第一篇：《蜀相》教學設計

《蜀相》教學設計

學習目標

1、通過以意逆志，知人論世，把握詩歌的思想內容。

2、明確杜甫詩歌情景交融、借景抒情的寫作特色。

3、通過朗讀和想象，進一步激發對作者憂國憂民崇高精神的崇敬之情。學習重點

1、理解“尋”“自”“空”在詩中表情達意上的作用。

2、明確杜甫詩歌情景交融、借景抒情的寫作特色。課時安排 1課時 教學過程 一.情景導入

同學們，當愛國詩人屈原報國無門在絕望和憂憤中發出“舉世皆濁我獨清，眾人皆醉我獨醒”的惆悵；戎馬一生的文天祥在壯志未酬之時也獨自吟唱了“惶恐灘頭說惶恐，零丁洋里嘆零丁”的悲寂，那么，一生不得志的杜甫在獨處時又表達了怎樣的情懷呢？今天我們繼續學習《蜀相》。

二、課前檢測（見多媒體）

三、熟讀成誦

1.了解詩歌基調，初步把握誦讀。

明確：要讀得稍慢，讀得深沉，讀出點感傷。

學法指導：結合背景，整體感知，把握基調，讀出感情。2.了解詩歌格律，把握詩句節拍，再次誦讀。

請同學們據此給《蜀相》的詩句劃分節拍。

四、整體感知

詩的首聯、頸聯、頷聯，尾聯各寫了什么內容？

首聯：以問路時的問答形式，寫詩人去武侯祠途中的情況。頷聯：寫入祠后所見所聞。頸聯：精辟概括諸葛亮一生功業 尾聯：嘆惋諸葛亮壯志未酬

五、品味探究

探究一：說一說，在首聯當中，哪些詞語用得比較傳神，有何作用？ 丞相祠堂何處尋？錦官城外柏森森 明確

? 丞相——不稱“蜀相”，親切 ? 尋——有目的的專程來訪，對諸葛亮的強烈景仰和緬懷、顯訪廟吊古心思的急切

? 柏森森——自為問答，記祠堂之所在、外景，渲染安謐、肅穆的氣氛 探究二：王國維說：“‘紅杏枝頭春意鬧。’著一‘鬧’字而境界全出。”參考此說，說說“映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音”一聯里哪兩個字跟境界的關系最為密切，為什么？

明確：自、空。碧草映階，黃鸝隔葉，本是種賞心悅目的景象，然以此二字修飾，則所含之情便大有轉折：青草自綠，無人光顧；黃鸝好音，無人傾聽，這是何等凄涼傷感。景中更含有詩人對憂國憂民的熱血知音少的感慨。探究三：在頸聯當中，詩人刻畫了一個怎樣的人物形象？ 提示：頸聯：三顧頻繁天下計，兩朝開濟老臣心

三顧：指劉備三顧茅廬

開：指幫助劉備開國

濟：輔佐劉禪繼位

天下計：雄才大略

老臣心：忠心報國

探究四： 詩歌中“出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟”的“英雄”指誰？

明確：諸葛孔明、功業未就者、詩人

可惜出師伐魏未捷而病亡軍中，長使歷代英雄們涕淚滿裳！? 出師——諸葛亮為伐魏，曾六次北伐中原。公元234年，他統率大軍，占據了五丈原，與司馬懿隔著渭水相持一百多天。八月，因積勞成疾，病死軍中，葬于定軍山

? 淚滿襟——獻身精神的景仰、事業未竟的痛惜

這兩句詩為什么會具有極大的感染力？

明確：每逢國家動蕩之秋或偏安之時，總有一些詩人們將諸葛亮形諸筆墨，通過熱切地呼喚英靈來寄寓自己希望當代英豪站出來平定天下的理想。

六、課堂檢測

七、小結

本詩的主旨是什么？

詩人借歌頌諸葛亮的過人才智和豐功偉績，惋惜諸葛亮的壯志未酬，抒發了自己的功業未就的深沉感慨。

八、拓展延伸 作業

1.比較《武侯廟》和本詩，說說二者在思想感情表達方面有何異同？

明確：《武侯廟》確實不錯，但相比而言，還是顯得有些浮薄，不及《蜀相》含蓄深厚。從思想情感上看，《武侯廟》顯得太過冷清，而《蜀相》滿懷痛惜與悲愴。杜甫憂國憂民的博大胸懷、壯志未酬的悲慨未在《武侯廟》中體現。

2.比較上述兩首詩中的“空”字的藝術效果

《武侯廟》中“空”字與“秋草”相連，意思是“只有秋草”，寫出的只

是荒涼，而《蜀相》中的“空”則與“黃鸝”“好音”相連，以盎然的春意反襯祠堂的冷清，表現出了詩人的孤單冷落，為后面的悲愴之情的抒發做出很好的鋪墊，顯然更為深沉，更耐人尋味。

