第一篇：虞美人教案

虞美人教案

春花秋月何時了，往事知多少。小樓昨夜又東風，故國不堪回首月明中。雕闌玉砌應猶在，只是朱顏改。問君能有幾多愁，恰是一江春水向東流。

一、教學目標

知識目標： 把握詞人李煜及其作品創作風格。

能力目標： 鑒賞李煜詞深遠的意境美，真摯的情感美，動人的音樂美。讓學生在對詩詞

語言品析的過程中把握其藝術技巧，提高詞的鑒賞能力

情感目標： 借李煜詞作了解其懷抱“赤子之心”作“天真之詞”的特色，深刻地體會

其亡國之恨，故國之思。

二、教學重點難點

1、教學重點：鑒賞李煜詞深遠的意境美，真摯的情感美，動人的音樂美

2、教學難點：把握藝術技巧，提高詞的鑒賞能力 教學過程

（一）導入：激發興趣 法國詩人繆塞說：“最美麗的詩歌是最絕望是詩歌，有些不朽篇章是純粹的眼淚。” 今天我們所要學習的這首詩歌，不僅是用作者的眼淚鑄成的，更是用作者的鮮血鑄成的。因為作者在完成這首詞后不久，就給他招來了殺身之禍，因而也成了他的“絕命詞”。這就是被譽為“詞中之帝”的《虞美人》。說

詞牌的由來

虞美人：原為唐教坊曲名，后用作詞牌，取名于項羽寵姬虞美人。因李煜填此詞的名句，又名“一江春水”，此外又名“玉壺冰”等。

虞姬，項羽的寵姬，常隨項羽出征各地。公元前202年，項羽被劉邦軍隊圍于垓下。項羽知道自己的滅亡已經無法避免，他的事業就要煙消云散，他沒有留戀，沒有悔恨，沒有嘆息。他惟一憂慮的是他所摯愛的、經常陪伴他東征西討的虞美人的命運和前途。毫無疑問，在他死后，虞美人的命運將會十分悲慘，于是慷慨悲歌：

力拔山兮氣蓋世，時不利兮騅不逝，騅不逝兮可奈何？虞兮虞兮奈若何！虞美人在旁聽了，泣不成聲，若斷若續地吟道：

漢軍已略地，四方楚歌聲。大王意氣盡，賤妾何聊生。

那些未曾散去的親信和侍臣，在旁見了，個個情不自禁，大放悲聲。這時，營中更鼓敲了五下，項羽回頭對虞美人說：“天將明了，我當冒死沖出重圍，你將怎么樣！”這時的項羽，竟然說不出讓虞美人一起突圍的話。虞姬雖然得到項羽寵愛，與項羽難舍難分，但她也是最理解項羽的。為了不使項羽為難，便對項羽說：“賤妾生隨大王，死亦隨大王，愿大王前途保重！”她一轉身，突然從項羽腰間拔出佩劍，向自己項上一橫，就這樣香消玉殞。項羽撫尸大哭一聲，命人就地掘坑掩埋了虞姬，跨上戰馬，殺出重圍。但終究沒有逃出漢兵的追擊，到了烏江邊無處可逃，自刎于江邊，這年項羽才31歲。

劉邦后來以禮埋葬了虞美人。后來，在虞姬血染的地方就長出了一種罕見的艷美花草，人們為了紀念這位美麗多情又柔骨俠腸的虞姬，就把這種不知名的花叫做“虞美人”。這名稱就一直流傳到今天。

虞美人也叫麗春花、賽牡丹、小種罌粟花、蝴蝶滿園春等，世界各地多有栽培，比利時將其作為國花；我國也廣泛栽培,以江、浙一帶最多，是春季美化花壇、花境以及庭院的精細草花，也可盆栽或切花。虞美人兼具素雅與濃艷華麗之美,二者和諧地統一于一身。其容其姿大有中國古典藝術中美人的豐韻,堪稱花草中的妙品。但虞美人全株有毒，內含有毒生物堿，誤食后會引起抑制中樞神經中毒，嚴重可致生命危險。李煜生平

李煜 著名的有五代十國時南唐國君，漢族，在位時間(961---975),字重光，初名從嘉(即位后，以“日以煜之晝，月以煜之夜”之意改名李煜），號鐘隱、蓮峰居士。彭城（今江蘇徐州）人。史載其“為人仁孝，善屬文，工書畫。而豐額駢齒，一目重瞳子”，是南唐元宗李璟（南唐前主李知誥，登基后改名李昪，中主李景通，即位后改名李璟）的第六子，由于李璟的第二子到第五子均早死，故李煜長兄李弘冀為皇太子時，其為事實上的第二子。李弘冀“為人猜忌嚴刻”，時為安定公的李煜害怕李弘冀猜忌他，不敢參與政事，每天只是讀書為樂。９５９年李弘冀在毒死李璟未遂后不久也死了。李璟打算立李璟為太子，鐘謨說：“從嘉德輕志儒，又酷愛釋氏，非人主才。從善果敢凝重，宜為嗣。”李璟怒，找個借口吧鐘謨貶為國子司業，流放饒州。封李煜為吳王、尚書令、知政事，令其住在東宮。宋建隆二年961年，李璟遷都南昌并立李煜為太子監國，令其留在金陵，六月李璟死后，李煜在金陵登基即位。史稱李后主。開寶八年，宋將曹彬攻克金陵。俘至汴京，被封為右千牛衛上將軍、違命侯。太宗即位，進封隴西郡公。太平興國二年（978）七夕是他四十二歲生日，宋太宗用千機藥將他毒死。追封吳王，葬于洛陽北邙山。小周后（大周后即娥皇，小周后即娥皇妹妹，史書上說趙匡義多次強留小周后于宮中，每次小周后回去，都是又哭又罵，李煜在痛苦郁悶中，寫下《望江南》、《子夜歌》、《虞美人》等名曲。此外明人沈德符《野獲編》也說:“宋人畫《熙陵幸小周后圖》,太宗戴幞頭,面黔色而體肥,周后肢體纖弱,數宮人抱持之,周后作蹙額不勝之狀。姚叔祥《見只編》云：“余嘗見吾鹽名手張紀臨元人《宋太宗強幸小周后》粉本（即水粉畫），“后戴花冠，兩足穿紅襪，襪僅至半脛耳。裸身憑五侍女，兩人承腋，兩人承股，一人擁背后，身在空際。太宗以身當后。后閉目轉頭，以手拒太宗頰。” 元人馮海粟學士題過詩：“江南剩得李花開，也被君王強折來；怪底金風沖地起，御園紅紫滿龍堆。”亦卒于次年，于李煜同葬。

李煜雖不通政治，但其藝術才華卻非凡。精書法，善繪畫，通音律。詩和文均有一定造詣。尤以詞的成就最高。被稱為“千古詞帝”。婉約派四大旗幟之一（號“閨語”：李清照，號“別恨”：晏殊，號“情長”：柳永，號“愁宗”：李煜）前期詞作風格綺麗柔糜，還不脫“花間”習氣，主要反映宮廷生活和男女情愛，題材較窄；后期詞作大都哀婉凄絕，主要抒發了自己憑欄遠望、夢里重歸的情景，表達了對“故國”、對“往事”的無限留戀。現存詞44首，其中幾首前期作品或為他人所作。

李煜的詞后人評價很高，王國維認為：“溫飛卿之詞，句秀也；韋端己之詞，骨秀也；李重光之詞，神秀也”。而且還說：“詞至李后主而眼界始大，感慨深邃，遂變伶工之詞而為士大夫之詞。周介存置諸溫、韋之下，可謂顛倒黑板矣”。此最后一句乃是針對周濟在《介存齋論雜著》中所道：“王嬙，西施，天下妹夫人也，嚴妝佳，淡妝亦佳，粗服亂頭不掩國色。飛卿，嚴妝也；端己，淡妝也；后主，則粗服亂頭矣。”王氏認為此評仰溫、韋，抑后主。而學術界亦有觀點認為，周濟的本意好似只李煜在詞句的工整對仗等方面不如溫庭筠、韋莊，然而在詞作的生動和流暢度方面，則前者顯然更為生機勃發，渾然天成，“粗布亂頭不掩國色”李煜詞擺脫了《花間集》的浮靡，他的詞不假雕飾，語言明快，形象生動，性格鮮明，用情真摯，亡國后作更是題材廣闊，含意深沉，超過晚唐五點的詞，成為宋初婉約派詞的開山，后世尊稱他為“詞帝”李煜的詞，繼承了晚唐以來溫庭筠、韋莊等花間詞人的傳統，又受了李璟、馮延己等的影響，將詞的創作向前推進了一大步。其主要表現在：

1、擴大了詞的表象領域。

2、具有較高的概括性。李煜的詞，往往通過具體可感的個性形象來反映現實生活中具有一般意義的某種境界。“小樓昨夜又東風，故國不堪回首明月中”“流水落花春去也，天上人間”“自是人生長恨水長東”“離恨恰如春草，更行更遠還生”等名句，深刻而生動地寫出了人生悲歡離合之情，引起后世許多讀者的共鳴。當然，還有“劃襪步香階，手提金縷鞋”這樣偷情詩也是十分著名的。

