第一篇： 蜀相／杜甫_教學設計_教案

教學準備

1.教學目標

1、品味詩歌語言，感受詩歌意蘊美。

2、理解杜甫對“蜀相”諸葛亮的仰慕和惋惜之情，了解杜甫憂國憂民的現(xiàn)實主義精神。

3、掌握詩歌借景抒情等表達情感的表現(xiàn)手法。

2.教學重點/難點

掌握詩歌借景抒情等表達情感的表現(xiàn)手法

3.教學用具

多媒體

4.標簽

教學過程

一、導入新課

愛國主題在中國古代詩歌中源遠流長，每當國家面臨危亡時這種主題總會在詩壇上大放異彩。屈原、杜甫和陸游是有代表性的三個詩人。

在屈原的作品中，最能體現(xiàn)愛國精神的，當然是他的代表作《離騷》。《湘夫人》等篇與屈原愛國的關系，王逸有一些牽強附會之說。但完成加以否認，也不合理。《湘夫人》寄寓了屈原的愛國情感，折身出屈原的身世悲劇，這是客觀存在，應實事求是地分析。

在中國詩歌史上，杜甫是集大成者。所謂集大成，首先是他身上集中了中國文化傳統(tǒng)里的一些最重要的品質，比如憂國憂民的情懷。杜甫與屈原有許多不同，但兩人表現(xiàn)在詩中的憂國憂民情懷是一致的。

陸游繼承了我國古代詩歌中的愛國傳統(tǒng)，并把它高揚到前無古人的高度。愛國主題貫穿了他一生的創(chuàng)作歷程，成為他的詩歌的靈魂。

今天我們就來學習杜甫的《蜀相》。

二、寫作背景 《蜀相》作于唐肅宗上元元年（760）的春天。759年底，杜甫結束了在甘肅天水一帶顛沛流離的生活，暫時落腳在成都浣花溪畔的茅屋里。個人生活的艱難苦自不必說，政治上那種“致君堯舜上，再使風俗淳”的理想更是完全破滅。“安史之亂”已經“亂”了五年，百姓涂炭，田園荒蕪，唐王朝處于風雨飄搖中。唐肅宗風庸颥，寵信宦官，排斥功臣。在這樣的情況下，杜甫滿腔的苦悶、焦慮，是可以想見的。諸葛亮是三國時期著名的政治家和軍事家，他為蜀漢制定了統(tǒng)一天下的策略，輔佐劉備、劉禪父子建立并鞏固蜀漢政權，“功蓋三分國”。他“鞠躬盡瘁，死而后已”的精神，他與劉備君之間魚水相得的關系，當然都使仕途坎坷、報國無門的杜甫心潮起伏、熱淚盈眶。

三、課文誦讀

丞相/祠堂/何處/尋？錦官/城外/柏/森森。映階/碧草/自/春色，隔葉/黃鸝/空/好音。

三顧/頻煩/天下/計，兩朝/開濟/老臣/心。出師/未捷/身/先死，長使/英雄/淚/滿襟。

這首詩對仗工整，聲調和諧。第三句“自”字，第四句“空”字，是拗格。“自”本為平聲，現(xiàn)在作仄聲；“空”本為仄聲，現(xiàn)在作平聲。聲調上有一種變換美。此外，與韻字相對的仄腳是“色”“計”“死”三個字，分別是入聲、去聲、上聲，仄聲三種俱全，不是一個聲調，念起來好聽。

四、整體感知

1、首聯(lián)——深切地表達出緬懷、追思諸葛亮的情意。“丞相”這一稱呼，表示尊仰之意。

“何處尋”的設問，飽含詩人對諸葛亮無限欽慕的心情。“柏森森”三字意味深長，高大茂密的柏樹是丞相祠的標志，是諸葛亮偉大人格的象征，按我國傳統(tǒng)文化心理，也是歷代人民愛戴諸葛亮的見證。詩的開頭兩句一問一答，有什么好處？

【明確】李重華《貞一齋詩話》說：“作詩善用賦筆，惟老杜為然。其間微婉頓挫，總非平直。”一問一答開頭，近于樂府民歌，避免了平直。詩的首句中有一“尋”字，用得好，它把開頭兩句連起來，表達了詩人急欲瞻仰武候祠、追慕諸葛亮的心情，為后面頌揚諸葛亮埋下伏筆，使全詩和諧統(tǒng)一。

2、頷聯(lián)——寫祠堂內的景物。思考：王國維說：“‘紅杏枝頭春意鬧’”，著一‘鬧’字而境界全出。”（《人間詞話》）參考此說，說說“映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音”這一聯(lián)中，哪兩個字與境界的關系最為密切，為什么？

【明確】

三、四兩句中，“自”“空”二字與境界的關系最為密切，是這兩句的關鍵字。“映階碧草”“隔葉黃鸝”呈現(xiàn)了一幅春景，但對這盎然春意，作者卻有獨特的感受：春色固然好，祠廟卻如此寂寥冷清，只有詩人形單影只來拜謁。難道武候被人遺忘了嗎？草色越青，鳥音越美，這種感受越強烈。這兩句景中含情，情景交融，而得力于“自”“空”二字的巧妙運用。可見，這兩句通過對祠堂內的景物的描寫，更深刻地表達出對諸葛亮的懷念之情。

