著深意，詩歌瑰麗奇肆，成就尤大。有《龔定庵全集》。

二、讀好詩句，整體把握

⒈自由讀詩：①讀準字音，停頓正確地讀順詩句。②借助注釋或工具書，試理解詩句的意思。

⒉看看通過自學，能讀懂什么？有什么不明白的，做上記號，一會提出大家共同研究。

⒊指名讀，齊讀，練讀。（糾正字音與停頓）

⒋匯報交流。

⑴交流對字義的理解：

九州：中國。生氣：生氣勃勃的局面。恃（shì）：依靠。風雷：疾風迅雷般的社會變革。喑（yīn）：啞。萬馬齊喑：比喻社會政治毫無生氣。究：終究，畢竟。天公：造物主，也代表皇帝。重：重新。抖擻：振作精神。拘：拘泥，束縛。降：降生。

⑵交流對詩句的理解：

要使中國生氣勃勃，就得依靠像風雷激蕩般的社會變革。社會政治毫無生氣，終究是一種悲哀。我奉勸天公能重新振作精神，不要拘泥于一種規格，為人間降下各種各樣有用的人才。

三、誦讀賞析，領悟情感

⒈指導誦讀。

⒉賞析第一、二句：九州生氣恃風雷，萬馬齊喑究可哀。

⑴運用了什么修辭方法？（比喻）表現了一種怎樣的局面？（寫出了都是死氣沉沉的局面，以及改變這一局面的有效途徑。）

⑵師：詩的前兩句用了兩個比喻，寫出了詩人對當時中國形勢的看法。“萬馬齊喑”比喻在腐朽、殘酷的反動統治下，思想被禁錮，人才被扼殺，到處是昏沉、庸俗、愚昧，一片死寂、令人窒息的現實狀況。“風雷”比喻新興的社會力量，比喻尖銳猛烈的改革。從大處著眼、整體著眼、大氣磅礴、雄渾深邃的藝術境界。

⒊賞析第三、四句：我勸天公重抖擻，不拘一格降人才。

⑴“不拘一格”什么意思?在那個年代“拘”著什么“格”嗎？（清朝的死板、單

一、陳舊的八股科舉制度來選拔人才，用“四書五經”禁錮人們的思想）這不拘一格降人才就是希望打破死板、陳舊的制度，選拔任用各個方面的人才。

⑵師：詩的后兩句，“我勸天公重抖擻，不拘一格降人才”是傳誦的名句。詩人用奇特的想象表現了他熱烈的希望，他期待著優秀杰出人物的涌現，期待著改革大勢形成新的“風雷”、新的生機，一掃籠罩九州的沉悶和遲滯的局面，既揭露矛盾、批判現實，更憧憬未來、充滿理想。它獨辟奇境，別開生面，呼喚著變革，呼喚未來。

⒋概括中心：《己亥雜詩》這首詩通過描寫當時社會政治死氣沉沉的狀況，表達了詩人希望社會變革和期待人才輩出的強烈愿望。

⒌感悟寫作方法：“創景抒情”，這樣的表達方法與我們常見的“借景抒情”“觸景生情”既相通又相異，也表現出龔自珍極高的藝術成就。

四、拓展延伸，布置作業

⒈拓展：出示《己亥雜詩》第5首

浩蕩離愁白日斜，吟鞭東指即天涯。

落紅不是無情物，化作春泥更護花。

⒉作業：誦讀默寫。

⒐浣溪沙

教學目標

⒈知識與能力

⑴了解蘇軾有關的文學常識。

⑵反復朗誦，品味用詞的凝煉，學習即景抒懷的寫作手法。

⒉過程與發

反復吟誦，討論交流，品味賞析，領悟情感。

⒊情感態度與價值觀

體會詞中所表現的作者曠達樂觀的人生態度。教學重點

⒈體會詞中所表現的作者曠達樂觀的人生態度。

⒉學習即景抒懷的寫作手法。教學時間 1課時

教學過程

一、談話導入，揭示課題

⒈“花有重開日，人無再少時”。江水的東流不返，正如人的青春年華只有一次一樣，都是不可抗拒的自然規律，曾使古今無數人為之悲嘆。那么，蘇軾又是以怎樣的精神狀態來面對生活中的變故呢？讓我們隨著蘇軾的筆觸一起走進《浣溪沙》去尋找答案。

