第一篇：余映潮理讀教材

余映潮理讀教材

中學(xué)語文教材閱讀，是教學(xué)設(shè)計的第一步。沒有細(xì)膩深入的有見解的教材閱讀，也許就沒有質(zhì)量較高的教學(xué)設(shè)計。所以如果言及中學(xué)語文教學(xué)設(shè)計藝術(shù)，第一步必須談到教材閱讀的藝術(shù)。

中學(xué)語文教師的教材閱讀，指的是對中學(xué)語文教科書的閱讀，是對中學(xué)語文課文的閱讀。一般來說，從課堂閱讀教學(xué)的角度出發(fā)，教材閱讀應(yīng)涉及如下層面的內(nèi)容：全套特色，文體線條，單冊內(nèi)容，單元組合，單篇細(xì)節(jié)，知能訓(xùn)練，知識集納，練習(xí)風(fēng)格，量化指標(biāo)，教學(xué)標(biāo)高。特殊地說，語文教師鉆研教材，應(yīng)運(yùn)用如下一些方法，力求有自己獨特的發(fā)現(xiàn)：挖掘以求深，辨誤以求真，考查以求準(zhǔn)，發(fā)散以求活，變角以求新，對比以求博，類聯(lián)以求趣，系統(tǒng)以求全，探幽以求奇，創(chuàng)新以求異。

下面從對傳統(tǒng)閱讀方法進(jìn)行創(chuàng)新的角度，介紹一個科學(xué)、實惠而又有一定創(chuàng)造性的閱讀教材的方法系列，那就是：

1、理讀；

2、類讀；

3、品讀；

4、擴(kuò)讀；

5、巧讀；

6、助讀。

理讀

理讀要求一個“細(xì)”字，它解決“進(jìn)入課文”的問題，解決課文“精華是什么”的問題。所謂理讀，就是尋找式地讀，清理式地讀，整理式地讀；就是細(xì)細(xì)地讀，把落實基礎(chǔ)知識、進(jìn)行語言教學(xué)、培養(yǎng)思維能力的眼光深入到課文的各個角落。對每一篇課文，我們都要認(rèn)真地找尋，找出那些最有用的、最能落實課文教學(xué)要求的、最需要教給學(xué)生的語言知識或其他內(nèi)容，把它們羅列出來，以便做到教學(xué)時心中有底。對每一個教學(xué)單元，對每一冊教材，對每一學(xué)年的教材，對每一個學(xué)段的教材，也理應(yīng)做這樣的整理工作。

從理讀的操作來看，理讀有兩個層面：

一是專家閱讀層面，是那些做教材分析工作的專家所進(jìn)行的工作，他們用科學(xué)研究的思路，用理性分析的方法，編織出細(xì)致嚴(yán)密的教材分析提綱，對教材進(jìn)行徹底的層次繁多的清理式閱讀，對某一冊教材的分析，甚至要細(xì)化到最長的課文有多少字、最短的課文有多少字。全冊共有多少字的程度。對于這樣的理讀，一般的教師不大可能去做，但可以從中看到一些理讀的角度，學(xué)到一些整理、分析的方法。二是教師閱讀的層面，是教師為了理解教材、設(shè)計教學(xué)而進(jìn)行的有目的的閱讀整理工作。它帶有較為濃厚的教師個人閱讀水平和閱讀習(xí)慣的色彩，實用而不拘泥于某種模式，有一定的理性而又在閱讀方向上顯得靈活多姿。

從閱讀的對象來看，理讀也有兩個層面：一是“質(zhì)量”層面，就是將課文中需要教學(xué)的內(nèi)容清理出來，以確保教學(xué)內(nèi)容的飽滿。二是“標(biāo)高”層面，就是對全套教材、全冊教材、全單元教材的朗讀訓(xùn)練、詞句理解訓(xùn)練、段落理解訓(xùn)練、閱讀能力訓(xùn)練、閱讀技法訓(xùn)練、思維訓(xùn)練等等內(nèi)容進(jìn)行訓(xùn)練標(biāo)高（主要理讀單元教學(xué)要求與課后練習(xí)設(shè)計）的研究。

作為教師閱讀層面的理讀來講，主要是微觀的，但也有宏觀的，重點表現(xiàn)在對單篇課文的理解上。它極有助于我們把握課文的基本內(nèi)容，極有助于我們提煉課文的精髓。

下面看一個文言課文的例子——對《口技》的語言理讀。

1、字音認(rèn)讀

嗣sì 屏píng 囈yì 啼tí 嗽s?u 曳yè

2、用法特別的詞

善口技者 賓客大宴 婦撫兒乳 一桌一椅 拍而嗚之

3、表示時間的詞

忽 忽然 是時 一時 既而 少頃 未幾 俄而

4、古今詞義區(qū)別不大的詞

會（適逢）下（落下）施（設(shè)置、安放）嘩（聲大而雜）亦（也）舒（放松松弛）曳（拉）叱（大聲呵斥）幾（幾乎，差不多）色（臉色）

5、古今詞義區(qū)別較大的詞

但（只）覺（醒）是（此，這）畢（全，都）目（看）意（心情）少（稍微）雖（即使）名（說出）股（大腿）走（跑）

6、一詞多義

妙：眾妙畢備 以為妙絕 絕：以為妙絕 群響畢絕 指：手有百指 不能指其一端 坐：稍稍正坐 滿坐賓客 起：大呼火起 夫起大呼

7、近義詞

群響畢絕——眾妙畢備 滿坐寂然——群響畢絕 變色離席——滿坐寂然 大啼——百千兒哭 一時齊發(fā)——百千齊作

中間??之聲——又夾??求救聲 撤屏視之——側(cè)目 驚覺欠伸——既而兒醒

8、疊音詞

絮絮 作作索索 稍稍 呼呼 許許 戰(zhàn)戰(zhàn)

9、可用成語印證的詞

大（大張旗鼓）聞（充耳不聞）滿（滿城風(fēng)雨）畢（原形畢露）目（一目了然）指（了如指掌）色（不動聲色）名（莫名其妙，不可名狀）欲（欲罷不能）走（走馬觀花）

