第一篇：虞美人(誦讀教案)

《虞美人》誦讀教案

班級：六（3）

教學設計：劉銀粉

時間：2012、10、10

一、教學目標：

1、掌握平長仄短、輕重緩急、停連等誦讀技巧。能運用這些技巧進行誦讀。

2、把握詞的內容，感悟作者的情感，讀出詞中情境，讀出詞中情感。

二、教學過程： 一聽、會神

1、同學們這節課我推薦給大家誦讀的是一首宋詞，齊讀板書：虞美人 播放《幾多愁》

2、同學們，剛才看你們聽得很入神，我想知道你從這首歌中聽出了什么感受？（憂傷、凄涼、哀愁、傷心、悲傷、看到一個愁容滿面的人等等）

用心在傾聽，只有用 心（板書）傾聽，才能對詞中的 情感（板書）和 意境（板書）心領神會。

二讀、初品

1、一首歌動聽，不僅緣于歌唱家唱功好，更在于歌詞寫得好。來，咱們一起來欣賞一下這首好詞。出示：《虞美人》咱們先讀為快。

2、生齊讀。

三讀、悟情

1、要讀好一首詞，我們認為要做到兩點：讀出情感、產生共鳴

讀出意境、身臨其境

2、你們讀一讀這首詞，看看詞中表達了什么樣的情感。

3、生交流。小結：千言萬語都凝成了詞中的一個字。板書：【在心上加一個秋】“愁”

4、出示：誦讀知識小測試：

5、讓我們用緩慢的語速、低沉的語調試著讀出詞中的愁。

6、你們的聲音似乎傳達出了絲絲的愁，但這愁太淡了，看看作者的愁：（齊）問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。從這句話我們可以看出作者的愁怎么樣？（多、無窮無盡、深）

7、何來如此多的愁呢？讓我們走近作者，去領會作者愁之深遠。【出示】李煜簡介

生自讀

現在你知道李煜為何而愁了嗎？

交流：好日子不在了

帝王之位沒有了

沒有本領光復祖國

不能回

到家鄉

華美的宮殿不屬于自己

江山被奪走

自己被囚禁

失去了自由

8、這么多的愁，道不盡，說不清，那真是，讀【問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流】

9、現在我們對李煜的愁情有了更多的理解，讓我們把這許多愁融入到我們的聲音里，齊讀。

四讀、入境

1、這許多愁從何而來，是什么觸動了作者的愁緒呢？

2、出示：春花秋月何時了，往事知多少。

借助注釋理解這句話的意思。

到這句話里找找是什么觸動了作者的愁緒？

交流： 春花

秋月

往事

師引導

指名讀，咱們標一下停頓和平仄符號【板書：停頓平仄】再來讀一讀。

指導讀、分組讀

3、出示：小樓昨夜又東風，故國不堪回首明月中 這一句話里是什么觸動了作者的愁？ 交流：小樓

東風

故國

月 師引導

自己標號停頓和平仄試讀。指導讀

4、出示：雕欄玉砌應猶在，只是朱顏改

這句詞里又是什么觸動了作者的愁緒呢？

交流：雕欄玉砌

朱顏 師引導

用剛才的方法畫出停頓和平仄，再自己試著讀讀這句話。

指名讀。

【出示：標好停頓和平仄的《虞美人》】讓我們把這濃愁融入我們的聲音，再讀，齊。

五讀、成誦

【出示：朱熹說：“讀書須成誦，方精熟”】

這么美好的詞，可謂千古之絕唱，我們應當記于心間，自由背誦。【歌曲與吟誦：在歌曲的間隙吟誦《虞美人》】

六讀、拓展

推薦誦讀：《烏夜啼》《相見歡》

第二篇：詩詞誦讀 虞美人

武漢盤龍城王芷蘭老師

教案設計及反思

虞美人

李煜 三維目標

1、掌握詞的文體知識，了解詞的四個發展階段和兩大流派。

2、了解作者的生平簡介及創作背景，體會作者所表達的思想感情。

3、在誦讀、品味的過程中，提高審美情趣，培養鑒賞能力。教學重點

體悟詞的意境和語言，體會作者所表達的感情。教學難點

了解詞的韻律和章法，理解詞意，背誦這首詞。課時安排 1課時 教學步驟

一、情景導入

大家在歷史課的學習、平時的課外閱讀以及觀看影視劇的過程中，有沒有想象過，中國古代的封建帝王生活大概會是怎樣的呢？（學生作答）我年幼的時候也曾經作過和大家一樣的想象，帝王之家的生活應該是錦衣玉食，無憂無慮，惟我獨尊的，中國古代有不少詩詞都描述了皇家生活的華貴氣象。比如這樣幾句：“紅日已高三丈透，金爐次第添香獸，紅錦地衣隨步皺”，大家可以想象，在富麗堂皇的宮殿里，時辰已是正午，宮女往精致的香爐里添著香料，寶座上的皇帝正觀賞著盛裝的宮女們翩翩的舞姿。我們知道，皇帝號稱“天子”，擁有這樣一種生活，有沒有人會說皇帝“可憐”“薄命”啊？但是有人曾為這幾句詞的作者——南唐后主李煜寫過這樣兩句詩：“作個才人真絕代，可憐薄命作君王！”，這又是為什么呢？我們今天就一起來體會一下，看看能不能在李煜的《虞美人》這首詞中找到答案。（板書標題）

二、作家作品及相關背景

1、作者：李煜，字重光，史稱南唐后主。他工書善畫，洞曉音律，是五代最有成就的詞人，也是整個詞史上一流的大家。李煜的前半生，作為南唐的國君，生活相當豪華奢侈，詞的題材相對狹窄，無非是表現宮廷生活、男女戀情或離愁別恨。亡國后，孤寂悲涼的處境，使他的詞轉向了寫思鄉之情、亡國之恨，成就很高，《虞美人》就是其中最著名的一篇。相 1 武漢盤龍城王芷蘭老師

