第一篇：《送別組詩》教學(xué)設(shè)計資料

《送別詩》教學(xué)設(shè)計

執(zhí)教者： 單小鳳

教學(xué)目標：

1.重點理解《贈汪倫》、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》兩首詩詩意。2.通過多種方式誦讀，并能展開想象，體會詩人送別時的真摯的的情感。

3.初步感知詩歌意象，體會送別的形式多樣，但都表達朋友情深。4.挖掘詩歌文化的內(nèi)涵，感受中華傳統(tǒng)文化的魅力.培養(yǎng)學(xué)生主動積累詩歌的良好習(xí)慣。

教學(xué)重點：

初步感知詩歌意象，體會多樣送別方式所包含的誠摯的友情。教學(xué)準備： 課件、卡片 教學(xué)過程

一、課前談話（預(yù)設(shè)）

師：同學(xué)們，上課之前我們來聊聊吧。

師：對，就要像他這樣，你們臉上一笑，我心里一樂，你們臉上一繃，我心里一驚。師：你在笑什么？（生回答我很喜歡你）我怎么就贏得你的喜歡了呢？（您非常有親和力）是我的頭發(fā)還是鼻子讓你覺得我有親和力？（你長得非常漂亮）呦，握個手，你長得很英俊。來，我們準備上 課了，就要這樣放松。二、聽歌導(dǎo)入

聽歌曲《送別》。（聲音漸漸小的時候，伴隨音樂，舒緩語氣）

師：長亭外，古道邊，芳草碧連天。同學(xué)們聽過這首歌嗎？（聽

過）這歌聲中帶著惆悵，帶著憂愁，帶著不舍。師：這首歌叫---------生：送別（板書：送別）

師：有一種情感總是在分離時才讓人更加珍惜，面對分離。人們是那么難舍難分。

師：同學(xué)們，當我們班朝夕相處的伙伴將要轉(zhuǎn)走到遠方時，當你的家人將要離開你踏上遠方時，當你小時候的玩伴將要和你告別時，你的心會怎么樣？

師：是啊，老師非常理解你們面對分別時的感受，今天就讓我們穿

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越時空的隧道去看看那古代人面對分別又有怎樣不同的情懷。

三、讀詩、悟情

（一）學(xué)習(xí)《贈汪倫》 師：你們認識李白嗎？

師：是啊，大詩人李白以豪放著稱，廣交天下有才之人，他有很多很多的朋友，在他和朋友分別之時，又會發(fā)生什么樣的事情，出現(xiàn)什么樣場景呢？

（屏幕出現(xiàn)《贈汪倫》并配樂），找生讀。

贈汪倫 李白

李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。

師：讀的很有韻味這首詩是誰寫的？ 生：（齊答）李白。師：李白寫給誰的？ 生：（齊答）汪倫。師：誰知道汪倫是什么人？你說。

生：汪倫是個鄉(xiāng)下人，他也非常地喜歡寫詩，可是他自己不會寫。師：基本講對。汪倫是安徽涇縣人，他是個釀酒師，他非常喜歡詩歌，非常地仰慕詩人，尤其是當時唐朝鼎鼎大名的詩人，誰？ 生：（齊聲大聲答）李白。

師：李白詩寫的好，好到什么程度呢？被皇帝傳到宮里面去寫詩給皇帝看，用現(xiàn)在的話說，李白是當朝最大最大的大腕了。他非常仰慕李白，他怎么見到李白呢？（指著一位男同學(xué)說）你知道你說？ 生：他是寫了一封信給李白，上面寫著他那邊有十里桃花，還有萬家酒店，李白很喜歡喝酒，所有就來了。

師：李白喜歡游玩祖國的大好河山，喜歡飲酒，李白斗酒詩百篇是不是？一個十里桃花，一個萬家酒店，正中李白下懷，于是李白就來到桃花莊上。到那里一看，只有桃花潭一圈桃花，只有一個姓萬的人家開了一家酒店，但是李白有沒有怪汪倫呢？生：（齊答）沒有。

師：他就欣然住在汪倫家里，和汪倫飲酒談詩，成了非常好的知己朋友，這首詩就是李白離開汪倫的時候，寫給汪倫的。再把它吟誦一遍。

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（生有感情地朗讀詩句。）

師：這首詩比較好理解的，詩的意思你們會解釋嗎？ 生：（齊答）會。師：誰來說說看？這首詩比較好懂的，我請沒有發(fā)過言的，你來試試。生：李白乘舟將要離開了，忽然聽到岸上有歌聲，桃花潭水雖然深千尺，不過也比不上汪倫送我的情意。

師：這位同學(xué)基本解釋的準確，老師不講能夠理解這么好了，已經(jīng)非常了不起了。好，如果你能把嘴巴張大一點，聲音響亮一點，自信一點，就更棒了！我們掌聲給他好不好？相信下面的發(fā)言會更精彩，請坐。生：（齊答）好！（掌聲響起）

師：誰再來解釋一下《贈汪倫》？你來。

生：李白乘舟將要走，忽然聽到岸上傳來一陣陣歌聲，桃花潭水雖然深千尺，但也比不上汪倫送我的情誼深。師：回答的非常好，我們掌聲獻給她。

師：詩的基本意思懂了，我覺得還沒有真正走進作者的內(nèi)心世界，讀這首詩你有問題嗎？你們討論討論看有什么問題？ 師：交流一下，能夠發(fā)現(xiàn)問題的同學(xué)有雙慧眼，火眼金睛。（指名問）你發(fā)現(xiàn)什么問題？

生：桃花潭水深千尺，為什么比不上汪倫給我的情意？

師：是啊，桃花潭的水深千尺，為什么比不上汪倫送我的情意呢？這是一個問題，還有不同的問題嗎？（指名問）你的問題？ 生：既然李白舍不得離開汪倫，他為什么要離開汪倫呢？ 師：沒有不散的宴席，朋友之間總是要離別的。（豎起大拇指）好的，能夠發(fā)現(xiàn)問題比發(fā)現(xiàn)不了問題總是要好。你的問題？

生：我的問題是汪倫把李白騙過去，為什么他們還能成為好朋友？ 師：我來讀詩。你們能不能再發(fā)現(xiàn)一點問題？“李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲”李白這時已經(jīng)來到哪里了？你的問題是什么？ 生：為什么要在李白要走的時候才來送別呢？

師：聽到?jīng)]有？為什么要在李白離開汪倫的家，上路之后，來到桃花潭坐到船上，要走的時候，汪倫才來送呢？他為什么早不送，遲不送，偏偏到這個時候才來送呢？送客你會這樣送嗎？ 生：（齊答）不會。

師：你肯定在家里就要這樣送了，是不是。為什么早不送，遲不送，3 / 9

偏偏要等到人家坐到船上的時候才來送呢？你們這時候就做做汪倫，猜想猜想，展開你想象的翅膀，有哪幾種可能呢？為什么到這個時候才來送呢。你說說看。為什么早不送、遲不送，偏偏到這個時候再來送了呢？ 師：李白坐在船上，本來都要走了，突然聽到一陣陣歌聲傳來，李白坐在船上還坐得住嗎？生：（齊聲答）坐不住。師：李白就要站起來，跳上岸去，握住汪倫的手說：“汪兄啊，你真是對我太好啦！你這樣的情意我怎么表達呢？我一介書生，沒有什么可以送給你，拿筆來。”于是，李白揮毫寫下了《贈汪倫》：李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。“汪兄啊，就把這個送給你吧。”汪倫收起了李白送給他的詩，把它當作傳家之寶，一代一代傳下來，這首詩就是面對當時的此情此景李白即興揮毫寫下的，我們一起再來吟誦一下好不好？ 生：（齊聲答）好！

師：是啊，桃花潭的水你縱有千尺深，也深不過汪倫對我的感情啊。師：同學(xué)們，這首詩是誰送別誰呀？ 生：（大聲答）汪倫送李白。

師：汪倫用什么形式來送李白的？ 生：（齊聲答）踏歌相送。師：汪倫是以踏歌相送的形式。（板書：以歌相送）這是汪倫以歌，踏歌的方式來送李白的。

（二）《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》

師：古代詩人送別的方式有很多種，除了用歌聲來送別，還有什么送別的方式呢？我們來看看李白他是用什么方式來送別他的朋友的？（屏幕出現(xiàn)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》）讀。（師深情地朗誦）

黃鶴樓送孟浩然之廣陵

李白

故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。（配上音樂，找生朗讀。）

師：你知道孟浩然是什么人嗎？ 齊聲答：詩人。

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師：（豎起大拇指）也是唐朝的詩人，當時的名氣比李白還要大，但是和李白的感情非常好，這首詩是李白在黃鶴樓送別誰？ 生：（齊聲答）孟浩然。師：“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。”什么意思？解釋，你來。生：老朋友向西辭別黃鶴樓，在春天的時候要去揚州。

師：在什么時候？在煙花三月，在繁花似錦的時候，在這么好的季節(jié)要乘船到揚州去。請坐。師：“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。”什么意思？你來。生：朋友的小舟離我越來越遠，我只看見那長江那滔滔的江水向天邊流去。

師：孤零零的一只帆船越駛越遠，最后它的影子消失在水天相接的地方，只看見長江水浩浩蕩蕩流向天邊，它流去的水嗎？還流去了什么？帶去了我對孟浩然的思念，帶去了朋友的友情，這種思念啊，就像滾滾的長江水一樣永不停息。你說李白站在黃鶴樓上看著詩人孟浩然離去，看了多長時間？你說說看。生：看到天色已暗了下來。

師：你說天色暗了，什么地方寫天色暗了？ 生：“孤帆遠影碧空盡”。

師:什么地方寫天色暗了？要根據(jù)詩來想象，不能離開詩。你說。生：我根據(jù)“孤帆遠影碧空盡”這句話知道了，李白是直到帆船沒有了影子之后才離開的。

師：孟浩然離開黃鶴樓，走啊，走啊，等那個影子都看不到了，猜猜看那個李白在那里站了多長時間？你猜猜看，用現(xiàn)在的時間，你大概用了多少時間？一分鐘，兩分鐘，十分鐘。你說大概用了多長時間？