10、段式理解——正面細(xì)膩描寫，側(cè)面盡力烘托

遙聞深巷中犬吠，便有婦人驚覺欠伸。其夫吃語。即而兒醒，大啼。夫亦醒。婦撫兒乳，兒含乳啼，婦拍而嗚之，又一大兒醒，絮絮不止。當(dāng)是時，婦手拍兒聲，口中嗚聲，兒含乳啼聲，大兒初醒聲，夫叱大兒聲，一時齊發(fā)，眾妙畢備。/滿坐賓客無不伸頸，側(cè)目，微笑，默嘆，以為妙絕。

一篇課文，經(jīng)過這樣的探尋與羅列，便無形之中增加了知識的含量，增加了厚度與深度，便展開了豐富的知識層面，現(xiàn)出了知識的斑斕色彩，便產(chǎn)生了一個個玲瓏美妙、令人珍愛的小小世界。

教學(xué)中常常需要用到我們理讀課文的“成果”，我們可以藝術(shù)地將所需要的內(nèi)容“剪貼”到教學(xué)之中；而理讀課文時也常常會引發(fā)我們教學(xué)設(shè)計的靈感，那迸濺的火花有時能成全一節(jié)好課。蒙田的短文《熱愛生命》不是很好教學(xué)，但筆者在課文中整理出一個精美的“哲言”板塊，將它與教學(xué)設(shè)計聯(lián)系起來，課堂教學(xué)就有了一個學(xué)生互贈“哲言”的活動——①熱愛生命。②我們的生命受到自然的厚賜，它是優(yōu)越無比的。③如果我們覺得不堪生之重壓而白白虛度此生，那也只能怪我們自己。④只有樂于生的人才能真正不感到死之苦惱。⑤生活樂趣的大小是隨我們對生活的關(guān)心程度而定的。⑥靠迅速抓緊時間去留住稍縱即逝的日子，憑時間的有效利用去彌補(bǔ)匆匆流逝的光陰。⑦壞日子，要飛快去“度”、好日子，要停下來細(xì)細(xì)品嘗。

于是課堂上就誕生了一個美妙的教學(xué)細(xì)節(jié)。

試想一下，如果我們能對初中全套教材進(jìn)行理讀，對教學(xué)該是多么有益的幫助！

于映潮小結(jié)課教學(xué)設(shè)計

湖北荊州特級教師余映潮小結(jié)課教學(xué)設(shè)計（七年上第三單元教學(xué):《春》《濟(jì)南的冬天》《夏感》《秋》《古代詩歌四首》）

單元小結(jié)要點

⒈記住一點常識。（略）⒉識記一批雅詞。

醞釀 慈善 貯蓄 肅穆 蒼穹 炙曬 憔悴 吞噬 萌生 殷實 歸宿 諂媚青睞 親昵 聆聽 靜謐 震懾 分娩 沐浴 深邃 搖曳 憧憬 縈繞 羈絆 眸子 宣泄 冷峻

孤芳自賞 銀裝素裹 眾說紛紜 各抒己見 飽驚憂患 憂心忡忡 賓客盈門 忠貞不渝 永葆青春

⒊品一組奇字。

在本單元中，學(xué)習(xí)內(nèi)容之一就是要在大體把握文章大意的基礎(chǔ)上理解詞語在上下文中的含義和作用，看看它們是怎樣為作者的表情達(dá)意服務(wù)的，同時揣摩這些精彩的詞語、句子和段落。下面，我們就在“揣摩精彩的詞語”上面下下功夫，看句中的動詞為什么用得好，它們分別寫出了什么。

①小草愉愉地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。

②花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著，大小的蝴蝶飛來飛去。

③人家屋頂上全籠著一層薄煙。

④樹葉兒卻綠得發(fā)亮，小草兒也青得逼你的眼。

⑤山尖全白了，給藍(lán)天鑲上一道銀邊。⑥山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點雪。

⑦月亮從那平靜的大海里涌了出來。

⑧高梁說：秋是紅色的，我就是叫秋氣染紅的。

下面請同學(xué)們自己從課文中再發(fā)現(xiàn)這樣一些富有表現(xiàn)力的詞語。同學(xué)們活動，發(fā)言。4．摘錄一些美句。

課本中的單元提示要求我們，學(xué)習(xí)這個單元，要作適當(dāng)?shù)恼?。摘錄是一種學(xué)習(xí)習(xí)慣，也是一種學(xué)習(xí)方法．它可以使我們在“積累”中受益。（點評：摘錄的意義）結(jié)合本單元的教學(xué)內(nèi)容，我們應(yīng)該重點摘錄有關(guān)描寫自然景物的美句。（點評：摘錄的要求）

摘錄應(yīng)當(dāng)動腦筋，要注意巧變角度。我們要注意改變自然而隨意地摘錄的習(xí)慣，而代之以科學(xué)的分類摘錄。下面，老師點示8種分類摘錄的角度，每位同學(xué)任選一種，進(jìn)行對課文美句的摘錄工作。（點評：摘錄的方法、范圍）

①春夏秋冬 ②風(fēng)花雪月 ③山水草木 ④聲光色味

⑤紅黃綠藍(lán) ⑥日月星霞 ⑦動靜剛?cè)?⑧晨午暮夜

例如老師從“聲光色味”的角度摘錄的一組句子：

聲：??！海灘上，居然有這么多的人在乘涼。說話聲、歡笑聲、唱歌聲、嬉鬧聲，響遍了整個的海灘。

光：圍繞在海港周圍山坡上的那一片燈光，從半空倒映在烏藍(lán)的海面上，隨著波浪，晃動著，閃爍著，像一串流動的珍珠，和那一片片密布在蒼穹里的星斗互相輝映，煞是好看。

色：這塊水晶里，包著紅屋頂，黃草山，像地毯上的小團(tuán)花的小灰色樹影；這就是冬天的濟(jì)南。

味：花里帶著甜味兒；閉了眼，樹上仿佛已經(jīng)滿是桃兒、杏兒、梨兒。風(fēng)里帶來些新翻的泥土的氣息，混著青草味兒，還有各種花的香，都在微微潤濕的空氣里醞釀。（點評：教師示范）5．重溫一個精段。

單元提示指出，對精讀課文，要從文章的整體到局部，再從局部到整體，反復(fù)研讀。課文《濟(jì)南的冬天》中，有本單元惟一要求背誦的精段。本課的練習(xí)要求對它進(jìn)行“精讀”，要求看看哪些地方寫得好，說說理由，因此，我們有必要重溫這個精段。

