第一篇:3.1 敕勒歌 教學設計 教案
教學準備
1.教學目標
1.認識13個生字,會寫7個字。
2.有感情地朗讀并背誦課文,能用自己的話說說這兩首詩的意思。3.激發學生熱愛大自然,熱愛祖國大好河山的思想感情
2.教學重點/難點
教學重點
認字、寫字,朗讀、背誦課文。教學難點 體會詩的意境。
3.教學用具 4.標簽
教學過程 一.導課
1.激趣導入,引出課題。
(1)談話引出課題。
我們祖國風光秀美,山川壯麗,古代流傳下來大量贊頌祖國山川的優美詩篇。第3課介紹了兩首古詩。板書:3古詩兩首
今天老師先帶你們到遼闊的大草原去看看。2.播放敕勒川草原風光錄像,引出詩題。你覺得大草原怎么樣?
這美麗遼闊的大草原名叫敕勒川,在(請查)年前流行著一首贊美它的民歌,叫《敕勒歌》。板書:敕勒歌 齊讀課題。
這首詩一直流傳到現在,今天我們來學習它。二.新授
(一)初讀課文,讀準字音。1.自讀課文,借助拼音讀準字音。
請你們自己讀讀這首詩,遇到不認識的字把它畫下來,再看拼音多讀幾遍,把它記住。
2.同桌互讀詩句,糾正字音,再把課文讀通順。3.開火車認讀生字。4.指名讀課文。提醒“見”的讀音。熟讀課文,理解詞語。
(二)熟讀課文,理解詞語。
1.自學詩文。
要求:(1)把詩句讀流利。想想詩中寫了哪些景物。(2)你讀懂了哪些詞句,還有哪些詞句不明白,把它畫下來。2.小組交流。
3.指名讀。說說詩中寫了哪些景物。
(藍藍的天空,遼闊的大草原,茂盛的牧草,肥壯的牛羊。)
4.學生對讀懂的詞語和不明白的詞語進行交流,針對學生不明白的詞語教師解疑。川:指平原。
敕勒川:敕勒是古代的民族,敕勒川指敕勒族居住的平原。
陰山:指陰山山脈,位于內蒙古自治區中部偏西一帶,東西走向。(可用簡圖)穹廬:游牧民族所住的用氈子做的圓頂帳篷。現俗稱蒙古包。四野:周圍,四面八方。蒼蒼:深藍色。
茫茫:遼闊無邊的樣子。見:露出,呈現。
(三)細讀詩文,體會詩意。
1.學習第一句。
(1)指名讀第一句,說詩意。教師隨機點撥。美麗富饒的敕勒大草原,就在陰山腳下鋪展。天空像一頂巨大的圓頂帳篷籠罩著大草原的四面八方。(2)展開想象,體會詩意,感情朗讀背誦第一句。
①指名讀,師生評讀。請你們想象第一句的情景,有感情地讀這一句,比比誰讀得好。
②閉眼想象詩中的情景,齊讀、背誦第一句。2.學習第二句。
(1)指名讀第二句,說詩意。教師隨機點撥。
藍藍的天空下是遼闊的大草原,一陣陣微風吹過,使草兒低伏,現露出一群群肥壯的牛羊。
(2)展開想像,體會詩意,感情朗讀背誦第二句。
①指名讀,師生評讀。請你們想象第二句的情景,有感情地讀這一句,比比誰讀得好。
②閉眼想象詩中的情景,齊讀、背誦第二句。3.讀全詩,說詩意。
(1)自由讀,把詩的意思連起來說說。(2)同桌互相說說詩的意思。(3)指名說詩意。
(四)賞讀討論,背誦詩文。
1.學了這首古詩,你最喜歡的是哪一句,為什么?
讓學生有感情地讀出自己最喜歡的詩句,然后說說為什么喜歡。①小組討論。
②集體匯報,教師隨機點撥。如: “天似穹廬,籠蓋四野。”
這句把天比作巨大的帳篷,蓋住了草原的四面八方。讓我們看到了天地相連的景象,想起了牧民的蒙古包和他們的生活。
第二篇:《敕勒歌》教學設計
《敕勒歌》教學設計
秋山中心學校 俞慧娟
一、復習導入
師:小朋友們,對于少數民族我們應該不陌生,我們跟著周恩來總理,參加了潑水節,見到了開心幸福的傣族人民!還去過美麗的葡萄溝,認識了熱情好客的維吾爾族老鄉。
今天,我們要跟著1500年前的敕勒族,去看看他們生活的地方。師“敕勒”這個詞有點兒難,誰能讀準它?