生：可能接近半個鐘頭。

師：半個鐘頭，有不同的嗎？你說。生：我認為他看了半天。師：看了半天，你認為呢？ 生：我認為他看了半天多。

師：半天多，那個船消失之后，李白是不是掉過頭就走了呢？ 生：（齊聲答）不是。

師：他還在那里看，他看到什么——“唯見長江天際流。”他還在那里看那長江水滾滾流向天邊。一個小時，兩個小時，（指名）你

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這樣送過客人嗎？。生：我沒有。

師：你這樣送過客人嗎？ 生：沒有。

師：你這樣送過客人嗎？ 生：沒有。

師：我也沒有。看看李白和孟浩然的感情深到什么程度了？讀

（生齊聲朗讀。）

師：非常整齊，非常響亮，但是不像李白的情感。誰來像李白那樣吟誦一下？

師：掌聲給這位同學(xué)。（掌聲響起）你的嗓音非常好聽，讀得也非常響亮，如果你能讀得適當再含蓄一點，（教師示范前兩句）我相信你能讀好，我們掌聲給她。（掌聲又響起）師：進步了，掌聲給她。

師：教師范讀最后兩句）是不是更有味道一點？你來有味道一下？坐在位子上吟誦一下。

師：掌聲給他。“孤帆遠影碧空盡”越去越遠，“唯見長江天際流”。詩人李白是以歌聲來送別孟浩然的嗎？ 生：（齊聲答）不是。

師：他是用什么方式來送別他的？你說。生：是用目送。

師：用眼神、眼光、目光相送的。（板書：目）就在那里看啊，看啊，這場面是多么的感人啊。古人就是不唱歌就這么看著也能把感情表達出來呢。

師：無論是歌還是目光，其實用的是我們一片赤城之心，我們送的是一片祝福，送的是一份深切的關(guān)懷，送的是一份最真摯的情感，讓我們一起來讀一讀兩首詩給我們帶來不同的情懷。（出示：《贈汪倫》、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》）

四、擴展延伸(送別情)（莫愁前路無知己，天下誰人不識君。）

師：詩人高適送別好朋友---琴師董大時‘’又有什么不同的情懷呢（出示莫愁前路無知己，天下誰人不識君）讀

師：本來朋友的離別就非常的傷感，加上這樣的天氣，傷感中加上傷感，沉重中加上了沉重。作為一代大詩人高適，能讓他的朋友帶

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著傷感、帶著沉重、帶著這樣郁悶的感情踏上漫漫行程嗎？ 師：在董大離開之際，高適對他說了什么？

師：是啊，不要擔(dān)心漫漫的長途中沒有你的知心朋友，天底下誰人不知道你董大的名字呢？琴彈得那么好，你是大名鼎鼎的琴師，音樂家，聽到這樣的話，你說董大的心情怎么樣？ 師：高適是用什么來送別他的朋友的？是目送嗎？是歌送嗎？是用什么來送他的？你說。（板書：以話相送）

師：詩人或表達自己內(nèi)心的不舍，或給即將遠去的好友送去鼓勵。讓我們一起來讀一讀感受他們的惜惜相別。（勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。）

師：古代詩人送別的方式有很多種，除了用歌聲、目光、話語送別還有很多很方式，讓我們再來看看那王維，他用什么方式送別他的好友？

（出示：勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人）找生讀

師：這句詩大家都學(xué)過，讀著這句詩，你仿佛看到了什么樣的畫面？ 你仿佛看到------------------你看到-------------------你還看到-------------------師：正因為老朋友元二使安西路途遙遠，安危難測，所以作者王維才千里迢迢的不辭辛苦的從長安趕到渭城來，為朋友踐行，其深厚的情誼，不言可知。誰來讀 師：（出示王維送別元二的畫面）

在畫面上，我們看到好朋友頻頻祝酒，殷殷話別，不難看出作者王維和元二摯友，從詩句哪些地方可以感受到他們是好朋友？（酒）

師：酒逢知己千杯少的酒是連心酒，以介眉壽的酒是祝福的酒，何以解憂惟有杜康酒，那勸君更盡一杯酒的酒是什么酒？（離別酒、友誼酒、連心酒、祝福酒）

師：同學(xué)們，這是一杯離別的酒，難怪作者-------------------勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。

這是一杯友誼的酒，難怪作者-------------------勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。

這是一杯祝福的酒，難怪作者-------------------勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。

（板書：以酒相送）這酒包含了一份情誼，這酒包含了不舍，這

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酒包含了對好友的祝愿。

五、情感升華

欣賞現(xiàn)代的送別詩歌

師：古代詩人，才子之間心心相惜，通過詩讓他們的友情更加牢固，在當今社會的今天，我們也會面臨分別，往往這時猜發(fā)現(xiàn)情到深處人孤獨，現(xiàn)代詩人舒婷在秋夜送好友時的不舍，（配樂，教師讀）

師：無論是以歌、目光、話語、還是酒，都包含了朋友的不舍，包含

秋夜送友------舒婷 第一次被你的才華所觸動 是在迷迷蒙蒙的春雨中 今夜相別，難再相逢 桑枝間嗚咽的 已是深秋遲滯的風(fēng) 你總把自己比作 雷擊之后的老松 一生都治不好燎傷的苦痛 不像那揚花飄絮的岸柳 年年春天換一次姿容 我常愿自己像 南來北去的飛鴻 將道路鋪在蒼茫的天空 不學(xué)那顧影自戀的鸚鵡 朝朝暮暮離不開金絲籠 這是我們各自的不幸 也是我們共同的苦衷 因為我們對生活想得太多 我們的心才時時這么沉重 什么時候老樁發(fā)新芽 搖落枯枝換來一樹蔥蘢 什么時候大地春常在 安撫困倦的靈魂 無須再來去匆匆

/ 9 了朋友的關(guān)懷，包含了朋友的祝福。

師：同學(xué)們，這節(jié)課馬上就要上完了，我們將要回到自己的教室，在這分別的時候，你有什么想對下面聽課的老師說什么呢？（配樂）師：天下沒有不散的宴席，最后我想用蘇軾的名句：人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全，但愿人長久。千里共長娟。（板書：貼卡片：但愿人長久，千里共嬋娟）送給那些即將分別，面臨分別的人們，雖然遠隔千里，也能共同擁有這一輪明月！

板書：送別詩 以歌相送 以目相送 以話相送 以酒相送

但愿人長久，千里共嬋娟/ 9

第二篇：送別組詩教學(xué)設(shè)計

送別組詩教案

----經(jīng)典誦讀展示課

教學(xué)目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦詩歌。

2、通過朗讀、背誦，感悟詩歌中作者抒發(fā)的依依惜別之情。

3、激發(fā)學(xué)生朗讀、背誦的興趣，掌握經(jīng)典誦讀學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)國學(xué)的能力。教學(xué)重、難點：

重點：有感情地朗讀詩歌、背誦詩歌。

難點：感受詩中描述的意境“美”，朋友情。教學(xué)課時：一課時

教學(xué)準備：課件，學(xué)生課外收集積累有關(guān)送別的詩。教學(xué)過程：

一、談話引入，揭示主題

1、中華古詩文，字字珠璣，是祖國傳統(tǒng)文化中一顆璀璨的明珠。我們誦之、吟之、歌之、舞之，中華文化代代傳。同學(xué)們，我們從一年級就開始誦讀古詩，到現(xiàn)在，你們腦中一定積累了不少的古詩。

我們下面來考考大家。請組長來到前面，在我手中有八個紙條，每個紙條上有個主題，大家要按照要求完成挑戰(zhàn)。各小組組長抽簽、準備、展示。時間2分鐘，各小組依次上臺展示。

（1）描寫月亮的詩句。

（2）描寫春天的詩兩首。

（3）帶有數(shù)字的詩句

(4)帶有顏色的詩句。

（5）思鄉(xiāng)詩句

（6）背誦李白的兩首詩

（7）描寫童真、童趣的兩首（8）描寫自然景色的詩兩首

(9)請背誦兩首詞。

（10）與花有關(guān)的詩句

2、今天，老師將繼續(xù)帶你們?nèi)秤喂旁娡鯂谄渲斜M情領(lǐng)略古詩的魅力。今天我們要背誦的一組詩，與這個詞有關(guān)。（板書：送別）讀一讀。

3、你的爸爸媽媽和你，怎么送來你家的客人呢？

4、、生自由交流

5、聽了你們的話，我很感動，這是我們現(xiàn)代人送別我們親友的，但是我們的古代人——唐朝人是怎么送別呢？

二、以歌送別：《贈汪倫》

1、出示《贈汪倫》(ppt1)，生自由讀詩：讀準字音。

2、這首詩是誰送誰的？從哪里可以看出來。引出典故(ppt2)

3、指名讀，正音、范讀。師隨機指導(dǎo)：舒緩一點讀。齊讀。

4、你覺得李白和汪倫之間的感情怎樣？從哪里看出？（板書：歌）

5、生品詩情，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。（ppt3)

6、展示，播放唱詩，學(xué)生唱。

三、以詩引詩，拓展學(xué)習(xí)

（一）以目光相送：《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》（ppt5）

1、自由讀，指名讀。

2、如何理解詩人的感情？生暢所欲言。（板書：目光）

3、師范讀、生吟誦、生表演，體會深深的離別之情。

（二）出示《送元二使安西》古詩（ppt6)

1、自由讀詩，體會感情。

2、生交流

3、以酒相送，設(shè)置情景，反復(fù)朗誦（板書：酒）

四、拓展《送朱大入秦》《別董大》（ppt7)（ppt8)

送朱大入秦（唐代·孟浩然）。

游人五陵去，寶劍值千金。

分手脫相贈，平生一片心。（物）

別董大（唐·高適）

千里黃云白日曛，北風(fēng)吹雁雪紛紛。

莫愁前路無知己，天下誰人不識君。

五、總結(jié)展示

（語言）

1、同學(xué)們，這些詩為什么千古流傳呢？不管以歌相送，以目光相送，以語相送，以酒相送，其實更用什么相送？（心，情??板書：情）唯有真情相送，才能動人，流傳千古。現(xiàn)在就讓我們一起來有感情地朗讀這幾首詩，看誰的真情，最能打動人。

2、（音樂）創(chuàng)設(shè)情境，師生共同感情背誦

“和汪倫一起游山玩水，吟詩作對，實在是太開心了。今天，李白悄悄離開萬家酒店，登上了來時的客船??”