3、頸聯(lián)——寫諸葛亮一生的豐功偉績和精神品格。五、六兩句，以高度凝練、精辟的語言概括了諸葛亮一生的豐功偉績，表現(xiàn)出他忠貞不渝、堅毅不拔的精神品格，同時申述詩人所以景仰諸葛亮的緣由。這兩句是議論，但這議論富有情韻，因此使詩的抒情氣氛更為濃重，形象更為飽滿。

思考：杜甫用“三顧頻煩天下計，兩朝開濟老臣心”兩句來概括諸葛亮一生的功業(yè)，你認為準確嗎？你最佩服和崇敬諸的哪一方面？

【明確】用這兩句概括諸葛亮一生功業(yè)，十分準確。諸葛亮為劉備制定統(tǒng)一天下的大計，輔助劉備開創(chuàng)基業(yè)、建立蜀漢，又輔佐后主劉禪，鞠躬盡瘁，死而后已。一般來說，人們最崇敬和佩服諸葛亮的，是他鞠躬盡瘁，死而后已的精神，以及他的神機妙算，大智大慧。

4、尾聯(lián)——對諸葛亮的景仰和痛惜之情。

思考：“出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟”中的“英雄”指什么人？

【明確】“英雄”指那些壯志未酬而含恨終身的英雄人物。也包括詩人自己，從小立志干一番事業(yè)，卻郁郁不得志，一生坎坷。

七、八兩句緊接五、六句，表現(xiàn)出詩人對諸葛亮獻身精神的景仰和對他事業(yè)未竟的痛惜心情。這兩句在敘事中抒情，寫得情真意摯，非常感人。有人說這兩句是全詩的點睛之筆，是詩眼。千百年來，這兩句使多少志士仁人流下了眼淚。清人邵子湘評論這首詩的后四句說：“自始至終，一生功業(yè)心理，只用四語括盡，是如椽之筆。”

5、此詩寫詩人在諸葛亮祠吊古，但題為“蜀相”而非“諸葛亮”，有何深意？

【明確】詩人寫這首詩，是為了追思仰慕欽敬諸葛亮。寫武侯祠，是因為“蓋千古人物，莫可親承；廟貌數(shù)楹，臨風結想”，可以由祠寫到諸葛亮，寫祠是為了寫人，因此題為“蜀相”。

6、內容小結： 《蜀相》表達詩人杜甫對諸葛亮的追慕、惋惜以及自己壯志未酬的痛苦。

7、表現(xiàn)手法： 在表現(xiàn)手法上，先寫景，在景中融情，然后抒發(fā)感慨，全詩寫祠堂與寫人和諧結合，寫景與抒情融合無間，憑吊古人與悲嘆自己渾然一體，內涵豐富，感情真摯，格調沉雄。從全詩看來，無論寫景、敘事，還是議論，都交融著一種深沉篤至的追尋、憑吊的感情。寫景是在憶念蜀相留在今日的蹤跡，論事則是贊頌蜀相當年功勛。這一切都互相關聯(lián)，自然融成一體，構成一種“骨氣端翔，音情頓挫”的崇高境界。在這里，詩人的情感得到最完美的體現(xiàn)。

五、延伸拓展

1、比較閱讀： 清人沈德潛說自古以來詠諸葛亮詩中以楊慎《升閹詩話》所引《武侯廟》（參見“相關鏈接”）詩“為最”，“情韻聲律，無不合也”（《明詩別裁》），你同意他的看法嗎？請將楊慎引詩與杜詩進行比較，說說二詩在表現(xiàn)內容、藝術手法上有何異同？

【明確】不同意。楊慎的引詩的確“情韻聲律，無不合也”，似乎無可挑剔。在內容上，也充分肯定、贊揚了諸葛亮的功績。在這些方面，似與杜詩并無多大不同。但還是遜了一籌，它顯得有些刻露浮薄，不及《蜀相》含蓄深厚。這主要與杜甫、楊慎引詩作者的不同的身世遭遇和思想感情有關。杜甫憂國憂民的博大胸懷、建功立業(yè)的雄心壯志是楊慎引詩作者不可企及的。

2、推薦閱讀：

李白《越中覽古》 越王勾踐破吳歸，戰(zhàn)士還家盡錦衣。宮女如花滿春殿，只今惟有鷓鴣飛。

課后習題 背誦、默寫《蜀相》

第二篇： 蜀相／杜甫_教學設計_教案

教學準備

1.教學目標

知識與技能

1．通過對詩歌景物的分析，學習“融情入景、因情造景”的寫法。2．通過對詩歌意象的分析，感受詩歌營造的意境和傳達出的情感。過程與方法 自讀法、研討法、引導法

情感態(tài)度與價值觀 培養(yǎng)學生對腐朽事物的辨識能力，張揚創(chuàng)新個性。

2.教學重點/難點

重點 詩歌情景關系上的特點。

難點 通過意象營造意境，表達情感的寫法。

3.教學用具 4.標簽

教學過程 導語設計：

同學們有看過《三國》,大家都知道，在《三國》里有個人盡皆知的神人，大家說是誰呢？（諸葛亮），對，這個諸葛亮可謂家喻戶曉，那么同學們知不知道一些關于諸葛亮的俗語、成語或者歇后語啊？

比如：三個臭皮匠，賽過諸葛亮；曹操諸葛亮，脾氣不一樣；既生瑜何生亮；諸葛亮大擺空城計——化險為夷；諸葛亮放孟獲——欲擒故縱（孔明六出祁山之前，為解決大后方少數(shù)民族的威脅，兵出蠻夷，七擒七縱孟獲）等等