教案設計及反思

傳李煜在七夕之夜（也是他的四十二歲生日）命歌妓唱此詞，宋太宗聞之大怒，賜給他牽機藥將他毒死，所以這首詞可說是他的絕命詞。

2、介紹詞的一般知識：詞是隋唐時興起的一種合樂可歌、句式長短不齊的詩體。詞在形式上的特點是“調有定格，句有定數，字有定聲”。詞大多分段，一段就是一個樂段，叫“片”或“闋”，分兩片的最為常見，本課的七首詞都分兩片。詞的篇幅比較短小，有人按字數將詞分成小令、中調和長調三種，認為58字以內為小令，59—90字為中調，91字以上為長調。為了說明方便，可將詞在唐宋的發展歷程分為四個時期：

時期 主要風格 代表作家

唐、五代、北宋初年 婉約艷麗 溫庭筠、李煜、晏殊 北宋中葉到南渡 婉約、豪放并舉 蘇軾、柳永、秦觀、李清照 南宋前期 壯懷高唱 辛棄疾、陸游 南宋后期 哀感低吟 姜夔、張炎

三、課文講讀

請學生朗讀，教師指導后范讀，然后理解詞意。

①“春花秋月”本是美好事物，作者為什么希望它結束呢? 明確：李煜降宋后被封為違命侯，過著囚徒般的生活，他對人生已經絕望，所以見了春花秋月的無盡無休反而覺得厭煩。奇語劈空而下，問得很奇，卻又在情理之中。

(引導學生在知人論世的基礎上把握文學作品的思想內容，理解“一切景語皆情語”、景物是感情的外化的道理。)②“往事知多少”中的“往事”具體指什么？李煜到底在懷念什么? 明確：學生討論的直接結果可能是錦衣玉食、后宮佳麗、“普天之下，莫非王土”的尊榮等等，更可引導他們從精神層面上思考，諸如歡樂、尊嚴、自由，甚至生存的安全感等等。

③“小樓昨夜又東風”中的“又”表現了作者怎樣的思想感情? 明確：“又東風”點明他歸宋后又過了一年，時光在不斷流逝，與開頭句照應。季節的變化引起他的無限感慨，感慨人的生命隨著花謝月殘而長逝不返，感慨復國之夢隨著花開月圓而逐步破滅。

④為什么詞中兩次提到“月”這個意象？聯系我們讀過的詩歌，“月亮”這個意象有什么特殊含義嗎? 2 武漢盤龍城王芷蘭老師

教案設計及反思

例如：“舉頭望明月，低頭思故鄉”“月是故鄉明”“海上生明月，天涯共此時”“今夜鄜州月，閨中只獨看”“我寄愁心與明月”等名句，只要詩句能表現懷念故鄉、懷念親人的主題即可。

(引導學生初步理解古詩詞中意象相對固定的特征，其他諸“梅”“蓮”“柳”“雁”“長亭”等。)⑤在前六句中，哪個字可以作為全詞的“詩眼”?

明確：“只是朱顏改”的“改”字，改變的不僅僅是“朱顏”，還有人的地位(由國之君淪為階下囚)、人的感受(由安富尊榮到忍辱蒙羞)。

⑥全詞的整體寫作思路是怎樣的？

明確：前六句的章法是三組對比，隔句相承，反復對比宇宙之永恒不變與人生短暫無常，富于哲理意味，感慨深沉。

⑦這六句中哪些是寫“宇宙的永恒不變”？哪些是寫“人生之短暫無常”？ 明確：在這六句中，“何時了”“又東風”“應猶在”一脈相承，專說宇宙永恒不變；而“往事知多少”“不堪回首”“朱顏改”一脈相承，專說人生之短暫無常。如此回環往復，一唱三嘆，唱出詞人心靈上的波濤起伏和憂思難平，唱出物是人非的無限悵恨之感。

⑧“問君能有幾多愁？恰似一江春水向東流”這句詞有何妙處？

明確：這是以水喻愁的名句，顯示出愁思如春水汪洋恣肆，一瀉千里；又如春水之不舍晝夜，長流不斷，無窮無盡。這九個字，確實把感情在升騰流動中的深度和力度表達出來了，并賦予無形的愁以質感和具象。一個處于刀俎之上的亡國之君，竟敢如此大膽地抒發亡國之恨，是史所罕見的。這兩句充滿悲恨激楚的感情色彩，其感情之深厚強烈，真如滔滔江水，大有不顧一切、沖決而出之勢。王國維說得好：“后主之詞，真所謂以血書者也。” 法國作家繆塞也曾說：“最美麗的詩歌是最絕望的詩歌，有些不朽篇章是純粹的眼淚。”詩人這種純真深摯感情的全心傾注，讓他為此付出了生命，但也在中國文學史上留下了這樣的不朽篇章。

詩詞中用比喻，是常見的現象，然而要用得新穎卻非常不易。我們可以聯系以前學過以及課外讀到的用“水”以及用與“水”相關的意象表達愁怨情緒的詩詞以及文章，作一個初步的比較鑒賞。（提問學生，請學生舉例分析）

“問君能有幾多愁？恰似一江春水向東流”。——李煜《虞美人》

“試問閑愁都幾許？一川煙草，滿城風絮，梅子黃時雨”——賀鑄《橫塘路》 “便做春江都是淚，流不盡許多愁”——秦觀《江城子》 武漢盤龍城王芷蘭老師

教案設計及反思

“春去也，飛紅萬點愁如海”——秦觀《千秋歲》

“只恐雙溪舴艋舟，載不動，許多愁”——李清照《武陵春》

“遍人間煩惱填胸臆，量這些大小車兒如何載得起！”——王實甫《西廂記》 李煜將愁變成水，賀鑄、秦觀將愁變成隨水而流的東西，李清照則進一步把愁搬上了船，到了王實甫更把愁從船上卸下來裝在車上。都是將精神化為物質，將抽象感情化為具體形象，饒有新意，各具特色。