“今天是孟兄要西下?lián)P州的日子，我早已備好美酒和下酒菜為孟兄餞行??”

“老友即將遠行，將赴滿地黃沙的邊疆絕域。此時一別，不知何日才能再見??”

“朋友，您是著名的琴師，雖然此去前途漫漫，但你不要擔(dān)心遇不到知己，天下哪個不知道你啊！??”

3、師簡介關(guān)于知音的典故（ppt9)

4、孩子們，老師相信你們也有自己的朋友，假如你的朋友要離開你，去別的地方了。你準備以什么方式相送？說出來，看誰最更感動老師。（鼓勵用上學(xué)過的或收集來的古詩）(ppt10)

七、布置作業(yè)

1、回家把詩背給家長聽一聽。

2、搜集送別詩，并把它背下來。

板書設(shè)計：

送別

歌

目光

酒

依依惜別之情

（）

（）

第三篇：送別組詩

這里的組詩只是一組詩的意思，并不是文學(xué)上所說的組詩體裁。

這個案例至少設(shè)計于十年前，是2005年，孫老師的組詩選取了《贈汪倫》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》《別董大》《渭城曲》這四首。

雖然他們都是出自唐代詩人之手，都以“送別”為話題，但是四首詩在情境、內(nèi)容和情感等方面還是存在著諸多不同的。

《贈汪倫》是一曲李白汪倫友誼的贊歌，詩風(fēng)激情浪漫；《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》則多了一些綿長與悠遠，比起李汪的情意，更顯深情；《別董大》則一改離別詩的悲切惜別情調(diào)，豁達豪爽地勸慰朋友，體現(xiàn)出摯友豪放灑脫的情懷；《渭城曲》則如一幅清新淡雅的水墨畫，質(zhì)樸而優(yōu)美。

孫老師看似洋洋灑灑的課堂布陣，卻始終駕馭著一條感情的紅線，這四首詩分別是以“歌”送、以“目”送、以“話”送、以“酒”送，但皆以“情”送。以“情”為線，串“歌”、“目”、“話”、“酒”四珠，以“送”貫穿，以情凝聚，形散神聚，收放自如，可謂佳境。

觀摩過很多的主題教學(xué)，似乎都有一個共同點，那就是或明或暗的“線”，或曰“主題”。主題不僅是一個“話題”，更是一種意境，一種文化。古往今來，離情別意，讓多少文人墨客為止肝腸寸斷，留下了千古傳唱的不朽之作。送別，已經(jīng)不僅作為一種儀式，一個話題，它已經(jīng)衍生成為一種“送別文化”。孫老師的課堂引領(lǐng)學(xué)生感受“送別之情”，汲取中國古代詩文精華，其用意可謂深遠。而當孫老師希望學(xué)生對即將分別的老師說幾句話時，孩子們分明已經(jīng)將課堂所感悟的送別情意演繹成為生活情感的一部分，“孫老師，莫愁前路無知己，天下誰人不時君！”“孫老師，我相信我們有緣會再相見！”“孫老師，桃花潭水深千尺，不及老師送我情！”

孫老師巧妙設(shè)計了“精讀一首,帶讀一組”的主題教學(xué)模式,引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、自讀、自悟,組織學(xué)生質(zhì)疑、討論,使學(xué)生不僅讀懂了一組送別詩歌,而且初步領(lǐng)會了這一類詩歌的表達方式,收到了舉一反三的效果

《送別組詩》課堂教學(xué)實錄

孫雙金

師：（板書“詩”）你們學(xué)過詩嗎？（生答學(xué)過）（在“詩”前板書“組”字）“組詩”是什么意思？ 生：就是一組詩歌。

師：（在“組詩”前板書“送別”）“送別組詩”是什么意思呢？ 生：這一組詩都是寫送別的。

生：把送別的詩放在一起，成為一組詩。

師；是呀，以前我們一堂課一般是學(xué)習(xí)一首詩，今天啊，我們一堂課來嘗試學(xué)習(xí)一組詩，一組寫送別的詩，大家有沒有信心？（生答有）

我們先學(xué)習(xí)第一首詩。（板書：贈汪倫）請大家自讀這首詩，自己嘗試解釋它。我相信大家有能力完成這個任務(wù)。

（學(xué)生各自投入地讀，然后各自嘗試解釋詩句。）師：誰來試一試？我最喜歡自信、勇敢的學(xué)生。

生：李白乘著小船剛要離開，突然聽到岸上傳來踏歌聲，桃花潭的水啊，即使有千尺深，也比不上汪倫送我的情誼深。

師：（高興地）你真能干，不用老師講，自己就理解了！誰再來試試。

生：（小手舉成一片，個個躍躍欲試，老師又點了一位同學(xué)）李白乘著小船剛要離去，忽然聽到岸上有人踏歌相送。桃花潭的水啊，你即使有千尺深，也抵不上汪倫送我的感情深呀！

師：不錯，不錯，看來同學(xué)們自學(xué)能力挺強，離開老師也能學(xué)習(xí)。古人講：“學(xué)貴有疑，小疑者小進，大疑者大進。”對這首詩，你們有什么問題呢？ 生：“踏歌聲”是什么意思？

生：為什么李白說“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”呢？ 生：李白和汪倫的感情為什么這么深呢？

師：蘇州的小朋友真聰明，提出了一些好的問題。但我想念你們再讀讀詩，再思考思考，討論討論，可以提出更有水平的問題。

（生埋頭默讀，陷入沉思，然后竊竊議論）

生：（疑惑地）老師，一般人離別時都很傷感，為什么汪倫送李白時高高興興地踏歌相送呢？ 生：（大聲地）老師，為什么汪倫早不送晚不送，偏偏等到李白上船要走的時侯才送呢？

師：（極度高興地）這兩位小朋友多聰明，多能干呀，提出兩個十分有價值的問題。他們是聯(lián)系生活實際來提的。按常理送人應(yīng)在家里告別，送別朋友一般比較難過，他們發(fā)現(xiàn)了詩上寫的與生活實際不同。下面請你們圍繞這兩個問題展開討論，猜猜看，汪倫為什么等李白上船時再送？為什么汪倫要歡歡喜喜踏歌相送？

生：李白怕汪倫知道自己要走了，破費錢財買禮品送自己，因此不告訴汪倫悄悄地走了。汪倫回家尋不見李白，向鄰居打聽才知李白走了，急急忙忙地趕到桃花潭邊相送。

生：李白和汪倫朝夕相處結(jié)下了深厚的情誼，李白擔(dān)心汪倫知道自己要走會傷心難過，因此就不辭而別，汪倫知道后趕來相送。

生：汪倫去買酒了，李白接到家書，需要立即回家，來不及和汪倫告別，就在桌上留下紙條。汪倫回家后發(fā)現(xiàn)紙條，急忙趕到潭邊相送。

生：我是這樣認為的，李白和汪倫情投意合，可能汪倫已在家門口送別李白。但李白走后，汪倫覺得這樣不足以表達對李白的一片深情，于是又趕到桃花潭邊踏歌相送。一送李白上路，二送李白上船。師：（贊嘆道）真了不起。你們想象得合情合理，說得有理有據(jù)。看來想象是學(xué)習(xí)詩歌的一個好方法。那你們說一說汪倫為什么踏歌相送呢？ 生：我認為踏歌相送是當?shù)氐娘L(fēng)俗。

生：（自信地）我認為李白是豪放的人，他不希望朋友分別十分傷感。而汪倫因為十分了解李白，于是針對李白特點歡歡喜喜地踏歌相送。李白聽到汪倫踏歌來送，極為感動，覺得汪倫真是了解自己，是自己的知音。因此，跳上岸去迎接汪倫，握著汪倫的雙手，千言萬語涌上心頭，執(zhí)筆寫下“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”這千古佳句。

師：（拍案叫絕）如果說汪倫是李白的知音，那我說，你們就是李白和汪倫的知己，是這首詩的知音啊！你們能不能把這首千古佳詩背下來？

生：（信心十足）能！（生齊背古詩，搖頭晃腦，入情入境）師：這首詩是誰送誰呀？用什么方式送的？ 生：是汪倫送李白，用踏歌的方式相送。

師：（板書：以歌送別）如果說這首詩是汪倫送別李白，那我們再來學(xué)習(xí)一首李白送別別人的詩---《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》（多媒體顯示）請大家自讀這首詩。（生自讀）誰來把這首詩解釋一下？

生：老朋友向西辭別了黃鶴樓，在煙花三月的時侯乘船去揚州。孤單單的小船越走越遠，最后消失在水天相接的地方，只看見長江水滾滾地流向天邊。

師：說得好。我問大家一個問題，你們說李白在黃鶴樓上送孟浩然送了多長時間？理由是什么？ 生：送了一個小時，因為從船離開黃鶴樓到消失到天邊大約要一個小時。師：此時長江水在李白眼中僅僅是水嗎？ 生：滾滾長江水仿佛是李白對孟浩然的思念。

生：李白對孟浩如煙海然的感情就像這滾滾長江水一樣綿綿不斷，源遠流長。

師：太好啦！如果說汪倫送李白是以歌相送，那李白送汪倫呢？（這里編者可能是筆誤，應(yīng)該是李白送孟浩然）

生：以目相送。生：注目相送。

師：（板書：以目相送）請大家背誦這首詩。（生吟誦）

師：我請大家看第三首詩----《別董大》（電腦顯示）請大家根據(jù)下面的注釋自學(xué)這首詩。（生自學(xué)）董大是什么人？

生：是著名的琴師，當時聞名全國。師：高適是在什么情況下送別董大的？ 生：千里黃云白日曛，北風(fēng)吹雁雪紛紛。

生：天氣陰沉沉的，大雪紛飛，大雁南飛，一派凄涼的景象。師：在這樣的天氣，這樣的環(huán)境下好朋友離開，心情怎樣呢？（學(xué)生紛紛回答：難過，壓抑，沉悶，傷心。）

