第一篇：惜時組詩教學設計

惜時組詩

懷寧縣實驗小學

汪冬梅

教學目標：

1、能夠流利并有感情地朗讀兩首詩《金縷衣》、《勸學詩》；

2、能夠理解兩首詩的意思，從中懂得要珍惜時間，努力學習的道理。

3、誦背兩首古詩，并積累其他詩句名言。教學過程：

一、復習珍惜時間名言導入新課。

1、同學們從呱呱墜地到現在，時間過得可真快。我們知道我們要節約糧食和水電，其實我們最應珍惜的還有時間。

2、齊讀名言：

漢樂府《長歌行》：百川東到海，何時復西歸？

少壯不努力，老大徒傷悲。

民間格言：一年之計在于春，一日之計在于晨。

《增廣賢文》：一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰。

3、導入：雖然，這些句子并非出自同一朝代，同一人物，但古人也好，今人也罷，我們不難讀出他們共同的心聲，你們說是什么？指名答。

對，就是——惜時（板書、教學“惜”字），當然，從古至今像這樣勸慰和勉勵人們惜時的句子還有很多，這節課，我們就從這朵朵奇葩中擷取兩首，現在先來學習《金縷衣》。

二、學習《金縷衣》。

（一）理解題意，了解作者。

1、出示詩句，齊讀古詩。

金縷衣（唐）杜秋娘

勸君莫惜金縷衣，勸君惜取少年時。花開堪折直須折，莫待無花空折枝！

2、介紹作者：杜秋娘，系金陵人，十五歲時，鎮海節度使李锜以重金將她買入府中為歌舞妓。杜秋娘不滿于只表演別人編好的節目，自己譜寫了一曲“金縷衣”，聲情并茂地唱道：勸君莫惜金縷衣，勸君惜取少年時；花開堪折直須折，莫待無花空折枝。

3、了解詩題意思。金縷衣是什么意思？

（二）初讀感知

1、首先請同學們用自己喜歡的方式讀兩遍詩文：

第一遍，希望你注意詩中字，把詩讀準。

第二遍，希望你能把詩讀順，讀出詩的節奏。

2、指名朗讀

第一名學生讀，請其他同學聽他的讀音，是否正確。

第二名同學讀，請其他的同學聽他的節奏。

師生小結，一首詩可以用不同的節奏來讀，句與句之間也可以不一樣，但一句話中的節奏必須一樣。

3、讓我們用自己喜歡的節奏，自由的將這首詩讀一遍。

（三）、品讀體會情感

1、同學們讀得真好，其實讀古代詩詞，不但要把它讀正確，讀的有節奏，更重要的是讀出作者的感受。

2、指名讀。

3、了解詩意：“金縷衣”指貴重的東西。“少年時”指少年時的好時光。這里把花開比做什么？（少年好時光）折花比喻什么？（莫負大好青春）空折枝又是指什么？指錯過青春會導致無窮悔恨。

全詩意思：我勸諸君不要太珍惜那華貴的金縷衣，我勸諸君應當愛惜青少年時代的青春年華。如同鮮花盛開之時應該及時摘取一樣，千萬不要枝上無花之時再去摘取，那可就要落空了。

4、你覺得詩中那句話最能表達出作者的情感？使你最有感觸？

5、齊讀：勸君莫惜金縷衣，勸君惜取少年時。

6、這句詩是什么意思？你體會出作者的什么感受？（板書：珍惜時間）

三、學習《勸學詩》。

古往今來，多少文人墨客，多少名人志士，都深刻地意識到時間的寶貴，他們用這些寶貴時間來干什么呢？努力學習！讓我們再來讀一讀南宋時期著名的思想家、教育家朱熹的《勸學詩》吧！

1、出示詩句：《勸學詩》

少年易老學難成，一寸光陰不可輕。未覺池塘春草夢，階前梧葉已秋聲。

2、了解作者朱熹：朱熹（1130－1200），字元晦，后改字仲晦，別號紫陽，又號晦庵。祖籍徽州婺源（今屬江西）。是南宋時期著名的思想家、教育家，宋代集理學之大成者，也是宋以后一位重要的哲學家、影響深遠的教育思想家。

3、讀詩歌，簡單了解詩意。

大意是：青春的日子十分容易逝去，學問卻很難獲得成功，所以每一寸光陰都要珍惜，不能輕易放過。沒等池塘生春草的美夢醒來，臺階前的梧桐樹葉就已經在秋風里沙沙作響了

四、拓展升華。

世界上的許多東西都能盡力爭取和失而復得，只有時間難以挽留。人的生命只有一次，時間永不回頭。詩人以通俗流暢的語言，明白如話的句子勸勉人們要珍惜時間，勿虛度年華，莫荒廢光陰。請同學們記住這些名言詩句。齊讀：

