第一篇：虞美人 教案

《虞美人》教案

學習目標 1.鑒賞這首詞的思想藝術。2.理解李煜懷念故國的思想感情。

浪淘沙令 李 煜

簾外雨潺潺，春意闌珊。羅衾不耐五更寒。夢里不知身是客，一晌貪歡。

獨自莫憑欄，無限江山。別時容易見時難。流水落花春去也，天上人間。

賞析 這首詞把慘痛欲絕的國亡家破的感情，通過傷別與惜春表現出來。上片通過夢醒前后兩種境界的對照，抒寫了詩人當時的生活感受。下片寫憑欄遠眺的情懷。“春去也”三字，包含了多少留戀、惋惜和無可奈何的悲哀！

一、作者簡介

李煜，字重光，南唐中主李璟之子，史稱南唐后主，在位十五年。李煜通曉音律，善詩文，能書畫，作為文學家的他得到后世的景仰。后人評價：“國家不幸詩家幸，賦到滄桑句便工。”

二、背景簡介

宋太宗三年(978年)，李煜作《虞美人》，命樂伎在他的生日七月七日之夕演奏，加上徐鉉出賣，太宗極為震怒，用牽機藥將他毒死，時年41歲。這首詞作為李煜的絕筆詞，所表現的是作者的故國之戀。一個亡國之君念念不忘他過去的美好生活，自然會招來殺身之禍。

1．給下列加點的字注音。

①虞美人(yú)

②李煜(yù)

③羅衾(qīn)．．．④晌午(shǎnɡ)⑤沏茶(qī)⑥挈帶(qia)．．．2．辨形組詞。

?砌?玉砌??①???沏?沏茶? ?恰?恰好?? ②???洽?接洽?

?堪?不堪??

③?

??湛?精湛?

3．解釋下列加點的詞語。①春花秋月何時了：了結，終止 ．②不堪回首：可，能 ．③春意闌珊：將盡，衰落 ．．④雕欄玉砌：雕花的欄桿和玉石的臺階，代指南唐的宮殿 ．．．．⑤只是朱顏改：紅顏，少女的代稱，這里指南唐舊日的宮女 ．．4．文學文化知識。

“作個才人真絕代，可憐薄命作君王。”這是憑吊南唐后主的句子，南唐后主是指李煜。其通音律，善詩文，能書畫，尤以詞著名。他的詞善用比喻，情景交融。“虞美人”是A(A.詞牌 B．題目 C．曲牌 D．宮調)。他最終被宋太宗毒死。后人評價：“國家不幸詩家幸，話到滄桑語始工。”

一、整體把握

1．“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”，這是以水寫愁的名句，體會一下這寫“愁”的語句妙處所在。并聯想其他詩詞句中寫“愁”的句子。

答：________________________________________________________________________ 答案 舉例：

①白發三千丈，緣愁似個長。(李白《秋浦歌》)②抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁。(李白《宣城謝朓樓餞別校書叔云》)③月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。(張繼《楓橋夜泊》)④汴水流、泗水流，流到瓜洲古渡頭。吳山點點愁。(白居易《長相思》)⑤河畔青蕪堤上柳，為問新愁何事年年有。(馮延巳《鵲踏枝》)⑥昨夜笙歌容易散，酒醒添得愁無限。(馮延巳《鵲踏枝》)⑦青鳥不傳云外信，丁香空結雨中愁。(李璟《攤破浣溪沙》)⑧剪不斷，理還亂，是離愁。別是一般滋味在心頭。(李煜《相見歡》)

二、細部探微

2．“春花秋月”是美景，作者為什么要追問它“何時了”？

答：________________________________________________________________________ 答案 一個被囚禁的亡國之君要忍受無盡的屈辱，一年一度的春花秋月只是意味著這種屈辱生活的延續罷了，他對人生已經絕望，遂不覺厭惡春花秋月之無休無盡，感情之極端悲苦可以想見。

3．“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”是千古傳誦的名句，它抒發了詞人怎樣的情感？你認為它好在哪里？

答：________________________________________________________________________

答案 這兩句千古傳誦的名句，抒發了詞人既深且重、難以遏止的愁緒。以春水來比喻愁緒，既巧妙地呼應了“春花”“東風”等點明季節的詞語，又把抽象的愁緒形象化了。既寫出了愁緒的洶涌浩蕩、奔流不息，又寫出了愁緒的連綿不絕、無休無盡。

一、中心主旨

這首詞的整體感情基調是悲哀傷感的。詞中有不堪回首的回憶，有痛苦難耐的現實，有詰問，有自問。

通過寫詞人在秋月之夜登高望遠，引發對故國的懷念，抒發懷念故國的悲傷哀痛之情和如“一江春水向東流”的滿腹愁緒。

二、寫作特色

1．問答式結構，起伏跌宕的筆法。

這首詞通篇采用問答的形式，以問起，以答結，表達了詞人悲恨相續的心理活動。“春花秋月”，人多以為美好，可是，過著囚徒般生活的后主李煜，見了反而心煩，他劈頭怨問蒼天：春花秋月，年年花開，歲歲月圓，要到什么時候才能完了呢？他對人生已經絕望，于是厭惡春花秋月之無休無盡，其感情之極端悲苦可以想見。接著發問：“往事知多少？”一下轉到社會現實中來了，“往事”，指他當皇帝時的事，可是，以往的一切都沒有了，他深深嘆惋人生之短暫無常。“小樓昨夜又東風”點明又過一年，時光在不斷消逝，引起他無限感慨。“故國不堪回首月明中”放筆呼號，是一聲深沉的浩嘆。夜闌人靜，幽囚在小樓中的人，倚欄遠望，對著那一片沉浸在銀光中的大地，多少故國之思，凄楚之情，涌上了心頭，不忍回首，也不堪回首。“只是”二字的嘆惋口氣，傳出物是人非的無限悵恨之感。

2．多種修辭手法，抒寫真情實感。

這首詞運用了比喻、象征、對比、設問等多種修辭手法，高度地概括和淋漓盡致地表達了詞人的真情實感。尤其是這首詞的結句“問君能有幾多愁？恰似一江春水向東流”。讀著它，令人想象出一幅生動的畫面：詞人此刻仿佛回到了他的故都金陵，站在城上望著浩蕩東流的長江，覺得自己的愁情簡直跟這江水一樣，無時無刻不在波浪翻涌地流向東海。這種寫法，跟李白的“白發三千丈，緣愁似個長”一樣，把抽象的愁情形象化，可以確切地感受到作者感情的深度。