師：作為好朋友，高適能讓自己的朋友-----一代琴師帶著這樣的心情離去嗎？不行！高適用什么辦法驅(qū)趕董大心中的不快呢？

生：用“莫愁前路無知己，天下誰人不識君”來鼓勵他。生：用振奮人心的話語勉勵自己的好友。

師；是呀，聽著這樣暖人的話語，董大心情為之一振，離別的愁緒一掃而光，充滿豪情地踏上了漫漫路程。這叫“以話相送”。（板書）請大家齊背這首詩。（生背誦）

師：最后請大家看這首詩----《渭城曲》，根據(jù)譯文自學(xué)。（生自學(xué)）

師：如果說前三乎詩，分別是以歌相送，以目相送，以話相送，那么這首詩是以什么相關(guān)這？ 生：（齊）以酒相送。

師：（板書：以酒相送）不管是以歌相送，以目相送，以話相送，以酒相送，說到底詩人是以什么相送？ 生：以心相送。生：以情相送。師：對呀，詩人是以真心相送，以真情相送（板書：以心相送，以情相送）讓我們懷著和詩人一樣的心情吟誦這四首送別古詩。（生投入地吟誦）

師：同學(xué)們，請你們課后搜集有關(guān)的“送別詩”，研究一下這些詩的表達特點。馬上我們就要分別了，請你們用一句話送送孫老師。

生：莫愁前路無知己，天下誰人不識君。（全場大笑）

第四篇：《送別組詩教學(xué)實錄》

針對案例《送別組詩教學(xué)實錄》中教師運用教學(xué)策略的效果撰寫600字評析文章

1、多讀

閱讀教學(xué)中最大量的活動應(yīng)是學(xué)生自己的閱讀, 因為閱讀技能只有在閱讀實踐中才能形成, 個性化的理解、體驗、感悟也只有在讀中才能實現(xiàn)。閱讀教學(xué)要求真務(wù)實,必須堅持以讀為本,課堂上不僅要保證學(xué)生讀的時間,還要有一 定的質(zhì)量,注重讀思結(jié)合。

為了保證有足夠的讀的時間,教師要少分析,少提問,包括關(guān)于 “ 怎樣讀 ” 的談話也不宜多,而用更多的時間讓學(xué) 生自己去讀。那種過去在課堂上教師 “ 一講到底 “、” 一問到底 “ 或 ” 一議到底 “ 的做法都是應(yīng)該避免的。另一方面,實施新 課程也應(yīng)防止師生對話、生生對話過多,而與文本對話過少;非語文活動過多,語文本身的活動太少的傾向。

2、多悟

古詩教學(xué)要讓小學(xué)生通過閱讀作品,情有所感,理有所悟。

小學(xué)階段的學(xué)生,其認知發(fā)展正處于感性階段,大多是形象思維長于邏輯思維,情感體驗勝于理性把握,直覺頓 悟優(yōu)于分析推理。小學(xué)閱讀教學(xué)應(yīng)當增強形象感受,減少理性分析,適當?shù)貏?chuàng)設(shè)情境,通過品讀和想像、聯(lián)想,有助 于學(xué)生在頭腦中再現(xiàn)形象。

從某種意義上說,感悟是一種頓悟。學(xué)生在閱讀中觸類旁通,豁然開朗,突發(fā)奇想,幡然醒悟,是一種突變和升 華,它不是借助反復(fù)訓(xùn)練可以實現(xiàn)的。但是,思想的交流碰撞有助于這種突變和升華。所以,在閱讀過程中適時開展 師生、生生對話,有助于學(xué)生的感悟。

按照建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論,學(xué)習(xí)不是教師把統(tǒng)一的知識教給學(xué)生,而是學(xué)生運用自己先前的知識去構(gòu)建自己對新內(nèi) 容的理解。這就意味著不同的學(xué)生對同一內(nèi)容的理解可以各不相同。所以,感悟必然是個性化的,要注重個體的獨特 感受。

3、積累

古詩 從重理解到重積累,也是古詩閱讀教學(xué)觀念的一大轉(zhuǎn)變。語文學(xué)習(xí)是一個長期積累的過程,只有 “ 厚積 ” 才能 “ 薄發(fā) ” ,很難立竿見影,一蹴而就。

重積累,就是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段,進而多讀多背,而不需要 “ 講深講透 ” 和 “ 問個不休 ”。有 的句段和篇章學(xué)生一時一知半解也沒有關(guān)系,應(yīng)當允許他們隨著閱歷的增長去逐步加 深感悟。

重積累,還要引導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀。在這個方面,語文課程標準有明確的要求:一是擴大閱讀面,二是規(guī)定課 外閱讀量, 1— 6年級課外閱讀總量不少于 145萬字。

復(fù)述有助于把課文語言轉(zhuǎn)化成個人語言,是積累語言的有效手段。復(fù)述有詳細復(fù)述、簡要復(fù)述、創(chuàng)造性復(fù)述等種 類,在教學(xué)中恰當?shù)厥褂?有利于學(xué)生的語言積累。組織形式多樣而又貼近學(xué)生生活的練習(xí),可以有效地幫助學(xué)生積累詞句。

第五篇：《送別組詩》教案

送別組詩—《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》《送元二使安西》 設(shè)計理念：

1、兩首詩準備采用兩種不同的方法上，《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》準備采用傳統(tǒng)的方法上，提出學(xué)習(xí)古詩的要求，然后一步步過關(guān)，而《送元二使安西》則打破串講的傳統(tǒng)古詩教學(xué)模式，力避逐字逐句講析的呆板做法，抓住詩眼，以情切入，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，讓課堂洋溢詩的味道。

2、領(lǐng)會詩歌的意境是古詩教學(xué)的關(guān)鍵。教學(xué)中，采用想象、等方法激發(fā)情感，讓學(xué)生與文本對話，與詩人進行感情的交流。

3、以“送別”為主題，在師生共同的活動中學(xué)習(xí)《送孟浩然之廣陵》《送元二使安西》，拓展學(xué)習(xí)《別董大》，自主誦讀相關(guān)“送別”內(nèi)容的古詩，重視課程資源的開發(fā)，加強語言的積累。

教學(xué)目標：

1、創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)習(xí)《送孟浩然之廣陵》，《送元二使安西》感受朋友情，離別愁；并會背誦。

2、拓展學(xué)習(xí)《別董大》，在對比中體會《送孟浩然之廣陵》是情在眼中，《送元二使安西》是情在酒中，《別董大》情在話中。前兩者是喜景襯悲，后者是悲景礪志，體會一種情可以有不同的表達方式。

3、激發(fā)學(xué)生的情感，誦讀送別的詩，感受友情的可貴，展示學(xué)生積累的詩篇。教學(xué)重點、難點：

感受詩中描述的意境“美”，朋友情。教學(xué)時間：1——2課時。

教學(xué)準備：先把兩首古詩抄在黑板上。教學(xué)過程：

一、激情引入：老師唱《送別》一曲。

是啊，漫漫人生路，友情必不可少，它寶貴而真摯，所謂“黃金萬兩容易得，人間知己最難尋”。然而世事無常，有重逢便有離別，所謂“天下無不散之筵席。加上古代交通工具、通訊工具落后，好朋友之間“相見時難別亦難”常事，因此，送別就成了詩人筆下常見的題材，今天我們要學(xué)習(xí)的一組送別詩堪稱送別詩中的極品。自己先讀讀兩首古詩，想一想它們有什么相同的地方。

學(xué)生自己讀課文，兩首詩一起正音，在對比中理解詩題。（明白題目的意思嗎？誰送誰，在哪兒送，到什么地方去，干什么？

二、根據(jù)要求闖關(guān)，學(xué)習(xí)第一首古詩。

1、總結(jié)學(xué)習(xí)古詩的要求： 初讀破題，了解詩人； 再度感悟‘理解詩意； 深讀想象，體會詩情； 熟讀成誦，漸入詩境。

2、進入第二關(guān)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)注釋、逐字逐句理解詩句的意思。

3、體會詩情：古詩往往釋托物言志、借景抒情，而這首詩前兩行是敘事，后兩行是寫景，情在何處？自己輕聲第古詩，細細品味。抓住“孤”“盡”“唯”等詞理解（板書：情在眼中，難分難舍）

4、激情渲染，進入詩境。

是啊，孟浩然坐的小船已經(jīng)越走越遠了，李白依然站在長江邊，他在望啊，望啊。心中不禁涌起兩行詩（學(xué)生讀）：

孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。

那小船已經(jīng)成了一點小影子了，李白還是舍不得離開，還在望啊，望啊。心中默默地念著兩行詩（學(xué)生讀）：

那小船已經(jīng)完全消失在藍天碧水的盡頭，李白依然久久地佇立在江邊，想起昔日老朋友之間的相知相惜，他不禁心潮澎湃，高聲吟誦那兩行詩（學(xué)生讀）：

4、熟讀成誦：這首詩會背嗎？自己先練習(xí)兩分鐘。會背誦的起立，為李白和孟浩然的千古友情送上我們深深的祝福。

三、學(xué)習(xí)的第二首古詩《送元二使安西》

1、人分千里外，情在一送中，我們接下去體會另一著名詩人王維和元二之間的友情。

2、王維不僅使唐朝著名詩人，而且使出名的畫家，蘇東坡曾經(jīng)這樣評價他：詩中有畫，畫中有詩。

你們自己讀一讀《送元二使安西》這首詩，你看到了怎樣的一幅畫，畫中有哪些景物？請用“——”劃出。分析：

雨：什么時候的雨，怎樣的雨 客舍：旅店，客中送客 柳：“留” 人： 酒：

好一幅清新悅目的畫啊！你能把渭城寧靜清新的美讀出來嗎？ 渭城——朝雨，浥輕——塵——，客舍，青青——柳色。新——

3、自己再輕聲讀古詩，詩中有哪些地方可以看出王維和元二是好朋友？ 學(xué)生自主尋找答案。

4、拓展，說話訓(xùn)練：

你們注意到三個地點沒有？用“――”劃出。用簡筆畫畫出他們各自的位置。

從渭城到安西，中間整整相距了三千多公里啊，橫穿了大半個中國。陽關(guān)以西那可是除了荒漠還是荒漠，除了戈壁還是戈壁，滿眼的荒野，滿野的凄涼，即使用當時最好的交通工具——騎馬，也得走整整半年啊。而我的好朋友元二就要到遙遠而荒涼的安西去了，這一去，也許幾年，也許十幾年，你有什么話要叮囑元二呢？

學(xué)生回答.師：王維惆悵百轉(zhuǎn)，千言萬語化作了一句話（學(xué)生讀）： 勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。

5、這是怎樣的一杯酒啊！（學(xué)生回答：祝福的酒，的酒，離別的酒，難舍難分的酒）板書：：祝福、友誼、離別??