3、語言自然、精煉而又富有表現力。他的詞不縷金錯彩，而文采動人；不隱約其詞，卻又情味雋永；形成既清新劉立又婉曲深致的藝術特色。

4、在風格上有獨創性。《花間集》和南唐詞，一般以委婉密麗見長，二李煜則出之以疏宕。如《玉樓春》的“號宕”《烏夜啼》的“濡染大筆”《浪淘沙》的“雄奇幽怨”，乃兼二雄“的”自然奔放“、”如生馬駒不受控捉”。正如納蘭性德所說：“花間之詞，如古玉器，貴重而不適用，宋詞適用而不質重，李后主兼有其美，饒煙水迷離之致”。

（三）．讀

⒈師：學習詩歌先從誦讀開始。先請兩位同學來朗讀這首詞，其他同學在聽讀過程中，要注意比較，然后評析誰朗讀得更好。

一男生、一女生誦讀。

⒉師：他們讀得怎么樣？（學生自由評價）

提示：入情入境的讀，一定要把握整體的感情和局部的重音。整體：低沉凄楚、曲折迂回

局部：何時、多少、又、不堪、應猶、只是、幾多、一江 月——明——中—— 向——東——流——

⒊師指導學生朗讀課文（如有人會唱就唱一遍），要注意節奏和情感。朗讀此詩，要讀出幽怨、悲傷、無奈、悔恨的味道。

春花/秋月/何時了？往事/知/多少。小樓/昨夜/又東風，故國/不堪回首/月明中。雕欄玉砌/應猶在，只是/朱顏/改。問君/能有/幾多愁？恰似/一江春水/向東流。⒋聽配樂朗讀（多媒體展示）⒌生配樂齊讀詩歌

[點評：朗讀是學習詩歌的重要一環，通過朗讀讓學生進入學習情景，加強對詩歌的理解。]

（四）、感

⒈同學們喜歡這首詞嗎？最喜歡哪一句？（說明原因）你認為全詞最關鍵的應是哪一個詞？以此引出名句，引出詞眼。

名句：問君能有幾多愁？恰似一江春水向東流 詞眼：愁

⒉要朗讀得好，必定要把握全詞的情感核心。既然詞眼是“愁”，請大家說說李煜的愁有哪些。

生回答后老師歸納（板書）：

往事之嘆

亡國之恨 “愁”

離家之痛

思家之苦

⒊作者是通過什么來寫“愁情”的？

引導學生把握詞的意象和表現手法，理清脈絡，初步體味詞的意境： 上片 虛實結合 設問 實景：春花秋月——何時了 時光易逝 悲

虛寫：回憶往事——知多少 眼前景物：登樓遠望——又東風 時光消逝 亡國之恨 虛寫：回憶往事——不堪回首 下片

虛寫：雕欄玉砌——應猶在

故國凄涼 物是人非 恨 朱顏已改——人事非

發問：愁思如水——向東流——愁

五、品

采用分組協作討論的學習方式。

⒈“春花秋月”本來是美好的事物，李煜為什么希望它們結束呢？ 學生發言，各抒己見。

教師點評：李煜亡國后，過著囚徒般的生活，名雖王侯，實為亡國奴、階下囚。所以對生活感到絕望，在絕望之時，“春花秋月”對他是一種諷刺，從而對花謝花開、月圓月缺感到厭煩，希望這一切都結束。

板書補充：一切景語皆情語 眼前景（實寫）——心中情（虛寫）

(解說：引導學生在知人論世的基礎上把握文學作品的思想內容，理解“一切景語皆情語”、景物是感情的外化的道理。)⒉“往事知多少”中的“往事”所具體指的是什么？換句話說，李煜到底在懷念什么? 學生思考討論，分小組發言。

教師點撥：錦衣玉食、后宮佳麗、國君的尊榮富貴的生活

精神上的歡樂、尊嚴、自由及生存的安全感。(解說：學生討論的直接結果可能是錦衣玉食、后宮佳麗、“普天之下，莫非王土”的尊榮等等，更可引導他們從精神層面上思考，諸如歡樂、尊嚴、自由，甚至生存的安全感等等。進一步挖掘詞的思想內涵，引導學生用兩點論思考問題。)⒊“小樓昨夜又東風”中的“又”表現了作者怎樣的思想感情? 明確：“又東風”點明他歸宋后又過了一年，時光在不斷流逝，與開頭句照應。季節的變化引起他的無限感慨，感慨人的生命隨著花謝月殘而長逝不返，感慨復國之夢隨著花開月圓而逐步破滅。

(解說：引導學生理解虛詞的表達作用。)⒋討論：為什么詞中兩次提到“月”這個意象?聯系我們讀過的詩歌，“月亮”這個意象有什么特殊涵義嗎? 明月出天山，蒼茫云海間。——李白《關山月》

長安一片月，萬戶搗衣聲。——李白《子夜吳歌?秋歌》 騮馬新跨白玉鞍，戰罷沙場月色寒。——李白《軍行》 晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。——陶潛《歸田園居》 月黑雁飛高，單于夜遁逃。——盧綸《塞下曲》 大漠沙如雪，燕山月似鉤。——李賀《馬詩》

湖光秋月兩相和，潭面無風境未磨。——劉禹錫《望洞庭》 深林人不知，明月來相照。——王維《竹里館》

吹燈窗更明，月照一天雪。——袁枚《十二月十五日》 月出驚山鳥，時鳴春澗中。——王維《鳥鳴澗》

可憐九月初三夜，露似珍珠月似弓。——白居易《暮江吟》 涼月如眉掛柳灣。越中山色鏡中看。——戴叔倫《蘭溪棹歌》 鳥宿池邊樹，僧推月下門。——賈島《題李凝幽居》

舉杯邀明月，對影成三人。我歌月徘徊，我舞影零亂。——李白《月下獨酌》 今夜月明人盡望，不知秋思落誰家。——王建《十五夜望月》 滿月飛明鏡，歸心折大刀。——《八月十五夜月》(唐杜甫)露從今夜白，月是故鄉明。——《月夜憶舍弟》(杜甫)海上生明月，天涯共此時。——《望月懷遠》(張九齡)青女素娥俱耐冷，月中霜里斗嬋娟。——《霜月》(李商隱)此生此夜不長好，明月明年何處看。——《中秋月》（蘇軾）

塵中見月心亦閑，況是清秋仙府間。——《八月十五夜桃源玩月》(劉禹錫)(解說： 學生可能回答的是“舉頭望明月，低頭思故鄉”“月是故鄉明”“海上生明月，天涯共此時”“今夜州月，閨中只獨看”“我寄愁心與明月”等名句，只要詩句能表現懷念故鄉、懷念親人的主題即可。引導學生理解古詩詞中意象相對固定的特征，其他諸如“梅”“蓮”“柳”“雁”“長亭”等。)⒌全詞的整體寫作思路是怎樣的？在前六句中，哪個字可以作為全詞的“詩眼”? 明確：前六句的章法是三組對比，隔句相承，用自然永恒襯托人事變化，正好表達出一個亡國之君、一個階下囚所特有的“舊日繁華轉頭空，物是人非事事休”的獨特感受。“只是朱顏改”的“改”字，改變的不僅僅是“朱顏”，還有人的地位(由國之君淪為階下囚)、人的感受(由安富尊榮到忍辱蒙羞)；整首詞詞眼該是“愁”字。問 答

何時了 又東風 應猶在（宇宙之永恒不變）知多少 不堪回首 朱顏改（人生之短暫無常）幾多愁 一江春水??（永恒與短暫達到統一）三度對比，三問三答，隔句相承

⒍這六句中哪些是寫“宇宙的永恒不變”？哪些是寫“人生之短暫無常”？ 在這六句中，“何時了”“又東風”“應猶在”一脈相承，專說宇宙永恒不變；而“往事知多少”“不堪回首”“朱顏改”一脈相承，專說人生之短暫無常。如此回環往復，一唱三嘆，唱出詞人心靈上的波濤起伏和憂思難平，唱出物是人非的無限悵恨之感。⒎前六句運用了什么手法來寫？體現了作者怎樣的感情？ 由學生討論發言。

對比 宇宙永恒有常 何時了 又東風 應猶在 人生短暫無常 知多少 不堪回首 朱顏改

寫出了詞人作為一位亡國之君面對物是人非，復國之夢難圓的無限悵恨之情。(解說：整理全詞的脈絡，讓學生理解詞人的匠心。)⒏品味欣賞名句“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”

引導學生思考詞最后一句話用了什么方法來寫愁？抒發了詞人怎樣的感情？具有什么表達效果？讓你產生了那些想象？古詩歌中還有哪些詩句是寫愁思的？ 激發學生思考，小組協作討論，發言。啟發學生體會抓住意象的特征來思考其所含的意味。明確：通其意：問君究竟有多少愁緒，正像那滾滾的春江水向東流去。悟其情：修辭―比喻，（春江水有何特點？）水多流急而且無窮無盡。（說明作者的愁緒如何？愁緒多而且深厚強烈。特色：抽象情感的形象化表達。（可聯想）

