第一篇：好課教案

《心田上的百合花》教案

一、教學目標：

1、朗讀課文，感知課文內容；

2、品味語言，感悟百合花的品性精神；

3、聯系實際，激發學生學習百合花的純潔、執著的精神。

二、教學重點：品味語句，感悟百合花純潔執著精神。

三、課時安排：一課時

四、教學準備：教師準備好朗讀材料，查閱好有關百合花的圖片和知識資料。

五、教學設計：

1、談話導入：

教師：同學們喜歡花嗎？你最喜歡什么花？說出你的理由。（學生談論回答）

教師：今天，老師給大家帶來了一株花——百合花，出示圖片，你見過百合花嗎？了解它嗎？請說說。（學生談論回答）

2、教師結合學生的了解介紹百合花的有關知識。下面我給大家簡單地介紹一下介紹百合花：百合花屬多年生草本植物，因百合鱗莖由許多鱗片抱合而成，故名百合。產地及分布：中國、日本、北美和歐洲等溫帶地區。百合花姿雅致，葉片青翠娟秀，莖干亭亭玉立。百合花種類繁多，花色艷麗豐富，花形典雅大方，姿態嬌艷，花朵皎潔晶瑩雅致、清香宜人；百合花既宜盆栽和插花，又是常見的庭院花卉。是世界著名的鮮花。

3、錄音朗讀課文，整體感悟：

現在百合花已走進我們的生活，給我們帶來了溫馨的祝福，那么你們知道第一株百合花是怎樣來的呢？有關她的來歷有一個美麗動人的傳說，今天我們一起來欣賞林清玄的散文《心田上的百合花》，也許她會給我們新的感悟。

聽課文朗讀，學生思考：

1、課文寫了一個怎樣的故事？請同學們用簡潔的語言概述。（一株長在斷崖上的百合經過自己的努力終于開出了潔白的花，并形成了一個“百花谷地”，贏得了人們的喜愛和敬仰。）

4、研讀賞析，品味課文語言感悟百合精神

師：一株長在斷崖上的看似野草的百合，又是經過怎樣的努力而獲成功的呢？請同學們快速讀課文，劃出自己有觸動感悟的語句，并寫上自己的評析，然后談自己的感受。以“我認為這是一株 的百合花因為 ”的句式來談自己的感受理解。

（教師啟發可從她的外形、內在品質等方面來,邊賞析邊品讀語句）

討論明確：美麗頑強執著、堅韌純潔、努力、智慧不怕環境的惡劣、不畏困難、不怕別人的譏諷、百折不撓等。

5、探究問題：

師：這株百合以她堅定的信念，以她執著的精神，以她的不斷開花來證明自己的存在，是一株執著堅韌智慧的百合花,是一株讓人感動，令人敬仰的百合？ １ 如果你是野草，你會怎樣做？為什么？

２如果你是百合花，又會怎樣做？為什么？

（人的價值要通過自己的努力來證明，或在逆境中要百折不撓）３聯系實際，談談你在生活中是怎樣對待困難和別人的嘲諷呢？ 師:一株小小的野百合，演繹出一段美麗而又令人感動的故事,一個小小的“心靈”，為了心中那個美好的愿望，竟是如此的執著和堅韌。她，的確不是一株野草,，而是一個充滿靈性，大智大慧的野百合的形象。野百合的遭遇何嘗不具有人生奮斗的典型意義：一個人社會價值的實現，只有一種方式，那就是“以花來證明”。６、歸納寫作手法：

師：本文既然在寫第一株百合的成長經過，那么文章的題目可以換成“百合花的傳說” 你認為可不可以？為什么？

（本文通過描寫一株百合的成長經過，塑造了一個充滿靈性，大智大慧的野百合的形象，同時也告訴我們做人要有堅定的信念，頑強的意志面對困境要百折不撓只有這樣才會成功）

師：你知道這種叫什么寫法嗎？除了這種寫法還運用了什么手法？（象征手法，托物言志或借物抒情，還運用了擬人、襯托等）７、課外延伸：

師：百合花以她淡淡的清香，秀美的風姿得到了我們的喜愛，以她的藥用價值給我們的生活帶來了健康，更以她的純潔執著真情贏得了我們的贊美，古往今來，多少文人墨客來盡情地描繪她，贊美她。請欣賞后梁梁宣帝南宋陸游的詩及席慕蓉的詩 如今的百合花們繼承了第一株百合花的精神，經過她們一代一代不懈的努力，她們的家族更加繁榮昌盛，百合花的含義也更廣。８、簡介作者及推薦其作品（出示幻燈片）

林清玄，筆名秦情、林漓、林大悲等。臺灣高雄人，一九五三年生。畢業于臺灣世界新聞專科學校，曾任臺灣《中國時報》海外版記者、《工商時報》經濟記者、《時報雜志》主編等職。一九七三年開始散文創作。一九七九年起連續七次獲臺灣《中國時報》文學獎、散文優秀獎和報導文學優等獎、臺灣報紙副刊專欄金鼎獎等。他的散文文筆流暢清新，表現了醇厚、浪漫的情感，在平易中有著感人的力量。作品有散文集《蓮花開落》、《冷月鐘笛》、《溫一壺月光下的酒》、《鴛鴦香爐》、《金色印象》、《白雪少年》等。他的散文集一年中重印超過二十次。