絕代才子，千古詞帝

清代評論家趙翼有言：“國家不幸詩家幸，賦到滄桑句便工。”國破家亡，李煜陷入了對故國的無限思念和對往日的不絕悔恨之中。當比他早4年亡國、此時也在汴京的南漢

國主劉巖奴顏婢膝事宋時，他卻在宋君臣面前始終保持沉默，“無言獨上西樓”，任由“剪不斷，理還亂”的離愁在心頭紛擾纏繞。于是在寂寞梧桐的深深庭院，有他“四十年來家國，三千里地山河”的苦苦追憶；在春意闌珊的冷冷雨夜，有他“夢里不知身是客，一晌貪歡”的切切悔悟；在“林花謝了春紅”的滿地狼藉中，有他“自是人生長恨水長東”的無奈感慨。春已逝，夢已空。故國不再，情何以堪。“雕欄玉砌應猶在，只是朱顏改。問君能有幾多愁？恰似一江春水向東流。”李煜凄凄楚楚的吟唱終令宋太宗心生惱怒，一壺鴆酒讓這個不識時務的“違命侯”魂赴黃泉。

“做個才子真絕代，可憐薄命作君王。”李煜用字字血淚字字珠璣的詞句去訴說國破家亡的深仇劇痛，血淚之詞成就了他“詞中之帝”的文名，可惜一杯毒酒結束了他42年短暫而幽恨深長的生命。“問君能有幾多愁？恰似一江春水向東流”的絕筆之作，唱出了他一生的愁緒，也成就了世代流傳的千古絕唱。

細雨閑花皆寂寞，文人英雄應如是

寂寞是一根斷了的紅線，有心人緊緊抓著它，默默等待另一頭的牽線人，即使那人早已遠去。

“細雨濕衣看不見，閑花落地聽無聲。”每每讀到這句，不禁感嘆細雨與閑花的寂寞。當那迷蒙的小雨，一點一滴打在羅衫之上，誰說這感情不滂沱？不然怎的浸濕了整件衣裳？當那柔美的花朵，飛舞旋轉飄落在青石路上，誰說這感情不壯烈？不然怎的鋪滿了整條幽徑？然而它們卻是“看不見”“聽無聲”。

每個人都在心靈深處有一處花冢，埋藏那些滂沱凄美卻不為外人道的情感。而這座花冢，被寂寞上了一道鎖。

納蘭是寂寞的。他的好友曾嘆：“家家爭唱飲水詞，納蘭心事幾人知？”無疑，他是相國公子，御前侍衛，人人歆羨。然而，在他的內心深處，卻埋著深深寂寞。他在小院中拾得翠翹，卻“何恨不能言”，只能嘆一聲“已經十年蹤跡十年心”。他向往平淡與樸實，然而這愿望在世人眼中便如那細雨，任是將自己打得全身冰冷，也只是無聲而已矣。納蘭的寂寞是一個人的悲傷。

李煜也是寂寞的。王國維說他“生于深宮之中，長于婦人之手”。那些打小便坐在龍椅上的孩子們，往往是沒有朋友的。即使終日紙醉金迷，終日燈紅酒綠，也抵不過夜深人靜時無人訴衷腸的寂寞。尤其是南唐滅亡之后，家國之恨降臨在這個還不成熟的皇帝身上，更是加了一抹寂寞的灰色在他心頭。他的寂寞也是無聲的，但卻不是無形的。他以自己的真性情將那一片片寂寞的花瓣鋪在宣紙之上，將其化為“一江春水”，化為“流水落花春去也，天上人間”。《人間詞話》中有批語：“詞至李后主，而眼界始大，感慨遂深，遂變伶工之詞而為士大夫之詞。”李煜的寂寞是那個動蕩年代的悲傷，但卻開啟了詞的新時代。

陸游在沈園寫下“紅酥手，黃縢酒??”將寂寞定格在唐婉的記憶之中。王維在嘆“遍插茱萸少一人”時，將寂寞注入知音好友心中。元稹以陽剛之手書下“白頭宮女在，閑坐話玄宗”，道出了那紅墻深院里，一個個寂寞靈魂的心聲。詩人手中那根紅線，另一端系著筆。巨大的情感沉淀后，化為無聲，也化為揮筆的動力，讓細雨的閑花，變得鏗鏘有力，永不磨滅。

其實，還有一些人的寂寞，甚至不止于文學上的作用。林則徐被貶伊犁，他的寂寞豈是常人能及，但他卻高唱“茍利國家生死以，豈因禍福避趨之”，造福了一方百姓。韓愈被發配潮州，愛女死于途中。他的寂寞悲嘆卻化為了治國的動力，他在那個邊遠小城興教育，修水利，受到所有百姓的擁戴，那潮州的山水竟盡姓了韓。

他們的細雨不止于沾濕了衣裳，更落在了厚重的土地，滋潤了一方水土；他們的閑花也不止于鋪滿路面，更深嵌土地，“化作春泥更護花”。他們的紅線那端，是蒼生百姓！他們將寂寞化為動力，去“為天地立心，為生民立命”。

一個人的寂寞可以被印在書上，刻在碑上，這寂寞是美麗的，是供人欣賞的。但沒有哪一座碑可以永恒過山水，韓愈的故事告訴我們，那些英雄的寂寞是奉獻，我們應該恭敬地去仰望。

賞析 這篇文章最突出的特點是立意深刻，脈絡清晰。文章開篇點題，由詩句感嘆寂寞，把“細雨閑花”的“迷蒙”“柔美”拓展為情感的滂沱壯烈，即“每個人都在心靈深處有一處花冢”，“而這座花冢，被寂寞上了一道鎖”。接著以納蘭性德和李煜為典例，來闡釋寂寞為何，即“寂寞的意義”。第六段列舉陸游、王維、元稹，將寂寞升華為“巨大的情感沉淀后，化為無聲，也化為揮筆的動力，讓細雨的閑花，變得鏗鏘有力，永不磨滅”。第七段內容上又進了一層，由“一個人的寂寞可以被印在書上，刻在碑上，這寂寞是美麗的，是供人欣賞的”拓展為“林則徐、韓愈式的寂寞是奉獻，讓人仰望”。

一、基礎知識

1．下列詞語中，加點的字注音完全正確的一項是()A．玉砌(qì)

強勁(jìn)

訂正(dīnɡ)

擇菜(zhái)．．．．B．羅衾(qīn)

．D．崇拜(chónɡ)．答案 D 解析 A．“勁”讀jìnɡ，“訂”讀dìnɡ。B.“似”讀shì。C.“累”讀lěi。2．下列句子，按風格分類正確的一項是()似的(sì)剎那(chà)．．

挫折(cuò)．馬匹(pǐ)．

模糊(mó)．C．一晌(shǎnɡ)蛻變(tuì)連累(lai)．．．

迫切(pò)編纂(zuǎn)．．

①今宵酒醒何處？楊柳岸曉風殘月 ②亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪 ③欲寄彩箋兼尺素，山長水闊知何處 ④千古江山，英雄無覓孫仲謀處 ⑤金戈鐵馬，氣吞萬里如虎 ⑥這次第，怎一個愁字了得 A．①②③⑤/④⑥

C．①③④/②⑤⑥

答案 B 解析 ①③⑥屬于婉約派風格。②④⑤屬于豪放派風格。3．下列句中無語序倒裝現象的一項是()A．七八個星天外，兩三點雨山前。B．故國神游，多情應笑我，早生華發。C．三杯兩盞淡酒，怎敵他、晚來風急？ D．多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節！答案 C 解析 本題考查正確把握詩句語序的能力。正確語序應為：A.天外七八個星，山前兩三點雨；B.神游故國，應笑我多情，華發早生；D.自古多情傷離別。