關漢卿：花有重開日，人無再少年。

宋代岳飛《滿江紅》：莫等閑，白了少年頭，空悲切。晉代陶淵明《雜詩》：盛年不再來，一日難再晨。

及時當勉勵，歲月不待人。明代文嘉《今日歌》：人生百年幾今日？今日不為真可惜！明代文嘉《明日歌》： 明日復明日，明日何其多。

我生待明日，萬事成蹉跎。《惜時》：三春花事好，為學須及早。

花開有落時，人生容易老。

第二篇：送別組詩教學設計

送別組詩教案

----經典誦讀展示課

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦詩歌。

2、通過朗讀、背誦，感悟詩歌中作者抒發的依依惜別之情。

3、激發學生朗讀、背誦的興趣，掌握經典誦讀學習方法，培養學生自學國學的能力。教學重、難點：

重點：有感情地朗讀詩歌、背誦詩歌。

難點：感受詩中描述的意境“美”，朋友情。教學課時：一課時

教學準備：課件，學生課外收集積累有關送別的詩。教學過程：

一、談話引入，揭示主題

1、中華古詩文，字字珠璣，是祖國傳統文化中一顆璀璨的明珠。我們誦之、吟之、歌之、舞之，中華文化代代傳。同學們，我們從一年級就開始誦讀古詩，到現在，你們腦中一定積累了不少的古詩。

我們下面來考考大家。請組長來到前面，在我手中有八個紙條，每個紙條上有個主題，大家要按照要求完成挑戰。各小組組長抽簽、準備、展示。時間2分鐘，各小組依次上臺展示。

（1）描寫月亮的詩句。

（2）描寫春天的詩兩首。

（3）帶有數字的詩句

(4)帶有顏色的詩句。

（5）思鄉詩句

（6）背誦李白的兩首詩

（7）描寫童真、童趣的兩首（8）描寫自然景色的詩兩首

(9)請背誦兩首詞。

（10）與花有關的詩句

2、今天，老師將繼續帶你們去暢游古詩王國，在其中盡情領略古詩的魅力。今天我們要背誦的一組詩，與這個詞有關。（板書：送別）讀一讀。

3、你的爸爸媽媽和你，怎么送來你家的客人呢？

4、、生自由交流

5、聽了你們的話，我很感動，這是我們現代人送別我們親友的，但是我們的古代人——唐朝人是怎么送別呢？

二、以歌送別：《贈汪倫》

1、出示《贈汪倫》(ppt1)，生自由讀詩：讀準字音。

2、這首詩是誰送誰的？從哪里可以看出來。引出典故(ppt2)

3、指名讀，正音、范讀。師隨機指導：舒緩一點讀。齊讀。

4、你覺得李白和汪倫之間的感情怎樣？從哪里看出？（板書：歌）

5、生品詩情，指導學生有感情地朗讀。（ppt3)

6、展示，播放唱詩，學生唱。

三、以詩引詩，拓展學習

（一）以目光相送：《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》（ppt5）

1、自由讀，指名讀。

2、如何理解詩人的感情？生暢所欲言。（板書：目光）

3、師范讀、生吟誦、生表演，體會深深的離別之情。

（二）出示《送元二使安西》古詩（ppt6)

1、自由讀詩，體會感情。

2、生交流

3、以酒相送，設置情景，反復朗誦（板書：酒）

四、拓展《送朱大入秦》《別董大》（ppt7)（ppt8)

送朱大入秦（唐代·孟浩然）。

游人五陵去，寶劍值千金。

分手脫相贈，平生一片心。（物）

別董大（唐·高適）

千里黃云白日曛，北風吹雁雪紛紛。

莫愁前路無知己，天下誰人不識君。

五、總結展示

（語言）

1、同學們，這些詩為什么千古流傳呢？不管以歌相送，以目光相送，以語相送，以酒相送，其實更用什么相送？（心，情??板書：情）唯有真情相送，才能動人，流傳千古。現在就讓我們一起來有感情地朗讀這幾首詩，看誰的真情，最能打動人。

2、（音樂）創設情境，師生共同感情背誦

“和汪倫一起游山玩水，吟詩作對，實在是太開心了。今天，李白悄悄離開萬家酒店，登上了來時的客船??”

“今天是孟兄要西下揚州的日子，我早已備好美酒和下酒菜為孟兄餞行??”

“老友即將遠行，將赴滿地黃沙的邊疆絕域。此時一別，不知何日才能再見??”

“朋友，您是著名的琴師，雖然此去前途漫漫，但你不要擔心遇不到知己，天下哪個不知道你啊！??”

3、師簡介關于知音的典故（ppt9)

4、孩子們，老師相信你們也有自己的朋友，假如你的朋友要離開你，去別的地方了。你準備以什么方式相送？說出來，看誰最更感動老師。（鼓勵用上學過的或收集來的古詩）(ppt10)

七、布置作業

1、回家把詩背給家長聽一聽。

2、搜集送別詩，并把它背下來。

板書設計：

送別

歌

目光

酒

依依惜別之情

（）

（）

第三篇：《勤學惜時》教學設計

《勤學惜時》教學設計

一、教材分析

（一）本課的地位

《勤學惜時》是龍湖小學校點睛教育特色課程校本教材之三《蒙學潤育——增廣賢文》第一單元第二節的內容，依據的課程標準是“培養正確的學習觀念”.“形成良好的學習習慣和生活態度”。懂得珍惜時間，勤奮學習。學會合理安排時間，掌握科學的學習方法，學會學習，對學生的學習乃至一生有著極其重要的影響。不難看出，這一課、這一單元的重點內容，在本冊書中也占有重要的地位。