9、布置作業；學習課文托物言志的寫法，寫一篇300字以上的作文。

10、教師小結：同學們：今天，這一株散發著淡淡的清香的百合花，給予了我們很多很多，我想在以后的生活中，當我們面臨困境、遇到挫折時我們一定會樂觀豁達，挺胸走過，因為我相信這一株堅韌智慧的百合花，已經長在了我們的心田里。愿我們以心里的百合花來影響他人，使我們人世間成為一片圣潔的“百合谷地”。

第二篇：說好普通話班隊課教案

說好普通話主題班隊課

五（1）班

賈雋

活動目的：

1、明確普通話的概念和說好普通話的重要性；

2、能進一步讀準普通話的聲母、韻母、和聲調；

3、掌握語流音變的一般規律，能熟練的運用普通話進行日常的人際交流。活動過程：

一、介紹普通話的定義、特點及其意義

普通話是以北京語音為標準音，以北方話為基礎方言，以典范的現代白話文著作為語法規范的現代漢民族共同語。也是不同方言區及國內不同民族之間的通用語言。

普通話有鮮明的特點：聲調變化高低分明，音節響亮，節律感強，語匯豐富精密，句式靈活多變，能適應交際和社會發展的需要。

學好普通話是十分重要的。

二、學習普通話的語音

1、聲母訓練

2、韻母訓練

3、聲調訓練

三、學習普通話的語流音變

1、變調，“一”、“不”練習

2、輕聲

3、兒化韻

四、分小隊進行繞口令比賽

1、一個半罐是半罐，兩個半罐是一罐；三個半罐是一罐半，四個半罐是兩罐；五個半罐是兩罐半，六個半罐是三滿罐；七個、八個、九個半罐，請你算算是多少罐。

2、營房里出來兩個排，直奔正北菜園來，一排澆波菜，二排砍白菜。剩下八百八十八棵大白菜沒有掰。一排澆完了波菜，又把八百八十八棵大白菜掰下來；二排砍完白菜，把一排掰下來的八百八十八棵大白菜背回來。

3、三月三，小三去登山。上山又下山，下山又上山。登了三次山，跑了三里三。出了一身汗，濕了三件衫。小三山上大聲喊：“離天只有三尺三！”

4、四和十，十和四，十四和四十，四十和十四。說好四和十得靠舌頭和牙齒誰說四十是“細席”，他的舌頭沒用力；誰說十四是“適時”，他的舌頭沒伸直。認真學，常練習，十四、四十、四十四。

5、天上七顆星，地上七塊冰，臺上七盞燈，樹上七只鶯，墻上七枚釘。吭唷吭唷拔脫七枚釘。喔噓喔噓趕走七只鶯。乒乒乓乓踏壞七塊冰。一陣風來吹來七盞燈。一片烏云遮掉七顆星。

6、公園有四排石獅子，每排是十四只大石獅子，每只大石獅子背上是一只小石獅子，每只大石獅子腳邊是四只小石獅子，史老師領四十四個學生去數石獅子，你說共數出多少只大石獅子和多少只小石獅子？

五、評比優秀個人和優秀小隊 活動效果

通過這一節班隊課，使同學們更進一步了解了說好普通話的重要性，能進一步讀準普通話的聲母、韻母、和聲調，掌握語流音變的一般規律。并且，通過繞口令的比賽，也增強了學生學習普通話的興趣。

第三篇：評好課 新理念 新技術教案

尊敬的各位老師：請你們務必在百忙中抽時間按教案上的內容、時間做好繼教培訓記錄。因期末前教育局要進行校際交流檢查，將按質量進行量化考評學校，學校也將按局要求對老師們進行量化考評。

授課內容：專題四 老話新提——掌握觀課議課新技術——話題Ⅰ 課堂觀察框架 授課人：楊政江

授課時間：2014年3月30日上午10:00——11:40 授課課時：三課時

隨著課程改革的不斷推進，新課程理念也逐漸為廣大教師所熟悉、接納，并對課堂中的教與學以及與之相關的管理與研究產生著全方位的深刻影響。作為教師教研活動和學校常規管理方式之一的聽課評課，也將在新課程理念下發生悄然而有實質的變化。那么，在新課程理念下，中小學教師教研活動的主要方式“聽課評課”為什么會轉變成“觀課議課呢?我們應該掌握什么樣的“觀課議課”新技術呢？

一、課堂觀察是通過觀察對課堂的運行狀況進行記錄、分析和研究，并在此基礎上謀求學生課堂學習的改善、促進教師發展的專業活動。

二、“4568”，即4維度5視角68個觀察點 1、4維度是指： ① 學生學習② 教師教學 ③ 課程性質 ④ 課堂文化

2、觀察量表的基本構成： ① 自變量控制觀察 ② 因變量變化觀察 ③ 數據分析歸因、描述

3、課堂觀察量表列舉 ① 學生活動等級量表 ② 教師行為等級量表 ③ 師生互動等級量表 ④ 資源應用量表 ⑤ 學生活動記錄表

授課內容：專題四 話題Ⅱ 如何做好觀課記錄 授課人：楊政江

授課時間：2014年5月10日9:00——11:40 授課課時：三課時

觀課是一門藝術，如何記好觀課記錄是我們觀課老師的困惑，在課堂上有很多東西我們來不及記錄，這沒關系，關鍵是記錄好授課教授的課堂層序，記錄他值得我們學習的方法和技藝，不一定要把老師授課的全過程都記錄下了才算認真觀課。