二、文本閱讀

4．閱讀本課，然后回答問題。

分析“雕欄玉砌應猶在，只是朱顏改”中“只是”的表達作用。

答：________________________________________________________________________ 答案 “只是”二字的嘆惋口氣，表達出物是人非的無限惆悵之感。

三、課堂延伸

5．閱讀下面一首詞，然后回答問題。

相見歡 李 煜

林花謝了春紅，太匆匆。無奈朝來寒雨晚來風。

胭脂淚，留人醉，幾時重？自是人生長恨水長東！

B．①③⑥/②④⑤ D．①③⑤⑥/②④

(1)“胭脂淚，留人醉”一句中，“胭脂”本無淚，作者為何這樣寫？如何理解“留人醉”中的“醉”字？

答：________________________________________________________________________(2)“自是人生長恨水長東”一句蘊涵著作者怎樣的感情？

答：________________________________________________________________________

答案(1)胭脂本無淚，是慣于“以我觀物”的作者移情于彼，將其人格化。作者身歷世變，泣血無淚。“醉”非陶醉，而是指凄惘悲傷而心迷醉。寫出了如癡如醉、眷戀難舍的情態，極為傳神。

(2)“人生長恨”不僅僅是抒發一己的失意情懷，而且涵蓋了整個人類所共有的生命的缺憾，是一種融會和濃縮了無數痛苦的人身體驗的浩嘆。6．閱讀下面兩首詞，然后回答問題。

清平樂 李 煜

別來春半，觸目愁腸斷。砌下落梅如雪亂，拂了一身還滿。雁來音信無憑，路遙歸夢難成。離恨恰如春草，更行更遠還生。

清平樂 黃庭堅

春歸何處？寂寞無行路。若有人知春去處，喚取歸來同住。春無蹤跡誰知？除非問取黃鸝。百囀無人能解，因風飛過薔薇。

(1)兩首詞都寫到了春，可是表達的內容有所不同，請分析它們分別表達了詞人怎樣的思想感情。

答：________________________________________________________________________(2)李詞中“離恨恰如春草，更行更遠還生”一句運用了什么修辭手法？好在何處？ 答：________________________________________________________________________ 答案(1)兩首詞分別表達了離愁別恨和愛春惜春之情。(大意對即可)(2)李詞的這句話運用了比喻的修辭手法，以物喻情，用春草喻離愁別恨生動而貼切，意蘊豐富，充分傳情。春草一望無際，如同離愁之綿遠；春草之細密，如同離愁之盤曲郁結等。

第二篇：《虞美人》教案

《虞美人》教案

教學目的：

1．掌握詞的文體知識，了解詞的四個發展階段和兩大流派。2．在誦讀、品味的過程中，提高審美情趣，培養鑒賞能力。教學重點：

1．體悟詞的意境和語言。2．了解詞的韻律和章法。

教學方法：朗讀法，問答法，討論法 教學時數：2課時。教學步驟：

第一課時

一、導入新課

法國詩人繆塞說：“最美麗的詩歌是最絕望是詩歌，有些不朽篇章是純粹的眼淚。”詩歌我們已經學過很多了，不論是古代的還是現代，那大家是否能找出一些這樣“含淚”的“不朽”篇章來？

艾青的《我愛這土地》中詩句說：為什么我的眼里長含著淚水？因為我對這土地愛得深沉。

白居易的《琵琶行》中有：座中泣下誰最多？江州司馬青衫濕。

食指的《熱愛生命》也是浸透了作者自己淚水的。

《紅樓夢》的作者也說：滿紙荒唐言，一把辛酸淚。

由此可見，很多感人的詩歌都是浸透了作者自己的眼淚的。今天我們所要學習的這首詞，不僅是用作者的眼淚鑄成的，更是用作者的鮮血鑄成的。因為作者在完成這首詞后不久，就給他招來了殺身之禍，因而也成了他的“絕命詞”。這就李煜的《虞美人》。

二、知識補充

1.關于詞(復習回顧相關知識)2.關于詞牌

簡介詞牌《虞美人》來歷：楚漢相爭，西楚霸王兵敗烏江，聽四面楚歌，發出感慨：力拔山兮氣蓋世，時不利兮騅不逝。騅不逝兮可奈何, 虞兮虞兮奈若何!項羽自知難以突出重圍，便勸虞姬另尋生路。虞姬執意追隨，拔劍自刎，香銷玉殞。虞姬血染之地，長出了一種鮮紅的花，后人把這種花稱作“虞美人”。后人欽佩美人虞姬節烈可嘉，創制詞曲。3.關于李煜

李煜（937—978），字重光，初名從嘉，自號鐘隱、蓮峰居士，徐州人。南唐中主李璟第六子。宋建隆二年（961）六月李璟去世，李煜嗣位于金陵，在位十五年，史稱南唐后主，人多稱之為李后主。李煜性格軟弱，迫于形勢，對宋稱臣納貢，茍且求安，并借佛教安慰精神。

李煜聰穎過人，博通眾藝，又通曉音律，富于藏書，精于鑒賞。詩文俱佳，詞則尤負盛名，他是五代最有成就的詞人，被稱為“一代詞帝”。

李煜詞大體以南唐滅亡為界，分為前后兩期，前期詞以描寫宮廷逸樂生活為主，風情綺麗，清靡婉轉。后期詞則多追憶往事，傷懷故國，風格沉郁蒼涼。語言自然精練，境界開闊，詞風疏朗，與晚唐以來的香艷詞風頗見異趣。擴大了詞的題材范圍，豐富了詞的藝術手段，在詞史上具有里程碑式的意義。4.關于背景

公元974年的冬天，宋軍的鐵騎踏破了美麗的南唐國都金陵。一個淚眼朦朧，面容蒼白的君主，從金碧輝煌而又氣氛肅殺的宮殿中走了出來。契丹，它求過了。佛，他拜過了，他仍逃脫不了亡國的命運。他脫去穿在身上15年之久的金光閃閃的龍袍，肉袒負荊，出城跪降，隨后在宋兵的一片辱罵聲中，一路嗚咽，被驅北上，最后被囚禁在汴京，雖被封為違命侯，但過著“日夕以淚洗面”的軟禁生活。在他過完41雖生日的那個七夕之夜，面對一輪皎潔的明月，遠眺他那永遠無法再見的“三千里地山河”，失落的，冰涼的眼淚打在他的手臂上，他再也無法遏制這三年囚徒生涯所積累的愁緒，吟唱了一曲最為絕望的詩歌《虞美人》，此曲觸怒了宋太宗，喝完宋太宗賜來的毒酒，倒地而亡。這首詞也成了李煜的絕筆。