（二）教學目標

1、知識目標：學會科學地安排可利用的時間，合理的制定學習計劃，完成學習任務。

2、能力目標：能夠根據個人的學習實際，制定并發展一些具體實用的學習方法，運用于具體的學習生活。

3、情感目標：懂得勤奮學習的重要性，時間的可貴，形成珍惜時間的意識。

（三）教學重點和難點

1、教學重點：如何培養學生勤奮學習，珍惜時間的意識

2、教學難點：合理安排學習時間

二、教學方法

1、情緒調節教學法：愛因斯坦曾說“興趣是最好的老師”，為了激發學生的興趣，本節課我采用了名言、美文、生活情境、小品表演等手段，寓教于樂，讓他們在快樂的氛圍中獲得知識。

2、體驗性教學法：新課程強調，只有體驗，教育才真正走進學生的內心精神世界，獲得真知。因此，本課活動中通過小品、歌曲等手段讓學生融入到創設的情境中，讓他們的情感在情境中得到體驗。

3、活動式教學法：這是本課的主要教學方式，貫穿在整個教學過程中。注重活動，淡化說教，引導學生發現時間的珍貴，懂得珍惜的方法，使教學活動既生動活潑又充滿理性。

三、學情分析

進入小學高年段，同學們已初步形成了自己的一套學習方法，但并不是每個人的學習方法都是科學的，有的甚至是極其錯誤的。有些學生倚仗自己的“小聰明”，學習成績也還不錯，但是并不懂得勤奮學習的重要性，也把時間浪費在毫無意義的事情上。因此非常有必要掌握好的學習方法，提高學習能力。由于五六年級的孩子年齡小，沒有自主學習的習慣，學習和生活各方面的經驗少，對一些理論性的東西理解起來有一定的難度。因此，在教學活動中，以感知、感悟、實踐作為學生學習本課內容的主線，通過探究性學習、體驗性學習等學習方法，給學生自主探究的時間和空間，培養學生自主學習的能力。

四、教學過程

環節一：課前欣賞歌曲《童年》創設輕松學習氛圍。環節二：教學導入 出示：歌詞中一寸光陰一寸金、寸金難買寸光陰，教師提問：這句話說明了時間有什么重要性？（教師提示：這里把時間比作了什么？為什么說“難買”？）

生小組合作討論，發言。

結論：時間是一去不復返的無價之寶，世界上最珍貴的東西也換不來已經逝去的時間 教師提出問題：我們應該以怎樣對待學習和時間呢？ 教師簡單總結學生的發言并板書課題。板書課題：勤學惜時 環節三：講授主要內容

一、名言賞析：借助名言警句的深刻哲理和感召力來啟迪學生，激發學生。組織學生討論，在討論交流中尋求答案

少壯不努力老大徒傷悲。不患老而無成，只怕幼而不學。見者易，學者難。——節選《增廣賢文》

教師提出問題：這些名言警句給你的啟示？學生發言。

教師評價并板書：時間是公正的。但是，同樣的時間對于珍惜它的人和不珍惜它的人其意義卻非常不同。教師歸納總結并板書：勤學的重要性。要珍惜時間。

三、自主活動。查找關于時間的名言警句，課上交流，讓學生體驗和感悟人生的短暫、時間的寶貴，形成珍惜時間的意識。

四、小品表演：在我們的學習和生活中有許多做法沒有做到珍惜時間。下面看小品表演，李莉的一天《忙？盲！》

（小品內容：自習課上，李莉翻開語文課本看了起來。看著看著，突然想到明天第一節課就要上數學了，老師要求提前預習，熟悉一下數學公式，于是她翻開了數學課本。這時，她聽到同桌正在讀外語，馬上想到外語作業，于是又急急忙忙地翻開了外語課本……她頭腦里亂糟糟的。

李莉看看表，還有二分鐘就下課了，她想：先休息一會兒，晚上再說吧！

晚上李莉雖然記憶力不錯，但一見數學題就頭疼，容易犯困，學習數學到很晚，任務也沒有完成。

唉！只有等到明天了。）

“李莉的那些想法和做法是不正確的？如果是你，你又會怎么做呢？”引導學生進入角色體驗，從具體情境中去感悟真知。教師進一步提出問題“如何勤奮學習，珍惜時間？”組織學生討論，在討論交流中尋求答案。

教師歸納并板書：

1、勤奮學習，珍惜時間就是要珍惜每一個今天

2、勤奮學習，珍惜時間首先體現為合理安排時間

3、勤奮學習，珍惜時間也體現在善于有效利用零星的時間上

五、整體感悟：閱讀朱自清的散文《匆匆》 洗手的時候，日子從水盆里過去；吃飯的時候，日子從飯碗里過去。我覺察他去的匆匆了，伸出手遮挽時，他又從遮挽著的手邊過去；天黑時，我躺在床上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過，從我的腳邊飛去了。等我睜開眼和太陽再見，這算又溜走了一日。我掩面嘆息。但是新來的日子的影子又開始在嘆息里閃過了。