請你來,翹舌音讀得真好,越讀越棒了!我們也學著他們的樣子,讀好它!師:小朋友們,敕勒是我國古時候的一個少數民族。《敕勒歌》,就是這個民族流傳下來的民歌,誰來把課題讀一下?字正腔圓,真不錯,我們一起來!
二、初讀古詩
師:學習詩歌前,老師有個溫馨的小提示,誰來為我們讀一下? 師:聽明白了嗎?開始讀吧
師:你們讀得都很認真,接下來同桌兩人再互相讀一讀。比一比,誰讀的又正確又好聽
師:誰來試著讀一讀?請你來,真是聲音洪亮,讓我們一起讀一讀。真了不起,能流利地讀詩歌了!
小朋友們,如果在讀詩時注意停頓,讀出節奏就更好了,老師也想來試一試,仔細聽哦!
你發現了什么?原來,讀詩有技巧,要注意停頓哦!你想讀得更棒嗎?那就快試一試吧!
請你來,真棒!你也想來,好的!一聽你的朗讀,就知道你學會了讀詩歌的方法。
小結:學會停頓,把詩讀出節奏,詩歌就會讀出韻味,讀的好聽。(板貼:讀出節奏)
三、詩歌賞析
(一)學習“敕勒川,陰山下,”
師:小朋友們,敕勒族居住在哪里呢?詩里其實已經告訴我們了,看誰的眼睛最亮,能從詩中找到呢? 師:你真是一找一個準(板貼)師:陰山下的又是什么呢?說說你看到了什么?
師:小朋友說的真棒!誒,詩里用一個字概括了大草原,你找到了嗎?對了,“川”就是平原。我們一下子找到了敕勒族居住的地方,你都都看到了怎樣的景色,找一找
(二)學習“天似穹廬,籠蓋四野。”
師:用自己的話說出來景色,真棒!請你用詩里的句子帶我們去看看吧。“似”是平舌音,我們一起來讀好啊,“似”也是我們要學的生字,同學們看看,要注意什么?左窄右寬,左高右低,最后一筆是“點 ”不是捺哦
拿出小手和老師書空,好,打開書本把它描一個寫一個
小朋友們寫得都很認真,我們來看這個小朋友寫的,好在哪?單立人的豎寫得真直,好像整個字都站起來了,送你個五角星
這個小朋友的呢?注意了左窄右寬,寫得不錯,也送你個五角星
同桌之間互相評一評,寫得正確送她一顆星,寫的端正、漂亮再送她一顆星 師:孩子們“似”又是什么意思呢?不著急,我們可以請教字典老師,請看。有1、2、3種意思,選一選,用手指告訴老師!
這里的意思是好像,“似”和“好像”是一對近義詞,小朋友們,我們來玩一個文字游戲,看屏幕,彎彎的月亮像小船,也能這樣說,彎彎的月兒似小船,你會變嗎? 真棒!老師再考考你們,天似穹廬就是—— 哇,異口同聲地喊了出來,看來同學們已經理解了。
“廬”你還記得我們在哪見過它嗎?真棒!《望廬山瀑布》中就有,讀起來就更簡單了,一起來
穹廬是什么呢?是呀,就是蒙古包上的大屋頂,讓我們走進蒙古包,從下往上看,就更像了!邊畫邊說:你看 天似穹廬,籠蓋四野。
誰能讀好這個詞?“籠”第三聲讀得真標準,了不起,我們一起學著他讀一讀。
加上動作來讀這句詩,就更有味道了。我們一起來
什么感覺?哦,天是那樣的遼闊無邊,草原是那樣的無邊無際,讓我們把這無邊的景象讀進詩里。
小結:原來理解了字詞就能更好的明白詩句的意思,這也是學習古詩的方法。(板貼:理解詞語)
(三)學習“天蒼蒼,野茫茫,風吹草底見牛羊。”
師:小朋友們,你還看到了怎樣的景象?