老師補充：古人詩云：作個才人真絕代，可憐薄命作君王。我們不妨用八個字來概括他的一生：薄命君王，絕代詞人。南唐后主李煜，他不是一個好皇帝卻是一個好詩人。但在死神來臨之前，他卻用一個藝術家的天才敏感，領受到非人的囚徒生涯，以一個昔日君主的眼光，看取亡國滅種的不幸命運。蘸著血，和著淚寫下了一曲曲凄涼如挽歌般的詩作，創造了審美世界的最后輝煌。

今天，就讓我們一起走進這位南唐末代帝王的內心世界——

三、誦讀分析詩歌

（一）讀詩韻 把握基調（愁）

⒈請同學朗讀這首詞，其他同學在聽讀過程中，要注意評析。⒉師指導學生朗讀課文，要注意節奏和情感。

這首詩的整體情感基調是無限悲哀傷感，詞中有不堪回首的回憶，有痛苦難耐的現實，有詰問，有自問，誦讀時語調要低沉、慢速，要以一種長嘆的語氣表現出來，要讀出幽怨、悲傷、無奈、悔恨的味道。

春花/秋月/何時了？往事/知/多少。小樓/昨夜/又東風，故國/不堪回首/月明中。

雕欄玉砌/應猶在，只是/朱顏/改。問君/能有/幾多愁？恰似/一江春水/向東流。3.聽配樂朗讀（多媒體展示）4.生配樂齊讀詩歌

（二）感 理解內容 把握主旨（為什么愁）

⒈同學們喜歡這首詞嗎？最喜歡哪一句？你認為全詞最關鍵的應是哪一個詞？

句：問君能有幾多愁？恰似一江春水向東流

詞眼：愁

⒉既然詞眼是“愁”，請大家說說李煜的愁有哪些。（結合詩歌的內容分析）往事之嘆

亡國之恨 “愁”

離家之痛

思家之苦

（三）品 賞析詩句 把握技巧（怎樣寫愁）

老師設置問題，學生采用分組協作討論的學習方式。

⒈“春花秋月”本來是美好的事物，李煜為什么希望它們結束呢？

師點評：李煜亡國后，過著囚徒般的生活，名雖王侯，實為亡國奴、階下囚。所以對生活感到絕望，在絕望之時，“春花秋月”對他是一種諷刺，從而對花謝花開、月圓月缺感到厭煩，希望這一切都結束。開篇發問，一個詰問句驚心動魄，把李煜的愁悶劈空傾瀉下來。⒉“往事知多少”中的“往事”所具體指的是什么？換句話說，李煜到底在懷念什么?（學生思考討論，分小組發言。）

教師點撥：錦衣玉食、后宮佳麗、國君的尊榮富貴的生活精神上的歡樂、尊嚴、自由及生存的安全感。

(學生討論的直接結果可能是錦衣玉食、后宮佳麗、“普天之下，莫非王土”的尊榮等等，更可引導他們從精神層面上思考，諸如歡樂、尊嚴、自由，甚至生存的安全感等等。進一步挖掘詞的思想內涵，引導學生用兩點論思考問題。)⒊“小樓昨夜又東風”中的“又”表現了作者怎樣的思想感情? 明確：“又東風”點明他歸宋后又過了一年，時光在不斷流逝，與開頭句照應。季節的變化引起他的無限感慨，感慨人的生命隨著花謝月殘而長逝不返，感慨復國之夢隨著花開月圓而逐步破滅。

四、作業：背誦全詞

第二課時

一、復習導入

二、比較鑒賞作品

1.六句中哪些是寫“宇宙的永恒不變”？哪些是寫“人生之短暫無常”？ 那些是實景，那些是虛景？ 用了什么手法來寫？體現了作者怎樣的感情？

宇宙永恒有常： 春花秋月 小樓東風 雕欄玉砌

（對比）人生短暫無常 ： 往事 故國 朱顏

實寫：物是（自然永恒）

（虛實結合）虛寫：人非（人生無常）

寫出了詞人作為一位亡國之君面對物是人非，復國之夢難圓的無限悵恨之情。2.味欣賞名句“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”

引導學生思考詞最后一句話用了什么方法來寫愁？抒發了詞人怎樣的感情？具有什么表達效果？讓你產生了那些想象？古詩歌中還有哪些詩句是寫愁思的？

明確：通其意：問君究竟有多少愁緒，正像那滾滾的春江水向東流去。悟其情： 比喻

1、愁思如春水般汪洋恣肆，奔放傾瀉

2、愁思如春水般不舍晝夜，無窮無盡

明其效：將抽象的感情作了形象化的表現

設問、比喻。用春水來比喻愁，生動形象地表現了愁緒的洶涌浩蕩、奔流不息，又寫出了愁緒的連綿不絕、無盡無休。

點評：作為一位亡國之君，李煜過著屈辱的生活，不能保住國家的后悔自責，淪為階下囚的痛苦，對自由尊嚴和安逸生活的留戀，前途無望的心灰意冷??亡國之君所特有的感情，比普通人的愁更豐富，更深遠。人生的愁思，故國滅亡之恨，讓他心潮起伏，憂思難平。李煜以赤子之心寫慘痛的國破家亡之痛，更寫出了宇宙的永恒無盡與人生的短暫無常這種人類共同的悲哀。這種愁有如滔滔江水，一瀉千里，綿綿無盡。

三、擴展閱讀 積累運用

寫愁思的名句，可啟發學生思考，然后列舉一二：

抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁。——李白《宣州謝眺樓餞別校書叔云》 花紅易衰似郎意，水流無限似儂愁。-----（劉禹錫《竹枝詞》）離愁漸遠漸無窮，迢迢不斷如春水。----歐陽修《踏莎行》 白發三千丈，緣愁是個長。-----李白《秋浦歌》

試問閑愁都幾許？一川煙草，滿城風絮，梅子黃時雨。——賀鑄《橫塘路》

四、導練（高考鏈接）

閱讀下面的詞，完成題目。

蝶戀花·出塞 [清]納蘭性德

今古河山無定據。畫角聲中，牧馬頻來去。滿目荒涼誰可語？西風吹老丹楓樹。從前幽怨應無數。鐵馬金戈，青冢黃昏路。一往情深深幾許？深山夕照深秋雨。簡析畫線句的表達技巧。（6分）參考答案：

①以情相問，以景作答，意蘊無窮；

②運用比喻的修辭，將幽怨之情比作深山的夕照和綿綿的秋雨，化抽象之情為形象之景，增強了全詩的抒情效果；

③委婉含蓄，生動形象地表達出詞人心中的孤寂、惆悵之情。

五、總結：

李煜只是李煜，一個文謅謅的詞人罷了。在那個戰火紛飛的五代，殺戮成性的五代，李煜過于柔弱了。他不是勾踐，勾踐他亡過國，但他能“臥薪嘗膽”，能夠“三千越甲可吞吳”，最終成就復國大業。而在治國上一籌莫展的李煜面對故國，只能是悲從中來，傷心懷舊，最終死于自己心愛的詞。而李煜的成功，恰恰也是從他做亡國奴的那天開始的，可以說，是亡國的代價，造就了一位可追唐詩的偉大詞家。正所謂“文章憎命達，國家不幸詩家幸”，李煜的血與淚，摧開了一簇簇燦爛的藝術之花。