最妙的是下點小雪呀?？窗?，山上的矮松越發(fā)的青黑，樹尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護(hù)婦。山尖全白了，給藍(lán)天鑲上一道銀邊。山坡上，有的地方雪厚點，有的地方草色還露著；這樣，一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣；看著看著，這件花衣好像被風(fēng)兒吹動，叫你希望看見一點更美的山的肌膚。等到快日落的時候，微黃的陽光斜射在山腰上，那點薄雪好像忽然害了羞，微微露出點粉色。就是下小雪吧，濟(jì)南是受不住大雪的，那些小山太秀氣！

對這一段的精讀，有如下方面的內(nèi)容需要品析，請同學(xué)們自由選擇，進(jìn)行答題。

①全段的中心句是：②全段的層次劃分是：

③全段寫“小雪”之美妙，主要通過其他的景物來進(jìn)行烘托，這些景物是：

④文中的動詞用得好，如：⑤文中的色彩詞用得好，如：

⑥文中是怎樣化靜為動的呢？

⑦主要運(yùn)用了什么樣的修辭方法？

⑧你在對全段的朗讀要求上有什么體會？

（參考答案：①中心句是最妙的是下點小雪呀。②全段分為三層：小雪呀I看吧??粉色I(xiàn)就是?? ③矮松 山尖 草色 陽光。④動詞的使用：樹尖用“頂”，山尖用“鑲”，山坡用“穿”，山腰用“露”，幾個字各得其所。文中兩個“露”字的含義不同。⑤文中描寫色彩的詞有：青黑，白，藍(lán)，銀，暗黃，微黃，粉色。⑥化靜為動的主要技巧是運(yùn)用了比喻、擬人的手法。⑦從修辭手法看，主要是擬人。文中的三個“好像”，并不都表示比喻。⑧朗讀中不僅要讀好文中的描寫部分，而且要讀好首尾兩句，其中的“最”“呀”“就”“吧”“太”是充分凝聚了作者的情感的。）6.學(xué)習(xí)一種妙思。

上面我們進(jìn)行了記美詞、品美字、集美句、背美段的單元學(xué)習(xí)內(nèi)容小結(jié)。如果說那是著眼于內(nèi)容的話，那么下面我們將著眼于方法，來學(xué)習(xí)一種常用的美好的構(gòu)思技巧。

第二篇：讀余映潮（模版）

讀余映潮《閱讀教學(xué)藝術(shù)50講》有感

語文是美妙的！美在對生命力量的一種召喚，對人格魅力的感化；美在民族精神的凝聚與親和；美在真實，美在最接近于生活的，是生活美的一種濃縮。

語文課堂教學(xué)是精美的！美在語文課堂上,師生文三者的和諧共振，學(xué)生抑揚(yáng)頓挫的朗讀,明亮閃動的眼神以及由文本生發(fā)出來的富有個性的闡述；美在他們用自己的經(jīng)驗世界和理解方式去闡釋著文本，表達(dá)著自己天然的與生活和諧的精神.然而，練習(xí)冊、考試卷扭曲了語文。她變得面目猙獰，殺氣騰騰；她干瘦如柴，毫無情趣；她狹隘自閉，難以溝通。厚重的她，變得輕飄飄的。仿佛看拼音寫漢字就是語文，組詞造句就是語文，近反義詞就是語文，詞語搭配就是語文，改病句就是語文……

所以，在課堂上，我們讀，我們絞盡腦汁地讀，太想把文后的答案全部填寫正確；我們寫，我們搜腸括肚地寫，太想讓閱卷的老師心情舒暢一些；我們教，我們唯命是從地教，太想讓大腦的步調(diào)緊緊跟住考試；我們學(xué)，我們深挖硬鉆地學(xué)，太想讓謹(jǐn)慎的筆觸在陷阱之間順利穿行，誰都知道，那張試卷有多險惡，于是，我們跳一種舞蹈——腳戴著鐐銬的舞蹈。鐐銬就是做練習(xí)、考試。語文課堂教學(xué)就成了技術(shù)性的、工具性的、指導(dǎo)學(xué)生答卷的場合。全然沒有了靈魂與美感。

這本書，正如內(nèi)容簡介中所說：“以其寬闊的理論視野和豐富的教學(xué)實踐對語文教學(xué)設(shè)計和規(guī)律作出了深刻的、系統(tǒng)地、富于操作性的概括，是余老師教學(xué)智慧的結(jié)晶”。細(xì)細(xì)品讀這本書，通篇都洋溢著一個“美”字，如同一座語文教學(xué)之美的園林，處處留意美，時時創(chuàng)造美，美不勝收，我只能以自己的粗陋之見來擷取幾處細(xì)細(xì)品味。

積累是語文教學(xué)一個永恒的話題，“筆參造化神始足，腹有詩書氣自華”，而當(dāng)被練習(xí)冊、考試卷異化了的語文課堂上，我們通常見到的是課堂上講授、練習(xí)，課外積累。常常忽視了課文這個最重要的積累資源，對此，余先生諄諄教誨：要達(dá)到的教學(xué)境界應(yīng)該是“學(xué)生活動充分，課堂積累豐富”，課堂教學(xué)中最為重要的基本積累是語言積累。他的每一節(jié)課都有或多或少的語言積累，大到做資料卡片，小到幾個美詞、雅句。靜為一類一類知識的、語言的板塊積累，動為用固定句式創(chuàng)作美句、續(xù)寫美句等等，不一而足、異彩紛呈。更為令人贊嘆的是余先生的經(jīng)過“提煉組合”處理后的單元小結(jié)課，藝術(shù)的表達(dá)了單元內(nèi)容的精華，體現(xiàn)了典型的積累之美。如他的第一冊第三單元單元小結(jié)課教學(xué)內(nèi)容：知道一點常識、識記一批雅詞、品味一組奇字、摘錄一些美句、學(xué)用一種句式、重溫一個精段。

這樣的語言積累教學(xué)，如同一股汩汩流動不息的泉水，注入到學(xué)生的語文課堂學(xué)習(xí)中，使語文課堂教學(xué)變得豐盈起來，正如語言學(xué)家葉斯大林帕森主張：“把孩子們投入到語言的海洋中去”，學(xué)生語文素養(yǎng)的提高不再是無本之木、無源之水。

