第一篇：語文教師讀教材的藝術(余映潮)

語文教師閱讀教材的藝術

余映潮

 中學語文教師的教材閱讀，指的是對中學語文教科書的閱讀，是對中學語文課文的閱讀。一般來說，從課堂閱讀教學的角度出發，教材閱讀應涉及如下層面的內容：全套特色，文體線條，單冊內容，單元組合，單篇細節，知能訓練，知識集納，練習風格，量化指標，教學標高。特殊地說，語文教師鉆研教材，應運用如下一些方法，力求有自己獨特的發現：挖掘以求深，辨誤以求真，考查以求準，發散以求活，變角以求新，對比以求博，類聯以求趣，系統以求全，探幽以求奇，創新以求異。下面從對傳統閱讀方法進行創新的角度，介紹一個科學、實惠而又有一定創造性的閱讀教材的方法系列，那就是：理讀、類讀、品讀、擴讀、巧讀、助讀。

一 理讀

理讀要求一個“細”字，它解決“進入課文”的問題，解決課文“精華是什么”的問題。

所謂理讀，就是尋找式地讀，清理式地讀，整理式地讀；就是細細地讀，把落實基礎知識、進行語言教學、培養思維能力的眼光深入到課文的各個角落。對每一篇課文，我們都要認真地找尋，找出那些最有用的、最能落實課文教學要求的、最需要教給學生的語言知識或其他內容，把它們羅列出來，以使做到教學時心中有底。對每一個教學單元，對每一冊教材，對每一學年的教材，對每一個學段的教材，也理應做這樣的整理工作。

從理讀的操作來看，理讀有兩個層面：

一是專家閱讀層面，是那些做教材分析工作的專家所進行的工作，他們用科學研究的思路，用理性分析的方法，編織出細致嚴密的教材分析提綱，對教材進行徹底的層次繁多的清理式閱讀，對某一冊教材的分析，甚至要細化到最長的課文有多少字、最短的課文有多少字、全冊共有多少字的程度。對于這樣的理讀，一般的教師不大可能去做，但可以從中看到一些理讀的角度，學到一些整理、分析的方法。

二是教師閱讀的層面，是教師為了理解教材、設計教學而進行的有目的的閱讀整理工作。它帶有較為濃厚的教師個人閱讀水平和閱讀習慣的色彩，實用而不拘泥于某種模式，有一定的理性而又在閱讀方向上顯得靈活多姿。

從閱讀的對象來看，理讀也有兩個層面：一是“質量”層面，就是將課文中需要教學的內容清理出來，以確保教學內容的飽滿。二是“標高”層面，就是對全套教材、全冊教材、全單元教材的朗讀訓練、詞句理解訓練、段落理解訓練、閱讀能力訓練、閱讀技法訓練、思維訓練等等內容進行訓練標高（主要理讀單元教學要求與課后練習設計）的研究。

作為教師閱讀層面的理讀來講，主要是微觀的，但也有宏觀的，重點表現在對單篇課文的理解上。它極有助于我們把握課文的基本內容，極有助于我們提煉課文的精髓。

下面我們來看一個現代課文的例子——對《回憶我的母親》的語言理讀。

1.字形字音

佃農 祖籍 韶關 儀隴 溺死 勞碌 私塾 桐子 豌豆 妯娌 周濟 庚子 衙門 差役 橫蠻 外甥 不輟 聊敘

2.四字詞語

慘痛悲哀 無可奈何 高大結實 汗流滿面 任勞任怨 性格和藹 勤勞儉樸 寬厚仁慈 成群結隊 哭聲動天 為富不仁 三言兩語 節衣縮食 支撐門戶 東挪西借 獨立支持 飲食起居 飽嘗艱苦

3.近義詞組

①悲痛 慘痛 沉痛 哀痛 ②悲痛 悲哀 悲慘 ③勤勞 勤苦 ④回憶 記憶 ⑤勞動 勞碌 勞作 ⑥家境 家庭 ⑦貧苦 貧窮 ⑧照顧 周濟 ⑨貧苦 艱苦 窮苦 勤苦 ⑩ 管理 管束 ⑾和藹 和睦 ⑿支撐 支持 ⒀反感 反抗 反對 ⒁期望 希望 ⒂情況 情景 ⒃慰勉 鼓勵 ⒄事情 事務 事實 事業

4.特別句式——“還”字句

①母親把飯煮了，還要種田，種菜，喂豬，養蠶，紡棉花。

②因為她身體高大結實，還能挑水挑糞。

③我們叫它“家織布”，有銅錢那樣厚。一套衣服老大穿過了，老二老三接著穿還穿不爛。

④雖然自己不富裕，還周濟比自己更窮的親戚。

⑤我母親對我這一舉動不但不反對，還給我許多慰勉。

⑥母親生我前一分鐘還在灶上煮飯。

這些句子，由于“還”字的作用，給人一種遞進之感，滿含著一種褒揚之情，從不同的角度表達了對母親的愛戴之情。

5.規范段式

（1）總分式事實支撐段

①佃戶家庭的生活自然是艱苦的，可是由于母親的聰明能干，也勉強過得下去。我們用桐子榨油來點燈，吃的是豌豆飯、菜飯、紅薯飯、雜糧飯，把菜籽榨出的油放在飯里做調料。這類地主富人家看也不看的飯食，母親卻能做得使一家人吃起來有滋味。趕上豐年，才能縫上一些新衣服，衣服也是自己生產出來的。母親親手紡出線，請人織成布，染了顏色，我們叫它“家織布”，有銅錢那樣厚。一套衣服老大穿過了，老二老三接著穿還穿不爛。

②母親最大的特點是一生不曾脫離過勞動。母親生我前一分鐘還在灶上煮飯。雖到老年，仍然熱愛生產。去年另一封外甥的家信中說：“外祖母大人因年老關系，今年不比往年健康，但仍不輟勞作，尤喜紡棉。”

（2）多層次抒情段

母親現在離我而去了，我將永遠不能再見她一面了，這個哀痛是無法補救的。｜母親是一個平凡的人，她只是中國千百萬勞動人民中的一員，但是，正是這千百萬人創造了和創造著中國的歷史。｜我用什么方法來報答母親的深恩呢?我將繼續盡忠于我們的民族和人民，盡忠于我們的民族和人民的希望——中國共產黨，使和母親同樣生活著的人能夠過快樂的生活。這是我能做到的，一定能做到的。

請再看一個文言課文的例子——對《口技》的語言理讀。

1.字音認讀

嗣sì 屏píng 囈yì 啼tí 嗽s?u 曳yè

2.用法特別的詞

善口技者 賓客大宴 婦撫兒乳 一桌一椅 拍而嗚之

3.表示時間的詞

忽 忽然 是時 一時 既而 少頃 未幾 俄而

4.古今詞義區別不大的詞

會（適逢）下（落下）施（設置、安放）嘩（聲大而雜）亦（也）舒（放松 松弛）曳（拉）叱（大聲呵斥）幾（幾乎，差不多）色（臉色）

5.古今詞義區別較大的詞

但（只）覺（醒）是（此，這）畢（全，都）目（看）意（心情）少（稍微）雖（即使）名（說出）股（大腿）走（跑）

6.一詞多義

妙：眾妙畢備 以為妙絕

絕：以為妙絕 群響畢絕

指：手有百指 不能指其一端

坐：稍稍正坐 滿坐賓客

起：大呼火起 夫起大呼

7.近義詞

群響畢絕—眾妙畢備 滿坐寂然—群響畢絕

變色離席—滿坐寂然 大啼—百千兒哭

一時齊發—百千齊作 中間??之聲—又夾??求救聲

撤屏視之—側目 驚覺欠伸—既而兒醒

8.疊音詞

絮絮 作作索索 稍稍 呼呼 許許 戰戰

9.可用成語印證的詞

大（大張旗鼓）聞（充耳不聞）滿（滿城風雨）畢（原形畢露）目（一目了然）指（了如指掌）色（不動聲色）名（莫名其妙，不可名狀）欲（欲罷不能）走（走馬觀花）

10.段式理解——正面細膩描寫，側面盡力烘托

遙聞深巷中犬吠，便有婦人驚覺欠伸，其夫囈語。即而兒醒，大啼。夫亦醒。婦撫兒乳，兒含乳啼，婦拍而嗚之，又一大兒醒，絮絮不止。當是時，婦手拍兒聲，口中嗚聲，兒含乳啼聲，大兒初醒聲，夫叱大兒聲，一時齊發，眾妙畢備。｜滿坐賓客無不伸頸，側目，微笑，默嘆，以為妙絕。

一篇課文，經過這樣的探尋與羅列，便無形之中增加了知識的含量，增加了厚度與深度，便展開了豐富的知識層面，現出了知識的斑斕色彩，便產生了一個個玲瓏美妙、令人珍愛的小小世界。

教學中常常需要用到我們理讀課文的“成果”，我們可以藝術地將所需要的內容“剪貼”到教學之中；而理讀課文時也常常會引發我們教學設計的靈感，那迸濺的火花有時能成全一節好課。蒙田的短文《熱愛生命》不是很好教學，但筆者在課文中整理出一個精美的“哲言”板塊，將它與教學設計聯系起來，課堂教學就有了一個學生互贈“哲言”的活動——①熱愛生命。②我們的生命受到自然的厚賜，它是優越無比的。③如果我們覺得不堪生之重壓而白白虛度此生，那也只能怪我們自己。④只有樂于生的人才能真正不感到死之苦惱。⑤生活樂趣的大小是隨我們對生活的關心程度而定的。⑥靠迅速抓緊時間去留住稍縱即逝的日子，憑時間的有效利用去彌補匆匆流逝的光陰。⑦壞日子，要飛快去“度”，好日子，要停下來細細品嘗。

于是課堂上就誕生了一個美妙的教學細節。

試想一下，如果我們能對初中全套教材進行理讀，對教學該是多么有益的幫助!二 類讀

類讀，要求一個“聯”字，一個“牽”字，它解決的是教師對教學標高的掌握和教師對教學材料的積累問題。

類讀就是連類而讀，就是從某一點生發開去，或在本課中、或在其他課文中找到與之相同相近的內容并將它們組合起來，從而鋪展出一個又一個知識的板塊。換言之，類讀就是集“散”材料為“類”材料的閱讀。這種讀法可以開拓出教材的無限疆界，使教師成為知識花籃的編織者，使教師手中占有大量第一手的資料，從而大大提高教師理解教材的水平。

類讀是科學的閱讀積累。在教育上，失去“類讀”式的積累，就失缺了高素質人才的出現。

類讀可以是建立在理讀基礎之上的操作稍稍復雜的閱讀，這時的操作技巧是將理讀所得的“原始”材料根據一定的標準加以分類。類讀也可以是單刀直入地由某個角度直接切入教材的尋讀活動，這時的操作技巧是由某一個“點”出發，對同類進行粘連。不管怎么操作，運用這種閱讀方法都能夠從教材中獲得無數的“組合”與“板塊”。