那同學們都知道諸葛亮是劉備的左右手，是蜀國的丞相，那么他在我們同學們的心中又是一個怎樣的形象呢？ 那么我們想不想知道諸葛亮在大詩人杜甫的心中是個怎樣的形象呢？今天我們就一起來學習杜甫的《蜀相》，一起來體會一下“詩圣”心中的諸葛亮形象。以意逆志，知人論世：

1、什么叫以意逆志？（請同學來回答）明確：從作品的整體出發(fā)，由表及里、由淺入深地理解詩作的主旨，用自己的切身體會去推測作者的本意。（注：以，用；意，自己的切身體會；逆，推測；志，作者寫作詩歌的本意）

2、什么叫知人論世（請同學來回答）

明確：在欣賞、吟詠古人的詩歌作品時，應該深入地探究作者的生平和為人，全面了解他所生活的環(huán)境和時代，與作者成為心靈相通的好朋友。作者簡介和寫作背景介紹：

明確：杜甫（712—770）字子美，自稱少陵野老，唐代大詩人。他身處安史之亂期間，他創(chuàng)作的許多詩歌，顯示了唐代由盛轉衰的歷史過程，因而他的詩歌被稱為“詩史”。他有“詩圣”之稱。著有《杜工部集》。

此詩作于唐肅宗上元元年，杜甫避亂成都的次年春天，安史之亂仍未平息，唐王朝仍處于風雨飄搖之中；唐肅宗信任宦官，猜忌如杜甫這樣真正憂國憂民的文人。目睹國勢艱危，生靈涂炭，而自身又請纓無路，報國無門，因此詩人對開創(chuàng)基業(yè)、挽救時局的諸葛亮，無限仰慕，備加敬重。這段時間，他創(chuàng)作了一系列贊揚諸葛亮的詩篇，《蜀相》為其中最著名的一首。讀一讀（這首詩寫了什么）

譯文：①蜀相的祠堂要到哪里尋找？在錦官城外柏樹繁茂的地方。②映著石階的綠草自成一片春色，隔著樹葉的黃鸝徒有好聽的聲音。③三顧茅廬頻繁討論天下大計，輔佐兩代君主忠心耿耿。④出師還沒有取得最后的勝利就先病死了，常使后世的英雄淚滿衣襟。明確：作者來到武侯祠悼念諸葛亮。品一品（作者怎樣寫的）

詩文的主要內容同學們都明白了，那么作者又是怎樣寫的呢？接下來我們就來品味一下作者的語言寫作的藝術手法 丞相祠堂何處“尋”？錦官城外柏森森。

（1）、這兩句詩體現(xiàn)了詩人怎樣的情感？對郁郁蔥蔥的翠柏的描寫有什么作用？ 明確：尋——有目的的專程來訪，不是漫不經心地信步由之——對諸葛亮的強烈景仰和緬懷、顯訪廟吊古心思的急切。柏森森——自問自答，記祠堂之所在、外景，渲染安謐、肅穆的氣氛。

（補充：為什么這里不用“蜀相”，要用“丞相”呢？明確：親切）（師：所以，本詩的首聯(lián)該怎么朗讀呢？生：讀得平緩、讀出仰慕之情。）

2、映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音。映階——映照著臺階

好音——悅耳的聲音，這里指鳥鳴 特寫鏡頭，從祠堂的外部到內部，內景 比較理解：

①映階碧草盡春色，隔葉黃鸝皆好音

明確：春意盎然、賞心悅目的景色，欣喜愉悅的情感 ②映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音

明確：碧草映階，黃鸝隔葉，本是種賞心悅目的景象，然以此二字修飾，則所含之情便大有轉折：青草自綠，無人光顧；黃鸝好音，無人傾聽，何等凄涼傷感。

“碧草春色，黃鸝好音，入一自字、空字，便凄清之極。”——《杜詩解》嘆碧草嬌鶯無人賞玩，顯英雄長逝、遺跡荒落，雖是寫景，字里行間卻，寄寓著感物思人的情懷。（詩：這句詩該怎樣朗讀呢？生：緩慢、傷感。）（2）、這里作者應用了什么寫作手法啊？ 明確：借景抒情，情景交融。

3、三顧頻煩天下計，兩朝開濟老臣心

三顧——諸葛亮在南陽隱居時，劉備三次登門拜訪。頻煩——多次。

天下計——諸葛亮精辟地分析了天下形勢，提出了統(tǒng)一天下應走鼎足三分，聯(lián)吳抗曹的道路，也稱“隆中對策”。兩朝——蜀先主劉備和后主劉禪兩代。

開濟——幫助劉備開創(chuàng)基業(yè)／輔佐劉禪匡濟艱危。老臣心——盡忠蜀國，不遺余力，死而后已的精神。

（1）、杜甫用這兩句來概括諸葛亮一生的功業(yè)，你認為準確嗎？你最佩服和崇敬諸葛亮的哪一方面？ 天下計——推崇其濟世雄才 老臣心——贊揚其報國忠忱 雄才大略和生平業(yè)績