3、煉字（分析詩眼意蘊的題型）

（一）提問方式

1、這一聯中最生動傳神字是哪一個？為什么？

2、某個字詞是全詩的關鍵，為什么？

3、此詩某聯某句中的哪個字有的版本作某字，你覺得這兩個字哪一個更好？為什么？

（二）答題步驟 1，解釋這個字

2，解釋這句話。將關鍵字放入原句中展開聯想或想象，并結合全詩的意境情感分析字句、描摹圖景，以品味煉字的精妙。

3，答手法。如果有技法，必需答出用了什么手法。

4，答思想感情。結合主旨談這句詩表達的作者的思想感情。例題：”映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音“這兩句話，含義最深的是哪兩個字？試作簡要分析。

詩眼是自和空。自的意思是獨自，空的意思是白白的，徒然的。臺階旁的綠草獨自蔥翠，昭示著春光的明媚，躲在葉下的黃鸝盡管叫聲悅耳，卻無人傾聽，這是一幅冷寂、凄涼的春日圖。作者寓情于景，表現了心中的感傷，為下文感嘆諸葛亮的壯志未酬作鋪墊。

第二篇：《蜀相》教學設計

《蜀相》教學設計

【設計理念】

課標對高中階段就選修教材詩歌方面的學習要求如下：培養鑒賞詩歌作品的濃厚興趣,豐富自己的情感世界，養成健康高尚的審美情趣，提高文學修養。閱讀古今中外優秀的詩歌作品，理解作品的思想內涵，探索作品的豐富意蘊，領悟作品的藝術魅力。用歷史眼光和現代觀念審視古代詩文的思想內容，并給予恰當的評價。背誦一定數量的古代詩文名篇。學習古代詩詞格律基礎知識，豐富傳統文化積累。學習鑒賞詩歌的基本方法，初步把握中外詩歌的藝術特性，注意從不同角度和層面發現作品意蘊，不斷獲得新的閱讀體驗。并嘗試詩歌創作。

新課程標準要求教育者不僅需要關注學生在知識與技能層面的掌握，更要求我們在過程與方法、情感態度與價值觀方面對學生加強關注，所以本人將對教學內容進行深入挖掘，對學生進行滲透教育。

我校近來推行的三一六課堂教學模式是對課改的最好踐行，三一六模式即三要素、一不準、六環節。首先，充分重視學生在課堂上的主動參與，積極思考，發揮學習的自主能動性，教師從講授者轉變為引導者，就像蘇格拉底的“產婆術”，在課堂上提出有價值的問題，讓學生思考，教師引導和幫助學生學習，從而徹底杜絕教師在課堂上的滿堂灌現象；根據知識建構的金字塔結構，學生合作討論，講給他人聽是保持效率最高的學習方式，因此應該在課堂上給予學生更多合作學習和展示的機會；最后，通過當堂檢測確保學生達成學習目標。

【教材分析】

《蜀相》是人教版高中語文選修教材《中國古代詩歌散文欣賞》“以意逆志，知人論世”自主賞析模塊的第三首詩歌。本單元為古代詩歌鑒賞單元，單元教學目標為掌握詩歌鑒賞的重要方法--“以意逆志，知人論世”。以意逆志即在解說詩歌的時候，要正確理解詞義、字義，結合自己的切身體會去推測作者的本意，從作品的整體出發，由表及里地理解詩歌的主旨（解讀文辭，揣摩情意；?融入體驗，體會情趣；?超越原意，推陳出新。）知人論世即結合作家思想和時代背景理解作品。

《蜀相》是杜甫的名篇，是一首七言律詩。杜甫被譽為“詩圣”，他為我們留下大量詩篇。《蜀相》是唐代詩人杜甫定居成都草堂后，翌年游覽武侯祠時創作的一首詠史懷古詩。此詩借游覽古跡，表達了詩人對蜀漢丞相諸葛亮雄才大略、輔佐兩朝、忠心報國的稱頌以及對他出師未捷而身死的惋惜之情。詩中既有尊蜀正統的觀念，又有才困時艱的感慨，字里行間寄寓感物思人的情懷。這樣的名家名篇是進行“以意逆志，知人論世?”詩歌鑒賞指導的最好教材。本課的學習，將為學生學習本單元“推薦作品”打下良好的基礎。

【學情分析】

本節課的授課對象是高二年級的學生。學生對杜甫其人及其詩歌風格已經有所了解，因此學生對杜甫沉郁頓挫的詩歌風格以及杜甫憂國憂民的情懷并不陌生。根據課堂“三講”和“三不原則”：學生會的沒必要講。高二的學生與高一學生相比，分析能力、理解能力和概括能力都有提高，且對知識的求知欲望也非常強，那么再次學習杜甫的經典詩歌就不能簡單的停留在“詩歌表達了什么”這一層面上，而應積極探討“詩歌通過什么表情達意”，在課堂上要充分發揮學生的學習能力和課堂主體地位。此外，高二六班部分學生學習能力相對較弱，所以不僅要注意學生成長的大方向，還要留意個別理解能力相對較弱的學生，盡量做到因材施教，以學定教，突出學生的主體地位，體現老師的輔助作用。