一、觀課記錄的方法及利弊

觀課者和授課者一樣都應有自己的個性特色，要有自己獨特的觀察能力、欣賞能力、鑒別能力、領悟能力、和判斷能力，觀課時所聽、所看都要變成所感、所悟，而這些都需要記錄下來，記錄的目的是備忘，是為以后的議課、反思、領悟作準備。

二、觀課記錄內容：一是教學記錄，二是教學評點。

1、教學記錄

① 觀課時間、學科、班級、執教者、課題、第幾課時等 ② 教學過程

③ 各個教學環節的時間安排 ④ 教師、學生活動情況 ⑤ 教學效果

2、教學評點

① 教材處理與教學思路、目標 ② 教學重點、難點、關鍵 ③ 課堂結構設計 ④ 教學方法的選擇 ⑤ 教學手段的運用 ⑥ 教學基本功 ⑦ 教學思想 ⑧ 其他

三、觀課記錄的方式

1、實錄式

2、敘述式

3、描述評注式

4、分類系統式

5、圖示記錄

6、音像記錄

四、做觀課記錄時應注意的問題

1、以聽、看為主，記錄次之

2、記錄應詳略結合，突出重點，文字精煉

3、教師觀課后應進行歸納、總結或寫一篇觀課心得

授課內容：專題四 話題Ⅲ 分析課堂教學的一般方法

授課人：楊政江

授課時間：2014年6月20日9:00——11:40 授課課時：三課時

一、抓住課堂要素進行分析

分析一堂課的教學時，應把握教學的三大本質： ① 活動——學生學習向光只是的活動過程

② 互動——“教”和“學”，“溝通”與“合作”的互動活動 ③ 發展——促進教師的自身發展

1、抓教學目標分析

新課程的教學目標體系是由“知識與技能；過程與方法；情感、態度與價值觀”這三個維度組成的，體現了新課程“以學生發展為本”的價值追求。

2、抓學習內容分析

3、抓教學事件分析

4、抓教學思路分析

5、抓學習方式分析

6、抓教學效果分析

7、抓“教師”要素分析

好的課堂效果包括以下幾個方面：

① 教學效率高，學生思維活躍，氣氛熱烈

② 學生受益面大，不同程度的學生在原有基礎上都有進步

③ 有效利用40分鐘，學生學得輕松愉快，積極性高，當堂問題當堂解決，學生負擔合理

抓教師要素分析主要看以下幾個要素：

① 看板書 ② 看教態 ③ 看語言 ④ 看操作 ⑤ 看教學機智

二、運用課堂教學評價量表分析

1、圍繞一個核心

2、抓“兩個標準”

① 學生活動說，即ａ、學生動起來了沒有 ｂ、是不是自主動起來 ｃ、是內心還是表面動起來

② 教學活動的質量和效應說，即ａ、教學資源優質利用 ｂ、教學潛能有效開發 ｃ、實踐過程順暢展開 ｄ、有用信息動態生成 ｅ、發展需要竭力滿足

3、四個注意點

① 先大后小，先分析主要目標的完成情況，再看細節處理 ② 先學后教，先分析學生的學習質量，再看教師的課堂教學

③ 先過程后結果，先看過程展開的充分性、合理性，再看結果的實效性

④ 先近效后遠效，先顯性的、現實性的教學效果，后看預見性的、長久發展的遠期效果

4、八個關注點

① 關注教育個體的評價與反思 ② 關注教學目標的制定與落實 ③ 關注學習環境的和諧寬松度 ④ 關注學生參與的情感與廣度 ⑤ 關注學生學習過程的體驗與感受 ⑥ 關注動態生成的資源處理 ⑦ 關注學生能力的培養與提高 ⑧ 關注教學手段的運用與額度

5、專題四作業 P182 1、2、3

話題五：課堂觀察的有效分析

培訓教師：楊愛華

培訓時間：2014年4月12日上午9：00-9：40 分

析

課堂觀察在具體的實驗或實踐中，如何達到實施過程的有效，甚至于高效，如何實現實施的理想目標，即形成成果，改進教學行為，提高課堂教學實效，是值得深思和探索的。

本話題，就是聯系我們在實踐中的一些做法及思考，從課堂觀察有效實施的角度，對課堂觀察分析、重構、表達，進行陳述。問題診斷

一、分析呈現套式

1、應該要關注細節，才會有深入的分析

2、置身于情境中，才會有真正的感受

二、分析零碎膚淺

1、課堂描述不是課堂記載

2、研究觀察資料會冒出新問題

三、分析態度粗暴

課堂觀察后針對別人課堂行為的分析，要理性地、深入地探討，但不能簡單粗暴地、蠻不講理地職責，甚至進行人身攻擊的責難，尤其是對于新教師，更要保護他們的自尊，維護他們的自信，避免對他們的教學激情造成打擊。在集體分析時，分析者的態度會影響到教師之間的關系。新知導航

一、課堂觀察后進行的分析要抓住“三個要點”