類讀可以在一篇課文中進行，也可以在若干篇課文中進行；只要是有語言材料的地方，大概都可以積聚一定的“板塊”。

類讀就是讓教師把教材讀“厚”，其目的是為了把教材教“薄”——因為語言表達的規律、語言的精華多從“類讀”這種橫式的積聚資料式的科學分析式的閱讀中產生。而且，善于類讀的教師，往往是教學論文發表率較高的教師。

類讀視點眾多，題材廣泛，層次復疊，角度多樣。如，可以積累關鍵性的基礎知識，可以積累訓練用的閱讀材料，可以編織寫作指導的訓練材料，可以組合大量不同角度的語言學習材料等等，我們甚至可以通過對課后練習的分類統計來了解教材的訓練意圖與訓練標高。

下面我們來看關于“類讀的作用”的幾個例子：

幫助我們科學地掌握教學的“量”與教學的標高

如果我們對下列類別的內容進行認真的探究，那么我們就可以達到“教學目標明確”的教學境界：

①找出全套教材中1000個左右的生字和300個左右的難字。

②整理出全套教材中2000個左右的二字常用雅詞。③清理出全套教材中700至800個成語和四字詞語。④選出教材中50個以上的常用句式。⑤選出教材中的20個以上的常用段式。⑥選出教材中的若干種精美的表達形式。⑦確定對100個左右的課內現代文精段進行閱讀訓練。⑧重點教學60—80個文言實詞。⑨重點教學10—15個文言虛詞。⑩落實對30—40個雙音節文言詞的詞義的理解。⑾確定對30個左右課內文言文精段進行閱讀訓練。⑿落實全套教材中課內現代文、文言文的20000字左右的背誦量。⒀找到100個左右的實用而富有情趣的語言積累板塊。⒁訓練10種左右的語文學法。

幫助我們積聚雅詞、美句、精段等語言材料

如第一冊至第三冊中的“寫花美句”：

桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。

紅的像火，粉的像霞，白的像雪。花里帶著甜味兒；閉了眼，樹上仿佛已經滿是桃兒、杏兒、梨兒。

野花遍地是：雜樣兒，有名字的，沒名字的，散在草叢里像眼睛，像星星，還眨呀眨的。不同的紅，不同的黃，以及潔白，淺紫，顏色絢麗；繁復新巧的，纖薄單弱的，式樣各出新裁。各色各式的花朵在園中鋪展開一片錦繡。

花兒們??慢慢地舒展著花瓣，從一個個小小的紅苞開成一朵朵鮮麗的花。她們彼此學習著怎樣斜倚在枝頭，怎樣顫動著花蕊，怎樣散發出各種各樣的清雅的、濃郁的、幽甜的芳香，給世界更添幾分優美。

白丁香正在半開，滿樹如同灑了微霜。??微風一過，搖動著她的小花，散發出一陣陣幽香。

陽光照著，蜜蜂兒蝴蝶兒，繞著花枝上下飛舞，一片絢爛的花的顏色，真叫人眼花繚亂，忍不住贊賞生命的濃艷。

從未見過開得這樣盛的藤蘿，只見一片輝煌淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發端，也不見其終極，只是深深淺淺的紫，仿佛在流動，在歡笑，在不停地生長。

每一穗花都是上面的盛開、下面的待放。顏色便上淺下深，好像那紫色沉淀下來了，沉淀在最嫩最小的花苞里。每一朵盛開的花像是一個張滿了的小小的帆，帆下帶著尖底的艙。船艙鼓鼓的，又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。山間的夜風吹得人臉上涼涼的，梨花的白色花瓣輕輕飄落在我們身上。

像這樣的美句板塊，我們能從教材中進行足夠數量的聚集。

幫助我們發現語言表達的優美模式

如“擴展式描寫句”：

以下每一句子都可大致分為兩個層次，都是前略而后詳，都是前面簡明而后面生動，都是前面有一個中心詞（點示出人、景或物），后面便圍繞這個中心詞進行描寫。——這是多么美麗的句式：由于鮮明的層次性，它表達的節奏舒緩而自由，于從容不迫之中表現出細膩，在初步的展現之后再緩緩撩開人、景、物的面紗。請看：

▲我掀開簾子，看見一個小姑娘，只有八九歲光景，瘦瘦的蒼白的臉，凍得發紫的嘴唇，頭發很短，穿一身很破舊的衣褲，光腳穿一雙草鞋??

▲這南方初春的田野，大塊小塊的新綠隨意地鋪著，有的濃，有的淡；樹上的嫩芽也密了；田里的冬水也咕咕地起著水泡。

▲湖邊有幾棵樹正在飄散一些白色的纖維，大團大團的，像棉花似的，有些飄到草地上，有些飄入湖水里。

▲草地的氣候就是奇怪，明明是月朗星稀的好天氣，忽然一陣冷風吹來，濃云像從平地上冒出來似的，霎時把天遮得嚴嚴的，接著，暴雨夾著栗子般大的冰雹，不分點地傾瀉下來。

▲烈士們的遺體，保留著各種各樣的姿勢，有抱住敵人腰的，有抱住敵人頭的，有掐住敵人脖子把敵人摁倒在地上的，和敵人倒在一起，燒在一起。

▲那是我最為心愛的寶書，看起來，確是人面的獸；九頭的蛇；一腳的牛；袋子似的帝江；沒有頭而“以乳為目，以臍為口”，還要“執干戚而舞”的刑天。

▲陰天，暗得很，只能模糊辨出坐在南首的是一個瘦瘦的、五十上下的中國人，穿一件牙黃的長衫，嘴里咬著一枝煙嘴，跟著那火光的一亮一亮，騰起一陣一陣煙霧。

▲傷心崖是夏洛山上的一座山峰，像被一把利斧從中間剖開，從山底下的流沙河抬頭往上看，宛如一線天，其實隔河對峙的兩座山峰相距約6米左右，兩座山都是筆直的絕壁。

▲這叫聲與我平常聽到的羊叫迥然不同，沒有柔和的顫音，沒有甜膩的媚態，也沒有絕望的嘆息，音調雖然也保持了羊一貫的平和，但沉郁有力，透露出某種堅定不移的決心。

幫助我們編織寫作借鑒材料

如：

1．文章的開頭，應當多考慮寫這樣的句子

①直接入題句。如：盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了。

②直接入情句。如：白楊樹實在是不平凡的，我贊美白楊樹!

③直接入景句。如：天亮的時候，雨停了。

④直接入境句。如：山的那一邊，其實還是山。

⑤直接入事句。如：我冒了嚴寒，回到相隔二千余里，別了二十余年的故鄉去。

⑥直接入物句。如：石拱橋的橋洞成弧形，就像虹。

⑦直接入論句。如：天時不如地利，地利不如人和。

⑧直接寫人句。如：最使我難忘的，是我小學時候的女教師蔡蕓芝先生。

2.文章的結尾，可以多寫有這樣表達作用的句子

①有余味。如：在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺加快了腳步。

②有情感。如：我不知何時再能與他相見!

③有含義。如：這天夜里，我做了個奇怪的夢，夢見自己變成一只小蜜蜂。

④有意境。如：我??不由得想起了一句詩：“驛路梨花處處開。”

⑤有情趣。如：但是，我下了決心，干脆不討老婆算了。媽媽摸摸我的臉說，可是我要孫子呀。

⑥有警策。如：人之立志，顧不如蜀鄙之僧哉?

⑦有文采。如：這是自由詩，這是交響樂，這就是山城、霧城——重慶的夜??

⑧有照應。如：忽然撫尺一下，群響畢絕。撤屏視之，一人、一桌、一椅、一扇、一撫尺而已??

像以上這樣的一類一類的知識板塊，只要你有耐性去聚集，就會層出不窮，就會美不勝收，教材在你的面前，就像神話中的聚寶盆。

那么，類讀是不是對課堂閱讀教學有用呢?這是不言而喻的。當你巧妙地將一個小類的知識穿插于閱讀教學之中，你的“積累”這時就變成了藝術。

有實例為證：

在筆者的《滿井游記》的教學之中，同學們找出了課文中的四字寫景美詞，并進行了四字寫景美詞的回憶比賽。回憶比賽的結果是，師生整理出了這樣一個類別：

課文有40余個有運用價值的四字寫景美詞

 芳草鮮美 落英繽紛 土地平曠 屋舍儼然 阡陌交通 雞犬相聞

 香遠益清 亭亭凈植 樹木叢生 百草豐茂 秋風蕭瑟 洪波涌起

 朝暉夕陰 氣象萬千 陰風怒號 濁浪排空 日星隱耀 山岳潛形

 春和景明 波瀾不驚 上下天光 一碧萬頃 沙鷗翔集 錦鱗游泳

 岸芷汀蘭 郁郁青青 長煙一空 皓月千里 浮光躍金 靜影沉璧

 水聲潺潺 峰回路轉 山高月小 水落石出 清風徐來 水波不興

 千里冰封 萬里雪飄 山舞銀蛇 原馳蠟象 紅裝素裹 分外妖嬈

三 品讀

品讀要求一個“深”字，解決“深入課文”的問題，解決課文“如何好”“為什么美”的問題。

品讀，就是精讀、深讀，就是對課文的賞析、體味，就是從不同的角度，或選點，或鋪面，對文章進行品評賞析，從字里行間看出作者遣詞造句的功夫與用心，看出文中的美點妙要，品出力透紙背的意蘊。

“品讀”是一種“鋪展”的藝術，是一種對語言文字的再表達的藝術。文章中凡剛與柔、實與虛、正與側、疏與密、多與少、深與淺、分與合、美與丑??一切有韻味的地方，無一不在品析的視野之內。有一定深度的賞析與品味，使文章的、文字學的、語言學的、文章學的、美學的、哲學的、社會學的等方面精美的手法、豐美的意蘊，都顯現于你的面前。

教師必須有深厚的品讀功力。對于課文，要花時間、動腦筋去讀。要把理解、分析、品評、鑒賞眼光深入到課文的深處，細細地咀嚼、深深地鉆研每一篇課文，力求發現其深刻奇美之處，以便教學中能深入淺出、進退自如、游刃有余。

品讀，由于含有一個“品”字而變得深刻而又優美，它要求我們在研究教材時力求有自己獨特的理解與發現。這“獨特的發現”正是具備功力和思維靈活的表現。實施課堂教學之前如果能有“品讀”這一步，教師便有“登泰山而小天下”的感覺。

品讀是應該分層次進行的。首先是“析讀”，再就是“研讀”，再就是“鑒賞”。

品讀是可大可小、可多可少、可深可淺的，關鍵在于善于“品”。

品讀的方法多種多樣，有時候連“吟詠”課文都是一種品評鑒賞。

下面我們從另外的角度來看一看品讀的藝術，那就是：對于課文，要品得細，品得深，品得美，品得奇。

1.品得細

就是一個字一個字地、一句話一句話地、多角度地反復地咀嚼品味語言材料。

如對《木蘭詩》中“不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺”“不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾”這兩個詩句的品賞：

①喚女聲與流水聲、嘶叫聲，一面是親情，一面是戰情。

②喚女聲與流水聲、嘶叫聲，一面是思家之情，一面是衛國之情。木蘭毅然服從了后者，勇敢地奔赴前方。

③爺娘喚女的親切、關懷、熟悉的聲音與黃河水聲、胡騎鳴叫聲的陌生、凄厲、可怕形成鮮明的對比，深刻反映了木蘭復雜、矛盾的心情。

④“黃河流水鳴濺濺”寫自然環境的嚴酷，“燕山胡騎鳴啾啾”寫戰爭環境的嚴峻。

⑤“不聞”與“聞”對照鮮明，深刻表現了木蘭忠貞報國的精神。

⑥兩次“不聞”表現了木蘭從軍的堅定，兩次“聞”表現了木蘭所經受的歷練。

⑦兩個詩句，寫出了木蘭離開家鄉，走上征途——遠征，再遠征。

⑧兩個詩句句式相同，音節相對，反復詠嘆，渲染出悲壯的氣氛。

??