設問、比喻。用春水來比喻愁，表現了李煜滿懷的愁、無窮無盡的愁、洶涌澎湃的愁。比喻

1、愁思如春水般汪洋恣肆，奔放傾瀉

2、愁思如春水般不舍晝夜，無窮無盡

感其聲：分析平仄（五字仄聲，四字平聲，平仄交替，最后兩字平聲。讀來亦如春水時起時伏，連綿不盡）

作為一位亡國之君，李煜過著屈辱的生活，人生的愁思，故國滅亡之恨，讓他心潮起伏，憂思難平。這種有如滔滔江水，一瀉千里，綿綿無盡。

⒐李煜用“一江春水向東流”來比喻他的愁，那么他是為什么而愁？請結合全詞內容和李煜身世概括。

明確：念念不忘過去的美好生活，念念不忘東風是故國吹來，春水又向故鄉流去，（東流有可能是雙關，水流向東或南唐故都金陵[南京]在東南方向。）這在宋太祖看來會有“東歸故國”之意——可以這樣說，兩個“東”字，斷送了一代文章圣手的性命。

點評：亡國之痛，作為帝王不能保住國家的后悔自責，淪為階下囚的痛苦，對自由尊嚴和安逸生活的留戀，前途無望的心灰意冷??亡國之君所特有的感情，比普通人的愁更豐富，更深遠。[李煜的詞，是在汴京被拘禁中寫的，他看不到長江，長江成為他懷念故國的一部分。] 這是以水喻愁的名句，顯示出愁思如春水汪洋恣肆，一瀉千里；又如春水之不舍晝夜，長流不斷，無窮無盡。這9個字，確實把感情在升騰流動中的深度和力度表達出來了，并賦予無形的愁以質感和具象。人生啊人生，不就意味著無窮無盡的愁苦嗎？一個處于刀俎之上的亡國之君，竟敢如此大膽地抒發亡國之恨，是史所罕見的。這兩句充滿悲恨激楚的感情色彩，其感情之深厚強烈，真如滔滔江水，大有不顧一切、沖決而出之勢。詩人這種純真深摯感情的全心傾注，讓他為此付出了生命，但也在中國文學史上留下了這樣的不朽篇章。法國作家繆塞說：“最美麗的詩歌是最絕望的詩歌，有些不朽篇章是純粹的眼淚。”

[因為課前已經讓學生查閱了賞析《虞美人》的文章，再加上自己的理解，同學們都能就這個問題談自己的感受。通過大家這樣一個廣泛的交流，學生對其中重點的字詞和句子都有了更深的了解。這樣避免了老師全盤教，而學生盲目學的現象出現，充分調動了學生的積極性。]

六、拓

⒈寫愁思的名句，可啟發學生思考，然后列舉一二： 花紅易衰似郎意，水流無限似儂愁。（劉禹錫《竹枝詞》）離愁漸遠漸無窮，迢迢不斷如春水。（歐陽修《踏莎行》）——愁的無緒 白發三千丈，緣愁是個長。（李白《秋浦歌》）——愁的長度 只恐雙溪舴艋舟，載不動、許多愁。（李清照《武陵春》 ——愁的重量 欲上高樓去避愁，愁還隨我上高樓。（辛棄疾《鷓鴣天》）——愁的動感

⒉問：我們不妨在此將李煜和劉邦對比一下，同是末路王候，同是絕筆之詞，《垓下歌》與《虞美人》風格有何不同？

明確：項羽，一代梟雄，他有萬夫莫開之勇，可是有勇無謀，最終兵敗垓下。四面楚歌中，一代武夫，用一曲《垓下歌》蕩盡了天下末路英雄的豪言壯語。西楚霸王必竟是西楚霸王，他不是李后主，落入敵手，就死吧！無非一死，夫復何求！兵敗烏江，沒有一絲的奴顏婢膝；面臨絕境，沒有半點的屈膝求饒，而是慷慨悲歌。他寧愿死，也不愿回去見江東父老，其死得實為壯烈！更動人心魄的是鐵漢的柔情，他和虞姬的愛情在最后的關頭可以稱得上是千古一愛，蕩氣回腸！這就是項羽，他對江東父老有情，對虞美人有情，連對那馬也有情。在他人生的最后一瞬間，不僅讓我們目睹了他英雄壯烈的一生，更讓我們看到了英雄的另一面――――兒女情長。可以說，他死的時候，既是一個豪氣沖天的英雄，又是一個完美的殉情者。所以，項羽的絕筆雖然也是末路之王候，但除了悲，更多的是壯，是情，是美！難怪宋代才女李清照為這位英雄俊才擊板叫絕，“生當作人杰，死亦為鬼雄。至今思項羽，不肯過江東”。項羽之所以兩千年來為后人所追憶，懷念，多為其人格力量和英雄的魅力。總結：潮起潮落，沒落了多少塵埃，在千年的風中，王者遠去的身影已無處可尋，永恒的只是精神，或雄渾，或豪邁，或凄冷，或悲壯，留待后人去細細咀嚼，去細細回味！⒊拓展閱讀 比較閱讀前后期李煜的詞，體會其詞風的深刻變化。前期的作品《浣溪紗》，后期兩首代表作《破陣子》和《浪淘沙令》。浣溪沙

紅日已高三丈透，金爐次第添香獸，紅錦地衣隨步皺。

佳人舞點金釵溜，酒惡時拈花蕊嗅，別殿遙聞簫鼓奏。破陣子

四十年來家國，三千里地山河。鳳閣龍樓連霄漢，玉樹瓊枝作煙蘿。幾曾識干戈。

一旦歸為臣虜，沉腰潘鬢消磨。最是倉皇辭廟日，教坊猶奏離別歌。垂淚對宮娥。浪淘沙令

簾外雨潺潺，春意闌珊。羅衾不耐五更寒。夢里不知身是客，一晌貪歡。獨自莫憑欄，無限江山，別時容易見時難。流水落花春去也，天上人間。

[實錄：李煜詞的內容相對來說是比較好理解的，他的用詞非常的清新自然，很少用一些冷僻生澀的字詞，學生能很快地把握詩歌的含義。再加上他的詞音韻和諧，讀來朗朗上口，讓學生再一次感受到李煜詩詞的魅力。] ⒋課堂訓練(投影顯示)閱讀李煜的詞，完成題目。相見歡

林花謝了春紅，大匆匆，無奈朝來寒雨晚來風。胭脂淚，相留醉，幾時重?自是人生長恨水長東!①下面對于詞句比喻的理解不正確的一項是()A.以“林花謝了春紅，太匆匆”比喻自己帝王生活結束之快。

B．以“無奈朝來寒雨晚來風”比喻國亡家破，是由于外力的打擊。

C.以“胭脂淚，相留醉，幾時重?”比喻帝王生活一去不復返，企其重來之不可再得。D．以“水長東”比喻自己的愁苦將會像東流水一樣滾滾而去，這樣自己就能擺脫憂愁，自由生活了。

②下列對于詞作內容理解不夠確切的一項是()A.詞的上闋，描寫在寒雨急風的摧殘之下，林花凋謝，春去匆匆。字里行間，寄寓著詞人因感到人生短促，好景不長而產生的極度哀傷。

B．詞的下闋，抒寫好景不再的哀愁和人生痛苦的怨恨。整首詞的結句是主題特別深刻之處。

C.這是一首即景抒情的小詞。詞人通過描繪春殘花謝的自然現象，抒寫了人生失意的無限悵恨。它是李煜早期詞作的代表作之一。

D．這首小詞語言清新、情調哀怨、意味深長。詞人把自己的主觀感情灌注于自然景物之中，情景交融，物我一體。

(解說：這是課內的延伸閱讀，旨在擴大學生閱讀量，并模仿高考題型命題，旨在提高學生文學鑒賞能力。參考答案：①D，“水長東”比喻恨如東流水，綿綿不斷；②C，這是李煜后期寫的詞。)

七、寫

請按照以下的模式試寫詩歌，表達自己的感悟或現階段的心情： ??了？??少。??風，??中。??在，??改。??愁？??流。

例一：關山白云何意歸?斷雁叫西風。夕陽幾度又青山，故園不堪回眸朔風里。華年如夢依然好，還有青春在。惱人還有幾多苦?正像獨上高樓望天涯。

例二：春夏秋冬幾輪回?年華有幾何。回首時光勿逝去，悲嘆哀傷均是愁滋味。錢財權勢轉眼空，徒留皮囊在。問來生何去何從?愿化和煦春風拂柳飛。

例三：青山秀水何處尋?江南夢已了。昨夜又思往日景，煙雨迷朦已拋云霄中。木橋樓閣仍駐足，只為游人顧。墨綠屏障幾時回?恐惟春雨笑傲于江湖。

例四：功名利祿讓人惱，欲壑知多少?遠古帝王又好夢，風流不再回眸煙云中。亭臺舞榭依然在，惟有主人改。問君能有幾多夢?憑任一葉扁舟向東流。

八、結 ⒈小結：

李煜只是李煜，一個文謅謅的詞人罷了。不是勾踐，勾踐他亡過國，但他能“臥薪嘗膽”，能夠“三千越甲可吞吳”，最終成就復國大業。而在治國上一籌莫展的李煜面對故國，只能是悲從中來，傷心懷舊，最終死于自己心愛的詞。而李煜的成功，恰恰也是從他做亡國奴的那天開始的，可以說，是亡國的代價，造就了一位可追唐詩的偉大詞家。他的成功，在于他的作品里的凄麗愁緒依然籠罩著千年以后的我們，我想他在飲下宋太祖賜的牽機藥時，心里肯定會有兩種截然不同的悲哀，一是為帝王的悲哀，二是為詩人的悲哀。有人說，政治是藝術的天敵，的確，太感性、太重視自己的內心的人是不適合做領導的。當我們的目光越過千年，看著李煜憂郁的臉，我們會覺得李煜如果不當皇帝，放歌于山林之間，相信一定是陶令一流的謫仙。尼采說：“在所有文學作品中，我尤其喜歡那些用血寫出來的文字。” 繆塞說：“最美麗的詩歌是最絕望的詩歌，有些不朽的篇章是純粹的眼淚。”