四、小結

李煜的悲劇遭遇與其說是由于他的昏庸，毋寧說是產生于一種封建的倫理政教責任所導致的人生錯位，李煜是個藝術上的全才，卻是個政治上的庸才，他在位期間“好聲色，不恤政事”，這種人生錯位終至產生了他國破家亡的悲劇。因此確實是“作個才人真絕代，可憐薄命作君王！” 李煜后期的詞發自內心，寫的是從未有人寫過的作為亡國之君的故國之思，而詞中流露的，又主要是追惜年華、感慨人事變遷無情、哀嘆命運等容易引起普通人共鳴的情緒，因此藝術感染力大大加強；更由于他采用了唐五代詞人少用的白描手法，以清新的語言寫情，因而形成了他獨特的風格，使他成為我國詞史上一流的大家。

板書設計

虞美人 李煜

上片——追憶往昔 花謝月殘 下片——物是人非 無限悵恨

第三篇：《虞美人》教案

《虞美人》公開課教學設計（詳案一份）

授課時間：2016年 11月 2日星期三 上午 第 2節 教學課時： 1課時 授課班級： 高二14班 授課教師： 金海英 教學目標：

1．鑒賞李煜詞深遠的意境美和真摯的情感美。2．在誦讀品味過程中，提高審美情趣，培養鑒賞能力。3．感受李煜詞中的亡國之恨，故國之思。教學重點：

1．體悟詞的意境和語言。

2．感受李煜詞中的亡國之恨，故國之思。教學難點：品味李煜詩詞所蘊含的真摯情感。教學設想：

1、多媒體教學，創設情景，增加課堂教學容量。

2、采用自主合作探究學習方式，讓學生真正參與課堂。

（一）情境導入

宋詞是我國古典文學寶庫中一顆璀璨的明珠。我們熟悉的宋詞大家,如蘇軾、辛棄疾、李清照等等。大家是否知道開拓宋詞境界的人是誰?李煜。

李煜作為一個亡國之君,一個天才詩人，他傳奇的人生經歷，絕世的才情，為后世留下了道之不盡的話題。雖然他已故去千年，但尋著他為我們留下的哪些驚天地，泣鬼神的詞章，我們任然可以看到他生命的足跡。今天就讓我們拂去歲月的煙塵，隨著他的千古絕唱《虞美人》，走近李煜的情感世界，風雨人生。

（二）介紹李煜

公元975年的冬天，宋軍的鐵騎踏破了美麗的南唐國都金陵。一個淚眼朦朧，面容蒼白的君主，從金碧輝煌而又氣氛肅殺的宮殿中走了出來。契丹，他求過了。佛，他拜過了，他仍逃脫不了亡國的命運。他脫去穿在身上15年之久的金光閃閃的龍袍，肉袒負荊，出城跪降，隨后在宋兵的一片辱罵聲中，一路嗚咽，被驅北上，最后被囚禁在汴京，雖被封為違命侯，但過著“日夕以淚洗面”的軟禁生活。在他過完41歲生日的 那個七夕之夜，面對一輪皎潔的明月，遠眺他那永遠無法再見的“三千里地山河”，失落的，冰涼的眼淚打在他的手臂上，他再也無法遏制這三年囚徒生涯所積累的愁緒，吟唱了一曲最為絕望的詩歌《虞美人》，此曲觸怒了宋太宗，喝完宋太宗賜來的毒酒，倒地而亡。

（教師范讀《虞美人》，創設情境，醞釀氛圍，讓學生在音樂中感受詞的意境，搭建學生與作者溝通交流的平臺。）

聽了這首詩歌，你有什么感受？它要表達什么感情？學生自由發言。那么，這到底是一首怎樣的歌詞呢？

（三）誦讀課文、因聲求氣（把握節拍和韻腳）

1、注意把握節奏、強弱、緩急

春花/秋月/何時了？往事/知/多少？小樓/昨夜/又東風，故國/不堪回首/月——明——中。

雕欄玉砌/應猶在，只是/朱顏/改。問君/能有/幾多愁？ 恰似/一江春水/向——東——流。

2、找出韻腳：

韻腳：了、少；風、中；在、改；愁、流。

3、學生齊讀課文

（四）、探究課文、整體感知

1、一首詞要讀出意味，必須把握全詞的情感核心。你認為全詞情感的關鍵詞是什么？

愁

2、品愁情

詞人是亡國之君，他的愁是無窮無盡的，他在愁什么呢？請同學們結合寫作背景和詩歌內容思考詞人究竟在愁什么？那作者是怎么樣來寫“愁情”的呢？ 明確：

往事之嘆、亡國之痛、離家之苦。（對往事逝去不復返的哀嘆、對于亡國的悲痛、對于離家千里之外的憂愁。）

引導學生把握詞的意象和表現手法，理清脈絡，初步體味詞的意境：

這首詞作者運用了哪些意象，創設了哪幾幅生動形象的畫面？ 春花、秋月、往事、小樓、東風、故國、明月、雕欄玉砌、朱顏、一江春水。

作者運用這么多意象，創設了生動形象的一幅幅畫境：春花秋月圖 ——小樓東風圖——故國月明圖。

（1）、“春花秋月何時了，往事知多少”從這句詞中我們可看出詞人在愁什么？ 明確：對于往事的哀愁。

從背景中我們可知道，詞人本是一國君王，過去的時光是多么美好，有笙歌歡笑、錦衣玉食、美酒美人、尊嚴和自由，而這一切美好的時光都已經逝去了，如今自己卻被囚禁于異國他鄉，一切都回不到過去了，因此詞人想到這里發出了哀愁。

（2）“春花秋月”是美好的事物，作者為何希望它早點結束呢？ 明確： “春花”象征著“生命與希望”。可是此時此刻的李煜卻被囚禁在異鄉，失去了自由，那么，對于一個失去了自由，失去了尊嚴的亡國之君來說，哪里還能看到希望呢？因此看到這美好的景色，詞人不是愜意反而更憂愁了。