⒉板書課題，齊讀。

浣溪沙，本唐代教坊曲名，因西施浣紗于若耶溪，故又名《浣溪沙》（“沙”或作“紗”），分上下兩闋。

⒊簡介作者：

蘇軾（1037～1101），字子瞻，號東坡居士，北宋眉山人。是著名的文學家，唐宋八大家之一。他學識淵博，多才多藝，在書法、繪畫、詩詞、散文各方面都有很高造詣。他的書法與蔡襄、黃庭堅、米芾合稱“宋四家”；善畫竹木怪石，其畫論，書論也有卓見。是北宋繼歐陽修之后的文壇領袖，散文與歐陽修齊名；詩歌與黃庭堅齊名；他的詞氣勢磅礴，風格豪放，一改詞的婉約，與南宋辛棄疾并稱“蘇辛”，共為豪放派詞人。

⒋創作背景：

元豐五年（1082）三月，詞人謫居黃州期間作的一首游記詞。“烏臺詩案”后，蘇軾被貶黃州，在城東一個叫東坡的地方墾荒耕種，自號東坡居士，物質生活也比較艱苦。但他能抱著“但令人飽我愁無”的態度，不計較個人的得失，這首《浣溪沙》就表現出了他對人生抱著樂觀的態度，沒有因為仕途受挫而消極沉淪。

二、讀懂詞文，理解詞意

⒈自由朗讀，借助拼音讀準確，注意節奏。

⒉檢查朗讀情況，評價指導。

⒊借助注釋、聯系上下文弄懂大體意思。

⒋集體交流對詞文的理解情況：

⑴交流對字詞的理解：

蘄水：縣名，今湖北浠水縣。浸：泡在水中。瀟瀟：形容雨聲。子規：布谷鳥。無再少：不能回到少年。尚：還。白發：老年。唱黃雞：感到時光的流逝。因黃雞可以報曉，表示時光的流逝。

⑵交流對詞意的理解：

游歷蘄水清泉寺，清泉寺臨近蘭溪，溪水向西流去。

山腳下蘭草嫩芽浸泡在溪水之中，松林間的沙路清凈無泥，傍晚細雨瀟瀟，寺外傳來布谷鳥的啼叫聲。

誰說人生只會變老，不能再回到年少？門前流水還能向西奔流呢！不必煩惱嘆年老感慨時光的流逝。

三、品讀賞析，體會情感

⒈指導誦讀。

⒉理解小序：詞前小序，交代溪水的流向，為“門前流水尚能西”一句作鋪墊。

⒊品讀上闋：山下蘭芽短浸溪，松間沙路凈無泥。蕭蕭暮雨子規啼。

⑴ “山下蘭芽短浸溪，松間沙路凈無泥。”這兩句既點出游清泉寺的時令，也點明了蘭溪之名的由來。“蕭蕭暮雨子規啼”既照應了前面對溪水、沙路的描寫，又烘托了一種凄冷的環境。

⑵提問：概括上闋的主要意思？（上闋描寫清泉寺的幽雅風光和環境。）上闋寫景，描繪了哪三幅畫面？這些畫面渲染出一派怎樣的春景？（描繪了溪邊蘭草、松間沙路、雨中杜鵑三幅畫面。蘭花發出了短短的嫩芽，浸在漲滿了水的小溪里，松林間一塵不染的沙路，黃昏時瀟瀟細雨聲中杜鵑在啼叫，渲染出一派爽人耳目、沁人心脾、優美潔凈的春景，又帶有作者當時絲絲落寞之情。）

⒋品讀下闋：誰道人生無再少？門前流水尚能西！休將白發唱黃雞。

⑴“誰道人生無再少？門前流水尚能西。”兩句以反問起，以借喻回答，光陰猶如晝夜不停的流水，匆匆向東奔駛，一去不復返，青春對人只有一次，這是不可抗拒的自然規律。然而詞人面對著眼前“溪水西流”，卻產生了奇妙的遐想：既然溪水可以西流，人為什么不可以重新擁有青春年華呢？人生之“再少”，這是說應保持一種年輕的樂觀的心態。因為人并不能改變這個世界，人能改變的，僅僅是對這個世界的態度和看法。“休將白發唱黃雞”則唱出呼喚青春的人生之歌，用不著為白發蒼顏而嘆氣。表現了詞人在貶謫期間樂觀豁達的精神狀態。