2.品得深

就是對課文見解深刻，從別人不易讀或不能讀的地方讀出味道來，而且品讀的角度與手法具有獨特的個性。

如對淺短課文《賣油翁》的品讀。

品讀的手法。從“課文中有兩個??”這個角度對課文進行發現：

第一段有兩個詞對陳堯咨進行了概括介紹：“善射”，說明他的特長；“自矜”，點出他的弱點。

第一段有“睨”和“微頷”兩個詞寫出了賣油翁不以為奇的心理和神情。“睨之”表明賣油翁對舉世聞名的善射者的射技不以為然。“微頷”是對陳堯咨射箭的技巧略表贊許。

第一段寫了陳堯咨的“自矜”與賣油翁的“微頷”兩種不同的神情態度。正是這“自矜”與“微頷”兩種不同的神情態度，給故事的發生、發展設置了懸念。

第二段有陳堯咨“汝亦知射乎?吾射不亦精乎?”兩個連續的問句，兩問都含有輕視對方的意思，也表現了十足的自信。

第二段“汝亦知射乎?吾射不亦精乎?”與“爾安敢輕吾射”是陳堯咨的兩次問話，前者輕蔑而又帶有自傲，后者則是口氣嚴厲的正面呵斥，表現了陳堯咨盛氣凌人的驕橫態度。

第二段有兩個地方寫出了陳堯咨的神情及心理的變化：一個是“忿然”，一個是“笑而遣之”。轉“忿”為“笑”，寫出了陳堯咨的折服，也表現出他在事實面前畢竟還是能接受道理的。

第二段有賣油翁的兩句話：“無他，但手熟爾。”“我亦無他，惟手熟爾。”——前者的語氣里含有一種微微責備的味道，后者多了一個“亦”字，表現了自己的謙遜與樸實。

課文寫了陳堯咨和賣油翁兩個不同性格的人物形象，這兩個人物的性格是一剛一柔：陳堯咨驕傲自大，賣油翁沉著穩重。

課文有兩個地方寫出了賣油翁身懷絕技：一是對陳的射技“微頷”，這里是“暗寫”；一是“酌油瀝之”的表演令人驚嘆，這里是“明寫”。

課文有兩個地方給人以意外，激起了故事的波瀾：一是面對陳堯咨語氣不善的質問，賣油翁竟是輕巧平淡地回答“無他，但手熟爾”；一是面對陳堯咨的忿然的斥責，賣油翁竟能以“酌油瀝之”的高超技藝來讓他無話可說。

文中兩次出現“手熟”兩字，這在全文極為重要，與主題緊密相關。課文的主題可以主要從兩個方面去理解，可以理解為：課文表現了“熟能生巧”的道理；也可理解為技藝專長，熟能生巧，不值得自我炫耀。

3.品得美

就是從“美”的角度、“妙”的角度、“好”的角度對課文進行品味揣摩，品評欣賞文中不同凡響的表達藝術。

如對課文《紫藤蘿瀑布》的“美點尋蹤”：

①美在對盛開的藤蘿花的渲染

作者對藤蘿花的渲染，動人心魄。我們眼前是何等繁茂的一樹花!它流光溢彩、鋪天蓋地、生機勃勃：一片輝煌的淡紫色顯現出明凈的色調，像瀑布從空中垂下顯示出磅礴的氣勢，紫色條幅上的點點銀光顯露出生命的歡樂。這就表明，美麗的藤蘿花是全文描寫與抒情的主體，作者是在寫“美”，寫“生命”，寫“活力”，寫“情感”。

②美在“淡紫色”在全文中的彌漫

柔美的“淡紫色”彌漫全文，富有詩情畫意。那亮麗柔和的色彩不僅僅只是用于表現藤蘿花。“我”所感受到、所體味到的、所領悟到的，也一定不會只是花色的艷美，是那花中閃現出的生命的美好、生命的歡樂、生命的燦爛、生命的輝煌的震撼，讓“我”感到了“精神的寧靜和生的喜悅”。

③美在那充滿生命力的“流動”

“流”字貫穿全文，虛實相隨。它有時候寫花的美感與動感，花之瀑布“仿佛在流動，在歡笑，在不停地生長”；有時候寫花的美好給“我”心靈的撫慰，“覺得這一條紫藤蘿瀑布不只在我眼前，也在我心上緩緩流過”；有時候寫盛開的藤蘿花給人們帶來的新、美、力、樂的感受，“紫色的瀑布??不斷地流著、流著，流向人的心底”；有時候則表現著深刻而又含蓄的寓意——“正是由每一個一朵，組成了萬花燦爛的流動的瀑布”。

④美在對可愛的小花的描繪

作者對小花的描繪手法細膩，充滿情感。最妙的是“每一朵盛開的花像是一個張滿了的小小的帆??”“那小小的紫色的花艙，那里滿裝生命的酒釀??”這兩句，它們給我們帶來多少美好的想象!在這樣美麗的小花面前，誰能不感受到生活之可愛，生命之可愛，奮進之可愛呢?

⑤美在那曾有過的一大株紫藤蘿

那曾有過的一大株紫藤蘿，既給文章敷上了時代的色彩，又為作者的抒情議論預設了基礎。作者為什么要這樣著力地寫“紫藤蘿瀑布”的繁茂、熱烈、奮進與喜悅，為什么要沉浸于激動于這種美呢?原來，時代進步了，“藤蘿又開花了”，從它的身上，“我”自然地感受到時代的進步給人們帶來的生機盎然、欣欣向榮之感，那是“流向人的心底”的切切實實的感受。

⑥美在那一個點題段

文中深深打動我們的，就是“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”那個抒情段，它點題精妙。原來，作者吟詠、贊嘆花之美好，是為了引發出文字雋永、哲理深刻的人生感悟；原來文中一切讓人動心的描寫，是為了這令人回味的“點題”的出現。于是我們更進一步地明白，這種寫法就是托物寄意，就是借物抒情，寫花就是寫人，寫花就是寫時代。

“美點尋蹤”到此，還沒有完結。文中還有結構之美，層次之美，比喻之美，擬人之美，用詞之美，寫句之美??

4.品得奇

就是角度豐富，視野開闊，見解高妙奇特。這是“品讀”的高層次境界。

如對《醉翁亭記》中“若夫日出而林霏開??”“至于負者歌于途??”兩個選段的欣賞：

從表達作用看，前段承上，后段啟下。

從內容組合看，前段主要寫景，景中有人；后段重在寫人，人中有景。

從描寫筆法看，前段概括描寫山間景色，后段詳細描寫游宴場面。

從行文布局看，前段寫山間朝暮和四季的景色，顯分述總收之法；后段寫滁人、賓客、太守的野游，現層層遞進之狀。

從氛圍表達看，前段給人以空寂的靜美，后段表現出歡愉的動美。

從質感描繪看，前段顯“色”，后段傳“聲”。

從表現手法看，前段描寫景色，對比鮮明；后段描寫活動，烘托有力。

從句式特點看，前段基本上是一句一景，后段則是一句一事。

從情感表達看，前段寓情于景，后段在敘事中抒情。

用影視知識來賞析，這兩段分別是一組快速閃過的空鏡頭和一個內容充沛的長鏡頭。

用美術知識來賞析，這兩段分別是美麗的風景和生動的風習畫。

用繪畫技法來賞析，這兩段分別運用了簡練的寫意之法和細致的工筆之法。

用美學知識來賞析，這兩段分別表現了“美中之樂”與“樂中之美”。

用句法知識來賞析，這兩段駢散相間，文筆多姿，音調優美。

用音韻知識來賞析，兩段文字中“者??也”迭用，往復贊詠，自然流暢，一唱三嘆。

??

人們往往用“力透紙背”這個成語來形容書法遒勁有力，也往往用“力透紙背”這個成語來形容詩文立意深刻，造語精練。其實，語文教師的品讀功夫也應達到“力透紙背”的境界。如果能將詩文的技巧意蘊、美點妙要盡收眼底，那對課堂閱讀教學的重要作用還用說嗎? 四 擴讀

擴讀，要求一個“配”字，一個“補”字，它解決的，是為配合課文教學而找到課外美文、課文賞析材料或其他語言材料。

擴讀，是為了增加課文閱讀容量，從課文內容出發“為課文找朋友”的閱讀。它不是嚴格意義上的教材閱讀，但卻與教材閱讀息息相關。沒有對課文的認真閱讀和深刻了解，就難以找到與課文相配讀的文章。

所以，擴讀是對閱讀教學的直接的有顯性作用的閱讀。

擴讀，實際上是教材閱讀中的一種板塊粘連式的藝術，就是從課內文章出發，從某種角度出發，進行擴展式閱讀，為課文找到擴讀、比讀、襯讀、助讀的其他文章；就是由此及彼，連類而及，找到主題上、題材上、寫法上、內容上、語言表達上具有相同相異特點的課外材料，在課堂或課外與課文聯在一起來讀，以增加學生的學習興趣，擴大學生的學習視野，加深學生印象，讓學生在有規律的語言現象中理解語言、積累語言和運用語言。

擴讀需要教師花費比較大的勞動，但同時也豐厚了教師自己的積累。這樣既可以為這“某一篇”課文找到充足的資料，又能讓我們對所選文章的選材角度、語言表達、情感流露、辭格運用等方面的獨到之處進行品評鑒賞。