【教學目標】

1.知識與技能

自主學習，了解杜甫其人及其詩歌創作風格。

2.過程與方法

合作探究，分析詩歌意象，體會作者情感和作品的深層意蘊。

3.情感、態度和價值觀目標

知人論世，感受詩人憂國憂民的愛國情懷。

【教學重點】

學習用“以意逆志，知人論世”的方法鑒賞詩歌

【教學難點】

理解“尋”、“自”和“空”在詩中的情感

【教學方法】

1.教法：本著新課標的精神和詩歌教學的特點，結合我所教班級學生的具體學情。主要采用啟發式、探討法、導學法、朗讀法和教授法。其中以朗誦法、探討法為主，啟發式、導學法和講授法為輔，結合導學案以及多媒體輔助教學。

2.學法：自主學習法、自主探究法、合作學習法。

【教學環節】

環節

教師活動

學生活動

設計意圖

以杜甫和諸葛亮的畫像導入：一位是一代賢相，他用至誠開創了蜀漢三分天下的輝煌；一個是大唐詩人，他用帶血的喉嚨嘶啞地吼出了盛唐氣象破滅的哀傷，忠心也好，至誠也罷。都抵不過人生長恨水長東，南陽臥龍終成夢，少陵野老淚滿襟。當這兩位圣賢相識時，會碰撞出怎樣的火花？

認真聆聽，走入文本

引起學生興趣，迅速進入課堂狀態，為新課做好準備，學生初步感知杜甫對武侯的崇敬之情。

導

以詩話的語言營造課堂文學的氛圍。

集體朗讀1

讀百遍，其義自見。對于詩文的學習尤其是這樣，讓我們一起把詩歌齊讀一遍。

學生齊讀詩歌

初次誦讀詩歌，正音正字，初步把握情感。

學生示范誦讀

請一個學生評價集體朗讀，并示范誦讀。

學生評價，并根據自己對詩歌的理解誦讀一次。

學生評價，使得評價機制多元化。同時讓學生懂得如何用欣賞的眼光去尋找他人的長處與優點，并用恰當而巧妙的語言讓他人愉快地接受自己的建議。

思

1.如果讓你把詩歌的情感用一個字概括，你會用哪個字？用原文回答。

學生自學課文，思考問題

培養學生通過關鍵字詞體會詩歌情感的能力，通過討論前的自學，為小組討論奠定基礎。

集體誦讀2

如果詩歌情感基調是哀傷的，那么誦讀的語調應該是低沉的，語速應該是緩慢的，讓我們用緩慢的語速、低沉的語調再一次感受詩歌的情感。

學生在之前誦讀和分析詩歌情感基調的基礎上，再一次誦讀詩歌。

進一步通過誦讀感悟詩歌感傷之情。

議

詩歌通過一個“尋”表達了杜甫拜謁諸葛武侯的迫切心情，請問在《蜀相》中，杜甫分別找尋到了什么？表達了作者怎樣的情感？結合導學案在小組之內討論

自主學習，重在主動性，是一種帶有強烈感情色彩的渴望獲得知識的個性心理特點，學生可以產生積極的認知傾向和情緒狀態。這時對學生而言，學習不再是一種負擔，而是一種愉快的享受和體驗。

通過對祠堂外部氛圍的營造、內部景象的描寫和對諸葛亮功績的追述，表達了杜甫對諸葛亮的崇敬傾慕之情和自身懷才不遇、壯志難酬的悲憤。學生在自學中進一步了解作者蘊藏在字詞中的情感。