我們來讀準他,“蒼”是藍色,“蒼蒼”是很藍很藍的顏色,天很藍很藍就可以說“天蒼蒼”。除了藍色,還指綠色和白色,松柏很綠很綠,我們可以說“松柏蒼蒼”頭發很白很白我們可以說“白發蒼蒼”真能干,都能活學活用了!
還有這個字“茫”很標準,什么是“茫茫”?猜一猜,一起來。當大雪覆蓋,大地無邊無際,可以叫做白雪茫茫,大海無邊無際,我們可以叫做大海茫茫,在這里,原野無邊無際,就叫野茫茫。真厲害,一下子就說出來了
師:簡簡單單的六個字,你仿佛看到了什么?你們把畫面描述的真美!肯定有很多感受,先和小組里的成員分享一下
是呀,藍藍的天底下,是一眼望不到邊的草原。你能讀一讀嗎?
還有呢?哦,你從插圖看到了成群的牛羊,很悠閑地吃草,看得真仔細!也請你讀一讀
誰也想補充?是啊,生活在那里的人們也一定很快樂!那就把這快樂讀出來吧!
師:是啊,在這無邊無際的大草原上,牛羊悠閑地吃草,馬兒自由自在地奔跑,人們在騎馬比賽,孩子們你追我趕,這樣的日子真是開心快樂
師:小朋友們,越說越開越開心了,都露出了笑臉,想去這樣的草原嗎?請你把心里想的,都讀進詩里吧。
誰想先來試一試?讀的好,就把掌聲送給他吧!
你來,欣賞著自己美麗的家園,看著肥美的牛羊,心情也,誰來讀讀? 聽得出你很喜歡這片草原
看你們都這么好好,好多同學也迫不及待想試試了,那我們一起來吧,真美!
你們的想象力可真豐富!用上想象和優美的語言,一幅草原圖畫展現在眼前,想象畫面是我們學習古詩的一種方法。
讓我們帶著想象,帶著感情,美美地讀一讀這首詩。
師:能背的同學試著來背一背,小朋友們,《敕勒歌》是北朝民歌,除了有感情的誦讀,還可以像歌一樣唱出來,你們聽
總結:這節課,我們跟隨敕勒人走進草原,感受到了草原的廣闊富饒,也感受到了他們對于草原的喜愛,也了解了學習古詩的方法,讀出了節奏,理解字詞,想象畫面,希望在以后的詩歌學習中,也能用用這些好方法!
板書: 敕勒歌
讀出節奏
理解字詞
想象畫面
第三篇:《敕勒歌》教學設計
《敕勒歌》教學設計
《敕勒歌》是南北朝時北方敕勒族的民歌。歌中的敕勒川就是今天的呼和浩特市周圍的廣大地區。北有大青山擋風,南有黃河迂曲補水,乃是游牧民族十分向往的冬夏兩宜的肥美牧場。
《樂府詩集》將《敕勒歌》收入《雜歌謠辭》。《樂府詩集》是宋代郭茂倩編著的樂府詩總集,主要記錄了兩漢到唐五代的樂府詩和先秦歌謠,共一百卷。傳世名篇佳作眾多,如《木蘭辭》、《陌上桑》、《十五從軍征》、《孔雀東南飛》等。
教學設想:
本篇課文是首民歌,僅僅有27個字,卻有極大的藝術感染力,給我們描繪了一幅壯闊,富饒,幸福安康的草原生活,本課從語言到意境可謂渾然天成,它風格樸素、意蘊真淳,語言淺近明快。所以本課以閱讀欣賞為主,以課件為輔助給學生美的的體會進而美的教育。
教學目標:
1讀懂詩句,體會詩中的思想感情。
2有感情的朗讀這首詩,感受詩中所描繪的景色;學習用動靜結合來體現草原美的寫法。
3引導學生展開想象,體會大草原的富饒、廣闊和美麗,體會敕勒族幸福安康的美好生活,感受作者那種對大草原那種無比喜悅和熱愛之情。
4學生會背誦這首民歌。教學過程:
一、創設情境,導入新課:
1上課后,讓學生閉上眼睛,創造一個寧靜的氛圍,利用多媒體課件播放《美麗的草原我的家》,把學生帶入一個美麗的夢景。
2利用課件展示課文內容,教師在黑板上板題目:敕勒歌。二初讀全詩,字詞釋義
1自由讀詩歌,要求讀正確、讀通順。2指名朗讀古詩。聽聽是否讀得既正確又通順。(讀準詩中“見”的音。)
3讀后借助課文注釋,試著說說詩的大概意思。4全班齊讀古詩。
二、分步解讀,把握詩境
1解題意。讀詩題,看注釋了解題意。敕勒是一個游牧的民族,生活在現在的山西、內蒙一帶。這首詩就是敕勒人所唱的牧歌。
2讀通詩句,理解詩意。
① 讀一讀,想一想:這首詩描寫的是什么地方的景色 “敕勒川,陰山下。”這一句寫了敕勒川的位置。敕勒川,在陰山的腳下?