激發(fā)情感：

來吧，朋友，喝完這杯祝福的酒吧：勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。來吧，朋友，再喝完這杯祝福的酒吧：勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。來吧，朋友，接著喝完這杯祝福的酒吧：勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。?? ??

四、拓展積累：

人生自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)。如果說我們今天學(xué)習(xí)的兩首詩都是通過美景來反襯朋友離別那種依依不舍的情感的話，老師下面給大家推薦一首另一種風(fēng)格的送別詩《別董大》

千里黃云白日熏，北風(fēng)吹雁雪紛紛。莫愁前路無知己，天下誰人不識君。（悲景激志）教后反思：

今天的這節(jié)古詩課，我是把兩首古詩壓縮在一節(jié)課上，這并不是我常規(guī)教學(xué)的設(shè)計，只是想盡量向老師們展示兩種教學(xué)古詩的方法——傳統(tǒng)的和詩意的（只是學(xué)到一點點王菘舟老師的皮毛），希望能引起大家探討：針對我們學(xué)校學(xué)生的實際，哪種方法更有效一些？本來想連上兩節(jié)課的，但我不可能浪費大家兩節(jié)課的時間，只好壓縮在一節(jié)課中，能展示多少是多少。

大家看到了，前面那首詩我是讓孩子們根據(jù)以前學(xué)習(xí)古詩的要求，逐字逐句解釋，再連起來感悟整首詩的意思。字詞抓得細，依照理解詩句的方法（參照注釋、聯(lián)系上下文、連詞成句）孩子們理解起來也不困難，從讀到解到背到默，過了一關(guān)又一關(guān)。興趣不是沒有，但不足。特別是形成程序化之后，激情就沒有了，詩味也就淡了很多。

第二首詩，我是采用直接切入，激發(fā)情感的做法，用三個大問題節(jié)節(jié)推進：你看到了怎樣的一幅畫——詩中哪些地方可以看出王維和元二是好朋友——這是一杯怎樣的酒？這樣一嘆三詠，孩子們的情感一步步和詩情契合，深入意境同喜同悲。只是這種上課方法缺少學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，一時的情感激起了，一首詩理解了，以后在別的詩歌中，孩子們恐怕就眼高手低，無所適從了。

當然，教無定法，只要能讓孩子們學(xué)到更多東西（情感的熏陶）、受他們歡迎的就是好方法。教學(xué)上的探求是沒有休止的，真希望聽聽大家的意見。喜歡那一句話：人在路上，且歌且行。心還在，夢就在！

《送別詩》教學(xué)詳案 設(shè)計理念：

1、領(lǐng)會詩歌的意境是古詩教學(xué)的關(guān)鍵。教學(xué)中，采用想象、音樂等方法激發(fā)情感，讓學(xué)生與文本對話，與詩人進行感情的交流。

2、以“送別”為遷移主線，貫穿整個教學(xué)過程，重點導(dǎo)讀《送杜少府之任蜀州》，講一首，聯(lián)一組；《贈汪倫》以歌送別，《送杜少府之任蜀州》、《芙蓉樓送辛漸》以話送別，《送元二使安西》以酒送別，《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》以目送別。學(xué)生在這種“得法于課內(nèi)，得益于課外”的遷移性拓展中，既開闊了視野，又強化了語文實踐。教學(xué)目標：

1、學(xué)習(xí)《送杜少府之任蜀州》，反復(fù)誦讀,體會詩的情境，感受詩歌所表達的感情，領(lǐng)悟詩中的表達方法。

2、拓展學(xué)習(xí)《芙蓉樓送辛漸》、《送孟浩然之廣陵》、《贈汪倫》、《送元二使安西》四首送別詩，感受詩中朋友情誼和離愁別恨；

3、比較詩的不同表達方法。

教學(xué)重點、難點：

感受詩中描述的意境美和朋友情。教學(xué)時間：1課時。

教學(xué)準備：課件，學(xué)生課外收集積累有關(guān)送別的詩。教學(xué)過程：

一、激趣導(dǎo)入，揭示主題

1、（播放歌曲《送別》）。請同學(xué)們一邊聽一邊小聲地讀讀歌詞，看看能從這歌詞中咀嚼出一種什么情感。

2、從歌聲中你感受到了什么？

3、古詩中也有很多表現(xiàn)這種離愁別緒的，我們把這一題材的古詩稱為送別詩。（板書：送別詩）送別詩是我國古代文學(xué)作品中一顆奪目的珍珠，因為當時交通不便，傳遞信息也很困難，可以說是離別容易，相見難啊！古人常用送別詩傳遞友情，傾訴心聲。今天我們就走進送別詩，用心聆聽古人離別時刻的真摯情感。

二、學(xué)習(xí)《送杜少府之任蜀州》

1、讀詩題。

（1）（屏幕出示課題：《送杜少府之任蜀州》）

師：課題能看出這是送別詩嗎？哪個字告訴你的？你從詩題中還讀懂了什么？有什么不懂的嗎？

“之”是文言詞，有很多意思，在這里是“到”的意思，和“送孟浩然之廣陵”中“之”的用法相同。

現(xiàn)在能把課題的意思連起來說一說嗎？（2）師：知道蜀州在哪嗎？誰來說說看。（師結(jié)合地圖介紹蜀州就是現(xiàn)在的崇州，在四川省，距離成都25公里，而詩人王勃在長安，也就是現(xiàn)在的陜西省西安市。從長安出發(fā)到蜀州，要跨越岷江、嘉陵江、漢江等河流，還要翻越太白山、終南山以及其它不知名的山脈。）

師：你覺得用什么詞來形容這兩地之間的距離最合適呢？

師：是啊！兩地相隔千山萬水，對于沒有現(xiàn)代化交通工具的唐朝人來說，旅途的艱辛是可想而之了，真的可以說是今日一別，不知何日再見了。

2、讀詩文。

過渡：接下來讓我們就從具體的詩句中來感受王勃送別好友的真摯感情。請同學(xué)們自由地讀讀這首詩，注意讀準字音，讀通詩句。

指名讀，（師：讀古詩與讀其它的文章不同，非常講究節(jié)奏和停頓，我們一起來聽聽錄音中是怎么讀的。）

再指名讀。齊讀。

3、明詩意。

過渡：讀準字音，讀通詩句是我們學(xué)習(xí)古詩的第一步，接下來我們還要明白詩的意思。師：我們已經(jīng)六年級了，古詩也學(xué)習(xí)了不少，你們通常用什么辦法讀懂詩意呢？老師已經(jīng)把一些關(guān)鍵詞的意思呈現(xiàn)出來了，同學(xué)們先輕聲地讀一讀。

師：關(guān)鍵詞的意思的意思知道了，有信心讀懂詩意了嗎？自己讀懂了，就和同桌交流交流。需要老師的幫助就舉手示意。

（1）學(xué)生自學(xué)，理解詩意。（2）指名說說詩的意思。

（3）同學(xué)們真棒！自己讀懂了詩意，接下來請大家?guī)е斫庠賮碜x讀這首詩，邊讀邊想象當時的情景，相信你會有新的感受。

4、悟詩情。

（1）這一遍讀你從詩句當中想象出怎樣的分別的畫面。你仿佛聽見了什么？又仿佛看到了什么？

（2）想象之中，你覺得王勃與杜少府的感情如何呢？哪句話最能表現(xiàn)他們的之間的深情厚意？

（“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”。）

A、“知己”是與普通的朋友有什么不同？你認為王勃與杜少府為什么能成為知己呢？（指導(dǎo)讀“同是宦游人”）

師相機介紹“宦游”現(xiàn)象：都是外出做官的人，你們知道嗎？“宦游”現(xiàn)象由來已久。春秋戰(zhàn)國時，孔子就曾經(jīng)帶著弟子周游列國，游說諸侯，希望得到任用。漢朝以后，讀書人要求得一份官職，一般都要外出，去游歷大川名山，或者去拜訪當時聞名的經(jīng)師大儒，或者是到京城求顯貴幫他們推薦，這樣就往往要拋下自己的父母妻子孩子，幾年幾十年都回不了家。那些已經(jīng)當官的，也時常需要到外地做官，有的犯了錯誤遭到貶謫，還會到偏僻荒涼的地方去做官。“宦游”現(xiàn)象造就了中國的送別詩文化，它們共同的情感特點是哀怨凄苦。因為離別就意味著將生命交付于茫茫未知的未來。離別就意味著遠離親朋好友，漂泊異鄉(xiāng)。B、而如今這對志同道合知己即將分別，從此天各一方，可王勃仍希望做到“若比鄰”。透過“若比鄰”，你感受到詩人怎樣的心態(tài)？（“樂觀”）