教師提出問題：讀了這篇優美的散文你對 “昨天、今天、明天” 有何感悟？ 學生思考、討論后，用簡練的語言寫出來，當堂宣讀，全體同學和老師作出評價。

六、設置情境，突破難點。

1、用現實生活中具體情境教學，能激發學生學習的積極性，產生主動探究的欲望，還能增強說服力、感染力。教師輔之以提問，讓學生帶著問題主動探究得出啟示。

如果你家來了客人，想泡壺茶喝。當時的情況是：開水沒有；水壺要洗，茶壺茶杯要洗；火生了，茶葉也有了。怎么辦？

哪一種辦法省時間？

學生討論：怎么辦？這樣安排有什么好處？

教師板書：合理安排時間應分出輕重緩急，排好先后順序，避免眉毛胡子一把抓。

（好處：節約時間；提高學習的效率；有了更多的可以支配的時間，去學習，做自己想做的事。）

2、對號入座，認識自我

根據個人的學習實際，制定并發展一些具體實用的學習方法（１）、了解自己的生活習慣和用腦規律，在最佳用腦時間內學習最重要的和難度大的內容“貓頭鷹”型，每天夜晚腦細胞便進入興奮狀態，精神飽滿。

“百靈鳥”型，黎明既起，``情緒高漲，思維活躍。

“混合型”，全天用腦效率差不多，但在上午8~10點和下午3~5點效率相對較高。（２）、根據個性特點來選擇學習方法

對性格外向的同學來說，他們活潑好動，注意力轉換快，反應問題迅速，但堅持性差，可應用“交替學習法”，不斷變換大腦優勢興奮中心，該玩時就玩得痛快淋漓，該學時就“兩耳不聞窗外事”，必要時就用意志來約束自己。

內向性的同學沉著穩重，感知事物細膩，思考問題有深度，學習認真能持久，但思路不寬，領會知識速度嗎慢。這就應在發揮自己優勢的同時，培養自己的發散性思維，開闊視野，闊寬思路，多與同學交流談論

教師提出：你的實際情況是哪一種，請選擇，并說一下自己在安排學習時間時應注意的問題。學生選擇并回答

教師總結并板書：制定學習計劃和安排學習任務時，要學會根據自己的實際情況 七：收獲平臺：

師：通過今天的學習你對勤奮學習，珍惜時間有什么新的感悟，說出來與大家共享。生：談體會和收獲。

第四篇：“詠月組詩”教學設計

“詠月組詩”教學設計

教學目的：學習詩句，激發聯想和想象能力，對中國古代詩歌中“月”的意象有初步了解。

教學重點：運用吟誦、聯想和想象走進詩歌，體會意境，培養審美創造力，體會詩中畫意、詩情、哲理交融相匯的意蘊。

教學過程：

一、揭示詩題，初悟月意

1.背誦。你們的腦子里一定裝了不少的古詩，能給大家背一背嗎？2.導入。有同學背了描寫月亮的古詩，詩人望著天上那輪皎潔的月亮，不由得把滿腹的情思寫進詩詞歌賦里。今天我們將要走進一組詠月的詩里，去欣賞那一輪明月，去品味月中的那一段段情。（揭題）

設計意圖：從“月亮”這個意象導入，自然引出詩題，也暗示本詩的中心是“月亮”。古詩的交流，既是對古詩教學的復習鞏固，又為本課的學習奠定基礎，讓學生興味盎然地進入學習情境。

二、賞析詩句，領悟月情

1．讀懂《春江花月夜》詩句，領悟月情，初步感知孤獨。

（1）出示詩句：“江天一色無纖塵，皎皎空中孤月輪。江畔何人初見月？江月何年初照人？”試著讀讀，你能否讀得字正腔圓？（同學自由讀）

（2）指名讀。同學交流評價后再指名讀。

（3）范讀。與老師讀的比較比較，聽完后你想說點什么？（引導學生讀出古詩的節奏并初識韻味）。

（4）默讀。詩中哪些地方在你的心靈深處烙上了深深的印痕。再次走進詩里，哪個字觸動了你的心靈？①“孤”字，孤獨的月亮。②什么是孤獨的？為什么會孤獨？③想象。指名朗讀“江天一色無纖塵，皎皎空中孤月輪”。你的眼前出現了什么事物？

（5）讀詩。看看江水是什么樣的？天空中沒有一點云朵，從哪知道的？你會怎么讀這兩句詩？（指名讀）

（6）聯想。①蒼茫皎潔的夜空中只有一輪孤獨的月亮掛在天空，使得天空更加澄澈、曠遠，月亮顯得更加孤獨。你還認為什么也是孤獨的？（詩人）②我們從這輪孤獨的皎月里會聯想到什么呢？（學生討論交流后齊聲誦讀詩句。）

