第一篇：《牧童》教學設計——情境交融 感受快活

《牧童》教學設計

——情境交融感受快活

教學內容

《牧童》是唐代詩人呂巖的作品。這首詩形象、鮮明的表現了郊野遼闊的景色和牧童自在快活的生活。文字淺近，用意卻深。是一首膾炙人口的七言絕句。

教學目標

1.會認“笛”這個字。

2.正確、流利地誦讀古詩。背誦古詩。

3.結合圖畫和注釋了解詩句大意，感受牧童自在快活的生活，體會牧童悠然自得的心情。

教學重難點

通過反復誦讀古詩，達到熟練成誦，讓學生感受牧童自在快活的生活，體會牧童悠然自得的心情。

設計理念

古詩語言凝練，意境悠遠，是我國古典文學的精華。怎樣通過這節課的學習激起學生學習古詩的興趣，進入古詩那優美的意境呢？我確定了這樣的教學思路：“淡化詩意，品析詩句，反復誦讀，領悟詩情。”著力體現三個方面；

一、淡化詩意，品析誦讀，領悟詩情

教學中，詩意的理解只要學生借助注釋、工具書理解即可，教師不應當把教參或自己的理解強加于學生，應尊重學生獨特的感受。但是詩人寥寥數語要表達的情懷卻在字里行間，要讓他們通過體會這些詞語，并且有感情地誦讀才會和作者產生共鳴。達到詩與情、情與境的交融，才能使學生領略古詩詞獨特的魅力。

二、渲染意境，入情入境

詩中有畫，畫中有情。詩歌是藝術創作的結晶，它追求情景交融的意境美。要讓學生體會這妙不可言的意境是個難點。教師深情并茂的范讀、生動的課件、誦讀時的古樂，都是為激發學生學習古詩興趣、進入古詩意境所作的努力。

三、拓展學習，培養詩趣

古詩教學，最主要的是培養學生的詩學素養，通過古詩拓展，為他們的課外閱讀打開新的視窗。讓學生了解我們今天所學的詩僅是古詩滄海中的一粟，作為炎黃子孫應當更廣泛地從民族文化中汲取養料，從而開闊視野，體會我們民族文化的博大精深。

課時安排 1課時 教學過程

一、聲畫結合，引入詩境

1.出示課件：牧牛晚歸圖；背景音樂：絲竹曲。

2.同學們，你看到了什么？想到什么？感受到什么？學生自由說。3.唐代詩人呂巖和大家一樣被牧童那自在的生活所吸引，用短短的28個字生動地表達出來了。4.教師誦讀《牧童》。（課件出示古詩及配樂）

二、初讀古詩，感受韻律

1.學生自讀古詩，讀準字音，把詩讀流利，認一認雙橫線中的生字。

2.大家都讀得特別認真，把這首詩讀給小組的同學聽一聽，讀得好，大家表揚他；讀得不夠好的，大家幫助他。

3.反饋：

（1）出示生字卡“笛”，指名讀，讀準字音。

（2）指名讀詩，提示學生讀準字音；并請同學評讀，糾正讀音。（3）齊讀古詩。

三、品讀古詩，再現意境 1.指導第1、2行，進入情境 同學們讀得真好！讓我們再次走近牧童，去看看他那悠然自得的村居生活吧！（1）（出示課件：草鋪橫野六七里，笛弄晚風三四聲“的圖、文）請同學們說說看到什么。

你從詩中哪個詞可以體會到綠草繁茂，感受到牧童的快活？

（學生回答后，相機引導理解“鋪”、“弄”的意思及“六七”、“三四”在詩中的妙用）。

師述詩意：的確，廣闊的原野上，鋪滿了青青的野草。牧童悠閑地放著牛，吹響了短笛，幾聲悠揚的笛聲和著徐徐的晚風傳來。多美的風光，多自在的牧童啊！

（2）請學生讀，師生點評，引導學生讀出古詩的節奏與情感。（3）教師范讀，請學生評議。（4）學生練讀，再指名讀、齊讀。2.指導第3、4行，與詩情對話。

師述詩意：牧童回到家里已到了黃昏，晚飯吃得飽飽的。連蓑衣都沒脫，就躺下來，有滋有味地觀賞那漸漸升起的明月。（課件顯示圖）這正是“歸來飽飯黃昏后，不脫蓑衣臥月明”。（課件顯示文）