所以，用“粘連”的眼光，以相互映襯或相互補充為目的，由教者自己去為課文尋找能夠放在一起進行閱讀的文章，就是一種藝術化的教學工作。

擴讀要有眼光。這是指教師要有較高的欣賞水平，能夠真正為課文找到文質兼美的適于教學的“朋友”。當課文的美麗的朋友出現時，課文教學的容量就被增大了，“課堂積累豐富”的目的也就不會是一句空話。

所以，“擴讀”也是一種研究的方法，是一種搜集資料的方法，是一種綜合比較的方法。將這種方法用于研讀課文，會有一種特別的樂趣。

而且，為課文找“朋友”也可以說是一種語文活動，也可以大膽放手讓學生去做。不管怎么說，對學生而言，這種活動應該是語文學習中的快樂。

擴讀的角度豐富多姿，如：

可以從渲染主題的角度進行擴讀。

如教學《鄉愁詩兩首》，為了擴展學生的閱讀視野，我們可以進行擴讀，找到如下以“鄉愁”為主題的詩進行配讀：

臺灣詩人彭邦楨的《月之故鄉》：

天上一個月亮／水里一個月亮／天上的月亮在水里／水里的月亮在天上

低頭看水里／抬頭看天上／看月亮／思故鄉／一個在水里／一個在天上

臺灣詩人舒蘭的《鄉色酒》：三十年前／你從柳樹梢頭望我／我正年少／你圓／人也圓

三十年后／我從椰樹梢頭望你／你是一杯鄉色酒／你滿／鄉愁也滿

如果在課堂上進行這樣內容豐滿的聯讀，加上一定教學手段的運用，這樣的課一定很美，很動人。

可以從辨析比較的角度進行擴讀。

張曉風的《敬畏生命》與蒙田的《熱愛生命》編在一起，作為一“課”進行教學，但這樣不太好處理。如果換一種思路，對課文進行擴讀，找到下面的材料，就可與《敬畏生命》放在一起進行教學：

梧桐的悲哀

在初春的暖風里，滿天飄著毛茸茸的黃色的飛花，像天上落下了奇異的雪。這不是蒲公英，是梧桐的種籽。光禿禿的梧桐樹枝上那些小鈴鐺，在嚴寒中度過了冬天，此刻，它們在春風里歡快地解體了，脫落了，變成了漫天的飛花。

它們是數不清的小生命呵!它們在春風里飛呵飄呵，像一只只小蝴蝶，像一頂頂小降落傘。它們要找尋自己的土壤，它們要在大地的懷抱里生根，發芽，有朝一日也長成一片亭亭玉立的梧桐樹林，它們要用水靈靈的新綠覆蓋大地??

然而在城里，到處是冷冰冰的水泥地，它們終于都沒有找到自己的土壤，只是在街頭墻角無可奈何地積累成一堆堆一團團，心灰意懶地滾動著??

它們本來應該變成森林的!(選自《黃河之水天上來》 作者：趙麗宏)兩文都是寫飄飛的種子，都在寫生命的不計成本的投入，但張曉風的短文是在抒發敬畏、感動之情，而《梧桐的悲哀》之中則有深沉的感嘆，將此二者有機地放在一起進行賞析，進行感悟，教學將又是一番意味。

可以從豐富教學內容的角度進行擴讀。魯迅的《從百草園到三味書屋》中有對百草園的描寫，那曾是作者童年時代的樂園。現在怎么樣了呢?由此擴讀開去，也許可以找到如下面這樣的閱讀材料：  思，在百草園(節選)紹興的初春，乍暖還寒。踏著絢爛的晨光，走進了渴望已久的魯迅故居——百草園。

盡管剛剛經受過肅殺的冰雪，百草園內卻依然一片蒼翠蔥蘢。十來枝竹子扶疏搖曳，在初升的陽光下，灑出一片淡淡的影子；兩棵不太大的棕櫚伸開巴掌，仿佛要對尋蹤環顧的瞻仰者數數這里的家珍；據說還是魯迅先生兒時摘桑椹吃的老桑樹，雖然枝干上被風刀霜劍鏤刻得瘢痂交錯，但仍顯得蒼勁傲然，生機勃勃。你看，枝條上冒出的嫩黃淡綠的芽苞，不正是譜寫春之歌的音符!園里幾畦青蔥的菜田，一眼古樸的石井，頓使人感幽靜沉寂，卻又滿目生氣。看來，自然界的生物即使在冬天里也不都是垂危的、死亡的，更多的卻是孕育，是萌生!盡管我來得不是時候，沒能聽到鳴蟬在樹葉里長吟，沒有看到肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子忽然從草間直竄向云霄里去了的情景。可單是那一堵還是當年的短短的泥墻，就給我以無限的情趣。泥墻齊腰高，十來步長。墻腳邊長滿了各種各樣的野草，大概就是因為這里的草才命名了這個園吧。現在大都枯黃萎謝，可在這些草葉邊、草根旁卻已透出星星點點青翠欲滴的草尖——這是生命的火苗在升騰，這是又一次對新的希望的追求。它們把綠色獻給大地，獻給人類，用一次又一次的死亡和新生給人們以奮斗不懈的鼓舞。呵，先生寫得多好：他一生“吃下去的是草，擠出來的是奶”!草呵，百草園的草呵，不正植被華夏，給進擊者以不盡的養料!我不由得彎下身去，摘一片草葉，含在舌尖上，而我的熾熱的愛和深沉的思緒卻落在草叢里，落在這片土地上!(節選自《中學生閱讀》 作者：劉紹棠)歷史的久遠的魯迅生活過的百草園現在成了人們游玩、瞻仰的地方，成了人們憑吊先賢、抒發感受的地方。教師如果將這種擴讀所得介紹給自己的學生，他們也許就有穿越時光的隧道、看到歷史與現實碰撞的感覺，他們將對課文內容有更深一層的學習感受。

可以從幫助學生理解課文的角度去進行擴讀。

如下面一則材料，既可以幫助教師理解課文《絕唱》，又可以在課堂上一定的時機內發給學生，作為學生對課文進行理解的助讀資料。

《絕唱》的寫聲技巧

《絕唱》的寫聲技巧，主要有兩個方面值得體味：一是正面描寫，二是側面烘托。

先看描寫的方法：

1直接對聲音進行描寫。如“那抑揚頓挫，入耳動心”“歌喉遽發，字字清脆，聲聲宛轉”“每句七字，每段數十句，或緩或急，忽高忽低”“他于那極高的地方，尚能回環轉折；幾囀之后，又高一層，接連有三四疊，節節高起”“從此以后，愈唱愈低，愈低愈細，那聲音漸漸的就聽不見了”等等，生動形象地描繪了聲音的音色之美、音質之美、音韻之美。

2用比喻對聲音進行描寫。如“如新鶯出谷，乳燕歸巢”句，用美麗的鳥鳴聲來表現歌聲的清脆動人；如“像一線鋼絲拋入天際”句，用動態的形體來比喻聲音的高亢尖細與回環曲折；如“初看傲來峰削壁千仞，以為上與天通”這一段，以雄奇景物的變化來比喻聲音不可思議的“險”與“奇”；還如“像放那東洋煙火，一個彈子上天，隨化作千百道五色火花，縱橫散亂”句，以絢麗多姿的色彩比喻聲音的復雜變化。如此眾多奇妙生動的比喻，將屬于聽覺上的聲音與人們熟悉的事物聯系起來，讓人產生豐富美好的聯想，從而深味到歌唱聲的不同凡響。

3在比喻描寫中突出運用了“通感”的手法。如“五臟六腑里，像熨斗熨過，無一處不伏貼”句，從觸覺的角度寫聲音讓人無比的舒暢；如“像吃了人參果，無一個毛孔不暢快”句，從味覺的角度寫聲音給人的無比甘美；如“如一條飛蛇在黃山三十六峰半中腰里盤旋穿插，頃刻之間，周匝數遍”句，從視覺的角度寫聲音給人的“余音繞梁，三日不絕”之感。作者將聲音與人的各種感覺溝通起來，生動形象地表現了說書人的藝術技巧和藝術魅力。

再看烘托的方法：

1用場景來烘托人物演唱技藝之高超。如寫“園子里面已經坐的滿滿的了”那一部分，就用聽眾的爆滿來烘托那演唱的巨大魅力。

2用情景來烘托人物演唱技藝之高超。如“滿園子里便鴉雀無聲”句、“滿園子的人都屏氣凝神，不敢少動”句、“臺下叫好之聲，轟然雷動”句等等，都用聽眾的表現烘托了那美妙的歌唱聲給人的出神入化的感受。

3用議論來烘托人物演唱技藝之高超。夢湘先生的大段議論和旁人“論得透辟極了”的感嘆，有力地表現了“聲音”的奪人心魄的藝術魅力。(節選自《語文周報》作者：余有)這樣，出現在課堂教學上的是一種雙重的信息，從而增加了課文教學信息的密度。教師在這時候已經運用了一種重要的教學手段與重要的教學設計藝術——“美文助讀式”教學。

有時甚至可以考慮從烘托課堂教學氣氛的角度去進行擴讀。

如下面一則材料，是很難找到的氣勢磅礴的朗讀材料，如果將它作為教學《安塞腰鼓》時的補充朗讀材料，則更能激起學生心中的激情。

軍歌(節選)音樂化了的軍旅詩，熔鑄進渾厚、清脆和剛猛，它能打碎板結的靈魂，傾注進風的呼嘯、雨的磅礴。它壯麗、威武，使一切纏綿都黯然失色。看吧，全體軍人整齊劃一地站在大操場上進行歌詠比賽。歌聲響起了，浩浩蕩蕩地彌漫。二部、四部輪唱，這邊歌聲剛落那邊又響起，一浪接一浪，形成歌的潮水，歌的海洋。聽吧，男兵是低音鼓、中音貝司、渾厚的圓號；女兵是尖厲的長笛、拔高的小號，潑辣辣剝離而出；這些聲音從胸腔噴涌而出，如狂嘯的浪濤拍岸，如撼地的雪山轟鳴，唱得彩霞飛舞紅旗揚，唱得風吹樹葉嘩嘩響，唱得開花的年歲情思向藍天向大海暢游??誰也不會忘記那樣的時刻，歌聲喚起了激情，它使人思緒疊起、奔馳，心旌飄搖，簡直要沖破軀殼的樊籬。站在隊伍中，看著指揮員的手臂上下左右舞動，劃著歌聲的潮水，歌潮一浪接一浪向他涌去，他在奮力地劃，拚力地搖，驀然停止了又驟然而起，濺起浪花，沖騰起潮沫。拋舉、跌落、馳驟??啊，心的愉悅在擠撞中膨脹、壓縮、發酵、升騰、流淌，心靈每一個孔竅都被它灌滿了。那真是情感的極致、境界的極致、生命的極致!猶如書家的狂草、畫家的噴彩、詩人的長嘯!