1、展現情境

2、描述細節

3、闡釋原理

二、分析的原則

1、尊重

2、合作

3、激勵

三、分析的形式

1、個別分析

2、合作分析

四、分析的方法

1、診斷室式

2、微格式

話題五：課堂觀察的有效分析

培訓教師：楊愛華

培訓時間：2014年5月18日上午9：00-11：40 重

構

問題診斷

1、無重構意識

課堂觀察提倡“把經歷的事情說出來，把討論的東西記下來，把想到的辦法做出來，”，“說出來”是一種交流，“記下來”是一種敘事，而“做出來”才是真正的行動研究。因此，課堂觀察經歷了確定主題、設計量表、準備工具、進入現場、描述分析、對話交流這一系列的程序之后，結果的呈現并不標志著課堂觀察活動已經宣告結束。課堂觀察的最終目的不是為了認識課堂，不是為了評判某堂課的優劣，而是為了改進課堂，改進教師教學行為，為了提高課堂教學的有效性，因此所作的一切最后應轉化為未來課堂教學的行為指南。

2、乏實用價值

通過課堂觀察，認識到了教學中存在的問題，但是如果這種發現沒有實用價值，參與觀察的教師和其他教師都不能從中獲得認識上的提高，不能產生行為上的變化，不能改進課堂教學行為，那么課堂觀察也就失去了研究意義。

3、少改進提高

課堂觀察是以研究的視角認識課堂、改進課堂、重構課堂，因此觀察一堂課之后并不能立即納入一個完整的系統之中，后續跟進措施也應同時配備，即繼續關注上課教師在今后課堂中的教學行為以及學生學習情況，了解課堂觀察效應在教師和學生身上的實施情況。課堂變化是一個緩慢的過程，不可能天翻地覆，有時不是那么顯性，但如果能發生點滴進步也是課堂觀察的成效所在。新知導航

一、重構的價值

1、以師生成長為根本

2、以改進行為為目的

3、以發展學科為宗旨

二、重構的策略

1、正確價值觀導引

2、最近可能區建議策略

三、重構的方式

1、伙伴建議

2、自我反思

3、二度設計 話題五：課堂觀察的有效分析

培訓教師：楊愛華

培訓時間：2014年6月21日上午9：00-11：40

表

達

成果的形成，是課堂觀察有效性的一個鮮明的標志，可以說沒有成果的課堂觀察還只是停留在形式之上，沒有走向課堂觀察的終極目標，如果說一次課堂觀察是一個耕耘的過程，那么最后總是希望有花和果的收獲，所以課堂觀察的有效實施中，勢必要追求成果的。

問題診斷

1、八股式

2、煩瑣式

3、蜻蜓式 新知導航

1.課堂觀察成果的呈現形態。

一般來講課堂觀察成果從呈現形態上大致可以分為顯性成果和隱性成果兩大類。這樣分類的目的在于強調不能只重視顯性成果而忽視隱性成果。

（1）顯性成果主要有：觀察原始記錄材料，觀察日志，觀察沙龍，觀察報告，觀察案例，觀察敘事，觀察隨筆，觀察總結，觀察論文等等。

（2）隱性成果。這里特地說一下隱性成果，主要是我們在課堂觀察實施中，常常忽視其存在而言的，其實隱性成果，更能體現出課堂觀察研究的追求，因為課堂觀察作為一種頭腦風暴，有助于改進教師的教學行為，有助于教師提高自己的專業素養。實踐告訴我們，其隱性成果主要表現在下列幾個方面。

1）課堂觀察，提升了教研活動“研”的含量。2）課堂觀察，提純了有效的教學課堂。3）課堂觀察，提速了有效教師的成長。

4）課堂觀察，促進了教師個人理論的自覺轉變。5）課堂觀察，提高了學校精致管理教學的力度。2.課堂觀察成果的表達方式。

（1）觀察手記，即課堂觀察的原始記錄材料。（2）觀察沙龍。（3）觀察案例。（4）觀察敘事。（5）觀察論文。（6）觀察報告。3.課堂觀察成果與表達應該注意的幾個問題。

課堂觀察有效實施中，成果與表達是一個不可或缺的環節，做實做強此環節，有助于把課堂觀察行動推向深入，走上健康的軌道。在成果與表達中應該注意下列問題。

（1）要把觀察成果的形成過程看作是課堂觀察有效實施的一個重要組成部分，是觀察者以及被觀察者再研究的過程。

（2）課堂觀察的成果表達形式應該是多樣化的。

（3）作為課堂觀察的成果，應該體現4個共同的特點：一是主題。二是情境。三是分析。四是建議。

第四篇：如何說好課。。

《如何說好課》知識講座講稿

很高興能有這個機會和大家一起交流“如何說課”的問題。在此，我首先要感謝領導給了我這么一個鍛煉的機會。因為自從接到這次講座的任務后，我就積極地上網查閱資料，翻閱書籍，此時我才深深地意識到“說課天地”確實是一片廣袤的森林。我的認識還很膚淺，難免有不足、不到之處。因此，今天所講的內容只供選擇性吸收與批判性借鑒！

下面，我想從以下4方面談談自己粗淺的認識。

一、什么是說課？

說課就是授課教師在個人備課的基礎上，面對同行或教學研究人員系統地講述自己對某一章或某一課的教學方案設計及指導思想、理論依據，然后由聽者評說，說者答辯，達到相互交流，共同提高目的的一種校研活動。