展

經過合作探究，學生展示作者尋到了什么，分別表達了什么情感，其中著重體會“柏森森”、“自”和“空”表達的情感，以及頸聯以樂景寫哀情的表達方式。

學生展示小組討論成果，并補充表達自己對詩歌情感的體會。

當學生可以用自己的語言描述時，才說明自己真正理解到位了。重視知識的形成過程，學生接受知識的思維方式是判斷其對知識是否真正掌握的重要尺度。

在詩歌學習中，應有文本意識，緊扣字詞體會情感，從而做到讀者、文本和作者的多重對話。

集體誦讀3

在充分體會情感的基礎上，再一次誦讀，感受作者的悲情。

學生集體誦讀。

在誦讀中達到和作者心靈溝通的目的。

思2

詩的尾聯“出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟。”英雄流淚，請問這里的英雄指的是誰？

根據出句可明確是諸葛亮，根據前文的分析也可知是杜甫本人。

詩人寫古人古事，常常會將自己與古人相對照，從而生發感慨。

議2

和同桌互相說一說，杜甫詩一個什么樣的詩人，并說說原因

知人論世

了解作家的思想、生平和創作風格，有助于對其作品內容的理解和把握。

用簡單的語言表達思想，有助于培養學生提煉歸納信息的能力。

誦讀4

總結課堂，結尾誦讀

有感情的在誦讀中結束課堂。

在已學習的基礎上再次以誦讀感知懷才不遇之士的悲情。

評

根據學生展示的成果，教師以干練簡潔、一針見血、有推進型的語言進行評價；或者采用生生互相評價的方式對展示的討論成果予以評價。

學生展示討論成果，認真聆聽他人的回答，并思考提出問題。

合理科學的評價機制的運用可以促進學生深入問題的思考，對他人的評價實際是對問題的二次思考，不僅有利于建立競爭模式，也可以推動思維的深化，避免自學流于形式化。

檢

學生5分鐘時間完成課堂練習，夯實基礎、加深理解。

對所學知識是否掌握的檢測，有利于鞏固課堂所學。

布置作業

記錄作業

通過作業鞏固知識。

【板書設計】

蜀相

杜甫

尋

第三篇：《蜀相》教學設計

教學目標：

1、了解詩歌創作的時代背景，理解作者的思想感情，初步掌握古詩的誦讀。

2、把握重點詞語，分析景物意象，體味作者的思想感情和作品的深層意蘊。

3.感受詩人憂國憂民的、強烈的愛國主義感情。

教學方法：

1、反復吟誦，細細品味詩歌蘊含的思想感情，感知詩歌的聲韻美。

2、充分調動學生的參與意識，采用講析和討論相結合的方法。

3、點撥法。對于詩歌，點撥最能體現意境的語句或詩歌的特點。

教學重點：

把握重點詞語，分析景物意象，體味作者的思想感情和作品的深層意蘊。

教學難點：

把握重點詞語，分析景物意象，體味作者的思想感情和作品的深層意蘊。

課時安排：1課時

教學過程

一、導入新課

中國是詩的國度，一提起詩，我們就會想到李白，想到杜甫，李白代表詩歌浪漫主義的高峰，杜甫代表著現實主義的高峰。大家想想我們曾經學習過杜甫哪些詩篇?記得哪些詩句?(師生共同回顧)今天讓我們走進杜甫，學習他的另一篇名作《蜀相》。

二、參讀資料，了解詩人。

他憂國憂民，人格高尚，一生寫詩1500多首，詩藝精湛，被后世尊稱為“詩圣”。

他的詩歌反映了唐代安史之亂時期的社會動蕩、政治黑暗、人民疾苦的廣闊社會生活，其詩作被譽為“詩史”

三、誦讀感知，覓得詩心

1、學生自讀詩歌。

2、糾正字音。

3、教師范讀。

4、集體再次齊讀。

5、把握詩歌情感基調。

悲涼、傷感。讀得稍慢，讀得深沉，讀出點感傷。

6、請我們班朗讀水平最高的同學來讀一讀。同學們推薦一位。

7、詩言志。我們讀詩，要學會揣摩作者的思想感情。如果要你將全詩表達的情感濃縮到一個字上，你會想到詩中哪個字?

學生歸納：“尋”字。因為作者表達的是對諸葛亮的景仰之情，“尋”能表達這種感情。

“淚”字。因為全詩表達得是作者的惋惜之情，為諸葛亮出師未捷而惋惜，為不得志的英雄而惋惜。

教師小結：在這首詩中作者表達的正是這兩種情感：對諸葛亮的景仰之情以及對他和像他一樣的英雄壯志未酬、功業未就的惋惜之情。

四、涵詠字句，品出詩味。(合作學習輔以多媒體)

1、我們來看此詩的首聯，如果“丞相”換成“蜀相”如何?

明確：丞相是屬于國家的，蜀相僅僅屬于一個小地方。丞相一詞表達了詩人對諸葛亮的景仰之情。

2、開頭兩句用了什么修辭手法?題為“蜀相”，卻從“祠堂”寫起，有何用意? 柏森森有什么深意?

明確：設問，自問自答，點明丞相祠堂的所在地。寫祠堂是為了寫人，表達了對諸葛亮的追思、仰慕和欽敬。一個“尋”字突出了這種感情。因為心思其人，所以才要尋訪其廟。“柏森森”總寫環境，令人肅然起敬。

3、頷聯能否改成“映階碧草盡春色，隔葉黃鸝皆好音”?

明確：不能。“碧草春色”“黃鸝好音”不算荒涼之境，應該是春意盎然的景象，這也可以表達作者的心情。因為景雖好，但作者無心欣賞。用“盡”“皆”傳達的是興奮的高興的心情。

這是反襯手法，以樂景襯哀情。在士大夫的潛意識里，芳草本為賢者設，贊歌只為英雄唱，紅花綠葉，芳草美人，方相得益彰。眼前的武侯祠，盡管碧草依然映階，黃鸝還在啼囀，但時過境遷，物是人非，先哲已去，如今遭逢亂世，沒有了像諸葛亮那樣的濟世英才，因而心中涌起無限的感傷和凄涼!對眼前景，思祠中人，見滿院萋萋碧草，卻覺寂寞之心難言;聞數聲嚦嚦黃鸝，倍感荒涼之境無限。所以，“自”“空”二字是詩人發出的深沉感慨。

4、頸聯上下句的關鍵詞分別是什么?為什么用這些詞概括字諸葛亮的功績?