“秋月”，月，總是那么敏感而多情，自古以來，多少離家的人，只能借千里明月遙寄相思。此時此刻的李煜也一定在望月興嘆，想起了遠方的故鄉吧。“何時了”，正所謂 “年年歲歲花相似，歲歲年年人不同”。春花秋月年年如期而至，可作為一個被囚禁在異國的亡國之君，這只意味著屈辱的日子也會如春花秋月一年又一年地延續下去，因而這位被囚禁的亡國之君仰頭問蒼天：“這樣的日子何時才是盡頭呢？”（3）“往事知多少”，詞人想起了哪些往事呢？ 明確：錦衣玉食、后宮佳麗、笙歌歡笑、尊嚴、自由等。

2、“小樓昨夜又東風，故國不堪回首明月中。”（1）從這句詞中我們可看出詞人在愁什么？ 明確：亡國之痛。（2）從哪些詞可以看出來？ 明確：小樓 東風 故國 月 小樓：被困之所

東風：東風即春風，預示著又一個春天來了，一年又一年過去了，而“我”卻依然被困于此，失去了自由。故國：故國已不在，皇帝的身份也不在了。往事不堪回首，因此詞人因亡國之痛而引發了愁情。月：痛苦的往事不忍心想起，只有傷痛與悲哀。看到明月便想起了遠在千里之外的家鄉，可是自己已經回不去了，想到這里，詞人的愁情便更加濃重了。

3、雕欄玉砌應猶在，只是朱顏改

（1）從這句詞中我們可看出詞人在愁什么？ 明確：青春、美好時光的逝去；物是人非的境況；身份的改變。

（2）從哪些詞可以看出來？ 明確：雕欄玉砌、朱顏。

7（3）雕欄玉砌指什么？（見注釋，指南唐宮殿）朱顏又是指什么？（紅顏。）宮殿尚在，當年侍奉自己的宮女卻紅顏已老，青春不在。正如李清照詞：“物是人非事事休，欲語淚先流”。但改的僅僅是朱顏嗎？過去是君王，現在是囚犯，過去住的是宮殿，現在是小樓，身份一變，一切都變了，改的太多太多。這一切都如“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄，是非成敗轉頭空”，因此詞人對逝去不復返的往事發出了感慨哀嘆。小結（板書）： 春花 秋月

→ 往事之嘆 小樓 東風 故國 → 亡國之痛 → 愁 雕欄玉砌 朱顏 → 離家之苦

4、寫作手法

虛實結合，情景交融

對比（現在----過去

帝王-----階下囚

物是--------人非）比喻（見賞析名句）

上片

虛實結合 設問

實景：春花秋月——何時了

時光易逝

悲

虛寫：回憶往事——知多少

眼前景物：登樓遠望——又東風

時光消逝

亡國之恨

虛寫：回憶往事——不堪回首 下片

虛寫：雕欄玉砌——應猶在 故國凄涼

物是人非

恨

朱顏已改——人事非

發問：愁思如水——向東流——愁

賞析名句

問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。

正因為想起了美好的往事、已經滅亡的故國和遠在千里之外的家鄉，詞人在詞的最后發出了對于愁的感嘆：問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。

愁，本是抽象的，沒有體積和重量的，在這里作者運用比喻，把滿腔的愁緒比作一江春水，將抽象的情感 用具體形象的春水表現出來。自古以來，許多文人也都愛把愁比作江水，如我們曾學過的

詩人為何把“愁”比作江水？江水有什么特點？ 明確：

江水的特點有：浩蕩奔涌，奔流不息，連綿不盡，不舍晝夜，無盡無窮。因此，把愁比作春水，顯示出詩人內心積蓄已久的愁思如浩蕩奔涌的江水一般釋放出來，這愁又如江水不舍晝夜，奔流不息，無窮無盡。可見詩人愁情之深遠與深切。一個處于刀俎之上的亡國之君，竟敢如此大膽地抒發亡國之恨，是史所罕見的。這兩句詩其感情之深厚強烈，真如滔滔江水，大有不顧一切、沖決而出之勢。詩人這種純真深摯感情的全心傾注，讓他為此付出了生命，但也在中國文學史上留下了這樣的不朽篇章。正如法國作家繆塞說：“最美麗的詩歌是最絕望的詩歌，有些不朽篇章是純粹的眼淚。”

五、延伸拓展

我們于這血淚之作中感受到了李后主的亡國思家之愁，在以往學過的作品中也曾感受過許多詩人的愁情，10 請同學們回憶我們曾學過哪些關于“愁”的詩句，或課外搜集的有關詩句也可，并說明它們的出處。抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁。——李白《宣州謝眺樓餞別校書叔云》

剪不斷，理還亂，是離愁。別是一般滋味在心頭。——李煜《相見歡》

別有幽愁暗恨生，此時無聲勝有聲——唐.白居易《琵琶行》

薄霧濃云愁永晝——李清照《醉花陰》

這次第，怎一個愁字了得！——李清照《聲聲慢》 花自飄零水自流，一種相思，兩處閑愁。——李清照《一剪梅》

明月高樓休獨倚。酒入愁腸，化作相思淚。——范仲淹《蘇幕遮》

試問閑愁都幾許？一川煙草，滿城風絮，梅子黃時雨。——賀鑄《青玉案》

少年不識愁滋味，愛上層樓，愛上層樓，為賦新詞強說愁。——宋.辛棄疾《丑奴兒.書博山道中壁》 白發三千丈，緣愁似個長。——李白《秋浦歌》 自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁。——秦觀《浣溪沙》

六．課外延伸

課堂訓練(投影顯示)閱讀李煜的詞，完成題目。

相見歡

林花謝了春紅，大匆匆，無奈朝來寒雨晚來風。

胭脂淚，相留醉，幾時重?自是人生長恨水長東!