②“天似穹廬,籠蓋四野”表現了大草原的什么特點?包含了草原牧民的什么情感?
了解“穹廬”指的是敕勒人生活的氈帳,就是現在的蒙古包。表現了天高地闊,草原遼闊無邊,地之四邊與天之四垂相接,天空像巨大的蒙古包。用自己日日相伴的最為親近的生活居所來比喻,飽含了草原牧民熱愛自己的家園的情感。
③天蒼蒼,野茫茫,風吹草低見牛羊。詩中為什么不寫人,而是強調、渲染天地蒼茫,上下一片?在這樣的背景下,“風吹草低見牛羊”帶給你怎樣的感覺?
詩中不寫人,而是強調、渲染天地蒼茫一片,正是要突出表現大草原的這種天地曠遠、浩瀚自然的特點。雖然詩中沒有寫人,但詩中并非無人,風吹草低見牛羊,有牛羊的地方就有人,或者說有一雙發現這些牛羊的牧民的眼睛出現在詩里。在這樣“天蒼蒼,野茫茫”的背景下,就可能給我們如下的感覺:(1)油然涌起的生機感、喜悅感;(2)尤感這些生機、活力、生命信息的寶貴;(3)在這樣草原遼闊、水草豐美之處的牛羊、牧民的怡然自得,自由自在。
三、再讀本詩品悟詩意
1讓學生再讀課文,由詩入畫。
這是一幅圖畫,遠遠的是雄偉的陰山,向天空看藍天白云,美麗的草原無邊無際,天地相接,輕風一來,牛壯羊肥,若隱若現,這是多么自然的和諧圖呀,我們經常講,要創造一個和諧的世界,那不正是我們追求的生活嗎?
2教師有感情地描述詩境:(課件展示草原風景,教師配樂朗讀)
“在一望無垠的大草原上,滿眼青綠,無邊無際地延伸開去,只有那同樣遼闊的天宇,如同蒙古包一般從四面低垂下來,罩住浩瀚的草原。在蒼蒼茫茫的天地之間,風吹拂著豐茂的草原。時而在這里,時而在那里,露出遍地散布的牛群和羊群。”
3.交流:看到這樣的景色,你有什么感受?(引導學生體悟詩情,感受草原風光的遼闊壯美,激發學生的向往和熱愛之情。)
四、學生背誦本詩。1給學生讀背時間。
2教師利用課件練習,給下列紅色的字注音或根據拼音寫漢字。
chì lè()qióng()廬 見()牛羊 天似()籠()蓋 3全班學生齊背本詩。
4觀察課件展示風景,配樂背誦。
五、總結
《敕勒歌》把草原的清新、遼闊,把敕勒川所散發的山野草地的特殊氣息盡收詩中,宛如一幅草原放牧的美麗畫卷,可謂“詩中有畫”。它具有北朝民歌所特有的明朗豪爽的風格,境界開闊,音調雄壯,語言直白如畫,藝術概括力極強。宋代詩人黃庭堅說這首民歌的作者“倉卒之間,語奇如此,蓋率意道事實耳”。這首民歌風格奔放、雄健質樸,寥寥幾句就十分生動地勾勒出內蒙古獨特的壯麗景色,反映了敕勒族人民的生活,表現了他們對生活、對家鄉的熱愛。這不正是人們向往的人類生活的天堂。
六、用課件播放《天堂》這首歌,在歌聲中結束本課。板述設計:
敕 勒 歌(北朝民歌)草原美景
背景: 陰山下
全景: 天似穹廬,籠蓋四野 特寫:風吹草地見牛羊
第四篇:《敕勒歌》教學設計
《敕勒歌》教學設計
山西省運城力行中學 張俊孟
教學設想:短文長教、淺文深教、板塊式教學 教學目標:
1.理解課文意思;
2.學習比喻、動靜結合等寫法;
3.感受草原之美和草原人熱愛草原之情; 4.培養保護環境的意識。教學過程:
一、導入:
同學們,老師乘飛機從西安而來,一路上看到的都是茫茫戈壁、漫漫黃沙,心情非常沉重。到酒泉之后,突然頭頂藍天白云,心情就明朗起來。然而我知道,酒泉的周圍大多還是茫茫戈壁灘,就是這個樣子(幻燈片1、2、3);可是在古時候,酒泉卻是這個樣子(4、5、6),因為歷史記載酒泉“城下有泉,其水若酒”,“酒泉”因此而得名。我們多么希望現在的酒泉還是這個樣子啊!今天,就讓我們一起回味這美好的風景,走進敕勒川,高吟一曲《敕勒歌》。
二、了解北朝民歌
北朝民歌,產生于黃河流域,歌詞的作者主要是鮮卑族,也有羌、漢族的人民。主要收錄在《樂府詩集》中,傳世的約六十多首,以《敕勒歌》最為著名。歌辭的主要內容,有的反映戰爭和北方人民的尚武精神(如《木蘭詩》),有的反映人民的疾苦,有的反映婚姻愛情生活,有的描寫北方特有的風光景色(如《敕勒歌》)。它內容豐富,語言質樸,風格豪放;對唐代的詩歌的發展有較大影響。
三、讀出詩之味:
1.請同學們自己先讀一遍詩,根據注釋把字音讀準,還有拿不準的字互相交流一下。⑴讀準字音。
特別糾正“野”和“見”的讀音。⑵集體讀,檢查字音是否讀準。2.讀出節奏和韻味。⑴天似/穹廬,籠蓋/中野。風吹草低/見牛羊。
⑵“下”“野” “蒼”“茫”“羊” 3.讀出情感。
你從這首詩中讀出了什么情感,請用一個詞來表達。(學生初讀感受)
換角色復沓朗讀:
1.如果你是一個蒙古放牧者,此時正自由地躺在草地上,牛羊在周圍悠閑地啃著青草,你極目四方,天高地闊,你禁不住引吭而歌:“天蒼蒼??”
2.如果你是一們美麗的蒙古姑娘,此時手捧噴香的奶茶,夜晚的篝火映紅了你的臉龐,面對遠道而來的客人,你深情地歌唱:“天蒼蒼??”
3.你是一位遠征的大將軍,此時凱旋而歸,你騎著雄壯的戰馬,身后是十萬鐵騎,北風吹過,戰旗獵獵,你不由得高歌一曲:“天蒼蒼??”
4.據《樂府廣題》記載:東魏高歡攻西魏玉壁,兵敗疾發,士氣沮喪,高歡令敕勒族大將斛律金在貴族面前高唱此歌,以安軍心,可以推想它的樂曲應該是慷慨悲涼的。如果你就是斛律金,你此時吟唱此歌:“天蒼蒼??”
四、探究詩之境
1.讀過詩歌,你感受到草原怎樣的美?請用一個詞表達。
2.這首詩具有北朝民歌所特有的明朗豪爽的風格,境界開闊,音調雄壯,語言明白如話,藝術概括力極強。宋詩人黃庭堅說這首民歌的作者“倉卒之間,語奇如此,蓋率意道事實耳”(《山谷題跋》卷七)。因為作者對草原牧民生活非常熟悉,所以能一下抓住特點,不必用力雕飾,藝術效果就很好。這體現了寫詩作文中“大道至簡”的原則。
你感覺作者是如何表現敕勒川的美麗的?(從修辭方法、表現手法等方面思考)⑴表喻手法。可以表現天高地闊的比喻很多,詩人為什么選擇穹廬?這其中包含了草原牧民的什么情感?