設計意圖：從讀好詩，讀得字正腔圓，到理解字義，到整體把握詩意。遵循了學生學習古詩的學習規律，為后面的理解感悟奠定了基礎。

2．對比《靜夜思》，感悟旅居孤情。

（1）多媒體出示《靜夜思》。

（2）指名讀。老師還想請同學們也來當小李白，細細品讀。

（3）理解意境：①如果你是李白的話，對著月亮，你在想什么？②看著望明月思家鄉的李白，你想問他些什么呢？③讀了這首詩，你仿佛看到了什么？月光照到地上為什么稱霜呢？（清冷的月光灑在地上跟白霜一樣寒冷啊）④李白在想什么？為什么有這樣的情感？（游子孤身在外，月光如霜，心寒比霜還冷啊）

（4）齊讀。讓我們加上自己的理解一起來吟誦這首詩。

設計意圖：對比鑒賞，不僅讓學生對古詩中月的意向理解更深刻，而且透過李白對月的描繪，感悟詩人的孤獨情懷，也為理解《春江花月夜》的作者張若虛的孤獨心境有了一定的鋪墊。

3．賞析《月夜憶舍弟》，感受孤獨內心。

（1）出示《月夜憶舍弟》。（齊讀）

（2）體悟。①這首詩流淌的是什么情懷？（杜甫也在思念家鄉，同樣的月光，可杜甫卻感覺一股濃濃的思鄉情緒縈繞在心頭。李白、杜甫借月抒情，表達內心孤獨的情懷，月孤實際上是人孤）②多么凄涼的心境啊！再讀讀這首詩。

設計意圖：通過賞析《月夜憶舍弟》這首詩，讓學生對古詩中“月”的意象有深入的理解，從而理解月亮下的詩人內心的情緒。寫“月”不僅是因為感覺天空只有一輪月亮，為月而感慨孤獨，更是為自己的內心孤獨寂寞而感慨。

4．走進詩境，品味意境。

（1）聯系實際。同學們，你們有孤獨的時候嗎？那時你會做些什么呢？

（2）繼續理解詩意。①張若虛孤獨時，他是怎么做的呢？（出示：江畔何人初見月？江月何年初照人？）

②看到兩個問號，你能回答嗎？不能回答，只好問誰？誰都不知道答案，只好問月亮。

③面對月亮，如果此時此刻，你是詩人，只有你一人，依據你的理解、你的性格，你會怎樣問呢？（指導讀出深沉、含蓄、粗放、豪邁等個性化的解讀）

④小結：這首詩選自張若虛的三十六首十八行詩，詩人借景抒情，思考生命的問題，從眼前的景色想到永恒的宇宙；從有限的人生想到無涯的荒古。詩歌深邃而雋永。聞一多先生曾這樣評價這首詩：“詩中的詩，頂峰上的頂峰。”

（3）齊讀。讓我們一起再次走進詩中，走近詩人的內心深處，假如你還感覺意猶未盡，可以站起來讀。

（4）總結：同樣是一輪明月，詩人李白、杜甫用來抒發情懷，而在張若虛的眼中，卻是對生命的叩問，有限的個體生命能夠超越時間而獲得永恒無限的價值嗎？

設計意圖：“一千個讀者，心中就有一千個哈姆雷特。”透過學生的生活體驗，進行個性化的理解與感悟。采用多種形式的朗讀幫助學生進入詩境，引發對生命的思考。

三、拓展延伸，升華月韻

1．學習《古朗月行》。（課件出示）讀李白這首詩，你會對剛才的月亮有個更加完整的認識。請同學們字字入心，讀出詩中那個月亮的韻味。

2．小結：多么灑脫、飄逸的月亮。在詩人筆下，月亮是圓的，也是美好的，正因為詩人心中彌漫著情，所以就詠月。

3．出示帶“月”寫“月”的其他詩句。學生自由讀后展示誦讀。

4．總結：望著月、賞著月、吟著月，我們便情不自禁地進入詩中的情境。月是美好的，但是遙不可及，我們卻可望月賞月。同學們，對于“月”我們暫且學到這里，欣賞到這里，帶著對月的美麗的遐想一起來吟唱《水調歌頭》（伴著王菲的《明月幾時有》師生齊唱結束課堂教學）

5．作業布置，延展月韻：欣賞背誦有關月的古詩。

此設計為拓展學生對月亮意象的感悟，不僅僅是孤獨寂寞的情緒，有時也會給人以美好、動態的感覺。月亮在不同的詩人、不同的心境下，就會有不同的意境，激發學生對月亮這一事物的無限好奇，從而對月的古詩產生濃厚的興趣。◆(作者單位： 江西省于都縣實驗小學)

□責任編輯：徐純軍

第五篇：《送別組詩》教學設計資料

《送別詩》教學設計

執教者： 單小鳳

教學目標：

1.重點理解《贈汪倫》、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》兩首詩詩意。2.通過多種方式誦讀，并能展開想象，體會詩人送別時的真摯的的情感。