為了幫助大家理解什么是說課，明確說課的概念，特與備課進行對比，我們來看：

與備課對比：備課教學活動是面對學生 搞好教學設計，優化教學過程，提高課堂效益，教師個體進行的靜態教學活動。說課教研活動，是知識結構如何轉化為學生認知結構的實施方案，面對其他老師或者教研員，幫助教師認識備課規律，提高備課能力，集體進行的動態的教學備課活動。

說課中應該說出哪些理論依據？

1.教學大綱是教學的主要依據。

2.學生的實際應成為教師教學的主要考慮對象。

3.教材和學科特點也是重要的理論根據之一。

4.教育理論和名家名言也可作為強有力的理論根據。不管運用哪一種理論，都要說得具體、令人信服。

二、為什么要進行說課？

說課是目前較為流行的一種教研活動，作為后起之秀，它早已蓋過以往占據半壁江山的老套的“聽課、評課”模式的聲勢，散發出獨有的魅力，成為教研活動這個大花園中的一朵奇葩。或者與聽課、評課、課例研討攜起手來，構建出教研活動的又一道靚麗的風景線。

那么，為什么“說課”能有這么蓬勃的生機，這樣旺盛的生命力呢？這與說課帶來的好處是分不開的。

——說課促進教師對教育教學理論的學習和掌握。

在說課中除了要求說清教學設計常規項目外，還要求教師說出進行教學設計所依據的教學理論，要求教師不僅要具備一定的文化專業知識，還必須掌握教育科學知識，具備一定的教育教學理論水平，促使教師在鉆研教材的同時，認真學習和鉆研教育學、心理學以及教法和學法等教育教學理論，促進教師的業務素質從單一的學科文化知識過渡為既有學科文化知識又掌握一定的教育教學理論多元的素質結構。

——說課促使教育教學理論與教學實踐相結合。

現代的教學，一時一刻也離不開現代化教育教學理論的指導，特別在說課中，不僅在說“教什么”、“怎樣教”中需要理論指導，在說明“為什么教”中更需要從教育教學理論中尋找理論依據。如在說教學程序設計時，需要以《教學論》中的理論為指導，而在“教與學的關系”中就要依據《教育學》中“教師為主導、學生為主體”的理論，這就極大地促進了教育教學理論與教學實踐相結合。

——促進了課堂教學質量的提高。

上課，即課堂教學，至今它仍然是對學生傳授知識、培養能力、實施素質教育的主渠道。同過說課，我們可以更好地、更有效地在現代教學理論的指導下，面對全體學生全面落實教學目標，提高教學質量，使所有的學生都得到發展。

三、說課說什么？

說課的意義是如此重大，作為教師，我們應該更好的修煉自己的說課基本功。那么，說課主要說些什么呢？

說課的內容一般包括“說教材、說教法和學法、說教學程序”四個方面。

（一）說教材

說教材就是說課者在認真研讀課程標準和教材的基礎上，系統地闡述選定課題的教學內容，本節內容在教學單元乃至整個教材中的地位和作用以及與其它單元或課題的聯系等。圍繞課程標準對課題內容的要求，將三維目標化解到具體的教學環節中，確定重難點。在說教材時，我們可以圍繞以下幾方面來說：

1、說講稿內容的科目、冊數、所在單元和課題。

2、簡介教學內容以及本課內容在教材中的地位、作用和前后聯系。

3、說教學大綱、課程標準對這部分內容的要求是什么。

4、說教學目標、重點、難點和教學關鍵的確定。

教學目標一定要根據學科特點、文本內容、大綱要求、課程標準、學生的實際情況而定。

教學目標是課前備課中所規定的課時結束時要實現的教學結果。課時目標越明確，越具體，反映教者的備課理解越充分，教法設計越合理。分析教學目標一般要從知識與能力、過程與方法、情感與態度三個維度加以說明，有時候我們也可以將隱性的“過程與方法”目標融合于知識目標、能力目標當中，不再單獨提及。

（二）說教法和學法

教師在熟悉教材的前提下，怎樣運用教材，引導學生搞好學習，這是教法問題。教法得法，往往事半功倍。說教法實際上就是解決“教師教如何為學生學服務的問題”。說教法，要說清選擇了何種教學方法、手段及理論依據。教學的方法豐富、多樣：目標教學法、導讀法、欣賞教學法、愉快教學法、閱讀教學法、啟發式教學法、合作教學法、比較教學法、暗示教學法、語感教學法、情境教學法、成功教學法、反饋教學法、點撥教學法、情感教學法、競賽教學法、點面教學法、創新教學法、發現教學法、自主合作探究法…

2、說學法

學法包括“學習方法的選擇”“學習方法的指導”“良好學習習慣的培養”。擬定時應突出地說明：學法指導的重點及依據；學法指導的具體安排及實施途徑；教給學生哪些學習方法，培養哪些能力，如何激發興趣，調動積極性。

（三）說教學程序——介紹教學過程設計

說教學過程是說課的重點部分。因為通過這一過程的分析，才能看到說課者獨具匠心的教學安排，它反映著教師的教學思想，教學個性和風格。也只有通過對教學過程的闡述才能看到其教學安排是否合理、科學、藝術。