面對國破家亡，面對長蒼生黎民，面對懷才不遇，面對親人、友人、情人別離，詩人那或憤怒或黯然或無奈的心緒，總化為一行行的詩句，一行行的飽蘸著詩人血淚的詩句，詩人的血與淚，摧開了一簇簇燦爛的藝術之花。

就我們的現實生活而言，生活的無助，學習的艱難，病痛的折磨，這些都并不可怕，可怕的是失去生活的勇氣。李煜在絕望中達到了藝術的巔峰。我們可能不會絕望，我們可能不會寫出驚人的篇章，但是，熱愛生活比一切都顯得重要。我們要做生活的強者，熱愛詩歌熱愛生活吧！

生活是一面鏡子，你對他笑，他就對你笑，你對她哭，他就對你哭——（法國 弗朗索瓦?拉伯雷）⒉播放歌曲《虞美人》，學生小聲跟唱

屏幕播放鄧麗君演唱的MTV。通過視覺和聽覺的感受加深體會詞的意境 ⒊學生背誦全詞。

(解說：進一步肯定李煜后期詞的成就，這是對作者的又一次總體把握，與第一步遙相呼應，并讓學生在歌聲和誦讀中接受美的陶冶。)

九、作業

1、默寫《虞美人》

李煜詞《虞美人》（教案）教學目標

1、抓關鍵詞語，理清思路，熟讀成誦。

2、理解本文將“抽象的感情形象化”的藝術特色和跌宕起伏的筆法。教學設想

這首詞語言比較直白，感情比較激越，讓學生根據課下的注釋理解課文的內容的基礎上，抓住隔句相承和三度對比的手法，在理清本文思路的基礎上背誦本文。本文的藝術表現手法主要是將抽象的感情形象化和起伏跌宕的手法，我們要重點賞析。本文通篇采用問答，以問起，以答結，以高亢快速的調子，刻繪了詞人悲憤相續的心理活動。我們要調動我們的情感積累去仔細領會。教學時數 一課時 教學步驟

一、導入課文。

學生聽徐小鳳的《虞美人》歌曲，以此引入。

二、關于李煜

李煜{937—978}，字重光，史稱南唐后主。他工書，善畫，洞曉音律，具有多方面的文藝才能。宋太祖開寶八年，宋兵攻克金陵，李煜肉袒出降，被送到汴京，被囚禁在一座小樓里，被封為違命侯。過了二年多囚犯般的屈辱生活，相傳后主于七月七日他的生日那天在寓所命歌伎唱《虞美人》詞，聲聞于外，宋太祖聞之大怒，命秦王趙廷美賜牽機藥將他毒死。可以說此詞是他的絕命詞。前人吊李后主詩云：“作個才子真絕代，可憐薄命作君王。”的確，作為一個“好聲色，不恤國事”的亡國之君沒什么好說的，可是作為一代詞人，他給后代留下了許多驚天地，泣鬼神的血淚文字，千古傳誦。這首《虞美人》就是其中最為人們所熟知的一篇。

三、理清思路，指導學生背誦。

隔句相承，三度對比的特點，進行誦讀。“何時了”“又東風”“應猶在”是一脈相承，專說宇宙永恒不變；“往事知多少”“不堪回首”“朱顏改”也是一脈相承，專說人生之短暫無常。

頭二句以春花秋月之無休無盡和人世間多少“往事”之短暫無常對比；“小樓昨夜又東風”的永恒和“故國不堪回首”的變化無常相對比；“雕欄玉砌應猶在”和“朱顏改相對比。

問 答 對

何時了 又東風 應猶在（永恒有常）知多少 不堪回首 朱顏改（短暫難測）

幾多愁 江水 不言之言（永恒和短暫達到統一）

四、具體研習重要的文句

1、提問：“春花秋月”本是美好的事物，詞人為什么希望它結束呢？

明確：它的確是美好的事物，然而隨著詞人身份地位的改變，這些美好的事物也將在詞人的心里改變顏色。原來錦衣玉食，在如花宮女朝歌夜弦伴著的“春花秋月”般的生活只能徒增一個“階下囚”的無限悲傷，這樣美好的的事物不如結束才好。

2、“往事知多少”中的往事指什么呢？ 明確：“往事”的內容很豐富，可以泛指他做帝王時的一切活動。如后宮佳麗的簇擁，高坐廟堂、萬首稱臣的尊嚴以及為所欲為的自由感等等。

3、“問君能有幾多愁？恰是一江春水向東流”運用了什么樣的藝術表現用法？請同學們幾個這方面的事例。

明確：運用比喻將抽象的感情具體化]。顯示出愁思就象那春水一樣汪洋恣肆，奔放傾瀉；又如春水之不舍晝夜，長流不斷，無窮無盡。無怪王國維評價說：“后主之詞真所謂以血書者也。”法國作家繆塞說：“最美的詩歌是最絕望的詩歌，有些不朽的篇章是純粹的眼淚。”

李白的“白發三千丈，緣愁是個長。”

李煜的“離恨恰如春草，更行更遠還生。”

李煜的“自是人生長恨水東流。”

李白的“君不見高堂明鏡悲白發，早如青絲暮成雪。”等等。

五、發揮想象，試譯這首詩，盡量把悲憤凄楚的感情表現出來。春花開落秋月圓缺年年歲歲，往往復復到何時才算完呢？ 人生短暫，轉眼多少往事成空。小樓昨夜又東風，不忍回首啊，月下故國在我手中毀滅，宮中亭臺樓閣也許還在吧，只是流連于那的人容貌已改，人生就意味著無盡的悲愁，若問你的愁苦有多少，我知道，恰如一江春水不分晝夜，滾滾東流。

六、總結全詩。

這首《虞美人》充滿了悲恨激楚的感情色彩，其感情之深厚，強烈，真如滔滔江水，大有不顧一切，沖決而出之勢。一個處在刀俎之上的的亡國之君，竟敢如此大膽地抒發亡國之恨，是史所罕見的。李煜這種純真感情的全心傾注，大概就是王國維說的出于“赤子之心”的“天真之詞”吧，以致他為此付出了生命。法國作家繆塞說：“最美的詩歌是最絕望的詩歌，有些不朽的篇章是純粹的眼淚。”這首詞就是這樣的不朽之作。

第二篇：《虞美人》教案

《虞美人》教案

教學目的：

1．掌握詞的文體知識，了解詞的四個發展階段和兩大流派。2．在誦讀、品味的過程中，提高審美情趣，培養鑒賞能力。教學重點：

1．體悟詞的意境和語言。2．了解詞的韻律和章法。

教學方法：朗讀法，問答法，討論法 教學時數：2課時。教學步驟：

第一課時

一、導入新課

法國詩人繆塞說：“最美麗的詩歌是最絕望是詩歌，有些不朽篇章是純粹的眼淚。”詩歌我們已經學過很多了，不論是古代的還是現代，那大家是否能找出一些這樣“含淚”的“不朽”篇章來？

艾青的《我愛這土地》中詩句說：為什么我的眼里長含著淚水？因為我對這土地愛得深沉。

白居易的《琵琶行》中有：座中泣下誰最多？江州司馬青衫濕。

食指的《熱愛生命》也是浸透了作者自己淚水的。

《紅樓夢》的作者也說：滿紙荒唐言，一把辛酸淚。

由此可見，很多感人的詩歌都是浸透了作者自己的眼淚的。今天我們所要學習的這首詞，不僅是用作者的眼淚鑄成的，更是用作者的鮮血鑄成的。因為作者在完成這首詞后不久，就給他招來了殺身之禍，因而也成了他的“絕命詞”。這就李煜的《虞美人》。

二、知識補充

1.關于詞(復習回顧相關知識)2.關于詞牌

簡介詞牌《虞美人》來歷：楚漢相爭，西楚霸王兵敗烏江，聽四面楚歌，發出感慨：力拔山兮氣蓋世，時不利兮騅不逝。騅不逝兮可奈何, 虞兮虞兮奈若何!項羽自知難以突出重圍，便勸虞姬另尋生路。虞姬執意追隨，拔劍自刎，香銷玉殞。虞姬血染之地，長出了一種鮮紅的花，后人把這種花稱作“虞美人”。后人欽佩美人虞姬節烈可嘉，創制詞曲。3.關于李煜