播放歌曲《虞美人》，學生小聲跟唱

六、作業

1、默寫《虞美人》

2、完成課后練習題三：比較李煜的《虞美人》和《浪淘沙》

第三篇：《虞美人》教案

《虞美人》

自編李煜自跪降至被太宗賜死的故事，交代寫作背景。

一、導入

李煜(937七夕－978七夕)，五代十國時南唐國君，亦為五代時出色的詞人。字重光，初名從嘉，號鍾隱。他精于書畫，諳于音律，工于詩文，尤以詞著名，詞尤為五代之冠，世稱李后主。

詞是起源于唐盛行于宋的一種配樂而歌、句式長短不齊的詩體。詞的一段就是一個樂段，叫片或闋，分兩片的最為常見。

詞按字數分成和小令、中調、長調三種，58字以內為小令，59-90字為中調，91字以上為長調．詞的流派分為豪放派和婉約派。

（1）初讀----把握節奏（課件演示）找出韻腳，分析特點：2句一換韻

體會感情基調：低沉、凄涼

二、新授

1.作者簡介

2.詞的常識

3.虞美人詞牌 4.誦讀指導

（2）再讀：根據以上指導自由讀加以體會。

（1）春花秋月何時了

5.詞文分析

春花秋月，美景當前，誰人不憐，但作者為何偏偏 詰問蒼天“何時了”呢？

春花秋月本是一年中最美好的景色，本應該引起 人們的歡樂，而對于亡國之君李煜，卻偏偏勾起他傷 心的回憶。因為他昔日的生活，大都同春花秋月聯系 在一起。現在春花秋月年年相似，而往日的歡樂卻一 去不返。所以首句便發出哀怨的感嘆。他埋怨春花秋 月為什么一再到來，致使他回憶起如煙往事，備感辛 酸。

（2）往事知多少？ “往事”具體指什么? 即李煜到底在懷念什么

不僅指以前的富貴生活，更是對歡樂、自由的向 往，對尊嚴的期盼，對生存安全感的需要。精神的需 要已經超過了物質需要。

（3）小樓昨夜又東風，故國不堪回首明月中。

“又”字表達了作者什么樣的思想感情？

明確： 東風，是春風，“又東風”暗示又是一 年春來到，點明他歸宋后又過了一年，時光在不斷流 逝，與開頭句照應。季節的變化引起他的無限感慨，感慨人的生命隨著花謝月殘而長逝不返，感慨復國之 夢隨著花開月圓而逐步破滅。所以他難以入睡，對看 明月回首滅亡的故國，獨飲痛苦。（4）雕欄玉砌應猶在，只是朱顏改 “改”的內容有哪些？ 朱顏：經歷風吹雨打

地位：一國之君 為階下之囚 心情：尊榮顯貴到忍辱蒙羞

（5）問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。

a.文中哪個詞可以概括全文的感情？ b.大家說說李煜的“愁”有哪些？ c.運用何種修辭？有何作用？

本句采用比喻、夸張的手法把無形的愁思（虛）賦在有形的流水（實）上，虛實結合。

愁思像江水奔騰流淌，晝夜不停，無窮無盡，形象生動地寫出了愁思之多；愁思之綿長。表達了作 者那種不顧一切的感情沖動，大膽抒發了其亡國之恨。

本詞表現了一個亡國國君的故國之戀。念念不忘過去的美好生活，念念不忘東風是故國吹來，春水又向故鄉流去，這在宋太祖看來是不是會有“收復故國”之意呢？可以這樣說，兩個“東”字，斷送了一代文章圣手的性命

1、無論在家里還是走上社會都不要做“皇帝”，風險太大。

2、今日工作不努力，明日努力找工作，憂患意識不可少。

3、世界如此美妙，樂觀最重要。

6.這首詞到底是一首什么詞，竟

會招來殺身之禍？

三、談談心得

四、作業

討論本詞的藝術特色。

第四篇：虞美人教案

果洛州民族中學

虞 美 人

教 研 組：語文教研組 參賽教師：紀文婷

一、教材分析：《虞美人》是人教版《中國古代詩歌散文欣賞》詩歌部分第三單元“因聲求氣，吟詠詩韻”自主賞析篇目。它是南唐后主李煜生命中的最后一篇作品，被稱為他的“絕命詞”，也是一首千古流傳的名作。李煜被譽為一代“詞宗”，在寫詞方面是頗有造詣的。作為亡國之君的他，在這首詞中把他那種亡國之痛表現得淋漓盡致。這節課旨在通過對這首詞的分析來學習一些詩詞的表達技巧，從而達到會鑒賞詩歌的目的。

二、學情分析：高二的學生，比較現代文而言，他們在古詩詞方面積累的知識還是比較匱乏，稍有點難度的詩詞文章他們就會無從下手，不知道該從什么地方開始解讀，一篇文章讀完之后根本不知道作者在表達什么。這在前面的學習中就體現出來了。所以要對詩詞的真正含義做適當的引導。不過，中國的詩歌都比較講究音韻的和諧，老師正好可以利用這一點，讓學生在反復的誦讀中去提升對詩歌的理解。

三、教學設想：以學生誦讀為主，在誦讀中領悟詩歌的情感，教師在教學過程中作適當啟發和引導。抓住詩歌教學的重點，引導學生走進詩歌，提高詩歌鑒賞水平。充分發揮多媒體輔助教學的積極作用，播放配樂朗讀和歌曲版《虞美人》，讓學生在音樂中進一步感受詞的意境美和音樂美。

四、教學目標 ：

1．知識與能力：了解作者李煜及其詞作特點；領悟本詞的意境和情感；提高學生誦讀和吟唱詩歌的能力。

2.過程與方法：在誦讀、品味的過程中，尋找意象，通過分析意象，體會意境，提高學生的詩歌鑒賞能力。

3．情感態度價值觀：理解、把握作品中蘊含的亡國之痛與故國之思；激發和培養學生對中國古代詩歌的學習興趣。

五、教學重、難點：

教學重點：鑒賞李煜詞深遠的意境美，真摯的情感美以及動人的音樂美。

教學難點：把握詞作的藝術技巧，提高對詞的鑒賞能力。

六、教學方法：誦讀法、探究法。

七、課時安排：一課時。

八、教學過程

一）．復習舊知

“詞”又稱“曲子詞”、“長短句”是隋唐時興起的一種合樂可歌、句式長短不一的詩體。

① 詞在形式上的特點是“調有定格，句有定數，字有定聲”。② 詞大多分段，一段就是一個樂段，叫“片”或“闋”，分兩片的最為常見。

③ 詞按字數分成小令、中調和長調三種，58字以內為小令，59~90字為中調，91字以上為長調。按風格可分為婉約派、豪放派和花間詞派。婉約派主要內容側重兒女風情，結構深細縝密，重視音律諧婉，語言圓潤，清新穎麗，具有一種柔婉之美，代表詞人有柳永、晏殊、李清照、秦觀、李煜等；豪放派創作視野較為廣闊，氣象恢弘雄放，喜用詩文的手法、句法和字法寫詞，語詞宏博，不拘守音律，代表詞人有辛棄疾、蘇軾、陸游等；花間詞派題材狹窄，情致單調，大都以婉約的表達手法，寫女性的美貌和服飾以及她們的離愁別恨，代表詞人有溫庭筠等。