①下面對于詞句比喻的理解不正確的一項是()

A.以“林花謝了春紅，太匆匆”比喻自己帝王生活結束之快。

B．以“無奈朝來寒雨晚來風”比喻國亡家破，是由于外力的打擊。

C.以“胭脂淚，相留醉，幾時重?”比喻帝王生活一去不復返，企其重來之不可再得。

D．以“水長東”比喻自己的愁苦將會像東流水一樣滾滾而去，這樣自己就能擺脫憂愁，自由生活了。

②下列對于詞作內容理解不夠確切的一項是()

A.詞的上闋，描寫在寒雨急風的摧殘之下，林花 凋謝，春去匆匆。字里行間，寄寓著詞人因感到人生短促，好景不長而產生的極度哀傷。

B．詞的下闋，抒寫好景不再的哀愁和人生痛苦的怨恨。整首詞的結句是主題特別深刻之處。

C.這是一首即景抒情的小詞。詞人通過描繪春殘花謝的自然現象，抒寫了人生失意的無限悵恨。它是李煜早期詞作的代表作之一。

D．這首小詞語言清新、情調哀怨、意味深長。詞人把自己的主觀感情灌注于自然景物之中，情景交融，物我一體。

(解說：這是課內的延伸閱讀，旨在擴大學生閱讀量，并模仿高考題型命題，旨在提高學生文學鑒賞能力。參考答案：①D，“水長東”比喻恨如東流水，綿綿不斷；②C，這是李煜后期寫的詞。)

六、小結

因為悲痛的人生經歷，詩人們把自己的滿腹愁情均化作文字揮灑而出。同樣，沒有慘痛的人生經歷，李煜便不會有如此深切的愁恨，也不可能寫出這飽含血淚的作品，讓我們再次朗誦這首絕筆之作，感受李后主深沉無盡的亡國愁恨。

七、背誦《虞美人》。

第四篇：《虞美人》教案

《虞美人》教案

教學目的：

1．掌握詞的文體知識，了解詞的四個發展階段和兩大流派。2．在誦讀、品味的過程中，提高審美情趣，培養鑒賞能力。教學重點：

1．體悟詞的意境和語言。2．了解詞的韻律和章法。

教學方法：朗讀法，問答法，討論法 教學時數：2課時。教學步驟：

第一課時

一、導入新課

法國詩人繆塞說：“最美麗的詩歌是最絕望是詩歌，有些不朽篇章是純粹的眼淚。”詩歌我們已經學過很多了，不論是古代的還是現代，那大家是否能找出一些這樣“含淚”的“不朽”篇章來？

艾青的《我愛這土地》中詩句說：為什么我的眼里長含著淚水？因為我對這土地愛得深沉。

白居易的《琵琶行》中有：座中泣下誰最多？江州司馬青衫濕。

食指的《熱愛生命》也是浸透了作者自己淚水的。

《紅樓夢》的作者也說：滿紙荒唐言，一把辛酸淚。

由此可見，很多感人的詩歌都是浸透了作者自己的眼淚的。今天我們所要學習的這首詞，不僅是用作者的眼淚鑄成的，更是用作者的鮮血鑄成的。因為作者在完成這首詞后不久，就給他招來了殺身之禍，因而也成了他的“絕命詞”。這就李煜的《虞美人》。

二、知識補充

1.關于詞(復習回顧相關知識)2.關于詞牌

簡介詞牌《虞美人》來歷：楚漢相爭，西楚霸王兵敗烏江，聽四面楚歌，發出感慨：力拔山兮氣蓋世，時不利兮騅不逝。騅不逝兮可奈何, 虞兮虞兮奈若何!項羽自知難以突出重圍，便勸虞姬另尋生路。虞姬執意追隨，拔劍自刎，香銷玉殞。虞姬血染之地，長出了一種鮮紅的花，后人把這種花稱作“虞美人”。后人欽佩美人虞姬節烈可嘉，創制詞曲。3.關于李煜

李煜（937—978），字重光，初名從嘉，自號鐘隱、蓮峰居士，徐州人。南唐中主李璟第六子。宋建隆二年（961）六月李璟去世，李煜嗣位于金陵，在位十五年，史稱南唐后主，人多稱之為李后主。李煜性格軟弱，迫于形勢，對宋稱臣納貢，茍且求安，并借佛教安慰精神。

李煜聰穎過人，博通眾藝，又通曉音律，富于藏書，精于鑒賞。詩文俱佳，詞則尤負盛名，他是五代最有成就的詞人，被稱為“一代詞帝”。

李煜詞大體以南唐滅亡為界，分為前后兩期，前期詞以描寫宮廷逸樂生活為主，風情綺麗，清靡婉轉。后期詞則多追憶往事，傷懷故國，風格沉郁蒼涼。語言自然精練，境界開闊，詞風疏朗，與晚唐以來的香艷詞風頗見異趣。擴大了詞的題材范圍，豐富了詞的藝術手段，在詞史上具有里程碑式的意義。4.關于背景

公元974年的冬天，宋軍的鐵騎踏破了美麗的南唐國都金陵。一個淚眼朦朧，面容蒼白的君主，從金碧輝煌而又氣氛肅殺的宮殿中走了出來。契丹，它求過了。佛，他拜過了，他仍逃脫不了亡國的命運。他脫去穿在身上15年之久的金光閃閃的龍袍，肉袒負荊，出城跪降，隨后在宋兵的一片辱罵聲中，一路嗚咽，被驅北上，最后被囚禁在汴京，雖被封為違命侯，但過著“日夕以淚洗面”的軟禁生活。在他過完41雖生日的那個七夕之夜，面對一輪皎潔的明月，遠眺他那永遠無法再見的“三千里地山河”，失落的，冰涼的眼淚打在他的手臂上，他再也無法遏制這三年囚徒生涯所積累的愁緒，吟唱了一曲最為絕望的詩歌《虞美人》，此曲觸怒了宋太宗，喝完宋太宗賜來的毒酒，倒地而亡。這首詞也成了李煜的絕筆。