3.初步感知詩歌意象，體會送別的形式多樣，但都表達朋友情深。4.挖掘詩歌文化的內涵，感受中華傳統文化的魅力.培養學生主動積累詩歌的良好習慣。

教學重點：

初步感知詩歌意象，體會多樣送別方式所包含的誠摯的友情。教學準備： 課件、卡片 教學過程

一、課前談話（預設）

師：同學們，上課之前我們來聊聊吧。

師：對，就要像他這樣，你們臉上一笑，我心里一樂，你們臉上一繃，我心里一驚。師：你在笑什么？（生回答我很喜歡你）我怎么就贏得你的喜歡了呢？（您非常有親和力）是我的頭發還是鼻子讓你覺得我有親和力？（你長得非常漂亮）呦，握個手，你長得很英俊。來，我們準備上 課了，就要這樣放松。二、聽歌導入

聽歌曲《送別》。（聲音漸漸小的時候，伴隨音樂，舒緩語氣）

師：長亭外，古道邊，芳草碧連天。同學們聽過這首歌嗎？（聽

過）這歌聲中帶著惆悵，帶著憂愁，帶著不舍。師：這首歌叫---------生：送別（板書：送別）

師：有一種情感總是在分離時才讓人更加珍惜，面對分離。人們是那么難舍難分。

師：同學們，當我們班朝夕相處的伙伴將要轉走到遠方時，當你的家人將要離開你踏上遠方時，當你小時候的玩伴將要和你告別時，你的心會怎么樣？

師：是啊，老師非常理解你們面對分別時的感受，今天就讓我們穿

/ 9

越時空的隧道去看看那古代人面對分別又有怎樣不同的情懷。

三、讀詩、悟情

（一）學習《贈汪倫》 師：你們認識李白嗎？

師：是啊，大詩人李白以豪放著稱，廣交天下有才之人，他有很多很多的朋友，在他和朋友分別之時，又會發生什么樣的事情，出現什么樣場景呢？

（屏幕出現《贈汪倫》并配樂），找生讀。

贈汪倫 李白

李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。

師：讀的很有韻味這首詩是誰寫的？ 生：（齊答）李白。師：李白寫給誰的？ 生：（齊答）汪倫。師：誰知道汪倫是什么人？你說。

生：汪倫是個鄉下人，他也非常地喜歡寫詩，可是他自己不會寫。師：基本講對。汪倫是安徽涇縣人，他是個釀酒師，他非常喜歡詩歌，非常地仰慕詩人，尤其是當時唐朝鼎鼎大名的詩人，誰？ 生：（齊聲大聲答）李白。

師：李白詩寫的好，好到什么程度呢？被皇帝傳到宮里面去寫詩給皇帝看，用現在的話說，李白是當朝最大最大的大腕了。他非常仰慕李白，他怎么見到李白呢？（指著一位男同學說）你知道你說？ 生：他是寫了一封信給李白，上面寫著他那邊有十里桃花，還有萬家酒店，李白很喜歡喝酒，所有就來了。

師：李白喜歡游玩祖國的大好河山，喜歡飲酒，李白斗酒詩百篇是不是？一個十里桃花，一個萬家酒店，正中李白下懷，于是李白就來到桃花莊上。到那里一看，只有桃花潭一圈桃花，只有一個姓萬的人家開了一家酒店，但是李白有沒有怪汪倫呢？生：（齊答）沒有。

師：他就欣然住在汪倫家里，和汪倫飲酒談詩，成了非常好的知己朋友，這首詩就是李白離開汪倫的時候，寫給汪倫的。再把它吟誦一遍。

/ 9

（生有感情地朗讀詩句。）

師：這首詩比較好理解的，詩的意思你們會解釋嗎？ 生：（齊答）會。師：誰來說說看？這首詩比較好懂的，我請沒有發過言的，你來試試。生：李白乘舟將要離開了，忽然聽到岸上有歌聲，桃花潭水雖然深千尺，不過也比不上汪倫送我的情意。

師：這位同學基本解釋的準確，老師不講能夠理解這么好了，已經非常了不起了。好，如果你能把嘴巴張大一點，聲音響亮一點，自信一點，就更棒了！我們掌聲給他好不好？相信下面的發言會更精彩，請坐。生：（齊答）好！（掌聲響起）

師：誰再來解釋一下《贈汪倫》？你來。

生：李白乘舟將要走，忽然聽到岸上傳來一陣陣歌聲，桃花潭水雖然深千尺，但也比不上汪倫送我的情誼深。師：回答的非常好，我們掌聲獻給她。

師：詩的基本意思懂了，我覺得還沒有真正走進作者的內心世界，讀這首詩你有問題嗎？你們討論討論看有什么問題？ 師：交流一下，能夠發現問題的同學有雙慧眼，火眼金睛。（指名問）你發現什么問題？

生：桃花潭水深千尺，為什么比不上汪倫給我的情意？

師：是啊，桃花潭的水深千尺，為什么比不上汪倫送我的情意呢？這是一個問題，還有不同的問題嗎？（指名問）你的問題？ 生：既然李白舍不得離開汪倫，他為什么要離開汪倫呢？ 師：沒有不散的宴席，朋友之間總是要離別的。（豎起大拇指）好的，能夠發現問題比發現不了問題總是要好。你的問題？

生：我的問題是汪倫把李白騙過去，為什么他們還能成為好朋友？ 師：我來讀詩。你們能不能再發現一點問題？“李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲”李白這時已經來到哪里了？你的問題是什么？ 生：為什么要在李白要走的時候才來送別呢？