(節選自《解放軍報》)從文章的汪洋大海中找到課文的“朋友”，是一件不容易的事，有時真有那么一點兒“可遇不可求”的味道，所以擴讀同樣需要時間與毅力。雖然不是要說給篇篇課文都找到配讀的文章，但如果有一次你策劃了配讀式教學，而且給課文找到了絕妙的搭檔，你也許會情不自禁地歡呼一聲：“啊!??”

五 巧讀

巧讀課文，就是別出心裁地讀課文。

巧讀，往往是一種“自定義”閱讀，也就是說，巧讀所得出的結論都新奇有味且是自己的，沒有一點兒別人“說法”的影響。

巧讀就是想起心思來讀，開動腦筋來讀，變換角度來讀，自己下定義、提觀點地讀——讀出自己獨到的發現，讀出自己有新意的見解。這樣的讀，表現出教師思維的創造性、敏捷性、深刻性，有利于發展教學機智，提高教學水平。

巧讀，要求一個“活”字，要求一個“變”字，它解決“如何多角度地科學地利用”課文的問題。

巧讀，就是要求我們放開眼光，開放思維，去巧妙地異乎尋常地鉆研理解課文。這種讀法一般地著眼于理解課文的思維靈活性，有利于教師形成自己的閱讀技巧；這種讀法要求更美地更奇地更趣地欣賞課文，有利于教師教學論文的產生。

巧讀，發散以求活，變角以求新，探幽以求奇，創新以求異；巧讀，使一個教師聰慧，使一個教師善于發現。習慣于巧讀的教師，常常能讓教材披上美麗的新紗。

一個教師如果能夠巧讀課文，就應該在別人已經品出味道的地方再品出更有味的東西，要在別人略有所悟的地方品出新意，更要在別人沒有想到要探究的地方提出別有新意的見解。如此便有教學設計中的“活水”，如此便可以將課文中的“一瓢水”變為“一桶水”。

所以我們要有巧讀課文的機智，要開動腦筋，巧讀課文。巧讀有很多很多的方法，有很多很多的角度。如：

1．巧讀——對某種語言模式巧下定義。

如對《故宮博物院》的巧讀。

這是一篇典型的按空間順序進行說明的文章，條理性極好。但若要換一種說法，從說明的技法來看，我們也可以說它對文中不少重要的“景點”進行著分解說明——將其“分解”為若干個“區域”，一處一處地進行說明。

如對“宮城”進行“分解說明”：

紫禁城的城墻10米多高，有四座城門：南面午門，北面神武門，東西南東華門、西華門。｜宮城呈長方形，占地72萬平方米，有大小宮殿70多座、房屋9000多間，｜城墻外是50多米寬的護城河。｜城墻的四角上，各有一座玲瓏奇巧的角樓。

如對三大殿的臺基進行“分解說明”：

三座大殿矗立在7米多高的白石臺基上。臺基有三層，每層的邊緣都用漢白玉欄桿圍繞著，上面刻著龍鳳流云，｜四角和望柱下面伸出1000多個圓雕鰲頭，嘴里都有一個小圓洞，是臺基的排水管道。

如對大殿進行“分解說明”：

大殿正中是一個約兩米高的朱漆方臺，上面安放著金漆雕龍寶座，背后是雕龍屏。｜方臺兩旁有六根高大的蟠龍金柱，每根大柱上盤繞著矯健的金龍。｜仰望殿頂，中央藻井有一條巨大的雕金蟠龍。從龍口里垂下一顆銀白色大圓珠，周圍環繞著六顆小珠，龍頭、寶珠正對著下面的寶座。｜梁枋間彩畫絢麗，有雙龍戲珠、單龍翔舞，有行龍、升龍、降龍，多態多姿，龍身周圍還襯托著流云火焰。

如對廣場進行“分解說明”：

從保和殿出來，下了石級，是一片長方形小廣場，西起隆宗門，東到景運門。把紫禁城分為前后兩大部分。｜廣場以南，主要建筑是三大殿和東西兩側的文華殿、武英殿，叫“前朝”。｜廣場北面乾清門以內叫“內廷”，是皇帝和后妃們起居生活的地方，主要建筑有乾清宮、交泰殿、坤寧宮和東六宮西六宮。

可別小看了這個“分解說明”的說法，在閱讀教學上、在語言摹寫上，它比“空間順序”四個字更為有用。有了這個概念，學生對劃分段的層次會有更細膩的感覺，在說明建筑物一類說明對象的時候，心中會有更明晰的框架。我們常說的“教學效率”，是否就在其中了呢

2．巧讀——對課文進行多角度的巧妙創造。

 如對課文《卓越的科學家竺可楨》中的內容，可進行如下方面的創造式的“再表達”。

①寫一句人物素描：

·竺可楨，孜孜不倦地在氣象研究的領域里跋涉的卓越科學家。

②寫竺可楨墓志銘：

·到他光輝的一生結束時，才同他心愛的科學研究分手。

③寫竺可楨紀念詞：

·細心地觀察，翔實地記錄，深入地研究，科學地著述，情系物候研究，將畢生精力奉獻給氣象科學。他的研究成果，在今天以至今后，都會在生產斗爭和科學實驗中長久地放出光彩。

④找出課文中能作竺可楨“照片”簡介的句子：

·這位面容清瘦、精神矍鑠的老人，就是卓越的科學家竺可楨。 ·在野外細心地觀察物候。

·竺可楨和他的隨身四寶。

·1964年2月6日下午1點半鐘，竺可楨應邀來到中南海毛主席的住處，向毛主席匯報了自己研究的經過和結果。

·1973年5月27日下午5時，周總理在人民大會堂西大廳會見美國科學家代表團，竺可楨也參加了。

·70多歲的竺可楨，從我國古代大量的史書、方志以及古人的日記、游記、詩詞中尋覓古代氣候的線索，寫成了《中國近五千年來氣候變遷的初步研究》這部著作。

·1974年2月6日，是竺可楨臨終的前一天。在病危時，他還不忘作科學研究的記錄，用顫動的手執筆，在床上寫下這天的天氣情況。

⑤整理議論文的論據：

·23年如一日，到北海公園觀察物候。（持之以恒，才能成功）

·鋼筆式的溫度表磨壞了多少外衣口袋的蓋面。（滴水能穿石，鐵杵能磨針）

·70多歲還到野外考察；臨終前一天，還作氣候記錄。（執著的追求是成功的保證）

·83歲高齡，取得科學上的新的成就。（科學探索無止境）

·不是親自觀察所得，他還注明“局報”二字。（尊重事實，科學嚴謹）

與其說這是“巧讀”，還不如說這是一份別出心裁的教學方案，巧讀就是這樣與教學設計、與教學藝術緊密相連!3．巧讀——對課文的精華巧作積聚。

如《安塞腰鼓》的巧讀——將它剪輯為一篇朗讀材料：  《安塞腰鼓》朗誦材料

（男領）看!——

（女領）黃土高原上，爆出一場多么壯闊、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇!（眾合）好一個安塞腰鼓!（男女領）百十個斜背響聲的后生，如百十塊被強震不斷擊起的石頭，狂舞在你的面前。（男合）驟雨一樣，是急促的鼓點；（女合）旋風一樣，是飛揚的流蘇；（男合）亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；（女合）火花一樣，是閃射的瞳仁；（眾合）斗虎一樣，是強健的風姿。

（男領）百十個腰鼓發出的沉重響聲，碰撞在四野長著酸棗樹的山崖上，（眾合）只聽見隆隆，隆隆，隆隆。

（女領）百十個腰鼓發出的沉重響聲，碰撞在遺落了一切冗雜的觀眾的心上，（眾合）也是隆隆，隆隆，隆隆。

（女合）每一個舞姿都充滿了力量，每一個舞姿都呼呼作響。（男合）每一個舞姿都是光和影的匆匆變幻。每一個舞姿都使人顫栗在濃烈的藝術享受中，使人嘆為觀止。

（眾合）好一個安塞腰鼓!（男女領）容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。是掙脫了、沖破了、撞開了的那么一股勁!（眾合）它使你從來沒有如此鮮明地感受到生命的存在、活躍和強盛。那消化著紅豆角角老南瓜的軀體，居然可以釋放出那么奇偉磅礴的能量!（男女領）好一個黃土高原!（眾四步輪讀）好一個安塞腰鼓!這份材料在我的示范教學中收到了奇效，這時的巧讀已經真正地與教學設計藝術融為一體了。

4．巧讀——對課文的特點巧作概括。

如我們可以對很多課文的寫法進行“一句話概括”。 ①《白楊禮贊》——主題句反復。

②《核舟記》——寫左必寫右。

③《狼》——寫人必寫狼。

④《口技》——寫正面必寫側面。

⑤《醉翁亭記》——鏡頭剪輯構思法。

⑥《春》——畫面展現構思法。

⑦《聽潮》——樂章承接構思法。

⑧《驛路梨花》——場景變換構思法。

⑨《我的叔叔于勒》——懸念層疊構思法。

⑩《愛蓮說》——音美，形美，意美。

（11）《死海不死》——懸一筆，插一筆，補一筆。

（12）《捕蛇者說》——60年的存與亡，逼租時的安與危，平居時的憂與樂。這種“巧讀”有時真有“一語中的”的妙處，然而得來卻要下很大的功夫。

所以，如果再讓我們說一說“巧讀”的話，那就是作為一個教師，要想方設法將課文中最有訓練價值的內容提煉出來，還要想方設法將提煉出來的這些內容用最有效的方法讓學生進行習得。

讓學生在短短的時間中學到豐富的語言內容，這就是語文教師的教學藝術。

第二篇：余映潮理讀教材

余映潮理讀教材

中學語文教材閱讀，是教學設計的第一步。沒有細膩深入的有見解的教材閱讀，也許就沒有質量較高的教學設計。所以如果言及中學語文教學設計藝術，第一步必須談到教材閱讀的藝術。

中學語文教師的教材閱讀，指的是對中學語文教科書的閱讀，是對中學語文課文的閱讀。一般來說，從課堂閱讀教學的角度出發，教材閱讀應涉及如下層面的內容：全套特色，文體線條，單冊內容，單元組合，單篇細節，知能訓練，知識集納，練習風格，量化指標，教學標高。特殊地說，語文教師鉆研教材，應運用如下一些方法，力求有自己獨特的發現：挖掘以求深，辨誤以求真，考查以求準，發散以求活，變角以求新，對比以求博，類聯以求趣，系統以求全，探幽以求奇，創新以求異。