明確：上聯的“三顧”指劉備三顧茅廬，側面映襯。下聯的“開濟”，“開”指幫助劉備開國，濟指輔佐劉禪繼位。這表達出作者對他的敬仰。落腳點在“天下計”和“老臣心”。“天下計”說明他的雄才大略。“老臣心”說明他忠心耿耿，無私報國。詩人借這兩句表達了對諸葛亮的追慕之情。

5、尾聯“英雄”具體指哪些人?為什么諸葛亮的結局“長使英雄淚滿襟”?

明確：英雄指像諸葛亮一樣壯志未酬而含恨終身的英雄人物。當然也包括杜甫自己，從小立志干一番事業，卻郁郁不得志，一生坎坷。因為許多人與諸葛亮經歷相似，也壯志未酬，他們甚至還不如諸葛亮，如杜甫，盡管想當賢相，卻不得重用，只有仰慕別人的份，因此必然會“淚滿襟”。

6、小結：杜甫的詠史詩是有其特點的，這就是密切聯系現實，密切聯系自身。《蜀相》不是為詠史而詠史，為歌頌諸葛亮而歌頌諸葛亮。而是借諸葛亮的功業未遂來慨嘆自己的壯志未酬。同時也要求自己，自己的朋友“早據要路思捐軀”，像諸葛亮那樣國而忘身;還希望唐肅宗能像劉備那樣，能夠信任像郭子儀等那樣忠心耿耿的老臣。

五、參照所學，拓展延伸

結合《春望》《茅屋為秋風所破歌》《登高》探究杜甫詩歌風格。

沉郁頓挫。“沉郁”指詩歌的情思特點：“沉”，深沉，沉厚。“郁”，郁陶，即許多的情感、憂憤蓄積于胸中。是感情的悲慨，壯大，深厚，表現國家安危，關心民生疾苦的主題。“頓挫”指詩的結構與語言聲律等表現形式。它是為表現“沉郁”服務的，二者相輔相成，渾然一體。“頓挫”即抑揚，這里不僅指語言聲調的停頓、轉折，有輕重、徐急之美，而且還能指感情表現的曲折跌宕，回腸九轉，含蓄深厚，反復低回，感情深沉闊大。

長春版小學語文六年級上冊

《蜀相》教學設計

長春市第二實驗通達小學

姜揚

第四篇：《蜀相》教學設計

《蜀相》教學設計

一、課前導入

郭沫若先生曾寫了一副對聯：“世上瘡痍，詩中圣哲，民間疾苦，筆底波瀾。”大家知道這幅對聯寫的是何人嗎？（生：杜甫）

這幅對聯高度地概括了杜甫憂國憂民的高尚情懷。今天，我們再次走進杜甫。杜甫，是唐代偉大的現實主義詩人，對于讀書有著獨到的見解：讀書破萬卷，下筆如有神；他堅信：會當凌絕頂，一覽眾山小；他有著積極入世的思想和偉大的政治理想：致君堯舜上，再使風俗淳；但是，時局動蕩，官場腐敗，他的政治理想最終破滅。飽經風霜的他對于人民的苦難有了更加深刻的認識：朱門酒肉臭，路有凍死骨；潦倒之時，他內心憂傷：戎馬關山北，憑軒涕泗流。他心懷天下：安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏。他的詩歌真實的反應了廣闊的社會生活，如三吏三別，因此，他的詩歌被譽為“詩史”，他成就卓越，被稱為“詩圣”。

今天我們繼續走進杜甫，賞析其詩歌《蜀相》。（板書：標題、作者）

二、文題解讀

首先，我們來看題目蜀相。釋義：蜀國的丞相。杜甫寫的這位人物是？（諸葛亮）問：作者為什么不直呼其名，而要以官職相稱呢？

（1）表示尊敬（2）對其功績的肯定（聯系到師生關系）

三、懷古詠史詩

作者是唐代詩人，所寫的對象卻是三國時期的名人，所以說明這是一首什么題材的詩歌？ 懷古詠史詩。我們再來回顧一下這一類詩歌的相關知識點。

含義：詩人借所詠的古人，所懷的古跡，所憶的古事來表達自己感受，抒發自己情感的詩。

1.詩歌的內容是：懷古人、憶古事，詠古跡。

2.常用手法：以小見大、借古諷今、今昔對比、運用典故 3.表達的主題：（1）總結歷史教訓，以史為鑒，借古諷今

（2）感嘆物是人非，國家興亡，昔盛今衰

（3）謳歌歷史人物，寄托哀思，壯志未酬、報國無門

四、整體感知

那么，作者想要借諸葛亮抒發什么感慨呢？下面，我們就走進文本賞析詩歌。首先請一位同學來有感情地誦讀詩歌。要求讀準字音，把握節奏。1.學生誦讀，要求：讀準字音，把握節奏 2.聽朗誦，明確基調——傷感 3.自由誦讀，體會情感 4.全班齊讀，誦讀展示。