師：聽到沒有？為什么要在李白離開汪倫的家，上路之后，來到桃花潭坐到船上，要走的時候，汪倫才來送呢？他為什么早不送，遲不送，偏偏到這個時候才來送呢？送客你會這樣送嗎？ 生：（齊答）不會。

師：你肯定在家里就要這樣送了，是不是。為什么早不送，遲不送，3 / 9

偏偏要等到人家坐到船上的時候才來送呢？你們這時候就做做汪倫，猜想猜想，展開你想象的翅膀，有哪幾種可能呢？為什么到這個時候才來送呢。你說說看。為什么早不送、遲不送，偏偏到這個時候再來送了呢？ 師：李白坐在船上，本來都要走了，突然聽到一陣陣歌聲傳來，李白坐在船上還坐得住嗎？生：（齊聲答）坐不住。師：李白就要站起來，跳上岸去，握住汪倫的手說：“汪兄啊，你真是對我太好啦！你這樣的情意我怎么表達呢？我一介書生，沒有什么可以送給你，拿筆來。”于是，李白揮毫寫下了《贈汪倫》：李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。“汪兄啊，就把這個送給你吧。”汪倫收起了李白送給他的詩，把它當作傳家之寶，一代一代傳下來，這首詩就是面對當時的此情此景李白即興揮毫寫下的，我們一起再來吟誦一下好不好？ 生：（齊聲答）好！

師：是啊，桃花潭的水你縱有千尺深，也深不過汪倫對我的感情啊。師：同學們，這首詩是誰送別誰呀？ 生：（大聲答）汪倫送李白。

師：汪倫用什么形式來送李白的？ 生：（齊聲答）踏歌相送。師：汪倫是以踏歌相送的形式。（板書：以歌相送）這是汪倫以歌，踏歌的方式來送李白的。

（二）《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》

師：古代詩人送別的方式有很多種，除了用歌聲來送別，還有什么送別的方式呢？我們來看看李白他是用什么方式來送別他的朋友的？（屏幕出現《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》）讀。（師深情地朗誦）

黃鶴樓送孟浩然之廣陵

李白

故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。（配上音樂，找生朗讀。）

師：你知道孟浩然是什么人嗎？ 齊聲答：詩人。

/ 9

師：（豎起大拇指）也是唐朝的詩人，當時的名氣比李白還要大，但是和李白的感情非常好，這首詩是李白在黃鶴樓送別誰？ 生：（齊聲答）孟浩然。師：“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。”什么意思？解釋，你來。生：老朋友向西辭別黃鶴樓，在春天的時候要去揚州。

師：在什么時候？在煙花三月，在繁花似錦的時候，在這么好的季節要乘船到揚州去。請坐。師：“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。”什么意思？你來。生：朋友的小舟離我越來越遠，我只看見那長江那滔滔的江水向天邊流去。

師：孤零零的一只帆船越駛越遠，最后它的影子消失在水天相接的地方，只看見長江水浩浩蕩蕩流向天邊，它流去的水嗎？還流去了什么？帶去了我對孟浩然的思念，帶去了朋友的友情，這種思念啊，就像滾滾的長江水一樣永不停息。你說李白站在黃鶴樓上看著詩人孟浩然離去，看了多長時間？你說說看。生：看到天色已暗了下來。

師：你說天色暗了，什么地方寫天色暗了？ 生：“孤帆遠影碧空盡”。

師:什么地方寫天色暗了？要根據詩來想象，不能離開詩。你說。生：我根據“孤帆遠影碧空盡”這句話知道了，李白是直到帆船沒有了影子之后才離開的。

師：孟浩然離開黃鶴樓，走啊，走啊，等那個影子都看不到了，猜猜看那個李白在那里站了多長時間？你猜猜看，用現在的時間，你大概用了多少時間？一分鐘，兩分鐘，十分鐘。你說大概用了多長時間？

生：可能接近半個鐘頭。

師：半個鐘頭，有不同的嗎？你說。生：我認為他看了半天。師：看了半天，你認為呢？ 生：我認為他看了半天多。

師：半天多，那個船消失之后，李白是不是掉過頭就走了呢？ 生：（齊聲答）不是。

師：他還在那里看，他看到什么——“唯見長江天際流。”他還在那里看那長江水滾滾流向天邊。一個小時，兩個小時，（指名）你

/ 9

這樣送過客人嗎？。生：我沒有。

師：你這樣送過客人嗎？ 生：沒有。

師：你這樣送過客人嗎？ 生：沒有。

師：我也沒有。看看李白和孟浩然的感情深到什么程度了？讀

（生齊聲朗讀。）

師：非常整齊，非常響亮，但是不像李白的情感。誰來像李白那樣吟誦一下？

師：掌聲給這位同學。（掌聲響起）你的嗓音非常好聽，讀得也非常響亮，如果你能讀得適當再含蓄一點，（教師示范前兩句）我相信你能讀好，我們掌聲給她。（掌聲又響起）師：進步了，掌聲給她。