李煜（937—978），字重光，初名從嘉，自號鐘隱、蓮峰居士，徐州人。南唐中主李璟第六子。宋建隆二年（961）六月李璟去世，李煜嗣位于金陵，在位十五年，史稱南唐后主，人多稱之為李后主。李煜性格軟弱，迫于形勢，對宋稱臣納貢，茍且求安，并借佛教安慰精神。

李煜聰穎過人，博通眾藝，又通曉音律，富于藏書，精于鑒賞。詩文俱佳，詞則尤負盛名，他是五代最有成就的詞人，被稱為“一代詞帝”。

李煜詞大體以南唐滅亡為界，分為前后兩期，前期詞以描寫宮廷逸樂生活為主，風情綺麗，清靡婉轉。后期詞則多追憶往事，傷懷故國，風格沉郁蒼涼。語言自然精練，境界開闊，詞風疏朗，與晚唐以來的香艷詞風頗見異趣。擴大了詞的題材范圍，豐富了詞的藝術手段，在詞史上具有里程碑式的意義。4.關于背景

公元974年的冬天，宋軍的鐵騎踏破了美麗的南唐國都金陵。一個淚眼朦朧，面容蒼白的君主，從金碧輝煌而又氣氛肅殺的宮殿中走了出來。契丹，它求過了。佛，他拜過了，他仍逃脫不了亡國的命運。他脫去穿在身上15年之久的金光閃閃的龍袍，肉袒負荊，出城跪降，隨后在宋兵的一片辱罵聲中，一路嗚咽，被驅北上，最后被囚禁在汴京，雖被封為違命侯，但過著“日夕以淚洗面”的軟禁生活。在他過完41雖生日的那個七夕之夜，面對一輪皎潔的明月，遠眺他那永遠無法再見的“三千里地山河”，失落的，冰涼的眼淚打在他的手臂上，他再也無法遏制這三年囚徒生涯所積累的愁緒，吟唱了一曲最為絕望的詩歌《虞美人》，此曲觸怒了宋太宗，喝完宋太宗賜來的毒酒，倒地而亡。這首詞也成了李煜的絕筆。

老師補充：古人詩云：作個才人真絕代，可憐薄命作君王。我們不妨用八個字來概括他的一生：薄命君王，絕代詞人。南唐后主李煜，他不是一個好皇帝卻是一個好詩人。但在死神來臨之前，他卻用一個藝術家的天才敏感，領受到非人的囚徒生涯，以一個昔日君主的眼光，看取亡國滅種的不幸命運。蘸著血，和著淚寫下了一曲曲凄涼如挽歌般的詩作，創造了審美世界的最后輝煌。

今天，就讓我們一起走進這位南唐末代帝王的內心世界——

三、誦讀分析詩歌

（一）讀詩韻 把握基調（愁）

⒈請同學朗讀這首詞，其他同學在聽讀過程中，要注意評析。⒉師指導學生朗讀課文，要注意節奏和情感。

這首詩的整體情感基調是無限悲哀傷感，詞中有不堪回首的回憶，有痛苦難耐的現實，有詰問，有自問，誦讀時語調要低沉、慢速，要以一種長嘆的語氣表現出來，要讀出幽怨、悲傷、無奈、悔恨的味道。

春花/秋月/何時了？往事/知/多少。小樓/昨夜/又東風，故國/不堪回首/月明中。

雕欄玉砌/應猶在，只是/朱顏/改。問君/能有/幾多愁？恰似/一江春水/向東流。3.聽配樂朗讀（多媒體展示）4.生配樂齊讀詩歌

（二）感 理解內容 把握主旨（為什么愁）

⒈同學們喜歡這首詞嗎？最喜歡哪一句？你認為全詞最關鍵的應是哪一個詞？

句：問君能有幾多愁？恰似一江春水向東流

詞眼：愁

⒉既然詞眼是“愁”，請大家說說李煜的愁有哪些。（結合詩歌的內容分析）往事之嘆

亡國之恨 “愁”

離家之痛

思家之苦

（三）品 賞析詩句 把握技巧（怎樣寫愁）

老師設置問題，學生采用分組協作討論的學習方式。

⒈“春花秋月”本來是美好的事物，李煜為什么希望它們結束呢？

師點評：李煜亡國后，過著囚徒般的生活，名雖王侯，實為亡國奴、階下囚。所以對生活感到絕望，在絕望之時，“春花秋月”對他是一種諷刺，從而對花謝花開、月圓月缺感到厭煩，希望這一切都結束。開篇發問，一個詰問句驚心動魄，把李煜的愁悶劈空傾瀉下來。⒉“往事知多少”中的“往事”所具體指的是什么？換句話說，李煜到底在懷念什么?（學生思考討論，分小組發言。）

教師點撥：錦衣玉食、后宮佳麗、國君的尊榮富貴的生活精神上的歡樂、尊嚴、自由及生存的安全感。

(學生討論的直接結果可能是錦衣玉食、后宮佳麗、“普天之下，莫非王土”的尊榮等等，更可引導他們從精神層面上思考，諸如歡樂、尊嚴、自由，甚至生存的安全感等等。進一步挖掘詞的思想內涵，引導學生用兩點論思考問題。)⒊“小樓昨夜又東風”中的“又”表現了作者怎樣的思想感情? 明確：“又東風”點明他歸宋后又過了一年，時光在不斷流逝，與開頭句照應。季節的變化引起他的無限感慨，感慨人的生命隨著花謝月殘而長逝不返，感慨復國之夢隨著花開月圓而逐步破滅。

四、作業：背誦全詞

第二課時

一、復習導入

二、比較鑒賞作品

1.六句中哪些是寫“宇宙的永恒不變”？哪些是寫“人生之短暫無常”？ 那些是實景，那些是虛景？ 用了什么手法來寫？體現了作者怎樣的感情？

宇宙永恒有常： 春花秋月 小樓東風 雕欄玉砌

（對比）人生短暫無常 ： 往事 故國 朱顏

實寫：物是（自然永恒）

（虛實結合）虛寫：人非（人生無常）

寫出了詞人作為一位亡國之君面對物是人非，復國之夢難圓的無限悵恨之情。2.味欣賞名句“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”

引導學生思考詞最后一句話用了什么方法來寫愁？抒發了詞人怎樣的感情？具有什么表達效果？讓你產生了那些想象？古詩歌中還有哪些詩句是寫愁思的？

明確：通其意：問君究竟有多少愁緒，正像那滾滾的春江水向東流去。悟其情： 比喻

1、愁思如春水般汪洋恣肆，奔放傾瀉

2、愁思如春水般不舍晝夜，無窮無盡

明其效：將抽象的感情作了形象化的表現

設問、比喻。用春水來比喻愁，生動形象地表現了愁緒的洶涌浩蕩、奔流不息，又寫出了愁緒的連綿不絕、無盡無休。

點評：作為一位亡國之君，李煜過著屈辱的生活，不能保住國家的后悔自責，淪為階下囚的痛苦，對自由尊嚴和安逸生活的留戀，前途無望的心灰意冷??亡國之君所特有的感情，比普通人的愁更豐富，更深遠。人生的愁思，故國滅亡之恨，讓他心潮起伏，憂思難平。李煜以赤子之心寫慘痛的國破家亡之痛，更寫出了宇宙的永恒無盡與人生的短暫無常這種人類共同的悲哀。這種愁有如滔滔江水，一瀉千里，綿綿無盡。

三、擴展閱讀 積累運用

寫愁思的名句，可啟發學生思考，然后列舉一二：

抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁。——李白《宣州謝眺樓餞別校書叔云》 花紅易衰似郎意，水流無限似儂愁。-----（劉禹錫《竹枝詞》）離愁漸遠漸無窮，迢迢不斷如春水。----歐陽修《踏莎行》 白發三千丈，緣愁是個長。-----李白《秋浦歌》

試問閑愁都幾許？一川煙草，滿城風絮，梅子黃時雨。——賀鑄《橫塘路》

四、導練（高考鏈接）

閱讀下面的詞，完成題目。

蝶戀花·出塞 [清]納蘭性德

今古河山無定據。畫角聲中，牧馬頻來去。滿目荒涼誰可語？西風吹老丹楓樹。從前幽怨應無數。鐵馬金戈，青冢黃昏路。一往情深深幾許？深山夕照深秋雨。簡析畫線句的表達技巧。（6分）參考答案：

①以情相問，以景作答，意蘊無窮；

②運用比喻的修辭，將幽怨之情比作深山的夕照和綿綿的秋雨，化抽象之情為形象之景，增強了全詩的抒情效果；

③委婉含蓄，生動形象地表達出詞人心中的孤寂、惆悵之情。

五、總結：

李煜只是李煜，一個文謅謅的詞人罷了。在那個戰火紛飛的五代，殺戮成性的五代，李煜過于柔弱了。他不是勾踐，勾踐他亡過國，但他能“臥薪嘗膽”，能夠“三千越甲可吞吳”，最終成就復國大業。而在治國上一籌莫展的李煜面對故國，只能是悲從中來，傷心懷舊，最終死于自己心愛的詞。而李煜的成功，恰恰也是從他做亡國奴的那天開始的，可以說，是亡國的代價，造就了一位可追唐詩的偉大詞家。正所謂“文章憎命達，國家不幸詩家幸”，李煜的血與淚，摧開了一簇簇燦爛的藝術之花。