下面從對傳統閱讀方法進行創新的角度，介紹一個科學、實惠而又有一定創造性的閱讀教材的方法系列，那就是：

1、理讀；

2、類讀；

3、品讀；

4、擴讀；

5、巧讀；

6、助讀。

理讀

理讀要求一個“細”字，它解決“進入課文”的問題，解決課文“精華是什么”的問題。所謂理讀，就是尋找式地讀，清理式地讀，整理式地讀；就是細細地讀，把落實基礎知識、進行語言教學、培養思維能力的眼光深入到課文的各個角落。對每一篇課文，我們都要認真地找尋，找出那些最有用的、最能落實課文教學要求的、最需要教給學生的語言知識或其他內容，把它們羅列出來，以便做到教學時心中有底。對每一個教學單元，對每一冊教材，對每一學年的教材，對每一個學段的教材，也理應做這樣的整理工作。

從理讀的操作來看，理讀有兩個層面：

一是專家閱讀層面，是那些做教材分析工作的專家所進行的工作，他們用科學研究的思路，用理性分析的方法，編織出細致嚴密的教材分析提綱，對教材進行徹底的層次繁多的清理式閱讀，對某一冊教材的分析，甚至要細化到最長的課文有多少字、最短的課文有多少字。全冊共有多少字的程度。對于這樣的理讀，一般的教師不大可能去做，但可以從中看到一些理讀的角度，學到一些整理、分析的方法。二是教師閱讀的層面，是教師為了理解教材、設計教學而進行的有目的的閱讀整理工作。它帶有較為濃厚的教師個人閱讀水平和閱讀習慣的色彩，實用而不拘泥于某種模式，有一定的理性而又在閱讀方向上顯得靈活多姿。

從閱讀的對象來看，理讀也有兩個層面：一是“質量”層面，就是將課文中需要教學的內容清理出來，以確保教學內容的飽滿。二是“標高”層面，就是對全套教材、全冊教材、全單元教材的朗讀訓練、詞句理解訓練、段落理解訓練、閱讀能力訓練、閱讀技法訓練、思維訓練等等內容進行訓練標高（主要理讀單元教學要求與課后練習設計）的研究。

作為教師閱讀層面的理讀來講，主要是微觀的，但也有宏觀的，重點表現在對單篇課文的理解上。它極有助于我們把握課文的基本內容，極有助于我們提煉課文的精髓。

下面看一個文言課文的例子——對《口技》的語言理讀。

1、字音認讀

嗣sì 屏píng 囈yì 啼tí 嗽s?u 曳yè

2、用法特別的詞

善口技者 賓客大宴 婦撫兒乳 一桌一椅 拍而嗚之

3、表示時間的詞

忽 忽然 是時 一時 既而 少頃 未幾 俄而

4、古今詞義區別不大的詞

會（適逢）下（落下）施（設置、安放）嘩（聲大而雜）亦（也）舒（放松松弛）曳（拉）叱（大聲呵斥）幾（幾乎，差不多）色（臉色）

5、古今詞義區別較大的詞

但（只）覺（醒）是（此，這）畢（全，都）目（看）意（心情）少（稍微）雖（即使）名（說出）股（大腿）走（跑）

6、一詞多義

妙：眾妙畢備 以為妙絕 絕：以為妙絕 群響畢絕 指：手有百指 不能指其一端 坐：稍稍正坐 滿坐賓客 起：大呼火起 夫起大呼

7、近義詞

群響畢絕——眾妙畢備 滿坐寂然——群響畢絕 變色離席——滿坐寂然 大啼——百千兒哭 一時齊發——百千齊作

中間??之聲——又夾??求救聲 撤屏視之——側目 驚覺欠伸——既而兒醒

8、疊音詞

絮絮 作作索索 稍稍 呼呼 許許 戰戰

9、可用成語印證的詞

大（大張旗鼓）聞（充耳不聞）滿（滿城風雨）畢（原形畢露）目（一目了然）指（了如指掌）色（不動聲色）名（莫名其妙，不可名狀）欲（欲罷不能）走（走馬觀花）

10、段式理解——正面細膩描寫，側面盡力烘托

遙聞深巷中犬吠，便有婦人驚覺欠伸。其夫吃語。即而兒醒，大啼。夫亦醒。婦撫兒乳，兒含乳啼，婦拍而嗚之，又一大兒醒，絮絮不止。當是時，婦手拍兒聲，口中嗚聲，兒含乳啼聲，大兒初醒聲，夫叱大兒聲，一時齊發，眾妙畢備。/滿坐賓客無不伸頸，側目，微笑，默嘆，以為妙絕。

一篇課文，經過這樣的探尋與羅列，便無形之中增加了知識的含量，增加了厚度與深度，便展開了豐富的知識層面，現出了知識的斑斕色彩，便產生了一個個玲瓏美妙、令人珍愛的小小世界。

教學中常常需要用到我們理讀課文的“成果”，我們可以藝術地將所需要的內容“剪貼”到教學之中；而理讀課文時也常常會引發我們教學設計的靈感，那迸濺的火花有時能成全一節好課。蒙田的短文《熱愛生命》不是很好教學，但筆者在課文中整理出一個精美的“哲言”板塊，將它與教學設計聯系起來，課堂教學就有了一個學生互贈“哲言”的活動——①熱愛生命。②我們的生命受到自然的厚賜，它是優越無比的。③如果我們覺得不堪生之重壓而白白虛度此生，那也只能怪我們自己。④只有樂于生的人才能真正不感到死之苦惱。⑤生活樂趣的大小是隨我們對生活的關心程度而定的。⑥靠迅速抓緊時間去留住稍縱即逝的日子，憑時間的有效利用去彌補匆匆流逝的光陰。⑦壞日子，要飛快去“度”、好日子，要停下來細細品嘗。

于是課堂上就誕生了一個美妙的教學細節。

試想一下，如果我們能對初中全套教材進行理讀，對教學該是多么有益的幫助！

于映潮小結課教學設計

湖北荊州特級教師余映潮小結課教學設計（七年上第三單元教學:《春》《濟南的冬天》《夏感》《秋》《古代詩歌四首》）

單元小結要點

⒈記住一點常識。（略）⒉識記一批雅詞。

醞釀 慈善 貯蓄 肅穆 蒼穹 炙曬 憔悴 吞噬 萌生 殷實 歸宿 諂媚青睞 親昵 聆聽 靜謐 震懾 分娩 沐浴 深邃 搖曳 憧憬 縈繞 羈絆 眸子 宣泄 冷峻

孤芳自賞 銀裝素裹 眾說紛紜 各抒己見 飽驚憂患 憂心忡忡 賓客盈門 忠貞不渝 永葆青春

⒊品一組奇字。

在本單元中，學習內容之一就是要在大體把握文章大意的基礎上理解詞語在上下文中的含義和作用，看看它們是怎樣為作者的表情達意服務的，同時揣摩這些精彩的詞語、句子和段落。下面，我們就在“揣摩精彩的詞語”上面下下功夫，看句中的動詞為什么用得好，它們分別寫出了什么。

①小草愉愉地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。

②花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著，大小的蝴蝶飛來飛去。

③人家屋頂上全籠著一層薄煙。

④樹葉兒卻綠得發亮，小草兒也青得逼你的眼。

⑤山尖全白了，給藍天鑲上一道銀邊。⑥山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點雪。

⑦月亮從那平靜的大海里涌了出來。

⑧高梁說：秋是紅色的，我就是叫秋氣染紅的。

下面請同學們自己從課文中再發現這樣一些富有表現力的詞語。同學們活動，發言。4．摘錄一些美句。

課本中的單元提示要求我們，學習這個單元，要作適當的摘錄。摘錄是一種學習習慣，也是一種學習方法．它可以使我們在“積累”中受益。（點評：摘錄的意義）結合本單元的教學內容，我們應該重點摘錄有關描寫自然景物的美句。（點評：摘錄的要求）

摘錄應當動腦筋，要注意巧變角度。我們要注意改變自然而隨意地摘錄的習慣，而代之以科學的分類摘錄。下面，老師點示8種分類摘錄的角度，每位同學任選一種，進行對課文美句的摘錄工作。（點評：摘錄的方法、范圍）

①春夏秋冬 ②風花雪月 ③山水草木 ④聲光色味

⑤紅黃綠藍 ⑥日月星霞 ⑦動靜剛柔 ⑧晨午暮夜

例如老師從“聲光色味”的角度摘錄的一組句子：

聲：啊！海灘上，居然有這么多的人在乘涼。說話聲、歡笑聲、唱歌聲、嬉鬧聲，響遍了整個的海灘。

光：圍繞在海港周圍山坡上的那一片燈光，從半空倒映在烏藍的海面上，隨著波浪，晃動著，閃爍著，像一串流動的珍珠，和那一片片密布在蒼穹里的星斗互相輝映，煞是好看。

色：這塊水晶里，包著紅屋頂，黃草山，像地毯上的小團花的小灰色樹影；這就是冬天的濟南。

味：花里帶著甜味兒；閉了眼，樹上仿佛已經滿是桃兒、杏兒、梨兒。風里帶來些新翻的泥土的氣息，混著青草味兒，還有各種花的香，都在微微潤濕的空氣里醞釀。（點評：教師示范）5．重溫一個精段。

單元提示指出，對精讀課文，要從文章的整體到局部，再從局部到整體，反復研讀。課文《濟南的冬天》中，有本單元惟一要求背誦的精段。本課的練習要求對它進行“精讀”，要求看看哪些地方寫得好，說說理由，因此，我們有必要重溫這個精段。

最妙的是下點小雪呀。看吧，山上的矮松越發的青黑，樹尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護婦。山尖全白了，給藍天鑲上一道銀邊。山坡上，有的地方雪厚點，有的地方草色還露著；這樣，一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣；看著看著，這件花衣好像被風兒吹動，叫你希望看見一點更美的山的肌膚。等到快日落的時候，微黃的陽光斜射在山腰上，那點薄雪好像忽然害了羞，微微露出點粉色。就是下小雪吧，濟南是受不住大雪的，那些小山太秀氣！

對這一段的精讀，有如下方面的內容需要品析，請同學們自由選擇，進行答題。

①全段的中心句是：②全段的層次劃分是：

③全段寫“小雪”之美妙，主要通過其他的景物來進行烘托，這些景物是：

④文中的動詞用得好，如：⑤文中的色彩詞用得好，如：

⑥文中是怎樣化靜為動的呢？

⑦主要運用了什么樣的修辭方法？

⑧你在對全段的朗讀要求上有什么體會？

（參考答案：①中心句是最妙的是下點小雪呀。②全段分為三層：小雪呀I看吧??粉色I就是?? ③矮松 山尖 草色 陽光。④動詞的使用：樹尖用“頂”，山尖用“鑲”，山坡用“穿”，山腰用“露”，幾個字各得其所。文中兩個“露”字的含義不同。⑤文中描寫色彩的詞有：青黑，白，藍，銀，暗黃，微黃，粉色。⑥化靜為動的主要技巧是運用了比喻、擬人的手法。⑦從修辭手法看，主要是擬人。文中的三個“好像”，并不都表示比喻。⑧朗讀中不僅要讀好文中的描寫部分，而且要讀好首尾兩句，其中的“最”“呀”“就”“吧”“太”是充分凝聚了作者的情感的。）6.學習一種妙思。