師：教師范讀最后兩句）是不是更有味道一點？你來有味道一下？坐在位子上吟誦一下。

師：掌聲給他。“孤帆遠影碧空盡”越去越遠，“唯見長江天際流”。詩人李白是以歌聲來送別孟浩然的嗎？ 生：（齊聲答）不是。

師：他是用什么方式來送別他的？你說。生：是用目送。

師：用眼神、眼光、目光相送的。（板書：目）就在那里看啊，看啊，這場面是多么的感人啊。古人就是不唱歌就這么看著也能把感情表達出來呢。

師：無論是歌還是目光，其實用的是我們一片赤城之心，我們送的是一片祝福，送的是一份深切的關懷，送的是一份最真摯的情感，讓我們一起來讀一讀兩首詩給我們帶來不同的情懷。（出示：《贈汪倫》、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》）

四、擴展延伸(送別情)（莫愁前路無知己，天下誰人不識君。）

師：詩人高適送別好朋友---琴師董大時‘’又有什么不同的情懷呢（出示莫愁前路無知己，天下誰人不識君）讀

師：本來朋友的離別就非常的傷感，加上這樣的天氣，傷感中加上傷感，沉重中加上了沉重。作為一代大詩人高適，能讓他的朋友帶

/ 9

著傷感、帶著沉重、帶著這樣郁悶的感情踏上漫漫行程嗎？ 師：在董大離開之際，高適對他說了什么？

師：是啊，不要擔心漫漫的長途中沒有你的知心朋友，天底下誰人不知道你董大的名字呢？琴彈得那么好，你是大名鼎鼎的琴師，音樂家，聽到這樣的話，你說董大的心情怎么樣？ 師：高適是用什么來送別他的朋友的？是目送嗎？是歌送嗎？是用什么來送他的？你說。（板書：以話相送）

師：詩人或表達自己內心的不舍，或給即將遠去的好友送去鼓勵。讓我們一起來讀一讀感受他們的惜惜相別。（勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。）

師：古代詩人送別的方式有很多種，除了用歌聲、目光、話語送別還有很多很方式，讓我們再來看看那王維，他用什么方式送別他的好友？

（出示：勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人）找生讀

師：這句詩大家都學過，讀著這句詩，你仿佛看到了什么樣的畫面？ 你仿佛看到------------------你看到-------------------你還看到-------------------師：正因為老朋友元二使安西路途遙遠，安危難測，所以作者王維才千里迢迢的不辭辛苦的從長安趕到渭城來，為朋友踐行，其深厚的情誼，不言可知。誰來讀 師：（出示王維送別元二的畫面）

在畫面上，我們看到好朋友頻頻祝酒，殷殷話別，不難看出作者王維和元二摯友，從詩句哪些地方可以感受到他們是好朋友？（酒）

師：酒逢知己千杯少的酒是連心酒，以介眉壽的酒是祝福的酒，何以解憂惟有杜康酒，那勸君更盡一杯酒的酒是什么酒？（離別酒、友誼酒、連心酒、祝福酒）

師：同學們，這是一杯離別的酒，難怪作者-------------------勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。

這是一杯友誼的酒，難怪作者-------------------勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。

這是一杯祝福的酒，難怪作者-------------------勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。

（板書：以酒相送）這酒包含了一份情誼，這酒包含了不舍，這

/ 9

酒包含了對好友的祝愿。

五、情感升華

欣賞現代的送別詩歌

師：古代詩人，才子之間心心相惜，通過詩讓他們的友情更加牢固，在當今社會的今天，我們也會面臨分別，往往這時猜發現情到深處人孤獨，現代詩人舒婷在秋夜送好友時的不舍，（配樂，教師讀）

師：無論是以歌、目光、話語、還是酒，都包含了朋友的不舍，包含

秋夜送友------舒婷 第一次被你的才華所觸動 是在迷迷蒙蒙的春雨中 今夜相別，難再相逢 桑枝間嗚咽的 已是深秋遲滯的風 你總把自己比作 雷擊之后的老松 一生都治不好燎傷的苦痛 不像那揚花飄絮的岸柳 年年春天換一次姿容 我常愿自己像 南來北去的飛鴻 將道路鋪在蒼茫的天空 不學那顧影自戀的鸚鵡 朝朝暮暮離不開金絲籠 這是我們各自的不幸 也是我們共同的苦衷 因為我們對生活想得太多 我們的心才時時這么沉重 什么時候老樁發新芽 搖落枯枝換來一樹蔥蘢 什么時候大地春常在 安撫困倦的靈魂 無須再來去匆匆

/ 9 了朋友的關懷，包含了朋友的祝福。

師：同學們，這節課馬上就要上完了，我們將要回到自己的教室，在這分別的時候，你有什么想對下面聽課的老師說什么呢？（配樂）師：天下沒有不散的宴席，最后我想用蘇軾的名句：人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全，但愿人長久。千里共長娟。（板書：貼卡片：但愿人長久，千里共嬋娟）送給那些即將分別，面臨分別的人們，雖然遠隔千里，也能共同擁有這一輪明月！

板書：送別詩 以歌相送 以目相送 以話相送 以酒相送

但愿人長久，千里共嬋娟/ 9