請同學們自由讀這句詩，注意讀讀書中的注釋。（1）讀了這句詩，你知道了什么？

（2）設題引猜：從文中的插圖和注釋，我們知道蓑衣是----（學生答：——），那決不是一件漂亮舒適的衣服，牧童為什么不脫蓑衣而躺在院子里看明月的升起？你是怎樣想的？

可能會答：A、牧童辛苦了一天，困了，來不及脫下蓑衣。B、他是很自在瀟灑的，沒有想那么多。C、他可能想用蓑衣當被蓋吧！??

（3）師述：以地為床，以天為帳，餓了就吃，困了就睡，無牽無掛，自由自地，是多么可愛的牧童啊！請你們用自己的喜愛之情，再讀這句詩。

（4）指名讀。（5）男女生賽讀。

3.讓我們一起有感情地齊讀整首詩。全班齊讀。

四、誦讀古詩，升華感情

1.看來，這位天真爛漫，純樸自然的牧童已給同學們留下深刻印象。你能把這首詩背下來嗎？（學生試背）2.師生合作背。3.指名配樂背。4.配樂齊背。

五、拓展延伸，積累語言

1.今天我們一起欣賞山村迷人的暮色，認識一位悠然自得的牧童，其實古代有不少詩人把小朋友生活中的趣事寫入詩里。你知道這樣的詩嗎？

指名讀。（課件出示相應的詩和情境圖。如《所見》、《小兒垂釣》、《清明》、《村晚》??）。

2.同學們課后，再收集這樣的詩，我們開一個“詩歌展示會”，讀一讀，背一背，畫一畫，唱一唱都行。

第二篇：快活的小河教學設計

《快活的小河》教學設計

康金中心小學

張艷艷

教學內容：

小學《語文》教科版２年級下冊第6單元。

教學目標：

1.理解課文內容，體會泉水和瀑布的優點，鼓勵學生形成勇敢和合作的品質。

2.正確、流利有感情地朗讀課文，培養學生與他人合作的能力。

3.體會小河、泉水、瀑布3個好朋友合作的快樂。

教學重、難點：

1.從具體的語句中體會泉水和瀑布的優點。

2.體會小河、泉水、瀑布這3個好朋友，手拉手一起向大海奔去時的愉快心情，從中感受合作的快樂。

教學準備 ： 多媒體課件 教學過程 ：

一、激趣導入

（出示課件）同學們，請看大屏幕，你們看，這是一條彎彎的小河，它像一個調皮的小娃娃歡快地唱著歌，穿過叢林，越過山崗，快樂的流淌著，為了奔向大海，它要做一次長途旅行，在旅行的路上會發生什么事呢？你們想知道嗎？ 今天，我們就一起來學習第12課《快活的小河》。（板書課題）

二、初讀課文，整體感知。

1.請同學們翻開書，自由朗讀課文，把字音讀準，課文讀通順。2.再讀課文，并圈出生字，標出自然段。

3.同桌交替讀，如果他讀的好，你就夸夸他，如果讀的不好，你就幫幫他，行嗎？ 4.字詞反饋

（出示課件）同學們，老師聽到大家瑯瑯的讀書聲，知道了什么是“認真”！現在老師想考考你們，你們有信心嗎？ 那我們用“開火車”的形式讀。

同學們讀得聲音既響亮，又準確！讓我們齊讀一遍！

三、再讀課文，深入理解。

1、研讀第一自然段。

（1）讀了這么多遍課文，你覺得這是一條怎樣的小河呢？（我覺得是一條快活的小河）

那你能把描寫小河快活的句子找到讀一讀嗎！（一條小河，唱著歌，流呀流呀，多快活啊）小河流過許多的地方，是慢慢地流淌，所以“流呀流呀”應該讀的慢一些，誰愿意再來試試？ 這條小河就這樣慢慢地、高興地流著：