《50講》中始終彌漫著一種美，一種語文的美，一種語文教學(xué)的美，完全脫離了僵化的、生硬的、說教的課堂教學(xué)形態(tài)。這種美除了余先生竭力挖掘文本中美的因素外，還得力于余先生的朗讀的層進(jìn)美和教學(xué)語言的詩話美。

余先生認(rèn)為分析一個單元的教學(xué)要求，可以看出，所有的單元有一條極為重要的課堂活動的線索串起，那就是“朗讀”。必須探求充滿瑯瑯書聲的實用的、新型的課型。而且朗讀不是泛泛而讀，不是常見的“請同學(xué)們讀這段話，看讀懂了什么？”這樣的指導(dǎo)，而是有一種分層遞進(jìn)的美。如《假如生活欺騙了你》的朗讀環(huán)節(jié)：“用說話的方式來讀”——“用內(nèi)心獨白的方式來讀”——“分角色按提示的語氣演讀”。

這樣的詩意之美，使學(xué)生一定能夠在課堂學(xué)習(xí)這個特定的“場”中體驗到語文學(xué)習(xí)的清新之美、朦朧之美、春意盎然之美。

語文課堂教學(xué)的無序化是一個通病，與之相伴的是課堂目標(biāo)不明晰、教學(xué)結(jié)構(gòu)紊亂、教學(xué)效果低效。而“板塊式”教學(xué)思路是余先生的首創(chuàng)，是余先生教學(xué)藝術(shù)主導(dǎo)的風(fēng)格特征之一，能有效地解決長期困擾語文課堂繁雜無序的問題。我常常想，“板塊式”教學(xué)思路下的課堂教學(xué)就像是游覽一處園林，園林的名稱就是課題，余先生則是一名高超的園林藝術(shù)設(shè)計師，預(yù)先設(shè)計好這處園林。然后他又像一名出色的導(dǎo)游員，引領(lǐng)著學(xué)生們在這處園林盡情的游覽，一處景點、一處景點地慢慢玩賞，細(xì)細(xì)琢磨，悟到實效。如《散步》教學(xué)設(shè)計一，余先生構(gòu)思了三個板塊：整體理解課文（理解一篇）——品讀記誦文段（記誦一節(jié)）——學(xué)用文中句式（突破一點）。在《散步》教學(xué)設(shè)計二，余先生又構(gòu)思了另外三個板塊：朗讀課文，理解內(nèi)容——品讀課文，美點尋蹤——遷移閱讀，學(xué)法實踐。這不同設(shè)計中的板塊，步步為營、層層遞進(jìn)，形成了這兩種不同的但又都是清晰明朗的教學(xué)過程。

這樣的板塊設(shè)計，一節(jié)課就是幾個板塊的組合，其教學(xué)過程就是“塊”與“塊”之間的碰撞，“感悟”與“感悟”之間的延續(xù)，最高境界是出人意料，而又渾然一體。往往在一個板塊結(jié)束后，當(dāng)學(xué)生們一邊在回味上一板塊的收獲，一邊在設(shè)想下一板塊的魅力時，一個有機(jī)的板塊就接踵而至，一處新的景點之美又在等待著學(xué)生去觀賞，正是“山重水復(fù)定有路，柳暗花明又一村”。這樣的教學(xué)境界，肯定能夠讓學(xué)生學(xué)得踏實、悟得深刻、樂此不疲。

美哉！余先生！美哉！余先生實踐的語文課堂教學(xué)！

第三篇：教材處理 余映潮

教材處理(余映潮)

下面的幾種說法都屬于“教材處理”所研究的內(nèi)容：整體處理，長文短教，難文淺教，短文細(xì)教，淺文趣教，美文美教，一課多篇，選點突破，穿插引進(jìn)，比較閱讀，課文聯(lián)讀，專題研討，一課多案??

簡言之，教材處理就是我們平時所說的“教什么”“選什么教”“教什么最好”。教材處理的藝術(shù)就是科學(xué)地、藝術(shù)地、機(jī)智地組織教學(xué)內(nèi)容的藝術(shù)，就是提煉與組合教學(xué)內(nèi)容的藝術(shù)。

教材處理的實質(zhì)，就是充分有效地運(yùn)用課文文本。

“教材處理”主要綜合地研究如下四個方面的內(nèi)容。

第一，各類文章教學(xué)的角度。如教讀課文與自讀課文的處理，長篇課文與精短課文的處理，繁難文章與淺易短文、文體特征不同的各類課文的教學(xué)處理等。

第二，單篇課文的剪裁取舍。如全篇課文的整體式處理，知識內(nèi)容的線條式處理，精美之處的板塊式處理，突現(xiàn)目標(biāo)的要點式處理；還有我們平時所說的重點、難點、美點的選擇與突破等等。

第三，多篇課文的提煉組合。如比較式教學(xué)、聯(lián)讀式教學(xué)、穿插式教學(xué)、印證式教學(xué)的教材處理；與課文閱讀有關(guān)的單元復(fù)習(xí)課、期中期末復(fù)習(xí)課、專題復(fù)習(xí)課、綜合性活動課乃至作文指導(dǎo)課的教材處理等等。

第四，課文利用角度的選擇。一般來講，課文本身的利用角度主要依賴于文體，“文體”因素是課文閱讀教學(xué)最基本的因素。但在特別的構(gòu)思之中，課文利用的角度也可以適當(dāng)?shù)刎S富。如《大自然的語言》可從文體的角度設(shè)計為說明文的教學(xué)，但我們同樣也可以將其設(shè)計為專門的“文章思路理解”訓(xùn)練課，設(shè)計為“讀寫結(jié)合”課，也可以設(shè)計成有著一定探究過程的“綜合性學(xué)習(xí)”課。

教材處理是語文教師的基礎(chǔ)功力。教師在這方面應(yīng)該有一些基本的素養(yǎng)。如：能根據(jù)課文的篇章特色、文體特色、內(nèi)容特色以及它在全冊或單元中的“地位”等因素來動態(tài)地靈活地確定教材處理的角度。

教材處理的基本原則就是要簡化教學(xué)頭緒，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。課標(biāo)直接對教材編寫提出了要求：“教材內(nèi)容的安排應(yīng)避免繁瑣化，簡化頭緒，突出重點，加強(qiáng)整合，注重情感態(tài)度、知識能力之間的聯(lián)系，致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高?！边@同樣是對課堂閱讀教學(xué)中教材處理的要求。