忠貞不渝、堅毅不拔的精神品格 詩人之所以景仰諸葛武侯的緣由

（師：這兩句詩概括了諸葛亮一生的偉大功績，應讀出稱頌，崇敬，仰慕的感情。）

4、出師未捷身先死，長使英雄淚滿澿

①出師——諸葛亮為伐魏，曾六次北伐中原。公元234年，他統(tǒng)率大軍，占據(jù)了五丈原，與司馬懿隔著渭水相持一百多天。八月，因積勞成疾，病死軍中，葬于定軍山。

淚滿襟——獻身精神的景仰、事業(yè)未竟的痛惜。

（師：這兩句主要表達了詩人對他的惋惜之情。所以“出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟”中前句讀得稍快，帶惋惜的語氣，“死”字要讀得沉痛；后句要讀出感傷的語氣，尤其是“淚滿襟”三字要一字一頓，有泣而涕下的感覺。）（1）、詩句里的“英雄”是失敗的英雄，還是成功的英雄？明確:是指失敗的英雄，所以說這句詩寫出了歷史上一切事業(yè)未竟的英雄人物對其壯志未酬的深深遺憾和共鳴。這英雄也包括著老杜自己。杜甫是一位憂國憂民，以天下為己任，有遠大抱負的詩人。卻始終沒有機會。老杜在政治上始終一事無成，即便如此，他卻依然掛念國事，掛懷天下，所以他的內心是非常苦痛的。“出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟”這句詩，是自己壯志難酬的苦痛和對諸葛亮的仰慕、嘆惋之情熔鑄成的千古名句。

（下面讓我們一起來再次的朗讀這首詩，大家要把詩人的思想情感給讀出來）

六、悟一悟：

那整首詩我們都分析品味過了，那我們現(xiàn)在要來感悟一下文章的主旨，主要抒發(fā)了作者的什么感情，同學們現(xiàn)在知道本詩的主旨了嗎？

明確：杜甫此詩作于上元元年（760）初到成都之時。這時，持續(xù)了五年之久的安史之亂尚未平定，國家命運仍在風雨飄搖之中，在這樣的大背景下，杜甫到成都郊外的武侯祠去憑

吊，寫作此詩，自然不單是發(fā)思古之幽情，而是抒發(fā)了自己的功業(yè)未就的深沉感慨。

課后習題 蜀相

杜甫

丞相祠堂何處尋？錦官城外柏森森。映階碧草自春色，隔葉黃鵬空好音。三顧頻煩天下計，兩朝開濟老臣心。出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟。1．對這首詩中詞句的解釋，不恰當?shù)囊豁検牵ǎ?/p>

A．“蜀相”是蜀漢丞相諸葛亮。“錦官城”是成都的別稱。“柏森森”即柏樹茂盛的地方。

B．“映階”二句是說祠堂內碧草空有春色，黃鵬徒有好音，卻沒有多少人去欣賞。

C．“頻煩”即頻繁，連續(xù)。“天下計”指統(tǒng)一中國，興復漢室。“兩朝”指東漢和蜀漢。“開”指開創(chuàng)基業(yè)。“濟”指渡過難關。

D．“出師”指諸葛亮出兵伐魏。“英雄”指諸葛亮和千古以來為國為民的仁人志士，也包括詩人自己。

2．對這首詩的賞析，不恰當?shù)囊豁検牵ǎ?/p>

A．首聯(lián)以設問引起，開門見山。一個“尋”字表達了詩人對諸葛亮的仰慕之情向往之意。

B．頷聯(lián)由遠及近，以草綠鶯啼的美景襯托諸葛亮人格的清高。C．頸聯(lián)高度概括了諸葛亮一生的行事。“天下計”見匡時雄略，“老臣心”、“身先死”顯報國忠誠。

D．詩的前四句寫祠堂之景，后四句寫丞相之事。全詩通過對歷史人物的緬懷和贊頌，寄托了詩人憂心憂國，痛感濟世無人的哀傷。3.對本詩分析不正確的一項是（）

A.首聯(lián)自問自答，記祠堂所在，表現(xiàn)了詩人對諸葛亮的項王和祠堂環(huán)境的靜謐、肅穆。

B.頷聯(lián)繪聲繪色地描寫了祠內的美好春光，含蓄地贊美了諸葛亮的高風亮節(jié)。

C.頸聯(lián)贊美了諸葛亮的匡世雄略，報國苦衷，感情深摯而悲壯。D.尾聯(lián)表示了作者對諸葛亮未能成就更大功業(yè)的惋惜，概括了千古壯志未酬的英雄們的悲憤心情。參考答案：C B B

第三篇：《蜀相(杜甫)》教學反思

《<蜀相>（杜甫）》教學反思

《蜀相》這一課，是我在2014年11月5日（星期三）下午第三節(jié)上的一節(jié)匯報課。這一節(jié)匯報課令我感慨良多。這是我第五次參加匯報課，我對自己的要求自然也比前四次要高一些。自我感覺準備的也很充分，但是，結果卻不盡如人意。我一直都是本著“盡人事，聽天命”的思想來工作的，我努力過了，即使結果不如意，也無怨無悔。在這次匯報課中，我應該也必須正視自己在教學的某些方面存在著不足。這是一種態(tài)度，是一種原則，更是對我自己負責。感謝學校組織的匯報課活動，能夠讓我們青年教師認識到自己的缺陷，并且從中獲得了許多很寶貴的經驗。匯報課于我而言，就像是一場思想的洗禮，它讓我這顆平靜的心又一次振奮起來。它給了我壓力，更給了我動力，它催促我不得不前進。通過這次匯報課，使我知曉了自己在教學上的缺失，認識到自己在過程上及組織課堂方面還需要好好磨煉與提升。