通常教學過程要說清出如下幾個問題：

1、說清教學思路和教學環節安排

2、說明教與學的雙邊活動安排及調控反饋措施。

3、說明是如何突出重點、突破難點

4、說明采用了哪些教學輔助手段以及教法、學法的落實。、扼要說明板書設計。

四、說課有哪些注意事項？

1、把握時間要求

由于說課的類型不同，說課的目的也截然不同，那么對時間的要求也各有規定。一般來說，研究型的說課，專題型的說課，示范型的說課，都沒有非常嚴格的時間規定。只有評比型的說課，其說課時間作為評選的條件之一。因此，說課者應該把握好時間的安排，既不超時，也不應富裕許多時間。

2、注意詳略得當。

在評比課時由于時間作為一項評比的條件，因此說課教師應該把握好說課的結構和內容。注意詳略得當，共性的問題要簡略說明，個性的問題要詳細地說，因為同行都比較清楚。切忌面面俱到，重點部分一定要說透。鑒別教師說課的優劣，就要看是否做到了結構完整、層次清楚、詳略得當、言簡意賅。

3、突出說課特點。

說課要體現“說”字。說課不是備課，備課可以默默無聞，說課則要侃侃而談，避免一肚子的學問說不出來或是不知從何說起。說課不是上課，不能把說課變成“試講”或“壓縮式上課”，把同行當作了學生，把教學過程像上課一樣展演一遍。

4、展示語言魅力。

語言表達能力是教師必備的素質之一，通過說課，可以檢驗教師的書面語言與口頭語言的表達能力。說課前教師的準備工作大多是運用書面語言，說課時則要將書面語言口語化。教師說課要運用標準的普通話，語氣要流暢自然，語調要抑揚頓挫，語速要快慢適中。語速太快了影響聽著的思考，語速太慢又會影響傳遞信息的容量。在說課前可以做一下測量，一般一分鐘說120個左右的字為宜。

為了表達的需要，說課教師有時還要配合肢體語言，肢體語言要避免矯揉造作，避免肢體語言過多或老是重復同一個動作，要運用得瀟灑大方、自然得體。

5、說課要脫稿。不能念稿，影響你的感情發揮，也降低評委對你欣賞度。而且要熟練使用多媒體課件，要說和做配合自如。

6、凸顯個人綜合素質。說課雖然只是安排一節課的內容，卻能反映和展示教師的綜合素質。比如，教師學習和掌握教育理論的情況，教師運用教育理論分析教育對象和指導教學實踐的能力，教師的實際教學水平和駕馭課堂的能力等教學經驗。教師應該總體把握說課內容，融會貫通，有理有據地說明是什么，為什么，特別是在重點說明為什么時，既要有理論的支撐，又要有教學對象實際情況的佐證，避免只講做法不講理論依據或教育理論和學生實際相脫離的現象。

總之，說課有基本的要求，但沒有統一的格式。教師為了體現個人的教育能力和個性風格，就要不斷地在運用教育理論來指導教育實踐，研究和分析教育對象，在提高個人綜合素質的基礎上駕輕就熟地搞好說課。

第五篇：一堂好課[模版]

什么樣的課是一堂好課

葉瀾教授在他的“新基礎教育”中，針對“什么樣的課是一堂好課”這一問題，概括了以下的五個方面：

一是有意義的課，即扎實的課：學生學到了知識，鍛煉了能力，在過程中產生了良好的、積極的情感體驗，并激發了進一步學習的強烈需求，而且越來越主動地投入到學習中去。

二是有效率的課，即充實的課：就面而言，對全班學生中的多少學生有效率，其包括了好的、中的、有困難的具有不同的效率；其次，是效率的高低，如果，沒有效率，或者只是對少數學生有效率，這都不能算是一堂好課。

三是有生成性的課，即豐實的課：這樣的課不完全是預設的結果，在課堂上有師生之間真實的情感、智慧、思維、能力的投入，尤其思維是相當活躍的，在整個過程中有資源的生成，又有過程的生成。

四是常態下的課，即平實的課：由于長期受公開課的影響，一遇到有人聽課，容易出的毛病是準備過度，這樣教師很辛苦，學生很興奮，到了課上變成把準備好的東西背一遍，表演一下。當然課前的準備對于師生的能力提高，也是一個很重要的組成部分，但是課堂有其自身的價值，這一價值在于它是一個公共的空間，在這個空間里，要有相互的討論、思維的碰撞，在這個過程中，師生相互的構成，并生成出許多新的東西。因此，我是反對借班上課的，而且要淡化公開課的意識，在我們“新基礎教育”研究共同體中，大家不提“公開課”這個詞，現在又強調，上研究課時，不管聽課者的身份有多高，教師盡量要做到旁若無人，因為，你是在為學生上課，不是上給聽課的人聽的。

五是有待完善的課，即真實的課：任何課都不可能是十全十美的，如果是，那么假課的可能性就比較大，這種課是真實的、不粉飾的，因此是值得反思的，需要去重建的。在我們“新基礎教育”的課堂教學中，教師上好了課，總是要反思和重建。我曾經說過這樣的一句話：只要是真實的，總是有缺憾的。但很多的公開課，往往追求要上成一點也沒有問題的課，這種預設的目標首先是錯誤的。