（課件：他流過田野）他——學生（唱著歌，流呀流呀，多快活呀！）（課件：它流過草地）他——學生（唱著歌，流呀流呀，多快活呀！）（課件：它來到了樹林）他——學生（唱著歌，流呀流呀，多快活呀！）（課件：它又穿過了花叢）他——學生（唱著歌，流呀流呀，多快活呀！）聽了大家的朗讀，老師真的感覺這是條快活的小河！可是小河總是這么快活嗎？在他流淌的過程中發生了什么事？又遇見了誰呢？（出示課件）請根據學習提示，用你喜歡的方式讀課文，找到答案，用筆圈畫出來。

師：誰愿意把你找到的答案告訴大家？（小河撞到了大山上。）小河遇見了大山、泉水和瀑布。那我們應該帶著什么樣的語氣來讀小河的話呢？（抱怨的語氣。）你們知道“抱怨”的意思嗎？（是在責怪別人。心中不滿，說別人不對。埋怨。）試著用抱怨的語氣讀一讀小河的話，并思考從小河抱怨的話語中你覺得此時的小河是一條什么樣的小河。生匯報。（軟弱的、愛抱怨的小河。）

2、研讀第2自然段。

（1）面對小河的責備與抱怨，大山又是怎樣說的呢？（生默讀第2自然段。）

（2）交流匯報大山的話。

（3）PPT出示大山的話：“可愛的小河，跌幾個跟頭怕什么？這可以使你身上長勁呢？你看這山上的泉水，從山峰上跳下來，一路上摔了多少個跟頭啊，可他們從來不叫苦。”

（4）質疑。

A.從大山的話中你知道他在贊美誰？ 你能找出體現泉水優點的句子嗎？ B.多少是幾個？能給它換一個詞嗎？（無數，數不清，數以萬計……）能數清楚摔了多少個跟頭嗎？（不能）從來是什么意思？（從開始到現在）

C.從大山的話中你能看出泉水怎樣？

（生匯報之后，師板書“不怕吃苦”。）

（5）快樂讀書法：

師：是啊，泉水從山上流下來，可不是一帆風順的，一會兒遇到山石，一會兒遇到樹根，可他們都是這樣堅強地流著。現在，讓我們齊讀大山的話，要讀出大山的慈愛和對泉水的贊美。

通過閱讀我們知道了小河和泉水成為了好朋友，一起向前流去。那接下來他會和誰成為好朋友呢？請看自學提示二：

3、小組研讀3～8自然段，結合提示內容思考。（1）小河又和誰交朋友了？

（2）瀑布的優點是什么？畫出相關語句。

（3）學生小組匯報，師完成板書“勇敢無畏”。

那現在你們知道誰最勇敢嗎？（生：瀑布）從哪個詞可以看出瀑布的勇敢呢？（生匯報）能通過朗讀把瀑布的勇敢表現出來嗎？（生讀）（課件：“泉水指著瀑布說——還高聲地笑呢！”）

小河和泉水、瀑布交了朋友之后還是前面說的那條愛抱怨的小河嗎（不是）你從哪看出來的？（生讀7、8、9自然段，）

哭哭啼啼的小河又快活起來了（課件：小河，泉水，瀑布圖）他和泉水、瀑布三個好朋友手拉手——（引讀：，跳著，蹦著，唱著歡快的歌兒，一起向大海奔去……）

注意到這里的省略號了嗎？想象一下他都會省略了什么？ 生：可能省略了他們在途中遇到的困難 生：可能省略了他們以后都做了什么。

生：可能省略了他們以后又遇到了別的好朋友。就像同學們說的，在這三個好朋友前行的過程中，他們可能會遇到礁石，但他們——（指板書中的勇敢無畏）地手拉手（引讀：跳著，蹦著，唱著歡快的歌兒，一起向大海奔去……）；