五、賞析文本 讀完詩歌，我相信大家一定對詩歌中的某個字或者某些句子有著深刻的感受和獨特的理解。所以，你一定想要迫不及待地想要把你的想法大聲呼喊。現在，請大家以小組為單位，給五分鐘實踐相互交流，然后大膽地展示你們的感受。

（一）首聯

1.尋：有主動尋找的意思。作者主動尋找丞相的祠堂，目的是為了緬懷和追思丞相。表達了對諸葛亮的崇敬仰慕之情。

2.柏森森：柏樹茂盛的樣子，說明樹木繁盛，年代久遠，無人砍伐，愛惜樹木，即愛戴諸葛亮。表達了對諸葛亮的愛戴敬仰之情。

（二）頷聯 3.自、空：“自”：有獨自的意思，空有白白地，徒然的意思。這兩句說的是碧草照映著臺階獨自呈現春色，黃鸝隔著樹葉空唱動聽的歌聲；如此優美的景色，但是與之相稱的丞相諸葛亮卻已經不再，有一種凄涼的色彩；作者借景抒情，運用反襯的手法，以樂景稱哀情，展示了內心的寂寞和悲涼。

（三）頸聯

師：如果頷聯兩句是寫景，那么頸聯兩句是寫人、寫事，歌頌諸葛亮一生的功績和才德。諸葛亮是智慧的化生，是忠誠的楷模。大家可以舉出具體事例說明嗎？ 生：白帝城托孤，《出師表》都體現了諸葛亮的忠君。生：七擒孟獲、草船借劍等，體現了他的神機妙算。

師：概括諸葛亮一生的偉大功績：三顧茅廬，三分天下，東和孫權，北拒曹操，西取四川，開創蜀漢，濟助后主，平定叛亂，六出祈山，九伐中原，出師未捷，身死五丈原。師：作者又是用哪兩句概括諸葛亮偉大功績的？ 生：三顧頻煩天下計，兩朝開濟老臣心。師：這兩句中概括其功績的關鍵詞是哪些？ 生：三顧、天下計、兩朝開濟、老臣心

明確：三顧指的是三顧茅廬；天下計指的是三分天下，也指的是隆中對，兩朝指先主劉備和后主劉禪，開指的是幫助劉備開創基業，濟指的是幫劉禪匡濟國家，老臣心指的是報國的中心，展示了諸葛亮“鞠躬盡瘁死而后已”的高尚品質。這兩句表達了作者對諸葛亮雄才偉略的崇敬仰慕和忠心為主的稱頌。

（四）尾聯

師：諸葛亮雖然雄才大略，功業顯著，最終卻沒有完成自己的事業，這就不能不讓人為之嘆息了。至此，詩人水到渠成地寫下了下面的千古名句：“出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟。”出師未捷指的是他為了伐魏曾六次北伐中原，后來，率領大軍占領了五丈原，和司馬懿隔著渭水相持一百多天，最后，因積勞成疾，病死軍中，所以詩人說他：“出師未捷身先死。”作者對此的感慨是“淚滿襟”。這句話又表達了詩人怎樣的情感呢？ 生：獻身精神的敬仰，功業未成的惋惜。師：所以詩歌的頸聯和尾聯應該怎樣誦讀呢？

明確：天下計、老臣心、身先死、淚滿襟應該重讀。頸聯應該讀出對諸葛亮的贊賞，尾聯應該讀出傷感和惋惜，尤其是“淚滿襟”三個字。

師：這里的“英雄”指的是失敗的英雄還是成功的英雄？ 生：失敗的英雄，是那些功業未成，壯志難酬的英雄。師：這里“淚滿襟”的“英雄”包括作者嗎？ 生：包括。

師：我們經常說“知人論世”，文以載道，作者由人及己，感同身受才能抒發出如此深厚的情感。那么到底是什么樣的經歷使得杜甫感同身受呢？

六、背景介紹

唐肅宗乾元二年(公元七五九年)十二月，杜甫結束了為時四年的寓居秦州、同谷(今甘肅省成縣)的顛沛流離的生活，到了成都，在朋友的資助下，定居在浣花溪畔。第二年(唐肅宗上元元年，公元七六O年)的春天，他探訪了諸葛武侯祠，寫下了這首感人肺腑的千古絕唱。杜甫雖然懷有“致君堯舜”的政治理想，但他仕途坎坷，抱負無法施展。他寫《蜀相》這首詩時，安史之亂還沒有平息。目睹國勢艱危，生民涂炭，而自身又請纓無路，報國無門，因此對開創基業、挽救時局的諸葛亮，無限仰慕，備加敬重。