播放歌曲《虞美人》，學生小聲跟唱

六、作業

1、默寫《虞美人》

2、完成課后練習題三：比較李煜的《虞美人》和《浪淘沙》

第三篇：《虞美人》教案

《虞美人》

自編李煜自跪降至被太宗賜死的故事，交代寫作背景。

一、導入

李煜(937七夕－978七夕)，五代十國時南唐國君，亦為五代時出色的詞人。字重光，初名從嘉，號鍾隱。他精于書畫，諳于音律，工于詩文，尤以詞著名，詞尤為五代之冠，世稱李后主。

詞是起源于唐盛行于宋的一種配樂而歌、句式長短不齊的詩體。詞的一段就是一個樂段，叫片或闋，分兩片的最為常見。

詞按字數分成和小令、中調、長調三種，58字以內為小令，59-90字為中調，91字以上為長調．詞的流派分為豪放派和婉約派。

（1）初讀----把握節奏（課件演示）找出韻腳，分析特點：2句一換韻

體會感情基調：低沉、凄涼

二、新授

1.作者簡介

2.詞的常識

3.虞美人詞牌 4.誦讀指導

（2）再讀：根據以上指導自由讀加以體會。

（1）春花秋月何時了

5.詞文分析

春花秋月，美景當前，誰人不憐，但作者為何偏偏 詰問蒼天“何時了”呢？

春花秋月本是一年中最美好的景色，本應該引起 人們的歡樂，而對于亡國之君李煜，卻偏偏勾起他傷 心的回憶。因為他昔日的生活，大都同春花秋月聯系 在一起。現在春花秋月年年相似，而往日的歡樂卻一 去不返。所以首句便發出哀怨的感嘆。他埋怨春花秋 月為什么一再到來，致使他回憶起如煙往事，備感辛 酸。

（2）往事知多少？ “往事”具體指什么? 即李煜到底在懷念什么

不僅指以前的富貴生活，更是對歡樂、自由的向 往，對尊嚴的期盼，對生存安全感的需要。精神的需 要已經超過了物質需要。

（3）小樓昨夜又東風，故國不堪回首明月中。

“又”字表達了作者什么樣的思想感情？

明確： 東風，是春風，“又東風”暗示又是一 年春來到，點明他歸宋后又過了一年，時光在不斷流 逝，與開頭句照應。季節的變化引起他的無限感慨，感慨人的生命隨著花謝月殘而長逝不返，感慨復國之 夢隨著花開月圓而逐步破滅。所以他難以入睡，對看 明月回首滅亡的故國，獨飲痛苦。（4）雕欄玉砌應猶在，只是朱顏改 “改”的內容有哪些？ 朱顏：經歷風吹雨打

地位：一國之君 為階下之囚 心情：尊榮顯貴到忍辱蒙羞

（5）問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。

a.文中哪個詞可以概括全文的感情？ b.大家說說李煜的“愁”有哪些？ c.運用何種修辭？有何作用？

本句采用比喻、夸張的手法把無形的愁思（虛）賦在有形的流水（實）上，虛實結合。

愁思像江水奔騰流淌，晝夜不停，無窮無盡，形象生動地寫出了愁思之多；愁思之綿長。表達了作 者那種不顧一切的感情沖動，大膽抒發了其亡國之恨。

本詞表現了一個亡國國君的故國之戀。念念不忘過去的美好生活，念念不忘東風是故國吹來，春水又向故鄉流去，這在宋太祖看來是不是會有“收復故國”之意呢？可以這樣說，兩個“東”字，斷送了一代文章圣手的性命

1、無論在家里還是走上社會都不要做“皇帝”，風險太大。

2、今日工作不努力，明日努力找工作，憂患意識不可少。

3、世界如此美妙，樂觀最重要。

6.這首詞到底是一首什么詞，竟

會招來殺身之禍？

三、談談心得

四、作業

討論本詞的藝術特色。

第四篇：虞美人教案

果洛州民族中學

虞 美 人

教 研 組：語文教研組 參賽教師：紀文婷

一、教材分析：《虞美人》是人教版《中國古代詩歌散文欣賞》詩歌部分第三單元“因聲求氣，吟詠詩韻”自主賞析篇目。它是南唐后主李煜生命中的最后一篇作品，被稱為他的“絕命詞”，也是一首千古流傳的名作。李煜被譽為一代“詞宗”，在寫詞方面是頗有造詣的。作為亡國之君的他，在這首詞中把他那種亡國之痛表現得淋漓盡致。這節課旨在通過對這首詞的分析來學習一些詩詞的表達技巧，從而達到會鑒賞詩歌的目的。

二、學情分析：高二的學生，比較現代文而言，他們在古詩詞方面積累的知識還是比較匱乏，稍有點難度的詩詞文章他們就會無從下手，不知道該從什么地方開始解讀，一篇文章讀完之后根本不知道作者在表達什么。這在前面的學習中就體現出來了。所以要對詩詞的真正含義做適當的引導。不過，中國的詩歌都比較講究音韻的和諧，老師正好可以利用這一點，讓學生在反復的誦讀中去提升對詩歌的理解。

三、教學設想：以學生誦讀為主，在誦讀中領悟詩歌的情感，教師在教學過程中作適當啟發和引導。抓住詩歌教學的重點，引導學生走進詩歌，提高詩歌鑒賞水平。充分發揮多媒體輔助教學的積極作用，播放配樂朗讀和歌曲版《虞美人》，讓學生在音樂中進一步感受詞的意境美和音樂美。

四、教學目標 ：

1．知識與能力：了解作者李煜及其詞作特點；領悟本詞的意境和情感；提高學生誦讀和吟唱詩歌的能力。

2.過程與方法：在誦讀、品味的過程中，尋找意象，通過分析意象，體會意境，提高學生的詩歌鑒賞能力。

3．情感態度價值觀：理解、把握作品中蘊含的亡國之痛與故國之思；激發和培養學生對中國古代詩歌的學習興趣。

五、教學重、難點：

教學重點：鑒賞李煜詞深遠的意境美，真摯的情感美以及動人的音樂美。

教學難點：把握詞作的藝術技巧，提高對詞的鑒賞能力。

六、教學方法：誦讀法、探究法。

七、課時安排：一課時。

八、教學過程

一）．復習舊知

“詞”又稱“曲子詞”、“長短句”是隋唐時興起的一種合樂可歌、句式長短不一的詩體。

① 詞在形式上的特點是“調有定格，句有定數，字有定聲”。② 詞大多分段，一段就是一個樂段，叫“片”或“闋”，分兩片的最為常見。

③ 詞按字數分成小令、中調和長調三種，58字以內為小令，59~90字為中調，91字以上為長調。按風格可分為婉約派、豪放派和花間詞派。婉約派主要內容側重兒女風情，結構深細縝密，重視音律諧婉，語言圓潤，清新穎麗，具有一種柔婉之美，代表詞人有柳永、晏殊、李清照、秦觀、李煜等；豪放派創作視野較為廣闊，氣象恢弘雄放，喜用詩文的手法、句法和字法寫詞，語詞宏博，不拘守音律，代表詞人有辛棄疾、蘇軾、陸游等；花間詞派題材狹窄，情致單調，大都以婉約的表達手法，寫女性的美貌和服飾以及她們的離愁別恨，代表詞人有溫庭筠等。

④ 詞牌，就是詞的格式的名稱。詞名是在同一詞牌中，不同的詞為了區分而根據詞的內容，由詞的作者為詞寫出標題。

二）導入

他只活了42年，但他的詞卻流傳了一千多年；他的父親不想讓他當皇帝，但歷史卻選擇他當了皇帝；他只想過著風花雪月的生活，最終卻做了亡國之君。他在中國大名鼎鼎，不是因為他曾是國君，而是因為他的詞寫得極好，他就是南唐后主李煜。同樣作為亡國之君，李煜的詞讓人靈魂震撼，宋徽宗的詞只能讓人同情。李煜的詞寫的是自己的亡國之感，卻引發了無數后人的共鳴。今天，就讓我們一起來學習李煜的名作《虞美人》。三）介紹詞牌。

虞美人：唐教坊曲，初詠項羽的寵姬虞美人而得名。虞姬，項羽的寵姬，常隨項羽出征各地。公元前202年，項羽被劉邦軍隊圍于垓下。夜飲中，項羽慷慨悲歌：“力拔山兮氣蓋世，時不利兮騅不逝。騅不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何！”美人虞姬和之：“漢軍已略地，四方楚歌聲。大王意氣盡，賤妾何聊生。”在四面楚歌中，項羽拔劍自刎，虞姬亦拔劍自刎。后來虞姬血染之地，長出一種鮮紅的花，后人為了紀念她，便把這種花叫做“虞美人”。唐一無名氏根據項羽和虞姬的悲劇故事寫了一首《虞美人》，詞牌名便源于此。因李煜填此詞，又名“一江春水”。

四）知人論世，走進作者。作為后主的李煜——薄命君王

李煜（937--978），初名從嘉，字重光，號鐘隱，南唐中主李璟第六子。徐州人。宋建隆二年（961年）在金陵即位，在位十五年，世稱李后主。他嗣位的時候，南唐已奉宋正朔，茍安于江南一隅。宋開寶七年（974年），宋太祖屢次遣人詔其北上，均辭不去。同年十月，宋兵南下攻金陵。明年十一月城破，后主肉袒出降，被俘到汴京，封違命侯。