他們可能會遇到險灘，但他們——勇敢無畏，（引讀：手拉手，跳著，蹦著，唱著歡快的歌兒，一起向大海奔去……）；

他們還可能還會遇到大風，掀起巨浪，但他們——勇敢無畏，（引讀：手拉手，跳著，蹦著，唱著歡快的歌兒，一起向大海奔去……）

所以他們是——（指課題中的快活）（生：快活的）朋友之間的互相合作使他們很快樂。

師：以前，當小河流過田野、草地、樹木、花叢時，在這種平靜的生活中，他是一條快樂的小河。但是也是軟弱的他吃不得苦，他不堅強，他也很孤單，沒能朋友。

師：現在，當小河經歷了大山的錘煉，從泉水和瀑布兩位好朋友身上學到了堅強和勇敢，他們相互鼓勵，是合作使他們成長，并獲得了真正的快樂。他學會了勇敢，奔向大海。（板書：學會勇敢、奔向大海）此時，它可以驕傲地對自己說，我是一條（生讀課題：快樂的小河）

4、分角色朗讀

同學們，讓我們再次走進對話中，感受小河的快活、大山的慈祥、泉水和瀑布的勇敢吧!（1）讓學生自由自己喜歡的角色，選擇自己喜歡的小伙伴組成學習小組。（2）小組內合作練習。

（3）匯報。評出“最佳合作獎”。

四、拓展思維，升華主題

三個好朋友，手拉著手，蹦著跳著，一起去實現他們遠大的目標——向大海奔去！

同學們，此時你想對這條快活的小河，說些什么呢？

親愛的同學們，老師希望今后你們無論遇到什么困難，都能像小河、泉水、瀑布那樣，不怕困難，做勇敢、堅強、快活的好孩子！

第三篇：牧童教學設計

牧童教學設計

一 介紹詩人,激發興趣

大家聽說過“八仙過海”的故事嗎?誰知道“八仙”是哪八個人?今天我們要學習的這首《牧童》相傳就是八仙中的“呂洞賓”寫的。呂洞賓到底是不是神仙我們不知道,但歷史上確實有呂洞賓其人,他原名叫做“呂巖”,唐代人.本單元的主題是童年,那在呂巖筆下的牧童,他的童年生活是怎樣的呢?這就是我們今天要學習的——齊讀課題

二 初讀古詩,整體感知、請同學們慢慢地,認真、仔細地將這首詩讀三遍以上。

2、誰有勇氣單獨為大家朗讀這首詩。(評價:讀通順,流利)誰讀? 他讀準了一個生字,生板書:蓑 強調字音不卷舌 分析字形 3自由默讀全詩,想想每句話的意思是什么? 三 理解詩意,體會詩境。

1、詩的意思搞清了嗎?那老師要考考你:誰先來讀這首詩?結:讀得字正腔圓 有節奏 大家注意詩中有一個多音字,是哪一個?生板書:鋪 詩中為什么讀pu?:(多音字從字義上區分讀音)把東西散開放置,平擺。詩中指什么?(草長得很茂盛,像平鋪開一樣)

2、你能根據第一小句給我們描述一下那是那是一片怎樣的原野?(“鋪”字,讓我們想起眼前綠草蔥蘢,一片生機。“六七里”:眼前似乎浮現寬闊的原野)你能美美地讀出這樣的原野嗎? 3 眼前綠草茵茵,我們耳畔似乎又聽到什么?(清脆悅耳歡快牧童 的笛聲)你是從哪個字中,聽到了這樣的笛聲?生板書:弄 “弄”什么意思?(逗弄)“笛弄晚風”是笛聲逗弄晚風嗎?你從弄字體會出什么?(把風中笛聲時斷時續,悠揚飄逸和牧童吹笛嬉戲的意味傳達出來)結:剛才抓住一個”鋪、弄”字去體會詩句的意思,這是學習古詩的一種方法。