師： 中國的主要河流都是由西向東，因為西面地勢高。李白有詩“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回。”表面說的是水，暗指時間，所以，下句就說“君不見高堂明鏡悲白發，朝如青絲暮成雪。”蘇軾所寫的清泉寺的流水是現今的浠河，此河發源白蓮河（解放前稱“百里險”），在清泉寺的東面，自東向西流經清泉寺（今湖北浠水清泉鎮境內）至蘭溪入長江。這是地理環境的實寫。其二是，過去人們寫人生易老如東流之水。今觀水能西流，那么人生不是可再少嗎?這是作者即景所感而抒之。也即蘇軾見門前流水向西，突發奇想，覺得時間可以倒轉，自己可以回到少年時期。

⑵概括下闋主要意思？（下闋就眼前“溪水西流”之景生發感慨和議論，抒發老當益壯、奮發進取的思想感情。）

⒌歸納中心：《浣溪沙》這首詞通過描寫清泉寺的幽雅風光和環境，詞人即景抒懷，表現了詩人老當益壯、執著生活、曠達樂觀的人生態度

⒍寫作手法：即景抒懷（也即“觸景生情”，但有區別。），上闋寫景，下闋抒懷。

四、拓展延伸，布置作業

⒈練習：

⑴描述以下句子表現的畫面，說出其中包含了怎樣的人生感悟。

①夕陽無限好，只是近黃昏。（對美好晚景的戀惜和對時光易逝的感慨。）

②無可奈何花落去，似曾相識燕歸來。（對美好事物的留連，對時光易逝的悵惋，對美好事物重現的希望。）

⑵過去大家讀過的詩篇，還有哪些老人保持了這種心態？

53歲的曹

操：老驥伏櫪，志在千里；烈士暮年，壯心不已。

48歲的龔自珍：落紅不是無情物，化作春泥更護花。

這是一些多么可敬的老人啊！太原有晉祠，晉祠有一處著名的景物：難老泉。讀著這些催人奮進、永不言老的詩篇，我們仿佛聽到難老泉流淌在中國古老的文學殿堂里，發出了悅耳的泉聲，輕扣著人們的心扉。

⒉作業：

⑴背誦默寫全詞。

⑵積累蘊含人生哲理的詩詞句五條。

⒑卜算子·送鮑浩然之浙東

教學目標

⒈知識與能力

⑴有感情地朗讀，能準確流暢地背誦詩詞，大體把握詞意。

⑵想象詩詞描述的情境，體會詩人的情感，感受詩詞的魅力。

⒉過程與方法

讀通詞文，初步感知；再讀詞文，理解大意；精讀賞析，品悟詞情。

⒊情感態度與價值觀

體會詞人對好友歸鄉與家人團聚的美好祝愿，及朋友間的依依惜別之情。教學重點

在反復誦讀中讀出詞的韻律美，品味作者融情于景之妙。教學時間 1課時 教學過程

一、復習導入，揭示新課

⒈誰能背誦一首離別詩？（《渭城曲》《送杜少府之任蜀川》《送孟浩然之廣陵》）

⒉今天，我們就來學習一首由南宋詞人王觀寫的一首送別詞。

⒊板書課題，齊讀，解題。

“卜算子”是詞牌名，它標明了詞的調子，詞牌的名稱有很多，如漁歌子、蝶戀花、菩薩蠻等等。不同的詞牌有不同的調子。在這首詞中“卜算子”這個詞牌與詞的內容沒有直接聯系。“送鮑浩然之浙東”是這首詞的題目。鮑浩然，詩人的朋友。之，去、到。浙東：浙江的東南部，鮑浩然的家就在那里。題目的意思是，送別好友鮑浩然到浙東。

⒋作者簡介：

王觀，宋朝人，（1035～1100年）字通叟，如皋（今屬江蘇）人。王安石為開封府試官時，擢置高等，仁宗嘉祐二年（1057）進士。神宗熙寧中，曾以將仕郎守大理寺丞，知揚州江都縣事。在任時作《揚州賦》，神宗閱后甚喜,大加褒賞。又撰《揚州芍藥譜》 1卷。后官至翰林大學士。相傳曾奉詔作《清平樂》〕“黃金殿里”詞一首，描寫宮廷生活，高太后認為褻瀆了神宗趙頊，第二天便被罷職，遂自號逐客，最后為一介平民。其詞學柳永，情景交融，生動風趣，近于俚俗，卻又謔而不虐。