開寶八年，宋兵攻克金陵，李煜投降，被送往汴京，過著“日夕以淚洗面”的軟禁生活。兩年后，他四十一歲生日時（七夕之夜）作《虞美人》詞，并令歌姬演唱，此曲觸怒了宋太宗，不久，李煜飲所賜牽機藥酒被毒死，此詞便成了后主的絕筆之作。

作為文人的李煜——絕代詞人

他精于書畫，諳于音律，工于詩文，詞尤為五代之冠。后主前期（也就是降宋前）詞作，主要反映宮廷生活和男女情愛，詞作風格綺麗，清靡婉轉，題材較窄；后期（也就是降宋后），在“日夕只以淚洗面”的軟禁生涯中，以寫出一首首泣盡以血的絕唱，正是“國家不幸詩家幸，話到滄桑句始工”。這些后期詞作因亡國的沉痛，對往事的追憶，賦以自身感情而作，風格沉郁蒼涼，凄涼悲壯，語言自然精練，境界開闊，詞風疏朗，空前絕后。代表作有《虞美人》（春花秋月何時了）、《浪淘沙》（簾外雨潺潺）、《相見歡》（無言獨上西樓）等。李煜在中國詞史上占有重要的地位，他繼承了晚唐以來花間派詞人的傳統，但又通過具體可感的個性形象，反映現實生活中具有一般意義的某種意境，擴大了詞的表現領域。王國維在《人間詞話》中說：“詞至李后主而眼界始大，感慨遂深，遂變伶工之詞而為士大夫之詞。”現存詞30余首。

五）誦讀文本。

1．學習詩歌先從誦讀開始。先請兩位同學來朗讀這首詞，其他同學在聽讀過程中，要注意比較，然后評析誰朗讀得更好。

2．評價朗讀。

提示：入情入境的讀，一定要把握整體的感情和局部的重音。整體：低沉凄楚、曲折迂回局部：何時、多少、又、不堪、應猶、只是、幾多、一江

月——明——中——

向——東——流——

3.教師指導學生朗讀課文，要注意節奏和情感。朗讀此詩，要讀出幽怨、悲傷、無奈、悔恨的味道。

春花/秋月/何時了？往事/知/多少。小樓/昨夜/又東風，故國/不堪回首/月明中。

雕欄玉砌/應猶在，只是/朱顏/改。問君/能有/幾多愁？恰似/一江春水/向東流。

4.聽名家配樂朗讀（多媒體展示）

5.教師范讀，學生再讀。評議師生朗讀優劣，齊讀。六）鑒賞品析。（教師提出問題引導學生回答）1.“春花秋月”是美好的事物，作者為何希望它早點結束？ “一切景語皆情語”，景物是感情的外化。李虞降宋后名雖王侯，實為亡國奴、階下囚。在對生命已經絕望之時，“春花秋月”這些美好事物成了對他的一種諷刺，讓他覺得厭煩，“春花秋月”容易勾起他對往事的傷心,更感今日的無比凄涼,昔日的歡樂一去不回,這種美景反成為惹人的煩惱,所以他希望，“春花秋月” 盡早結束。

2.“往事知多少”，“往事”指什么呢？

不僅指以前錦衣玉食、后宮佳麗、一國之君的尊融富國的生活，更是對歡樂、自由的向往，對尊嚴的期盼。“往事” 可泛指李煜做帝王時的一切活動,如錦衣玉食、后宮佳麗簇擁的歡樂,高坐廟堂萬首稱臣的尊嚴以及為所欲為的自由感等.3.“小樓昨夜又東風”中的“又”表現了作者怎樣的思想感情? “又東風”點明他歸宋后又過了一年，時光在不斷流逝，與開頭句照應。季節的變化引起他的無限感慨，感慨人的生命隨著花謝月殘而長逝不返，感慨復國之夢隨著花開月圓而逐步破滅。

4.“雕欄玉砌應猶在，只是朱顏改”中“改”的僅僅是朱顏嗎？

“改”的不僅僅只是朱顏，還有人的地位（從皇帝淪為囚徒）、人的感受（由安富尊榮到忍辱蒙羞）。既然有改的，那么同學們思考一下，有沒有沒改的？

沒改的是春花秋月、小樓東風、雕欄玉砌——景物依舊、物是人非的悲愁之感油然而生。

5.“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”這兩句為何能成為千古傳誦的名句？

以春水來比喻愁緒，既巧妙地呼應了“春花”“東風”等點名季節的詞語，又把抽象的愁緒形象化了。這兩句自問自答，以具象的流水比喻抽象的愁懷，寫出愁思之無邊無際、無窮無盡、無休無止、無法遏制。九個字，確實把感情在升騰流動中的深度和力度表達出來。

用遠離自己而代表故土的長江之水喻愁，當然還含有懷念故國之情，情感更為深沉。

6．我們已經基本了解了本詞的內容，那么請問，文中哪個詞可以概括全文的感情？（明確：愁）

7．那么，根據這首詞，再結合李煜的生平，看看李煜到底有哪些愁。（課抓住詞中的某個字、詞、意境來闡發）

明確： 往事之嘆 “往事知多少”

亡國之恨

“又”

離家之痛

“月明”

思家之苦

“改”

真是“這次第，怎一個愁字了得”！

8．那些層層疊疊、排山倒海、接踵而來的憂愁，雖然真實存在，但畢竟過于抽象。我們雖然看不見，摸不著，卻又能真切地感受到。那么，問問大家，作者是怎么樣來寫“愁情”的？ 學生討論，教師歸納。【讓學生找出詞中的意境】 明確：①意境的創設上：虛實結合，情景交融 春花秋月

往事 小樓

雕欄玉砌 東風

故國

明月

朱顏、一江春水 ②比喻

“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”。作者將一腔愁緒化為有形的流水，無窮無盡，無邊無際，豐盈而且沉重。這哪里是江水，分明是一滴滴負載著愁情的李煜的眼淚。這樣的比喻，一江春水，就是一江愁水，一江苦水。比喻，使得抒發的感情兼有了無邊無際的廣度和深度。③對比

秋月與往事的對比 樓東風與故國明月的對比 雕欄玉砌與已改朱顏的對比

真是“物是人非事事休”“載不動許多愁”。④發問

問天——問人——問自己，一唱三嘆。問天天不應，問人人不知，問己淚滿面。凄楚中，造成曲折回旋，流走自如的藝術結構。

七）小結 的確，平庸的心靈只能有平庸的痛苦，平庸的痛苦只能產生平庸的藝術，而那些偉大的藝術只會在絕望的心靈里產生。李煜《虞美人》中表現出來的盼望春花秋月早日了結的絕望之情，回首故國物是人非的凄涼悲慨，像春水那樣奔流不息、汪洋恣肆的愁緒，都浸透了詞人的血淚。沒有慘痛的人生經歷，就寫不出飽含血淚的作品，也就不可能打動人的心靈。這也就是《虞美人》千古傳頌的原因。

八）音樂賞析：《虞美人》結束本課教學。九）作業： 1.背誦這首詞。2.寫一段話送給李煜。十）板書設計：

實景：“春花秋月”----“何時了”

虛寫：回憶往事----“知多少”

韶光易逝 虞

上闋 眼前景物：登樓遠望----“又東風”

悲 美

虛寫：回憶往事----“不堪回首”

時光消逝 人

亡國之恨------------------恨

下闋 虛寫：“雕欄玉砌”----“應猶在”

故國凄涼

悲

“朱顏”已改---------人事非

物是人非

恨

發問：愁思如水--------------“向東流”-------------“愁” 十一）、教學反思：

本節課師生配合默契，氣氛融洽，基本上實現了“教為主導，學為主體”的教學理念，從整體上看是成功的。從老師方面來說，設置合理，密度低，各部分銜接過渡自然，整節課思路清晰，整體框架布局合理；就學生來說，大部分學生都能認真思考，積極發言。學生不僅順著老師的引導回答探究老師設計的問題，有的學生還能大膽提出自己心中的疑慮，課堂氣氛比較熱烈。但本節課也有不少瑕疵。部分學生朗讀的機會較少，作為教師應顧及全部的學生；老師檢查反饋力度不夠；本課的小結深度、力度不夠，某些問題的討論不夠充分。

第五篇：《虞美人》教案

《虞美人》 教案

李 煜

一、教學設想

李煜被譽為“詞中之帝”，其詞開一代詞風，他的作品深深地烙上個人生活情感的印記，因此有必要回顧舊知，做到以意逆志，知人論世。充分發揮多媒體輔助教學的積極作用，播放配樂朗讀和歌曲版《虞美人》，讓學生在音樂中進一步感受詞的意境美和音樂美。