結出示:抓重點字 體會詩意 齊讀

快樂的牧童邊吹笛邊嬉戲。同學們,張開我們想象的翅膀,聽著晚風中傳來的牧笛聲(點音樂《牧童短笛》)或許,他剛一吹氣,老牛便抬起頭看著牧童;或許,不遠處傳來了更悠遠的牧童歌聲,或許老牛一聽著笛聲,便安詳的吃著草。。或許。誰能試著邊想象畫面邊朗讀這兩小句詩?結:讀出視覺上的寬闊和聽覺感覺上的美好

一片蔥蘢的廣闊原野上,牧童正在逗弄他的短笛,偶爾吹出幾聲清脆的笛聲,好不悅耳。隨身一躺,都似乎躺進了大自然的懷抱。可是牧童在哪里呢?出示:(1)你看到了什么樣的牧童?(你看他,正撐著小肚皮,一路歸來,吃飽了,喝足了。困了,就往草地上一躺,有清風明月為伴)你從古詩的哪些字句中看到了牧童?根據剛才學古詩的方法,你認為這句詩中的重點字是哪一個?生板書:飽 臥 你能試著說一說這句話的意思嗎? 6 的確,廣闊的原野上,鋪滿了青青的野草。牧童悠閑地放著牛,吹響了短笛,幾聲悠揚的笛聲和著徐徐的晚風傳來。多美的風光,多自在的牧童啊!牧童回到家里已到了黃昏,晚飯吃得飽飽的。連蓑衣都沒脫,就躺下來,有滋有味地觀賞那漸漸升起的明月。這正是“歸來飽飯

黃昏后,不脫蓑衣臥月明”。

7蓑衣是什么意思?怎么知道的?(注釋 插圖)結出示:學看注釋 理解字義 也是學古詩的一種反方法 齊讀

蓑衣那決不是一件漂亮舒適的衣服,牧童為什么不脫蓑衣而躺在院子里看明月的升起?你是怎樣想的?(① 牧童辛苦了一天,困了,來不及脫下蓑衣。

② 他是很自在瀟灑的,沒有想那么多。他可能想用蓑衣當被蓋吧!)以地為床,以天為帳,餓了就吃,困了就睡,無牽無掛,自由自地,是多么可愛的牧童啊!請你們用自己的喜愛之情,再讀這句詩。(2)這樣的生活真是——?(悠閑、自在、無拘無束)(3)請同學們想象一下,牧童會是怎樣歸來呢?(展開豐富的聯想)7 眼前綠草茵茵,耳畔牧笛聲聲;白日老牛牧笛為由,晚上清風明月為伴,真如世外桃源的生活。在這樣懷抱中的牧童,是怎樣的感受?師板書:安然自樂 如此悠閑、自在、輕松,誰能將他的感受讀出來?(讀出牧童吃飽后躺在月夜下的愜意)你向往這樣的生活嗎?自由讀讀全詩,讀出你的向往。

四 想象畫面,體會情感

閉上我們的眼睛想象,眼前綠草茵茵,耳畔牧笛聲聲;老牛品草靜靜,夜晚清風習習,高空明月朗朗,牧童臥草眠眠,太愜意了!你能再讀出這樣的快樂嗎?(齊讀)結:剛才大家一邊想象,一邊用朗讀把牧童的情感表達出來,這又是學習古詩的另外一種方法。結出示:想象意境

感悟情感 齊讀

2、作者呂巖為什么要寫這樣的牧童?大家從呂巖小傳中或許就能明白。出示讀你明白了嗎?生于兵荒馬亂的呂巖多么渴望能過上這樣悠閑快樂、饑來即食,困來即眠,無牽無掛,自由自在的生活啊!誰還能讀出作者這種渴望 ? 3人們常說,詩中有畫,畫中有詩。作者用精煉、生動的語句,描繪了一幅寧靜、悠閑的鄉村生活圖,刻畫了一個可愛、調皮、安然自樂的牧童形象。這樣的生活不但作者十分的喜歡、熱愛、向往,連我們都十分的羨慕,讓我們一起帶著這種情感再來讀一讀或背一背這首詩吧。