因為我這節(jié)課教授的是詩歌，結合教學大綱、高考考綱、新課程的精神以及詩歌這類文體的特點，我把我的教學思路設計如下：一是誦讀詩歌，并把誦讀貫穿教學過程始終，二是理解詩歌的基本內容（寫了什么？）三是探究詩歌的主旨（為什么這樣寫？）四是研究詩歌的寫作手法（是怎么寫的？）即詩歌的煉字藝術。但是教學思路只是教學思路，和課堂實踐是兩回事，在課堂上還是出現(xiàn)了許多這樣那樣的問題。現(xiàn)將我的課后反思總結如下：

第一，在時間上，我未能合理的安排，以至于匆匆忙忙結束了整堂課，由于過度的緊張，甚至忘記了做課堂小結，這也是我最為遺憾的地方。

準確地把握教學時間，將是我在以后的教學過程中需要特別加強和注意的。在以后的教學過程中，我應該多預設一些機動的教學環(huán)節(jié)，合理地分配時間，乃至更好地把握時間，這也是一個合格的教師應該具備的基本教學素養(yǎng)。教學過程中，要求老師能夠穩(wěn)穩(wěn)地把控課堂，做課堂的組織者和引導者，所以任何急躁的情緒，都是會給這個組織者帶來負面的影響，甚至影響整個課堂。

第二，在教學過程中的誦讀環(huán)節(jié)上仍然做的不盡完美，對于學生在誦讀過程中出現(xiàn)的錯誤也未能及時指正。

我深知，語文課上應該有瑯瑯的讀書聲。書聲瑯瑯，這才是一節(jié)常態(tài)的規(guī)范的語文課。我在備課的過程中，也是幾經周折。一開始想到使用音頻資料，但是苦于這首詩歌很短，找不到高質量的音頻資料，于是，我只得采用傳統(tǒng)的教學方法，即學生讀和老師讀相結合的誦讀方式。于是，我設計了音讀、意讀、情讀和美讀四個環(huán)節(jié)，先后以自由誦讀、齊讀、學生試讀、和教師范讀的形式展現(xiàn)了出來，不得不承認，在教師范讀這一環(huán)節(jié)，由于過度緊張，也由于平常疏于練習誦讀，所以在這一小環(huán)節(jié)上，我做的很不好。我深知語文老師誦讀的重要性，在以后的工作中我一定會勤加練習。

第三，對學生沒有足夠的信心和耐心，急于引導學生向自己的答案靠攏。

一位有經驗的老師，除了要給自己積極的心理暗示之外，還要了解學生，相信學生，給學生時間，培養(yǎng)他們獨立解決問題的能力。在這方面，我做的不好，急于展示自己的答案或者急于讓學生的答案靠攏我的答案。這一點，同組的馬老師給我提出這個問題，并且給我找出了應對之策。她說如果遇到類似問題時，可以讓其它學生來做個補充，不要急于引導第一個回答問題的學生，更不要急于給出參考答案，因為把解決問題的機會徹徹底底地留給學生，就是把課堂還給學生。

第四，我的教學語言還不夠規(guī)范和嚴謹，與平常考試和高考結合不夠緊密。

老師對學生的影響是非常大的，語文老師有責任引導學生使用規(guī)范的語言來表達自己的見解，這需要老師以身作則、言傳身教；而非敷衍了事、馬馬虎虎。另外，在拓展延伸方面，可以和高考對接起來，使學生的腦子里有高考題的意識。在評課的過程中，姜校長、郭主任、還有我的師傅王老師，給了我許多很中肯的意見。他們的意見如下：一是教師自身要樹立信心，帶著熱情帶著耐心去上課。二是對板書要給予重視，除了要板書課題之外，還要板書本課的重點內容，以引起學生的重視。三是要及時地恰當?shù)乇頁P學生，且在表揚的過程中注意表揚學生完成任務的過程，而非結果。

最后，通過這次匯報課，我覺得自己的收獲很多。感謝我的師傅，在上匯報課前，他兩次聽了我這節(jié)課，并且提出了許多很好的建議。與此同時，我也得到組內多位老師的指導和幫助，在我準備匯報課的過程中，她們很熱心地幫助我，給我指出一些很細微的瑕疵。我在這里一并感謝她們，謝謝！以上就是我對這次匯報課的反思和總結，敬請各位老師批評指正！

第四篇：《蜀相》教學設計

《蜀相》教學設計

【設計理念】

課標對高中階段就選修教材詩歌方面的學習要求如下：培養(yǎng)鑒賞詩歌作品的濃厚興趣,豐富自己的情感世界，養(yǎng)成健康高尚的審美情趣，提高文學修養(yǎng)。閱讀古今中外優(yōu)秀的詩歌作品，理解作品的思想內涵，探索作品的豐富意蘊，領悟作品的藝術魅力。用歷史眼光和現(xiàn)代觀念審視古代詩文的思想內容，并給予恰當?shù)脑u價。背誦一定數(shù)量的古代詩文名篇。學習古代詩詞格律基礎知識，豐富傳統(tǒng)文化積累。學習鑒賞詩歌的基本方法，初步把握中外詩歌的藝術特性，注意從不同角度和層面發(fā)現(xiàn)作品意蘊，不斷獲得新的閱讀體驗。并嘗試詩歌創(chuàng)作。