課文分析準確深入； 教師講解清晰、有條理； 師生互動活躍； 學生積極回答、踴躍表現； 課中的啟發點多； 課堂秩序活躍而不凌亂；等等

一、教學目標明確重點突出的課就是好課--高效。我們經常可以在報刊上看到“有效學習”的提法，我覺得這個提法不夠確切，因為任何一項學習活動都可以稱得上是“有效學習”。既然稱得上學習，怎么會無效呢?關鍵是學習效率的高低之別。也就是說，我們追求的是課堂教學的高效。在原有基礎上提高效率就可以稱為高效;只要一堂課目標明確、重點突出就可以做到高效。目標明確是指:這節課需要學生掌握哪些知識，學會哪些技能，通過哪些活動可以讓學生獲得課堂上的情感體驗等;重點突出是指:這節課哪個知識點最重要，每節課只能有一到兩個重點，其他知識可用“講授式”或“學生閱讀式”快速地完成，如果一節課的重點有三個以上，那就無所謂重點可言了。一些老師總認為，什么都要老師講，講了就心安理得，沒有講就不踏實。實際上，有些知識的鞏固可以通過學生自學、練習、測試等形式來實現。如果一堂課什么都要講得那么細，那么“清楚”，那學生就“不清楚”了。因為，老師所能占用的課堂時間是很有限的，更多的課堂時間應當還給學生去學習、去討論、去思考。

二、課堂指令清晰氣氛活躍的課就是好課--默契。一堂好課應當是課堂教學節奏明快、師生配合積極默契的課，而這樣的課一定是有經驗的老師上的。如果一位老師無法發出明晰的課堂指令，那么師生默契的配合無從談起。如果一堂課老師不斷地發出模糊不清的眾多指令，那么久而久之這位老師的“課堂指令”就慢慢變成“課堂紙令”--無人遵從的一紙空文了。如果一位老師的課堂指令“要求明確、時限清楚、落實到位”，那么這種老師所主持的課堂(主持課而不是上課，上課有上講臺居高臨下的感覺)就一定是師生配合默契的課堂。在這種課堂上，師生的思維活動一定是活躍的，因此就可以算是真正活躍的課堂。

三、能夠充分利用課堂資源的課就是好課--智慧。一位充滿智慧的老師，一定具有我所提倡的“把希望寄托于課堂，把希望寄托于學生”的思維。也就是說，他一定會把大面積提高學習成績的希望寄托于課堂之內，寄托于學生身上。夸美紐斯建立班級授課制時就強調，班級授課制的主要優勢就是集體性。這也正是課堂授課制取代私塾的主要原因。如果我們把班級課制與因材施教對立起來，那就缺乏教育智慧了。課堂的第一資源就是學生的差異性。如果一位教師至今還不能認識到學生差異性所蘊藏的巨大作用，那他還不算是真正意義上的教師。利用這一課堂第一資源的最有效的辦法是:建立學科小先生、建立靈活的學習小組(不要長期固化)、讓學習小組長幫助教師進行學習管理，讓學科小先生協助教師進行因材施教。在這樣的課堂教學方式下，教師活得“很輕松、很瀟灑、很有成就感”。因為，當你看到“學科小先生們”嫻熟的講課技巧時，你會為所培養的學生中有人達到了“教是為了不教”的境界而沾沾自喜。

四、能讓學生感到終身受益的課就是好課--難忘。2500多年前，孔子帶著一群學生在涼亭歇息，看到一個老人拿著涂有樹脂的竹竿在捉蟬，他的技巧非常好，百發百中，簡直是出神入化。孩子禁不住問老人:“您捉蟬的本領真高明，有沒有什么秘訣?”老人微笑說:“蟬是很機警的昆蟲，一有動靜就會飛走。因此要先練習拿竹竿時能聞風不動，甚至在竹竿上放兩粒彈珠也不會掉下來，就可以開始捉蟬了。如果練到放五粒彈珠而不掉下來，捉蟬就象伸手拿東西一樣容易。所以我捉蟬的時候，專心一意，天地萬物都不能擾亂我的注意力，眼睛看的只有蟬的翅膀，能夠練到這個地步，還怕捉不到蟬嗎?”孔子聽了頻頻點頭，轉身對學生說:“聽明白了嗎?只有鍥而不舍，專心一意，才能把本領練到出神入化。” 對于孔子的學生來說，孔子的“這節課”只用了幾秒鐘，但這是一節讓他的學生終身難忘的課。真可謂世界最短的“名課”。對于安南來說，黑人老師用“白紙與黑點”來讓學生懂得做人道理的課讓他終身受益。因此，每位教師都要爭取上“讓學生終身難忘的課”。這是眾多教育家追求的最高的境界。如果一位教師能夠在他的教學生涯中上一堂讓學生終身難忘的課，那是多么令人激動的事啊。