教材處理的最為基本的要求是尊重文本，尊重文本的教學(xué)價值并采用一定的教學(xué)手段將學(xué)生深深地引入到課文的字里行間。反過來說就是，在課文閱讀教學(xué)中不要動輒想到所謂的“遷移拓展”，好像是很有理由地給課文教學(xué)附加上大量的非語文閱讀教學(xué)的“教學(xué)內(nèi)容”，那些將教學(xué)活動表面化、將思想教育刻意顯性化的教學(xué)手法，其實沖淡了課文閱讀教學(xué)的原汁原味。

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第四篇：讀余映潮有感

讀《余映潮閱讀教學(xué)藝術(shù)50講》有感

美哉！余映潮！美哉！語文課堂教學(xué)！《師道》2007年10期 新疆哈密吐哈油田教育分局外國語學(xué)校 魏建勝

語文是美妙的！美在對生命力量的一種召喚，對人格魅力的感化；美在民族精神的凝聚與親和；美在真實，美在最接近于生活的，是生活美的一種濃縮。

語文學(xué)習(xí)是美好的！美在她像溫暖的陽光，在她的照耀下，我們茁壯成長；她像春天的雨露，滋潤著我們的心田；她就是一架天梯，助我們走向成功，走向輝煌。

語文課堂教學(xué)是精美的！美在語文課堂上,師生文三者的和諧共振，學(xué)生抑揚(yáng)頓挫的朗讀,明亮閃動的眼神以及由文本生發(fā)出來的富有個性的闡述；美在他們用自己的經(jīng)驗世界和理解方式去闡釋著文本，表達(dá)著自己天然的與生活和諧的精神.然而，練習(xí)冊、考試卷扭曲了語文。她變得面目猙獰，殺氣騰騰；她干瘦如柴，毫無情趣；她狹隘自閉，難以溝通。厚重的她，變得輕飄飄的。仿佛看拼音寫漢字就是語文，組詞造句就是語文，近反義詞就是語文，詞語搭配就是語文，改病句就是語文??

所以，在課堂上，我們讀，我們絞盡腦汁地讀，太想把文后的答案全部填寫正確；我們寫，我們搜腸括肚地寫，太想讓閱卷的老師心情舒暢一些；我們教，我們唯命是從地教，太想讓大腦的步調(diào)緊緊跟住考試；我們學(xué)，我們深挖硬鉆地學(xué)，太想讓謹(jǐn)慎的筆觸在陷阱之間順利穿行，誰都知道，那張試卷有多險惡，于是，我們跳一種舞蹈——腳戴著鐐銬的舞蹈。鐐銬就是做練習(xí)、考試。語文課堂教學(xué)就成了技術(shù)性的、工具性的、指導(dǎo)學(xué)生答卷的場合。全然沒有了靈魂與美感。

今年暑假，我有幸和余映潮先生相遇，在干熱的天氣里，細(xì)細(xì)拜讀了余先生的《閱讀教學(xué)藝術(shù)50講》，如沐甘露、如臨春風(fēng)，深深地悟到了語文課堂教學(xué)之美和余先生的執(zhí)著精神之美。

這本書，正如內(nèi)容簡介中所說：“以其寬闊的理論視野和豐富的教學(xué)實踐對語文教學(xué)設(shè)計和規(guī)律作出了深刻的、系統(tǒng)地、富于操作性的概括，是余老師教學(xué)智慧的結(jié)晶”。細(xì)細(xì)品讀這本書，通篇都洋溢著一個“美”字，如同一座語文教學(xué)之美的園林，處處留意美，時時創(chuàng)造美，美不勝收，我只能以自己的粗陋之見來擷取幾處細(xì)細(xì)品味。

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”的積累之美

積累是語文教學(xué)一個永恒的話題，“筆參造化神始足，腹有詩書氣自華”，而當(dāng)被練習(xí)冊、考試卷異化了的語文課堂上，我們通常見到的是課堂上講授、練習(xí)，課外積累。常常忽視了課文這個最重要的積累資源，對此，余先生諄諄教誨：要達(dá)到的教學(xué)境界應(yīng)該是“學(xué)生活動充分，課堂積累豐富”，課堂教學(xué)中最為重要的基本積累是語言積累。他的每一節(jié)課都有或多或少的語言積累，大到做資料卡片，小到幾個美詞、雅句。靜為一類一類知識的、語言的板塊積累，動為用固定句式創(chuàng)作美句、續(xù)寫美句等等，不一而足、異彩紛呈。更為令人贊嘆的是余先生的經(jīng)過“提煉組合”處理后的單元小結(jié)課，藝術(shù)的表達(dá)了單元內(nèi)容的精華，體現(xiàn)了典型的積累之美。如他的第一冊第三單元單元小結(jié)課教學(xué)內(nèi)容：知道一點常識、識記一批雅詞、品味一組奇字、摘錄一些美句、學(xué)用一種句式、重溫一個精段。

這樣的語言積累教學(xué)，如同一股汩汩流動不息的泉水，注入到學(xué)生的語文課堂學(xué)習(xí)中，使語文課堂教學(xué)變得豐盈起來，正如語言學(xué)家葉斯大林帕森主張：“把孩子們投入到語言的海洋中去”，學(xué)生語文素養(yǎng)的提高不再是無本之木、無源之水。也不再是課堂虧空課外補(bǔ)的費(fèi)時低效的語文教學(xué)，（斗膽一句：這樣的教學(xué)無異于平時不注重飲食、鍛煉，而去買什么“大力補(bǔ)腎丸”之類的生活狀態(tài)，舍本逐末）。“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”的設(shè)計之美

課文是靜態(tài)的，在課堂教學(xué)設(shè)計中，老師最大的藝術(shù)就是如何將一篇靜態(tài)的課文和學(xué)生豐富的、動態(tài)的心靈世界之間搭建橋梁，使讀者與作者的心靈之間產(chǎn)生碰撞，支撐起學(xué)生自己在課文中創(chuàng)造的斑斕廣闊的空間。用余先生自己的話說就是：“化靜為動，尺水興波”。在《七顆鉆石》的教學(xué)中，由于這是一篇短小淺顯的童話，如何才能最大限度的激發(fā)學(xué)生的求知欲望呢？余先生“四兩撥千斤”，幾個簡單的話題