新課程標準要求教育者不僅需要關注學生在知識與技能層面的掌握，更要求我們在過程與方法、情感態(tài)度與價值觀方面對學生加強關注，所以本人將對教學內容進行深入挖掘，對學生進行滲透教育。

我校近來推行的三一六課堂教學模式是對課改的最好踐行，三一六模式即三要素、一不準、六環(huán)節(jié)。首先，充分重視學生在課堂上的主動參與，積極思考，發(fā)揮學習的自主能動性，教師從講授者轉變?yōu)橐龑д撸拖裉K格拉底的“產婆術”，在課堂上提出有價值的問題，讓學生思考，教師引導和幫助學生學習，從而徹底杜絕教師在課堂上的滿堂灌現(xiàn)象；根據(jù)知識建構的金字塔結構，學生合作討論，講給他人聽是保持效率最高的學習方式，因此應該在課堂上給予學生更多合作學習和展示的機會；最后，通過當堂檢測確保學生達成學習目標。

【教材分析】

《蜀相》是人教版高中語文選修教材《中國古代詩歌散文欣賞》“以意逆志，知人論世”自主賞析模塊的第三首詩歌。本單元為古代詩歌鑒賞單元，單元教學目標為掌握詩歌鑒賞的重要方法--“以意逆志，知人論世”。以意逆志即在解說詩歌的時候，要正確理解詞義、字義，結合自己的切身體會去推測作者的本意，從作品的整體出發(fā)，由表及里地理解詩歌的主旨（解讀文辭，揣摩情意；?融入體驗，體會情趣；?超越原意，推陳出新。）知人論世即結合作家思想和時代背景理解作品。

《蜀相》是杜甫的名篇，是一首七言律詩。杜甫被譽為“詩圣”，他為我們留下大量詩篇。《蜀相》是唐代詩人杜甫定居成都草堂后，翌年游覽武侯祠時創(chuàng)作的一首詠史懷古詩。此詩借游覽古跡，表達了詩人對蜀漢丞相諸葛亮雄才大略、輔佐兩朝、忠心報國的稱頌以及對他出師未捷而身死的惋惜之情。詩中既有尊蜀正統(tǒng)的觀念，又有才困時艱的感慨，字里行間寄寓感物思人的情懷。這樣的名家名篇是進行“以意逆志，知人論世?”詩歌鑒賞指導的最好教材。本課的學習，將為學生學習本單元“推薦作品”打下良好的基礎。

【學情分析】

本節(jié)課的授課對象是高二年級的學生。學生對杜甫其人及其詩歌風格已經有所了解，因此學生對杜甫沉郁頓挫的詩歌風格以及杜甫憂國憂民的情懷并不陌生。根據(jù)課堂“三講”和“三不原則”：學生會的沒必要講。高二的學生與高一學生相比，分析能力、理解能力和概括能力都有提高，且對知識的求知欲望也非常強，那么再次學習杜甫的經典詩歌就不能簡單的停留在“詩歌表達了什么”這一層面上，而應積極探討“詩歌通過什么表情達意”，在課堂上要充分發(fā)揮學生的學習能力和課堂主體地位。此外，高二六班部分學生學習能力相對較弱，所以不僅要注意學生成長的大方向，還要留意個別理解能力相對較弱的學生，盡量做到因材施教，以學定教，突出學生的主體地位，體現(xiàn)老師的輔助作用。

【教學目標】

1.知識與技能

自主學習，了解杜甫其人及其詩歌創(chuàng)作風格。

2.過程與方法

合作探究，分析詩歌意象，體會作者情感和作品的深層意蘊。

3.情感、態(tài)度和價值觀目標

知人論世，感受詩人憂國憂民的愛國情懷。

【教學重點】

學習用“以意逆志，知人論世”的方法鑒賞詩歌

【教學難點】

理解“尋”、“自”和“空”在詩中的情感

【教學方法】

1.教法：本著新課標的精神和詩歌教學的特點，結合我所教班級學生的具體學情。主要采用啟發(fā)式、探討法、導學法、朗讀法和教授法。其中以朗誦法、探討法為主，啟發(fā)式、導學法和講授法為輔，結合導學案以及多媒體輔助教學。

2.學法：自主學習法、自主探究法、合作學習法。

【教學環(huán)節(jié)】

環(huán)節(jié)

教師活動

學生活動

設計意圖

以杜甫和諸葛亮的畫像導入：一位是一代賢相，他用至誠開創(chuàng)了蜀漢三分天下的輝煌；一個是大唐詩人，他用帶血的喉嚨嘶啞地吼出了盛唐氣象破滅的哀傷，忠心也好，至誠也罷。都抵不過人生長恨水長東，南陽臥龍終成夢，少陵野老淚滿襟。當這兩位圣賢相識時，會碰撞出怎樣的火花？