五、思維量信息量延伸量大的課就是好課--欲望。記得多年以前一位老教育工作者說的話:一堂課可以用四個量來衡量--信息量、思維量、媒體使用量和延伸量。這四個量顯然是越多越好。我至今回想起來仍覺得很有道理。雖然那位教師沒有給我解釋這四個量的含義，我的理解是: 信息量--是指學生在課堂中獲得的所有信息的總和。它包括文本信息、師生的口語信息、老師的肢體信息等，內容不限于課本與練習，還應當是教材之外、校園之外的大自然與社會生活信息;思維量--是指導學生在課堂中積極思維的時間與深度，是大腦的活動總量。思維量決定于教師或同學所提出的問題的質量。過難的問題與太淺的問題都會讓學生的思維量減少，教師有意無意的替代，無疑也會減少學生的思維量。只要堅持我所倡導的兩句話就可保證思維量的增加:一是凡是學生能夠辦到的事教師決不替代;二是把課堂還給學生去“自由地”學習;延伸量--是指課堂教學延伸到課外的量。通過課堂教學，當學生走出課堂時帶著多少問題，帶著什么問題，還有多少繼續學習這門學科的欲望。如果能夠有足夠的、學生能夠承受的延伸量，就能實現新課程所提出的“保持學生學習欲望”的目標

六、提供學生個體表現體驗成功的課就是好課--滿足。我認為，判斷一堂課是否好課，主要看學生的課堂表現而非老師的課堂表演。從這個意義上說，可以把“聽課”改為“看課”。在新課程所強調的“三維目標”中，情感、態度、價值觀的培養需要得到老師有意識的落實。實現課堂學生情感培養的最佳途徑有兩個:一是個體表現，二是成功體驗。教師在設計一堂課時，要有意識地多安排部分學生個體表現的機會，盡量多地給不同程度的學生創造成功體驗的機會。要知道對于學習成績一般的孩子來說，一次課堂上個體表現的機會也許就會有助于樹立孩子的學習信心;一次成功的課堂體驗經歷，就可能幫助孩子獲得學習信心。如果一堂課上，能有一兩位學生得到個性張揚的機會，并得到老師、同學發自內心的掌聲與贊嘆聲，你能說比老師多講一道題目效果差嗎?讓孩子的望得到滿足的課就是好課。

七、多種媒體創設學習情景問題情境的課就是好課--直觀。這里所提到的多種媒體并非指“多媒體”，而是教學中老師所使用的多種媒體。包括電腦多媒體、黑板、影音資料、文字資料、教具、掛圖、圖表、圖片、實驗器材、小黑板;還有教師的表情、姿態、服飾、手勢;學生的大腦、手、口、耳等多種感官。凡是可以影響教師課堂教學效果的東西都可稱為媒體。如果老師能夠充分恰當地利用多種媒體，哪怕是女老師得體的淡妝與漂亮的服飾，都可以影響課堂學習情景的創設;在課堂教學過程中，為學生創造輕松愉悅的課堂氣氛應當成為教師的教學目標;雖然這只是過渡性目標，不是最終目標，卻顯而易見地改善學生的課堂學習環境。同樣，為學生創造提出問題的欲望，創設解決問題的較為直觀的問題情境，也是有經驗教師的主要課堂追求之一。

八、提供當堂訓練當堂反饋的課就是好課--輕松。新課程要求課堂教學方式必須發生根本性的改變。我認為，這種改變主要應當表現在課堂結構的改變上。沒有課堂結構的根本改變，就談不上教學方式的改變。一節課如果還是老師從頭講到尾，這樣的課只會把理解鞏固課堂教學內容的希望寄托在課外練習上。這是最令學生討厭的經典老課的普遍情形。改變的辦法很簡單:盡量壓縮課堂授課時間，擠出時間讓學生有當堂訓練、當堂反饋的機會。不久前我提出了“三分課堂論”--每堂課教師持續講課時間不超過15分鐘，學生合作學習質疑釋疑的時間不少于15分鐘，學生當堂訓練的時間保證15分鐘。這并非機械的劃分，而是一種課堂結構的大框架。只有保證課堂時間的大部分是學生學習用的，學生的課外學習時間才會減少，學生學得輕松，教師教得愉快。這樣的課你能說不是好課嗎?

九、能解決學生個性化問題的課就是好課--自信。我曾多次強調過，學校德育的最佳途徑之一是:及時解決學生學習中產生的困難，及時解決他們不會做的題目。在公開課中，我們經常看到教師在課堂中巡課，但是“真巡”的份量有多重呢?如果在巡課過程中沒有發現任何一位學生的任何問題，這種巡課很有“假巡”之嫌。在課堂訓練中，教師要設法利用“學科小先生”的力量和教師個人的力量，來化解學生個性化的問題。也可以把學生的個體問題通過學習小組解決，通過教師的個別指導解決。如果教師能夠做到這一點，這樣的課就可以算是一堂好課。

十、能響起笑聲掌聲歡呼聲的課就是好課--快樂。一位有經驗的教師會不放棄任何一個調動學生學習積極性，調整學生學習注意力的機會。哪怕是課前一句“請同學們看看老師今天的穿著與往常有什么不同”的無聊話語，都可以引起學生的注意，可以起到調整課堂氣氛的作用。如果在一節課上能夠響起哪怕是一次的笑聲、掌聲都可以算是好課，要是有歡呼聲那就更可以算是好課了。因為，你的這節課至少給予學生一次體驗快樂的機會。課堂是青少年成長的地方，是他們學習生活的主要場所。在無法擺脫學習壓力的今天，能夠產生課堂“三聲”的課是難能可貴的。

什么樣的課是一堂好課

整理 2016.4.18