就使整個教學(xué)過程變得情趣盎然、波瀾起伏：不寫第一段不行嗎？不寫小狗與過路人不行嗎？不寫水罐的“變”不行嗎？文章結(jié)尾不出現(xiàn)“七顆鉆石”不行嗎？正當(dāng)學(xué)生們盡情的抒發(fā)著自己與文本對話的見解，辯得不亦樂乎“橫看成嶺側(cè)成峰時”，誰想到余先生最后又抖出了一個包袱：“你還能再問一句嗎？”這一問，使原本就很有情趣的課堂活動一下子陡然如沸騰的水，學(xué)生的質(zhì)疑與創(chuàng)見如閃爍在夜空中的焰火，“遠(yuǎn)近高低各不同”，讓人久久不能忘懷。誰能說，這樣的課堂教學(xué)設(shè)計不會在學(xué)生的心靈世界中留下永遠(yuǎn)難忘而美好的回憶呢？

“條條道路通長安”，長安是確定的，也就是說文本是確定的，但是通往長安的路不止一條，同樣能夠引起師生、文本和諧共振的設(shè)計就不應(yīng)該只有一種。我們不妨看看《狼》的八種微型教學(xué)設(shè)計：

（教案一）教學(xué)角度：誦讀——朗讀課文，背讀課文。

主要教學(xué)步驟：1．檢查預(yù)習(xí)情況。2．組織學(xué)生進(jìn)行課文字詞理解比3．進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。4．背讀課文。

（教案二）教學(xué)角度：辨讀——對詞義進(jìn)行體會、辨析。

主要教學(xué)步驟：1．以帶有“狼”的成語導(dǎo)入。2．指導(dǎo)學(xué)生熟讀課文。3．邊譯邊讀。4．進(jìn)行對字詞的尋讀、辨讀。

（教案三）教學(xué)角度：說讀——用“說”的方式帶動課文的閱讀。

主要教學(xué)步驟：1．自由朗讀。要求不漏字，不加字，不倒字。2．競讀比賽?；蚍纸M，或?qū)κ仲?，要求讀出情境，讀出敘、議的層次。3．組織討論，突出“說”的訓(xùn)練。

（教案四）教學(xué)角度：析讀——對課文內(nèi)容進(jìn)行多角度的評析。

主要教學(xué)步驟：1．檢查預(yù)習(xí)情況。2．就課文的語文常識、字詞、情節(jié)內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑問難比賽。3．組織學(xué)生對課文進(jìn)行“析讀”——評點式閱讀。

（教案五）教學(xué)角度：品讀——品味賞析課文的美點妙處。

主要教學(xué)步驟：1．導(dǎo)入，搶答（檢查預(yù)習(xí)）——作者、體裁、形象、層次??2．同學(xué)們讀課文，讀注釋。請同學(xué)們向老師自由提問，看還有哪些字詞不認(rèn)識，哪些字詞的意思弄不懂。老師順勢問學(xué)生，落實如下三組字詞：倚、薪、暇、黠；止、犬、洞、隧；課文練習(xí)三的六個“其”。3．讀課文。4．品課文。

（教案六）教學(xué)角度：寫讀——就課文內(nèi)容寫課本劇。

主要教學(xué)步驟：1．導(dǎo)入，播放短的動物卡通錄像片。2．指導(dǎo)學(xué)生熟讀課文，理解情節(jié)、人物。3．同學(xué)們編寫課本劇。4．交流與評價。

（教案七）教學(xué)角度：聽讀——聽不同方式的朗讀，聽記有關(guān)的資料。

主要教學(xué)步驟：1．學(xué)生讀課文。2．聽讀，學(xué)讀。3．聽講析，作記錄。4．檢查學(xué)習(xí)效果。

（教案八）教學(xué)角度：練讀——進(jìn)行有力度的課堂書面練習(xí)。

主要教學(xué)步驟：1．熟讀課文。2．同學(xué)們自編課內(nèi)百字小練習(xí)，以兩人小組為單位進(jìn)行自測。3．再讀課文。4．教師發(fā)課堂智能練習(xí)。學(xué)生做練習(xí)，教師組織評講。

這8種微型教案，共展現(xiàn)了常規(guī)手段下的8種教學(xué)設(shè)計角度：誦讀，辨讀，說讀，析讀，品讀，寫讀，聽讀，練讀。余先生正是因“胸中有丘壑”，才能“蕩胸生層云”，努力探尋著構(gòu)建文本與學(xué)生心靈之間的橋梁，使每一種設(shè)計都呈現(xiàn)出獨特的、實效的、葳蕤多姿的美?！敖蠈訕谴潇\間，滿簾春水滿江山”的詩意之美

《50講》中始終彌漫著一種美，一種語文的美，一種語文教學(xué)的美，完全脫離了僵化的、生硬的、說教的課堂教學(xué)形態(tài)。這種美除了余先生竭力挖掘文本中美的因素外，還得力于余先生的朗讀的層進(jìn)美和教學(xué)語言的詩話美。

余先生認(rèn)為分析一個單元的教學(xué)要求，可以看出，所有的單元有一條極為重要的課堂活動的線索串起，那就是“朗讀”。必須探求充滿瑯瑯書聲的實用的、新型的課型。而且朗讀不是泛泛而讀，不是常見的“請同學(xué)們讀這段話，看讀懂了什么？”這樣的指導(dǎo)，而是有一種分層遞進(jìn)的美。如《假如生活欺騙了你》的朗讀環(huán)節(jié)：“用說話的方式來讀”——“用內(nèi)心獨白的方式來讀”——“分角色按提示的語氣演讀”。

同樣，余先生的教學(xué)評價語言也是精美又富有詩意的。如《鶴群翔空》一課的教學(xué)中對學(xué)生尋讀課文，匯報發(fā)現(xiàn)時的點評：“你的學(xué)習(xí)成果有實有虛。非常好。”“這是一個多角度的比喻，一個很美的比

喻。”“很好，這個結(jié)尾與開頭是相呼應(yīng)的，??你從寫作的方面找到一點東西了?！薄罢f得太美了，銀光閃爍就好像刀光劍影。你的發(fā)現(xiàn)也有獨到之處?！弊鳛閷W(xué)生，誰能在這樣的語言評點中不獲得自信，不展現(xiàn)自己的個性學(xué)習(xí)的成果呢？