認真聆聽，走入文本

引起學生興趣，迅速進入課堂狀態(tài)，為新課做好準備，學生初步感知杜甫對武侯的崇敬之情。

導

以詩話的語言營造課堂文學的氛圍。

集體朗讀1

讀百遍，其義自見。對于詩文的學習尤其是這樣，讓我們一起把詩歌齊讀一遍。

學生齊讀詩歌

初次誦讀詩歌，正音正字，初步把握情感。

學生示范誦讀

請一個學生評價集體朗讀，并示范誦讀。

學生評價，并根據(jù)自己對詩歌的理解誦讀一次。

學生評價，使得評價機制多元化。同時讓學生懂得如何用欣賞的眼光去尋找他人的長處與優(yōu)點，并用恰當而巧妙的語言讓他人愉快地接受自己的建議。

思

1.如果讓你把詩歌的情感用一個字概括，你會用哪個字？用原文回答。

學生自學課文，思考問題

培養(yǎng)學生通過關鍵字詞體會詩歌情感的能力，通過討論前的自學，為小組討論奠定基礎。

集體誦讀2

如果詩歌情感基調是哀傷的，那么誦讀的語調應該是低沉的，語速應該是緩慢的，讓我們用緩慢的語速、低沉的語調再一次感受詩歌的情感。

學生在之前誦讀和分析詩歌情感基調的基礎上，再一次誦讀詩歌。

進一步通過誦讀感悟詩歌感傷之情。

議

詩歌通過一個“尋”表達了杜甫拜謁諸葛武侯的迫切心情，請問在《蜀相》中，杜甫分別找尋到了什么？表達了作者怎樣的情感？結合導學案在小組之內討論

自主學習，重在主動性，是一種帶有強烈感情色彩的渴望獲得知識的個性心理特點，學生可以產生積極的認知傾向和情緒狀態(tài)。這時對學生而言，學習不再是一種負擔，而是一種愉快的享受和體驗。

通過對祠堂外部氛圍的營造、內部景象的描寫和對諸葛亮功績的追述，表達了杜甫對諸葛亮的崇敬傾慕之情和自身懷才不遇、壯志難酬的悲憤。學生在自學中進一步了解作者蘊藏在字詞中的情感。

展

經過合作探究，學生展示作者尋到了什么，分別表達了什么情感，其中著重體會“柏森森”、“自”和“空”表達的情感，以及頸聯(lián)以樂景寫哀情的表達方式。

學生展示小組討論成果，并補充表達自己對詩歌情感的體會。

當學生可以用自己的語言描述時，才說明自己真正理解到位了。重視知識的形成過程，學生接受知識的思維方式是判斷其對知識是否真正掌握的重要尺度。

在詩歌學習中，應有文本意識，緊扣字詞體會情感，從而做到讀者、文本和作者的多重對話。

集體誦讀3

在充分體會情感的基礎上，再一次誦讀，感受作者的悲情。

學生集體誦讀。

在誦讀中達到和作者心靈溝通的目的。

思2

詩的尾聯(lián)“出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟。”英雄流淚，請問這里的英雄指的是誰？

根據(jù)出句可明確是諸葛亮，根據(jù)前文的分析也可知是杜甫本人。

詩人寫古人古事，常常會將自己與古人相對照，從而生發(fā)感慨。

議2

和同桌互相說一說，杜甫詩一個什么樣的詩人，并說說原因

知人論世

了解作家的思想、生平和創(chuàng)作風格，有助于對其作品內容的理解和把握。

用簡單的語言表達思想，有助于培養(yǎng)學生提煉歸納信息的能力。

誦讀4

總結課堂，結尾誦讀

有感情的在誦讀中結束課堂。

在已學習的基礎上再次以誦讀感知懷才不遇之士的悲情。

評

根據(jù)學生展示的成果，教師以干練簡潔、一針見血、有推進型的語言進行評價；或者采用生生互相評價的方式對展示的討論成果予以評價。

學生展示討論成果，認真聆聽他人的回答，并思考提出問題。

合理科學的評價機制的運用可以促進學生深入問題的思考，對他人的評價實際是對問題的二次思考，不僅有利于建立競爭模式，也可以推動思維的深化，避免自學流于形式化。

檢

學生5分鐘時間完成課堂練習，夯實基礎、加深理解。

對所學知識是否掌握的檢測，有利于鞏固課堂所學。

布置作業(yè)

記錄作業(yè)

通過作業(yè)鞏固知識。

【板書設計】

蜀相

杜甫

尋

第五篇：《蜀相》教學設計

教學目標：

1、了解詩歌創(chuàng)作的時代背景，理解作者的思想感情，初步掌握古詩的誦讀。

2、把握重點詞語，分析景物意象，體味作者的思想感情和作品的深層意蘊。

3.感受詩人憂國憂民的、強烈的愛國主義感情。

教學方法：

1、反復吟誦，細細品味詩歌蘊含的思想感情，感知詩歌的聲韻美。

2、充分調動學生的參與意識，采用講析和討論相結合的方法。

3、點撥法。對于詩歌，點撥最能體現(xiàn)意境的語句或詩歌的特點。

教學重點：

把握重點詞語，分析景物意象，體味作者的思想感情和作品的深層意蘊。

教學難點：

把握重點詞語，分析景物意象，體味作者的思想感情和作品的深層意蘊。

課時安排：1課時

教學過程

一、導入新課

中國是詩的國度，一提起詩，我們就會想到李白，想到杜甫，李白代表詩歌浪漫主義的高峰，杜甫代表著現(xiàn)實主義的高峰。大家想想我們曾經學習過杜甫哪些詩篇?記得哪些詩句?(師生共同回顧)今天讓我們走進杜甫，學習他的另一篇名作《蜀相》。

二、參讀資料，了解詩人。

他憂國憂民，人格高尚，一生寫詩1500多首，詩藝精湛，被后世尊稱為“詩圣”。

他的詩歌反映了唐代安史之亂時期的社會動蕩、政治黑暗、人民疾苦的廣闊社會生活，其詩作被譽為“詩史”

三、誦讀感知，覓得詩心

1、學生自讀詩歌。

2、糾正字音。

3、教師范讀。

4、集體再次齊讀。

5、把握詩歌情感基調。

悲涼、傷感。讀得稍慢，讀得深沉，讀出點感傷。

6、請我們班朗讀水平最高的同學來讀一讀。同學們推薦一位。

7、詩言志。我們讀詩，要學會揣摩作者的思想感情。如果要你將全詩表達的情感濃縮到一個字上，你會想到詩中哪個字?