④ 詞牌，就是詞的格式的名稱。詞名是在同一詞牌中，不同的詞為了區分而根據詞的內容，由詞的作者為詞寫出標題。

二）導入

他只活了42年，但他的詞卻流傳了一千多年；他的父親不想讓他當皇帝，但歷史卻選擇他當了皇帝；他只想過著風花雪月的生活，最終卻做了亡國之君。他在中國大名鼎鼎，不是因為他曾是國君，而是因為他的詞寫得極好，他就是南唐后主李煜。同樣作為亡國之君，李煜的詞讓人靈魂震撼，宋徽宗的詞只能讓人同情。李煜的詞寫的是自己的亡國之感，卻引發了無數后人的共鳴。今天，就讓我們一起來學習李煜的名作《虞美人》。三）介紹詞牌。

虞美人：唐教坊曲，初詠項羽的寵姬虞美人而得名。虞姬，項羽的寵姬，常隨項羽出征各地。公元前202年，項羽被劉邦軍隊圍于垓下。夜飲中，項羽慷慨悲歌：“力拔山兮氣蓋世，時不利兮騅不逝。騅不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何！”美人虞姬和之：“漢軍已略地，四方楚歌聲。大王意氣盡，賤妾何聊生。”在四面楚歌中，項羽拔劍自刎，虞姬亦拔劍自刎。后來虞姬血染之地，長出一種鮮紅的花，后人為了紀念她，便把這種花叫做“虞美人”。唐一無名氏根據項羽和虞姬的悲劇故事寫了一首《虞美人》，詞牌名便源于此。因李煜填此詞，又名“一江春水”。

四）知人論世，走進作者。作為后主的李煜——薄命君王

李煜（937--978），初名從嘉，字重光，號鐘隱，南唐中主李璟第六子。徐州人。宋建隆二年（961年）在金陵即位，在位十五年，世稱李后主。他嗣位的時候，南唐已奉宋正朔，茍安于江南一隅。宋開寶七年（974年），宋太祖屢次遣人詔其北上，均辭不去。同年十月，宋兵南下攻金陵。明年十一月城破，后主肉袒出降，被俘到汴京，封違命侯。

開寶八年，宋兵攻克金陵，李煜投降，被送往汴京，過著“日夕以淚洗面”的軟禁生活。兩年后，他四十一歲生日時（七夕之夜）作《虞美人》詞，并令歌姬演唱，此曲觸怒了宋太宗，不久，李煜飲所賜牽機藥酒被毒死，此詞便成了后主的絕筆之作。

作為文人的李煜——絕代詞人

他精于書畫，諳于音律，工于詩文，詞尤為五代之冠。后主前期（也就是降宋前）詞作，主要反映宮廷生活和男女情愛，詞作風格綺麗，清靡婉轉，題材較窄；后期（也就是降宋后），在“日夕只以淚洗面”的軟禁生涯中，以寫出一首首泣盡以血的絕唱，正是“國家不幸詩家幸，話到滄桑句始工”。這些后期詞作因亡國的沉痛，對往事的追憶，賦以自身感情而作，風格沉郁蒼涼，凄涼悲壯，語言自然精練，境界開闊，詞風疏朗，空前絕后。代表作有《虞美人》（春花秋月何時了）、《浪淘沙》（簾外雨潺潺）、《相見歡》（無言獨上西樓）等。李煜在中國詞史上占有重要的地位，他繼承了晚唐以來花間派詞人的傳統，但又通過具體可感的個性形象，反映現實生活中具有一般意義的某種意境，擴大了詞的表現領域。王國維在《人間詞話》中說：“詞至李后主而眼界始大，感慨遂深，遂變伶工之詞而為士大夫之詞。”現存詞30余首。

五）誦讀文本。

1．學習詩歌先從誦讀開始。先請兩位同學來朗讀這首詞，其他同學在聽讀過程中，要注意比較，然后評析誰朗讀得更好。

2．評價朗讀。

提示：入情入境的讀，一定要把握整體的感情和局部的重音。整體：低沉凄楚、曲折迂回局部：何時、多少、又、不堪、應猶、只是、幾多、一江

月——明——中——

向——東——流——

3.教師指導學生朗讀課文，要注意節奏和情感。朗讀此詩，要讀出幽怨、悲傷、無奈、悔恨的味道。

春花/秋月/何時了？往事/知/多少。小樓/昨夜/又東風，故國/不堪回首/月明中。

雕欄玉砌/應猶在，只是/朱顏/改。問君/能有/幾多愁？恰似/一江春水/向東流。

4.聽名家配樂朗讀（多媒體展示）

5.教師范讀，學生再讀。評議師生朗讀優劣，齊讀。六）鑒賞品析。（教師提出問題引導學生回答）1.“春花秋月”是美好的事物，作者為何希望它早點結束？ “一切景語皆情語”，景物是感情的外化。李虞降宋后名雖王侯，實為亡國奴、階下囚。在對生命已經絕望之時，“春花秋月”這些美好事物成了對他的一種諷刺，讓他覺得厭煩，“春花秋月”容易勾起他對往事的傷心,更感今日的無比凄涼,昔日的歡樂一去不回,這種美景反成為惹人的煩惱,所以他希望，“春花秋月” 盡早結束。

2.“往事知多少”，“往事”指什么呢？

不僅指以前錦衣玉食、后宮佳麗、一國之君的尊融富國的生活，更是對歡樂、自由的向往，對尊嚴的期盼。“往事” 可泛指李煜做帝王時的一切活動,如錦衣玉食、后宮佳麗簇擁的歡樂,高坐廟堂萬首稱臣的尊嚴以及為所欲為的自由感等.3.“小樓昨夜又東風”中的“又”表現了作者怎樣的思想感情? “又東風”點明他歸宋后又過了一年，時光在不斷流逝，與開頭句照應。季節的變化引起他的無限感慨，感慨人的生命隨著花謝月殘而長逝不返，感慨復國之夢隨著花開月圓而逐步破滅。

4.“雕欄玉砌應猶在，只是朱顏改”中“改”的僅僅是朱顏嗎？

“改”的不僅僅只是朱顏，還有人的地位（從皇帝淪為囚徒）、人的感受（由安富尊榮到忍辱蒙羞）。既然有改的，那么同學們思考一下，有沒有沒改的？

沒改的是春花秋月、小樓東風、雕欄玉砌——景物依舊、物是人非的悲愁之感油然而生。

5.“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”這兩句為何能成為千古傳誦的名句？

以春水來比喻愁緒，既巧妙地呼應了“春花”“東風”等點名季節的詞語，又把抽象的愁緒形象化了。這兩句自問自答，以具象的流水比喻抽象的愁懷，寫出愁思之無邊無際、無窮無盡、無休無止、無法遏制。九個字，確實把感情在升騰流動中的深度和力度表達出來。