作者是一位憂國憂民的詩人，他以天下為己任，有著“致君堯舜上，再使風俗淳”的偉大理想，但是卻一直郁郁不得志，一生坎坷，一事無成。師：所以作者借助蜀相想要表達怎樣的情感？ 生：壯志未酬，報國無門

師總結：是的，除了對蜀相雄才大略的敬仰，對其忠心為主的稱頌，還有對自己壯志未酬的感嘆。

七、再讀詩歌，背誦詩歌 師：如果不是感情深厚，寫不出如此文質兼備的文字。讓我們懷著對蜀相和杜甫深沉的敬意，再讀全詩。（學生齊讀）

師：給大家三分鐘時間試著背誦全詩。

八、遷移拓展

其實，杜甫多次寫到過諸葛亮。他曾經作過這樣一首膾炙人口的詩歌：《八陣圖》 功蓋三分國，名成八陣圖。江流石不轉，遺恨失吞吳。（PPT）

作者在詩歌中盛贊了諸葛亮的偉大成就，也點明了他最大的遺憾。鑒賞詩歌《八陣圖》

八陣圖

功蓋三分國，名成八陣圖。江流石不轉，遺恨失吞吳。

【賞析】：

這是作者初到夔州時作的一首詠懷諸葛亮的詩，寫于大歷元年（766）。“八陣圖”，指由天、地、風、云、龍、虎、鳥、蛇八種陣勢所組成的軍事操練和作戰的陣圖，是諸葛亮的一項創造，反映了他卓越的軍事才能。“功蓋三分國，名成八陣圖”，這兩句贊頌諸葛亮的豐功偉績。第一句是從總的方面寫，說諸葛亮在確立魏蜀吳三分天下、鼎足而立局勢的過程中，功績最為卓絕。三國并存局面的形成，固然有許多因素，而諸葛亮輔助劉備從無到有地創建蜀國基業，應該說是重要原因之一。杜甫這一高度概括的贊語，客觀地反映了三國時代的歷史真實。第二句是從具體的方面來寫，說諸葛亮創制八陣圖使他聲名更加卓著。對這一點古人曾屢加稱頌，如成都武侯祠中的碑刻就寫道：“一統經綸志未酬，布陣有圖誠妙略。”“江上陣圖猶布列，蜀中相業有輝光。”而杜甫的這句詩則是更集中、更凝煉地贊頌了諸葛亮的軍事業績。頭兩句詩在寫法上用的是對仗句，“三分國”對“八陣圖”，以全局性的業績對軍事上的貢獻，顯得精巧工整，自然妥帖。在結構上，前句劈頭提起，開門見山；后句點出詩題，進一步贊頌功績，同時又為下面憑吊遺跡作了鋪墊。“江流石不轉，遺恨失吞吳。”這兩句就“八陣圖”的遺址抒發感慨。“八陣圖”遺址在夔州西南永安宮前平沙上。據《荊州圖副》和劉禹錫《嘉話錄》記載，這里的八陣圖聚細石成堆，高五尺，六十圍，縱橫棋布，排列為六十四堆，始終保持原來的樣子不變，即使被夏天大水沖擊淹沒，等到冬季水落平川，萬物都失故態，唯獨八陣圖的石堆卻依然如舊，六百年來巋然不動。前一句極精煉地寫出了遺跡這一富有神奇色彩的特征。“石不轉”，化用了《詩經。邶風。柏舟》中的詩句“我心匪石，不可轉也”。在作者看來，這種神奇色彩和諸葛亮的精神心志有內在的聯系：他對蜀漢政權和統一大業忠貞不二，矢志不移，如磐石之不可動搖。同時，這散而復聚、長年不變的八陣圖石堆的存在，似乎又是諸葛亮對自己赍志以歿表示惋惜、遺憾的象征，所以杜甫緊接著寫的最后一句是“遺恨失吞吳”，說劉備吞吳失計，破壞了諸葛亮聯吳抗曹的根本策略，以致統一大業中途夭折，而成了千古遺恨。當然，這首詩與其說是在寫諸葛亮的“遺恨”，無寧說是杜甫在為諸葛亮惋惜，并在這種惋惜之中滲透了杜甫“傷己垂暮無成”（黃生語）的抑郁情懷。

這首懷古絕句，具有融議論入詩的特點。但這種議論并不空洞抽象，而是語言生動形象，抒情色彩濃郁。詩人把懷古和述懷融為一體，渾然不分，給人一種此恨綿綿、余意不盡的感覺。

第五篇：《蜀相》教學設計

《蜀相》教學設計

[教學目標] 1.品味詩歌語言，感受詩歌所描繪的意境。

2.學習詩人運用襯托、借景抒情表達情感的表現手法。

3.理解詩人對諸葛亮的敬仰惋惜之情以及自己功業未成的感慨。

[教學重點] 掌握“自”、“空”的用法，學習詩人運用襯托、借景抒情表達情感的表現手法。

[教學難點] 理解杜甫借對諸葛亮的贊揚和惋惜，抒發自己匡扶社稷、建功立業之情。

[教學課時] 1課時

[教學過程]