上面我們進行了記美詞、品美字、集美句、背美段的單元學習內容小結。如果說那是著眼于內容的話，那么下面我們將著眼于方法，來學習一種常用的美好的構思技巧。

第三篇：讀余映潮（模版）

讀余映潮《閱讀教學藝術50講》有感

語文是美妙的！美在對生命力量的一種召喚，對人格魅力的感化；美在民族精神的凝聚與親和；美在真實，美在最接近于生活的，是生活美的一種濃縮。

語文課堂教學是精美的！美在語文課堂上,師生文三者的和諧共振，學生抑揚頓挫的朗讀,明亮閃動的眼神以及由文本生發出來的富有個性的闡述；美在他們用自己的經驗世界和理解方式去闡釋著文本，表達著自己天然的與生活和諧的精神.然而，練習冊、考試卷扭曲了語文。她變得面目猙獰，殺氣騰騰；她干瘦如柴，毫無情趣；她狹隘自閉，難以溝通。厚重的她，變得輕飄飄的。仿佛看拼音寫漢字就是語文，組詞造句就是語文，近反義詞就是語文，詞語搭配就是語文，改病句就是語文……

所以，在課堂上，我們讀，我們絞盡腦汁地讀，太想把文后的答案全部填寫正確；我們寫，我們搜腸括肚地寫，太想讓閱卷的老師心情舒暢一些；我們教，我們唯命是從地教，太想讓大腦的步調緊緊跟住考試；我們學，我們深挖硬鉆地學，太想讓謹慎的筆觸在陷阱之間順利穿行，誰都知道，那張試卷有多險惡，于是，我們跳一種舞蹈——腳戴著鐐銬的舞蹈。鐐銬就是做練習、考試。語文課堂教學就成了技術性的、工具性的、指導學生答卷的場合。全然沒有了靈魂與美感。

這本書，正如內容簡介中所說：“以其寬闊的理論視野和豐富的教學實踐對語文教學設計和規律作出了深刻的、系統地、富于操作性的概括，是余老師教學智慧的結晶”。細細品讀這本書，通篇都洋溢著一個“美”字，如同一座語文教學之美的園林，處處留意美，時時創造美，美不勝收，我只能以自己的粗陋之見來擷取幾處細細品味。

積累是語文教學一個永恒的話題，“筆參造化神始足，腹有詩書氣自華”，而當被練習冊、考試卷異化了的語文課堂上，我們通常見到的是課堂上講授、練習，課外積累。常常忽視了課文這個最重要的積累資源，對此，余先生諄諄教誨：要達到的教學境界應該是“學生活動充分，課堂積累豐富”，課堂教學中最為重要的基本積累是語言積累。他的每一節課都有或多或少的語言積累，大到做資料卡片，小到幾個美詞、雅句。靜為一類一類知識的、語言的板塊積累，動為用固定句式創作美句、續寫美句等等，不一而足、異彩紛呈。更為令人贊嘆的是余先生的經過“提煉組合”處理后的單元小結課，藝術的表達了單元內容的精華，體現了典型的積累之美。如他的第一冊第三單元單元小結課教學內容：知道一點常識、識記一批雅詞、品味一組奇字、摘錄一些美句、學用一種句式、重溫一個精段。

這樣的語言積累教學，如同一股汩汩流動不息的泉水，注入到學生的語文課堂學習中，使語文課堂教學變得豐盈起來，正如語言學家葉斯大林帕森主張：“把孩子們投入到語言的海洋中去”，學生語文素養的提高不再是無本之木、無源之水。

《50講》中始終彌漫著一種美，一種語文的美，一種語文教學的美，完全脫離了僵化的、生硬的、說教的課堂教學形態。這種美除了余先生竭力挖掘文本中美的因素外，還得力于余先生的朗讀的層進美和教學語言的詩話美。

余先生認為分析一個單元的教學要求，可以看出，所有的單元有一條極為重要的課堂活動的線索串起，那就是“朗讀”。必須探求充滿瑯瑯書聲的實用的、新型的課型。而且朗讀不是泛泛而讀，不是常見的“請同學們讀這段話，看讀懂了什么？”這樣的指導，而是有一種分層遞進的美。如《假如生活欺騙了你》的朗讀環節：“用說話的方式來讀”——“用內心獨白的方式來讀”——“分角色按提示的語氣演讀”。

這樣的詩意之美，使學生一定能夠在課堂學習這個特定的“場”中體驗到語文學習的清新之美、朦朧之美、春意盎然之美。

語文課堂教學的無序化是一個通病，與之相伴的是課堂目標不明晰、教學結構紊亂、教學效果低效。而“板塊式”教學思路是余先生的首創，是余先生教學藝術主導的風格特征之一，能有效地解決長期困擾語文課堂繁雜無序的問題。我常常想，“板塊式”教學思路下的課堂教學就像是游覽一處園林，園林的名稱就是課題，余先生則是一名高超的園林藝術設計師，預先設計好這處園林。然后他又像一名出色的導游員，引領著學生們在這處園林盡情的游覽，一處景點、一處景點地慢慢玩賞，細細琢磨，悟到實效。如《散步》教學設計一，余先生構思了三個板塊：整體理解課文（理解一篇）——品讀記誦文段（記誦一節）——學用文中句式（突破一點）。在《散步》教學設計二，余先生又構思了另外三個板塊：朗讀課文，理解內容——品讀課文，美點尋蹤——遷移閱讀，學法實踐。這不同設計中的板塊，步步為營、層層遞進，形成了這兩種不同的但又都是清晰明朗的教學過程。

這樣的板塊設計，一節課就是幾個板塊的組合，其教學過程就是“塊”與“塊”之間的碰撞，“感悟”與“感悟”之間的延續，最高境界是出人意料，而又渾然一體。往往在一個板塊結束后，當學生們一邊在回味上一板塊的收獲，一邊在設想下一板塊的魅力時，一個有機的板塊就接踵而至，一處新的景點之美又在等待著學生去觀賞，正是“山重水復定有路，柳暗花明又一村”。這樣的教學境界，肯定能夠讓學生學得踏實、悟得深刻、樂此不疲。

美哉！余先生！美哉！余先生實踐的語文課堂教學！

第四篇：教材處理 余映潮

教材處理(余映潮)

下面的幾種說法都屬于“教材處理”所研究的內容：整體處理，長文短教，難文淺教，短文細教，淺文趣教，美文美教，一課多篇，選點突破，穿插引進，比較閱讀，課文聯讀，專題研討，一課多案??

簡言之，教材處理就是我們平時所說的“教什么”“選什么教”“教什么最好”。教材處理的藝術就是科學地、藝術地、機智地組織教學內容的藝術，就是提煉與組合教學內容的藝術。

教材處理的實質，就是充分有效地運用課文文本。

“教材處理”主要綜合地研究如下四個方面的內容。

第一，各類文章教學的角度。如教讀課文與自讀課文的處理，長篇課文與精短課文的處理，繁難文章與淺易短文、文體特征不同的各類課文的教學處理等。

第二，單篇課文的剪裁取舍。如全篇課文的整體式處理，知識內容的線條式處理，精美之處的板塊式處理，突現目標的要點式處理；還有我們平時所說的重點、難點、美點的選擇與突破等等。

第三，多篇課文的提煉組合。如比較式教學、聯讀式教學、穿插式教學、印證式教學的教材處理；與課文閱讀有關的單元復習課、期中期末復習課、專題復習課、綜合性活動課乃至作文指導課的教材處理等等。

第四，課文利用角度的選擇。一般來講，課文本身的利用角度主要依賴于文體，“文體”因素是課文閱讀教學最基本的因素。但在特別的構思之中，課文利用的角度也可以適當地豐富。如《大自然的語言》可從文體的角度設計為說明文的教學，但我們同樣也可以將其設計為專門的“文章思路理解”訓練課，設計為“讀寫結合”課，也可以設計成有著一定探究過程的“綜合性學習”課。

教材處理是語文教師的基礎功力。教師在這方面應該有一些基本的素養。如：能根據課文的篇章特色、文體特色、內容特色以及它在全冊或單元中的“地位”等因素來動態地靈活地確定教材處理的角度。

教材處理的基本原則就是要簡化教學頭緒，優化教學內容。課標直接對教材編寫提出了要求：“教材內容的安排應避免繁瑣化，簡化頭緒，突出重點，加強整合，注重情感態度、知識能力之間的聯系，致力于學生語文素養的整體提高。”這同樣是對課堂閱讀教學中教材處理的要求。

教材處理的最為基本的要求是尊重文本，尊重文本的教學價值并采用一定的教學手段將學生深深地引入到課文的字里行間。反過來說就是，在課文閱讀教學中不要動輒想到所謂的“遷移拓展”，好像是很有理由地給課文教學附加上大量的非語文閱讀教學的“教學內容”，那些將教學活動表面化、將思想教育刻意顯性化的教學手法，其實沖淡了課文閱讀教學的原汁原味。

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第五篇：余映潮閱讀教學藝術

余映潮閱讀教學藝術——教材處理的藝術（整體處理）

什么是教材處理，簡言之，教材處理就是“教什么”“選什么教”“教什么最好”。所以教材處理的藝術就是科學地、動態地。機智地組織教學內容的藝術，就是提煉與組合的教學藝術。

語文教師實施教學、進行教學設計的必備素質之一是教材處理的藝術。教材處理是一門藝術．是一門技藝，是一門科學。教材處理研究從總體看有：①平實性處理與藝術性的處理；②單篇教學與多篇教學的處理；③教讀課文與自讀課文的處理；④不同文體教材的處理；⑤長文與短文、難文與易文的處理等。從單篇看有：①全篇課文的整體式處理；②知識內容的線條式處理；③精美之處的板塊式處理；④突現目標的要點式處理等。從多篇看有：①比較式處理；②取舍式處理；③聯讀式處理；④交融式處理等。

教材處理是語文教師的基礎功力。一般來講，我們在這方面應該有這樣一些基本素養：第一，能根據教材的篇章特色，確定對教材的處理；第二，能根據教材的文體特色，確定對教材的處理；第三，能根據教材的內容特色，確定對教材的處理；第四，能根據教材在全冊或單元中的“地位”，確定對教材的處理。