用遠離自己而代表故土的長江之水喻愁，當然還含有懷念故國之情，情感更為深沉。

6．我們已經基本了解了本詞的內容，那么請問，文中哪個詞可以概括全文的感情？（明確：愁）

7．那么，根據這首詞，再結合李煜的生平，看看李煜到底有哪些愁。（課抓住詞中的某個字、詞、意境來闡發）

明確： 往事之嘆 “往事知多少”

亡國之恨

“又”

離家之痛

“月明”

思家之苦

“改”

真是“這次第，怎一個愁字了得”！

8．那些層層疊疊、排山倒海、接踵而來的憂愁，雖然真實存在，但畢竟過于抽象。我們雖然看不見，摸不著，卻又能真切地感受到。那么，問問大家，作者是怎么樣來寫“愁情”的？ 學生討論，教師歸納。【讓學生找出詞中的意境】 明確：①意境的創設上：虛實結合，情景交融 春花秋月

往事 小樓

雕欄玉砌 東風

故國

明月

朱顏、一江春水 ②比喻

“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”。作者將一腔愁緒化為有形的流水，無窮無盡，無邊無際，豐盈而且沉重。這哪里是江水，分明是一滴滴負載著愁情的李煜的眼淚。這樣的比喻，一江春水，就是一江愁水，一江苦水。比喻，使得抒發的感情兼有了無邊無際的廣度和深度。③對比

秋月與往事的對比 樓東風與故國明月的對比 雕欄玉砌與已改朱顏的對比

真是“物是人非事事休”“載不動許多愁”。④發問

問天——問人——問自己，一唱三嘆。問天天不應，問人人不知，問己淚滿面。凄楚中，造成曲折回旋，流走自如的藝術結構。

七）小結 的確，平庸的心靈只能有平庸的痛苦，平庸的痛苦只能產生平庸的藝術，而那些偉大的藝術只會在絕望的心靈里產生。李煜《虞美人》中表現出來的盼望春花秋月早日了結的絕望之情，回首故國物是人非的凄涼悲慨，像春水那樣奔流不息、汪洋恣肆的愁緒，都浸透了詞人的血淚。沒有慘痛的人生經歷，就寫不出飽含血淚的作品，也就不可能打動人的心靈。這也就是《虞美人》千古傳頌的原因。

八）音樂賞析：《虞美人》結束本課教學。九）作業： 1.背誦這首詞。2.寫一段話送給李煜。十）板書設計：

實景：“春花秋月”----“何時了”

虛寫：回憶往事----“知多少”

韶光易逝 虞

上闋 眼前景物：登樓遠望----“又東風”

悲 美

虛寫：回憶往事----“不堪回首”

時光消逝 人

亡國之恨------------------恨

下闋 虛寫：“雕欄玉砌”----“應猶在”

故國凄涼

悲

“朱顏”已改---------人事非

物是人非

恨

發問：愁思如水--------------“向東流”-------------“愁” 十一）、教學反思：

本節課師生配合默契，氣氛融洽，基本上實現了“教為主導，學為主體”的教學理念，從整體上看是成功的。從老師方面來說，設置合理，密度低，各部分銜接過渡自然，整節課思路清晰，整體框架布局合理；就學生來說，大部分學生都能認真思考，積極發言。學生不僅順著老師的引導回答探究老師設計的問題，有的學生還能大膽提出自己心中的疑慮，課堂氣氛比較熱烈。但本節課也有不少瑕疵。部分學生朗讀的機會較少，作為教師應顧及全部的學生；老師檢查反饋力度不夠；本課的小結深度、力度不夠，某些問題的討論不夠充分。

第五篇：《虞美人》教案

《虞美人》 教案

李 煜

一、教學設想

李煜被譽為“詞中之帝”，其詞開一代詞風，他的作品深深地烙上個人生活情感的印記，因此有必要回顧舊知，做到以意逆志，知人論世。充分發揮多媒體輔助教學的積極作用，播放配樂朗讀和歌曲版《虞美人》，讓學生在音樂中進一步感受詞的意境美和音樂美。

二、教學目標

（一）知識與技能：

1、了解李煜生平及作品風格，感受詞作的藝術魅力及其藝術價值。

2、誦讀詞作，賞析重點詞句，把握藝術技巧，提高詞的鑒賞能力。

（二）過程與方法：在誦讀、品味的過程中，尋找意象，感悟意境，培養審美情趣，提高鑒賞能力。

（三）情感態度與價值觀：理解、把握作品中蘊含的亡國之痛與故國之思。

三、教學重難點

教學重難點：賞析重點詞句，把握藝術技巧，提高詞的鑒賞能力。

四、教學方法

誦讀法、點撥法、合作探究交流法

五、教具：多媒體

六、教學時數：1課時

一、導入：同學們，知不知道在我國歷史上有這樣一位皇帝：在政治上，他頹唐無能，荒淫無度，碌碌無為，最終導致了國破家亡，由至高無上的皇帝淪為了亡國奴、階下囚；但他在文學藝術上，卻是一位百年難得一遇的奇才，他詩文經史樣樣精通，棋琴書畫無不通曉，尤其精通音律，擅長填詞，他以一首首驚天地泣鬼神的血淚詩篇成為了詞壇上的一朵奇葩，奠定了他在中國詞壇上杰出的地位。同學們，知道我說的是誰了嗎？

生（齊聲）：李煜。

師：對。一位失敗的國君，一位絕對的才子，他就是南唐后主李煜。人們稱之為李后主。后人對此有一番恰如其分的評論“做個才人真絕代，可憐薄命做君王”。我想這也是他在降宋后被封為“違命侯”的一種詮釋吧。

（教師介紹李煜情況，學生了解有關李煜的知識）

二、介紹作者：李煜，字重光（937----978），于961年（24歲）繼位，在位期間好聲色不恤國政，39歲時降宋，過了三年的囚徒生活后被毒死。其詞以亡國降宋為界，分為前后兩期。前期詞主要反映宮廷生活、男女戀情或離愁別恨，風格柔糜，后期詞則主要反映亡國之痛，對故國的懷念，意境深遠闊大，感情真摯沉郁。因此，從總體上來說，他的后期詞的成就遠遠高于他的前期詞，有人這樣評價他：國家不幸詩家幸，話到滄桑語始工。今天就讓我們一起來學習他的一首后期的代表作，也是他的絕命詞《虞美人》，接下來，先讓我們一起來齊聲誦讀一遍這首詞。

師：通過了朗讀我們對這首詞應該有了一個初步的印象和自己獨特的感受。中國是一個詩歌的王國，古人對詩歌的本質早已有過精辟的概括和總結：“詩言志”，這里所說的“志”，指的是詩歌的內容和詩人的思想情感。

三、賞析

（一）在這首詞里邊，詞人到底言了什么“志”，抒發了什么“情”呢？

（學生思考、討論）

教師明確：表現他國破家亡的悔恨之情和對故國的懷念。（亡國之痛）

（二）我們一起來賞析一下作者是如何宣泄自己的滿腹愁腸的？

《1》請同學們看到詞的上片

1、“春花秋月”本是美好事物，作者為什么希望它結束呢?