能背下來了嗎?試著背一下,注意感情。

五 總結學習方法:這節課你有什么收獲?(學習方法、詩意??)今后用學到的方法靈活學習

六、拓展延伸,積累語言

1、今天我們一起欣賞山村原野迷人景色的同時,認識了一位悠然自得的牧童,其實古代有不少詩人把小朋友生活中的趣事寫入詩里。你知道這樣的詩嗎? 如《所見》、《小兒垂釣》、《清明》、《村晚》等,課下多背誦積累這樣的詩

同學們,透過詩人的筆觸,我們對千年之前的兒童的生活有了一些了解。但是,不無遺憾的是,我們看到的只是一個小小的鏡頭,只是無聲的電影。如果這個鏡頭再放大一點,電影里的人物動起來,這部

電影有了聲音,有了色彩,那該多好啊!很多反映歷史的電視電影,其實是幾句話就能寫完的事,可經過現代人的想象復原,就成了充滿生活氣息有聲有色的故事。能不能嘗試著今天學的這首古詩改寫成一個故事,讓詩中的牧童更加生活化,離我們更近? 板書設計: 牧童

鋪

弄 安然自樂

飽

臥

第四篇：《牧童》 教學設計-

《牧童》 教學設計-

《牧童》教學設計

湖北省宜昌市西陵區外國語實驗小學望鳴暉

因稿源問題，本稿難以編輯，左邊表格缺損，請見諒－－洪嘯音樂教育工作站

人民音樂出版社六年一貫制音樂實驗教材 題 《牧童》 時 1 教學目標

通過學唱歌曲牧童，讓學生體會歌曲的自在、歡樂情緒，并能有感情的輕松、自然的演唱歌曲。教學重點

通過音樂實踐活動充分發揮學生的想象力和創造力 教學難點

學生根據音樂旋律創設有關情景 教具準備

鋼琴、圖片（牧童、小羊、白云、鮮花、綠草……）預測與 反思

教

學

過

程

一、學生聽音樂做自己喜歡的動作進教室 音樂采用《請來看看我們美麗的村莊》

二、師：今天老師帶大家到一個美麗的地方去玩一玩，豎起你的小耳朵、閉上你的小眼睛，仔細的聽聽、想想，我們要去的是一個什么樣的地方？

——音樂起（背景音樂采用歌曲主旋律）——配樂旁白

三、指名學生回答 我們去的地方是一個什么樣兒的地方？你仿佛看見了什么？生答：……

四、請學生貼出畫面

1師：那讓我們把這美麗的地方貼畫出來吧

2點題：師——猜猜看，小羊兒是誰趕來的？牧童是什么意思？

貼出牧童、出示題

五、兒歌——（在主旋律音樂聲中完成）

1、師：看到這么美麗的畫面，老師不禁想起了一首兒歌，你聽……（配樂兒歌聲起）

2、聽錄音范讀兒歌

3、教師聽錄音伴奏按節奏范讀

4、變換形式讀兒歌

師：你們自己讀一讀吧——自由讀、學生發現問題、學生解決問題

按節奏齊讀、分男女生讀、師：誰來想個辦法使兒歌讀得更好聽呢

——學生設計伴奏型、、師：同桌的同學做打花巴掌的游戲 按節奏讀一讀兒歌

六、歌曲

1、聽琴哼唱旋律

師：看到你們玩得這么開心，小牧童又高興的唱起了歌兒 聽音樂范唱

2、學生設計不同的單音哼唱旋律

師：小牧童說呀看哪個小朋友最聰明先想一個單音來哼一哼這段音樂——學生設計

3、聽琴學唱

師：你覺得有什么唱不好的地方嗎？

引導學生發現問題、指名學生解決問題或聽范唱后再解決

4、學生齊唱

師：你認為應該是什么樣的心情來演唱第三段？當小羊兒吃的飽飽的回家去時，它們的聲音會離我們越來越——（生：遠），那我們唱的聲音就要越來越——（生：弱或小）、聽教師范唱