教材處理的基本原則就是要簡化教學頭緒，優化教學內容。這一點，試用修訂本初中語文教學大綱作了明確的要求：“語文教學中，要加強綜合，簡化頭緒，突出重點，注重知識之間、能力之間以及知識、能力、情意之間的聯系。”新的課程標準（試驗本）在這方面又升華了一步，直接對教材編寫提出了要求；“教材內容的安排應避免繁瑣化，簡化頭緒，突出重點，加強整合，注重情感態度、知識能力之間的聯系，致力于學生語文素養的整體提高。”本章將從課文整體閱讀教學的角度例說如下教材處理的藝術：

一、整體處理；

二、長文短教；

三、難文淺教；

四、短文細教；

五、淺文趣教；

六、美文美教；

七、一課多篇；

八、提煉組合。

整體處理

這里所說的“整體處理”，指的是單篇課文的整體閱讀教學。在閱讀教學方面，這是人們談得非常多的問題。

然而到底什么是課文的整體閱讀教學，卻極少有人給予界定。人們經常用否定的眼光來批評對課文的肢解式處理，批評對課文零打碎敲式的教學，人們卻很少從正面、從肯定的角度、從“立論”的角度，來研究課文的整體閱讀教學。

所以，所謂課文的整體閱讀教學，在我們的視野里至今都還只是模糊的影子。其實，教材處理的最為重要的要求，就是對課文進行整體閱讀教學。這一點，初中語文教學大綱（試用修訂本）說得十分明確，要求我們在教學中讓學生能夠“整體感知課文，體會作者的態度、觀點、感情，理解課文的內容和思路，領會詞句在語言環境中的意義和作用。對課文的內容、語言和寫法有自己的心得，能提出看法或疑問”。新的課程標準（試驗本）也強調指出：“在教學中尤其要重視培養良好的語感和整體把握的能力。”教材在這方面的要求體現得更加細膩，不斷地要求我們從整體的角度處理課文，進行整體閱讀教學。

如初中第一冊的《說明》對六個單元的學習重點是這樣表述的：宇斟句酌，細心研讀；整體領悟，深入局部；揣摩語言，仔細探究；發揮想象、潛心感悟；讀讀背背，了解大意；讀讀背背，了解大意。又如第二冊的《說明》對六個單元的學習重點是這樣表述的：感知全文，提煉主旨；理清思路，把握文意；理解內容，概括要點；整體感悟，發表見解；讀讀背背，了解大意；讀讀背背，了解大意。我們不難看出，其中的“整體”占了多大的分量！

那么，到底什么是對課文的整體處理呢？到底什么是課文的整體閱讀教學呢？

簡言之，不對課文進行肢解式的教學就是整體閱讀教學。復言之，運用朗讀、提問、討論、概括、復述、品評、賞析、改寫等方法或手段，將學生深深地帶進全篇課文之中，讓他們從頭至尾地閱讀課文，反復認真地咀嚼課文，從整體上把握課文內容的教學，就是課文的整體閱讀教學。再言之，課文整體閱讀教學的最主要的特點，就是確定地解決課文一至幾個方面的關鍵問題，這一至幾個關鍵的教學問題，既能帶動對全篇文章的閱讀理解，又能帶動學生生動活潑的閱讀活動。在解決這一至幾個關鍵問題的過程中，讓學生思維的觸角深入到課文的每一個角落之中。

舉例言之，教學《哨子》，不用零碎分析的方法而用整體閱讀的方法進行教學，可對課文進行這樣的處理——突出“哨子”一詞，教學過程以“哨子”為線索，一步步一層層地向前推進，從課文整體的角度達到對如下內容的理解：1“哨子”一線串珠。課文以“哨子”為線，貫穿全篇，作者列舉豐富多彩而又飽含哲理的“哨子”現象，使論點的闡發散而有序，絲絲入扣、2．“哨子”妙喻生輝。第四段至第九段依次用“哨聲”比喻權勢、名望、財產、玩樂、虛榮、依從父母之命或貪求榮華富貴，第十段又用“哨子”比喻對其價值作出錯誤估價的事物，歸結全篇并提出中心論點。這樣既使抽象的說理變得形象通俗，饒有趣味，又能給人以深刻啟示，令人警醒。3“哨子”虛實相映。作者開篇敘述有關“哨子”的一段親身經歷，然后由實而虛，以物喻理，虛實相映，行文搖曳而富有韻致。4“哨子”的寫法同中有異。課文主體部分連續用六個自然段舉出事例，充分說明“哨子”現象之普遍，從而有力地突出了論點的啟示和警戒意義。六個段的寫法大致相同而又同中有異，使課文的語言體現出生動活潑的表達特點。像《哨子》這樣用一個或幾個關鍵問題來帶動全篇文章閱讀的整體教學，是符合當前教學改革要求、適于廣大語文教師運用的一種科學的教材處理方式。從教學過程看，它以其完整性而大大優于肢解課文、架空分析、教師獨占講臺的課堂教學；從教材處理看，它的角度小巧靈活，不像“單元教學”那樣令許多教師望而卻步，因而有著重要的教改意義。

在日常教學中，我們可以從如下的角度對教材進行處理，從而實現單篇課文的整體閱讀教學。

1、就課文內容提出疑問，讓同學們在自由地探求、解決問題的過程中對課文內容進行整體的感知與理解。

2、用設置懸念的方式，既激發同學們探求的興趣，又讓同學們在解決懸念之中對課文進行深入的理解。

3、就課文某個方面的內容，用規定的句式組織學生進行理解性的說話活動，在眾說紛紜之中完成對課文的感知與理解。

4、要求對課文進行“概括”，進行“撮要”，進行“知識板塊集聚”，用這樣的方法將學生引入課文，理解課文內容。

5、用讀一文寫一文、讀一文寫幾文的手段，牽動學生的思緒，讓他們的眼光在課文中逡巡，通過對課文內容的“再表達”達到對課文的整體理解。

6、用多角度整體賞析的方法，將學生從不同的角度引入課文，在欣賞課文不同角度的美點之中，對課文進行多角度的整體理解。

7、運用不同的調動手段，安排層次不同的教學問題，在逐層深入之中讓學生整體感知課文，整體理解課文，整體賞析課文。

8、用“探求”“發現”作為教學要求，用組織學生進行獨立學習、合作學習作為手段，在探尋、交流、討論中整體理解課文。

下面幾個教學例證從不同的角度突現了對課文的整體處理，讓我們感覺到這樣的教學設計之中完全沒有條分縷析、碎問碎答的痕跡，它們將整體閱讀教學的面目比較清晰地展現在我們的面前。例一：《死海不死》——就課文內容設置一個教學懸念。

1、同學們自讀課文。

2、教師設置教學懸念：同學們，《死海不死》布局謀篇的主要特色，是圍繞說明的對象懸一筆、插一筆、補一筆。你們讀讀課文，看是不是這樣。

3、同學們進行課中活動，再讀課文，圈點勾畫，交流討論。

4、同學們懂得：課文開頭極像記敘文的“倒敘”，此為“懸一筆”；課文中間插入古老的神話傳說，這是“插一筆”；課文結尾補充說明死海的未來，這是“補一筆”。懸一筆，可抓住讀者的好奇心；插一筆，能增加說明的趣味性；補一筆，則足以引起人們對死海未來的關注。

5、教師點撥，同學們進一步懂得，課文中真正的說明內容只有兩處，精讀這兩處之后，再來反觀作者的這懸一筆、插一筆、補一筆，其構思技巧令人回味。至此，同學們對課文的整體理解便迅速、便捷、準確地完成了。

例二：《狼》——運用不同的調動手段，安排層次不同的教學問題。

教學板塊：賽讀 賽問 賽講 l、讀文比賽。（1分鐘左右）

①5分鐘自由朗讀，教師提出層次不同的朗讀要求。

②5分鐘競讀比賽。或分組賽，或對手賽，要求讀出情景，讀出敘、議的層次。2．質疑比賽。（1分鐘左右）①3分鐘質疑問難準備。②3分鐘質疑問難比賽。

③教師釋疑解難，并安排一定的課中練習。3．講故事比賽。（20分鐘左右）

①請同學們展開聯想和想象，將課文內容“變”為一篇白話故事。②同學們自讀自講。③分小小組講故事。④選手競講。⑤優勝者演講。4．教師評說。

在這樣的教學中，串講不復存在，繁瑣的提問銷聲匿跡，賽讀、賽問、賽講三個教學環節與整體感知課文、整體理解課文緊密相聯。

例三：《滿井游記》——對課文進行美點賞析。1．聽讀課文。2．朗讀課文。3．譯讀課文。

4．教師：這篇課文充滿了“美”，請同學們就課文內容從課文中找出實例，用課文“美在……”這樣的句式說話。要求每人都說，至少要說一句話。

5．同學們讀課文，寫“話”，進行“美點賞析”式說話。6．綜合同學們的“說話”內容，小結如下： 課文的寫景之美：寫了春水之美，是“冰皮始解，波色乍明，鱗浪層層，清澈見底”；寫了春山之美，山巒的積雪被晴日所化，青蔥的山色如同經過洗拭一般，顯得格外鮮妍明媚，好像剛洗過臉的美人正在梳掠她的發髻；寫了春柳之美，還寫了麥苗之美。它們構成了一幅北國郊原的早春風光圖，令人目不暇接，心曠神怡。

課文的寫人之美：作者寫了游人的幾種情態：飲泉水煮茶的人，顯得清雅而悠閑；邊喝酒邊唱歌的人，顯得豪爽而痛快；穿著艷麗服裝的女子，顯得從容而舒適。這各得其樂的種種情態，無疑是一幅郊原春游圖。游人們既領略最早的春光，又給余寒初退、大地春回的景色增添了不少的生氣和暖意。

課文的寫物之美：曝沙，寫鳥的安閑恬靜；呷浪，寫魚的自由天真。作者通過鳥魚一靜一動的情態，概括了大自然一切生物在春光中的“悠然自得”之感。作者甚至發現和感受到在鳥的羽毛和魚的鱗鰭之間，都洋溢著一股喜氣。

課文的寫情之美：作者的情，表現在出游之際。來到野外，看到堤岸兩旁高高的柳樹，聞到滋潤的泥土的芳香，他快樂的心情就像脫籠之鳥一樣，飛向那遼闊的春天原野。作者的情，還表現在寫景寫人寫物之中，表現在他游玩之后的美好感受中——春在郊田之外，而居住在城里的人還不知道。辜負春光，豈不可惜！表達了向往大自然的美好。

至此，同學們完成了對課文的多角度的整體理解。從上述教學設計可見，整體閱讀教學的突出特點是想方設法把學生從整體的角度引入課文，這就決定了課堂教學結構的極大改變——學生占有的時間大大增加，自學能力和自學習慣得到很好的培養，學生的朗讀、思考、討論、交流等活動成為課堂教學活動的主流，課堂教學的過程也就必然顯得生動活躍