有《冠柳集》 1卷，宋代有長沙書肆《百家詞》本，早佚。近人劉毓盤、趙萬里均有輯本。《全宋詞》錄詞16首，斷句1則。《全宋詞補輯》又增補12首。

二、讀通詞文，初步感知

⒈自讀，借助注音讀正確，讀流利，讀出節奏。

⒉指名讀，生評價。（注意讀出節奏，斷句，押韻，誦讀的形式。）

⒊范讀，齊讀。

⒋再讀，同桌讀。

三、再讀詞文，理解大意

⒈請你們再讀詩詞，邊讀邊想，你讀懂了什么？找出詞中描寫的景物，用筆圈出來。生自由交流。

⒉交流對字詞的理解：

水是眼波橫：水像美人流動的眼波。山是眉峰聚：山如美人蹙（cù）起的眉毛。眉眼盈盈處：山與水交匯處。才始：剛剛。若：如果。

⒊交流對詞意的理解：

水像美人流動的眼波，山如美人蹙起的眉毛。要問朋友要去哪里呢？是去那山水交匯的地方。剛剛送走了春天，又要送你回去，弱國你到江南趕上了春天，千萬要把春光留住。

四、精讀賞析，品悟詞情

⒈“水是眼波橫，山是眉峰聚”

⑴詞中有畫，讓我們輕輕的讀讀這句，你仿佛看到了怎樣的畫面？

⑵這樣美得畫面使你想到哪些寫景的成語？作者又是用什么手法給我們展現了這幅美麗的山水圖的？

⑶指導朗讀。面對如此美景，你此時的內心是怎樣的？用朗讀來表達你的內心感受吧！

生讀，生評價。

⒉“欲問行人去那邊？眉眼盈盈處。”

⑴師：這美麗的景色到底在哪里呢？

小結：詩人運用了巧妙的比喻把自然山水化為有情之物。讓我們感受到了江南美麗的景色。（板書：景）

⑵讓我們用朗讀再現這一美麗景色。生感情朗讀。

⑶師小結上闋：上闋運用了比喻、設問的修辭手法，把江南秀麗的山水比作女子的眼波和眉毛，極富有人情味，也暗示好友歸鄉與家人團聚。

⒊“才始送春歸，又送君歸去。”

⑴師：美麗的景色令人心情愉悅，面對好友的離去作者的心中會是怎樣一番滋味呢？

⑵難道作者就沒有一絲不舍之情嗎？你從哪個字體會到的？（送）送走了春天，作者的心情是怎樣的？送走了春天緊接著又送走的朋友，你想想此時作者的內心又是怎樣的感受？

⑶師：我們的感情是美好的，就像這美麗的春天啊，但是深厚的友情也是要分離的。看到了什么畫面？

⑷感情朗讀：男女生讀，師生讀。

⑸師小結下闋：下闋詞人連用了兩個“送”字和兩個“歸”字，把季節同人巧妙相連，一是“送春歸”，二是“送君歸”，言下之意春歸人也歸，最后詞人發出美好祝愿，希望朋友和春天相聚，和家人相聚。

⒋“到江南遇上春，千萬和春住。”

⑴為什么要和春住啊？生匯報交流。

⑵師：原來這是對朋友真誠的祝愿，希望朋友永遠享受幸福和快樂，成人之美，替代了離別的依惜之情，憂愁傷悲蕩然無存。你們看：這兩句就抒發了作者的什么啊？（板書：情）這是種怎樣的人生態度啊？

⑶感情朗讀。

師：“悲歡離合”，乃古往今來、大千世界的永恒主題。你們看“勸君更進一杯酒，西出陽關無故人”這是王維是對朋友的勸慰。“海內存知己，天涯若比鄰” 是對友情的珍重，“明年春草綠，王孫歸不歸。” 是對別離的傷感，“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。” 一向瀟灑的李白，高站在黃鶴樓上，孟浩然的影子都看不見了，他還依依不舍地站在哪里不忍離去。??人生自古傷離別。