師：這么優美的歌曲，老師也忍不住想唱一唱了

6、接龍唱

師：你們來當小牧童吧，老師來跟你們開火車唱

7、加入襯詞——咩……

師：小羊兒聽見你們這么動聽的歌聲，它們也想加入你們的演唱呢，誰能把小羊兒的聲音配進來

8、除了放牧小羊兒外，小牧童還放牧什么呢？

學生設計創作并演唱（放牧小牛兒）

七、表演

“真夠熱鬧呀，誰能想想主意，設計一些形式，讓我們的歌聲更動聽”？：一組：體態律動；二組：打擊樂；三組：分角色表演四組：小羊叫聲

分組練習、教師巡視輔導并參與到學生的活動中

八、拓展

1、歌曲出處、簡介

師：小牧童還有一個問題要問大家：我們今天學的《牧童》是哪里的民歌嗎？你是從哪里知道的？

2、介紹江蘇：地處我國的華東地區，那里土壤肥沃，被稱為魚米之鄉

3、其他民族的放牧情況

師：你還知道其他地方或民族的有關放牧等情況嗎？ 蒙古族——主要從事畜牧業聚居在內蒙古自治區，其余分布在中國的東北、西北地區。蒙古族是一個歷史悠久而又富于傳奇色彩的民族。被譽為“草原驕子”。

蒙古族人主要吃奶制食品、牛肉和面食，他們熱情好客，待人誠實，特別尊重長輩。是個能歌善舞的民族，獨有的樂器馬頭琴相當出名。

4、模仿馬的動作

結束：時間不早了，讓我們在《牧童》的悠揚笛聲中趕著自己的小羊、小牛兒回家——出教室結束本

預計此環節會掀起堂高潮，教師要注意讓學生活而有序。

第五篇：牧童教學設計

一）教學目標：

1、認識并且會寫本首詩的兩個生字“牧”和“蓑”。能正確讀寫“牧童、蓑衣”等詞語；

2、有感情的朗讀課文，讀出古詩的韻味，讀出景色之美，牧童之可愛。

3、通過結合注釋，邊讀邊想象詩中情景的方法，感知詩詞大意，并且能用自己的話講述詩句的意思。

4、通過古詩詞的學習，體會牧童的自由自在，無拘無束，感受童年生活的情趣和快樂。

5、背誦并能默寫《牧童》，并且積累一些與古代兒童生活有關的詩歌。

（二）教學重難點：

教學重點：理解詩詞的意思，背誦、默寫詩詞，體會童年生活的無邪和美好

教學難點：抓住關鍵詞句，體會作者的思想感情，感悟童年生活的情趣。

（三）語言文字訓練點：邊讀邊想象畫面，通過對古詩的有感情朗讀體會童年生活的美好。

（四）教學過程：

一、導入：

在古典詩歌中，有很多詩人都對兒童生活進行了詳盡的描寫。猜一猜，他們分別寫了什么？（課間出示描寫兒童生活的古詩）“路人借問遙招手，怕得魚驚不應人。”；“兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶。”；“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋。”一幕幕生動的場景向我們展示出了古時候兒童生活的豐富多彩。那么讓我們一起穿越，去品味古代兒童童年生活的美好。（板書：牧童）