老師補充：古人詩云：作個才人真絕代，可憐薄命作君王。我們不妨用八個字來概括他的一生：薄命君王，絕代詞人。南唐后主李煜，他不是一個好皇帝卻是一個好詩人。但在死神來臨之前，他卻用一個藝術家的天才敏感，領受到非人的囚徒生涯，以一個昔日君主的眼光，看取亡國滅種的不幸命運。蘸著血，和著淚寫下了一曲曲凄涼如挽歌般的詩作，創造了審美世界的最后輝煌。

今天，就讓我們一起走進這位南唐末代帝王的內心世界——

三、誦讀分析詩歌

（一）讀詩韻 把握基調（愁）

⒈請同學朗讀這首詞，其他同學在聽讀過程中，要注意評析。⒉師指導學生朗讀課文，要注意節奏和情感。

這首詩的整體情感基調是無限悲哀傷感，詞中有不堪回首的回憶，有痛苦難耐的現實，有詰問，有自問，誦讀時語調要低沉、慢速，要以一種長嘆的語氣表現出來，要讀出幽怨、悲傷、無奈、悔恨的味道。

春花/秋月/何時了？往事/知/多少。小樓/昨夜/又東風，故國/不堪回首/月明中。

雕欄玉砌/應猶在，只是/朱顏/改。問君/能有/幾多愁？恰似/一江春水/向東流。3.聽配樂朗讀（多媒體展示）4.生配樂齊讀詩歌

（二）感 理解內容 把握主旨（為什么愁）

⒈同學們喜歡這首詞嗎？最喜歡哪一句？你認為全詞最關鍵的應是哪一個詞？

句：問君能有幾多愁？恰似一江春水向東流

詞眼：愁

⒉既然詞眼是“愁”，請大家說說李煜的愁有哪些。（結合詩歌的內容分析）往事之嘆

亡國之恨 “愁”

離家之痛

思家之苦

（三）品 賞析詩句 把握技巧（怎樣寫愁）

老師設置問題，學生采用分組協作討論的學習方式。

⒈“春花秋月”本來是美好的事物，李煜為什么希望它們結束呢？

師點評：李煜亡國后，過著囚徒般的生活，名雖王侯，實為亡國奴、階下囚。所以對生活感到絕望，在絕望之時，“春花秋月”對他是一種諷刺，從而對花謝花開、月圓月缺感到厭煩，希望這一切都結束。開篇發問，一個詰問句驚心動魄，把李煜的愁悶劈空傾瀉下來。⒉“往事知多少”中的“往事”所具體指的是什么？換句話說，李煜到底在懷念什么?（學生思考討論，分小組發言。）

教師點撥：錦衣玉食、后宮佳麗、國君的尊榮富貴的生活精神上的歡樂、尊嚴、自由及生存的安全感。

(學生討論的直接結果可能是錦衣玉食、后宮佳麗、“普天之下，莫非王土”的尊榮等等，更可引導他們從精神層面上思考，諸如歡樂、尊嚴、自由，甚至生存的安全感等等。進一步挖掘詞的思想內涵，引導學生用兩點論思考問題。)⒊“小樓昨夜又東風”中的“又”表現了作者怎樣的思想感情? 明確：“又東風”點明他歸宋后又過了一年，時光在不斷流逝，與開頭句照應。季節的變化引起他的無限感慨，感慨人的生命隨著花謝月殘而長逝不返，感慨復國之夢隨著花開月圓而逐步破滅。

四、作業：背誦全詞

第二課時

一、復習導入

二、比較鑒賞作品

1.六句中哪些是寫“宇宙的永恒不變”？哪些是寫“人生之短暫無常”？ 那些是實景，那些是虛景？ 用了什么手法來寫？體現了作者怎樣的感情？

宇宙永恒有常： 春花秋月 小樓東風 雕欄玉砌

（對比）人生短暫無常 ： 往事 故國 朱顏

實寫：物是（自然永恒）

（虛實結合）虛寫：人非（人生無常）

寫出了詞人作為一位亡國之君面對物是人非，復國之夢難圓的無限悵恨之情。2.味欣賞名句“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”

引導學生思考詞最后一句話用了什么方法來寫愁？抒發了詞人怎樣的感情？具有什么表達效果？讓你產生了那些想象？古詩歌中還有哪些詩句是寫愁思的？

明確：通其意：問君究竟有多少愁緒，正像那滾滾的春江水向東流去。悟其情： 比喻

1、愁思如春水般汪洋恣肆，奔放傾瀉

2、愁思如春水般不舍晝夜，無窮無盡

明其效：將抽象的感情作了形象化的表現

設問、比喻。用春水來比喻愁，生動形象地表現了愁緒的洶涌浩蕩、奔流不息，又寫出了愁緒的連綿不絕、無盡無休。

點評：作為一位亡國之君，李煜過著屈辱的生活，不能保住國家的后悔自責，淪為階下囚的痛苦，對自由尊嚴和安逸生活的留戀，前途無望的心灰意冷??亡國之君所特有的感情，比普通人的愁更豐富，更深遠。人生的愁思，故國滅亡之恨，讓他心潮起伏，憂思難平。李煜以赤子之心寫慘痛的國破家亡之痛，更寫出了宇宙的永恒無盡與人生的短暫無常這種人類共同的悲哀。這種愁有如滔滔江水，一瀉千里，綿綿無盡。

三、擴展閱讀 積累運用

寫愁思的名句，可啟發學生思考，然后列舉一二：

抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁。——李白《宣州謝眺樓餞別校書叔云》 花紅易衰似郎意，水流無限似儂愁。-----（劉禹錫《竹枝詞》）離愁漸遠漸無窮，迢迢不斷如春水。----歐陽修《踏莎行》 白發三千丈，緣愁是個長。-----李白《秋浦歌》