（引讀）：

是啊！萬水千山阻擋不了感情的傳遞，因為（海內(nèi)存知己，天涯若比鄰）歲月的流逝也抹不去心中的那份思念，因為（海內(nèi)存知己，天涯若比鄰）世事的滄桑只會讓這份友情越陳越香，還是因為（海內(nèi)存知己，天涯若比鄰）（3）送別詩的主旋律原本是離別之苦，而在這兒詩人卻一反別離的仇怨，充滿豪邁的氣概，洋溢著樂觀的精神，而這句話也因此成為送別詩中的經(jīng)典佳句。我們在很多的書法作品中經(jīng)常欣賞到它，在朋友分別時，互贈的禮物上也常用上它。

（3）崇尚有道，珍惜友情是中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)，古人尚且知道友情的珍貴，我們更應(yīng)該珍惜身邊的朋友。讓我們一起用讀走進那感人的離別時刻，走近詩人那豪邁樂觀的精神世界。

三、以詩引詩，拓展學(xué)習(xí)

過渡：王勃以奮發(fā)的話語，作為臨別時的信物送給了杜少府，這離別前的贈言也見證了他們之間深厚的友情。臨別時總有千言萬語，接下來我們看看王昌齡送別辛漸時刻說了什么？

1、品詩《芙蓉樓送辛漸》

（1）、還記得剛才我們是怎么讀《送杜少府之任蜀州》的嗎？（首先要讀正確，然后抓住關(guān)鍵詞理解詩句的意思，最后抓住關(guān)鍵詞句用讀走進詩人的內(nèi)心。）用這種方法一步一步地讀這首詩，同桌還可以交流讀書的感受。（2）自由讀詩文。

（3）反饋。

A、指名讀。檢查字音讀得是否準確。

B、師：詩的意思讀懂了嗎？王昌齡送別辛漸時刻說了什么？

用自己的話說說對這句話的理解。你在理解這句話的時候抓住了哪些關(guān)鍵詞？王昌齡在分別時刻怎么會說這番話呢？這與他的人生經(jīng)歷有關(guān)，這兒有一份資料，我們一起來看一看。

王昌齡，唐朝著名的邊塞詩人，因不愿與當時的權(quán)貴同流合污，屢次遭貶斥，仕途極不順利。更為可悲可嘆的是，王昌齡后來連龍標尉這樣一小小的職務(wù)也沒能保住，離任而去，迂回至毫州最后竟為刺史閭丘曉所殺。

C、了解了寫作背景，你再來讀讀這句詩，你感受到作者怎樣的內(nèi)心世界呢？

師：是的，他要永遠保持自己純潔無暇的品質(zhì)。所以送別詩不但表達朋友之間的情意，有時也可以用來表白自己的志向以體現(xiàn)朋友間的志同道合，來，讓我們再次用讀走進詩人那顆純潔無暇的心。

2、送別詩是古代文人墨客離別相送最珍貴的禮物，有時甚至比有價的物品更加珍貴，因此流傳了許多送別詩，老師搜集了一些。（出示：送別詩目錄）

師：我們一起來看看有哪些詩？讀讀詩題。讀的最好的是哪一首？來，給我們露一手，讀可以，唱也行。聽的同學(xué)如果覺得他的讀打動了你，就鼓鼓掌怎樣？這掌聲越熱烈說明讀得越越好。（相機指導(dǎo)學(xué)生說說用何種方式相送。汪倫以什么方式相送？王維與元二用什么方式表達情感的？李白怎么送別孟浩然的？）

3、過渡：同學(xué)們，今天我們誦讀了很多送別詩，不管以歌相送，以目光相送，以語相送，以酒相送，其實更用什么相送？（心，情……）（板書：情心）只有這樣以真情相送，以真心相送，才能寫出這樣千古流傳的詩句。

配樂串讀：

看，城闕上王勃與杜少府正在道別，看著杜少府充滿著愁傷，王勃吟誦起令人振奮的詩句（引讀《送杜少府之任蜀州》后三句）

瞧，王昌齡也在向辛漸做著離別前的傾訴，他要告訴世人（引讀《芙蓉樓送辛漸》最后一句）

聽，桃花潭邊的踏歌聲又響起了，李白被汪倫這深深的友情感動著，他認為：（引讀《贈汪倫》最后一句）

看，黃鶴樓上送別孟浩然的李白還沒離去，望著漸漸消失地帆影，勾起了他對往事許多美好的回憶，他不禁吟誦起：（引讀《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》后一句）

瞧，王維和元二正舉杯對飲，那渭城的細雨也讀懂了老友間的離愁，伴隨著他們吟誦（引讀《送元二使安西》后一句）

四、聯(lián)系生活，活用古詩

1、古人的送別詩寫得多好啊！我們應(yīng)當積累下來，在現(xiàn)代的分別情境也可以加以應(yīng)用。看，六年的小學(xué)生涯即將結(jié)束，同學(xué)們也將到不同的中學(xué)開始新的學(xué)習(xí)和生活，大家再也不能像現(xiàn)在這樣天天見面了。臨別之際，你想對和你生活了六年的同學(xué)、老師、好朋友說些什么呢？如果能用上剛才積累的送別詩句就更好了。

2、同學(xué)們這深厚的友情真摯的祝福深深地打動著我，分別之際，老師把這些寫有送別詩句的書簽送給大家，讓它見證我們之間的友情。最后我用李白的一句話送給大家，那就是“大鵬一日同風(fēng)起，扶搖直上九重天”，祝愿同學(xué)們在新的人生道路上大鵬展翅，前程輝煌。

國學(xué)小課堂活動教案 趣話對聯(lián) 活動目的：

1．讓學(xué)生通過課外閱讀和課內(nèi)交流，知道對聯(lián)是我國特有的文學(xué)遺產(chǎn)。

2．豐富、拓展學(xué)生的語文知識，了解對聯(lián)的特點，并嘗試在課堂上進行較為簡單的對對聯(lián)練習(xí)。

3．激發(fā)學(xué)習(xí)語文的興趣，培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀、說話和思維的能力和語文運用的能力。活動準備：

向?qū)W生們推薦一些漫談對聯(lián)的書籍和文章，并要求摘錄一些對聯(lián)故事、知識，收集精彩的對聯(lián)，準備課堂內(nèi)交流。活動過程：

一、激趣入課

1、談話導(dǎo)入： 孩子們，歡迎大家走進國學(xué)小課堂。前面我們已經(jīng)學(xué)會誦讀不少古典詩文了，大家喜歡嗎？讓我們讀一讀吧！（隨機讓學(xué)生按興趣誦讀）

2、通過故事激發(fā)興趣

在中華傳統(tǒng)文化中，最有趣的就要算對聯(lián)了。自古以來，對聯(lián)以較為豐富的內(nèi)涵、靈活多變的形式得到了人們的喜愛，家家戶戶都喜歡對對聯(lián)，貼對聯(lián)。有一年春節(jié)前夕，清代書畫家、文學(xué)家鄭板橋去郊外辦事，路過一戶人家門前，看見門上就貼著這樣一副對聯(lián)。上聯(lián)是：二三四五，下聯(lián)是：六七八九。鄭板橋讀后，掉頭就往自己家里跑。不一會兒，他扛來一袋糧食，還拿著幾件衣服和一塊肉，急匆匆地走進那戶人家，幫助這家人解決了缺吃少穿的困難。

可是，奇怪的是，鄭板橋和這家人素不相識，僅僅從門前的對聯(lián)里就看出了這家人的貧困和急需。聰明的小讀者，從這副對聯(lián)里你能看出什么？（學(xué)生交流：缺少數(shù)字一和十，諧音缺衣少食）

中華文化形式多樣，充滿了趣味。對聯(lián)就是其中的一種。古人學(xué)語文，很重要的內(nèi)容就是學(xué)對聯(lián)。古往今來，許許多多文人墨客、才子佳人以對對子來展現(xiàn)自己的才華，為后人留下了寶貴的文化遺產(chǎn)和豐富的軼聞趣事。

3、對聯(lián)說起來古典，但并不神秘，咱們在上學(xué)期已經(jīng)和對聯(lián)見過一次面了，還記得嗎？（出示對子歌，讀一讀）

4、對聯(lián)在日常生活中應(yīng)用廣泛，除了我們熟悉的春聯(lián)，咱們再來看看對聯(lián)還能用在哪些地方呢？出示4則對聯(lián)，大家猜猜分別用在什么地方。分別介紹婚聯(lián)、挽聯(lián)等常見分類。

二、摸索對聯(lián)的規(guī)律

1、展示紀曉嵐的圖片。同學(xué)們，認識他嗎？

提起對聯(lián)，就不得不說到他——清朝的國學(xué)大師紀曉嵐，他不僅學(xué)士淵博，才高八斗，而且思維敏捷，伶牙俐齒，享有“鐵嘴銅牙”的美譽。同時，他也是一位對聯(lián)高手，在對聯(lián)百花園里留下了許多佳話。有一次，紀曉嵐陪同乾隆皇帝外出游玩。在休息的時候，乾隆皇帝看見桌子上放著兩碟豆，就想考考紀曉嵐。于是出了一句上聯(lián)：兩碟豆;紀曉嵐環(huán)顧四周，略一思考就對出了下聯(lián)：一甌油。（你覺得紀曉嵐對得如何？）

乾隆見難不倒紀曉嵐，便改口道：“我說的是——兩蝶斗”。（如果你是紀曉嵐，你會如何對下聯(lián)呢？我們來看看紀曉嵐的下聯(lián)，你覺得怎樣？）

紀曉嵐隨即說: “我說的是— 一鷗游”。乾隆是個很聰明的皇帝，他見紀曉嵐又對上了，就在上聯(lián)前加了兩個字：林間兩蝶斗；

這時，紀曉嵐又是怎樣對的呢？紀曉嵐道：水上一鷗游。

乾隆開心大笑。就這樣，他們在游玩過程以對對聯(lián)為樂，充滿了情趣。發(fā)現(xiàn)對聯(lián)有什么特點了嗎？

2、同學(xué)們課前也收集一些對聯(lián)和故事，說給邊上的同學(xué)聽一聽吧。3．討論對聯(lián)的特點。

從紀曉嵐對對聯(lián)的故事和剛剛聽到的對聯(lián)中，你發(fā)現(xiàn)對聯(lián)有什么特點呢？ 4．教師小結(jié)： 歸納對聯(lián)的四個基本特點。A．字數(shù)相等； B．講究對仗； C．講究四聲； D．詞性相同。