穹廬是草原的特點,用牧民們日日相伴的最為親近的生活居所來比喻,非常親切。飽含著草原牧民熱愛自己的家園,贊美遼闊大草原的情感。
⑵動靜結合、互文等。
天、地屬于靜景;風、牛羊屬于動景;人屬于未出現的景。
五、挖掘詩之魂
“天蒼蒼,野茫茫,風吹草低見牛羊。”一句中,作為萬物靈長的“人”在哪里?作者為什么沒有把人寫出來? 改成“天蒼蒼,野茫茫,風吹草低見牧民”好不好? 引出“天人合一”的中心。
六、描繪詩之美
請大家閉上眼睛聽朗誦,看在你的腦海中能浮現出怎樣的美景?然后把它用優美的語言描繪出來。
七、“天黃黃,地茫茫,何處是故鄉?天灰灰,地暗暗,生靈遭涂炭!天陰陰,地沉沉,心情多郁悶??”這是我們環境的現狀,這是我們家鄉的現狀。面對這樣的天、這樣的地、這樣的山、這樣的水??我們怎么辦?(學生思考、回答)
有同學們的努力,有我們每一個人的努力,可以想象,不久的將來,我們的家鄉一定會再現“天蒼蒼,野茫茫,風吹草低現牛羊”的美景的。
第五篇:敕勒歌教學設計(范文模版)
《敕勒歌》教學設計
教學目標:
1、正確、流利、有感情地朗讀并背誦《敕勒歌》,并試著去吟唱詩歌。
2、展開想象,理解詩的意境,體會作者的思想感情。教學重難點:
通過學習詩歌吟唱來了體會詩的意境,感受詩歌的魅力。教學準備:
PPT 課時安排:
一課時 教學過程:
一、了解文本,學習詩歌
1、歌曲導入新課
由歌曲《美麗的草原是我家》導入新課。
一首優美的歌曲仿佛把我們帶入北方美麗的大草原,仿佛讓我們看到藍藍的天,青青的草,潔白的云,還有成群的牛羊。那么在古代同樣有一首歌,它寫盡了北方草原的富饒壯麗,寫盡了草原人對家鄉的熱愛,今天就讓我們一起走進《敕勒歌》。
2、學生自讀課文,感受詩之韻味
請同學們自己先讀一遍詩,根據注釋把字音讀準,還有拿不準的字互相交流一下。
⑴讀準字音。
特別糾正“野”和“見”的讀音。
⑵集體讀,檢查字音是否讀準。讀出節奏和韻味。
⑴天似/穹廬,籠蓋/四野。風吹草低/見牛羊。
⑵“下”“野”
“蒼”“茫”“羊”
3、交流體會,品味詩意
二、吟唱詩歌,升華情感
1、馬背上的歌謠(1)簡介背景
首領斛律金,能征善戰,一位常勝將軍,但這次打了敗仗,戰士們士氣低落,斛律金便高歌一曲,為戰士們鼓舞氣勢,重振威風!
(2)身臨其境,放聲吟唱
如果你是一位遠征的大將軍,在無邊無際的大草原騎著雄壯的戰馬,身后是十萬鐵騎,北風吹過,戰旗獵獵,你不由得高歌一曲:“敕勒川,陰山下……”
(3)升華情感,用心吟唱
請同學們策馬揚鞭,馳騁草原,唱出《敕勒歌》。
2、談談你心中的感受!
三、走出文本,延伸拓展
1、試著吟唱另一首詩歌《破陣子 為陳同甫賦壯詞以寄》
2、通過學習課文《敕勒歌》,延伸到了一系列馬背上的歌謠,還有白居易的《錢塘江春行》,三首詩都與騎馬有關,三個騎馬是不一樣的。草原上騎馬,戰場上騎馬,西湖邊騎馬,背景和節奏各不相同,讓學生在快樂中體會詩歌的韻味,何樂而不為呢?
3、把你學到的詩歌吟唱給家人聽,分享你的快樂!板書設計:
馬背上的歌謠
吟唱詩歌
敕勒歌 破陣子 錢塘江春行
教學反思:
這首《敕勒歌》是模仿戴建榮老師的吟唱詩歌,當時聽完課后,我內心非常震撼,競不知詩歌有如此之魅力,吟唱起來也這么朗朗上口,所以在我的教學過程中,我也是嘗試著來,沒想到孩子們興趣濃厚,整節課大家都沉醉在詩歌魅力中……