明確：在這里，我們只需設身處地地想像詞人的處境，就不難理解了，原本是尊榮高貴、主宰別人命運的皇帝，而今卻淪為了階下囚，失去了自由、尊嚴，自己的命運被別人主宰，他對人生已經絕望，所以春花秋月這些美好事物只會讓他觸景傷情，勾起他對以前美好生活的無限追思，今昔對比，豈不傷感。另外，一春一秋，季節的變化，讓詞人生發出時光流逝之嘆。

2、討論：“往事知多少”中的“往事”具體指什么?

學生討論的直接結果可能是錦衣玉食、后宮佳麗、“普天之下，莫非王土；率土之濱，莫非王臣”的尊榮等等，更可引導他們從精神層面上思考，諸如歡樂、尊嚴、自由，甚至生存的安全感等等。

3、“小樓昨夜又東風”中的“又”表現了作者怎樣的思想感情?

明確：在這里，我們不妨想像一下，夜深人靜，明月清風，被囚禁在小樓的不眠之人，不由憑欄遠望，對著故國家園的方向，多少凄楚涌上心頭，誰又能忍受這種傷痛，更何況是一位多情的才子。一個“又”字包含了多少無奈、哀痛。東風又來了，可見春花秋月并沒有像詞人所期待的那樣完結，還在繼續，而自己還需茍延殘喘，歷盡折磨。

4、討論：為什么詞中兩次提到“月”這個意象?聯系我們讀過的詩歌，“月亮”這個意象有什么特殊涵義嗎?

學生可能回答的是“舉頭望明月，低頭思故鄉”“月是故鄉明”“海上生明月，天涯共此時”“今夜州月，閨中只獨看”“我寄愁心與明月”等名句，只要詩句能表現懷念故鄉、懷念親人的主題即可。

《2》請同學們看到詞的下片

1、“雕欄玉砌應猶在，只是朱顏改”詞人在想像中，故國的江山，舊日的宮殿應該都還在吧，但一轉頭，“朱顏”已然不再，此處的“朱顏”，課下注解解釋為舊日宮女，我們在這里未嘗不可以將他擴大一點范圍，朱顏還可以指昔日詞人自己的容顏，還可指昔日故國的面貌，進而抒發了江山易主，物是人非之感。

2、“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流” 李煜這首詞之所以能夠千古流傳，很大程度上就是取決于這結尾的這兩句，接下來，我們一起來理解一下，這兩句話到底好在哪里？請大家思考。

這句話運用了比喻的修辭手法將自己滿腔的愁緒比喻成一江春水，把自己內心的痛苦以及悲痛欲絕的心情形象地表達出來，從而看出作者對亡國的悔恨。本體是什么？（愁），喻體是什么？（春水），在這里，春水是具體可感的事物，而愁則是抽象的，經過這么一比喻，就化抽象為形象，為具體，把作者內心綿綿不絕、無窮無盡、汪洋恣肆的愁思通揭示得淋漓盡致。

小結：這里作者把自己的愁比作一江春水，運用了比喻的修辭手法。這何止是一江春水啊，分明是作者所承載的滿腔的愁緒啊。一江春水倒不如說是一江愁水、一江苦水，作者自問自答，寫出了自己綿綿不絕、無窮無盡、奔涌不息的愁緒，意境非常闊大，從而引起后世無數讀者心靈上的共鳴。

那么這類表現手法在古代詩人中是經常采用的，很受詩人們的鐘愛。下面我們再來看一看其他古代詩人的詩句，他們是怎樣來表達內心的情感的。

學生感受。

1、無言獨上西樓,月如鉤,寂寞梧桐,深院鎖清秋。

剪不斷，理還亂，是離愁。別是一番滋味在心頭。李煜《相見歡》

師：這個愁啊，有了形態，如絲如麻，一縷縷、一束束可以剪，可以理，剪不斷，理不清，可見愁之多，愁之深厚纏綿。

2、白發三千丈，緣愁似個長。李白《秋浦歌》

愁像白發，有了長度。

3、桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。李白《贈汪倫》

友情有了深度，可以用來丈量。

4、風住塵香花已盡，日晚倦梳頭。物是人非事事休，欲語淚先流。

聞說雙溪春尚好，也擬泛輕舟。只恐雙溪舴艋（Zé m?ng）舟，載不動，許多愁。

李清照《武陵春》

愁有了重量，那小小的船兒如何載得起。

教師明確：這些句子都運用了比喻的修辭手法，非常形象生動地表現了作者的各種思想情感。只要我們恰當地運用比喻的手法，就能把抽象的東西轉化為形象而具體的事物。我們以后也要學著運用這種手法。

總之，本詞采用了虛實結合和化抽象為形象的手法將自己的“往事之哀，故國之思，亡國之痛，還有物是人非的悵恨”之情淋漓盡致地宣泄出來。其感情深厚、濃烈，真如滔滔江水奔涌不止，李煜這種冒死的純真的感情傾注，以致他付出了生命的代價。法國作家繆塞說：“最美麗的詩歌是最絕望的詩歌，有些不朽的篇章純粹是眼淚。”而《虞美人》正是這樣的不朽之作。

四、接下來，讓我們走進詞人的內心世界一起來誦讀一遍。

同學們自由朗讀，爭取課堂上能當堂背誦。

（學生朗讀）

學生齊聲背誦。我們可以根據板書來進行背誦：三組對比，一句結論。請一位同學來背誦一下。（生背）

課后作業

1、用形象化的語言描寫你所經歷的一段愁，可以寫一個片段也可以寫成隨筆，也可以仿詩填詞。要寫出真情實感，不得無病呻吟。

2、李煜作為一個文人是很出色的，但作為一位帝王，他不務朝政，縱情聲色，是相當失敗的，對于他的遭遇很多人認為不值得可憐，你怎么看呢？

提示:①這是封建帝王的愁，不值得同情。②李煜的“愁”愁得美，因為它很有人情味。

③“哀其不幸，怒其不爭”。

④無暇去責備他縱情聲色以至喪失了南唐美麗的山河，我所感受的是他卸去帝王外衣后的平民式的抒情。“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”。這種化帝王之愁為凡人之愁的做法，已經從藝術從審美的角度深深感染著古往今來的讀者。再由審美的通道回過來看，我們又能看到李煜獨有的天堂煉獄般的大絕望，苦難風流的大哀傷，那太息般的眼光，丁香般的惆悵——如果說，我們要同情李煜的話，那只能是審美上的同情，而不是道德上的憐憫。