三、小試身手巧對聯(lián)。

欣賞了這么多有趣的故事，大家想不想也來對對聯(lián)？那就讓我們一起來試試。

1、西湖邊，有一位書生想給自己的書齋題一副對聯(lián)，他寫出的上聯(lián)是：四面湖山歸眼底，請你選選，下面那一句適合做下聯(lián)呢？ A、萬紫千紅總是春 B、萬家憂樂到心頭 C、千錘萬鑿出深山 D、萬戶爭傳新樂府

2．我這里有幾幅對聯(lián)，被小朋友拉亂了，請你幫我理一理好嗎？ 出示四副對聯(lián)，連一連，并說明理由 水向石邊流出冷 風(fēng)從花里過來看 客中客入畫中畫 樓外樓看山外山 繞廊荷花三十里 拂城楊柳一千株 天地間大小舞臺 古今來多少角色

3、同學(xué)們真聰明，那老師出幾幅上聯(lián)，請大家對對下聯(lián)。天——（地）風(fēng)——（雨）海——（山）新——（舊）南北——（東西）千山——（萬水）

千山秀——（萬水清）蠶吐絲——蜂釀蜜 辭舊歲——迎新年 瀘山山青個個夸——邛海水秀人人愛 福如東海（闊）——壽比南山（高）家中世界小——網(wǎng)上天地寬

鳥兒枝頭落-——蝴蝶花中飛 南北車站通南北——東西超市賣東西

4、小試身手巧聯(lián)對： 同學(xué)們相互之間也來出個對子，大家來對。（活躍課堂氣氛，進一步鞏固教學(xué)成果）

四、教師小結(jié)：

對聯(lián)是節(jié)慶賀婚滿堂生輝的使者，是華夏民族文墨精華的象征。通過這一堂課的學(xué)習(xí)，我們對對聯(lián)有了進一步的認識。同學(xué)們，讓我們在日常的學(xué)習(xí)和生活中多多注意對聯(lián)，用心去感受這一文化精髓所蘊涵的豐富的精神營養(yǎng)，不斷提高我們的語文素養(yǎng)。課后教學(xué)反思：

在三年級下期期末，為了進一步增強小學(xué)生對傳統(tǒng)文化的積累和對傳統(tǒng)文學(xué)樣式的運用能力，我安排了這一堂《趣話對聯(lián)》的國學(xué)知識課。對聯(lián)是自古以來人們喜聞樂見的一種文學(xué)形式，它“文字天地小，含蘊天地大”，集中、鮮明地體現(xiàn)了漢語的特色和魅力，做到了“片言可以明百意，坐馳可以役萬景。” 在前面的國學(xué)課上，學(xué)生們已經(jīng)初步接觸了《三字經(jīng)》《千字文》和《道德經(jīng)》《大學(xué)》等經(jīng)典典籍的節(jié)選，對對偶這一修辭方法有所掌握，而且在語文學(xué)習(xí)中詞句的積累也已達到一定程度，具備了系統(tǒng)認識對聯(lián)的知識基礎(chǔ)。在備課時，我就從對聯(lián)趣事入手，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，再用學(xué)過的《對子歌》做知識鋪墊，自然地將對聯(lián)這一極具語言魅力、形式豐富的傳統(tǒng)文學(xué)藝術(shù)形式帶入課堂，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)對聯(lián)形式，認識對聯(lián)分類，增加傳統(tǒng)文化底蘊的積累。

對聯(lián)要求對仗工整，平仄協(xié)調(diào)，上聯(lián)尾字仄聲，下聯(lián)尾字平聲。這些特點，都和律詩有某些相似之處。但對聯(lián)又不同于詩，它只有上聯(lián)和下聯(lián)，一比詩更為精煉，句式也較靈活，可長可短，伸縮自如。對聯(lián)可以是四言、五言、六言、七言、八言、九言，也可以是十言、幾十言甚至上百言。對小學(xué)生而言，不可能掌握這么深奧的特點。于是我在課堂上講了紀曉嵐對對子的故事，通過簡單的三言對、五言對，讓學(xué)生初步感知對聯(lián)的特點，再讓孩子們講一講自己課前搜集到的對聯(lián)和故事，學(xué)生很容易就能發(fā)現(xiàn)對聯(lián)的基本特點。再通過老師歸納和板書，為下一步應(yīng)用又做好了準備。

在進行對對子的課堂口語交際時，我們先從對一個字開始，再到用身邊熟悉的風(fēng)景名勝、常用的祝福語來對，最后深入到學(xué)生即興出對子大家來對。從學(xué)生的課堂反應(yīng)上看，氣氛越來越熱烈，學(xué)生把平日學(xué)習(xí)的語文知識積累及自己的想象充分發(fā)揮出來。每位同學(xué)都積極參與，熱情高漲，當學(xué)生匯報時，課堂上時時爆出掌聲、笑聲。教學(xué)設(shè)計中的趣味，推動著課堂教學(xué)高潮迭起。當聽到學(xué)生出出“銅墻鐵壁不透風(fēng)”“池中荷花朵朵開”這樣的上聯(lián)時，我很高興地知道，對聯(lián)已經(jīng)在孩子們的心里刻下了深深的一筆，一份文化的底蘊悄然在他們的頭腦中積淀下來。這必將為以后更進一步感悟中華傳統(tǒng)文化的精髓做好鋪墊。

課題：古詩詞欣賞

教學(xué)目標：初步了解詩詞與古人生活的密切聯(lián)系；通過視頻體會古詩詞的美，通過詩詞了解社會、歷史和人生。提高學(xué)生的文化素質(zhì)，激發(fā)學(xué)生的藝術(shù)情感和民族自豪感。

教學(xué)重難點：感受古詩詞的美。通過作品了解作者的性格、命運和時代背景。教學(xué)過程：

一、組織教學(xué)：

師生互相問好，準備上課。

二、引導(dǎo)新課：（1分鐘）

出示課題，今天我們一起來欣賞古代的詩詞。問：我們?yōu)槭裁匆靶蕾p”古詩詞呢？ 答：因為古詩詞很優(yōu)美。

問：古詩詞是很優(yōu)美，卻和我們的距離很遙遠。你們在日常生活中需要經(jīng)常做詩填詞嗎？ 答：不需要。

三、講授新課：（34分鐘）詩與古人的生活緊密相連。

古詩詞屬于那個特定的年代，它和古人的生活緊密相連、融為一體。

1、例如，孟浩然早上起來，推開窗子看到落花滿地，于是吟誦出一首詩，你們學(xué)過，哪為同學(xué)能背誦一遍？

學(xué)生：春眠不覺曉，處處聞啼鳥。

夜來風(fēng)雨聲，花落知多少？

2、例如，駱賓王七歲的時候，在花園中初見白鵝時，驚喜地吟出《詠鵝》。誰能背誦一遍《詠鵝》？

學(xué)生：鵝，鵝，鵝，曲項向天歌。

白毛浮綠水，紅掌撥清波。

3、例如，賀知章退休以后回到故鄉(xiāng)，家鄉(xiāng)的小孩已經(jīng)不認識他了，笑著問他：“老爺爺，您打哪來呀？”這讓他生出許多感慨，于是吟誦出著名的《回鄉(xiāng)偶書》。現(xiàn)在誰能為我們背誦一遍？

學(xué)生：少小離家老大回，鄉(xiāng)音無改鬢毛衰。

兒童相見不相識，笑問客從何處來。

4、例如，王維在重陽節(jié)這一天特別思念家鄉(xiāng)的親人，于是寫下了《九月九日憶山東兄弟》。誰能背誦一遍？

學(xué)生： 獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。

遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。

5、例如，李商隱在情緒低落時，登高望遠，看到西天絢爛的晚霞發(fā)出奪目的光彩，于是發(fā)出“夕陽無限好”的贊嘆。他看到夕陽快要落山了，聯(lián)想到人生和國家終究都是有限的，又加上“只是近黃昏”的嘆息。（樂游原：向晚意不適，驅(qū)車登古原。夕陽無限好，只是近黃昏。）

剛才我介紹的都是唐代的詩人，因為唐代是盛世，所以唐詩的格調(diào)高昂、明朗。宋代也有許多優(yōu)秀的詩人，因為宋始終不是一個完整的國家，常常受到外族的侵擾，所以宋代的詩詞中常常包含著對國家命運的憂慮。

6、例如，林升的《題臨安邸》

山外青山樓外樓，西湖歌舞幾時休？ 暖風(fēng)熏得游人醉，直把杭州作汴州。

7、例如，李清照的《夏日絕句》

生當做人杰，死亦為鬼雄。至今思項羽，不肯過江東。

問：項羽為什么不肯過江東呢？ 答：他失敗了，不好意思回去。

教師：項羽兵敗自殺在烏江邊，而南宋的統(tǒng)治者不但好意思逃跑，而且只顧享樂，根本不思收復(fù)失地。在這里詩人對他們進行了無情的諷刺。

8、例如，陸游的《示兒》。陸游在85歲即將去世的時候還在做詩，此時他早已將個人的生死置之度外，念念不忘的仍是國家的統(tǒng)一。所以陸游是一個值得我為同學(xué)們特別介紹的詩人。下面先請同學(xué)們欣賞這首充滿愛國之情的《示兒》。