試問閑愁都幾許？一川煙草，滿城風絮，梅子黃時雨。——賀鑄《橫塘路》

四、導練（高考鏈接）

閱讀下面的詞，完成題目。

蝶戀花·出塞 [清]納蘭性德

今古河山無定據。畫角聲中，牧馬頻來去。滿目荒涼誰可語？西風吹老丹楓樹。從前幽怨應無數。鐵馬金戈，青冢黃昏路。一往情深深幾許？深山夕照深秋雨。簡析畫線句的表達技巧。（6分）參考答案：

①以情相問，以景作答，意蘊無窮；

②運用比喻的修辭，將幽怨之情比作深山的夕照和綿綿的秋雨，化抽象之情為形象之景，增強了全詩的抒情效果；

③委婉含蓄，生動形象地表達出詞人心中的孤寂、惆悵之情。

五、總結：

李煜只是李煜，一個文謅謅的詞人罷了。在那個戰火紛飛的五代，殺戮成性的五代，李煜過于柔弱了。他不是勾踐，勾踐他亡過國，但他能“臥薪嘗膽”，能夠“三千越甲可吞吳”，最終成就復國大業。而在治國上一籌莫展的李煜面對故國，只能是悲從中來，傷心懷舊，最終死于自己心愛的詞。而李煜的成功，恰恰也是從他做亡國奴的那天開始的，可以說，是亡國的代價，造就了一位可追唐詩的偉大詞家。正所謂“文章憎命達，國家不幸詩家幸”，李煜的血與淚，摧開了一簇簇燦爛的藝術之花。

播放歌曲《虞美人》，學生小聲跟唱

六、作業

1、默寫《虞美人》

2、完成課后練習題三：比較李煜的《虞美人》和《浪淘沙》

第五篇：《虞美人》教案

《虞美人》 教案

李 煜

一、教學設想

李煜被譽為“詞中之帝”，其詞開一代詞風，他的作品深深地烙上個人生活情感的印記，因此有必要回顧舊知，做到以意逆志，知人論世。充分發揮多媒體輔助教學的積極作用，播放配樂朗讀和歌曲版《虞美人》，讓學生在音樂中進一步感受詞的意境美和音樂美。

二、教學目標

（一）知識與技能：

1、了解李煜生平及作品風格，感受詞作的藝術魅力及其藝術價值。

2、誦讀詞作，賞析重點詞句，把握藝術技巧，提高詞的鑒賞能力。

（二）過程與方法：在誦讀、品味的過程中，尋找意象，感悟意境，培養審美情趣，提高鑒賞能力。

（三）情感態度與價值觀：理解、把握作品中蘊含的亡國之痛與故國之思。

三、教學重難點

教學重難點：賞析重點詞句，把握藝術技巧，提高詞的鑒賞能力。

四、教學方法

誦讀法、點撥法、合作探究交流法

五、教具：多媒體

六、教學時數：1課時

一、導入：同學們，知不知道在我國歷史上有這樣一位皇帝：在政治上，他頹唐無能，荒淫無度，碌碌無為，最終導致了國破家亡，由至高無上的皇帝淪為了亡國奴、階下囚；但他在文學藝術上，卻是一位百年難得一遇的奇才，他詩文經史樣樣精通，棋琴書畫無不通曉，尤其精通音律，擅長填詞，他以一首首驚天地泣鬼神的血淚詩篇成為了詞壇上的一朵奇葩，奠定了他在中國詞壇上杰出的地位。同學們，知道我說的是誰了嗎？

生（齊聲）：李煜。

師：對。一位失敗的國君，一位絕對的才子，他就是南唐后主李煜。人們稱之為李后主。后人對此有一番恰如其分的評論“做個才人真絕代，可憐薄命做君王”。我想這也是他在降宋后被封為“違命侯”的一種詮釋吧。

（教師介紹李煜情況，學生了解有關李煜的知識）

二、介紹作者：李煜，字重光（937----978），于961年（24歲）繼位，在位期間好聲色不恤國政，39歲時降宋，過了三年的囚徒生活后被毒死。其詞以亡國降宋為界，分為前后兩期。前期詞主要反映宮廷生活、男女戀情或離愁別恨，風格柔糜，后期詞則主要反映亡國之痛，對故國的懷念，意境深遠闊大，感情真摯沉郁。因此，從總體上來說，他的后期詞的成就遠遠高于他的前期詞，有人這樣評價他：國家不幸詩家幸，話到滄桑語始工。今天就讓我們一起來學習他的一首后期的代表作，也是他的絕命詞《虞美人》，接下來，先讓我們一起來齊聲誦讀一遍這首詞。

師：通過了朗讀我們對這首詞應該有了一個初步的印象和自己獨特的感受。中國是一個詩歌的王國，古人對詩歌的本質早已有過精辟的概括和總結：“詩言志”，這里所說的“志”，指的是詩歌的內容和詩人的思想情感。

三、賞析

（一）在這首詞里邊，詞人到底言了什么“志”，抒發了什么“情”呢？

（學生思考、討論）

教師明確：表現他國破家亡的悔恨之情和對故國的懷念。（亡國之痛）

（二）我們一起來賞析一下作者是如何宣泄自己的滿腹愁腸的？

《1》請同學們看到詞的上片

1、“春花秋月”本是美好事物，作者為什么希望它結束呢?

明確：在這里，我們只需設身處地地想像詞人的處境，就不難理解了，原本是尊榮高貴、主宰別人命運的皇帝，而今卻淪為了階下囚，失去了自由、尊嚴，自己的命運被別人主宰，他對人生已經絕望，所以春花秋月這些美好事物只會讓他觸景傷情，勾起他對以前美好生活的無限追思，今昔對比，豈不傷感。另外，一春一秋，季節的變化，讓詞人生發出時光流逝之嘆。

2、討論：“往事知多少”中的“往事”具體指什么?