一、初讀感知，讀出“趣”感知趣

1、我們到哪了？草原（出示古詩第一句）要求讀通詩句，注意“鋪“的字音

2、請大家自由讀這首詩，老師讀得和大家有什么不同。對呀！讀詩的時候，如果能注意停頓，就能讀出詩的節奏和韻味。誰來試一試。

3、讀得真好！我們一起再讀讀吧！（男女生配合朗讀，師前四字，生后三字，倒過來，師后三字，生前四字）

二、細讀賞析，品1這是怎樣的一片草地？你是從哪里看出來的？（預設：看到的是廣闊無垠、望也望不到邊的草地，看到了寬闊、茂盛的草地）

1.原野真大啊！讓我們再來讀一讀，感受一下原野的遼闊。

2.同學們讀得不錯！這里的六七里怎么讀，才能突出原野之廣。老師想用兩種不同的讀法來讀，同學們聽一聽，哪種讀法更能體現原野的廣。

3.我們就照第二種讀法，再來讀一讀。（老師覺得不夠大，再大些）（再大些）

4、除了大，這片原野還給你留下了怎樣的印象？（美，綠，平坦等）詩中哪一個字體現呢？(鋪)

5.“鋪”字什么意思？（鋪開，鋪展）

6.這廣闊無垠的原野上，綠草如茵，草木茂盛，多張一張鋪開的巨大的綠地毯。這鋪字用得太好了！

7.讓我們再來感受一下原野的大與美吧！（男生讀）

8、眼前綠草茵茵，我們耳畔似乎又聽到什么？（笛聲出示第二句）請大家自由讀這句詩，注意讀出詩的節奏和韻味。誰來試一試。讀得真好！我們一起再讀讀吧！（男女生配合朗讀，師前四字，生后三字，倒過來，師后三字，生前四字

9，什么樣的笛聲（悠揚 斷斷續續）

體會“弄，三四聲” 弄：逗弄。

9、誰在吹笛子？（牧童）

同學們，張開我們想象的翅膀，想象是怎么在晚風中擺弄他的笛子的呀！體會牧童的頑皮。

牧童時而把笛子放在嘴前，輕輕一吹。時而??????時而??????

到現在我們還沒有見到牧童，未見其人，先聞其聲，我們感受到了了一個怎樣的牧童？

10、閉上我們的眼睛想象，放眼望去，眼前綠草茵茵，這正是：草鋪橫野六七里；側耳傾聽，耳畔牧笛聲聲，正可謂笛弄晚風三四聲；多美的景色呀！

三讓我們趕緊隨著笛聲追趕牧童去吧，看看他接下來還有那些有趣的事？“歸來飽飯黃昏后，不脫蓑衣臥月明”

1、同學們有什么不懂得嗎？（理解蓑衣 臥）預設一“蓑衣” 預設二：“臥”。

什么是“臥”，（躺，睡）感覺如何？

師：一個“臥”字使牧童更具孩童的趣味，詩的整幅畫面也更立體了。

總結：以地為床，以天為帳，餓了就吃，困了就睡，無牽無掛，自由自地，是多么可愛的牧童啊！請你們用自己的喜愛之情，再讀這句詩。（生齊讀）

2、對啊！牧童選擇了這種最舒服的仰臥姿勢，欣賞著天上皎潔的明月，此時，他可能會想起什么？把你的想法在小組里和同學交流交流。

3、牧童的生活可真是____________學生小組交流。（師下去巡視）

4、師： 牧童的生活多么悠閑啊，讀————

牧童的生活多么自由自在啊，讀————

牧童的生活多么快樂啊，讀————

四、背景資料，回味“趣”

過渡句：呂巖又為何要寫牧童這樣的生活呢？或許我們能從他的生平事跡中找到答案。(資料補充）

在唐朝涌現的燦若星河的詩人中，呂巖雖然不是最閃亮、最出名的那顆星，但他在詩歌《牧童》中流露出的怡然自得、無憂無慮的閑適心態，卻傳達出了身在官場之人少有的一份自然、一份從容和一份喜悅。現在，讓我們體會著作者的心境，走進山村迷人的暮色，再去感受一番古代孩子的天真爛漫，自由自在吧。（配樂齊讀）課件出示詩句。（生齊背）你能用自己的話來說說這一幕“鄉村牧童圖”嗎？（生結合自己的理解，說一說整首詩的意思）（生自由發言，師點評。）

五、延續趣

請同學們在下課后試著將另外兩首詩和我們今天學習的古詩進行比較，區別兩首的異同，繼續我們的童年快樂之旅。

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