二、教學目標

（一）知識與技能：

1、了解李煜生平及作品風格，感受詞作的藝術魅力及其藝術價值。

2、誦讀詞作，賞析重點詞句，把握藝術技巧，提高詞的鑒賞能力。

（二）過程與方法：在誦讀、品味的過程中，尋找意象，感悟意境，培養審美情趣，提高鑒賞能力。

（三）情感態度與價值觀：理解、把握作品中蘊含的亡國之痛與故國之思。

三、教學重難點

教學重難點：賞析重點詞句，把握藝術技巧，提高詞的鑒賞能力。

四、教學方法

誦讀法、點撥法、合作探究交流法

五、教具：多媒體

六、教學時數：1課時

一、導入：同學們，知不知道在我國歷史上有這樣一位皇帝：在政治上，他頹唐無能，荒淫無度，碌碌無為，最終導致了國破家亡，由至高無上的皇帝淪為了亡國奴、階下囚；但他在文學藝術上，卻是一位百年難得一遇的奇才，他詩文經史樣樣精通，棋琴書畫無不通曉，尤其精通音律，擅長填詞，他以一首首驚天地泣鬼神的血淚詩篇成為了詞壇上的一朵奇葩，奠定了他在中國詞壇上杰出的地位。同學們，知道我說的是誰了嗎？

生（齊聲）：李煜。

師：對。一位失敗的國君，一位絕對的才子，他就是南唐后主李煜。人們稱之為李后主。后人對此有一番恰如其分的評論“做個才人真絕代，可憐薄命做君王”。我想這也是他在降宋后被封為“違命侯”的一種詮釋吧。

（教師介紹李煜情況，學生了解有關李煜的知識）

二、介紹作者：李煜，字重光（937----978），于961年（24歲）繼位，在位期間好聲色不恤國政，39歲時降宋，過了三年的囚徒生活后被毒死。其詞以亡國降宋為界，分為前后兩期。前期詞主要反映宮廷生活、男女戀情或離愁別恨，風格柔糜，后期詞則主要反映亡國之痛，對故國的懷念，意境深遠闊大，感情真摯沉郁。因此，從總體上來說，他的后期詞的成就遠遠高于他的前期詞，有人這樣評價他：國家不幸詩家幸，話到滄桑語始工。今天就讓我們一起來學習他的一首后期的代表作，也是他的絕命詞《虞美人》，接下來，先讓我們一起來齊聲誦讀一遍這首詞。

師：通過了朗讀我們對這首詞應該有了一個初步的印象和自己獨特的感受。中國是一個詩歌的王國，古人對詩歌的本質早已有過精辟的概括和總結：“詩言志”，這里所說的“志”，指的是詩歌的內容和詩人的思想情感。

三、賞析

（一）在這首詞里邊，詞人到底言了什么“志”，抒發了什么“情”呢？

（學生思考、討論）

教師明確：表現他國破家亡的悔恨之情和對故國的懷念。（亡國之痛）

（二）我們一起來賞析一下作者是如何宣泄自己的滿腹愁腸的？

《1》請同學們看到詞的上片

1、“春花秋月”本是美好事物，作者為什么希望它結束呢?

明確：在這里，我們只需設身處地地想像詞人的處境，就不難理解了，原本是尊榮高貴、主宰別人命運的皇帝，而今卻淪為了階下囚，失去了自由、尊嚴，自己的命運被別人主宰，他對人生已經絕望，所以春花秋月這些美好事物只會讓他觸景傷情，勾起他對以前美好生活的無限追思，今昔對比，豈不傷感。另外，一春一秋，季節的變化，讓詞人生發出時光流逝之嘆。

2、討論：“往事知多少”中的“往事”具體指什么?

學生討論的直接結果可能是錦衣玉食、后宮佳麗、“普天之下，莫非王土；率土之濱，莫非王臣”的尊榮等等，更可引導他們從精神層面上思考，諸如歡樂、尊嚴、自由，甚至生存的安全感等等。

3、“小樓昨夜又東風”中的“又”表現了作者怎樣的思想感情?

明確：在這里，我們不妨想像一下，夜深人靜，明月清風，被囚禁在小樓的不眠之人，不由憑欄遠望，對著故國家園的方向，多少凄楚涌上心頭，誰又能忍受這種傷痛，更何況是一位多情的才子。一個“又”字包含了多少無奈、哀痛。東風又來了，可見春花秋月并沒有像詞人所期待的那樣完結，還在繼續，而自己還需茍延殘喘，歷盡折磨。

4、討論：為什么詞中兩次提到“月”這個意象?聯系我們讀過的詩歌，“月亮”這個意象有什么特殊涵義嗎?

學生可能回答的是“舉頭望明月，低頭思故鄉”“月是故鄉明”“海上生明月，天涯共此時”“今夜州月，閨中只獨看”“我寄愁心與明月”等名句，只要詩句能表現懷念故鄉、懷念親人的主題即可。

《2》請同學們看到詞的下片

1、“雕欄玉砌應猶在，只是朱顏改”詞人在想像中，故國的江山，舊日的宮殿應該都還在吧，但一轉頭，“朱顏”已然不再，此處的“朱顏”，課下注解解釋為舊日宮女，我們在這里未嘗不可以將他擴大一點范圍，朱顏還可以指昔日詞人自己的容顏，還可指昔日故國的面貌，進而抒發了江山易主，物是人非之感。

2、“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流” 李煜這首詞之所以能夠千古流傳，很大程度上就是取決于這結尾的這兩句，接下來，我們一起來理解一下，這兩句話到底好在哪里？請大家思考。

這句話運用了比喻的修辭手法將自己滿腔的愁緒比喻成一江春水，把自己內心的痛苦以及悲痛欲絕的心情形象地表達出來，從而看出作者對亡國的悔恨。本體是什么？（愁），喻體是什么？（春水），在這里，春水是具體可感的事物，而愁則是抽象的，經過這么一比喻，就化抽象為形象，為具體，把作者內心綿綿不絕、無窮無盡、汪洋恣肆的愁思通揭示得淋漓盡致。

小結：這里作者把自己的愁比作一江春水，運用了比喻的修辭手法。這何止是一江春水啊，分明是作者所承載的滿腔的愁緒啊。一江春水倒不如說是一江愁水、一江苦水，作者自問自答，寫出了自己綿綿不絕、無窮無盡、奔涌不息的愁緒，意境非常闊大，從而引起后世無數讀者心靈上的共鳴。

那么這類表現手法在古代詩人中是經常采用的，很受詩人們的鐘愛。下面我們再來看一看其他古代詩人的詩句，他們是怎樣來表達內心的情感的。

學生感受。

1、無言獨上西樓,月如鉤,寂寞梧桐,深院鎖清秋。

剪不斷，理還亂，是離愁。別是一番滋味在心頭。李煜《相見歡》

師：這個愁啊，有了形態，如絲如麻，一縷縷、一束束可以剪，可以理，剪不斷，理不清，可見愁之多，愁之深厚纏綿。

2、白發三千丈，緣愁似個長。李白《秋浦歌》

愁像白發，有了長度。

3、桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。李白《贈汪倫》

友情有了深度，可以用來丈量。

4、風住塵香花已盡，日晚倦梳頭。物是人非事事休，欲語淚先流。

聞說雙溪春尚好，也擬泛輕舟。只恐雙溪舴艋（Zé m?ng）舟，載不動，許多愁。

李清照《武陵春》

愁有了重量，那小小的船兒如何載得起。

教師明確：這些句子都運用了比喻的修辭手法，非常形象生動地表現了作者的各種思想情感。只要我們恰當地運用比喻的手法，就能把抽象的東西轉化為形象而具體的事物。我們以后也要學著運用這種手法。

總之，本詞采用了虛實結合和化抽象為形象的手法將自己的“往事之哀，故國之思，亡國之痛，還有物是人非的悵恨”之情淋漓盡致地宣泄出來。其感情深厚、濃烈，真如滔滔江水奔涌不止，李煜這種冒死的純真的感情傾注，以致他付出了生命的代價。法國作家繆塞說：“最美麗的詩歌是最絕望的詩歌，有些不朽的篇章純粹是眼淚。”而《虞美人》正是這樣的不朽之作。

四、接下來，讓我們走進詞人的內心世界一起來誦讀一遍。

同學們自由朗讀，爭取課堂上能當堂背誦。

（學生朗讀）

學生齊聲背誦。我們可以根據板書來進行背誦：三組對比，一句結論。請一位同學來背誦一下。（生背）

課后作業

1、用形象化的語言描寫你所經歷的一段愁，可以寫一個片段也可以寫成隨筆，也可以仿詩填詞。要寫出真情實感，不得無病呻吟。

2、李煜作為一個文人是很出色的，但作為一位帝王，他不務朝政，縱情聲色，是相當失敗的，對于他的遭遇很多人認為不值得可憐，你怎么看呢？

提示:①這是封建帝王的愁，不值得同情。②李煜的“愁”愁得美，因為它很有人情味。

③“哀其不幸，怒其不爭”。

④無暇去責備他縱情聲色以至喪失了南唐美麗的山河，我所感受的是他卸去帝王外衣后的平民式的抒情。“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”。這種化帝王之愁為凡人之愁的做法，已經從藝術從審美的角度深深感染著古往今來的讀者。再由審美的通道回過來看，我們又能看到李煜獨有的天堂煉獄般的大絕望，苦難風流的大哀傷，那太息般的眼光，丁香般的惆悵——如果說，我們要同情李煜的話，那只能是審美上的同情，而不是道德上的憐憫。