學生歸納：“尋”字。因為作者表達的是對諸葛亮的景仰之情，“尋”能表達這種感情。

“淚”字。因為全詩表達得是作者的惋惜之情，為諸葛亮出師未捷而惋惜，為不得志的英雄而惋惜。

教師小結：在這首詩中作者表達的正是這兩種情感：對諸葛亮的景仰之情以及對他和像他一樣的英雄壯志未酬、功業(yè)未就的惋惜之情。

四、涵詠字句，品出詩味。(合作學習輔以多媒體)

1、我們來看此詩的首聯(lián)，如果“丞相”換成“蜀相”如何?

明確：丞相是屬于國家的，蜀相僅僅屬于一個小地方。丞相一詞表達了詩人對諸葛亮的景仰之情。

2、開頭兩句用了什么修辭手法?題為“蜀相”，卻從“祠堂”寫起，有何用意? 柏森森有什么深意?

明確：設問，自問自答，點明丞相祠堂的所在地。寫祠堂是為了寫人，表達了對諸葛亮的追思、仰慕和欽敬。一個“尋”字突出了這種感情。因為心思其人，所以才要尋訪其廟。“柏森森”總寫環(huán)境，令人肅然起敬。

3、頷聯(lián)能否改成“映階碧草盡春色，隔葉黃鸝皆好音”?

明確：不能。“碧草春色”“黃鸝好音”不算荒涼之境，應該是春意盎然的景象，這也可以表達作者的心情。因為景雖好，但作者無心欣賞。用“盡”“皆”傳達的是興奮的高興的心情。

這是反襯手法，以樂景襯哀情。在士大夫的潛意識里，芳草本為賢者設，贊歌只為英雄唱，紅花綠葉，芳草美人，方相得益彰。眼前的武侯祠，盡管碧草依然映階，黃鸝還在啼囀，但時過境遷，物是人非，先哲已去，如今遭逢亂世，沒有了像諸葛亮那樣的濟世英才，因而心中涌起無限的感傷和凄涼!對眼前景，思祠中人，見滿院萋萋碧草，卻覺寂寞之心難言;聞數(shù)聲嚦嚦黃鸝，倍感荒涼之境無限。所以，“自”“空”二字是詩人發(fā)出的深沉感慨。

4、頸聯(lián)上下句的關鍵詞分別是什么?為什么用這些詞概括字諸葛亮的功績?

明確：上聯(lián)的“三顧”指劉備三顧茅廬，側面映襯。下聯(lián)的“開濟”，“開”指幫助劉備開國，濟指輔佐劉禪繼位。這表達出作者對他的敬仰。落腳點在“天下計”和“老臣心”。“天下計”說明他的雄才大略。“老臣心”說明他忠心耿耿，無私報國。詩人借這兩句表達了對諸葛亮的追慕之情。

5、尾聯(lián)“英雄”具體指哪些人?為什么諸葛亮的結局“長使英雄淚滿襟”?

明確：英雄指像諸葛亮一樣壯志未酬而含恨終身的英雄人物。當然也包括杜甫自己，從小立志干一番事業(yè)，卻郁郁不得志，一生坎坷。因為許多人與諸葛亮經歷相似，也壯志未酬，他們甚至還不如諸葛亮，如杜甫，盡管想當賢相，卻不得重用，只有仰慕別人的份，因此必然會“淚滿襟”。

6、小結：杜甫的詠史詩是有其特點的，這就是密切聯(lián)系現(xiàn)實，密切聯(lián)系自身。《蜀相》不是為詠史而詠史，為歌頌諸葛亮而歌頌諸葛亮。而是借諸葛亮的功業(yè)未遂來慨嘆自己的壯志未酬。同時也要求自己，自己的朋友“早據(jù)要路思捐軀”，像諸葛亮那樣國而忘身;還希望唐肅宗能像劉備那樣，能夠信任像郭子儀等那樣忠心耿耿的老臣。

五、參照所學，拓展延伸

結合《春望》《茅屋為秋風所破歌》《登高》探究杜甫詩歌風格。

沉郁頓挫。“沉郁”指詩歌的情思特點：“沉”，深沉，沉厚。“郁”，郁陶，即許多的情感、憂憤蓄積于胸中。是感情的悲慨，壯大，深厚，表現(xiàn)國家安危，關心民生疾苦的主題。“頓挫”指詩的結構與語言聲律等表現(xiàn)形式。它是為表現(xiàn)“沉郁”服務的，二者相輔相成，渾然一體。“頓挫”即抑揚，這里不僅指語言聲調的停頓、轉折，有輕重、徐急之美，而且還能指感情表現(xiàn)的曲折跌宕，回腸九轉，含蓄深厚，反復低回，感情深沉闊大。

長春版小學語文六年級上冊

《蜀相》教學設計

長春市第二實驗通達小學

姜揚