一、導入：

在座的各位同學對成都的武侯祠都很熟悉，有很多都去過那里，在瞻仰先賢遺像的時候我們都有一番自己的感慨，下面請同學給大家分享一下你當時的感受。（學生發言）師總結：每個人的閱歷都不一樣，所體驗到的也就不盡相同。下面我們來學習杜甫的《蜀相》，看杜甫對諸葛亮又發出了怎樣一番感慨。

二、詩歌分析：

（一）初讀詩歌，整體感知。

1．學生齊讀，讀準字音，教師指導朗讀。老師范讀，學生再讀。

2．解題：

從詩歌題目上看，此詩詠歷史人物，補充介紹懷古詠史詩的區別。吟詠歷史人物，借古人故事抒發自己的感慨。3．解釋詩歌大意。

（二）研讀詩歌。

1．杜甫工于七律，他的多數詩歌嚴格按照律詩的格律要求和起承轉合來寫的，正所謂：語不驚人死不休。從本詩來看，詩人吟詠諸葛亮又是如何來寫的呢？

總結：第一聯作者自問自答，先從蜀相祠堂的方位寫起，祠堂在那翠柏叢生處，給人一種嚴肅幽靜之感。第二聯寫祠堂周圍的自然景色，由上聯的寫景自然過渡到第三聯的寫人寫事，回顧諸葛亮一生的才德功業，為兩朝盡力，然而終究“出師未捷身先死”，一代將才功虧一簣，抱憾離世，表達了對昔人已逝，風采不再的惋惜，后人每念及次，莫不落淚沾巾。全詩結構謹嚴，渾然天成。

2．賞析第二聯：這一聯詩描繪了怎樣的畫面？

由上聯的遠望古柏森林而近視祠堂內的景象，碧草瘋長，黃鸝相鳴，看似一派生機，卻蘊含作者的深情，借景物的歡樂襯托環境的凄清荒涼。

3．閱讀思考：怎樣理解《蜀相》頷聯中“ 自”、“ 空”二字的意蘊? 雖碧草春色，黃鸝好音，卻凄涼凄清，無人賞聽。借樂景寫哀情，感物思人，自然而然過渡到下面寫人寫事。

4．拓展延伸：總結古詩詞中的“空”字的運用。

“六朝如夢鳥空啼”、“鳳去臺空江自流”、“人自傷心水自流”、“芳樹無人花自落，春山一路鳥空啼”、“閣中帝子今何在？檻外長江空自流”、“春潮帶雨晚來急，野渡無人舟自橫”····

懷古詠史：①荒涼、寂寞、凄清，②以樂景襯哀情，③無人賞聽，深沉感慨，④物是人非的悲涼，⑤自然是永恒的，山水無情。

5．體會作者的感情： 問：最后一句這里作者落淚的原因除了惋惜諸葛亮抱憾離世，未完成功業以外還有沒有其他？

聯系作者的生平事跡和當時的寫作背景我們知道，杜甫一生哀國哀民，時刻關心天下百姓，我們曾經學過他的許多詩歌都是感嘆國家興亡，黎民艱辛的。比如：《石壕吏》、《茅屋為秋風所破歌》，回憶名句，而此時的他寄居成都，仍不忘關心國家大事，一心想要奔赴前線，為國效力，可嘆他沒有遇到像劉備那樣的賢主來問他安天下的計策，也沒有機會能夠將自己的才華得以展示。從“天下計”中可以見得他的匡時雄略，“老臣心”可以見得他的報國苦衷，不僅僅是對諸葛亮統一天下理想未能實現的無限惋惜，也是在感嘆自己未遇明主，如諸葛亮一樣建功立業。

感情變化：贊美—惋惜—哀嘆

帶著這種體會再次有感情地朗讀詩歌，讀出杜甫詩歌的沉郁頓挫之美。

6．本詩主要表現手法：

借景抒情，以樂襯哀。

三、結語：

此詩懷古寄志，借對諸葛亮的贊揚和惋惜，抒發自己匡扶社稷、建功立業之情。提醒學生：不管是詠史詩還是懷古詩都是借古人古事，結合自己的身世抒發自己對古人古事的認識評價，寄托自己的對現實的感慨，其中寫景的句子多數都蘊含作者的感情。這類詩歌大家以后會學到很多，隨著學習的深入，大家會體會得更多。

四、板書設計：

《蜀相》—杜甫

起： 自問自答 莊嚴肅穆

承 ： 寫景“自”、“空” 嘆惋、無人欣賞

抒情 睹物思人、追懷先哲 轉： 評價 雄才偉略、忠貞不渝 合： 懷念、惋惜、自嘆

五、教后反思：