學生討論的直接結果可能是錦衣玉食、后宮佳麗、“普天之下，莫非王土；率土之濱，莫非王臣”的尊榮等等，更可引導他們從精神層面上思考，諸如歡樂、尊嚴、自由，甚至生存的安全感等等。

3、“小樓昨夜又東風”中的“又”表現了作者怎樣的思想感情?

明確：在這里，我們不妨想像一下，夜深人靜，明月清風，被囚禁在小樓的不眠之人，不由憑欄遠望，對著故國家園的方向，多少凄楚涌上心頭，誰又能忍受這種傷痛，更何況是一位多情的才子。一個“又”字包含了多少無奈、哀痛。東風又來了，可見春花秋月并沒有像詞人所期待的那樣完結，還在繼續，而自己還需茍延殘喘，歷盡折磨。

4、討論：為什么詞中兩次提到“月”這個意象?聯系我們讀過的詩歌，“月亮”這個意象有什么特殊涵義嗎?

學生可能回答的是“舉頭望明月，低頭思故鄉”“月是故鄉明”“海上生明月，天涯共此時”“今夜州月，閨中只獨看”“我寄愁心與明月”等名句，只要詩句能表現懷念故鄉、懷念親人的主題即可。

《2》請同學們看到詞的下片

1、“雕欄玉砌應猶在，只是朱顏改”詞人在想像中，故國的江山，舊日的宮殿應該都還在吧，但一轉頭，“朱顏”已然不再，此處的“朱顏”，課下注解解釋為舊日宮女，我們在這里未嘗不可以將他擴大一點范圍，朱顏還可以指昔日詞人自己的容顏，還可指昔日故國的面貌，進而抒發了江山易主，物是人非之感。

2、“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流” 李煜這首詞之所以能夠千古流傳，很大程度上就是取決于這結尾的這兩句，接下來，我們一起來理解一下，這兩句話到底好在哪里？請大家思考。

這句話運用了比喻的修辭手法將自己滿腔的愁緒比喻成一江春水，把自己內心的痛苦以及悲痛欲絕的心情形象地表達出來，從而看出作者對亡國的悔恨。本體是什么？（愁），喻體是什么？（春水），在這里，春水是具體可感的事物，而愁則是抽象的，經過這么一比喻，就化抽象為形象，為具體，把作者內心綿綿不絕、無窮無盡、汪洋恣肆的愁思通揭示得淋漓盡致。

小結：這里作者把自己的愁比作一江春水，運用了比喻的修辭手法。這何止是一江春水啊，分明是作者所承載的滿腔的愁緒啊。一江春水倒不如說是一江愁水、一江苦水，作者自問自答，寫出了自己綿綿不絕、無窮無盡、奔涌不息的愁緒，意境非常闊大，從而引起后世無數讀者心靈上的共鳴。

那么這類表現手法在古代詩人中是經常采用的，很受詩人們的鐘愛。下面我們再來看一看其他古代詩人的詩句，他們是怎樣來表達內心的情感的。

學生感受。

1、無言獨上西樓,月如鉤,寂寞梧桐,深院鎖清秋。

剪不斷，理還亂，是離愁。別是一番滋味在心頭。李煜《相見歡》

師：這個愁啊，有了形態，如絲如麻，一縷縷、一束束可以剪，可以理，剪不斷，理不清，可見愁之多，愁之深厚纏綿。

2、白發三千丈，緣愁似個長。李白《秋浦歌》

愁像白發，有了長度。

3、桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。李白《贈汪倫》

友情有了深度，可以用來丈量。

4、風住塵香花已盡，日晚倦梳頭。物是人非事事休，欲語淚先流。

聞說雙溪春尚好，也擬泛輕舟。只恐雙溪舴艋（Zé m?ng）舟，載不動，許多愁。

李清照《武陵春》

愁有了重量，那小小的船兒如何載得起。

教師明確：這些句子都運用了比喻的修辭手法，非常形象生動地表現了作者的各種思想情感。只要我們恰當地運用比喻的手法，就能把抽象的東西轉化為形象而具體的事物。我們以后也要學著運用這種手法。

總之，本詞采用了虛實結合和化抽象為形象的手法將自己的“往事之哀，故國之思，亡國之痛，還有物是人非的悵恨”之情淋漓盡致地宣泄出來。其感情深厚、濃烈，真如滔滔江水奔涌不止，李煜這種冒死的純真的感情傾注，以致他付出了生命的代價。法國作家繆塞說：“最美麗的詩歌是最絕望的詩歌，有些不朽的篇章純粹是眼淚。”而《虞美人》正是這樣的不朽之作。

四、接下來，讓我們走進詞人的內心世界一起來誦讀一遍。

同學們自由朗讀，爭取課堂上能當堂背誦。

（學生朗讀）

學生齊聲背誦。我們可以根據板書來進行背誦：三組對比，一句結論。請一位同學來背誦一下。（生背）

課后作業

1、用形象化的語言描寫你所經歷的一段愁，可以寫一個片段也可以寫成隨筆，也可以仿詩填詞。要寫出真情實感，不得無病呻吟。

2、李煜作為一個文人是很出色的，但作為一位帝王，他不務朝政，縱情聲色，是相當失敗的，對于他的遭遇很多人認為不值得可憐，你怎么看呢？

提示:①這是封建帝王的愁，不值得同情。②李煜的“愁”愁得美，因為它很有人情味。

③“哀其不幸，怒其不爭”。

④無暇去責備他縱情聲色以至喪失了南唐美麗的山河，我所感受的是他卸去帝王外衣后的平民式的抒情。“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”。這種化帝王之愁為凡人之愁的做法，已經從藝術從審美的角度深深感染著古往今來的讀者。再由審美的通道回過來看，我們又能看到李煜獨有的天堂煉獄般的大絕望，苦難風流的大哀傷，那太息般的眼光，丁香般的惆悵——如果說，我們要同情李煜的話，那只能是審美上的同情，而不是道德上的憐憫。