這樣的詩意之美，使學(xué)生一定能夠在課堂學(xué)習(xí)這個特定的“場”中體驗到語文學(xué)習(xí)的清新之美、朦朧之美、春意盎然之美。

“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”的板塊之美

語文課堂教學(xué)的無序化是一個通病，與之相伴的是課堂目標(biāo)不明晰、教學(xué)結(jié)構(gòu)紊亂、教學(xué)效果低效。而“板塊式”教學(xué)思路是余先生的首創(chuàng)，是余先生教學(xué)藝術(shù)主導(dǎo)的風(fēng)格特征之一，能有效地解決長期困擾語文課堂繁雜無序的問題。我常常想，“板塊式”教學(xué)思路下的課堂教學(xué)就像是游覽一處園林，園林的名稱就是課題，余先生則是一名高超的園林藝術(shù)設(shè)計師，預(yù)先設(shè)計好這處園林。然后他又像一名出色的導(dǎo)游員，引領(lǐng)著學(xué)生們在這處園林盡情的游覽，一處景點、一處景點地慢慢玩賞，細(xì)細(xì)琢磨，悟到實效。如《散步》教學(xué)設(shè)計一，余先生構(gòu)思了三個板塊：整體理解課文（理解一篇）——品讀記誦文段（記誦一節(jié)）——學(xué)用文中句式（突破一點）。在《散步》教學(xué)設(shè)計二，余先生又構(gòu)思了另外三個板塊：朗讀課文，理解內(nèi)容——品讀

第五篇：余映潮（定稿）

余映潮-人物簡介

余映潮

余映潮，著名語文特級教師，全國中語會學(xué)術(shù)委員會副主任，湖北省荊州市教科院原中學(xué)語文教研員，多家國家級中學(xué)語文專業(yè)雜志的封面人物。曾被張定遠(yuǎn)先生譽(yù)為“中青年語文教師課堂學(xué)藝術(shù)研究的領(lǐng)軍人物”。（余映潮 著名語文特級教師，全國中語會學(xué)術(shù)委員會副主任，湖北省荊州市教科院原中學(xué)語文教研員，多家國家級中學(xué)語文專業(yè)雜志的封面人物。曾被張定遠(yuǎn)先生譽(yù)為“中青年語文教師課堂學(xué)藝術(shù)研究的領(lǐng)軍人物”。著述豐富，已發(fā)表各類教學(xué)文章1300余篇，出版了《中學(xué)語文教例品評100篇》、《余映潮閱讀教學(xué)藝術(shù)50講》、《聽余映潮老師講課》、《余映潮講語文》等七本專著。創(chuàng)建了全新的“板塊式、主問題、詩意手法”閱讀教學(xué)藝術(shù)體系，總結(jié)出了“思路明晰單純，提問精粹實在，品讀細(xì)膩深入，學(xué)生活動充分，課堂積累豐富”的教學(xué)設(shè)計30字訣。精彩的課堂教學(xué)受到各地中小學(xué)語文教師的普遍歡迎。

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余映潮-精湛的課堂教學(xué)藝術(shù)

１．定位準(zhǔn)確。

映潮所進(jìn)行的課堂教學(xué)藝術(shù)研究，是著眼于服務(wù)廣大基層教師的。他說過：“多年來，我所面對的、所接觸的，是大面積的農(nóng)村初中的語文教學(xué)。有個性的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)經(jīng)驗、教法設(shè)計不能解決大多數(shù)語文教師的‘溫飽’，所以我更注重研究大眾化的語文教學(xué)藝術(shù)，力圖找到一些具有共性的、一般的語文教師都能接受的教學(xué)經(jīng)驗，力圖為提高大面積的語文教學(xué)水平做一些教學(xué)藝術(shù)的普及工作?！彼€說過：“我認(rèn)為，讓藝術(shù)的教學(xué)設(shè)計走進(jìn)千萬個普通語文教師的課堂，是語文教學(xué)改革所要達(dá)到的一個基本境界。這個境界的實現(xiàn)，主要靠語文教師自己的努力和語文教學(xué)科研的導(dǎo)向。”可以說，到目前為止，像他這樣服務(wù)方向明確的研究工作，還真不多。２．提煉精細(xì)。

近年來，映潮不僅對數(shù)百節(jié)課進(jìn)行了研究與評析，而且還對所提煉出來的基本規(guī)律進(jìn)行了教學(xué)實踐，所以，他的研究就具有很強(qiáng)的生命力。他提出的語文閱讀課堂教學(xué)“誦讀、品析、運(yùn)用、積累”的四要素，他總結(jié)的語文閱讀教學(xué)設(shè)計“目標(biāo)明確、課型新穎、思路清晰、提

問精粹、品讀細(xì)膩、活動充分、評點精美、積累豐富”的32字口訣，他推介的“一詞經(jīng)緯式、一線串珠式、選點突破式、多角反復(fù)式、板塊并列式、美文助讀式、讀寫結(jié)合式、一次多篇式”等八種教學(xué)設(shè)計思路，他提出的教材處理“簡化、優(yōu)化、美化”的三種基本手法，他主張的“課堂教學(xué)的高層次境界是學(xué)生活動充分”等等?？傮w風(fēng)格是線條簡單、明晰生動，是大眾化的帶有一定藝術(shù)性的先進(jìn)的教學(xué)設(shè)計理念，能夠為廣大教師所接受和運(yùn)用。３．積淀豐厚。

與其他名師相比，映潮同志精美生動的課堂教學(xué)被人們發(fā)現(xiàn)得較晚，也沒有多少媒體對其進(jìn)行有力度的宣傳，這恰恰給映潮以充分的思考與時間，讓他能夠鍥而不舍地有條有理地進(jìn)行自己的探索，因而理論的豐富、資料的積累與教學(xué)經(jīng)驗的積淀都非常厚實。除了前面所介紹的種種教學(xué)設(shè)計的理念，他這種厚實的積淀還表現(xiàn)在：他連續(xù)12年帶領(lǐng)弟子進(jìn)行課堂教學(xué)藝術(shù)的研究，共作了近150場關(guān)于課程、教材、教法與教學(xué)設(shè)計的報告，在他的九百余篇各類教學(xué)論文中，有近二百篇是關(guān)于課堂教學(xué)藝術(shù)的。他還有大量的教學(xué)設(shè)計方案，僅2000年以來，就有《故鄉(xiāng)》、《馬說》、《回憶我的母親》、《曹劌論戰(zhàn)》、《滿井游記》等幾十篇的創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計發(fā)表。４．勇于創(chuàng)新。