⒌歸納中心：《卜算子·送鮑浩然之浙東》這首詞通過描寫詞人送別好友鮑浩然歸家的情景，表達了詞人對好友歸鄉與家人團聚的美好祝愿，抒發了朋友間的依依惜別之情。

⒍寫作手法：詞的上片寫景，下片抒情。這樣的寫作手法是借景抒情。這首詞構思新巧，詞語明麗，很有表現力。且俏皮話說得新鮮不俗，頗受人們喜愛。“眉眼盈盈處”，既是喻指友人故鄉的秀麗山水，又令人想見友人妻妾倚欄盼歸之際美目傳恨、秀眉凝愁的情態。妙語雙關，熔鑄非易。

五、指導背誦，拓展延伸

⒈指導背誦。

⒉拓展延伸

搜集借景抒情的送別詩詞。

第五篇：六年級語文下冊《古詩詞背誦》詩意

六年級語文下冊《古詩詞背誦》詩意

1．《七步詩》（三國·曹植）鍋里煮著豆子，是想把豆子的殘渣過濾出去留下豆汁來做羹。豆秸在鍋底下燃燒，豆子在鍋里面哭泣。豆子和豆秸本來是同條根上生出來的，豆秸煎熬豆子又怎能這樣的急迫呢？

2．《鳥鳴澗》（唐·王維）夜晚，人們都安靜下來，只覺得桂花在春風中簌簌飄落，夜靜悄悄的，山中顯得特別空寂。月亮升起來了，驚醒了山里正在棲息的鳥，時而在山澗中鳴叫。

3．《芙蓉樓送辛漸》（唐·王昌齡）冷雨灑滿江天的夜晚我來到吳地，清晨送走好友，只留下楚山孤影。到了洛陽，如果有親友向您打聽我的情況，就請轉告他們，我的心依然像玉壺里的冰一樣純潔。

4．《江畔獨步尋花》（唐·杜甫）黃四娘家周圍的小路旁開滿了鮮花，千朵萬朵鮮花把枝條都壓得低垂了。蝴蝶在花叢中戀戀不舍地盤旋飛舞，自由自在的小黃鶯在花間不斷地歡唱。

5．《石灰吟》（明·于謙）經過千錘萬鑿從深山里開采出來的石頭，對烈火的焚燒看得平平常常。粉身碎骨也不怕，只要能把自己的清白留在世界上。

6．《竹石》（清·鄭燮）竹子抓住青山毫不放松，它的根牢牢地扎在巖石縫中。千種磨難萬種打擊仍然堅韌勁拔，不管你刮的是什么風。

7．《聞官軍收河南河北》（唐·杜甫）忽然間從劍外傳來了收復薊北的消息，我剛剛聽到這個喜訊，眼淚就灑滿了衣裳。再看看老伴和孩子，哪里還有一絲的憂傷？我胡亂地把詩書一卷，高興得簡直要發狂了。在大晴天里放聲高歌，暢飲美酒，趁著這春光的陪伴，我正好回到我的故鄉。放舟從巴峽東下，穿越那巫峽的疊嶂，順流而下，一過襄陽，就一直奔向洛陽。

8．《已亥雜詩》（清·龔自珍）要使中國興旺發達，就得依靠像風雷一樣能振奮人心的思想言論。全國一片死氣沉沉的局面，實在是太可悲了。我希望老天爺重新振作起精神來，不要拘于一種規格，為人間降下各種各樣有用的人才。

9．《浣溪沙》（宋·蘇軾）游歷蘄水清泉寺，寺臨近蘭溪，溪水向西流去。岸邊的蘭草剛剛萌生嬌嫩的幼苗，浸泡在溪水之中，松林間的沙路，仿佛經過清泉沖刷，一塵不染。傍晚細雨瀟瀟，寺外傳來布谷鳥的啼叫聲。誰說人生只會變老，不能再變得年輕？你看門前的流水不是也能向西奔流嗎！不要再發白發暮年時光流逝這樣的感慨了。

10．《卜算子·送鮑浩然之浙東》（宋·王觀）水像美人流動的眼波，山如美人蹙起的眉毛。要問行人去哪里？到山水交匯的地方。剛剛送走了春天，又要送朋友踏上歸途。如果到江南趕上了春天，就不要辜負這大好春光，一定要同它住在一起。

2013年5月6日