死去元知萬事空，但悲不見九州同。王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。

2、介紹詩人陸游

生平簡介：浙江紹興人，自幼好學(xué)不倦，曾飽經(jīng)離亂，一生創(chuàng)作詩文9300余首。愛情悲劇鑄就千古名篇《釵頭鳳》：

紅酥手，黃籘酒，滿城春色宮墻柳。東風(fēng)惡，歡情薄，一懷愁緒，幾年離索。錯，錯，錯！

春如舊，人空瘦，淚痕紅浥鮫綃透。桃花落，閑池閣，山盟雖在，錦書難托。莫，莫，莫！

陸游一生中最大的不幸就是他的婚姻。他和表妹結(jié)婚只一年就被迫分離，幾年后，表妹痛苦而死。留在“沈園”墻壁上的兩首《釵頭鳳》成為千古絕唱。

世情薄，人情惡，雨送黃昏花易落。曉風(fēng)乾，淚痕殘，欲箋心事，獨語斜欄。難，難，難！

人成各，今非昨，病魂常似秋千索。角聲寒，夜闌珊，怕人尋問，咽淚裝歡。瞞，瞞，瞞！

其實《釵頭鳳》是曲牌名，只要添上詞就能夠傳唱。說通俗點兒就像現(xiàn)在的流行歌曲。你們都知道哪些流行歌曲呢？好，現(xiàn)在就讓我們一同欣賞這首古代的流行歌曲。

怎么樣？是不是蕩氣回腸，意猶未盡。那么你們從這兩首詞中發(fā)現(xiàn)了什么社會現(xiàn)象了嗎？

我從中發(fā)現(xiàn)了兩點，第一，當時的婚姻制度完全是父母說了算。對比現(xiàn)在的婚姻自由，是社會的一大進步。第二，當時的讀書人很有修養(yǎng)。陸游和唐宛都是用詩詞這樣一種很文雅的方法來表達他們的痛苦。如果換成沒有受過教育的人，他們會怎樣表達自己的情緒呢？古代的讀書人很注重自己的文學(xué)修養(yǎng)，曾經(jīng)提出過“不讀詩無以言”。意思是，我不懂得詩詞就沒辦法和別人交流啊。

詩人陸游婚姻不幸，仕途坎坷。一首《卜算子· 詠梅》表現(xiàn)出他的清高、孤傲。毛主席讀了以后也寫了一首《詠梅》，卻表達出樂觀、豁達。下面讓我們對比著欣賞這兩首詞。可見是詩人的性格決定了他詩詞的格調(diào)，或哀傷或高昂或低婉或明朗。

卜算子·詠梅

驛外斷橋邊，寂寞開無主。已是黃昏獨自愁，更著風(fēng)和雨。無意苦爭春，一任群芳妒。零落成泥碾作塵，只有香如故。卜算子·詠梅

風(fēng)雨送春歸，飛雪迎春到。

已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏。俏也不爭春，只把春來報。待到山花爛漫時，她在叢中笑。我們欣賞陸游的詞，低婉而憂傷，使我們聯(lián)想到陸游其人，一定帶著一股濃濃的書卷氣。其實，陸游不光會寫詩，他還會武功，（課件）這就是陸游的另一面，他也曾橫刀立馬奮戰(zhàn)在抗擊金兵的前線。請欣賞這首 回憶他戎馬生涯的《訴衷情》

四、小結(jié)

今天我們主要欣賞了著名愛國主義詩人陸游的詩詞，請同學(xué)們談?wù)勀愕氖斋@和體會。知道了什么，有哪些體會。可以從這么幾個方面考慮：陸游的生平，當時的社會狀況，陸游詩詞的風(fēng)格，他抒發(fā)了一種什么樣的思想感情，你想象中的陸游是個什么樣的人。

最后我要送給同學(xué)們一句話，這句話就是孔子說的：“詩可以觀。” 就是說詩可以幫助我們認識自然社會、歷史人生。希望同學(xué)們多讀詩，從中受到美的熏陶和感染，樹立正確的人生觀和世界觀。反思：

我的教學(xué)設(shè)計，是要傳達出“詩詞”不是孤立存在的藝術(shù)形式。它來源于生活，和古人的生活緊密相聯(lián)、融為一體，是古人情感的自然流露。例如，孟浩然早晨起來，推開窗戶，看到滿地落花，吟出《春曉》。駱賓王初見白鵝時，吟出《詠鵝》。賀知章老年回到故鄉(xiāng)，家鄉(xiāng)的小孩不認識他，這本來很自然卻讓他生出許多感慨，吟出《回鄉(xiāng)偶書》。王維因為思親吟出《九月九日憶山東兄弟》。李商隱登高遠眺，發(fā)出“夕陽無限好”的感嘆。林升的《題臨安邸》、李清照的《夏日絕句》、陸游的《示兒》都是對國家命運的擔(dān)憂。《釵頭鳳》是陸游不幸婚姻的見證，是用血淚凝結(jié)而成的。優(yōu)美的視頻，烘托出古詩詞的雋永纏綿，使學(xué)生受到美的熏陶和感染。

【古詩教學(xué)課】夢回江南教學(xué)設(shè)計

——江南詩詞欣賞課

教學(xué)目標：

1、復(fù)習(xí)小學(xué)階段學(xué)過描寫江南的古詩。

2、欣賞四首描寫江南四季的詩詞，感受自然之美，詩歌之美。

3、積累古詩詞名句，培養(yǎng)對古典詩詞的興趣。教學(xué)準備：

1、查找資料

2、準備課件 教學(xué)過程：

一、引入：古詩詞是我國文學(xué)藝術(shù)中的瑰寶，是文學(xué)史上的奇葩，而水鄉(xiāng)江南正是培植詩詞這奇葩最肥厚的土壤。大家還記得嗎？從一年級到四年級，八本書中，我們已學(xué)習(xí)了多少篇古詩詞（27篇）其中有多少篇是描寫江南的？讀古詩（每首詩就是一幅畫）

江南之美，如詩如畫，所以無論春夏秋冬，皆可入詩入畫。現(xiàn)在，我們繼續(xù)跟隨詩人的腳步走進色彩明艷的江南。

二、欣賞春天的江南： 有山有水、有形有色、青山白鷺，流水游魚，斜風(fēng)細雨，多么典型的江南水墨畫啊！

1、錢塘湖春行

唐 白居易

孤山寺北賈亭西，水面初平云腳低。幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥。亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤。你從詞中看到了什么？

好一個草長鶯飛、亂花迷人的春景啊！整首詩有山有水、有形有色、有花有草、鶯歌燕舞、情景交融。詩人置身景中，飽覽湖光山色之美，心曠而神怡。我們置身詩中，我們飽觀詩詞簡約音律之美，神怡而心曠。

2、煙雨迷蒙時江南也別有一番風(fēng)情。夏天我們又可以看到別樣紅的荷花： 曉出凈慈寺送林子方

宋 楊萬里

畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。

詩人用一“碧”一“紅”突出了蓮葉和荷花給人的視覺帶來的強烈的沖擊力，蓮葉無邊無際仿佛與天宇相接，氣象宏大，既寫出蓮葉之無際，又渲染了天地之壯闊，具有極其豐富的空間造型感。“映日”與“荷花”相襯，又使整幅畫面絢爛生動。過人之處就在于先寫感受，再敘實景，從而造成一種先虛后實的效果，讀過之后，確實能感受到六月西湖“不與四時同”的美麗風(fēng)光。

3、碧云天，黃葉地，秋色連波，波上寒煙翠。江南的秋天同樣不缺乏絢麗的顏色： 暮江吟

唐 白居易

一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅。可憐九月初三夜，露似真珠月似弓。

紅日西沉到新月東升這一段時間里的兩組景物進行描寫，有形有色、情景交融，運用了新穎巧妙的比喻，創(chuàng)造出和諧、寧靜、悠遠的江南秋天意境。

4、美麗的江南，靈動的江南，即使是冬天，也透著些許的浪漫，蘊藏著生命的氣息。早 梅

唐 齊己

萬木凍欲折，孤根暖獨回。

前村深雪里，昨夜一枝開。風(fēng)遞幽香出，禽窺素艷來。明年如應(yīng)律，先發(fā)望春臺。好一幅清麗脫俗的雪中梅花圖。通觀全篇，首聯(lián)“孤根獨暖”是“早”；頷聯(lián)“一枝獨開”是“早”；頸聯(lián)禽鳥驚奇窺視，亦是因為梅開之“早”；末聯(lián)禱祝明春先發(fā)，仍然是“早”。首尾一貫，處處扣題，很有特色。

你能不能選一首背下來？

三、拓展：

1、小組交流

詠誦江南的美詩美詞何止千千萬萬，而那千百年沉淀積攢起來的美麗讓人如癡如醉。現(xiàn)在請大家拿出自己的“唐詩宋詞話江南”手抄報，小組間互相交流自己找到詩詞。先把自己找到的詩詞讀給組員聽。嘗試說說你喜歡這首詩詞的理由。（一個學(xué)生展示）

2、詩歌深化：

剪水為衣，畫夢成煙。也許，每個人心中都藏著一個關(guān)于江南的夢。這個夢，輕靈而空蒙。現(xiàn)在讓我們在歌聲中去體會那永遠的情懷：

夢江南

草青青，水藍藍，白云深處是故鄉(xiāng)，故鄉(xiāng)在江南。雨茫茫，橋彎彎，白帆片片是夢鄉(xiāng)，夢鄉(xiāng)在江南。不知今宵是何時的云煙，也不知今夕是何夕的睡蓮 只愿能化作唐宋詩篇，長眠在你的身邊。

你聽這纏綿的古韻悠悠，載滿了多少的思念與哀愁，小橋彎彎、流水淙淙。我是聽一次，醉一次，魂牽夢系，如何不夢？怎能不夢？

3、讀寫結(jié)合：

江南之美，美不勝收，詩詞歌賦之美，讓人心醉。通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲。請用一句話說出你的感受，寫在手抄報上。（一兩個學(xué)生先說）

四、總結(jié)延伸

今天的古詩詞欣賞，老師為僅僅大家打開了解江南、品味詩詞的一扇窗，功夫在課外，希望同學(xué)們回家去繼續(xù)找尋描寫江南的文章，了解江南美的極致。江南特有的氤氳氣息，不僅陶醉了古人，也陶醉了今人。推薦讀一讀近代詩人戴望舒代表作《雨巷》。現(xiàn)代舞蹈家根據(jù)這首詩編排了一出舞蹈《小城雨巷》，在今年的春節(jié)聯(lián)歡晚會上獲歌舞類一等獎，推薦大家觀看。