在中學(xué)語文課堂教學(xué)藝術(shù)的研究與推進(jìn)上，映潮同志是一個孜孜不倦的創(chuàng)新者。首先，他有明確的課型創(chuàng)新意識，有在進(jìn)入新時期之后深入探索的自覺性。他提出了“課型創(chuàng)新”的新理念并以朗讀教學(xué)為主要內(nèi)容進(jìn)行了教讀課、品讀課、辨讀課、說讀課、演讀課、聯(lián)讀課等新課型的探究。其次，他創(chuàng)造了“板塊式教學(xué)思路”，他的學(xué)術(shù)報告《板塊式閱讀教學(xué)設(shè)計的六種思路》在第三屆“語文報杯”全國中青年教師課堂教學(xué)大賽上受到歡迎。在這樣一種教學(xué)創(chuàng)意下，教學(xué)結(jié)構(gòu)呈“板塊”狀而又靈活多姿，組合豐富，可以充分地表現(xiàn)教師設(shè)計教學(xué)時的技藝、創(chuàng)新意識與審美意識。在閱讀教學(xué)中運(yùn)用板塊式思路，可以使教學(xué)結(jié)構(gòu)更加清晰，使教學(xué)程式更加有序，使教學(xué)內(nèi)容更加優(yōu)化，使教學(xué)過程更加生動。對于傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)而言，板塊式教學(xué)設(shè)計是一種很有特色的創(chuàng)新，是很有力的挑戰(zhàn)。再次，他多角度地豐富了學(xué)生的課中活動，在他的課堂上，語言積累活動、有表情誦讀活動、分層評說活動、反復(fù)品讀活動、智能練習(xí)活動、課文集美活動、讀寫結(jié)合活動、妙點揣摩活動、探求感悟活動、思緒放飛活動等不同層次、不同方式的語文實踐活動都能有機(jī)地得到安排，真正突出了學(xué)生的主體性，突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

余映潮-科研成果

從事課堂教學(xué)藝術(shù)研究、專題研究、教學(xué)論文寫作研究、試題研究、中學(xué)生文學(xué)社團(tuán)活動研究5個方面研究20余年，培養(yǎng)了一大批課堂教學(xué)能手、寫作能手、試題研究專家、文學(xué)社團(tuán)優(yōu)秀輔導(dǎo)教師。勤奮地展示著自己高超的論文寫作藝術(shù)，著述豐富。到目前為止，已發(fā)表大小各類教學(xué)文章1200余篇，出版《中學(xué)語文教例品評100篇》、《中考作文技法》、《怎樣學(xué)語文》、《余映潮閱讀教學(xué)藝術(shù)50講》、《聽余映潮老師講課》共5本專著。

余映潮-主持課題

“板塊式教學(xué)思路”

“板塊式思路”也可叫做“分步組合式思路”，就是將一節(jié)課或一篇課文的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)過程分為幾個明顯的而彼此之間又有密切關(guān)聯(lián)的教學(xué)“板塊”，即教學(xué)的過程、教學(xué)的內(nèi)容呈“板塊”狀并列而又一步一步地逐層深入。這是一種大眾化的實用的而且具有一定藝術(shù)性的教學(xué)設(shè)計思路。

板塊式教學(xué)結(jié)構(gòu)呈“板塊”狀而又組合豐富，靈活多姿，可以充分地表現(xiàn)教師設(shè)計教學(xué)的技藝、創(chuàng)新意識與審美意識。它主要用于一節(jié)課的教學(xué)，使這節(jié)課布局完美、內(nèi)容厚實；它也可以用到一個教學(xué)步驟之中，使這個教學(xué)步驟顯得豐滿細(xì)膩；還可以用到單元的綜合學(xué)習(xí)活動之中，使這種活動的教學(xué)層次清楚而內(nèi)含豐富?？傊瑢τ趥鹘y(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)而言，板塊式教學(xué)設(shè)計是一種創(chuàng)新與突破。

這種教學(xué)設(shè)計具有如下明顯的特點： 1.教學(xué)過程中的“板塊”顯現(xiàn)得比較鮮明。2.每個教學(xué)“板塊”各自合理地占有一定的時間。3.每個教學(xué)“板塊”集中力量重點解決一個教學(xué)問題。

4.各個教學(xué)“板塊”之間大致上呈現(xiàn)出一種由淺入深、由感知到品評、創(chuàng)造的邏輯順序。5.“板塊”的“任務(wù)”表現(xiàn)在兩個方面。有時它們明確地表現(xiàn)出教學(xué)活動的目的，有時它們明確地表現(xiàn)出教學(xué)活動的內(nèi)容。

6.一節(jié)課或一篇課文，如果用“板塊式思路”來安排教學(xué)，一般由三至六個“板塊”進(jìn)行結(jié)構(gòu)；超過六個“板塊”則會顯得力不從心，匆匆?guī)н^。

另外，就教學(xué)的有序性而言，“板塊式思路”還表現(xiàn)出兩個方面的含義。第一，課堂教學(xué)清晰的教學(xué)層次表現(xiàn)為“一步一步地向前走”，即由淺入深地、由易到難地、由知識到能力地向前推進(jìn)。第二，課堂教學(xué)的具體內(nèi)容構(gòu)成完整的教學(xué)板塊，即“一塊一塊地來落實”，將全課的教學(xué)板塊連綴起來看，呈現(xiàn)出一種層進(jìn)式的教學(xué)造型。此類教學(xué)設(shè)計，不管是三步、四層，還是五塊、六點，都顯現(xiàn)出鮮明的“分層推進(jìn)”的特點，都顯得步履扎實，思路清晰。

余映潮-教育名言

強(qiáng)化課型創(chuàng)新，優(yōu)化教材處理，簡化教學(xué)思路，細(xì)化課中活動，詩化教學(xué)語言，美化教學(xué)手段。